時間：2022-08-23 11:34:15
導(dǎo)語：在英語朗讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract: This paper explored the value of student-student cooperative learning model in teaching English phonetics by using value analysis, analyzed and summarized the advantages of this mode compared with the traditional model (mechanical repeating), and conducted function evaluation to the cooperative learning mode by the value analysis method. It found that the cooperative learning could improve the value of teaching, with the same cost.
關(guān)鍵詞：生生合作學(xué)習(xí)；模式
Key words: student-student cooperative learning；mode
中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0270-01
0引言
合作學(xué)習(xí)理論研究于20世紀(jì)70年代初在美國興起，到80年代中期取得實質(zhì)性進展。很多學(xué)者或研究者對合作學(xué)習(xí)給出了定義（Brown 1994；Kessler 1992；Slavin 1995； Johnson 2000）：合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。本文作者用價值分析法探討了英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式。價值分析法（Value Analysis，簡稱VA）又稱為價值工程法（Value Engineering，簡稱VE），價值分析主要思想是通過對選定研究對象的功能及費用分析，提高對象的價值。這里的價值，指的是反映費用支出與獲得之間的比例，用數(shù)學(xué)比例式表達如下：價值＝功能／成本（羅伯特 2007）。
1價值分析法的詮釋
進行一項價值分析，首先需要選定價值工程的對象，該論文即以合作學(xué)習(xí)模式為分析對象。選定分析對象后需要收集對象的相關(guān)情報，本論文作者把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語語音教學(xué)中，把合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式（機械跟讀重復(fù)）教學(xué)效果進行了對比。然后對合作學(xué)習(xí)進行了功能分析。在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語語音課程的實踐中，有效地提高學(xué)生的英語語音水平即實踐的價值所在。從價值觀工程的角度考慮，同一教師在設(shè)備相同的教室，用與其它教學(xué)模式相同的實踐時間獲得比其它模式更有效的效果，便是合作學(xué)習(xí)模式提高了價值。在實踐活動中成本付出不變，但合作學(xué)習(xí)模式功能要大于傳統(tǒng)教學(xué)模式的功能，比較用兩種教學(xué)模式提高學(xué)生成績的幅度衡量其功能。
2教學(xué)模式的操作
傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂活動單一，以老師或磁帶朗讀，學(xué)生跟讀模仿，學(xué)生各自獨立，沒有相互糾音或交流對話活動。在合作學(xué)習(xí)探索實踐中，學(xué)生在班內(nèi)被按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成了小組，以小組為單位進行課堂活動，具體實踐了以下類型活動：朗讀競賽，組內(nèi)評選出朗讀最好的同學(xué)挑戰(zhàn)其他組，與其進行朗讀比賽；造句練習(xí)，教師給每組一位成員提供一個單詞，得到單詞的成員大聲讀出這個單詞，其他組員用提供的單詞口頭造句；句子擴充，第一位同學(xué)得到一個短語，這位成員在原來的基礎(chǔ)上增加單詞或短語或構(gòu)成句子，后一位在前一位成員給的句子或短語基礎(chǔ)上增加內(nèi)容；模仿練習(xí)，一位發(fā)音較好的學(xué)生進行句子朗讀，其他學(xué)生重復(fù)聽到的內(nèi)容；分角色朗讀，口頭接力賽：要求成員按順序和規(guī)則傳遞句子，最后一位成員負責(zé)寫出自己聽到的句子；課后互幫活動。
3生生合作學(xué)習(xí)模式的功能評價
3.1 教學(xué)效果評價對生生合作學(xué)習(xí)模式的價值評價主要探討其功能和教學(xué)效果。效果是通過與傳統(tǒng)教學(xué)的效果對比評價的，合作學(xué)習(xí)模式實踐進行之前，在其他同事的幫助下筆者對西安外事學(xué)院外國語學(xué)院英語一系2010級四個行政班學(xué)生（行政班的班級安排考慮了生源和性別因素，基本做到了均衡分布）進行了語音測試，給每位同學(xué)英語語音打分評定，并記錄了語音面貌較差學(xué)生的問題所在，由于每個同學(xué)的成績是三位教師給出分?jǐn)?shù)的平均值，比較客觀地反映了每位學(xué)生的英語語音水平,分?jǐn)?shù)主要分布在70-80之間，每班的平均分如下：一班72.1，二班73.2，三班71.1，四班70.6，通過分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)每個行政班有5到7名同學(xué)得分在60分以下，語音較差。
為了對比不同模式的教學(xué)效果，筆者在一班和三班班主要實施了合作學(xué)習(xí)模式，在二班和四班實施傳統(tǒng)模式（學(xué)生跟讀模式）。在教學(xué)過程中，論文作者邀請了本校的教學(xué)督導(dǎo)老師隨堂聽課并指導(dǎo)評價，四位督導(dǎo)老師一致認(rèn)為：一班和三班學(xué)生課堂氣氛明顯比二班和四班活躍，學(xué)生個體身份參與課堂的頻率遠遠高于二班和四班。一班和三班學(xué)生普遍認(rèn)為課堂合作活動使他們有興趣有機會表現(xiàn)自己，能很好交流互動，在別人幫助下迅速發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題并及時糾正。在一學(xué)期的模式實踐之后，對學(xué)生進行了英語朗讀檢測，在檢測別對比了語音面貌較差學(xué)生合作學(xué)習(xí)實踐前和實踐后的朗讀，發(fā)現(xiàn)一班和三班部分學(xué)生以前存在的明顯發(fā)音錯誤已經(jīng)被完全糾正，語音有了較大進步，二班學(xué)生基本沒有語音錯誤，四班個別學(xué)生還存在輔音混淆現(xiàn)象。一班和三班的平均分分別為80.7和79.6。二班平均分為80.8，四班為75.7。一班平均分有原來的72.1提高到80.7，提高了8.6分，三班由71.1提高到79.6，提高了8.5分。二班平均分提高了7.6，四班提高5.1分。從平均分提高的幅度得出結(jié)論：實施合作學(xué)習(xí)的班級進步大于傳統(tǒng)方式教學(xué)的班級。
