時間：2022-07-27 22:16:09
導(dǎo)語：在高中物理考試總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高中物理 現(xiàn)代物理知識 滲透 物理教學(xué)
高中教學(xué)中劃分物理學(xué)科，主要是為了讓學(xué)生掌握貼近生活的物理知識，從而解決生活中的難題。所以說，物理這門學(xué)科至關(guān)重要，老師和學(xué)生都應(yīng)該重視物理學(xué)科。在高中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識，是為了使物理學(xué)科能夠隨著時代的發(fā)展和變化調(diào)整內(nèi)容，從而適應(yīng)世界的變化。本文介紹了現(xiàn)代物理知識在高中物理教學(xué)中的滲透力。
1.高中物理教學(xué)中滲透了現(xiàn)代物理知識
在高中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識，主要是因為在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，老師只是一味地向?qū)W生灌輸物理知識，把物理知識講解得很透徹，老師采取滿堂灌的方式向?qū)W生講解物理知識，這樣老實講學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都只是為了應(yīng)付考試，為了能夠在物理考試中取得滿意成績，老師和學(xué)生都只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教師教導(dǎo)或是學(xué)生學(xué)習(xí)物理并不是為了學(xué)以致用，而只是為了考試。這樣的教育方式和學(xué)習(xí)目的并不是現(xiàn)代教學(xué)目的，為了改變目前的物理教學(xué)模式，應(yīng)注意滲透現(xiàn)代物理知識。之所以采用滲透式的教學(xué)模式，主要是因為在滲透現(xiàn)代物理知識的時候，能幫助學(xué)生學(xué)以致用，老師在教物理知識的時候，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，就會改變之前單純老師講課、學(xué)生聽講的模式，這樣可以讓學(xué)生主動思考，在學(xué)習(xí)物理知識的時候，聯(lián)想現(xiàn)實生活，根據(jù)現(xiàn)實生活的需要積極獲取和掌握物理知識。這樣，學(xué)生能夠更好、更扎實地掌握物理知識，并且可以學(xué)以致用，為了生活的美好而學(xué)習(xí)物理，而不是僅僅為了考試而學(xué)習(xí)物理知識。所以采用滲透式的物理教學(xué)模式更有利于教給學(xué)生物理知識。
2.如何在高中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識
2.1重視物理學(xué)史，滲透現(xiàn)代物理思想。
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提條件。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會主動學(xué)習(xí)。所以，在高中物理教學(xué)中滲透物理知識，老師要重視對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的講解，通過講解物理學(xué)史，使學(xué)生理解和掌握現(xiàn)代物理思想，進(jìn)而了解中外著名的物理學(xué)家的思想及他們的研究方法和實驗，通過了解這些，提高學(xué)生對物理的好奇和熱愛，從而愿意主動學(xué)習(xí)物理知識。所以，老師在教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地研究前人對物理知識的探索與總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的探究精神和研究方法，學(xué)習(xí)前人的堅持不懈、敢于質(zhì)疑的精神，從而指導(dǎo)自己不斷思考，在思考中學(xué)習(xí)和掌握物理知識。
2.2滲透現(xiàn)代物理知識的研究方式和思維方式。
在高中物理教學(xué)過程中滲透現(xiàn)代物理知識的研究方式和思維方式，主要是指老師在物理教學(xué)過程中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會物理知識的研究方式和思維方式。所謂物理知識的研究方式，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識、進(jìn)行物理實驗時，學(xué)會運用物理知識方面的研究方法，在實際的物理實驗中掌握研究方式，學(xué)會分析問題與解決問題。所謂思維方式，主要是指在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，學(xué)生要學(xué)會主動、單獨進(jìn)行思考，理清自己的思路，學(xué)會掌握其中的思維方法，如分析法、類比法、分類法、綜合法、比較法，等等。無論是物理知識的研究方式，還是思維方式，老師在教學(xué)過程中都要教導(dǎo)學(xué)生好好掌握這些方法，在實際中綜合運用物理知識的研究方式和思維方式，不斷學(xué)會分析問題，不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行試驗，從而解決問題，得出結(jié)論，進(jìn)行總結(jié)思考。所以，學(xué)生一定要重視培養(yǎng)自己的思維方式和研究方式，學(xué)習(xí)物理知識，并與實際生活相結(jié)合，從而學(xué)以致用。
2.3突出物理知識的實用性，注重現(xiàn)代物理知識的滲透。
突出物理知識的實用性，在高中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識，主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識不僅是為了考試，而是為了解決現(xiàn)實生活中的問題，即學(xué)以致用，所以，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該注意滲透物理知識的實用性，畢竟所有的知識都是源于生活，也是為了解決生活中的問題而存在的。同時，滲透物理知識的應(yīng)用性，會讓學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠主動、積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)物理知識。所以，老師在教導(dǎo)學(xué)生時要注重聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)。
3.結(jié)語
在高中物理教學(xué)中，老師一定要重視現(xiàn)代物理知識的滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，并不是為了考試而學(xué)習(xí)，教師在實際教學(xué)過程中一定要注意到這一點，這樣才能夠有針對性地、負(fù)責(zé)地采取滲透式教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，使學(xué)生在掌握物理知識的同時，學(xué)會獨立思考、研究的思維方式和研究方式，從而能夠聯(lián)系實際，解決實際生活中的問題，不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷實驗，從而實現(xiàn)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]何家勝.現(xiàn)代物理知識在高中物理教學(xué)中的滲透分析[J].新課程（上），2013，01：83.
