時(shí)間：2022-02-22 22:17:15
導(dǎo)語：在初中英語知識(shí)體系的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
研究性學(xué)習(xí)要得到有效實(shí)施，離不開英語教師有效的指導(dǎo)策略。實(shí)施課題研究是初中英語研究性學(xué)習(xí)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，英語教師的指導(dǎo)是否得當(dāng)對初中英語研究性學(xué)習(xí)開展成功是否起關(guān)鍵性的作用。關(guān)于在實(shí)施課題研究階段英語教師如何指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，本文主要從準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)和實(shí)施研究指導(dǎo)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】初中英語 研究性學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0125-01
一、準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)
準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備以更好地進(jìn)入課題研究，可采取以下做法：
1.相關(guān)背景知識(shí)的指導(dǎo)
英語作為一門語言學(xué)科，具有其獨(dú)特的思維方式，當(dāng)今中學(xué)生覺得英語難學(xué)，一方面由于缺乏交際需要的語言環(huán)境；另一方面，學(xué)生對英語國家的風(fēng)土人情、自然習(xí)慣、西方文化等缺乏認(rèn)識(shí)，用漢語思維方式學(xué)習(xí)英語不能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)也就無法實(shí)施。因此，英語教師要重視引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)和幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級(jí)上冊“Unit 1 My name？蒺s Gina”時(shí)，師生討論后把“中英姓名區(qū)別研究”作為研究性學(xué)習(xí)的研究課題，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解英語國家起名字的習(xí)慣和英語國家的姓名順序特點(diǎn)，比如指導(dǎo)學(xué)生了解Jim Green中Green是姓氏，Jim是名字，以及英文名字與漢語名字的不同之處等。另外，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些西方文學(xué)書籍，加強(qiáng)對西方文化的了解，學(xué)生還可以自主閱讀一些簡單的英文版小說、散文、詩歌等。這樣，使學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識(shí)和提高英語素養(yǎng)，為研究性學(xué)習(xí)的開展作準(zhǔn)備。
2.團(tuán)隊(duì)組合的指導(dǎo)
初中英語研究性學(xué)習(xí)需要成功的團(tuán)隊(duì)組合以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以延伸到課外，全體學(xué)生都參與進(jìn)來。為了建立良好的合作團(tuán)隊(duì)，英語教師要合理劃分小組，使每個(gè)組的水平相當(dāng)，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)成績較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為小組長，每個(gè)學(xué)生在小組中都有不同任務(wù)，通過小組合作來共同完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)，教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生的畏懼心理，對各小組成員的表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，建立做好課題研究的自信心。
二、研究方法指導(dǎo)
研究方法指導(dǎo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的研究性學(xué)習(xí)研究方法以更合理地進(jìn)行課題研究，可采取以下做法：
1.收集材料的方法指導(dǎo)
由于初中生還沒有完善的思維能力和識(shí)別能力，英語教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生搜集最有效的材料，并對這些材料進(jìn)行整理。具體做法如下：首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解材料的來源，主要有平時(shí)的記憶、學(xué)生之間的交流、詢問教師、實(shí)際調(diào)查、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑。其次，教師要重點(diǎn)介紹一些常用的英語資料網(wǎng)址和查詢方法，比如“歡樂美語”、“從零開始學(xué)英語”、“英語詞匯表”、“英語小精靈”等網(wǎng)站，然后教會(huì)學(xué)生怎樣查到自己想要的資料信息。另外，在查找資料時(shí)還要將有用的信息隨時(shí)記錄下來，比如摘錄、提要、復(fù)印都可以，在搜集和記錄資料后，還要對這些資料進(jìn)行整理歸類和分析。
2.整理材料的方法指導(dǎo)
首先，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)整理材料的方案，可以列一表格，包括信息來源、資料分類、版面設(shè)計(jì)等方面，為了提高材料的質(zhì)量。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行篩選材料，收集的資料一定要與布置的任務(wù)有關(guān)，如果學(xué)生自己覺得某些資料很有價(jià)值但又與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太大關(guān)系，可以另外標(biāo)注在表格以外。在資料都?xì)w類整理好后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何將資料變成自己的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行整合，并加以思考，從而形成自己的觀點(diǎn)。
三、實(shí)施研究指導(dǎo)
實(shí)施研究指導(dǎo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的具體研究操作以更有效地進(jìn)行研究，可采取以下做法：
1.進(jìn)入問題情境的指導(dǎo)
教師要設(shè)計(jì)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親自體驗(yàn)來探索和發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)分析判斷其中的信息，有效增強(qiáng)了其對外界環(huán)境的應(yīng)變能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要遵循探索性、啟發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性和梯度化原則，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的激情。比如在學(xué)習(xí)“What kind of food do you like？”一課時(shí)，師生經(jīng)過討論把“學(xué)生日常飲食調(diào)查研究”作為研究課題后，在學(xué)生做好各種準(zhǔn)備工作之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)播放一段在本地超市購買食品和獨(dú)特的飲食文化的影碟，作為進(jìn)入問題情境，進(jìn)而教師及時(shí)提出問題：What can you see in this video？ How many kinds of food do you know？ What do you usually eat every day？ What kind of food do you like？ 然后指導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，在討論過程中會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)病句，教師要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)指導(dǎo)，通過長期實(shí)踐和反饋，學(xué)生會(huì)逐步形成正確的思維定式，從而提高運(yùn)用英語語言的準(zhǔn)確率。
2.實(shí)踐體驗(yàn)的指導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】高鐵箱梁 預(yù)應(yīng)力施工
Abstract：This paper get some issue that in pre-stressed construction from the summary of the pre-stressed construction in the box beam of the high speed railway ，then propose the method to prevent and treat these。
