時(shí)間：2024-04-09 15:36:43
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文文言文翻譯的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么，怎樣才可以把廣告語(yǔ)翻譯好呢？首先，我們要知道，廣告翻譯作為一種跨文化交流活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)切換，它可以對(duì)消費(fèi)者的傳統(tǒng)習(xí)慣、心理、信仰等產(chǎn)生直接沖擊，從而影響廣告的效果。因此，在廣告翻譯中，我們既要注意到語(yǔ)言翻譯的準(zhǔn)確性，突出廣告所要表達(dá)的內(nèi)容要具有吸引力、說(shuō)服力等特點(diǎn)，也要在熟悉并尊重譯文讀者的社會(huì)文化和生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)商品介紹時(shí)，使之符合該國(guó)消費(fèi)者的文化背景，使譯文讀者能得到與原文讀者同樣的信息，以達(dá)到廣告推銷的目的。以下，本文將從語(yǔ)言和文化兩個(gè)角度，分析其對(duì)廣告翻譯的影響。
一、語(yǔ)言對(duì)廣告翻譯的影響
語(yǔ)言是廣告的基礎(chǔ)，只有當(dāng)語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，讀者才能準(zhǔn)確無(wú)誤地接收到關(guān)于廣告所要表達(dá)的信息，從而發(fā)揮廣告的作用，達(dá)到宣傳的效果。
1．漢英語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)照
申小龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，西方語(yǔ)言是以規(guī)則為主宰的，而漢語(yǔ)則以人為主宰。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)是以意思為中心的語(yǔ)言，語(yǔ)法規(guī)則比較自由，它的句子靈活多變，使用的詞匯可長(zhǎng)可短，詞性多樣可變。而西方語(yǔ)言中，語(yǔ)法占主導(dǎo)位置，句子主要以動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)組成，不能隨意改變。請(qǐng)看以下一個(gè)廣告語(yǔ)：
“……產(chǎn)品形美色綠，氣味芬芳，味道甘美……（綠茶廣告）”該句中“形美色綠”，“形”指形狀，“美”意為美麗；“色”指顏色，“綠”用來(lái)形容產(chǎn)品的顏色。縱觀全句，“形、色、氣味、味道”均為名詞，而“美、綠、芬芳、甘美”均為形容詞，此廣告語(yǔ)就是由幾個(gè)名詞+形容詞短語(yǔ)組成，句中沒(méi)有動(dòng)詞短語(yǔ)，按照語(yǔ)法規(guī)則，這樣并不構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)。可是由于漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則比較自由，詞性使用靈活，實(shí)際上，句中的形容詞實(shí)際上已經(jīng)充當(dāng)了謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)?？墒牵⒄Z(yǔ)的句子必須以動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)組成，翻譯的時(shí)候不能直接譯為：“…theshapeoftheproductbeautiful；thecolorgreen；thesmellfragrantandthetastemellow…”這樣的句子明顯存在著謂語(yǔ)殘缺的錯(cuò)誤，因此，在翻譯時(shí)，我們必須加上充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組，而在此句中，應(yīng)該在形容詞“beautiful”“green”“fragrant”“mellow”前加上系動(dòng)詞“is”,才算完整，句子應(yīng)譯為：“…theshapeoftheproductisbeautiful；thecolorisgreen；thesmellisfragrantandthetasteismellow…”
2.漢英語(yǔ)言中詞匯選擇的對(duì)照
在描述事物時(shí)，漢語(yǔ)趨于花俏，而英語(yǔ)趨于精確。中國(guó)人擅長(zhǎng)于通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)，用華美的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)美好事物的贊美和欣賞，并賦予許多主觀的想象和感情。例如，在漢語(yǔ)的廣告語(yǔ)中，我們經(jīng)?？吹街T如“一流（highclass）”,“完美（perfect）”,“獨(dú)特（special）”這樣的詞語(yǔ)來(lái)描述產(chǎn)品的質(zhì)量，以求突出產(chǎn)品吸引人的特質(zhì)，達(dá)到說(shuō)服消費(fèi)者購(gòu)買的目的，其中，不免有些夸大其詞。然而，在英語(yǔ)的廣告語(yǔ)中，對(duì)以上詞的表達(dá)往往就簡(jiǎn)單用一個(gè)“good（好）”來(lái)表達(dá)，或者具體地說(shuō)出產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良的所在。因?yàn)椋⒄Z(yǔ)語(yǔ)言在對(duì)事物進(jìn)行描述時(shí)，比較注意事物的真實(shí)性，所選詞匯一般都比較客觀與理智并且盡量保持簡(jiǎn)練的風(fēng)格。3.漢英語(yǔ)言中發(fā)音的差異對(duì)廣告效果的影響
發(fā)音差異對(duì)廣告效果的影響一般在于商標(biāo)翻譯。商標(biāo)是一件商品的名字，而名字能夠給人帶來(lái)無(wú)限的遐想和期待。商標(biāo)翻譯要注意形似與音似，即不同語(yǔ)言中發(fā)音的差異和意思的差異給讀者帶來(lái)不同的文化沖擊。請(qǐng)看以下例子：大家所熟悉的美國(guó)運(yùn)動(dòng)品牌—Nike（讀作[,naiki:]），本意是希臘神話中勝利女神的名字，可以音譯為“奈姬”或“娜基”?？墒牵@樣的翻譯在漢語(yǔ)中毫無(wú)意義，消費(fèi)者看了或聽(tīng)了都會(huì)覺(jué)得很費(fèi)解，更別說(shuō)能給人帶來(lái)遐想或期待了，也就是說(shuō)此翻譯雖顧及了“音似”，可忽略了“形似”，脫離了商品的形象和特性。因此，譯者在翻譯此商標(biāo)時(shí)，既模仿了它的音節(jié)，還考慮到運(yùn)動(dòng)服裝應(yīng)該具有經(jīng)久耐磨的特性，把它譯為：“耐克”，既表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)服裝耐穿的含義，還隱含了一種體育的精神—必須克服重重困難才能取得勝利，而后者也剛好與原意的勝利女神吻合，此翻譯既顧及了音的傳達(dá)，也表現(xiàn)出商品的特點(diǎn)與精神，較能被消費(fèi)者接受，譯得很成功。
然而，同樣非常為人熟悉的豐田公司旗下的“LEXUS”系列汽車在2004年6月8日正式對(duì)其中文譯音由原來(lái)的“凌志”改為“雷克薩斯”。雖然，從音似角度看來(lái)，“雷克薩斯”更接近于它的英文“LEXUS”的發(fā)音，可是此四字組合給人的感覺(jué)是陌生的，無(wú)意義的，并不能讓人聯(lián)想起車來(lái)。而“LEXUS”的原名“凌志”是取自于“久有凌云志，重上井岡山”的壯麗詩(shī)句，包含著一種激勵(lì)人們努力奮發(fā)圖強(qiáng)，成功者即可實(shí)現(xiàn)壯志凌云的豪邁之情，突現(xiàn)出此車是成功的象征，是身份地位的象征，給人帶來(lái)無(wú)限遐想。因此，“雷克薩斯”遠(yuǎn)沒(méi)有“凌志”意義深遠(yuǎn)，也不及其有分量。
二、文化對(duì)廣告翻譯的影響
從古至今，廣告活動(dòng)不僅是一種商業(yè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種文化活動(dòng)。一支廣告可能蘊(yùn)涵著該國(guó)廣大的文化元素，因此，在翻譯廣告的時(shí)候，譯者必須注意這些文化元素的轉(zhuǎn)換。而文化是在某個(gè)地域范圍，某些人類群體中產(chǎn)生、形成并存在下來(lái)的，當(dāng)它被傳送到另一個(gè)地域范圍，另一個(gè)人類群體中，往往并不為他人所理解、接受，這就是我們所說(shuō)的文化差異。那么，該如何消除這些文化差異對(duì)廣告效果的影響，使廣告收到預(yù)期效果，成了廣告翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
請(qǐng)看以下例子，現(xiàn)代都市人越來(lái)越重視健康，于是可口可樂(lè)公司新推出一種“zerosugar”可樂(lè)，在此產(chǎn)品進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)時(shí)，中國(guó)人把它翻譯成：“零糖可樂(lè)”，這本來(lái)是一個(gè)非常形象的譯法，可是，由于“零糖”在漢語(yǔ)中與“靈堂”的發(fā)音是一樣的，此商品的名字雖然突出了商品的特性，可是它并沒(méi)有給消費(fèi)者帶來(lái)期待，而是很容易讓消費(fèi)者聯(lián)想到不好的東西，迷信的人稱之為：“不吉利”。因此，此商品名稱可譯為：“無(wú)糖可樂(lè)”，既能準(zhǔn)確表達(dá)原文“不含糖”的意思，也可以避免譯文中“零糖（靈堂）”給人帶來(lái)的誤導(dǎo)。