3.2 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢通過對部分學(xué)生（參考第一次和實踐結(jié)束后的測評成績，從每班抽出語音好的學(xué)生5人，基礎(chǔ)差學(xué)生5人，中等水平5人）共60名學(xué)生進行訪談，主要了解學(xué)生對教學(xué)方法的評價。接受傳統(tǒng)方法教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法比較單一，學(xué)生只是按部就班地聽和讀，比較熟悉（與中學(xué)時學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的方法一樣）。沒有機會發(fā)揮主體作用，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流機會較少。
接受合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生中98%學(xué)生非常支持這一模式，并對這一模式進行了優(yōu)勢總結(jié)，認(rèn)為：活動內(nèi)容豐富，方法靈活，充滿趣味性，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用；拓寬了學(xué)習(xí)空間；每個學(xué)生能參與課堂其中，有了展現(xiàn)自己的機會，一定程度減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了自學(xué)能力；學(xué)生得以品嘗成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力；有助于每個人吸納別人意見，彌補自己不足；積極有效的合作過程有利于展示學(xué)生的特長，提高學(xué)習(xí)效率；許多學(xué)生還認(rèn)識到合作的重要性，懂得承擔(dān)責(zé)任，有了為他人負責(zé)的意識。培養(yǎng)提高了人際交往能力。
4小結(jié)
總體來說，生生合作學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式提高學(xué)生語音水平幅度更大，更能有效達到教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。同樣的師資和設(shè)備投入，教學(xué)成本不變，教學(xué)效果更佳即提高了價值。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：高職高專，英語聽力，改進辦法，聽說結(jié)合
Ⅰ。高職高專英語聽力教學(xué)存在以下問題
(一)學(xué)生自身因素造成學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性不高。高職學(xué)生從高中升入大學(xué)，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致其對聽力學(xué)習(xí)重視程度不夠，英語聽力基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語音知識欠缺，英語發(fā)音受中文方言影響嚴(yán)重；對聽力材料分析費力；對所聽的摘要的溝通和反饋，聽力教學(xué)起不到理想的效果，另一方面，學(xué)生在聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題得不到及時的解決，久而久之，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)便會產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的心理。
（四）缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓(xùn)練。在高職高專英語聽力教學(xué)過程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂， 之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓(xùn)練看成是簡單的答題．答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不去做更多的分析和思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽力教學(xué)過程中，忽略了聽力技巧聽說結(jié)合，聽力策略的介紹和訓(xùn)練，而這些技巧和策略的運用對于提高學(xué)生聽力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。
Ⅱ。這些存在的問題一直困擾著英語聽力教學(xué)的進步，結(jié)合教學(xué)實際情況，可以采取以下辦法來改進高職英語聽力教學(xué)
(一)聽說結(jié)合，對學(xué)生從音標(biāo)開始，進行語音發(fā)音及糾音的訓(xùn)練。無論是音標(biāo)，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據(jù)學(xué)生的個體情況，進行從音標(biāo)到句子的標(biāo)準(zhǔn)化語音訓(xùn)練，首先通過模仿口型，語音，語調(diào)，從而糾正錯誤的發(fā)音習(xí)慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學(xué)習(xí)者的眼，耳，口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎(chǔ)，能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)的語言，而且也是學(xué)習(xí)吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經(jīng)典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調(diào)進行朗讀，或在老師指導(dǎo)下朗讀．學(xué)生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象，如：弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語感，體會不同的語音，語調(diào)對語義表達的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅持,很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調(diào)也隨之會好起來。
(二)改變現(xiàn)狀，增強學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動性cssci期刊目錄。通過對自己多年來聽力教學(xué)的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)過程中，形式多樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)采取積極的提問方式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，如：學(xué)生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生個體水平來定，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生對除聽力學(xué)習(xí)結(jié)果以外的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。改變原有的以測試為主的單一模式聽說結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，