Keyword： high speed railwaybox beampre-stressed construction
中圖分類號(hào)：X731文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1.預(yù)應(yīng)力混凝土工程的優(yōu)點(diǎn)及在我國的應(yīng)用狀況
1.1、節(jié)省了主材，減少了結(jié)構(gòu)的自重；
1.2、改善和提高了結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力性能，可延緩構(gòu)件的開裂，提高構(gòu)件的抗裂度和剛度，減少變形；
1.3、混凝土梁的剪力和主拉應(yīng)力減少，提高構(gòu)件的安全性、可靠性；
預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)由最早的單層及雙層房屋、公路、鐵路、橋梁等擴(kuò)大到高層建筑、地下建筑、高聳結(jié)構(gòu)、特種復(fù)雜結(jié)構(gòu)等方面，我國在20世紀(jì)中葉開始試用混凝土結(jié)構(gòu)工程，隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)的投資逐年加大，橋梁交通建設(shè)發(fā)展迅速，大跨度、高凈空的橋梁在現(xiàn)階段的橋梁建設(shè)中占據(jù)很大的比例，我國修建的各類大橋幾乎全部都是預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)。在全國鐵路市場如火如荼的進(jìn)行的高鐵高速建設(shè)中，各條主線中橋梁占據(jù)的比例接近80%，無論是現(xiàn)澆連續(xù)梁，還是梁場預(yù)制簡支箱梁都有預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用，在箱梁中更是采用全斷面預(yù)應(yīng)力，所以預(yù)應(yīng)力的施工及施工質(zhì)量對箱梁結(jié)構(gòu)的受力及結(jié)構(gòu)可靠性起著很大的決定性作用，施工質(zhì)量的好壞直接影響箱梁質(zhì)量。
2.鋼絞線伸長值的計(jì)算及預(yù)應(yīng)力施加現(xiàn)場控制要點(diǎn)
2.1鋼絞線的伸長值計(jì)算
2.1.1鋼絞線理論伸長值的計(jì)算公式如下：
式中：PP―預(yù)應(yīng)力筋的平均張拉力，直線段取張拉端的應(yīng)力，曲線按式；L―預(yù)應(yīng)力筋的長度；
AP―預(yù)應(yīng)力筋的截面面積（mm2）；EP―預(yù)應(yīng)力筋的彈性模量（N/mm2）；
P― 鋼絞線張拉端張拉力（N）；x―從應(yīng)力端至孔道計(jì)算截面長度；
k―孔道偏差對摩擦力的影響系數(shù)；θ―鋼絞線與應(yīng)力切線方向之間的夾角（rad）； μ―鋼絞線與孔道壁的摩擦系數(shù)。
2.1.2后張鋼絞線孔道有曲線有直線段，所以要確定鋼絞線的工作長度和線形段落的劃分，因此要分段計(jì)算伸長值，然后累加。所以理論伸長值計(jì)算如下：
其中Pi為克服了從張拉端至第i-1段的摩阻力后的剩余有效拉力值。
2.2 實(shí)測伸長值的測定
2.2.1預(yù)應(yīng)力鋼筋張拉時(shí)的實(shí)際伸長值，預(yù)應(yīng)力施加分為預(yù)、初張拉和終張拉三個(gè)階段，伸長值應(yīng)分階段計(jì)算，在終張拉伸長值量測中應(yīng)從應(yīng)力達(dá)到預(yù)初張拉應(yīng)力開始量測，所以單孔鋼絞線實(shí)測伸長值計(jì)算如下
預(yù)初張拉應(yīng)力一般為張拉控制應(yīng)力的65.8%。梁場初張拉應(yīng)力在混凝土強(qiáng)度達(dá)到80%時(shí)施加，先期為了防止混凝土收縮應(yīng)力導(dǎo)致裂縫的產(chǎn)生應(yīng)先進(jìn)行預(yù)張拉，終張拉在梁體澆筑28d后進(jìn)行，及砼強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度，預(yù)初張拉錨外控制應(yīng)力為930MPa，終張拉錨外控制應(yīng)力根據(jù)孔位不同而不同。如N2a=1413.6MPa，N6=1437.36MPa。
2.2.2鋼絞線現(xiàn)場施加先加到預(yù)應(yīng)力控制應(yīng)力的20%，兩端千斤頂油缸活塞行程用鋼尺量定，然后張拉到控制應(yīng)力的100%，兩端千斤頂油缸活塞行程再次量定，所以現(xiàn)場鋼絞線的伸長值量測值計(jì)算公式如下：
L=（L100%－L20%）/0.8
L100%、 L20%―控制應(yīng)力為100%、20%時(shí)的梁體兩端油缸活塞行程之和。
3.現(xiàn)場張拉施工步驟及注意事項(xiàng)
3.1錨具及張拉千斤頂?shù)陌惭b
安裝錨具及敲打夾片的時(shí)候應(yīng)注意工作錨環(huán)對中，夾片應(yīng)均勻?qū)ΨQ打緊并外漏一致，千斤頂上的工具錨的孔位和梁體孔道上的工作錨的孔位排列一致，張拉力的作用線與孔道中心重合。檢查限位板是否配套，鋼絞線是否順直，孔道是否有露漿堵塞將鋼絞線固定死的，孔道錨墊板周圍混凝土是否有缺陷。
3.2張拉順序
張拉是控制順序先從梁中心線向兩側(cè)對稱張拉，先張拉底板中心附近的鋼束，然后張拉腹板鋼束，再張拉底板兩翼的鋼束，現(xiàn)場用四臺(tái)千斤頂配以手拉葫蘆進(jìn)行張拉作業(yè)，張拉孔道具體順序如下N9N8N1N2dN5N4N2bN10N7N6N3N1bN2cN2a。
3.3預(yù)應(yīng)力施工應(yīng)注意事項(xiàng)
3.3.1在張拉作業(yè)開始之前對施工人員進(jìn)行技術(shù)交底，確保每次張拉都同步且對稱張拉，嚴(yán)格控制張拉順序，在終張拉控制應(yīng)力施加時(shí)應(yīng)持荷5分鐘，待5分鐘后補(bǔ)足應(yīng)力后再回油。主梁成批生產(chǎn)前應(yīng)選擇有代表性的一束進(jìn)行孔道磨阻損失測定，將測定的實(shí)際值與設(shè)計(jì)值進(jìn)行比較，并確定不超過設(shè)計(jì)范圍后方可用來作為計(jì)算依據(jù)，五一梁場采用K=0.0017，μ=0.729；
3.3.2鋼絞線的張拉采用張拉噸位和伸長量進(jìn)行雙控張拉施工，實(shí)際伸長量與計(jì)算伸長量相差±6%以上時(shí)，應(yīng)查明原因后方可繼續(xù)施工，對偏差過大的應(yīng)采用補(bǔ)施應(yīng)力的措施進(jìn)行補(bǔ)救；
4.現(xiàn)場預(yù)應(yīng)力施工中出現(xiàn)的問題及預(yù)防、處理措施
4.1鋼絞線滑絲、斷絲現(xiàn)象
分析滑絲原因有以下幾種：預(yù)應(yīng)力鋼絞線生銹；工作夾片中有油污、工作夾片刻絲損傷；工作夾片的尺寸及質(zhì)量不合格（硬度不夠、尺寸過大）；錨、夾具的硬度小于鋼絞線的硬度。
分析斷絲原因：鋼絞線由于纏鉸、扭結(jié)在孔道內(nèi)長短不一導(dǎo)致的鋼絞線受力不均；鋼絞線質(zhì)量不合格，不能承受設(shè)計(jì)控制應(yīng)力。
4.2起拱度超標(biāo)
起拱度超標(biāo)的原因基本如下：張拉時(shí)，混凝土強(qiáng)度未達(dá)到設(shè)計(jì)規(guī)定值；施加的預(yù)應(yīng)力比控制應(yīng)力過大或過?。粵]有按規(guī)定的順序張拉。
預(yù)防措施：按預(yù)應(yīng)力混凝土對強(qiáng)度和彈性模量的要求做好混凝土配合比設(shè)計(jì)，保證同一榀箱梁的混凝土配合比的一致性?，F(xiàn)場實(shí)驗(yàn)室做好同條件試塊，嚴(yán)格控制張拉時(shí)混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)或規(guī)范要求值；嚴(yán)格按設(shè)計(jì)的張拉控制應(yīng)力，以張拉力和伸長值對張拉進(jìn)行雙控；嚴(yán)格按張拉順序進(jìn)行張拉，勻速、同步、對稱進(jìn)行張拉作業(yè)，防止一方加力速度過快，導(dǎo)致張拉受力不均勻。
5.結(jié)束語
預(yù)應(yīng)力工程伴隨著國內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展而應(yīng)用更加廣泛，尤其在高鐵橋梁中占的比重非常大，其中預(yù)應(yīng)力張拉的質(zhì)量直接影響結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力，所以對箱梁張拉的質(zhì)量管理、工序管理必須十分重視，嚴(yán)格按照要求和規(guī)范進(jìn)行施工，在施工過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為橋梁建設(shè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；高效課堂
現(xiàn)在我國的初中英語課堂還存在著一些問題，教師普遍采用的方法還是要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生不僅積極性差，而且學(xué)習(xí)效率普遍偏低。在課堂上教師如果不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的講解，學(xué)生就無法對英語知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)成績自然也就無法得到提升。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，只有知識(shí)形成體系才有利于長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在初中英語課堂的低效還體現(xiàn)在學(xué)生只會(huì)做題，聽力成績和口語表達(dá)能力卻很不理想。針對這點(diǎn)，教師必須改變以往英語課堂上學(xué)生聽力和口語練習(xí)少的缺點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。只有做到這些，才能使我國的初中英語課堂越來越高效，使英語的教學(xué)效果越來越好。