與可口可樂(lè)相似的是，新西蘭航空公司（NZAirline）最初給它取中文名字的時(shí)候，出于發(fā)音的考慮，把“NZAirline”譯為“安息航空”，這樣的名字肯定沒(méi)有中國(guó)人敢去乘他們的班機(jī)，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，“安息”意為“死”，是人們最忌諱的事。本來(lái)坐飛機(jī)給人的感覺(jué)已經(jīng)是不安全的，危險(xiǎn)的，如果航空公司的名字還跟“死”扯上關(guān)系，哪里還有人敢去乘坐呢。因此，該公司后來(lái)還是根據(jù)其意思（“NZ”是NewZealand的縮寫形式）譯為“新西蘭航空公司”。
而與上述兩個(gè)例子相反，“Carrefour”譯為“家樂(lè)福”，“Goldlion”譯為“金利來(lái)”，都非常符合中國(guó)人對(duì)“快樂(lè)”、“幸福”、“名利”等吉祥語(yǔ)的追求。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)效率低下，教師教學(xué)累、學(xué)生學(xué)習(xí)苦是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果只能是學(xué)習(xí)進(jìn)程受到影響，教學(xué)的效果也會(huì)很差。隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，對(duì)于高中文言文教學(xué)有了新的要求。傳統(tǒng)高中文言文教學(xué)過(guò)程中“文”和“言”不能夠被并重，所以才導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握文言文的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)該更加注重文章、文字、文化和文學(xué)等方面，只有綜合了以上幾個(gè)方面，才能夠在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“文”和“言”并重，提高學(xué)生文言文水平。
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180032
作為中國(guó)古典文化的重要組成部分，文言文能夠彰顯出中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，能夠反映出中華民族的文化內(nèi)涵。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，熟練掌握文言文知識(shí)，能夠使其古代漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，能夠在閱讀文言文的過(guò)程中，充分鍛煉自己的思維和思想。但是，在高中文言文教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，直接導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。尤其是隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，文言文教學(xué)暴露出更多的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)整體處于被動(dòng)的局面。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀字詞，提高古文閱讀能力
在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些字的發(fā)音和意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)都有一些不同，有一些字的寫法也會(huì)有一些不同之處。這些字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的主要障礙，這就需要教師著重進(jìn)行有效的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求高中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能夠把實(shí)詞的字義以及一些文言句式熟練掌握。這就需要在實(shí)際的翻譯過(guò)程中，教師讓學(xué)生在充分的了解的基礎(chǔ)上自行翻譯，按照課下的注釋，同時(shí)使用一些字詞典。通過(guò)自己翻譯并且總結(jié)的知識(shí)，記憶更加牢固。同時(shí)自行翻譯還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在文言文中有幾種狀語(yǔ)后置的例子，比如，用介詞“于”組成的介賓短語(yǔ)?！妒酚涰?xiàng)羽本紀(jì)》中有“具告以事”，“以事”介賓短語(yǔ)做“告”的狀語(yǔ)。再如，由介詞“乎”組成的介賓短語(yǔ)。韓愈的《師說(shuō)》中有“生乎吾前，其文道也固先乎吾”，“乎”之后為狀語(yǔ)，也為狀語(yǔ)后置。通過(guò)對(duì)于這些生詞和文言文句式相關(guān)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生的閱讀古文的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感受內(nèi)涵
學(xué)習(xí)文言文，最有效的方式莫過(guò)于誦讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，才能夠使學(xué)生文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。誦讀，也就是對(duì)于文言文文本的眼觀、口誦和心思，形成對(duì)于文本的有效理解。通過(guò)對(duì)于文言文的誦讀，能夠使讀者與作者產(chǎn)生很好的共鳴，學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加扎實(shí)。普通文章也好，文言文也罷，都是由作者的真實(shí)情感寫作出來(lái)的。所以，在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，包括教師范讀、學(xué)生齊讀和分角色朗讀等，使學(xué)生能夠通過(guò)豐富的閱讀形式，讀出文章的節(jié)奏和情感，把文言文中抑揚(yáng)頓挫的感情發(fā)揮得淋漓盡致。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，對(duì)于其中的對(duì)話部分，可以首先由教師范讀，使學(xué)生掌握誦讀標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，弄清楚文章大意，領(lǐng)略作者的思想感情。然后，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，根據(jù)其中的內(nèi)容合理安排自己的情感。最后進(jìn)行全班齊讀，使每個(gè)學(xué)生都能很好地掌握文章的主旨，這樣的誦讀教法可以收到很好的教學(xué)效果。
三、合理利用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文是有效開(kāi)展思想教育和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神的最佳教材。可以說(shuō)，文言文教學(xué)以表現(xiàn)和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為重要價(jià)值取向。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的時(shí)候，其中的內(nèi)容就能夠很好地教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同樣，通過(guò)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，學(xué)生能夠從荊軻為了國(guó)家的利益，只身到秦王面前進(jìn)行刺殺的行動(dòng)中感受到他的愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生很好地感受到一個(gè)人的民族大義，對(duì)學(xué)生會(huì)起到很好的愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會(huì)得到有效的提升。
四、仔細(xì)研讀作品，做好文學(xué)鑒賞教學(xué)