在高中階段的學(xué)習(xí)中，物理是難度較大的一門學(xué)科，相對而言其學(xué)習(xí)過程也較為枯燥，而在物理的力學(xué)學(xué)習(xí)中，物理力學(xué)實驗又是學(xué)習(xí)的重難點，考試當(dāng)中會直接考查物理力學(xué)實驗相關(guān)內(nèi)容，同時物理理論的學(xué)習(xí)往往也是以力學(xué)實驗為基礎(chǔ)。但是從總體上來看，大部分學(xué)生在物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)方面面臨著較大的困難，無法有效掌握物理力學(xué)實驗的內(nèi)涵，這不僅為物理理論的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，同時也影響了考試成績的進(jìn)一步提高。因此，對高中物理力學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索成為每個高中生必須要面對的問題。在下文當(dāng)中，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一起來探討一下關(guān)于高中物理力學(xué)實驗的具體學(xué)習(xí)方法。
二、注意生活的方方面面
我們的物理教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)物理應(yīng)該有一雙善于觀察生活的眼睛，因為物理就是通過前人不斷的觀察生活，找到規(guī)律，理解分析之后才慢慢形成的一門學(xué)科。而物理力學(xué)實驗就是前人對生活中的物理力學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析之后，對相關(guān)理論進(jìn)行驗證的一種手段，實踐性強是物理力學(xué)實驗的基本特征，同時高中物理力學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容在實際生活當(dāng)中也具有非常豐富的具體表現(xiàn)，因此，從生活入手進(jìn)行高中物理力學(xué)實驗的學(xué)習(xí)可以做到事半功倍的效果。具體來說主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，要有觀察生活的基本意識，對生活中遇到的相關(guān)問題，積極地從物理力學(xué)的角度對其進(jìn)行分析。第二，挖掘力學(xué)實驗素材，對生活中所遇到的現(xiàn)象進(jìn)行分析之后，通過力學(xué)實驗對其進(jìn)行深入的分析。
三、深入思考老師提出的問題
在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)實驗的過程當(dāng)中，對于老師所提出的問題我們必須要進(jìn)行深入細(xì)致的思考。與我們學(xué)生剛開始接觸物理不同，老師多年從事物理的教學(xué)研究，在多年的教學(xué)生涯當(dāng)中，對物理力學(xué)實驗的內(nèi)容、原理、考點等都有非常深入的了解，其在課堂當(dāng)中所提出的問題往往都整合了大量的力學(xué)實驗信息，其內(nèi)涵極為豐富，如果我們不能對這些問題進(jìn)行深入思考，則必然將只能停留在力學(xué)實驗學(xué)習(xí)的表面當(dāng)中，無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，阻礙力學(xué)實驗學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。而且，我們在思考老師所提問題的過程當(dāng)中，不能抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，不僅需要進(jìn)行深入的思考，同時還需要結(jié)合具體問題通過實驗進(jìn)行論證。
四、參與物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣小組
物理力學(xué)實驗相對較為枯燥，學(xué)習(xí)的難度也相對較大，為了更好地學(xué)習(xí)物理理論知識，掌握力學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，可以通過參與或組建興趣小組的方式來進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。我們班就自發(fā)地組建了物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣小組，大家自愿參加，積極參與，合理的安排搭檔，互相幫助，共同去完成物理力學(xué)實驗，討論自己在實驗中遇到的問題。興趣小組不僅營造了一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使大家的物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣得到提高，而且通過互相分析與討論實驗中遇到的問題，可將自己的知識進(jìn)行查漏補缺，進(jìn)一步整合。
五、加強物理力學(xué)實驗動手實踐
在現(xiàn)階段，高中物理高考時并不會考查學(xué)生的動手實踐，而僅僅是通過實驗題目的方式進(jìn)行考查，因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也傾向于采用做題的方式來提高自己的動手能力，而不愿意通過親自動手實驗去探索物理力學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，這就必然導(dǎo)致大家對于物理力學(xué)實驗的理解依然停留在理論層面上，真正的物理力學(xué)實驗動手能力并沒有得到充分的提高，僅僅是做題能力得到了一定的提高。我們必須要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)理念，積極主動地進(jìn)行物理力學(xué)實驗實踐才能加強自己對物理力學(xué)實驗的理解，提高物理力學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
六、加強對物理力學(xué)實驗的分析與總結(jié)
許多學(xué)生認(rèn)為物理力學(xué)實驗就是對物理的力學(xué)原理進(jìn)行驗證的過程，在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往只是照本宣科重復(fù)課本當(dāng)中的力學(xué)實驗，最后完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理，并不會對實驗過程進(jìn)行充分的分析與總結(jié)。其實在做物理力學(xué)實驗的過程當(dāng)中，包含的信息相對較多，如果我們不能充分地挖掘潛在的信息，進(jìn)行自我思考，就無法實現(xiàn)力學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行嵘?。因此，我們在完成實驗學(xué)習(xí)之后，還需要對實驗過程當(dāng)中所遇到的相關(guān)問題進(jìn)行深入的探索與討論，歸納總結(jié)其中的問題，并探索具體的解決方案。
七、總結(jié)
可見，高中物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)雖然困難而且枯燥，但是只要掌握好良好的學(xué)習(xí)方法，善于思考，勤于思考，認(rèn)真地參與物理力學(xué)實驗就可以幫助自己提高學(xué)習(xí)效率，牢固掌握相關(guān)知識內(nèi)容。
作者:朱文謙 單位:湖北省武漢市常青第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）高中物理實驗教學(xué)觀念落后
當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)觀念較為落后，許多高中學(xué)校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導(dǎo)教師只是對相應(yīng)的高中物理知識進(jìn)行講解，還有另外一些指導(dǎo)教師甚至認(rèn)為高中物理只需適應(yīng)考試即可，忽略了高中物理實驗教學(xué)的重要性，許多指導(dǎo)教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進(jìn)行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達(dá)到教學(xué)目的，這種落后的高中物理實驗教學(xué)觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學(xué)的發(fā)展。
