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英語(yǔ)教育專業(yè)

時(shí)間:2023-01-13 14:28:26

導(dǎo)語(yǔ):在英語(yǔ)教育專業(yè)的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

英語(yǔ)教育專業(yè)

第1篇

關(guān)鍵詞:高職高專;英語(yǔ)教育專業(yè)人才;職業(yè)素養(yǎng)

高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,社會(huì)對(duì)復(fù)合型的外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切。不斷提升高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng),通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)方式,復(fù)合型的培養(yǎng)方案,不斷提升高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的專業(yè)技能,不斷提升他們的職業(yè)道德和道德素養(yǎng),使得高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才能夠以綜合技能迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。然而,由于教學(xué)理念、道德品質(zhì)等方面的原因,現(xiàn)在的高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要,提高高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。

1高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中起著決定性作用的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。具體而言,職業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等等。對(duì)于高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才而言,只有不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng),不斷提升自身的職業(yè)道德,才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn),才能提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力,也才能真正推動(dòng)職業(yè)外語(yǔ)教育的發(fā)展。在當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著以下明顯的問(wèn)題,集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1職業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有納入培養(yǎng)體系中

高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐步形成體系,并日益得到教育部門(mén)的重視。對(duì)于高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)而言,培養(yǎng)綜合技能的專業(yè)人才,不僅能夠推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也能夠提升專業(yè)人才的社會(huì)技能,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。在高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中,職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。但在當(dāng)前教育過(guò)程中,雖然人們已經(jīng)注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用,但在實(shí)踐中并沒(méi)有形成科學(xué)的體系,并沒(méi)有將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo),這些都在一定程度上影響職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是一些普通的高職高專院校中,針對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng),缺乏明確的目標(biāo),仍停留在傳統(tǒng)的英語(yǔ)理論的教學(xué)中,缺乏英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng),更缺乏針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種薄弱的混亂的英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng),嚴(yán)重限制了高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展。

1.2思想道德教育在實(shí)踐中困難重重

在高職高專英語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)中,職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中,不斷提升高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的思想道德水平,是職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,更是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。但在當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中,思想道德教育在開(kāi)展中面臨著諸多的難題。一方面,由于高職高專教育的特殊性,決定了高職高專教學(xué)管理的寬松性,針對(duì)學(xué)生管理力度不足。特別是在信息技術(shù)的影響下,學(xué)生很容易受網(wǎng)絡(luò)中不良思想的腐蝕,很容易沾染社會(huì)中的不良習(xí)氣,這在很大程度上增加了高職高專學(xué)生思想道德教育的難度。另一方面,由于高職高專的生源是非常有限的,基本是落榜生或者后進(jìn)生,高職高專學(xué)生的文化素養(yǎng)不高,文化水平有限,這些都在一定程度上影響高職高專學(xué)生接受思想道德水平的能力,進(jìn)而影響思想道德教育的有序合理開(kāi)展。

2高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

在高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中,有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)技能和思想道德同步并重的復(fù)合型人才,是高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的基本要義,更是社會(huì)對(duì)高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的基本需求。結(jié)合當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題,應(yīng)該采用科學(xué)合理的措施,不斷優(yōu)化高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)水平。

2.1以思想道德教育為始點(diǎn)

思想道德水平是職業(yè)素養(yǎng)的核心部分,在高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中,應(yīng)該首先加大力度,不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。一方面,學(xué)校教師應(yīng)該充分認(rèn)知到思想道德教育開(kāi)展的必要性和緊迫性,將思想道德教育擺在職業(yè)素養(yǎng)的重要和核心位置。構(gòu)建完善的科學(xué)教學(xué)體系,明確思想道德教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí),教師還應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)前思想道德教育中存在的問(wèn)題及面臨的困境,不斷優(yōu)化思想道德教育的教學(xué)方式。此外,教師還應(yīng)該不斷提升自身的思想道德水平。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言,教師的思想道德水平可以作為他們的學(xué)習(xí)榜樣,使得他們更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要價(jià)值。另一方面,作為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自身思想道德水平對(duì)于自己發(fā)展的重要意義,從一點(diǎn)一滴入手,不斷提升自身對(duì)職業(yè)的性質(zhì)和意義的認(rèn)識(shí),并產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)感。只有具有良好的思想道德品質(zhì),熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)英語(yǔ)職業(yè),才是一個(gè)合格的英語(yǔ)教育專業(yè)人才。

2.2優(yōu)化英語(yǔ)教育課程的組織模式

在高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的課堂教學(xué)中,雖然職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)得到了比較廣泛的認(rèn)知,但在實(shí)踐中,不少教師仍采用傳統(tǒng)的課程組織模式。在英語(yǔ)教育的課堂組織上,教師照本宣科地講解英語(yǔ)理論知識(shí),教師僅僅注重學(xué)生的英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)技能的提升,并不注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)。特別是一些英語(yǔ)教師,缺乏對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)和英語(yǔ)普通教學(xué)工作的準(zhǔn)確劃分,在教學(xué)中教學(xué)方式單一,教學(xué)方法落后。因此,為了提升高職英語(yǔ)教育專業(yè)的課堂效率,為了不斷提升英語(yǔ)教育專業(yè)人才的實(shí)踐應(yīng)用技能,應(yīng)該不斷改革英語(yǔ)課程的教學(xué)模式。一方面,教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式,不斷突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究英語(yǔ)應(yīng)用技能和應(yīng)用知識(shí)。另一方面,教師還應(yīng)該積極更新教學(xué)方法,利用多媒體教學(xué)技術(shù),不斷提升英語(yǔ)教學(xué)工作的社會(huì)實(shí)踐性。通過(guò)小組討論、社會(huì)實(shí)踐、問(wèn)題探究等多種能動(dòng)性的教學(xué)方法來(lái)提升高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的英語(yǔ)應(yīng)用技能。此外,英語(yǔ)教師還應(yīng)該積極結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)的需求點(diǎn),開(kāi)展更加針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)工作。

2.3開(kāi)展職業(yè)興趣和職業(yè)道德教學(xué)工作

在高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中,學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)道德是非常重要的,是職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展的重要保障,更是職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展的主要內(nèi)容。首先,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是引導(dǎo)學(xué)生深入地?zé)釔?ài)本職工作的前提條件,如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的興趣,那么他們很難真正地投入到英語(yǔ)教學(xué)工作中。鑒于此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。教師在提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能的過(guò)程中,有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,積極向上的樂(lè)觀精神,有效融入職業(yè)技能和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。其次,教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷規(guī)范自身的職業(yè)道德,使得學(xué)生以教師為榜樣,不斷糾正自身存在的問(wèn)題。同時(shí),教師還應(yīng)該積極引入一些實(shí)際的例子,來(lái)提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德具象認(rèn)知。