除此之外，教師還應(yīng)在聽力教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽力材料播放員” “答案公布者”的角色，在給定的聽力內(nèi)容基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學(xué)生聽力方法，訓(xùn)練學(xué)生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標(biāo)，實現(xiàn)自我激勵，自我管理，在進行聽力訓(xùn)練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應(yīng)做到聽前給學(xué)生引入，鼓勵學(xué)生進行自我預(yù)測，聽中給出適當(dāng)?shù)奶崾荆榻B一些聽的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽力任務(wù)，不同的聽力內(nèi)容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和總結(jié)。整個過程應(yīng)從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監(jiān)督和檢查的工作，幫助學(xué)生用心聽，及時校正和修補聽力中出現(xiàn)的錯誤和遺漏。
(三)廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識。英語聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。這些復(fù)雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外，還和社會文化背景知識有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國的政治，經(jīng)濟，文化，歷史，地理，風(fēng)土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內(nèi)容，往往會產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽力理解的能力。教師應(yīng)在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準(zhǔn)確理解聽力材料的目的。
(四)借助網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的英語聽力學(xué)習(xí)空間。僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學(xué)是遠遠不夠的聽說結(jié)合，一方面，教師可以有目的去引導(dǎo)學(xué)生進行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽，比如：美國之音 Special English; BBC等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應(yīng)采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復(fù)聽，反復(fù)模仿，以達到熟練的目的，另一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)，在教師和學(xué)生間建立起課外信息交流的平臺，例如：在網(wǎng)絡(luò)郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學(xué)生去進行課外的聽力練習(xí)，然后將反饋來的練習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對照，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽力學(xué)習(xí)空間，又可以充實學(xué)生的課余生活，融洽師生關(guān)系。
Ⅲ。結(jié)束語
以上是高職英語聽力教學(xué)中存在的問題及改進措施，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，要提高職學(xué)生的聽力水平，老師們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，在今后的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出適合自己學(xué)生的聽力教學(xué)新方案。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;英語學(xué)習(xí);習(xí)慣;學(xué)習(xí)效果
培養(yǎng)好習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的美好明天，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好任何一門學(xué)科所必不可少的。而在農(nóng)村高中相當(dāng)一部分的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，面對英語學(xué)是感覺力不從心、無從下手，其中最為關(guān)鍵的因素就是沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)成效不成正比，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從這點出發(fā)，可以說英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？本文就此問題闡釋自己在教學(xué)實踐中的做法。
一、堅持良好的“聽”的習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”，只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。在英語教學(xué)中學(xué)生語音、詞匯知識很大程度依靠“聽”來獲取。學(xué)生通過聽，對教師講授的知識進行吸收、理解，通過聽語音、語調(diào)，進而模仿，之后才可能掌握、運用、創(chuàng)新。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。進入高中應(yīng)該選高考聽力模擬試題，有針對性的強化練習(xí)，并復(fù)述聽到的內(nèi)容提高口語表達能力。
二、培養(yǎng)大膽說的習(xí)慣