（二）高中物理實驗教學(xué)模式單一
高中物理實驗教學(xué)模式較為單一，許多高中學(xué)校的物理實驗教學(xué)仍處于應(yīng)試教育階段，在實驗的內(nèi)容和具體操作上沒有給予學(xué)生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容和方法進(jìn)行系統(tǒng)安排，使學(xué)生在沒有進(jìn)行高中物理實驗前就已經(jīng)了解了實驗結(jié)果，這一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提高。
（三）高中物理實驗教師素質(zhì)不高
部分指導(dǎo)教師缺乏高中物理實驗教學(xué)操作技巧，對于高中物理實驗教學(xué)的實驗設(shè)計、理論方案等缺乏創(chuàng)新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產(chǎn)生的突發(fā)狀況等缺乏一定的應(yīng)變能力，從而影響學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，不利于學(xué)生對于高中物理實驗知識的掌握。
（四）高中物理實驗教學(xué)評價體系不健全
許多學(xué)校的高中物理實驗教學(xué)缺乏更為健全的評價體系，教學(xué)不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學(xué)并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學(xué)缺乏更有效的建議和方法，而且，指導(dǎo)教師不能對高中物理實驗教學(xué)進(jìn)行更好的判斷和創(chuàng)新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，使高中物理實驗教學(xué)缺乏更為鮮活的動力，不能促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的進(jìn)一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、高中物理實驗教學(xué)的應(yīng)對策略
（一）突出學(xué)生在高中物理實驗教學(xué)中的主體地位
高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展需要突出學(xué)生為主體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗操作能力。指導(dǎo)教師可以綜合多種實驗設(shè)計方案，增加學(xué)生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生自制相應(yīng)的教學(xué)模型，制作相應(yīng)的實驗小車，并根據(jù)實驗原理自行進(jìn)行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進(jìn)行有效的分析，從而得出最終的實驗結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）促進(jìn)多種高中物理實驗教學(xué)模式相結(jié)合
為了提高高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量時，教師應(yīng)促進(jìn)多種高中物理實驗教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更為多樣化的教學(xué)體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導(dǎo)教師可以先收集與實驗課題相關(guān)的教學(xué)資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)的講解，通過設(shè)定相應(yīng)的實驗問題，提出問題，再幫助學(xué)生進(jìn)行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時可以加深學(xué)生對于所學(xué)物理知識的記憶程度，便于學(xué)生掌握實驗過程中的知識點。
（三）提高高中物理實驗教學(xué)教師整體素質(zhì)
目前，我國高中物理實驗教學(xué)教師的整體素質(zhì)不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學(xué)觀念，同時，進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的高中物理實驗知識，創(chuàng)新高中物理實驗教學(xué)的實驗手段，提高高中物理實驗教學(xué)教師的責(zé)任意識，同時定期舉辦相應(yīng)的研討會，對現(xiàn)有的實驗教學(xué)方法進(jìn)行有效的評價和總結(jié)，并進(jìn)行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內(nèi)外的教學(xué)訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學(xué)活動，從而提高高中物理實驗教學(xué)教師的整體素質(zhì)，提高高中物理實驗教學(xué)教師的教學(xué)水平。
（四）改進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的評價方式
要想改進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的評價方式，需要重視綜合評價，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應(yīng)”的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應(yīng)的分組實驗和分解實驗的方法，使學(xué)生了解實驗過程中電磁反應(yīng)的具體情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在實驗過程中對學(xué)生的實驗操作要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的實驗質(zhì)量，保證每個學(xué)生更好地掌握電磁感應(yīng)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；銜接
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-269-01
學(xué)生從初中進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)也就上了一個新臺階。很多新生反映 “物理無理，難得真諦”。高中物理難，難在初、高中物理的銜接上。如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接，化天塹為通途，降低高、初中的物理學(xué)習(xí)臺階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)呢就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本人結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗，試從以下幾個方面探討高一新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和解決策略：
一、初高中物理銜接存在的主要問題
1、教材方面
初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研物理現(xiàn)象和過程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。
2、教學(xué)方面
初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對重點概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。