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在著嚴(yán)重的消極心理，“怕”和“煩”是不少學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)的心理特點(diǎn)，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起的積極心理學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，它也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。將之運(yùn)用到文言文教學(xué)中，可以理解成：改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生消極心理的存在，更應(yīng)研究其積極心理，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極心理，充分挖掘?qū)W生固有的潛在的主動(dòng)建構(gòu)的力量，來(lái)減弱甚至消除消極心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提高。
二、勤于整理，注重分類歸納
要善于積累文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用及特殊句式。掌握文言實(shí)詞主要從以下四個(gè)方面入手：詞的古今異義、一詞多義、通假字和詞類的活用。掌握虛詞的用法時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用。在句式方面需重點(diǎn)掌握我們經(jīng)常遇到的判斷句，被動(dòng)句，省略句以及倒置句中的主謂倒置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置和介詞結(jié)構(gòu)位置句。要整理并掌握文言文人物傳記中常用的一些詞。還需整理和掌握表官職的、表人物個(gè)性的、表人物品德的、表科舉考試的等。
三、精選習(xí)題，注重平時(shí)訓(xùn)練
在高一高二重點(diǎn)進(jìn)行文言文的雖是課本教學(xué)，但也不能忽視平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練。教師一方面要善于精選一些獨(dú)立的考查文言實(shí)詞、文言虛詞和翻譯的題目，另一方面還可以定時(shí)從歷年的各地高考試題和各種材料中精心選取一些在難度上適合高一高二同學(xué)的套題進(jìn)行訓(xùn)練。到了高三，就更需要教師去精心選擇和組合一些符合學(xué)生實(shí)際水平的的、貼近高考試題的題目，定時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀訓(xùn)練。
四、點(diǎn)撥學(xué)法，轉(zhuǎn)變教法
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099
學(xué)習(xí)文言文的目的，首先是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關(guān)的文化思想。掌握文言文閱讀能力對(duì)學(xué)生其它文言文各種知識(shí)儲(chǔ)備要求比較嚴(yán)格，并且文言文所涉及的文化常識(shí)內(nèi)容龐大。綜合來(lái)說(shuō)，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)慢慢學(xué)習(xí)，同時(shí)要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。那么，面對(duì)內(nèi)容龐雜的文言知識(shí)，教師如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、從課文學(xué)習(xí)入手
在高中語(yǔ)文教材中收入了眾多優(yōu)秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學(xué)》、《庖丁解牛》等，這些文言文篇章中涉及了高中生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的文言知識(shí)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中首先應(yīng)該注重教材文言篇章的學(xué)習(xí)。教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要來(lái)源，因此，學(xué)好文言知識(shí)必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書(shū)的閱讀。那么，對(duì)于文言文課文，教師如何進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？首先，文言文課文的閱讀是學(xué)習(xí)文言文必須注意的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于文言文語(yǔ)的閱讀不像現(xiàn)代文那么簡(jiǎn)單，首先學(xué)生需要對(duì)文段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄嗑?，正確的斷句不僅有利于學(xué)生正確理解作者意思而且能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，為學(xué)生文言文閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生對(duì)文本能夠進(jìn)行熟練閱讀之后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)行文段的分析，在文段的分析中教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行古文的翻譯。對(duì)于古文的翻譯要求做到“信達(dá)雅”三個(gè)要求，在翻譯的過(guò)程中教師宜采用提問(wèn)的方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考的習(xí)慣，另一方面通過(guò)學(xué)生翻譯找出學(xué)生存在的不足，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專門強(qiáng)化，幫助學(xué)生解決不足。翻譯過(guò)后，教師要與學(xué)生一起對(duì)文言虛詞，文言文法現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、強(qiáng)化背誦
文言文課本的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生快速背誦的前提條件。在高考語(yǔ)文的考察中對(duì)文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化文本的背誦。文言文背誦是學(xué)生主要背誦內(nèi)容，不過(guò)對(duì)學(xué)生而言其難度也是很大，因此，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)。對(duì)于文言文背誦指導(dǎo)，教師可以采取四種指導(dǎo)方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點(diǎn)背誦法。選入高中語(yǔ)文課本的文言文篇章大多比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生而言背誦起來(lái)難度大，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候一定要注意方法的指導(dǎo)，依據(jù)篇章的整體結(jié)構(gòu)采取恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，幫助學(xué)生縮減背誦時(shí)間，提高背誦效率，以此節(jié)省時(shí)間完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學(xué)生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對(duì)古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現(xiàn)象比較常見(jiàn)，因此，對(duì)于文本下面的小注釋要求學(xué)生認(rèn)真熟讀乃至背誦，它的掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有著極大的幫助。
三、課外閱讀的選擇
中國(guó)古代文學(xué)作品不僅數(shù)量浩繁而且藝術(shù)成就都非常高，其閱讀的價(jià)值大，高中語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該對(duì)古代文言作品進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生把握閱讀訓(xùn)練的難易程度。不可否認(rèn)有些文言作品對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)閱讀難度大且閱讀價(jià)值不高，所以，為了避免學(xué)生多走彎路，在課外閱讀內(nèi)容上教師要把好關(guān)，幫助學(xué)生選擇一些既具趣味性同時(shí)又能提高閱讀能力的文章進(jìn)行延伸閱讀。課外文言讀物對(duì)學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在語(yǔ)感上。語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的隱形能力，語(yǔ)感一旦形成對(duì)學(xué)生閱讀會(huì)有意想不到的幫助，因此，為提高學(xué)生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應(yīng)該多方面對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生提高文言閱讀能力。