一、低效的初中英語課堂體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1.英語課堂缺乏創(chuàng)新
我國的英語教學(xué)一直都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長時(shí)間缺乏創(chuàng)新。教師在英語課堂上還是依據(jù)舊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。初中英語課堂的教學(xué)理念也嚴(yán)重地缺乏創(chuàng)新，教師很少尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，不能進(jìn)行差異化的教學(xué)，就必定會(huì)導(dǎo)致有一些基礎(chǔ)差和理解能力弱的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，這樣也會(huì)嚴(yán)重地影響課堂效率。所以，初中英語教師必須不斷地對課堂進(jìn)行創(chuàng)新，可以進(jìn)行差異化的教學(xué)、可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、還可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等，總之，一切對提高初中英語課堂效率有幫助的方法都值得提倡。
2.英語課堂內(nèi)容零散
英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科具有整體性，但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中卻總是有老師忽視這一點(diǎn)，很多老師會(huì)把英語知識(shí)分成很多個(gè)零碎的小點(diǎn)進(jìn)行講解。舉例來說，有的教師先是整堂課都講解單詞，然后是整節(jié)課都講解句式和語法，再然后是整節(jié)課的做題講題，這樣雖然更具針對性，但是卻把英語內(nèi)容分割得特別零散。英語教學(xué)是一個(gè)不斷積累的過程，教師不能急功近利，要從最基礎(chǔ)的英語知識(shí)進(jìn)行講解，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完整的英語知識(shí)體系，這樣的課堂才是高效的課堂，才更符合我國新課改的要求。
3.英語課堂內(nèi)容單一
英語作為一門語言，內(nèi)容是很豐富的，所以，我們也應(yīng)該豐富英語課堂的內(nèi)容。比如說，我們除了講解課本知識(shí)以外，還可以在課堂上穿插歐洲和美洲國家的風(fēng)土人情。這樣不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中英語課堂的教學(xué)道具也應(yīng)該更加豐富，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)只是簡單地講授和筆記記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非?？菰锓ξ丁Ｋ?，初中英語教師要在英語課堂上多使用豐富的道具，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
二、如何創(chuàng)建初中英語高效課堂
1.不斷更新教學(xué)觀念
要想創(chuàng)建高效的初中英語課堂，首先要改變教師的教學(xué)觀念。教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有所取舍，好的部分要保留，不好的部分要及時(shí)地摒棄。教師要樹立全新的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，對不同的學(xué)生采取不同的方法，促進(jìn)英語課堂的高效性。教師要改變以前成績第一的錯(cuò)誤觀念，要在重視成績的同時(shí)重視學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升，要注意培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。只有樹立全新的符合新課改要求的教學(xué)觀念，才能為創(chuàng)建初中英語高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
要想創(chuàng)建高效的初中英語課堂，必須不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以往的英語課堂過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生除了死記硬背之外，很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生就失去了對英語的自主學(xué)習(xí)能力。所以，初中英語教師一定要改變課堂模式，比如說可以在課堂中設(shè)置一些自主探究和小組討論等環(huán)節(jié)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的交流溝通能力。
3.不斷提升授課質(zhì)量
要想創(chuàng)建高效的初中英語課堂，必須不斷地提升授課質(zhì)量。要想保證授課質(zhì)量，首先，教師必須要有過硬的基本功，教師不能只對教材內(nèi)容有所了解，還必須廣泛參考各種課外和網(wǎng)絡(luò)等資源豐富自己的知識(shí)體系。其次，教師必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，要提前做好備課工作，必須確保每一課的授課質(zhì)量。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠得到有效提升，而且對于教師自身也是一個(gè)不斷完善的過程。
4.不斷加強(qiáng)聽說練習(xí)
要想創(chuàng)建高效的初中英語課堂，必須不斷加強(qiáng)聽說練習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語的情況，盡管學(xué)生的讀寫能力很強(qiáng)，但是聽說能力卻特別弱。這就是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，英語教師過于注重讀寫練習(xí)，卻很少進(jìn)行聽說訓(xùn)練。所以我們必須改變這種教學(xué)模式，在課堂上教師要多組織學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間進(jìn)行聽說練習(xí)，這樣才能真正地使學(xué)生學(xué)會(huì)對英語的實(shí)際運(yùn)用。
5.不斷鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生
要想創(chuàng)建高效的初中英語課堂，必須不斷鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生。英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)過程必定是相對枯燥的，要求記憶的東西也特別多。如果師生之間缺乏交流，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對英語的厭學(xué)心理。所以，初中教師一定要在平時(shí)不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)地提供幫助，尤其是對于學(xué)困生，英語教師更應(yīng)該給予一定的幫助，結(jié)合他們的實(shí)際困難，給予有針對性的指導(dǎo)，這樣對于提高初中英語課堂的高效性也是非常有效的。
綜上所述：新課改對于我國的初中英語教學(xué)提出了更高的要求，我們必須增強(qiáng)英語課堂的高效性。英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立新的教育理念，要不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的聽說練習(xí)，要不斷地鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生。只有做到了以上幾點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
一、初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值
（一）跨文化交際的內(nèi)涵
所謂“跨文化交際”，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
（二）初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值
從人文視角的來看，無論處于何種社會(huì)形態(tài)下，任何人類動(dòng)因的概念都是由文化建構(gòu)形成。每一個(gè)民族在歷史、文化、宗教、習(xí)俗等方面都存在顯著的差異，故而在語言習(xí)慣方面也表現(xiàn)出明顯的不同。在不同主體進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，都會(huì)按照自身所習(xí)慣的語言表達(dá)方式去解讀對方的話語，如此便會(huì)得出偏差的認(rèn)知，最終導(dǎo)致溝通障礙?？梢姡缥幕浑H是非常關(guān)鍵的。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的重要意義，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，使學(xué)生的英語溝通能力變得更加出眾。