3、學(xué)習(xí)方法方面
多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實驗的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。
4、心理狀態(tài)方面
由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。另一方面學(xué)生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開始學(xué)習(xí)高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。 高中新生普遍不能一下子適應(yīng)過來，大都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接，降低高中物理的學(xué)習(xí)難度；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教與學(xué)的特點，渡過學(xué)習(xí)初期的難關(guān)，這就對初、高中物理教師提出了較高的要求。
二 初高中物理教學(xué)的銜接策略
1、注意新舊知識的同化與順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。
教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學(xué)習(xí)的臺階。
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運動學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺階。
2、加強直觀教學(xué)
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”
3、加強解題方法和技巧的指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；試卷評講課；基本要求；模式變革
中圖分類號：G633.7
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-6148（2012）9（S）-0021-2
在高中物理教學(xué)中，試卷評講是教學(xué)的一個重要組成部分，它在鞏固知識、反饋教學(xué)信息、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生思維等方面發(fā)揮著重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們物理教師必須重視物理試卷評講，改革高中物理試卷評講課的模式。
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高中物理試卷講評課教學(xué)的現(xiàn)狀
從高中物理試卷講評課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少的課堂是講評方式單調(diào)，效率低下。具體表現(xiàn)為：重試卷答案的了解，輕學(xué)生答卷情況的把握、分析和講評教案的形成，缺少講評的針對性和有效性；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體，缺少生生、師生互動合作探究；就題論題，重結(jié)果，輕過程，缺少知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)：重解題模式和應(yīng)試技巧，輕物理思維培養(yǎng)，缺少方法總結(jié)歸納、問題的變化和拓展；重批評責(zé)備，輕鼓勵激發(fā)，缺少對學(xué)生在情感上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)；重整體講解，輕個別指導(dǎo)，缺少差異幫助；重課上講解，輕課后的針對性訓(xùn)練，缺少矯正、補償和鞏固的連續(xù)性等。究其原因，是對試卷講評課的性質(zhì)和功能、教學(xué)的目的和基本要求等方面的認(rèn)識和研究不足。
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高中物理試卷講評課教學(xué)的基本要求
要想提高講評課教學(xué)的實效，就必須在講評課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價等方面符合新課程改革的要求：診斷和補償、矯正和鞏固、優(yōu)化和拓展、激勵和強化是高中物理試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)；知識、技能上的通病與典型錯誤剖析、解題的基本方法與典型思路的歸納、問題的拓展探究以及鞏固性訓(xùn)練是高中物理試卷講評課的教學(xué)內(nèi)容：關(guān)注差異，發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性和教師主導(dǎo)性是高中物理試卷講評課的教學(xué)方式：引導(dǎo)、激勵和及時反饋是高中物理試卷講評課的教學(xué)評價方式。
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高中物理試卷評講課模式的變革
3.1教師認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
高中物理試卷講評課的教學(xué)不僅需要把握時效性，而且更需要認(rèn)真和充分地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。不少的講評課都是在試卷批改后匆忙進(jìn)行教學(xué)，由于講評課的備課不充分，教學(xué)中教師只能講解為主，學(xué)生被動接受，效果低下。因此，教師只有充分把握考試情況：包括統(tǒng)計各題的錯誤率：找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；根據(jù)出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，分析哪些是知識性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍現(xiàn)象或者是個別現(xiàn)象，分析錯誤原因；有沒有獨創(chuàng)性的解法，必要時課前與相關(guān)同學(xué)溝通，了解學(xué)生的具體想法：等等。教師只有堅持關(guān)注全面、以學(xué)定教、認(rèn)真?zhèn)湔n、用足夠的時間優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能保證講評課的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
3.2學(xué)生認(rèn)真自評，發(fā)揮主體作用
試卷評講課之前，要將改好的試卷發(fā)給學(xué)生先認(rèn)真自評，發(fā)揮學(xué)生主體作用，自我矯正模糊知識和補償遺漏知識，完善知識體系。發(fā)放試卷后，學(xué)生由于懊悔引發(fā)的自我分析和矯正的欲望此時最強烈，他們通過自我反思能夠發(fā)現(xiàn)和解決自己可以解決的問題。對于班級中只有極少數(shù)學(xué)生發(fā)生的基本知識、方法、技能方面的錯誤，利用學(xué)生主動矯正的積極心理，改變教師告知和講解的方式，引導(dǎo)他們通過自我查閱教材、資料，矯正模糊知識、補償遺漏知識，進(jìn)一步理解知識，改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識網(wǎng)絡(luò)體系。在試卷講評課之前要提供答案，給予學(xué)生自主思考的時間，尤其給慢智型的學(xué)生以思考的空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用。
3.3小組合作探究，交流解決疑難