四、加強(qiáng)試題訓(xùn)練和練習(xí)反饋
學(xué)生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績(jī)就必須對(duì)文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對(duì)其考查的能力具備清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能在日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)某些方面的學(xué)習(xí)。文言文習(xí)題訓(xùn)練的目的并不在于提高學(xué)生答題正確率，而在于對(duì)學(xué)生文言知識(shí)的重點(diǎn)考查。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類型文言文閱讀的訓(xùn)練，對(duì)文言文考察的內(nèi)容和形式以及學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的做題能力都會(huì)具有全面的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)之后反過(guò)來(lái)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文本基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與再學(xué)習(xí)。在反復(fù)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與訓(xùn)練之后，學(xué)生才能初步掌握基本的解題能力。當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解題進(jìn)行及時(shí)的反饋。這個(gè)階段教師反饋和指導(dǎo)能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課本的興趣和動(dòng)力，教師在課外習(xí)題的講解中對(duì)于學(xué)生存在較大疑惑的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該再次回歸到課本中，將課本知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，這樣幫助學(xué)生建立課文文本學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
五、正確對(duì)待專有名詞和文學(xué)常識(shí)
1通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文的教學(xué)提出了新的要求：多閱讀淺顯易懂的文言文，同時(shí)借助注釋和相關(guān)文言文翻譯的工具書(shū)，對(duì)文章中的字詞句進(jìn)行理解，從而讀懂文章的內(nèi)容。同時(shí)還要整理文言文中的文言實(shí)詞、文言虛句、文言句式的意義及其用法。因此，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己自主動(dòng)的去摸索，還要找出并掌握其中具有規(guī)律性的東西，有助于提升高中文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如在教學(xué)《滕王閣序》中，對(duì)“目吳會(huì)于云間”中的“目”分析其在此的用法，同時(shí)讓學(xué)生在回憶之前所學(xué)的《鴻門宴》中的“數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”的用法，通過(guò)比較看得出來(lái)“目”字后面都是用的名詞（n），從而得出“在一個(gè)句子中若是有連個(gè)n連用，那么其中的一個(gè)n或用為v（動(dòng)詞）。接著讓學(xué)生舉一反三，《滕王閣序》中“襟三江而帶五湖”中的“襟”、“湖”，《師說(shuō)》中的“吾師道也”中的“師”等。又如比較《滕王閣序》“雄州霧列，俊采星弛”、《歸去來(lái)兮辭》“園日涉以成趣”、《逍遙游》“水擊三千里”中的“霧、星、日、水”等從中就可以找出“n在v前面并不一定就是主語(yǔ)”的規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)，逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)文言文中n的使用規(guī)律。又如：《勸學(xué)》中的“非能水也，而絕江河”就是將n放在能愿v后面從而活用為v；《寡人之于國(guó)也》中“樹(shù)之以?！敝袑放在“之、而”前面使其活用為v等。
通過(guò)這樣的比較、啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，不僅能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還使課堂的氣氛活躍，也提升了教學(xué)的效率。
2導(dǎo)入式的文言文教學(xué)提升學(xué)生的興趣
對(duì)文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是按部就班，首先是介紹作者、背景，接著就是逐字逐句的翻譯，最后進(jìn)行分析和總結(jié)。這種枯燥、沉悶的教學(xué)方式讓學(xué)少變得疲憊，同時(shí)課堂也是“一潭死水”；因此我們要打破這種教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生所熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維。例如《鴻門宴》的教學(xué)中，首先我講了一個(gè)傳說(shuō)導(dǎo)入該堂課：紀(jì)曉嵐的一首祝壽詩(shī)“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷得蟠桃敬母親”。然后，我結(jié)合了《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》中的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)“宴會(huì)中”的那部分進(jìn)行了通讀，并分析文章的動(dòng)人之處。最后再進(jìn)行總結(jié)。類似這種切入時(shí)式的文言文教學(xué)，讓學(xué)生在上課一開(kāi)始就投入到質(zhì)疑的氛圍中，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
3放開(kāi)學(xué)生的思維讓他們大膽去創(chuàng)新
為了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我在文言文的教學(xué)中始終堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)、注釋等，翻譯內(nèi)容，理解全文。
3.1閱讀全文
新課標(biāo)的要求：閱讀文言文和古詩(shī)詞，并背誦經(jīng)典的名篇。因此，閱讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。文言文的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生翻來(lái)覆去的閱讀，積極的調(diào)動(dòng)自己的大腦思維，借助相關(guān)字詞句的預(yù)感來(lái)回憶之前所學(xué)知識(shí)，從而更好的認(rèn)識(shí)、分析、理解、感悟全文。針對(duì)不理解的地方可以問(wèn)教師或者是借助工具書(shū)等。
3.2不斷的積累
語(yǔ)文教材無(wú)非就是例子，學(xué)生要憑借著這些例子舉一反三。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，該篇課文中的字詞句等就是例子，學(xué)生只有不斷的積累名言絕句，并掌握它們的用法和意義，才能做到“舉一反三”的效果。鞏固性的積累不僅能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的吸收，還能提升思維的靈活性和散發(fā)性。時(shí)常讓他們抄襲部分課外的文言文語(yǔ)段進(jìn)行熟讀、背誦，以便于幫助他們解決課堂上的新問(wèn)題，完成知識(shí)的遷移。
3.3歸納和總結(jié)