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學(xué)輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語音舌調(diào)好一點的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。教師要為全體學(xué)生提供盡可能多的說話機會，尤其是缺乏自信心的學(xué)生，幫助他們克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，讓他們在口語訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。
這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓(xùn)練提供了場所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。
三、養(yǎng)成大聲朗讀背誦的習(xí)慣
“讀”對中學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。學(xué)英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學(xué)英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信;在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
四、指導(dǎo)正確書寫習(xí)慣
1.正確的字母書寫
一開始就應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣，不然的話到時候想改也改不了。首先，從教師做起，言傳身教。教師板書時的筆劃、筆順、大小寫、標(biāo)點符號和詞距等一定要力求規(guī)范化、整齊美觀，讓學(xué)生感受到英語的書寫美。其次，要求學(xué)生每天練一次書法，一周一總結(jié)，進一步規(guī)范學(xué)生的書寫，通過定期舉辦書法比賽等活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在競爭中感受到進步。
2.正確的寫作步驟
與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。如果僅僅背了大量文章、佳句，不親自動手寫還是不行，世上沒有一成不變的文章讓你照搬?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，英語寫作能力并非是一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、工整、熟練地書寫字母，單詞和句子，同時注意大小寫和標(biāo)點符號。進行組詞造句，組句成段練習(xí)時，要學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。對于有待進步的學(xué)生需要給予鼓勵性的評語，激發(fā)他們的寫作熱情，增強他們的信心：If you try your best， you will be better next time。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴(yán)格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)把握時機，提高聽說能力;要擴大詞匯量，提高閱讀能力;要學(xué)好語法，提高讀寫能力;要勤練習(xí)，提高寫作能力。在英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，終將使其受益匪淺。
【參考文獻】
[論文摘要] 對高校環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行了剖析，探索了環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革的新思路、新方法，提出了在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教材建設(shè)、改進教學(xué)方法和課程考核方式、加強師資隊伍建設(shè)等方面可嘗試的一些方法。
環(huán)境工程開設(shè)專業(yè)英語課程的主要目的在于通過教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語的英文表達，學(xué)會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來從事實際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實際情況，對環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)進行了一些改革和嘗試。
一、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.專業(yè)英語課程設(shè)置不合理，學(xué)時少，任務(wù)重
環(huán)境工程專業(yè)英語課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語開設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開設(shè)基本上是同步的。由于此時學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開始，學(xué)生對專業(yè)知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語專業(yè)詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學(xué)時掌握相應(yīng)外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確
目前，環(huán)境工程專業(yè)英語教材公開出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國際會議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
專業(yè)英語課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有機會發(fā)揮其積極性和主動性。與此同時，教學(xué)手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高
目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對專業(yè)英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
5.課程考核方式
專業(yè)英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對的態(tài)度，無法真正地檢驗教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)方法探索
1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)