物理試卷評講課可以利用學(xué)生差異資源進(jìn)行小組合作，分析解題錯誤的原因，交流解題思路，矯正、鞏固技能。每次考試中總會發(fā)生以下現(xiàn)象：部分基礎(chǔ)題發(fā)生錯誤的情況比較分散，涉及的人也比較多，學(xué)生自我糾正有困難，集中講評的針對性也不強，浪費學(xué)生的不少學(xué)習(xí)時間。因此，可以利用學(xué)生差異資源進(jìn)行小組合作，組內(nèi)討論、分析解題錯誤的原因，交流解題思路，每一個學(xué)生都可以說明自己的見解與認(rèn)知、展示自己的思維過程，在幫助他人糾正錯誤認(rèn)知、矯正錯誤技能的同時，不僅增強針對性，提高效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到了增強。需要說明的是，在利用學(xué)生差異資源進(jìn)行小組合作的實踐中，會出現(xiàn)少數(shù)成績較好的學(xué)生認(rèn)為幫助別人是在浪費自己的時間，或者出現(xiàn)少數(shù)成績較差的學(xué)生羞于暴露自己的問題等現(xiàn)象，這些都需要教師在活動之前進(jìn)行調(diào)查了解，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，活動中及時指導(dǎo)，使相應(yīng)的活動真正成為他們的自覺行為。
3.4教師歸納拓展，發(fā)揮主導(dǎo)作用
物理試卷評講課要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，挖掘試題內(nèi)涵，師生共同探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的物理分析和解決問題的能力。教師不僅要幫助指導(dǎo)學(xué)生試卷分析。分析試卷考查的主要的和次要的知識點、綜合能力體現(xiàn)、解題關(guān)鍵和題眼、答題主要步驟和方法，并歸納總結(jié)出一定的答題模式：更重要的是教師立足于常規(guī)錯誤、典型錯誤的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生辨析、尋找錯因，提高學(xué)生糾錯和防錯的能力；立足于基本解題方法與典型思路的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生開拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律：立足于綜合題的分析和解決，挖掘、歸納其中的思想方法，加深學(xué)生對物理思想方法的認(rèn)識：立足于一題多問、多變、多解，師生共同探究，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的物理能力。
3.5師生反思總結(jié)，跟蹤訓(xùn)練鞏固
關(guān)鍵詞：新課程理念； 高中物理； 教學(xué)方法
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-035-001
隨著新課改的不斷深入，基于新課程理念的教學(xué)改革也如火如荼的進(jìn)行著。高中物理作為高中課程體系的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，呈現(xiàn)出“教師教的累、學(xué)生學(xué)的苦”的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生的主體地位難以凸顯，致使學(xué)生處于動態(tài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對此，新課程理念下優(yōu)化高中物理教學(xué)方法，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，更多地強調(diào)教學(xué)與實際生活的結(jié)合、學(xué)生主體地位的突出，等等，以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的高中物理教學(xué)方法。
一、教學(xué)與生活實際相結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率
在實際的物理教學(xué)中，不少教師抱怨高中物理難教，而學(xué)生煩惱高中物理難學(xué)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)的吃力而枯燥，而教師教的忙碌而無效果。這種“教師教的累、學(xué)生學(xué)的苦”的物理教學(xué)狀態(tài)，強調(diào)教學(xué)與生活實際的結(jié)合，讓學(xué)生接觸的日常生活在實際的物理知識中有所呈現(xiàn)。這種教學(xué)方式不僅拉近了學(xué)生與物理的情感距離，而且延拓了學(xué)生的視野。學(xué)生以一個新的視角認(rèn)識物理，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)并非那么摸不到邊際，而是充滿了生活的樂趣。對此，教師要善于將實際生活元素導(dǎo)入高中物理教學(xué)之中，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如，在“研究勻變速直線運動”的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何立足于生活常識，對所要研究的知識產(chǎn)生基本的認(rèn)識，這點對于教學(xué)的有效開展非常關(guān)鍵。對此，教師在實驗教學(xué)中，可以采用“替換式”教學(xué)，也就是將生活中的要素如“小轎車”作為實驗“用車”等等，這樣就將實驗拉近到學(xué)生的生活，讓學(xué)生在實驗中體會快樂。所以說，教學(xué)與生活實際結(jié)合，將物理知識變得更加生活化、形象化，拉近了物理與學(xué)生之間的距離。
二、以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
新課程理念更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。為優(yōu)化高中物理教學(xué)方法，應(yīng)強調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變，以構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)生主體地位的凸顯，仍需轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，不斷地踐行新課程理念，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。
在過去的物理教學(xué)中，教師無疑是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著整場“戲”的唱演，而學(xué)生更多的是“聆聽者”，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，針對傳統(tǒng)的物理教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的參與者與活動者。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)活動的“活動體”，更有助于他們自主學(xué)習(xí)、自主探究。
新課程理念下的師生關(guān)系是和諧、平等的，教師要注重學(xué)生的情感。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生的角色關(guān)系，不妨讓教師做做“學(xué)生”，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“老師”，以相互尊重的態(tài)度，投入到師生雙邊教與學(xué)的過程中去。
例如，在“拋物運動”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“老師”。不過，學(xué)生在當(dāng)“老師”之前，教師首先需要就相關(guān)知識進(jìn)行一定的梳理，如“拋物運動的定義”、“拋物運動的加速度”、“拋物運動的運動軌跡”，等等。在基本知識的梳理之后，學(xué)生便可更好地掌握知識要點，并在當(dāng)“老師”的過程中，準(zhǔn)確把握知識脈絡(luò)，深入理解知識、掌握知識。所以說，這種師生角色的大膽轉(zhuǎn)變，不僅符合新課改的要求，而且凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)生、自主探究中徜徉于知識的海洋，是培養(yǎng)學(xué)生良好物理情感的重要體現(xiàn)。
三、創(chuàng)新評價體系，促進(jìn)教學(xué)改革