3結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)人才是英語(yǔ)教育的實(shí)踐性人才,在職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中,應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前高職高專職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題,采取科學(xué)有效的措施來(lái)不斷提升和優(yōu)化高職高專教育的職業(yè)素養(yǎng),使得學(xué)生的專業(yè)技能、應(yīng)用技能、職業(yè)興趣、職業(yè)道德等得到整體優(yōu)化。

作者:羅云梅 單位:黔南民族幼兒師范高等??茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

第2篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育;專業(yè)建設(shè);跨文化意識(shí)

隨著我國(guó)與其他國(guó)家交流的日益頻繁,人們普遍用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流,英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。在當(dāng)前的學(xué)校教育過(guò)程中,英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)取得了較大成就,但仍存在部分問(wèn)題。伴隨著世界全球化的不斷發(fā)展,英語(yǔ)交流將日益廣泛,因此,有必要針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施,從而提高英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的重要性

伴隨著出國(guó)留學(xué)的熱潮,英語(yǔ)的應(yīng)用受到廣泛的推廣,英語(yǔ)專業(yè)也逐漸得到人們的重視,各種英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般紛紛建立,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的英語(yǔ)教育專業(yè)人才,需要不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)。由于中國(guó)與國(guó)際聯(lián)系日益緊密,復(fù)合型的外語(yǔ)人才成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的迫切需要,只有不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè),才能不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

二、英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置不協(xié)調(diào)。雖然目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)師范院校都開(kāi)有英語(yǔ)教育專業(yè),但英語(yǔ)教學(xué)和相關(guān)教育專業(yè)課程卻由外語(yǔ)院系和教育院系分別承擔(dān),兩者之間的課程設(shè)置也并不協(xié)調(diào)。在制定培養(yǎng)方案過(guò)程中,往往會(huì)形成同一專業(yè)下兩個(gè)互不聯(lián)系的課程模塊。其結(jié)果導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在日后從事英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中,通常存在教育專業(yè)素養(yǎng)不足的問(wèn)題,缺乏心理學(xué)專業(yè)的相應(yīng)知識(shí)和相關(guān)的教育理論知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科不協(xié)調(diào),不利于英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)。

2.教師教學(xué)方法陳舊,實(shí)踐能力明顯不足。雖然素質(zhì)教育在不斷推廣,但相應(yīng)的教育理念和教育模式卻未能得到相應(yīng)的發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的教師講解,學(xué)生記錄的模式,先進(jìn)的教學(xué)模式未能得到推廣,按部就班的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語(yǔ)水平難以得到提高。陳舊的教學(xué)方法,較大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升,影響了英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。此外,教師自身方面也存在一系列問(wèn)題。教師自身缺乏足夠的文化功底,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中通常采用傳統(tǒng)的教育模式教育學(xué)生,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師自身教育理念落后,缺乏對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題,不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,通常只是加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí),而忽視了對(duì)英語(yǔ)背后的西方文化的關(guān)注與體驗(yàn)。文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵,對(duì)外國(guó)文化不夠了解,容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。此外,英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言,如果學(xué)生只是通過(guò)課堂來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),缺乏英語(yǔ)的實(shí)踐與應(yīng)用的意識(shí),現(xiàn)實(shí)生活中難以完全熟練地使用英語(yǔ),也不利于英語(yǔ)水平的提高。

三、英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的策略

1.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與教育的學(xué)科融合。在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和相應(yīng)的教學(xué)水平,有必要改變英語(yǔ)與教育互不聯(lián)系的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)兩者的交叉融合。在制定英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí),做到英語(yǔ)專業(yè)課程與教育學(xué)專業(yè)課程的雙向兼顧,實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)。讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)習(xí),既提升了英語(yǔ)水平,又掌握了相應(yīng)的教育學(xué)理論,在以后的英語(yǔ)教學(xué)生涯中能夠更好的從事教學(xué)管理工作。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提升教師的實(shí)踐能力。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,教師通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)外國(guó)文化,從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn),不斷的提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。打破傳統(tǒng)的教育模式,通過(guò)情景教學(xué)等模式,讓學(xué)生在課堂上通過(guò)角色模擬,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。由于教師的主導(dǎo)地位在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性,有必要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。不斷提升英語(yǔ)教師相應(yīng)的文化素養(yǎng),改變教師落后的教育觀念,從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視,在英語(yǔ)教學(xué)中做到積極順應(yīng)教育形勢(shì),不斷地采用先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生,有助于加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的體驗(yàn)。英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際流語(yǔ)言,是不同文化之間接觸的媒介,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,應(yīng)不斷強(qiáng)化相應(yīng)的跨文化意識(shí)。通過(guò)對(duì)西方文化的學(xué)習(xí),對(duì)中西文化的對(duì)比分析,有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識(shí),從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué),使學(xué)生更好的了解單詞的意義延伸,從而減少學(xué)生的理解誤差。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快,中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密,英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育專業(yè)的一系列問(wèn)題,通過(guò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與教學(xué)的學(xué)科融合,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提升教師的實(shí)踐能力,改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的體驗(yàn),從而更好的進(jìn)行英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè),不斷地提升英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]李輝.對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略[J].外語(yǔ)教學(xué),2011,05(06):49-52.

[2]蔡英南.對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略[J].校園英語(yǔ),2015,08(01):19.