針對(duì)學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)來(lái)講是比較狹窄的，加之部分的實(shí)虛詞句等在文章中體現(xiàn)得不夠充分，那么，這就需要學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于其他文章的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)這篇《寡人之于國(guó)也》，本篇文章有4處用到了介詞“于”，根據(jù)學(xué)生的歸納、查閱工具書(shū)之后，對(duì)“于”字的有四種用法：表示對(duì)象；地點(diǎn)、時(shí)間；被動(dòng)；比較。又如讓同學(xué)們總結(jié)被動(dòng)句型，借助《廉頗藺相如列傳》這篇文章中的“而君幸于趙王”、“徒見(jiàn)欺”、“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”這幾句被動(dòng)句，學(xué)生的總結(jié)：“于”、“為……所”、“見(jiàn)”、“見(jiàn)……于”以及用主動(dòng)進(jìn)行表示，如“帝感其誠(chéng)”。這些都是表示的被動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]高中；文言文；教學(xué)；審美教育
一、前言
生活中處處有美的存在，教學(xué)是一種體驗(yàn)生活美的過(guò)程，尤其是語(yǔ)文，豐富的文字，精彩的表達(dá)，處處能夠體現(xiàn)美的意識(shí)。所以，在高中文言文的教學(xué)中，應(yīng)該融入審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，是文言文教學(xué)中的關(guān)鍵。通過(guò)進(jìn)行審美教育深層次的挖掘出文言文的審美因素，把理性的文字內(nèi)容和感性的體會(huì)，抽象的概念和鮮活的形象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效地使傳授知識(shí)和體驗(yàn)美感達(dá)到統(tǒng)一。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的了解與掌握，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。審美教育是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，因此，要特別重視。在進(jìn)行文言文的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶感染，在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。
二、高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的必要性
經(jīng)歷了千年的洗禮，歷史遺留給我們的文言文通常都沉淀著深厚的文化，在藝術(shù)形式上的典范文章，被納入高中語(yǔ)文教材的文言文都是文質(zhì)兼美的文化精華，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與提高文學(xué)鑒賞的能力的載體。但現(xiàn)代的高中學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得文言文晦澀難懂，看到文言文就深感頭痛。導(dǎo)致高中文言文教學(xué)面臨舉步維艱的局面，主要原因是：（1）高中教材文言文的內(nèi)容涉及的歷史年代久遠(yuǎn)，文言文中的歷史背景、社會(huì)形態(tài)、文化、制度都和現(xiàn)代學(xué)生存在很大的時(shí)間、時(shí)空的距離；（2）隨著歷史的發(fā)展，文言文在語(yǔ)言上的表達(dá)形式和表現(xiàn)方式，特別是字詞的含義等各方面都和現(xiàn)代的學(xué)生有著難于逾越的語(yǔ)言距離；（3）文言文中隱藏的各種微言大義，更是增加學(xué)生認(rèn)知和掌握的難度，學(xué)生因陌生、艱澀、畏懼而出現(xiàn)排斥和疏離的心理距離；（4）更主要的原因就是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大部分高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拿著文言文的對(duì)照譯注和教學(xué)參考書(shū)泛泛的講解課文，很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為文言文的教學(xué)只要靠對(duì)照譯注就可以教好的課程。在課堂上教讀之后就讓學(xué)生對(duì)譯文死記硬背，課堂的氣氛枯燥壓抑，容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥叛逆的心理。因此，要改進(jìn)高中文言文的教學(xué)局面，最有效而直接的方法就是要改進(jìn)教師的教學(xué)方法。通過(guò)采用審美教育對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)，能夠提高文言文的教學(xué)效率。
總而言之，把審美教育融入高中文言文的教學(xué)中，是一項(xiàng)迫在眉睫的重任。在高中文言文的教學(xué)中進(jìn)行審美教育，能夠在潛移默化中使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生能夠做到感知美、發(fā)現(xiàn)美、追求美以及創(chuàng)造美，讓學(xué)生更深刻的理解并體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)博大精深的文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。
三、高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的可行性
高中學(xué)生還沒(méi)有真正形成成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還處在發(fā)展形成的重要階段，他們?cè)谛睦砩祥_(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行理性的思考及判斷，他們情感豐富多彩，對(duì)任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。如果能夠在文言文的課堂教學(xué)中找到積極的美好的事例來(lái)教育、感染、激勵(lì)、影響他們，使他們的審美情操得到進(jìn)一步的升華。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)正確的辨別是非與美丑能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。把審美教育融入高中文言文教學(xué)的大量實(shí)踐表明，高中文言文教學(xué)中實(shí)施審美教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，更加深入的認(rèn)識(shí)并掌握文言文的價(jià)值，才能夠取得顯著的教學(xué)效果。所以說(shuō)，高中文言文教學(xué)中實(shí)施審美教育具有很強(qiáng)的可行性。
四、高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育研究
1、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美，誘發(fā)審美想象
文言文語(yǔ)言體現(xiàn)著我國(guó)漢語(yǔ)言最古老最深邃的魅力，凝練、精準(zhǔn)和形象的語(yǔ)言非常有表現(xiàn)張力，意境深遠(yuǎn)，韻味無(wú)窮，往往簡(jiǎn)短的幾字就能夠把偌大的情境展現(xiàn)在讀者，使讀者產(chǎn)生無(wú)限美好的境象。如教材中的《答謝中書(shū)書(shū)》，是陶弘景寫給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信?！案叻迦朐?，清流見(jiàn)底”，描寫了山之高，水之凈，寥寥八字，就寫白云、高山和流水三種景物特征?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，采用動(dòng)靜結(jié)合的描寫。在特定的時(shí)間動(dòng)物的嬉戲，使文章更加靈動(dòng)和傳神，傳達(dá)了一種和諧的生命氣息。文章語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，大都是四言句，完美整飭。這些絕美的語(yǔ)言在課堂上教師口頭翻譯是不能使學(xué)生體會(huì)到文章的語(yǔ)言美。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)文體的特點(diǎn)，挖掘其語(yǔ)言特色，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進(jìn)行多遍吟詠誦讀，并與學(xué)生共同品味揣摩，探討其蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力，使學(xué)生真正做到身臨其境，體會(huì)作者的情感，誘發(fā)學(xué)生的審美想象，加深其對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與掌握。在有感情的朗讀中，讓學(xué)生真的陶醉在文言文的文辭、音韻和節(jié)奏美中，達(dá)到陶冶情操，提高審美情趣的目的。
2、親臨文章的意境美，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)