專業(yè)英語注重實用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業(yè)知識的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說明書、設(shè)計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強師生互動
（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，
環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。環(huán)境工程專業(yè)英語涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識或較抽象、學(xué)習(xí)起來較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)
環(huán)境工程專業(yè)英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時的課堂上完成是不現(xiàn)實的。筆者在進行專業(yè)英語教學(xué)實踐的過程中，對學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業(yè)知識，又復(fù)習(xí)了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練
與基礎(chǔ)英語相比，專業(yè)英語有自身的特點，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、時態(tài)等方面的特點，這些是專業(yè)英語課程需要重點傳授給學(xué)生的知識。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養(yǎng)。 "
聽。聽力訓(xùn)練可以穿插在整個課堂教學(xué)過程中。如教師用雙語講課，通過給學(xué)生提供一個語言環(huán)境，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語聽力的同時，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
說。要讓每個同學(xué)都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達能力，能讓每個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來。
讀。要提高專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問，學(xué)習(xí)一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學(xué)生進行聯(lián)想學(xué)習(xí)。
專業(yè)英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長句和被動語態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動詞和后主定語。因此，在教學(xué)過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長句句子結(jié)構(gòu)能力。通過典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構(gòu)成。
寫譯。對于很多高校，大三學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語的一個主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結(jié)果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時成績的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。
4.加強師資隊伍建設(shè)
論文關(guān)鍵詞:口語能力;策略;興趣;技巧;情境;習(xí)慣
從現(xiàn)實的情況來看,初中階段是學(xué)生英語能力的起步時期。英語作為一門語言學(xué)科,學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)無疑是初中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù),而口語更是英語教學(xué)中的主要內(nèi)容。那么,培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力,有哪些有效策略呢?結(jié)合筆者的多年的口語教學(xué)實踐,本文作出初步地探究。
一、激發(fā)學(xué)生熱愛英語的興趣
興趣是人的行為的原動力,我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。一個人如果對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,他就會主動地去求知、去探索、去實踐,并會在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。興趣愛好比智力技能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),它是學(xué)好英語的至關(guān)重要的條件。因為只有l(wèi)ove what you do,才會get what you love。具體做法:(1)教師上課要飽含激情,用樂觀、幽默、熱情、愛心去感染學(xué)生。古人云:“親其師則信其道”。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)老師所教的課,就會對老師所教的課產(chǎn)生興趣。反之,一位教師如果在課堂上眉頭緊皺,心事重重,教學(xué)效果可想而知,更談不上對學(xué)生的口語訓(xùn)練和學(xué)生口語能力的提高了。(2)教師要多給學(xué)生賞識性評價,好的評價語會使學(xué)生激情高昂,積極投入到課堂中。莎士比亞說:“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中,每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。如當(dāng)只有一個學(xué)生舉手回答問題并答對了,教師可以評價:“知道嗎?老師不僅為你清楚的回答而驚喜,更為你的勇氣所折服!”如果這個學(xué)生答錯了,教師可以這樣評價:“即使你摔倒了,老師一樣為你喝彩,因為你邁出了別人不敢邁出的一步。You are the best,baby!”(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行自主合作學(xué)習(xí)。小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式,它不僅體現(xiàn)在課堂上的討論、對話等形式,更多地體現(xiàn)在學(xué)生課外的自主合作學(xué)習(xí)上,這樣的學(xué)習(xí)對英語教學(xué)來講更有實際意義。學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)單詞,合作學(xué)習(xí)課文,小組合作編對話等。