教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動過程，如何在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教學(xué)改革的不斷前行，關(guān)鍵在于評價體系的創(chuàng)新，以多元化的評價體系為導(dǎo)向，更有助于優(yōu)化教學(xué)方法，為教學(xué)方法的創(chuàng)新創(chuàng)造有力的條件。
在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)注重“反思”的重要性，學(xué)生要學(xué)會反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋找提高學(xué)習(xí)效率的方法。所以，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自我反思中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效率。
例如，教師在教完“牛頓第三定律”的課程之后，教師便可積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并在反思中總結(jié)出以下幾點內(nèi)容：
1.在“力”的學(xué)習(xí)中，要全方位認(rèn)識力，特別是力的若干小細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)更加注意，這也是考試的重點。
2.力的表現(xiàn)形式是多樣化的，進(jìn)而對力的表現(xiàn)及差異進(jìn)行總結(jié)歸納。
這種在反思中學(xué)習(xí)與成長的狀態(tài)，不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且教師也可對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，依據(jù)實際情況給予學(xué)生肯定、鼓勵或批評，在客觀公正的原則下，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動過程，強調(diào)學(xué)生是過程的參與者和活動者。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，更多地強調(diào)教師的主體地位，以及考試成績的追求，以至于“教師教的累、學(xué)生學(xué)的苦”。對此，新課程理念下，高中物理教學(xué)方法的優(yōu)化，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以全新的教學(xué)面貌迎合新課改的要求，強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，推動高中物理教學(xué)的改革發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周曉麗.基于新課程理念的高中物理教學(xué)方法探討[J]科技資訊，2011（11）
[2]張永斌.高中物理有效課堂教學(xué)方法的探討[J]新課程學(xué)習(xí)（中），2011（03）
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；問題；策略
21世紀(jì)的物理教學(xué)是與社會生活緊密相關(guān)的。在高中的物理教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重社會這本“大教材”，更應(yīng)該貼近生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，強調(diào)科學(xué)與人文的融合。在新課改的影響下，高中物理教學(xué)還有很多亟待解決的問題，如何進(jìn)行高中物理教學(xué)是十分重要的課題。
一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀
對于物理學(xué)的研究，其實是分行廣泛的，不僅是對一切物理現(xiàn)象的闡釋，也會對我們的未來產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影。隨著課改的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，以教師為主導(dǎo)的課堂已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端，而讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分享受主動權(quán)，讓教師變成課堂的“旁觀者”才是當(dāng)前應(yīng)該解決的問題。在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡其所能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，唯有拋開傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，高中的物理教學(xué)才能取得良好的成績，墨守成規(guī)的教學(xué)模式只會阻礙學(xué)生成才的道路。
二、高中物理教學(xué)存在的問題
1．教學(xué)理念陳舊
許多教師在常年的教學(xué)活動中已經(jīng)形成了自己獨特的教學(xué)理念，但這種教學(xué)理念多數(shù)陳舊，并不適用于新課改背景下的高中物理課堂。在新形勢下，教師也應(yīng)該拋開傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，而不是在短短的幾時分鐘的課堂上將考試的重點和難點輸入給學(xué)生，長此以往的教學(xué)下，只會使得學(xué)生逐漸喪失對學(xué)科的興趣和主動學(xué)習(xí)的能力，這也就背離了最初教學(xué)的目的。所以，將學(xué)生變成課堂的主動學(xué)習(xí)者才是最適合于當(dāng)前的物理課堂，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的現(xiàn)象，品味物理的樂趣，將學(xué)生變成課堂的主人。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)效率低
課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力里的重要途徑，因此，課堂教學(xué)就成為了物理教學(xué)活動最主要的形式。但是，受到高考的影響，多數(shù)教師和家長都將考試放在了第一位，而忽略了課堂本來的作用。主要有以下幾個方面的體現(xiàn):首先，教學(xué)方式重形式輕內(nèi)容。很多教師在新課改的影響下轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用全新的輕松式課堂，常常會讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，全新的教學(xué)方式雖然能夠喚起學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，但卻不能使學(xué)生在黃金的課堂時間內(nèi)更快更好地掌握課堂要點，這種只注重形式的課堂非但沒有實用性，還會嚴(yán)重阻礙教學(xué)的進(jìn)度;其次，高中物理課堂盛行題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在于高二下半學(xué)期和高三整學(xué)期的物理課堂中，由于高考的臨近，教師常常以做題的方式讓學(xué)生掌握考試的重點，幫助學(xué)生在考試中取得好的成績，于是在高考這座“獨木橋”上始終都有題海戰(zhàn)術(shù)的存在，學(xué)生長時間在這種超負(fù)荷的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率越來越低，即使偶遇成績上升，記憶也并不牢固。
三、高中物理教學(xué)應(yīng)采取的策略
1．注重高中物理教學(xué)反思