在高中教材的文言文作品中有很多膾炙人口的作品，具有獨(dú)特的意旨美，高尚且真摯的情感溢言于表，結(jié)構(gòu)多種多樣，語(yǔ)言異彩紛呈。如李白的《蜀道難》中這樣寫道“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援?！薄帮w湍瀑流爭(zhēng)喧胚，砅崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷?！泵枥L秦蜀道奇麗驚險(xiǎn)的山川，飛流驚湍、奇峰險(xiǎn)壑的景象。在文言文的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體重現(xiàn)文章的意境美，把文言文描寫的景象搬到熒幕上來(lái)，以圖片和視頻等方式使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中激發(fā)審美意識(shí)。在課堂上通過(guò)多媒體，把飛流驚湍，奇峰險(xiǎn)壑等場(chǎng)面直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，徹底的激發(fā)學(xué)生對(duì)文章意境美的感受認(rèn)識(shí)。當(dāng)然教師自身的形象與語(yǔ)言魅力，也能夠營(yíng)造出審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。字體蒼勁飛揚(yáng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)且有磁性，謙和溫柔的教態(tài)，幽默得體的語(yǔ)言，本身就是一種高尚的美，也能夠在很大程度上感染并影響學(xué)生。在文言文課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生美的想像，教師不應(yīng)該提很多的探究性問(wèn)題，更不要瑣碎的一字一句進(jìn)行翻譯，應(yīng)該要留給學(xué)生自由發(fā)揮想像的空間，使學(xué)生有著親臨其境的感覺(jué)，體會(huì)到文章描述的意境美，加深學(xué)生的認(rèn)知和掌握，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
3、結(jié)合作者的情感美，提高學(xué)生審美價(jià)值
高中教材中文言文作品，都是經(jīng)典力作，飽含作者情感的噴涌，奔騰的宣泄著感情激流，給人帶來(lái)強(qiáng)烈的動(dòng)感及美感。教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)要把精力著重放在“情感”上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者深沉的情感，去感悟作者的“情感”的深沉、細(xì)膩、粗狂、豪放等境界，使學(xué)生深刻體會(huì)作者的所痛、所恨、所愛(ài)的境界，接受文言文情感美的陶冶。如王勃的《滕王閣序》中“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛。馮唐易老，李廣難封?！迸c“屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”前后呼應(yīng)結(jié)合，抒發(fā)自己懷才不遇的憤郁悲涼。同時(shí)又有“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！北砻髁嗽诿鎸?duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持不懈的追求自己的理想，不甘天命，不應(yīng)該消沉甚至自暴自棄的思想。在課堂教學(xué)中，教師要能夠善于挖掘作者最真最深的情感，通過(guò)對(duì)作者情感的正確理解加上教師自身的經(jīng)驗(yàn)、口才進(jìn)行講解，讓作者的情感去感染、打動(dòng)、影響學(xué)生，提高學(xué)生的審美價(jià)值。在文言文的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在體味和感悟作者的情感中得到自身的洗禮與升華，最終達(dá)到陶冶情操，提高審美價(jià)值的作用。
4、感受人物的人格美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鑄造健全的人格，培養(yǎng)高尚的審美情操，讓學(xué)生有強(qiáng)大的精神力量。健全人格的鑄造要有榜樣的激勵(lì)，圣賢人格的感召和文學(xué)的熏陶。所以，在高中文言文教學(xué)中教師要正確引領(lǐng)學(xué)生和古人進(jìn)行靈魂的“對(duì)話”，使學(xué)生真正的感受到圣賢高潔傲岸的精神，感受先哲的人格魅力，這是高中文言文教學(xué)中教師重要的職責(zé)。在教《孟子·告子上》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受“魚(yú)，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也。義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”的舍生取義精神。“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！币箤W(xué)生體會(huì)到孟子在得到大任前所受到的各種磨難，面對(duì)磨難百折不撓的精神。在文言文的教學(xué)中，能夠挖掘出人格美，領(lǐng)悟其精神魅力，在潛移默化中感染學(xué)生，陶冶情操，完善人格，才是文言文教學(xué)的成功。
五、高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的意義
首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于必修課程文言文部分有這樣的要求：“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！弊哌M(jìn)文言文教學(xué)課堂，大多老師都是逐字逐句翻譯文本，文言文課堂變成了翻譯課堂，學(xué)生死記硬背字詞含義，久而久之，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)就失去了興趣。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)積累沒(méi)有錯(cuò)，但是關(guān)鍵是要學(xué)生形成能力，讓學(xué)生把學(xué)到的文言文知識(shí)運(yùn)用到課外文言文閱讀中去，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力才是關(guān)鍵。
其次，過(guò)分注重文言文訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)中學(xué)生需要做一套與課文相關(guān)的教材配套練習(xí)，然后學(xué)生還要做課外拓展練習(xí)，接著期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時(shí)候還要做大量文言文閱讀題。高二高三的時(shí)候，有的語(yǔ)文老師上文言文新課時(shí)，滲透文言文練習(xí)題，把鮮活的文言文課堂教學(xué)，變成了分析文言文閱讀題練習(xí)的課堂。大量的文言文訓(xùn)練，容易使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為，只要會(huì)做文言文閱讀題，就不需要聽(tīng)老師講授文言文課文。筆者認(rèn)為，忽略了文言文文本教學(xué)，短時(shí)間訓(xùn)練文言文閱讀可能取得立竿見(jiàn)影的效果，但這樣的做法是本末倒置的。
再次，過(guò)分按照《江蘇省考試說(shuō)明》選擇教學(xué)內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，高中文言文教學(xué)要以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，同時(shí)兼顧江蘇省教育考試院頒布的《考試說(shuō)明》。在教學(xué)實(shí)踐中，有些語(yǔ)文老師直言，凡是《考試說(shuō)明》中要求的內(nèi)容，就重點(diǎn)學(xué)習(xí)，不在考試范圍之內(nèi)的，就不要學(xué)習(xí)。眾所周知，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。如果僅僅圍繞考試說(shuō)明而學(xué)習(xí)文言文，那是多么可悲的一件事情。文言文中很多內(nèi)容都表現(xiàn)了古人的審美理想、精神品質(zhì)、操守情趣。以今觀古，仍然具有借鑒價(jià)值。例如教學(xué)白居易的《琵琶行》一文，如果教師只讓學(xué)生背誦課文、默寫名句，只讓學(xué)生對(duì)照注釋能夠翻譯全文，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話、讀者與作者對(duì)話，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入挖掘文本中作者的處境與琵琶女相似的一面：作者與琵琶女的心靈的“共振”，在文學(xué)評(píng)論上說(shuō)就是“共鳴”，這種“共鳴”讓作者產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。古今中外，概莫能外，凡是讓作者產(chǎn)生共鳴情感的元素，就是文本中需要探究的一面，用“知人論世”的方法解讀文本，學(xué)生理解才會(huì)深刻。雖然這與考試無(wú)關(guān)，但是筆者認(rèn)為語(yǔ)文老師要補(bǔ)充許多內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、審美能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