二、培養(yǎng)學(xué)生敢說英語的品質(zhì)
尊稱為“口語教父”的王強曾經(jīng)談及中國人學(xué)英語的最大問題。這個問題就是:大家學(xué)來學(xué)去,就是不會開口說話,以致啞巴英語成為中國英語學(xué)習(xí)中一種說不出的痛!現(xiàn)在的不少英語教學(xué)太過功利化,當(dāng)學(xué)語言和考證畫上等號的時候,扼殺的是孩子學(xué)習(xí)的興趣。背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語法,并不是很好的學(xué)語言方式。訓(xùn)練孩子的語感,讓他多接觸真實的語言,至關(guān)重要。(1)教師要克服學(xué)生怕說英語的心理障礙,使學(xué)生敢說英語。有的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平很差,無法準(zhǔn)確地表達意思,導(dǎo)致緊張、害怕,不愿意參加老師組織的英語活動,對英語學(xué)習(xí)頗感無奈,甚至產(chǎn)生“語言焦慮癥”。在這種情況下,教師就必須要通過鼓勵語言,重塑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,幫助他們走出心靈的陰影,敢于用英語進行口語交際。(2)教師組織學(xué)生的英語活動時,要采用“優(yōu)差結(jié)對子”的方式進行。這樣既有利于活動的開展,也有助于口語較弱的同學(xué)盡快提高口語能力。
三、教給學(xué)生會說英語的技巧
在口語教學(xué)中,教給學(xué)生說英語的一些技巧是必要的。(1)教給學(xué)生朗讀的技巧。朗讀訓(xùn)練不僅可以練習(xí)發(fā)音、語調(diào)和拼寫,而且通過眼、口、耳和大腦促進大腦積極思維,建立起視覺、聽覺等方面的語言感的密切聯(lián)系,逐漸形成熟練的語言技巧,全面提高英語的綜合運用能力。英語朗讀要有正確的語音和語調(diào)。該怎么朗讀?連續(xù)停頓怎么處理?升降調(diào)怎么把握?這些都需要教師循序漸進地教給學(xué)生規(guī)則,并進行大量的訓(xùn)練。(2)練習(xí)連貫表達的回話技巧。我們與他人交流時,很少發(fā)表長篇大論。我們必須培養(yǎng)自己理解別人講話的能力,然后根據(jù)我們所聽到的內(nèi)容作出回答。例如:你的朋友告訴你他對某事的看法。你仔細聽,然后以同樣的方式作出回答。你有可能陳述事實,給出一個或幾個例子,然后說明你的看法。你很可能用些諸如I think,I agree with what you say,but和I'm afraid,I disagree,I think等短語。
四、創(chuàng)造學(xué)生能說英語的情境
在初中英語教學(xué)中,學(xué)生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維,理解具體情境中所傳遞的信息,從而激發(fā)表達思想情感的能力。因此,在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。(1)課前3分鐘演講。為使活動的順利開展,學(xué)生可以提前幾天到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找資料,搜集信息,這樣就可以在同學(xué)面前從容表達。課前演講的內(nèi)容不要確定,形式力求活潑多樣,可以談天氣,說新聞,講笑話等等。在真實的情境中,學(xué)生談他們的所見所感,能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達能力。(2)英語課堂是英語口語訓(xùn)練的主陣地,英語教師要積極創(chuàng)設(shè)語言情景,借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)資源,從模仿、朗讀、復(fù)述、背誦等方面,優(yōu)化多元化課堂結(jié)構(gòu),多角度訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。
五、養(yǎng)成學(xué)生多說英語的習(xí)慣
一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及其成因
（1）學(xué)生沒有很好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時較注重聽和說，忽視讀，確切的是不會默讀或是朗讀。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識。這說明學(xué)生在閱讀的時候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
（2）在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，一部分學(xué)生不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教讀。
（3）學(xué)生在閱讀時，還不能夠很好地根據(jù)上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。
（4）隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，進一步反映出學(xué)生在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手。
二、二語習(xí)得環(huán)境論
“環(huán)境論”認(rèn)為, 就某一生物的發(fā)展而言, 更為重要的不是先天因素, 而是后天的經(jīng)驗。早期的環(huán)境論以“行為主義”(behaviorism)的刺激——反應(yīng)( stimulus——response)理論為基礎(chǔ), 認(rèn)為語言是一套行為習(xí)慣, 語言習(xí)得是這種行為形成的過程。“第二語言習(xí)得就是克服舊的語言習(xí)慣(即母語)的干擾, 培養(yǎng)新的語言習(xí)慣(即第二語言)的過程。近年來，環(huán)境論陣營里又提出“文化遷移模式”。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受社會和心理上同本族語者之間距離的影響。社會距離指學(xué)習(xí)者作為社會群體中的一員與另一種語言的社會群體的接觸：心理距離指學(xué)習(xí)者作為個體所受到的影響因素。這些社會和心理變量構(gòu)成第二語言習(xí)得的一個重要因素：“文化遷移”,即學(xué)習(xí)者適應(yīng)一種新文化的過程。第二語言習(xí)得只是文化遷移的一個方面,學(xué)習(xí)者向目的語遷移的程度決定了他們第二語言習(xí)得的程度。文化遷移模式分兩種類型,在第一種類型的文化遷移模式中, 學(xué)習(xí)者融入目的語社會, 對目的語保持開放心態(tài)。在第二種模式里, 學(xué)習(xí)者不僅融入社會, 心態(tài)開放, 而且希望采取目的語社會的生活方式和價值觀念?？傊? 第二語言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同程度。根據(jù)二語習(xí)得環(huán)境理論，我們教師應(yīng)該盡可能地多創(chuàng)造環(huán)境來進行初中英語閱讀教學(xué)。
三、創(chuàng)造和利用各種環(huán)境進行英語閱讀教學(xué)