第3篇

(一)教師高素質(zhì)的要求

從上世紀(jì)50年代起,我國(guó)建立了包分配的、較封閉的師范教育體系,培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國(guó)家教育改革的不斷深入,原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄,缺乏綜合性;就業(yè)的定向性,國(guó)家的調(diào)控程度較高,使得培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格僵化,不能滿足社會(huì)對(duì)教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的需要?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》的制定和實(shí)施、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)的出臺(tái),都對(duì)學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

(二)教師來(lái)源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期,國(guó)家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃,是唯一的師資來(lái)源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作,探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》更將師范院校的優(yōu)勢(shì)削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無(wú)論來(lái)自師范類專業(yè)與否,都可參加國(guó)家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著,師范類畢業(yè)生非但沒(méi)擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì),還需與非師范生爭(zhēng)同一杯羹。從教師資格制度開(kāi)放形勢(shì)可以預(yù)見(jiàn),更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊,不進(jìn)則退。

(三)教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。自從國(guó)家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后,對(duì)該問(wèn)題的研究方興未艾,教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點(diǎn)勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識(shí)。所謂的專業(yè)知識(shí),一般包括三個(gè)方面:普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)包含多個(gè)方面,如專業(yè)道德,即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實(shí)到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德,對(duì)專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)等。從該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,英語(yǔ)教育(學(xué)前方向)的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力,達(dá)到學(xué)前教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革的思路

(一)觀念先行,制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式,首先要從觀念開(kāi)始。觀念的主體分為兩塊,一是培養(yǎng)人才的教師,二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個(gè)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力,認(rèn)清改革的形勢(shì),消除原有的優(yōu)越感,積極面對(duì)挑戰(zhàn),構(gòu)建新的師范教育觀,改變?cè)械慕虒W(xué)和管理行為。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師師資的教師要以身作則,走教師專業(yè)化道路,認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵,提高個(gè)人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過(guò)程中,應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念,制定專業(yè)發(fā)展取向的措施,從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開(kāi)放、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在專業(yè)建設(shè)上嚴(yán)格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求等??偠灾?,學(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

(二)確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

英語(yǔ)教師培養(yǎng)工作中,一直存在學(xué)科知識(shí)優(yōu)先還是專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的疑慮。要肯定的是,師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當(dāng)成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象,忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前,我們普遍采取的是學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí),要處理好兩者的關(guān)系。英語(yǔ)教育(學(xué)前專業(yè))培養(yǎng)的是專科層次高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才,這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定,亦即是掌握勝任學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)的,具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門(mén)人才。首先要打破學(xué)科體系,分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù),調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化專業(yè)能力。其次,注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建,著眼于實(shí)踐能力的形成和課程的實(shí)用性。在課程考核方面,滲透能力本位的思想,改變固有的學(xué)科知識(shí)檢驗(yàn)的考核體系,以學(xué)科知識(shí)和職業(yè)知識(shí)相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。

(三)注重專業(yè)設(shè)置的綜合性

作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等??茖W(xué)校,學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè),擁有豐富的教學(xué)資源和較先進(jìn)專業(yè)建設(shè)理念。在英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中,能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量,形成合力,勢(shì)必對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高,對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此,同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢(shì)。從英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)的角度來(lái)看,要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制,培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語(yǔ)教學(xué)的師資。開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外,還應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源,拓寬師范生的就業(yè)口徑,避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一,封閉等不足的問(wèn)題。

(四)打破課堂界限,引進(jìn)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)

一個(gè)學(xué)校的資源,無(wú)論多雄厚,多豐富,那都是有極限的。在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時(shí)代,課程設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中要充分利用這些有利的資源,可以大大減少人力、物力上的投入,卻能得到大回報(bào)。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上,可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至方式,可以接受他校教師、專家的指導(dǎo),也可與身處異地的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。這樣的實(shí)踐可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì),讓學(xué)生站在一個(gè)開(kāi)放的、更大的教學(xué)平臺(tái)上,掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛,得到更廣闊的發(fā)展空間。此外,結(jié)合師范生需同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點(diǎn),還應(yīng)開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)前訓(xùn)練課,對(duì)教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉,形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門(mén)階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖,確定各能力對(duì)應(yīng)的知識(shí),設(shè)置實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的目標(biāo)和內(nèi)容。邀請(qǐng)幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔(dān)任本類課程的實(shí)施者,切實(shí)結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

(五)建設(shè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師隊(duì)伍

教育實(shí)習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實(shí)到行動(dòng)和實(shí)踐中的一座橋梁。有效的實(shí)習(xí),可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,參悟教學(xué)理念,具有初級(jí)的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師,教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。但是實(shí)際情況還不盡人意,這既有教師主觀的原因,也有國(guó)家和學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足,使得一些教育技能類課程師資力量不強(qiáng),不得不以理論講授為主。另一方面,教育實(shí)習(xí)階段,指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心?;谏鲜龇N種原因,在實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)單位的師資力量,形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實(shí)習(xí)模式,形成理論素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合力模型。這種做法可謂雙贏合作,雙方在指導(dǎo)過(guò)程中,相互交流,互補(bǔ)長(zhǎng)短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng),縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離,還可將先進(jìn)的教育理論傳播到一線工作崗位,促進(jìn)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展,加快其職業(yè)能力成熟進(jìn)程。

三、展望

第4篇

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教育 改革 策略

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C

1 引言

隨著近年來(lái)國(guó)際交流變得越來(lái)越頻繁,英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越普遍,英語(yǔ)是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語(yǔ)言,在教學(xué)過(guò)程中受到的重視程度逐漸提高。當(dāng)前學(xué)校教育過(guò)程中,英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升,但仍然還是存在一些問(wèn)題。比如學(xué)生普遍存在口語(yǔ)能力不強(qiáng)、英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題。在素質(zhì)教育背景下,很多高校針對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等,提出了全新的改革要求,學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要陣地,在教育管理的過(guò)程中也應(yīng)該要融入更多新的教育理念,對(duì)教育過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新研究,比如對(duì)教育觀念進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革等,以提高英語(yǔ)教育的有效性,提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)不足

英語(yǔ)是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語(yǔ)言,隨著近年來(lái)國(guó)際交流變得越來(lái)越頻繁,英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越普遍,在教學(xué)過(guò)程中受到的重視程度逐漸提高。高校學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)受到的重視程度越來(lái)越高,在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中與其他國(guó)家之間進(jìn)行交流和結(jié)合的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,面對(duì)不同文化背景的人,需要采取不同交際手段,但是當(dāng)前很多英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)的教育力度不夠,使得很多學(xué)生不能對(duì)西方文化進(jìn)行深刻的體驗(yàn),導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解不足,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中效率不高。

2.2教學(xué)方法比較陳舊

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),使得教育改革取得了一定的成就,但同時(shí)還是存在教育理念和教育模式比較陳舊的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式通常都是由教師進(jìn)行講解,學(xué)生聽(tīng)講的模式,從而完成對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí),按部就班的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到相應(yīng)的提升,最終違背了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的目的。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,各種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用較少,仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué),對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大影響。