二、初中英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問題
當(dāng)下，初中英語教學(xué)中，雖然教師也會(huì)進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，但是目前的跨文化交際教學(xué)存在著一些問題，比如教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足、缺乏跨文化交際知識(shí)積累與完整的跨文化交際知識(shí)體系、跨文化交際教學(xué)模式單一、內(nèi)容單薄等，這一定程度上影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（一）教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足
初中生具有中考?jí)毫?，課時(shí)安排非常緊湊，教學(xué)任務(wù)艱巨，因此分配到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，尤其是英語詞匯教學(xué)和語法知識(shí)占據(jù)了英語課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠?qū)r(shí)間過多地分配到跨文化交際教學(xué)上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會(huì)更多地關(guān)注語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等，忽略了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（二）缺乏跨文化交際知識(shí)積累與完整的跨文化交際知識(shí)體系
語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學(xué)需要大量的知識(shí)積累和完整的知識(shí)體系。但是當(dāng)前的跨文化交際教學(xué)多數(shù)是碎片化的，教師在教學(xué)中遇到一些中西方文化差異會(huì)將其簡要地介紹給學(xué)生，而背后的原因、表現(xiàn)出來的差異則沒有系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，也沒有讓學(xué)生課后自己進(jìn)行探索。如此，學(xué)生所習(xí)得的文化知識(shí)是碎片化的，所積累的文化知識(shí)也是較少的，同時(shí)由于跨文化交際知識(shí)體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地將語言知識(shí)和文化知識(shí)相結(jié)合，影響學(xué)生的閱讀和理解能力。
（三）跨文化交際教學(xué)模式單一，內(nèi)容單薄
跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語言學(xué)習(xí)技能，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，涵蓋了眾多的語言學(xué)與文化學(xué)的內(nèi)容，如果僅限于課堂內(nèi)，甚至僅限于教材中所涉及的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，跨文化交際模式非常單一，內(nèi)容比較單薄，多數(shù)限于教材中涉及的文化知識(shí)，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
三、初中英語教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)
為了更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)，英語教師應(yīng)該針對以上問題，有針對性地加以改變，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識(shí)與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知。
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)
教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并在日常教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與鞏固，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中向?qū)W生講解英美國家的文化、歷史、風(fēng)俗等內(nèi)容，使學(xué)生形成對英美文化的有效了解與認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地為學(xué)生講解英語語法知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，以此來使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用水平得到提高，并且讓學(xué)生得以養(yǎng)成良好的交流素養(yǎng)。為了確?？缥幕浑H教學(xué)真正在初中英語課程當(dāng)中得到貫徹，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述幾個(gè)方面著手。第一，教師應(yīng)當(dāng)注重對自身英語課程教學(xué)觀念的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再將英語知識(shí)的學(xué)習(xí)視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎(chǔ)之上深入領(lǐng)會(huì)這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在這一過程當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語文化洞察力。針對學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，教師應(yīng)當(dāng)讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)并非僅僅是為了取得理想的分?jǐn)?shù)，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的文化意識(shí)加以全面發(fā)掘，并為學(xué)生營造良好的跨文化語言交流情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更為深入地實(shí)現(xiàn)對英語文化的領(lǐng)悟和洞見。第三，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏銳度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)。
（二）注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力
從當(dāng)下的英語教科書來看，盡管內(nèi)容較為豐富，不過教科書當(dāng)中的知識(shí)量較大，知識(shí)較為分散，尤其值得指出的是，多數(shù)英語教科書未能重視對文化背景的體現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力養(yǎng)成受到影響，僅僅將英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規(guī)的課堂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成的目的，讓學(xué)生注重對英語語言知識(shí)的持續(xù)積累，具體來說，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，教師可以為學(xué)生推薦和布置優(yōu)秀的、適合這個(gè)年齡段閱讀的英語素材，比如英文書籍、英文報(bào)紙、英文雜志等，以此來使學(xué)生比較兩種文化間的異同，幫助學(xué)生積淀足夠的英語文化知識(shí)，并且使學(xué)生的英語語感在這一過程當(dāng)中得到強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言遷移。第二，針對課內(nèi)較為簡單的跨文化交際內(nèi)容進(jìn)行課后延展。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“問候”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到教科書當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)較為簡單且易于掌握，因此，教師可以為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生搜集中國人問候的話語和形式，翻譯成英語。另外可以要求學(xué)生在下課之后借助互聯(lián)網(wǎng)或者書籍，去搜集英語問候句型。還可以以小組為單位進(jìn)行角色表演，兩個(gè)小組相繼表演，其中一個(gè)小組運(yùn)用中國人常用的問候語，另一個(gè)小組運(yùn)用西方人常用的問候語，這樣不但讓學(xué)生積累了英語知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。第三，為學(xué)生推薦一些英文動(dòng)畫片、電影、紀(jì)錄片等。比如《音樂之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因?yàn)檫@些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現(xiàn)，能夠潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的熏陶。