在分析了文言文課堂教學(xué)低效的原因后，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。
第一，文言文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。文言文知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)僅僅停留在基礎(chǔ)階段是不行的，需要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)上形成能力。凡是教材中有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己能夠通過(guò)教材注釋或者借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)能夠解決的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己解決。語(yǔ)文教師在課堂上要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，讓學(xué)生擁有文言文語(yǔ)感，語(yǔ)文課堂中沒(méi)有讀書(shū)聲音是不完整的課堂。學(xué)生搖頭擺腦地大聲朗誦文言文，比教師講解效果好很多。培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀遷移能力也很重要，很多高考試題中出現(xiàn)的材料是課外的，但是具體用法在教材中都出現(xiàn)過(guò)類似的知識(shí)點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《史記選讀》中“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)”中“結(jié)發(fā)”的意思是：古人到了一定年齡把頭發(fā)結(jié)起來(lái)，表示已經(jīng)到了成年。而課外閱讀材料《孔雀東南飛》一文中又出現(xiàn)“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”，就不難理解“結(jié)發(fā)”的意思了。多讀文言文課文，多讀經(jīng)典的課外文言文材料，提高學(xué)生的文言文閱讀能力才是根本。學(xué)生讀懂文言文，那么文言文解題也會(huì)迎刃而解。高考重點(diǎn)考的是學(xué)生的閱讀能力，因此教師還是要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文言文閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】高中;文言文閱讀;技巧
翻閱2014年與2015年的高考語(yǔ)文試卷不難發(fā)現(xiàn)，文言文閱讀的選材是均為二十四史中的人物傳記。其選文的長(zhǎng)度均為650字左右。題型有：文言實(shí)詞、斷句、文意概括、文句翻譯等。所以，在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從高考中著眼，去探索高中文言文閱讀的技巧和方法。
一、了解古代文化常識(shí)
在教學(xué)文言文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解一些古代文化常識(shí)，其中這些古代文化常識(shí)包括：人的稱謂、官吏任免、科舉制度、古代地理等知識(shí)。在古代人的稱謂有很多，比如：直稱姓名、稱字、稱號(hào)、稱謚號(hào)、稱齋名、稱籍貫、稱郡望、稱官名、謙稱和敬稱等等。讓學(xué)生了解這些古代稱謂，有助于學(xué)生解答文言文閱讀中的選擇題，在很多選擇題中，命題者往往在稱謂上設(shè)陷阱，謙稱用作敬稱或敬稱用作謙稱。在2015全國(guó)語(yǔ)文高考試卷中，文言文閱讀的選擇題中就有這樣一道題目：
例題：下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）（ ）
A.登進(jìn)士第，又可稱為進(jìn)士及第，指科舉時(shí)代經(jīng)考試合格后錄政成為進(jìn)士。
B.兵部是古代“六部”之一，掌管全國(guó)武官選用和兵籍、軍械、軍令等事宜。
C.廟號(hào)是皇帝死后，在太廟立室奉祀時(shí)特起的名號(hào)，如高祖、太宗、欽宗。
D.太子指封建時(shí)代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時(shí)也可指其他兒子。
當(dāng)看完選項(xiàng)之后，我們能快速的選出答案，那就是D。因?yàn)樘佑址Q皇儲(chǔ)、儲(chǔ)君或皇太子，是我國(guó)封建王朝中皇位的繼承人，而不能指其他兒子。本題就考查了一個(gè)稱謂的問(wèn)題。
還有，我們可以通過(guò)拜、除、謫、遷、擢、黜等詞來(lái)了解官吏的任免，以提高學(xué)生的推測(cè)與翻譯的能力。其實(shí)，讓學(xué)生了解更多的文化常識(shí)，就是為了讓學(xué)生在考試中提高做題的效率，以找出準(zhǔn)確的答案。
二、掌握常見(jiàn)的文言語(yǔ)法
文言文中常見(jiàn)的文言語(yǔ)法有：實(shí)詞、虛詞、一些句式和用法。
1.掌握實(shí)詞的用法
其中在實(shí)詞中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握兩方面的知識(shí)：掌握文言實(shí)詞的基本知識(shí)。在這舉個(gè)詞義擴(kuò)大的例子，曹操… …將順江東下。文言文實(shí)詞的考查是高考中考查的主要內(nèi)容，其難度也比較大，所以在平時(shí)的授課中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累、理解和運(yùn)用。比如，在2010年的全國(guó)高考題中有這樣一道考查實(shí)詞的題目：
例題：對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.威自京都省之 ?。禾酵?B.不審于何得此絹 審：知道C.自放驢，取樵炊爨 樵：打柴 D.后因他信，具以白質(zhì) 信：使者
C項(xiàng)中“樵”應(yīng)為名詞，指柴草，充當(dāng)“取”的賓語(yǔ)，而答案卻是“打柴”，成了動(dòng)詞，與“取樵”中“取”重復(fù)，故C選項(xiàng)錯(cuò)。
2.掌握虛詞的用法
高中文言虛詞包括：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和代詞。但《考試大綱》列出了18 個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。下面舉個(gè)虛詞特殊情況用法的例子――虛詞連用：如：寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。“焉”、“耳”、“矣”三個(gè)語(yǔ)氣詞連用，起到了加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，語(yǔ)氣的重點(diǎn)落在最后一個(gè)“矣”上。
3.掌握句式的用法
在文言文中有許多固定的句式，像判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句以及一些特別固定的句式。下面舉幾個(gè)例子：
關(guān)于省略句、倒裝句、被動(dòng)句的例子就不多贅述了，下面舉幾個(gè)固定句式的例子：①表疑問(wèn)?！啊绾巍薄ⅰ澳魏巍?、“若何”、“奈若何”等格式。②表反問(wèn)?！安灰唷酢?、“何以……為” 等格式。③表感嘆?！昂纹洹薄ⅰ耙缓巍钡雀袷?。④表測(cè)度等?！暗脽o(wú)……乎”、“與其……孰若……”等格式。
這些固定句式都有自己固定的翻譯方法，如：“無(wú)以……”、“無(wú)從……”，譯為“沒(méi)有用來(lái)……的辦法”，如：軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。
其實(shí)，在高中文言文閱讀中，學(xué)習(xí)文言句式，固然要辨認(rèn)某句是何種句式，因?yàn)檫@是基礎(chǔ);但更為重要的，是要會(huì)正確翻譯。從高考的角度講，了解這些句式，也是指能在文言文閱讀的材料中根據(jù)上下文的語(yǔ)境具有識(shí)記與辨別的能力，進(jìn)而把握文意，而不是要求考生去抽象地記憶到底有哪些種不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式，以及各種句式的具體用法如何。在2015全國(guó)語(yǔ)文高考試卷中，文言文閱讀閱讀中就有這樣兩道翻譯的題目：①吾唯知吾君可帝中國(guó)爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之。②金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見(jiàn)二酋面責(zé)之，庶或萬(wàn)一可濟(jì)。所以，在平時(shí)的積累中，我們只有掌握了方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能在高考中取得好成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 趣味性