2.3教師的實(shí)踐能力存在明顯不足的現(xiàn)象

在當(dāng)前的高校英語(yǔ)閱讀教育過(guò)程中,因?yàn)榻處煴旧淼慕逃砟钜约敖虒W(xué)方式比較滯后,因此使得教師并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。尤其是教育教過(guò)程中,教師自身的文化功底不夠深厚,在教學(xué)時(shí)往往只能采取比較傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教育,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大影響。

3 英語(yǔ)專業(yè)而教育的策略探討

3.1利用文化差異增加教學(xué)樂(lè)趣,加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)

在英語(yǔ)專業(yè)的教育過(guò)程中,跨文化意識(shí)是一個(gè)必不可少的重要部分,由于英語(yǔ)主要是作為一種交際語(yǔ)言在使用,尤其是隨著當(dāng)前國(guó)際交流越來(lái)越多,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高,尤其是對(duì)于高中學(xué)校的學(xué)生而言,加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)西方的文化的體驗(yàn),有助于提高其跨文化意識(shí),從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),需要對(duì)不同的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析,在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,必須要通過(guò)有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí),使得學(xué)生可以對(duì)一些語(yǔ)言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究,比如有的英語(yǔ)在表達(dá)過(guò)程中,并不是字面意思,尤其是在一些比較正式的交談場(chǎng)合中,更需要對(duì)單詞的意思進(jìn)行延伸,否則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。

3.2加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以學(xué)生作為教學(xué)的主體,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式是課堂教學(xué),作為英語(yǔ)教師,要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)所包含的文化含義有很深的理解,認(rèn)真籌劃教學(xué)內(nèi)容,要注重知識(shí)傳授的層次性以及全面性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中所扮演的角色除了是語(yǔ)言的教育者,還是文化的引導(dǎo)者,不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)傳授的弊端,堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),還應(yīng)該要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展,提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,可以采用一些新穎的教學(xué)方式,比如任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等等,在課堂上給學(xué)生講解大量的實(shí)例,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的服務(wù)場(chǎng)景,還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬,打破傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的單一型局面,提高現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的應(yīng)用,提高學(xué)生的英語(yǔ)領(lǐng)悟能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.3加強(qiáng)教育工作者以及英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教育效率的提升,首先需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,了解英語(yǔ)教育在學(xué)校教育過(guò)程中的重要作用,以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育,教師單純地講解往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味,久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。英語(yǔ)專業(yè)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng),從而使得學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)自己在工作以及生活中遇到的各種問(wèn)題,并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的英語(yǔ)教育意識(shí)進(jìn)行改觀,加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在英語(yǔ)教育過(guò)程中的應(yīng)用,提高高校英語(yǔ)教育的效率。

第5篇

(l)缺少教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)技能內(nèi)容多,例如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)、唱英文歌、教案撰寫(xiě)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)組織等等。目前高師教學(xué)中很少開(kāi)設(shè)這些技能課程,致使學(xué)生職業(yè)技能欠缺,對(duì)以后的教學(xué)工作十分不利。

(2)課程設(shè)置不合理

目前,很多高師英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置不合理,忽視了學(xué)生的就業(yè)方向,缺少對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在我國(guó),師范類的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的總學(xué)分是在170分左右,公共必修課程的學(xué)分是50分左右,專業(yè)必修課的學(xué)分是80分左右,選修課的學(xué)分是40分左右,教育學(xué)科、教育實(shí)習(xí)的學(xué)分只有14分,只占全部學(xué)分的8%。這種不合理的課{黔進(jìn)排,對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分不利。

二、培養(yǎng)高師版英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的方法

(l)合理安排課程

要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)課程,增加學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)技能的訓(xùn)練課程,完善課程體系。從低年級(jí)開(kāi)始直到學(xué)生畢業(yè)所開(kāi)設(shè)的所有課程都要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教師職業(yè)技能為教學(xué)目的,課程內(nèi)容要做到橫向交叉和縱向發(fā)展。另外,對(duì)學(xué)生教育理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練,可以采用集中培養(yǎng)和分散培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相輔助的方式進(jìn)行。充分利用本校的課堂教學(xué)環(huán)境,在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

學(xué)生在校期間,學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生到本地的中、小學(xué)內(nèi)對(duì)優(yōu)秀的課程展示進(jìn)行觀摩,并分批組織學(xué)生參加本地的英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)等。并要在學(xué)生畢業(yè)之前為學(xué)生安排實(shí)習(xí)地點(diǎn),讓學(xué)生在本地的中小學(xué)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過(guò)上述一系列的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐和總結(jié)形式,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,促使學(xué)生成為合格的英語(yǔ)教育工作者。

(2)制定完善的考核制度

高師英語(yǔ)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)作為參考基礎(chǔ),即針對(duì)英語(yǔ)教育領(lǐng)域所需人才和學(xué)生個(gè)人的終極目標(biāo)作為考核模式的基準(zhǔn),重點(diǎn)考核學(xué)生作為英語(yǔ)教師而具備的扎實(shí)的完整的教學(xué)實(shí)踐能力。應(yīng)該本著扎實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、學(xué)以致用的教學(xué)原則,對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重點(diǎn)突出“練習(xí)”,要讓學(xué)生都達(dá)到“學(xué)會(huì)”的水平。在每一節(jié)的教學(xué)課程中,都要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的一項(xiàng)基本技能,將教學(xué)課程劃分為幾個(gè)部分,即:這項(xiàng)技能的訓(xùn)練意義、技能訓(xùn)練要遵循的原則、技能訓(xùn)練的要求、訓(xùn)練的方式以及訓(xùn)練成績(jī)單等。將每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的成績(jī)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核的主要目標(biāo),每張成績(jī)單要?jiǎng)澐譃椴煌闹笜?biāo),將總分一百分按照不同的比例來(lái)劃分。這樣一來(lái),學(xué)生就可以清楚地知道自己哪個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱,以便進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。與此同時(shí),還要對(duì)學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂合作情況等進(jìn)行綜合考核。

三、總結(jié)