（三）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識(shí)與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知
進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，僅僅憑借課內(nèi)所學(xué)、教材中的內(nèi)容是完全不夠的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行授課和教學(xué)，以此來達(dá)到構(gòu)建高效初中英語課堂的目的。同時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作微課資源，并通過班級(jí)微信群發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生即便在課上對某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成亦有著顯著的幫助。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各類英語學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站等層出不窮，其中有一些比較好的英語學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識(shí)以及西方文化、歷史等，可以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如英語趣配音、滬江英語、英語流利說等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的英語學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的文化知識(shí)，給學(xué)生獲取跨文化知識(shí)提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學(xué)理念，嘗試?yán)眯沦Y源輔助課堂教學(xué)。
四、結(jié)語
受地域、歷史等因素的影響，不同國家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現(xiàn)到語言上就是跨文化交際。在使用英語交際的過程中，如果不了解雙方國家的風(fēng)俗、文化差異，在日常交際中就會(huì)有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語教學(xué)不能僅僅是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文基于初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值，簡要探討了初中英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問題，并就初中英語教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)展開了論述。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一己之見，更多的教學(xué)策略還需要教師不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語課堂；教學(xué)語言；科學(xué)化；運(yùn)用方案
在初中英語課堂教學(xué)過程中使用科學(xué)化教學(xué)語言提升教學(xué)質(zhì)量，則需要使用簡練的語言做好英語知識(shí)講解，運(yùn)用激勵(lì)性語言增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并通過藝術(shù)語言做好課堂講解，提升課堂趣味性。本文將簡析運(yùn)用科學(xué)化教學(xué)語言開展初中英語課堂教學(xué)的意義，并從注意語言的精煉性，準(zhǔn)確使用激勵(lì)性語言和綜合使用藝術(shù)語言等三方面來舉例論述基于初中英語課堂教學(xué)語言科學(xué)化運(yùn)用方案。
一、運(yùn)用科學(xué)化教學(xué)語言開展初中英語課堂教學(xué)的意義
在初中英語課堂教學(xué)過程中使用科學(xué)化教學(xué)語言符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于從語言學(xué)和心理學(xué)的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力?？茖W(xué)化語言能夠刪繁就簡，提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，割除“灌輸式”和“一言堂”教學(xué)法的弊端，讓學(xué)生更為輕松、明了地學(xué)習(xí)英語。其次，科學(xué)化教學(xué)語言在互動(dòng)教學(xué)模式中可以起到積極作用，教師往往會(huì)通過激勵(lì)評(píng)價(jià)和正確的指導(dǎo)來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，從而有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)時(shí)，通常會(huì)使用簡潔、幽默地藝術(shù)語言來強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的掌握，從而全面提高課堂教學(xué)效果。
二、基于初中英語課堂教學(xué)語言科學(xué)化運(yùn)用方案
1.注意語言的精煉性
初中英語知識(shí)講解主要包括詞匯、語法、課文翻譯和課后習(xí)題等，教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意使用精煉的語言，刪繁就簡，輔助學(xué)生清晰的掌握重點(diǎn)知識(shí)。而且，教師可以通過借助多媒體工具和思維導(dǎo)圖模式，為學(xué)生展示簡練而完善的知識(shí)體系。例如在講解七年級(jí)下冊課文《I usually come to school by subway》（我經(jīng)常乘地鐵去上學(xué)）時(shí)，先用多媒體課件為學(xué)生展示題目中的重點(diǎn)單詞usually，結(jié)合傳統(tǒng)講解模式，讓學(xué)生明白u(yù)sually是副詞，意思是“通常地，正常地，一般地，經(jīng)常地”，并為學(xué)生列舉簡單的例句，如：
（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6點(diǎn)回家。）
（2）We usually go by car.（我們通常開車去。）
（3）How long does the journey usually take？（這段旅程通常需要多長時(shí)間？）
然后，教師可以為學(xué)生展示usually的形容詞和名詞usual的詞意和用法，為學(xué)生對比講解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。這樣不僅可以幫助學(xué)生巧記單詞usually，熟悉其用法，而且能夠擴(kuò)展學(xué)生的英語知識(shí)積累。
語法知識(shí)是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，對于這一知識(shí)體系，教師不能過于細(xì)化，應(yīng)該結(jié)合英語課文，引導(dǎo)學(xué)生建立語法框架，例如，在解析八年級(jí)下冊《Felling Happy》（感覺很快樂）和《Enioying cycling》（享受自行車旅行）這兩個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自行整理現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)這兩種時(shí)態(tài)和主動(dòng)語態(tài)，并通過舉例子來強(qiáng)化學(xué)生的語法基礎(chǔ)，減輕語法教學(xué)工作的困難。
在翻譯課文和語篇時(shí)，教師應(yīng)注意改善“灌輸式”和“一言堂”教學(xué)法的弊端，精心挑選重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生輪流翻譯，這樣不僅可以促使學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽課，而且有利于提高學(xué)生的英漢互譯技能。
在解讀課后習(xí)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提出自己不懂的問題，然后使用精煉的語言幫助學(xué)生解決困惑，再挑出重點(diǎn)題型予以全面的講解，從而有效提高英語習(xí)題教學(xué)效率。
2.準(zhǔn)確使用激勵(lì)性語言
目前，在初中英語教學(xué)中，學(xué)困生的問題不容忽視，對于這一問題，教師應(yīng)準(zhǔn)確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，做好課堂互動(dòng)，為學(xué)困生設(shè)計(jì)較為簡單的課堂問題，根據(jù)他們的具體回答狀況予以正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語Unit 7《The Birthday Party》，老師設(shè)計(jì)了一些簡單的問題：
there are months in a year.