在現(xiàn)階段，課堂環(huán)境下的英語教學(xué)仍然是我們實施英語閱讀教學(xué)的主要手段。在課堂教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行以下閱讀順序：
1.讀前（Pre-reading）
教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當(dāng)?shù)闹v解與本課有關(guān)的背景知識，也可以充分利用圖片等進行導(dǎo)讀語言設(shè)計。通過warming-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙（但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過上下文猜測），還可以提出一些問題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作了準(zhǔn)備。
2.讀中(While-reading)
通過各種閱讀方式來理解文章：
（1）精讀與泛讀：泛讀訓(xùn)練能改變學(xué)生過度分析語言以及見到新詞就查字典的習(xí)慣，能讓學(xué)生學(xué)會為了獲得意義而閱讀，并最終在閱讀中學(xué)會閱讀。
（2）朗讀與默讀：默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。朗讀，聽錄音朗讀課文能使學(xué)生體會語篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使文本有真實的生活感，教師能強調(diào)某一小部分材料時，借助朗讀能增強學(xué)生的參與感。
（3）略讀（skimming）：略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。在閱讀時，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己解題所需要的信息，然后了解這篇文章的題材和體裁，以便運用相應(yīng)的閱讀方法。
（4）尋讀(Scanning)：快速掃視所讀的內(nèi)容,查找各種特定的具體信息或某一問題的答案,不必詳細地了解全文大意。在尋讀過程中,視線要跳過無關(guān)緊要的部分而捕捉關(guān)鍵的詞和句子。
（5）互補式閱讀(jigsaw reading) ：把材料分成幾個部份，每組學(xué)生負責(zé)一部份。先說明教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，交待過程和步驟，說明擬完成的任務(wù)類型，讀前詞匯練習(xí)和討論，讀后陳述、總結(jié)等。讓學(xué)生按組完成讀后練習(xí)，各自陳述所讀內(nèi)容，完成小組交流。教師總結(jié)、評價學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)生交流中的重點及精華，同時指出出現(xiàn)的類型錯誤，提出以后的注意事項。
3.讀后(After-reading)
把聽說寫技能相結(jié)合起來。寫：教師進一步設(shè)計take notes/summarize之類的活動，轉(zhuǎn)換體裁，復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容，形成寫作的模板。說：進一步提出判斷性、評價性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力，為學(xué)生提供陳述自己觀點、看法的機會。
總之，根據(jù)二語習(xí)得環(huán)境理論，教師必須能夠積極創(chuàng)造各種環(huán)境來提高學(xué)生的閱讀能力，所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過創(chuàng)造各種閱讀環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高，初中英語閱讀教學(xué)才能有效起來。
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泛讀課程 職業(yè)學(xué)校 涉外英語專業(yè)
一、準(zhǔn)確理解概念和特征是做好英語泛讀教學(xué)的重要前提
泛讀是指理解一般或整體意義的閱讀,特點是讀者更關(guān)注意義,而非個別詞句?外語泛讀更強調(diào)尊重學(xué)習(xí)者意愿,培養(yǎng)閱讀興趣。krashen把外語泛讀稱為“free voluntary reading”，即由“讀者自愿選擇”。
泛讀的特征主要體現(xiàn)在與精讀的區(qū)別，精讀的目的在于徹底理解文章，和我們傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)基本是一致的，即將聽、說、讀、寫、譯結(jié)合，側(cè)重語法，詞匯，句型結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容、修辭手段以及表達風(fēng)格，講究精學(xué)精練；泛讀的目的在于“泛”，“泛”在多讀和快讀上。成功的泛讀學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生增大詞匯量，積累各方面、各領(lǐng)域的知識，同時增強學(xué)生的文化底蘊。精讀和泛讀是辨證的統(tǒng)一。精讀為泛讀打下語言基礎(chǔ)，而泛讀為精讀的提高和深化提供了必要的條件。兩者互為輔助、互相促進。
二、注重時代性和實用性是做好英語泛讀教學(xué)的方向指南
“學(xué)因時所用”，時代性和實用性是對教學(xué)的根本要求。通過泛讀，學(xué)生可以廣泛大量地閱讀小說、散文、報刊雜志以及科技論文等，從而提高讀者的認(rèn)知能力，促進英語的聽、說和寫的能力的提高。泛讀也是一種文化學(xué)習(xí)的過程，從一定意義上講，語言是形式，文化是內(nèi)容，兩者是不可分開的。學(xué)習(xí)英語不能脫離英語文化，英語文化是使英語準(zhǔn)確而得體的基礎(chǔ)，文化包括風(fēng)俗、習(xí)慣、地理、歷史、宗教、信仰、生產(chǎn)、生活等方面，這樣能使學(xué)習(xí)者增長見識，拓寬視野，加深對國外文化、科技發(fā)展的了解，增強自己對文化差異的敏感性，打好文化基礎(chǔ)，并能大幅度提高詞匯量，豐富語言文學(xué)等方面的知識，提高語言運用交際的能力。因此，只有通過泛讀才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，Geoffrey Broughtow說：一個人學(xué)外語，如果不能直接到說那種語言的外國環(huán)境中去學(xué)習(xí)時，唯一的途徑就是泛讀。因此，這就要求我們在英語教學(xué)中，必須重視泛讀課的教學(xué)。
三、科學(xué)的教學(xué)方法是做好英語泛讀教學(xué)的根本保障
科學(xué)、高效的方法對促進泛讀課的教學(xué)具有重要作用。在教學(xué)實踐中，除了采用傳統(tǒng)的“因材施教”、“按需施教”外，更主要的是了解當(dāng)前工作就業(yè)的大環(huán)境，充分加強教師和學(xué)生的互動，根據(jù)學(xué)生的不同采取相應(yīng)的教學(xué)方法。
1.有針對性地選取泛讀教材