第6篇

社工專業(yè)國(guó)際化的前提是專業(yè)交流無(wú)國(guó)界,也就引出了英語(yǔ)作為國(guó)際間交流中介語(yǔ)的重要性的論題。通用英語(yǔ)不能很好滿足專業(yè)性強(qiáng)的話語(yǔ)交際需要,因此產(chǎn)生了專業(yè)英語(yǔ)或?qū)iT(mén)英語(yǔ)(也稱,特殊用途英語(yǔ))的概念。各行各業(yè)因其特定的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)規(guī)范及從業(yè)習(xí)慣不同造成各領(lǐng)域英語(yǔ)具有不同特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)各學(xué)科的專門(mén)英語(yǔ)———簡(jiǎn)稱ESP(English for Special English)有兩個(gè)明顯特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的,按行業(yè)需要使用英語(yǔ);二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科專門(mén)化。ESP是在二戰(zhàn)后隨著各國(guó)間的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流增多而逐步發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了關(guān)于專門(mén)用途英語(yǔ)的著作;20世紀(jì)80年代開(kāi)始涌現(xiàn)一大批研究ESP的論文和專著。與此同時(shí),我國(guó)開(kāi)始嘗試在一些外語(yǔ)院系開(kāi)設(shè)“科技英語(yǔ)”課程,其實(shí)是ESP在我國(guó)的另一種叫法而已。ESP是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇中一個(gè)重要研究方向,它的產(chǎn)生源于三個(gè)因素的共同作用:社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展推動(dòng)和教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。ESP理論最初形成于20世紀(jì)60年代,體現(xiàn)的是功能主義語(yǔ)言觀。20世紀(jì)80年代,ESP研究趨于全面系統(tǒng)化,隨后ESP教學(xué)在世界各國(guó)迅速開(kāi)展,英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的開(kāi)始由單一轉(zhuǎn)為多樣化,以滿足不同類型的學(xué)習(xí)者需求。

Stre-vens認(rèn)為ESP有四個(gè)特征:一是需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);三是詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言使用上;四是與普通英語(yǔ)形成對(duì)比。作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)主張,ESP具有跨學(xué)科的特點(diǎn),它不僅涉及語(yǔ)言本體和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論,還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí),其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用技能??傮w而言,EPS教學(xué)組織方式具備三大特點(diǎn):一是教學(xué)目標(biāo)明確;二是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ);三是注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。劉潤(rùn)清曾指出,“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)……將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)……專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。”教育部2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中提到,“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。這標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心已開(kāi)始朝ESP方向轉(zhuǎn)移。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求,大學(xué)一二年級(jí)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段,三四年級(jí)為應(yīng)用提高階段,該階段中各高校結(jié)合自身專業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的ESP課程。

二、社會(huì)工作英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)與建議

作為ESP分支下的具體學(xué)科,社會(huì)工作英語(yǔ)教育與其他學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)一樣,有自身特點(diǎn)和實(shí)施缺陷。目前我國(guó)很多高校都順應(yīng)社會(huì)工作國(guó)際化發(fā)展和ESP教學(xué)改革的需要,開(kāi)設(shè)了“社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)”課程,但學(xué)科發(fā)展的最大一個(gè)障礙是專業(yè)教材數(shù)量有限和教材質(zhì)量參差不齊。專業(yè)英語(yǔ)教材的重要性體現(xiàn)在:它們是專業(yè)語(yǔ)言的來(lái)源;它們能夠支持學(xué)習(xí)展開(kāi);它們能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性;它們也是一種有效的參考資源。社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)教材及相關(guān)輔導(dǎo)用書(shū)目前在國(guó)內(nèi)尚處于空白狀態(tài),有些院校采用國(guó)外相關(guān)原著,但該類書(shū)籍多艱澀難懂,生詞量大,相較于我國(guó)本科生整體英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)閱讀難度大、理解不易,且其內(nèi)容為國(guó)外社會(huì)工作發(fā)展的介紹、研究,與社會(huì)工作中國(guó)本土化發(fā)展幾無(wú)關(guān)聯(lián),學(xué)生難以理解掌握。盡管有個(gè)別院校根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)了社工專業(yè)英語(yǔ)簡(jiǎn)易教材,但因其基礎(chǔ)狹窄,無(wú)法在全國(guó)社會(huì)工作專業(yè)中推廣開(kāi)來(lái)。社會(huì)工作的專業(yè)英語(yǔ)參考書(shū)籍應(yīng)當(dāng)保證最大限度地向社工專業(yè)學(xué)生提供對(duì)他們有意義的真實(shí)語(yǔ)言材料,其中涉及的術(shù)語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、例句都應(yīng)與具體社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,充分滿足學(xué)習(xí)者將來(lái)工作中的實(shí)際需要。鑒于此,社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)可以參照當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各類通用英語(yǔ)教材編寫(xiě)方式,即利用語(yǔ)料庫(kù)選取語(yǔ)境詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行教材文本編排。

在現(xiàn)代語(yǔ)言教育和教材編寫(xiě)研究領(lǐng)域,語(yǔ)料庫(kù)的地位和作用越顯重要。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為研究ESP提供了新方法,比如,Thrustun和Candlin認(rèn)為,語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)ESP專業(yè)詞匯的研究和教學(xué)很有幫助,另一方面,ESP研究也豐富了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容,二者相互促進(jìn)。研究社工專業(yè)英語(yǔ)的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會(huì)工作這一特定行業(yè)中英語(yǔ)的語(yǔ)言特征,其中最有效的研究方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際,所以,以自然語(yǔ)言為研究目標(biāo)的英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是最好的研究工具。社工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的術(shù)語(yǔ)、組織機(jī)構(gòu)、法律條款、背景知識(shí)等內(nèi)容均可以利用大型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行信息搜索、后期加工,從而更好滿足學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和今后工作中的實(shí)際需要。另外,社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)教育的定位應(yīng)結(jié)合社會(huì)工作的實(shí)用性和多樣性,以專業(yè)知識(shí)傳授為主,英語(yǔ)作為橋梁,而不能完全照搬通用英語(yǔ)教學(xué)的所有模式。同時(shí),它也必須區(qū)別于用母語(yǔ)講授的專業(yè)課程———既不能是“英語(yǔ)綜合閱讀”或者“英語(yǔ)泛讀”課程,也不能是“翻譯課”。社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)在于它可以幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言便利獲取更多更新的專業(yè)資訊、提高學(xué)術(shù)交流能力、拓寬工作思路。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇

論文摘要: 工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是職業(yè)教育的核心理念。為了把此項(xiàng)工作落到實(shí)處,本文從工學(xué)結(jié)合中應(yīng)解決的問(wèn)題、合作技能訓(xùn)練模式、考核評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探討。