A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth
如果學(xué)生回答正確，教師可以說“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和樂觀精神；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以在糾正問題之后，對學(xué)生說“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，取得更大的進(jìn)步。
3.綜合使用藝術(shù)語言
在每一節(jié)英語課即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)注意使用藝術(shù)性語言對本節(jié)課進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識(shí)，提升英語課堂的藝術(shù)文化魅力。例如，在講解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家鄉(xiāng)會(huì)變得越來越美麗）這篇課文時(shí)，教師可以用音樂課件帶動(dòng)學(xué)生回顧本節(jié)課的單詞、語法，復(fù)習(xí)一些重點(diǎn)詞語，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事沒有/有些困難），take the leading position（處于領(lǐng)先地位）等等，和學(xué)生一起用英語總結(jié)文章主旨，描述家鄉(xiāng)的變化。讓學(xué)生淺談本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，用所學(xué)詞匯和語法知識(shí)介紹自己的家鄉(xiāng)，從而有效增強(qiáng)課堂活力和文化凝聚力，強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的英語描述能力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語。
三、結(jié)語
綜上所述，運(yùn)用科學(xué)化教學(xué)語言開展初中英語課堂教學(xué)工作，教師應(yīng)注意使用簡練的語言做好英語知識(shí)講解，采用恰當(dāng)?shù)募?lì)性語言增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并通過使用藝術(shù)語言做好本節(jié)課的總結(jié)工作，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 初中英語 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 有效性
【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01
閱讀是英語教學(xué)工作實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中生正處于英語知識(shí)廣泛汲取與綜合能力與素養(yǎng)大幅提升的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的英語教學(xué)方式與教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和方向。新課改下的初中英語教學(xué)更加注重學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語閱讀本身作為一項(xiàng)重要的語言技能，是初中生提高英語認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，也是英語學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)、長期進(jìn)行的一個(gè)項(xiàng)目。筆者根據(jù)新課改下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及初中生成長特點(diǎn)，將學(xué)生作為英語閱讀教學(xué)的主體，建立師生平等交流和互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、互動(dòng)閱讀、聯(lián)想閱讀，通過閱讀能力的提升帶動(dòng)聽、說、讀、寫能力全面提升。
1 新課改下的初中英語閱讀教學(xué)
新課改對初中英語閱讀教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，真正將英語閱讀作為一項(xiàng)語言技能和英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入到當(dāng)代的初中英語教學(xué)工作中。英語閱讀由一項(xiàng)教學(xué)工具向教學(xué)項(xiàng)目和能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式與新課改下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，教師在英語閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)者地位極易影響學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性，學(xué)生在單一的教學(xué)模式和教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)模式與思維方式會(huì)逐漸趨同、固定化，逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)思維，出現(xiàn)“一換教師學(xué)生就不適應(yīng)”的尷尬狀況。
當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問題：教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)主體不明確、教學(xué)體系不完善、評(píng)價(jià)體系缺乏。英語閱讀教學(xué)相較其他教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和特殊性，教學(xué)工作中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體和中心，充分結(jié)合新課改下的初中閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求、根據(jù)班級(jí)學(xué)生成長特點(diǎn)和英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整和完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容和框架，并建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)支撐。
2 初中英語閱讀的有效性教學(xué)途徑
2.1 調(diào)整教學(xué)主體，完善教學(xué)內(nèi)容
英語教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析班級(jí)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性和差異性，通過個(gè)性化的講授方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變原先單一、固定化的學(xué)習(xí)思維，通過多元化的閱讀內(nèi)容的引入與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立在閱讀中獨(dú)立思考，根據(jù)自身的文化背景及思維習(xí)慣在閱讀中得到發(fā)展，并帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語言技能的共同發(fā)展。
教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和完善是新課改下的初中英語閱讀教學(xué)工作中必不可少的，教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課改下的初中英語閱讀教學(xué)理念與目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與掌握的理論知識(shí)，充分借鑒成功的英語閱讀教學(xué)案例，打破傳統(tǒng)的、落后的閱讀教學(xué)模式，引入全新的、多元化的、富有時(shí)代感的教學(xué)內(nèi)容，將英語閱讀教學(xué)內(nèi)容劃分為時(shí)事閱讀、生活閱讀、娛樂資訊閱讀、藝術(shù)類閱讀等不同的教學(xué)模塊，根據(jù)既定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，合理安排相應(yīng)的教學(xué)模塊。
例如，當(dāng)學(xué)生閱讀閱讀“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”這樣簡單的詩句時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”兩句詩的閱讀中，可讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)理解和想象，不必過分要求“標(biāo)準(zhǔn)”。
2.2 建立高效的自主、互動(dòng)閱讀平臺(tái)
英語閱讀作為一項(xiàng)重要的語言應(yīng)用技能，其教學(xué)過程需要學(xué)生充分的自主思考和積極地互動(dòng)探討。教師應(yīng)將學(xué)生看作英語閱讀知識(shí)的自主構(gòu)建者，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中和思考中的自主地位，教師僅僅在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者地作用，讓學(xué)生在英語閱讀中自主形成閱讀思維及構(gòu)建英語知識(shí)體系，建立自己獨(dú)有的知識(shí)背景，依照自身特點(diǎn)和喜好相應(yīng)地?cái)U(kuò)展某一方面的閱讀，積累自身閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要著重引入講授教學(xué)之外的對話教學(xué)、交流活動(dòng)，使講授、對話、提問、交流有效銜接，進(jìn)而建立起英語閱讀教學(xué)中的自主、互動(dòng)平臺(tái)。
例如，在生活類閱讀教學(xué)模塊中，可常常引入歌曲閱讀，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《I Believe I Can Fly》這首歌，提議學(xué)生首先將歌詞作為一首美妙的詩來閱讀：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲閱讀既能在富有節(jié)奏感的理解和閱讀中鍛煉學(xué)生詞句靈活應(yīng)用能力，又能同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力和交流能力。
2.3 建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，“尊重個(gè)體差異”的教育理念也不斷在教學(xué)中推廣和運(yùn)用。為了響應(yīng)新課改的教育環(huán)境，在初中英語教學(xué)中突出“尊重個(gè)體差異”的思想，改變傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式和理念，將分層教學(xué)理論引入課堂，旨在提高英語教學(xué)效率，建立高效的初中英語課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞
分層教學(xué)理論；初中英語教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
初中時(shí)期學(xué)生的個(gè)體差異極為明顯，成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都存在普遍的差異。學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，不能忽略個(gè)體差異，不然會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的不平衡以及對個(gè)性成長的制約。所以，能夠?qū)€(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)三者有效結(jié)合起來的分層教學(xué)法適應(yīng)于初中教學(xué)的學(xué)生個(gè)體需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的課堂現(xiàn)狀。應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)時(shí)，可以通過分層教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生作為個(gè)體的優(yōu)勢，在各個(gè)層面上提升英語能力和水平，并使學(xué)生在課堂上得到有效的鍛煉。
一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
(1)因材施教理論。因材施教運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中便是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，將他們培養(yǎng)成對社會(huì)有用的人才。
(2)成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生的重要保障。通過運(yùn)用成功教育理論，施行激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，能極大地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)部潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過分層教學(xué)的因材施教理論的支持，為成功教育學(xué)提供了良好的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。
(3)合作學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)過程中，通過合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，實(shí)現(xiàn)能力的共同提高。初中英語教學(xué)通過合作式學(xué)習(xí)，能夠使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生可以起到很好的幫助和引導(dǎo)的作用，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)得到知識(shí)的積累，優(yōu)秀生對知識(shí)的運(yùn)用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，極大地減輕了教師的教學(xué)壓力。
二、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
分層教育在我國的初中教育中應(yīng)用較晚，所以，在教學(xué)中應(yīng)該更加專業(yè)化的去實(shí)施和應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法使學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)中個(gè)體的優(yōu)勢，使每位學(xué)生在教學(xué)中能夠得到提升和發(fā)展。
1．教育對象的分層
通過一系列的考察和了解之后，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，教師可以根據(jù)不同的分組有區(qū)分的進(jìn)行因材施教式的教學(xué)。基礎(chǔ)組的學(xué)生，大多英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，這就需要教師在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)投入教學(xué)重視度;發(fā)展組的學(xué)生對英語有一定的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握也還到位，但沒有達(dá)到對知識(shí)的靈活運(yùn)用，這就需要教師在教學(xué)中對發(fā)展組的學(xué)生加大訓(xùn)練力度，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升;而優(yōu)秀組的學(xué)生，知識(shí)體系已經(jīng)相對完善，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)性的進(jìn)行知識(shí)面的拓展和提升。
2．教學(xué)目標(biāo)的分層
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握差異要求每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)隨之更改，量力而行的為每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對應(yīng)的等級(jí)，要求各個(gè)等級(jí)的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有效完成教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高對英語學(xué)習(xí)的重視力度。
3．教學(xué)進(jìn)度的分層
在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論需要教師對教學(xué)的內(nèi)容有全面的把握，做好進(jìn)行分層教學(xué)的準(zhǔn)備，使教學(xué)過程中能夠做到對三個(gè)分組的全面有效兼顧，并達(dá)到教學(xué)及大綱的要求，使分層教學(xué)有效開展。所以，在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的分層化管理時(shí)，需要對不同組別進(jìn)行區(qū)分，各自完成自己分組的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，保證都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)和思維能力。
4．考核評(píng)價(jià)的分層
學(xué)校教學(xué)的最終結(jié)果展示是成績，這是對教師、學(xué)生進(jìn)行的測試和檢查。通過成績的考評(píng)能夠激發(fā)學(xué)生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和瓶頸。
三、結(jié)束語
英語教師在進(jìn)行分層式教學(xué)理論應(yīng)用時(shí)，需要完善自身的教學(xué)能力，為分層教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進(jìn)行考評(píng)之后有所變更，以及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分配適合各自水平的層級(jí)，完善分層式教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：錢樹多 單位：四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué)
參考文獻(xiàn):
一、初中英語教學(xué)中存在的問題
1.教材方面的問題
新目標(biāo)英語在內(nèi)容編排上吸取了國外先進(jìn)的教育理念，注重教材和生活的關(guān)聯(lián)，這樣做，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，教材中的部分章節(jié)忽視了中國國情，直接將國外教材中的內(nèi)容直接照搬過來，與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，這無形中拉大了學(xué)生與知識(shí)之間的距離和陌生感。
此外，教材容量過大，增加了教師的操作難度。新教材內(nèi)容完善，差不多每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)具體的話題展開，許多話題較新，如果沒有現(xiàn)成的資料和教學(xué)輔導(dǎo)材料，教師開展教學(xué)時(shí)，會(huì)感到力不從心。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法有待改善
一些英語教師受應(yīng)試教育思想的影響，授課手段老化，科研意識(shí)不強(qiáng)，他們對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式樂此不疲。有的教師教學(xué)方法呆板，用漢語教學(xué)，直接把英語課給漢語化了。有的學(xué)校沒有語音室，沒有幻燈片，也沒有錄音筆，靠粉筆、黑板、筆記和試卷來領(lǐng)導(dǎo)英語教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能將音標(biāo)、單詞和語法給死記硬背下來，根本不會(huì)靈活運(yùn)用，這樣他們就會(huì)越學(xué)越吃力，在心理和情緒上對英語產(chǎn)生抵觸情緒。
3.英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有待調(diào)整
聽、說、讀、寫是語言本身的四種表達(dá)能力，這四個(gè)方面是一個(gè)完整、不可分割的整體。在英語知識(shí)體系中，聽、說、讀、寫的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求、訓(xùn)練方法又是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這四個(gè)方面需要齊頭并進(jìn)。但是，很多教師為了追求升學(xué)率，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而不關(guān)注聽說練習(xí)，長此以往，學(xué)生的英語能力只能畸形發(fā)展。這種狀況，既不利于英語教學(xué)的開展，也違背了素質(zhì)教育的宗旨。
4.教師水平有待提高
師資力量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，雖說初中英語教學(xué)的整體水平有了顯著提高，但是，教師水平有待提高仍是一個(gè)不爭的事實(shí)。
二、提高初中英語水平的策略
1.改善教育環(huán)境
良好的教育環(huán)境，不但包括校園環(huán)境，還包括家庭教育環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境。學(xué)校除了為學(xué)生提供優(yōu)美的硬件學(xué)習(xí)環(huán)境外，還應(yīng)為其提供良好的軟件學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道等。家長和社會(huì)也要為學(xué)生提供一些力所能及的服務(wù)，例如，教育部門要正視教材脫離實(shí)際的現(xiàn)象，及時(shí)采取相應(yīng)的措施給予糾正。圖書館、教育單位可進(jìn)一步完善學(xué)生服務(wù)體系，拓展學(xué)生社會(huì)資源的利用空間。