從教學(xué)過程來看，教師應(yīng)該在課前、課中和課后進(jìn)行教學(xué)反思。課前反思主要是指備課，課堂要有備而教，教而有思，思而有得。認(rèn)真準(zhǔn)備一堂豐富的物理課才能使得學(xué)生在課堂中收獲頗豐。課中反思是指教師應(yīng)該在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并且及時找到解決問題的辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思路一步步展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生本身。課堂中，學(xué)生作為主體，不僅僅需要緊跟教師的教學(xué)思路，教師也應(yīng)該時刻注意學(xué)生接受知識的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的情況，如果學(xué)生對教師所采用的授課方式產(chǎn)生異議或者接受情況不理想，教師應(yīng)該及時作出調(diào)整。課后反思是指教師針對整體的課堂情況作出反饋，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較為深入的思考和總結(jié)。
2．樹立科學(xué)的教學(xué)理念
意識對行為具有能動的反作用，想要搞好物理教學(xué)工作，樹立科學(xué)的教學(xué)理念將起著至關(guān)重要的作用。雖然我們始終強調(diào)著學(xué)生在課堂中的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用同樣重要。因此，在物理教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要大膽的防守，勇于實踐新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由發(fā)表觀點，鼓勵他們大膽想象，積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使得學(xué)生在教學(xué)活動中不再是旁觀者，而變身為真正的參與者。
3．提高課堂教學(xué)的有效性
高中階段的物理課程不再簡單易懂，很多知識變得抽象，難以理解。很多學(xué)生面對如此情景便會產(chǎn)生畏懼心理，從而造成學(xué)習(xí)情趣下降等問題。教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生營造一定的教學(xué)情景，或是以自己的風(fēng)格營造一種輕松詼諧的課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可在課堂中適當(dāng)?shù)囊胍恍┙虒W(xué)工具，抽象難懂的知識，僅憑教師的單純說教，學(xué)生是很難理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，教師可以利用多媒體教學(xué)，將抽象難懂的知識轉(zhuǎn)換為圖形或者其他形式，學(xué)生可以更加直觀而且形象地理解。這樣學(xué)生也解決了空間想象的煩惱，也激發(fā)了自身對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可通過多媒體來打破課本內(nèi)容的局限性，拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)發(fā)散性思維的形成，如此自然而然地就提高了課堂教學(xué)的有效性。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高中物理;物理實驗;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革
新課改以來，高中物理教學(xué)出現(xiàn)了一些新變化。重視動手能力培養(yǎng)，注重全面發(fā)展成為高中教育的新趨勢。在此背景下，高中物理教學(xué)從傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法逐漸變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主探究的教學(xué)方法。高中物理實驗教學(xué)注重提高學(xué)生的探究能力。因此，高中物理實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和應(yīng)用能力的重要工具。但是在目前，由于受實驗客觀條件和教師主觀能力的限制，實驗教學(xué)中存在著一些不足，本文根據(jù)高中物理實驗教學(xué)中存在的問題，提出進(jìn)一步改革的措施，以促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展。
一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
1.對實驗課程的重視程度不足
目前，實驗在高考中占據(jù)的分值較少，使得很多教師過于注重理論知識的傳授，而忽略物理實驗的重要性。課外實驗的教學(xué)也嚴(yán)重不足，課外實驗活動未開展起來，學(xué)生主動性不強，教師監(jiān)督力度較弱，大多數(shù)學(xué)生都不將課外實驗放在心上。教師對實驗后的總結(jié)和報告重視程度也不足。實驗總結(jié)和實驗報告可以真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時讓學(xué)生和教師明白此次實驗中的優(yōu)缺點，以便進(jìn)行下次實驗教學(xué)，但大多數(shù)教師并不注重這一點。
2.教學(xué)理念和教學(xué)手段較為落后
一方面，課堂教學(xué)中以教師為主體的現(xiàn)象未得到改變。高中物理實驗教學(xué)的方式是教師提前進(jìn)行理論教學(xué)，然后是實驗展示，學(xué)生從中理解知識點并觀察實驗結(jié)果?；蛘呤墙處熛冗M(jìn)行實驗，提前將實驗結(jié)果展示給學(xué)生，再進(jìn)行知識點的講解。無論哪一種方式，教師都是主體，學(xué)生的參與意識并未得到充分挖掘。另一方面，教師課堂教學(xué)方式不夠豐富。在實驗教學(xué)課堂上，教師需要設(shè)計出一些吸引學(xué)生的場景，以吸引學(xué)生參與到教學(xué)中。在課外，組織一些物理實驗比賽或者發(fā)明制作比賽，提升物理實驗教學(xué)的趣味性。但是目前的教學(xué)實驗還僅僅是課堂上一板一眼的演示，相關(guān)教學(xué)手段的拓展并不豐富。
二、高中物理實驗教學(xué)改革探索
1.重視實驗教學(xué)的開展
變幻莫測的信息時代需要的人才不是只知道學(xué)習(xí)，同時還要具備多方面的能力，最重要的就是創(chuàng)新能力和實踐能力。實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效方式。因此，教師要重視物理實驗教學(xué)的開展，不要過分強調(diào)紙上分?jǐn)?shù)，要考慮到學(xué)生一生的發(fā)展，注重培養(yǎng)其各方面的能力以及綜合素質(zhì)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
要切實落實學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的主體性，改變以往演示實驗代替學(xué)生實驗的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生動手做實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性。教師只是起到組織、指導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必需的問題情境，提供實驗所要求的資源，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要改變自身在物理實驗教學(xué)中的地位，將實驗還給學(xué)生，使學(xué)生在實驗上獲得更多的主動權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.豐富教學(xué)方式
高中物理實驗教學(xué)不應(yīng)受困于課程標(biāo)準(zhǔn)中的實驗?zāi)１荆膊粦?yīng)局限于課堂實驗教學(xué)，而是應(yīng)該將實驗和探究式教學(xué)融入教學(xué)和生活之中，改變教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)場景。
4.提高物理教師的素質(zhì)
物理教師的綜合素質(zhì)不高，教學(xué)能力還有待提高。可以為教師創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，以提高教師的教學(xué)能力。教師要不斷地進(jìn)行充電，積極學(xué)習(xí)本學(xué)科出現(xiàn)的新理論、新方法，積極參加各種培訓(xùn)，有條件的教師還可以參加繼續(xù)教育，再做學(xué)生，回到校園繼續(xù)吸收知識。同時，教師之間也要經(jīng)常切磋、學(xué)習(xí)，查缺補漏，共同進(jìn)步。