工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點(diǎn),以職業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái),充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的真實(shí)的工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合的教育模式。它有助于高職院校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的?;吐殬I(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,拓寬就業(yè)渠道,同時(shí),為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財(cái)力成本,一舉多得,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏,因此,它是新形勢(shì)下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語(yǔ)教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學(xué)校、外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育類單位),我們?cè)趯?shí)際工作中通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。下面筆者就以本院英語(yǔ)教育專業(yè)“工”學(xué)結(jié)合中要解決的突出問(wèn)題、如何激勵(lì)教師和學(xué)生參與、所推行的技能訓(xùn)練模式、考核制度和教學(xué)模式為例,與大家交流一下自己的做法。

一、解決好工學(xué)結(jié)合場(chǎng)所、合作模式、管理體制問(wèn)題,是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的前提。

工學(xué)結(jié)合的場(chǎng)所是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的“物質(zhì)”平臺(tái);工學(xué)結(jié)合模式?jīng)Q定著學(xué)校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎(chǔ)上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的;工學(xué)結(jié)合管理體制對(duì)其深入開(kāi)展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用,所以,在工學(xué)結(jié)合實(shí)施前,一定要解決好以上三大問(wèn)題。

二、號(hào)召、激勵(lì)教師和學(xué)生參與,是工學(xué)結(jié)合順利開(kāi)展的重要保障。

在工學(xué)結(jié)合推進(jìn)過(guò)程中,實(shí)習(xí)基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開(kāi)拓。同時(shí),我們必須采取一定的措施,鼓勵(lì)教師走出校門(mén)、深入到合作單位,進(jìn)行實(shí)際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目。在工學(xué)結(jié)合模式下,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生。如果學(xué)生不主動(dòng)參與,我們合作的中間鏈條就會(huì)斷開(kāi),所以,我們首先要做好學(xué)生的思想工作,并通過(guò)一定的管理?xiàng)l例、技能大賽、考核手段、激勵(lì)措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實(shí)習(xí)、訂單式合作等,激發(fā)學(xué)生的合作熱情和積極性,從而保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。

三、推行“導(dǎo)師學(xué)徒制”技能訓(xùn)練模式,實(shí)行多方面聯(lián)合考核制度,切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)方可獲得。我系英語(yǔ)教育專業(yè)在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中,基于傳統(tǒng)的學(xué)徒制,創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式,推行導(dǎo)師學(xué)徒制技能訓(xùn)練模式。該模式主要通過(guò)下面三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施:一是導(dǎo)師示范,即每一位學(xué)生的校內(nèi)、校外導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生(徒弟)進(jìn)行示范,講解如何來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作,做什么和為什么這樣做。通過(guò)導(dǎo)師示范,學(xué)生能了解工作的過(guò)程和方法。二是實(shí)際訓(xùn)練,即導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù),讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導(dǎo)第二課堂等,根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的執(zhí)行完成情況,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋,讓學(xué)生得到教學(xué)技能的訓(xùn)練。三是徒弟頂崗實(shí)習(xí),導(dǎo)師隱退,即導(dǎo)師在學(xué)生的教學(xué)技能越來(lái)越熟練時(shí),淡出教學(xué),不直接參與,讓位給學(xué)生,讓其獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。在該模式的實(shí)施過(guò)程中,為了確保學(xué)生有過(guò)硬的技能和本領(lǐng),高質(zhì)量地獨(dú)立完成所指定的任務(wù),我們也建立了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行保證。除了有一定的制度和考核細(xì)則、具體考核項(xiàng)目作保證外,我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個(gè)考核體系采用課堂考核+實(shí)踐考核;課堂考核采用以導(dǎo)師為主要評(píng)判的理論知識(shí)考核和以學(xué)生為主的互評(píng)、自評(píng)考核;實(shí)踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評(píng)判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實(shí)踐考核和校外合作單位的導(dǎo)師評(píng)判委員會(huì)所執(zhí)行的校外頂崗實(shí)習(xí)考核。同時(shí),我們也納入績(jī)效考核,把個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)能力和所教學(xué)生取得的成績(jī),以及所教授學(xué)生及其家長(zhǎng)的意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務(wù)能力去實(shí)踐、去探索、去進(jìn)取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、打造循序漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。

采用何種教學(xué)模式促進(jìn)“工”學(xué)結(jié)合,這是我們?cè)诠W(xué)結(jié)合,確切說(shuō)是校校結(jié)合工作中要解決的頭等大事。經(jīng)過(guò)不斷的探索、改革和完善,我院英語(yǔ)教育專業(yè)逐步建立起“英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)—模擬課堂訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)”的循序漸進(jìn)式的階梯狀實(shí)踐教學(xué)模式。

1.英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目是指在經(jīng)過(guò)一定的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后,通過(guò)特定的情景模擬和語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目,比如:讓學(xué)生把某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目講授給中、小學(xué)生,使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)教學(xué)方法和教育文化知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系,從而培養(yǎng)了使用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.模擬課堂實(shí)訓(xùn)。模擬課堂實(shí)訓(xùn)主要是指教師通過(guò)模擬課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐,使學(xué)生把平時(shí)所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、音樂(lè)、美術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)能力綜合起來(lái),應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的意識(shí),形成用知識(shí)解決實(shí)際工作的能力。

3.頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是英語(yǔ)教育專業(yè)在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的集知識(shí)性和實(shí)踐性為一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)習(xí)生在合作學(xué)校的導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)實(shí)際情況,被給予一定的教學(xué)任務(wù),真正進(jìn)行實(shí)際操練,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)能力與崗位需求能力無(wú)縫對(duì)接。

第8篇

【關(guān)鍵詞】 高職;英語(yǔ)教育;頂崗實(shí)習(xí)管理

一、引言

高職英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是強(qiáng)化校內(nèi)教學(xué)成果,培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號(hào)文 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 中提出,“積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案,組織學(xué)生到中小學(xué)、英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)崗位進(jìn)行為期六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在教師崗位的頂崗實(shí)習(xí),將課堂理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,提高實(shí)際教學(xué)能力,增長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提前進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)工作狀態(tài),了解職業(yè)環(huán)境,向?qū)嵙?xí)單位展現(xiàn)自己各方面素質(zhì),為就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)在教學(xué)管理實(shí)踐中,及時(shí)研究英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題,積極探索適合該專業(yè)的校企合作頂崗實(shí)習(xí)管理模式。