2.采取多種手法進(jìn)行教學(xué)
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了技術(shù)保障。初中英語教學(xué)中，先進(jìn)的教學(xué)手段可以對教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。很多學(xué)校都非常重視電腦技術(shù)在教學(xué)中的重要性，加強(qiáng)英語教學(xué)設(shè)備建設(shè)，將先進(jìn)的技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中來。一些發(fā)達(dá)地區(qū)通過語音室設(shè)備、幻燈片、錄音機(jī)、錄像機(jī)等來輔助教學(xué)，并將電腦手段延伸到了考試、教學(xué)評(píng)估上來。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比單純的黑板、粉筆教學(xué)效果要好得多。
3.全面提高學(xué)生的英語能力
英語教學(xué)的最終目的，乃是讓學(xué)生在了解知識(shí)、把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)用英語進(jìn)行交流和對話，也就是會(huì)說英語，會(huì)用英語。所以，初中英語教學(xué)中要全面進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。教師在課堂上可以利用英語教學(xué)、錄像、錄音等手段來打造有利于學(xué)習(xí)的外語環(huán)境。同時(shí)教師自己也要鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中試著使用簡單的英語，不斷提高他們對英語的敏感度和掌控能力。
4.提高教師自身素質(zhì)
[關(guān)鍵詞] 初中英語 情感化教學(xué) 運(yùn)用
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)英語教學(xué)大綱》中指出:“初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的是,通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練……使學(xué)生受到思想品德、愛國主義和社會(huì)主義等方面的教育;發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力?！币簿褪钦f初中英語教學(xué)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的前提下,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生生成知識(shí)和技能的內(nèi)化。而英語教學(xué)中,如果采取情感化的教學(xué)手段,不僅能提升教學(xué)效果,還能讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)情感體驗(yàn),提高他們的德育素質(zhì)。本文結(jié)合實(shí)際的牛津初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討在牛津初中英語的情感化教學(xué)的運(yùn)用。
一、構(gòu)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流
課堂教學(xué)中不可缺少的重要部分之一是平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中教師與學(xué)生是處于平等的關(guān)系之中,這樣有利于緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生間的緊張氛圍,有利于打開學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和積極性,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將新的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系中。
比如,在牛津初中英語的8A Unit 1 Friend的教學(xué)中,教師可以通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,首先可以利用多媒體展示2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的精彩畫面,特別是2008幅世界各地的笑臉;其次播放臧天溯的《朋友》讓學(xué)生能夠激起學(xué)習(xí)的情感愿望,然后布置學(xué)習(xí)思考題“What qualities of a good friend? Isit very important for you have some friends?(give some information) Say your good friend”,最后進(jìn)入組織學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。
又如在7A Unit1 This is me!的教學(xué)中,教師可以首先通過多媒體展示出本校的風(fēng)光,激活學(xué)生熱愛校園的情感。其次教師可以通過一下話語來進(jìn)行自我介紹:“Good morning! Boys and girls.My name is…,I am your English teacher. I am glade to meet you. What’s your name?”這樣學(xué)生在感受到學(xué)校之美后,又進(jìn)一步感受到教師的親切。第三步組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀了解問候語的表達(dá)形式之后,讓學(xué)生利用“Hello my nameis/Good morning/Hi I am/What’s your name”等句型進(jìn)行操練。最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以積極評(píng)價(jià),這樣的教學(xué)和諧的教學(xué)氛圍不僅能夠拉近師生之間的距離,還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到情感的升華。
二、采用多樣的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
人們探索某事物又或者從事某種活動(dòng)的心理傾向始終是興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和成才的起點(diǎn),因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生慢慢在心里產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)英語的穩(wěn)定的肯定情緒體驗(yàn),這樣才能保證學(xué)生有著學(xué)習(xí)英語的穩(wěn)定積極性。
例如,在進(jìn)行《牛津初中英語》“7A Module 4,Unit2 How do you get to school”的時(shí)候,教師可以結(jié)合課文中問路的內(nèi)容設(shè)計(jì)出談?wù)撚嘘P(guān)路線的話題。
首先,教師可以在上課之前布置好任務(wù),讓學(xué)生找到從學(xué)校去人民公園的最佳路線。可以讓學(xué)生自由組合,找到同去的伙伴。學(xué)生可以自由選擇以步行、騎自行車或自己駕車的形式去目的地。最后選擇出最佳的的路線。其次,各小組討論后確定方案,并形成書面材料;最后各小組派代表介紹方案,并說明制定該方案的理由,如步行的挑選路途最短路線,乘坐公共汽車的最佳路線等。派代表設(shè)計(jì)表演有關(guān)問路的情境和根據(jù)實(shí)際情況展示討論的過程。這時(shí)候教師可以為學(xué)生提供一些必備的句型,如“Go alone Zhongshan road and…;Go on until you reaeh the end”,“Wa1k along this road and turn left when you see the”,“Go across the bridge”等。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的能力,同時(shí)還能聯(lián)系運(yùn)用英語指路的詞匯和句型、專有名詞的表達(dá)等。
三、充分利用教材的思想內(nèi)涵,在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,往往在注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)時(shí)候會(huì)忽略了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。而如今新課改直接將對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)劃入到了基本教學(xué)理念和基本特征中去,這樣也就要求教師不能再單單注重知識(shí)的傳授,還要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)問題。但是這個(gè)情感態(tài)度如何培養(yǎng)呢?這又是現(xiàn)如今大部分教師所困惑的問題,如果說生硬地在課堂中套入孤立、人為、機(jī)械地情感態(tài)度教育,教學(xué)效果往往不如人意。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),教師可以充分利用教材的思想內(nèi)涵,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度所取得的教學(xué)效果是最好的?，F(xiàn)行的牛津初中英語教材中就有很多內(nèi)涵豐富的教學(xué)文本,比如在初中牛津英語“7 A Unit 4的Integrated Skills”部分的教學(xué)中,“Free talk”旨在幫助學(xué)生了解并養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和生活方式。又比如例如牛津初中英語8A中的第六單元“Natural disasters”的Reading部分,課文講述的是小男孩Timmy在1999年臺(tái)灣大地震期間被困瓦礫堆下的親身經(jīng)歷,教師可以在網(wǎng)上搜索一段汶川地震的視頻,把學(xué)生帶入這一自然災(zāi)害發(fā)生的真實(shí)情景,讓學(xué)生體會(huì)到人們面對災(zāi)難時(shí)的堅(jiān)定信念,從而挖掘教材中的深厚寓意,這樣對培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度都有著深刻的意義。
四、結(jié)束語
綜上所述,英語課堂教學(xué)中要貫徹新課改的基本理念,關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的情感態(tài)度,改變過去的單一知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式,使得學(xué)生的知識(shí)體系與情感態(tài)度能夠緊密相連,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)英語課程在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):