要本著“難度適中、循序漸進”的要求來選取教材。“難度適中”是指選取泛讀教材時要符合學(xué)生的閱讀水平和年齡特征，適合學(xué)生的知識和智力水平，讓他們學(xué)有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力?！把驖u進”是有步驟地強化學(xué)習(xí)難度，閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預(yù)測和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學(xué)生在閱讀過程中憑借已有的語言文化知識背景和生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想、重建等創(chuàng)造性思維，領(lǐng)會文章表達的意義，從而吸收知識。
2.做好教課前和課上的準(zhǔn)備工作
課前準(zhǔn)備主要是要求學(xué)生做好預(yù)讀，要求學(xué)生做到注意文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，做好在課堂上要進行復(fù)述的提綱，同時，明確標(biāo)出文中出現(xiàn)的不能理解的短語和句子。要有目的地鼓勵學(xué)生課外閱讀，向?qū)W生推薦一些簡易讀物，要求學(xué)生做讀書筆記，定期組織學(xué)生在課堂上講述，以便督促他們重視課外閱讀。課上主要是授課教師要先對文章背景知識、結(jié)構(gòu)、人物和內(nèi)容做簡單扼要的介紹。然后對學(xué)生提出的一旦問題做重點性的閱讀和講解。重點性的閱讀和講解，就是掠過不重要的詞和短語，重點講解課文中出項的難點。適時組織課堂討論對課上教學(xué)也有很好地作用，可以采用學(xué)生復(fù)述課文，教師就文章內(nèi)容提問的形式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使泛讀課同精讀課以及聽說有機聯(lián)系起來，進一步鞏固了精讀課所學(xué)的內(nèi)容。
1造成學(xué)生聽力困難幾個因素
1.1對于英語基礎(chǔ)知識不熟而造成理解上困難如對于英語單詞、詞組、動詞過去式了解不深等51-論文-網(wǎng)-歡迎您
1.2學(xué)生自身語音素質(zhì)不高而造成理解障礙如對單詞發(fā)音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等詞語51-論文-網(wǎng)-歡迎您
1.3英語發(fā)音語速上變化所引起一系列問題在語速較慢情況下聽力材料與學(xué)生語言水平相當(dāng)學(xué)生聽力一般不會出現(xiàn)問題但當(dāng)語速趨于正常即使所聽語言材料低于學(xué)生語言水平很多學(xué)生也會感到吃力這可能出于以下原因：
⑴語速連續(xù)情況例如： The cats are in the street. Put some of it in the box and some of it in the bag.
⑵失去爆破情況例如： Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go.
⑶出現(xiàn)重音情況 例如：There's a desk and a chair in it， too.
當(dāng)以上現(xiàn)象同時出現(xiàn)在語速較快聽力材料中時通常會使學(xué)生感到錄音與語音或想象中發(fā)音很不相同因此會誤認(rèn)為遇到了生詞或覺得速度太快。
1.4受母語影響頗深許多中國學(xué)生在聽到一段語言信息后習(xí)慣用中文將其逐字逐句翻譯出來而直接將語言信息轉(zhuǎn)化成具體情景或一幅畫因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果如果注重情景常做一些看圖聽和看圖說訓(xùn)練對于克服聽英語時母語干擾形成用英語思維是大有益處。
2提高英語聽力教學(xué)的有效措施
2.1嚴(yán)把音標(biāo)關(guān)。學(xué)好英標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。語音基礎(chǔ)打好了，對提高學(xué)生的聽力水平會起到事半功倍之效。曾有這樣一位學(xué)生，他的英語發(fā)音受到方言的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致聽力很差。我先究正他的語音，從音標(biāo)到單詞，再到句子各短文。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他的聽力提高了，更可喜的是他的整個英語成績也提高了。
2.2朗讀也是提高英語聽力的一個好方法。注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在教學(xué)上應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識。
2.3正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一 門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。只有記住詞匯，才能理解所聽內(nèi)容。
2.4重視培養(yǎng)學(xué)生聽力解題技巧和良好的聽的習(xí)慣。學(xué)生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有良好的聽的習(xí)慣。
2.4.1教會學(xué)生聽前快速濟習(xí)題，捕捉題面上一切可以得到的信息。如聽句選圖，聽前先仔細觀察圖畫，預(yù)測聽句型內(nèi)容，就會做到有的放矢。
2.4.2聯(lián)系前后內(nèi)容，專心致至，抓住要點。抓住重點詞語和要點，不要強聽清每一單詞。根據(jù)題中的信息摧摸意思。
2.4.3眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、講技巧、如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、并主意時間數(shù)量的推算。
2.4.4培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，克服緊張的心理。
2.4.5重視是常教學(xué)的聽力訓(xùn)練，充分利用每節(jié)課的聽力訓(xùn)練?，F(xiàn)在新編初中英語教材每一模塊都設(shè)有閱讀、聽力及寫作等方面的內(nèi)容，每一模塊都把聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，這是新教材教學(xué)內(nèi)容的特色之一。由于初中學(xué)生已具備一定的詞匯、語音、語法知識，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用英語， 同時也鼓勵學(xué)生盡量用英語提問題和回答問題。此外，教師要多利用電化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，激起學(xué)生聽說英語的興趣和調(diào)動他們聽說英語的積極性。課本是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是提高聽力的源泉，上好每一節(jié)英語課將為提高初中學(xué)生的聽、說、讀、寫能力尤其是聽力打下堅實的基礎(chǔ)。
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