二、英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

1、頂崗實(shí)習(xí)崗位的雙向選擇

英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系,確定頂崗實(shí)習(xí)單位人員需求的數(shù)量和要求,向?qū)W生信息。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況和就業(yè)意向選擇不同的中小學(xué)、英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)崗位。實(shí)習(xí)單位采用面試的方式,從已報(bào)名的學(xué)生中錄取適合該單位崗位需求的實(shí)習(xí)生。

2、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重角色

參加英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間具有雙重角色。他們既是學(xué)院派往實(shí)習(xí)單位的學(xué)生,又是在實(shí)習(xí)單位教學(xué)崗位上的教師。

3、頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)的雙師指導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要階段。學(xué)院和校外實(shí)訓(xùn)基地均安排實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間,校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同開(kāi)展對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

4、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的雙方管理

頂崗實(shí)習(xí)是英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的雙方管理。學(xué)生既要遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章以及相關(guān)實(shí)習(xí)管理制度,也要學(xué)習(xí)和遵守實(shí)習(xí)單位的管理制度。

三、英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理

1、頂崗實(shí)習(xí)前合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施

按照高職英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,頂崗實(shí)習(xí)一般被安排在第五學(xué)期。為了使學(xué)生具備教學(xué)實(shí)習(xí)所需的基本素質(zhì)和能力,教師職業(yè)道德教育,教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)基本技能訓(xùn)練和英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等安排在1-4學(xué)期分階段完成。為了使學(xué)生第五學(xué)期一開(kāi)學(xué)就可以開(kāi)始實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的選定,校內(nèi)外指導(dǎo)教師的確定均需在第四學(xué)期完成。在此期間,學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生開(kāi)展細(xì)致的實(shí)習(xí)前教育和教學(xué)崗前培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動(dòng)意識(shí)教育和行為規(guī)范教育等。教學(xué)崗前培訓(xùn)包括講解教師著裝要求、教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、教學(xué)觀摩和模擬訓(xùn)練等。學(xué)院為學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn),并與所有學(xué)生簽訂安全責(zé)任書(shū)。學(xué)院和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議,在協(xié)議中明確安全責(zé)任條款,按事故責(zé)任,學(xué)院、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生分別承擔(dān)責(zé)任。同時(shí),學(xué)院在協(xié)議中明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的薪酬支付金額和支付方式,保障了學(xué)生實(shí)習(xí)期間取得實(shí)習(xí)報(bào)酬的權(quán)利。學(xué)院通過(guò)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施,完成對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的教育和管理,充分做好學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作,為頂崗實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2、對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全過(guò)程管理

學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同制定頂崗實(shí)習(xí)方案,明確雙方在實(shí)習(xí)期間的管理范圍。校外教學(xué)頂崗單位根據(jù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和崗位需求,為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位,根據(jù)各自單位的管理制度和實(shí)習(xí)崗位職責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。同時(shí),實(shí)習(xí)單位指派教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)院制定一系列的頂崗實(shí)習(xí)管理制度,為頂崗實(shí)習(xí)管理提供質(zhì)量保障,如《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法》、《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作規(guī)范》、《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理辦法》和《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核鑒定辦法》等。學(xué)院指派的專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間,校內(nèi)指導(dǎo)教師按學(xué)院要求制定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作計(jì)劃,通過(guò)實(shí)地檢查所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)點(diǎn),或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和存在的問(wèn)題,認(rèn)真填寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)檢查記錄本,對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全程監(jiān)控,并提出解決方案和及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的自我管理,給學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一印制的英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核手冊(cè),對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄管理。實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)含畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)學(xué)生守則、實(shí)習(xí)安全條例、學(xué)院實(shí)習(xí)介紹信、實(shí)習(xí)單位回執(zhí)、頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考勤表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)考核鑒定表、實(shí)習(xí)單位證明和學(xué)生薪酬證明等。學(xué)院組織指導(dǎo)教師每月進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)小結(jié),了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),交流指導(dǎo)心得,反映學(xué)生現(xiàn)狀,解決突出問(wèn)題。學(xué)院還及時(shí)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的崗位變更、指導(dǎo)教師變更和實(shí)習(xí)單位變更等情況進(jìn)行跟蹤和記錄變更,確保對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程跟蹤管理。在頂崗結(jié)束前,英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一次觀摩授課。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同聽(tīng)課和評(píng)課,共同對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)授課效果進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)收獲撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告,作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

3、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后考核采用多元化評(píng)價(jià)方式

頂崗實(shí)習(xí)后管理主要是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)。學(xué)院對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核采用多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生成績(jī)由學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同評(píng)價(jià)確定??己艘詫?shí)習(xí)管理人員評(píng)價(jià),校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核手冊(cè)填寫(xiě)情況和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)情況為依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)核算成相應(yīng)學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié),召開(kāi)頂崗實(shí)結(jié)大會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合高職英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“四雙”特點(diǎn),積極探索了英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理中三個(gè)不同階段的實(shí)習(xí)管理模式。從頂崗實(shí)習(xí)的安排、指導(dǎo)、管理到評(píng)價(jià),把握頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程管理的主線,深入體現(xiàn)校企合作管理的模式,樹(shù)立了頂崗實(shí)習(xí)的新管理理念,保障了英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。在今后的研究中,筆者還將就頂崗實(shí)習(xí)管理模式為學(xué)生搭建直接就業(yè)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步地探索。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇

(成都師范學(xué)院外語(yǔ)系四川成都611130)

摘要:在改革開(kāi)放進(jìn)一步深入的大背景下,幼兒英語(yǔ)教育獲得了蓬勃的發(fā)展,獲得了教師、家長(zhǎng)、幼兒園以及教育管理層的廣泛認(rèn)同。它既是當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題,也是學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實(shí)踐之一。教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識(shí)水平和職業(yè)技能。如何提高幼兒英語(yǔ)師資的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能,成為了廣泛關(guān)注的中心。本文就調(diào)查結(jié)果出發(fā),提出幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞:幼兒英語(yǔ);實(shí)踐;課程

隨著我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,幼兒英語(yǔ)教師的師資水平逐步受到社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)的重視。國(guó)內(nèi)不少高校也在此機(jī)遇下先后設(shè)立相關(guān)專業(yè),旨在培養(yǎng)合格的,能勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)、教研的幼兒英語(yǔ)師資。高校學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)包括:掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),注重英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)和技能的整合以及加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練。但當(dāng)前高校幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)不明確,課程內(nèi)容注重理論知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高,課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離,學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)大專畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際工作的要求嚴(yán)重脫節(jié),不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。學(xué)生理論素質(zhì)較好,但實(shí)踐技能欠缺,對(duì)幼兒英語(yǔ)教材、教學(xué)等缺乏應(yīng)有的了解,難以適應(yīng)新形勢(shì)和素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。