有人把文言文稱為“第二外語(yǔ)”，高中語(yǔ)文教學(xué)工作者面臨的最大的難題莫過(guò)于文言文教學(xué)了。文言文與現(xiàn)代文字、詞、句式上的巨大差異，不但給我們學(xué)生的閱讀帶來(lái)困難，也影響了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而文言文在高考中考察的比重大，知識(shí)能力要求高。高中語(yǔ)文教學(xué)工作者要在有限的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生文言文閱讀能力、答題能力，很容易陷入滿堂灌的窠臼。文言文教學(xué)課堂趣味性盡失。如何讓文言文課堂活起來(lái)，讓文言文教學(xué)不失趣味性？下面結(jié)合個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一些粗淺的看法。
一、實(shí)施課前“讀”，讓學(xué)生有學(xué)好文言文的心理準(zhǔn)備
任何人面對(duì)陌生的知識(shí)都會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生排斥心理，我們的學(xué)生面對(duì)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有教大差異的文言文時(shí)，也常會(huì)產(chǎn)生怕難心理。中國(guó)古代的儺戲文化可以給我們一些啟示。儺戲的表演者在做一些危險(xiǎn)的表演時(shí)，一定要先念一段“咒語(yǔ)”，使表演者進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)即將表演危險(xiǎn)動(dòng)作產(chǎn)生信心、沉著冷靜。我們語(yǔ)文教育工作者也不妨讓學(xué)生課前念一念。學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵是開(kāi)口讀。課前的讀，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的深難字詞、字句，更能在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性。
二、督促課中“記”，在探討中積累文言知識(shí)
通過(guò)課前的讀，我們的學(xué)生初步了解了文章大意。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本探討研讀了。文言文的文本研讀不外乎是：實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯、思想情感等，在課堂中督促學(xué)生動(dòng)筆去“記”，有諸多好處：
（一）提醒學(xué)生要集中注意力，將同學(xué)發(fā)表的精彩論述或教師講授的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。
（二）在記筆記的過(guò)程中記憶知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到了積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的目的。
（三）避免教師授課單一聲調(diào)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生參與其中。
（四）是練筆的過(guò)程，也為日后復(fù)習(xí)留下資料。
語(yǔ)文課堂如果是教師一堂言，是沉悶的課堂；如果是學(xué)生一堂言，缺乏教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是活潑但是難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出不了知識(shí)性的課堂；如果是抄筆記的一堂課，是痛苦的課堂；如果只有講，沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓P記的課堂，是清風(fēng)明月，揮揮衣袖什么都沒(méi)有留下的課堂。只有在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮其主體性，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討研究、恰當(dāng)?shù)脑谟洃浿蟹e累的課堂，才是精彩的課堂。
三、在文言文教學(xué)中彰顯生活教育思想
根據(jù)陶行知先生提出的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷耄覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘社會(huì)生活的教學(xué)資源，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入“生活”的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。教師盡可能創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與社會(huì)生活，走進(jìn)社會(huì)生活中去觀察、體驗(yàn)。
（一）課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣
語(yǔ)文教師首先要做的是努力培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)自主閱讀習(xí)慣。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來(lái)。課前，我將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語(yǔ)典故講給他們聽(tīng)，讓他們有一個(gè)大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料。
（二）創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境
教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和引導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中找到與文言文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，利用生活中的真實(shí)現(xiàn)象與場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂導(dǎo)入“生活化”，使學(xué)生在課堂上就進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。
教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地將生活材料引入課堂，使我們的文言文課堂真正做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，使文言文教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
（三）挖掘生活資源，拓展文言文教學(xué)空間
“生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大?！边@一句話充分顯示了語(yǔ)文教學(xué)與生活之間的關(guān)系。教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)愛(ài)大自然，關(guān)注社會(huì)，讓他們通過(guò)對(duì)自然、人生、命運(yùn)的客觀理解來(lái)感悟文言文的內(nèi)涵?；罩莸胤轿幕Y源豐富，我們的語(yǔ)文教學(xué)如能開(kāi)發(fā)利用好這些生活資源，必將促使學(xué)生感受語(yǔ)文文言文的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
通過(guò)這種親身體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣味了，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。讓文言文教學(xué)生活化，把文言文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓中學(xué)生盡可能多地浸蘊(yùn)在文言文中，使中學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到“處處有文言，時(shí)時(shí)用文言”，自覺(jué)形成一種文言文實(shí)用意識(shí)。因此，高中語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生生活的資源，關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)，把施教的視角延伸到廣闊的社會(huì)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
參考文獻(xiàn)：