總之，高中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要方式，在實驗教學(xué)中存在著教師重視程度不夠，教學(xué)水平不高等一些問題。要進(jìn)一步提升教學(xué)的實際效果就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，豐富教學(xué)模式，提高物理教師的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)反思 開展
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.103
在高中物理的教學(xué)中，教師需要對課前準(zhǔn)備、課堂情況有一個很好的認(rèn)識，這就需要物理老師在課后進(jìn)行及時的反思。但是就目前我所見過和聽說過的學(xué)校和教師，對于課后反思的開展是比較滯后的，這也由于我國特殊的歷史階段，學(xué)習(xí)成績的高低，成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平、管理水平的重要標(biāo)桿，造成在教學(xué)開展過程中，忽視了課后教學(xué)反思的開展?？陀^上來講，我國的課后反思的發(fā)展相較于某些國家比較緩慢，在地域的分布上也存在比較大的差異，但是教學(xué)反思對于教學(xué)的意義和作用又是非常重要的，所以高中物理教師如何在面對高考的壓力和學(xué)生繁雜的學(xué)習(xí)，還能將教學(xué)反思開展好，從而將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的素質(zhì)教育全面落實到課堂，這一個問題還是值得所有和我一樣從事教育工作的普通教師深思。本文以此為出發(fā)點，主要從我國的課后反思現(xiàn)狀、物理教學(xué)課后反思的不足和改進(jìn)方法幾個方面展開討論，以求能夠提高自己以后的執(zhí)教水平，也期望對廣大高中物理教師有所啟示。
一、高中物理教學(xué)反思現(xiàn)狀
在高中物理的教學(xué)中，教師需要對課前準(zhǔn)備、課堂情況有一個很好的認(rèn)識。這兩個方面的開展在我國高中物理教學(xué)中，成就是比較突出的，所有物理教師也能夠?qū)@兩個方面重視起來。但是在高中物理的教學(xué)中，還有一個重要的方面在所有的學(xué)校、教師隊伍中都沒有得到應(yīng)有的重視，這一點就是教學(xué)反思。教學(xué)反思一般是在課后，主要的目的，是對教學(xué)準(zhǔn)備階段和教學(xué)進(jìn)行階段開展的情況是否有效、取得的成效是否明顯、學(xué)生的接收情況是否良好，以及存在的問題進(jìn)行全面的反思，以期能夠在今后的教學(xué)中取其精華、去其糟粕。也能夠讓高中物理教師在這個期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，對癥下藥，找出提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。
高中課程改革的開展已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)在教育者和受教育者之間成為共識，這樣的教育理念對學(xué)生的全面發(fā)展無疑具有很大的作用，也能夠從根本上指出應(yīng)試教育存在的弊端。面對巨大的人口基數(shù)，要在整個社會、整個教育系統(tǒng)內(nèi)部實行有效的選拔機制，在中國現(xiàn)行的生產(chǎn)力發(fā)展水平和教育體制之下，除了高考，真的找不出第二種比這個更合理的方法。因此高考成了高中物理教育中限制性的目標(biāo)，在高中物理教學(xué)中，似乎考試成績成為了高中物理教學(xué)主要追求的目標(biāo)，所以才會造成現(xiàn)在學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)的力度大，然而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)卻沒有得到很好地實現(xiàn)。在功利性的誘導(dǎo)下，高中物理教學(xué)中，課后反思的開展也沒有落到實處，因為單憑成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量和教師的教學(xué)水平，課后反思的開展大部分的時間都被應(yīng)對考試所占據(jù)，教學(xué)反思的開展情況，實在堪憂。
二、現(xiàn)階段高中物理反思存在的問題
前面說到的現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)開展情況不容樂觀，主要的原因是因為現(xiàn)在教育體制的制約，還有高考這樣一座大山壓在學(xué)生和老師中間，造成物理教學(xué)主要注重成績，而忽視了課后反思的開展。作為一名高中物理教師，要在今后的教學(xué)中，解決這樣一個原則性上的問題，就需要正視這個問題。從教師這一個層面和立場上講，高中物理教學(xué)反思開展滯后，其中的原因是多方面的，但結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗來看，主要還是表現(xiàn)在兩個方面。
（一）教師對物理教學(xué)課后反思的重視程度不夠
要想做好一件事情，態(tài)度是很重要的。態(tài)度決定高度，這一觀點的提出不是沒有道理的。就比如說在我的教學(xué)經(jīng)歷中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的成績主要取決于他們對于這門學(xué)科的態(tài)度。在我們班，高一的時候有兩個女生，在上物理課的時候經(jīng)常睡覺，我最開始幾次發(fā)現(xiàn)之后還覺得沒有什么大問題，對此我也很是理解，經(jīng)過簡單的幾句口頭批評之后便草草了事，我最開始的想法是能夠通過我對他們的理解，能夠讓她們自己學(xué)會理解老師，給她們改正錯誤的機會，從而在今后課堂上能夠遵守紀(jì)律。然而事與愿違，這幾個同學(xué)不但不思悔改，反而變本加厲，在課堂上更加睡得肆無忌憚，開始只是偶爾趴在桌子上，過了不久，便直接趴在桌子上，睡得天昏地暗，我有時會忍不住提醒她們，剛開始還有作用，但是到了后面的時候一點作用也沒有了，她們一到我的物理課就直接趴桌子上開始睡覺。終于我忍無可忍了，就將她們叫到了辦公室，面對我嚴(yán)厲的指責(zé)，她們顯得毫無關(guān)系，而且還很是覺得自己的做法很對，然后，我把她們的教導(dǎo)主任叫了過來，決定深入了解一下這幾個學(xué)生的癥結(jié)在哪。通過教導(dǎo)主任的批評和了解情況，也通過我和教導(dǎo)主任的積極溝通，最后終于發(fā)現(xiàn)這幾位女同學(xué)的癥結(jié)，就是面對我的不處罰，助長了她們在課堂上睡覺，并且經(jīng)過了多次的不責(zé)罰，她們睡覺的心變得越來越強大，以至到最后的時候，在課堂上睡覺的時候沒有了半點罪惡感。學(xué)生這樣，老師也是這樣的，隊伍里課后反思的開展沒有端正的態(tài)度、重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)中必要的一個板塊被忽視，所以也造成高中物理課后反思的開展處于之后的狀態(tài)。
（二）高中物理教師對課后反思開展的模式認(rèn)知也存在很大的問題
換句話說，就是教師對課后反思這一概念的認(rèn)知是非常迷糊的。課后反思不是要專門的對教學(xué)中課前備課、課前準(zhǔn)備以及教學(xué)內(nèi)容每一項，都要進(jìn)行復(fù)雜而又繁瑣的反思，而是可以在很多方面都可以得到體現(xiàn)。最簡單的就是在我國大多數(shù)的W校中，都有教研課的存在，在教研課的開展過程中，公開課是其主要形式，在教師上完公開課之后，會讓聽課的教師對其進(jìn)行詳細(xì)的評價，上公開課的老師會對這些批評或者指正的意見進(jìn)行一一記錄，然后進(jìn)行反思。這一過程，從廣泛的意義上講也能夠算做是課后反思。所以說，高中物理的課后反思開展模式不是局限于嚴(yán)格意義上的課后反思，而是在實際教學(xué)中有多種實現(xiàn)途徑，而且在此期間需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的反思，能夠達(dá)到幫助教學(xué)的目的。