一、四川幼兒英語(yǔ)師資情況及幼兒園對(duì)英語(yǔ)師資的要求

為了解、掌握四川幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況以及幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求情況,筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談和入園聽(tīng)課等方式,進(jìn)行了調(diào)查研究。四川幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課和參加幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒比例較高,達(dá)到了73%,在城區(qū),幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的比例達(dá)到了89%。幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)方式多樣,而幼兒英語(yǔ)師資水平跟不上,教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。在參與調(diào)查的幼兒園中,幼兒英語(yǔ)師資學(xué)歷普遍較低,英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)極少,除了兩個(gè)幼兒園的師資中有學(xué)前教育(幼兒英語(yǔ)方向)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,三個(gè)幼兒園的師資由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)委派的教師擔(dān)任(任課教師受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn))外,均由未受英語(yǔ)專業(yè)教育訓(xùn)練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教學(xué),教學(xué)質(zhì)量堪憂。教師或者專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo),發(fā)音不準(zhǔn),用詞不當(dāng),或者不了解學(xué)前教育的心理和學(xué)習(xí)特征,教學(xué)開(kāi)展不順利。在有志進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育的幼兒園中,有不少由于招聘不到合格的幼兒英語(yǔ)教師而放棄了。在已經(jīng)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育的幼兒園中,幼兒英語(yǔ)師資普遍存在素質(zhì)偏低的情況,不能很好地勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

二、幼兒英語(yǔ)師資實(shí)踐技能培養(yǎng)的重點(diǎn)

現(xiàn)有的高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中,絕大多數(shù)強(qiáng)調(diào)的是舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等專業(yè)技能,忽略了學(xué)前教育師資英語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),致使幼兒園在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量要提高,就必須培養(yǎng)出一只綜合素質(zhì)高,實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。幼兒英語(yǔ)教師不僅要具備一定的英語(yǔ)水平,而且應(yīng)該善于根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征,設(shè)計(jì)出生動(dòng)、活潑,能調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性的幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)盡量使用純正、優(yōu)美、生動(dòng)、活潑的教學(xué)語(yǔ)言。因此在幼兒英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中,應(yīng)注重以下幾方面實(shí)踐技能的訓(xùn)練:

(一)幼兒英語(yǔ)教師教育教學(xué)口語(yǔ)能力

“說(shuō)”是英語(yǔ)技能中最基本的一項(xiàng)實(shí)踐技能,只有當(dāng)幼兒英語(yǔ)教師具有較高的語(yǔ)音、口語(yǔ)能力,才能在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)耳濡目染,帶給幼兒純正的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。

(二)英語(yǔ)故事講演能力

故事具有人物個(gè)性鮮明、情節(jié)生動(dòng)曲折的特點(diǎn),故事為幼兒的想象提供了空間與機(jī)會(huì),能夠吸引幼兒注意,喚起幼兒情感體驗(yàn)。因此英語(yǔ)故事在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高起到至關(guān)重要的作用,而且為幼兒英語(yǔ)教學(xué)提供有效的語(yǔ)言輸入,為幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交際技能的教學(xué)提供有利的鋪墊。

(三)英語(yǔ)游戲組織技能

《幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了游戲在我國(guó)幼兒教育中的地位:“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童的人格和權(quán)利,尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,注意每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展?!庇變河⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的游戲化,與幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)分不開(kāi)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而游戲正是幼兒興趣培養(yǎng)的有效手段之一。

(四)歌曲歌謠演唱及教學(xué)技能

幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)歌曲歌謠等的運(yùn)用。音樂(lè)通過(guò)刺激幼兒聽(tīng)力,有利于激發(fā)幼兒的情緒和想象,幫助幼兒在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)言輸入,習(xí)得英語(yǔ)。幼兒英語(yǔ)教師對(duì)歌曲歌謠律動(dòng)的掌握和應(yīng)用能力,對(duì)上好英語(yǔ)課有著不言而喻的促進(jìn)作用。

三、對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐技能課程設(shè)置的建議

“實(shí)踐類課程模塊”中的課程設(shè)置,應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),目的在于通過(guò)實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)師資的職業(yè)能力和良好的教師素質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)師資教育教學(xué)口語(yǔ)能力、故事講演能力、英語(yǔ)游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學(xué)的能力,可以通過(guò)在實(shí)訓(xùn)課程中增設(shè)一門(mén)“幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)”課程,分幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)(一)、(二)、(三)、(四),分別在第一、二、三學(xué)年開(kāi)設(shè)。

第一學(xué)年,每周安排一次學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)(分散或集中),觀察、了解幼兒英語(yǔ)日常教學(xué)用語(yǔ),熟悉幼兒身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展水平。在課內(nèi),主要訓(xùn)練學(xué)生日常教育教學(xué)活動(dòng)用語(yǔ),打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

第二學(xué)年,每周安排一次學(xué)生到幼兒園進(jìn)行一次幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)觀摩(分散或集中);每月安排一次幼兒英語(yǔ)故事模擬講演的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)在模擬幼兒園對(duì)進(jìn)行故事講演,通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高故事講演能力。

第三學(xué)年,每周一次課內(nèi)歌曲歌謠或游戲組織訓(xùn)練,每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實(shí)踐,在實(shí)踐中調(diào)整并完善幼兒英語(yǔ)歌曲歌謠、游戲教學(xué)的設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)踐技能。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)在力求面向現(xiàn)代化,貼近學(xué)前教育課程改革前沿的基礎(chǔ)上,以綜合素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心,真正為幼兒英語(yǔ)教學(xué)一線提供基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的新興力量。一個(gè)課程體系的完善,要在實(shí)踐和反復(fù)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有不斷完善、修正,才更有利于學(xué)科的發(fā)展。幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),還需在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、探索,并進(jìn)行修訂和完善。

基金項(xiàng)目:本文系成都師范學(xué)院“學(xué)前幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)研究”(CS13SB08)的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧宋,建威.高職院校幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)早教方向課程設(shè)置研究[J].時(shí)代教育,2013(09)