時(shí)間：2024-02-26 17:37:12
導(dǎo)語：在初中物理口訣的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；金鑰匙巧記；事半功倍
很多學(xué)生都認(rèn)為物理難學(xué)，表現(xiàn)在需要記憶的物理概念、規(guī)律、公式等太多，而其中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、儀器的使用及注意事項(xiàng)、物理規(guī)律、解題方法等又是物理學(xué)習(xí)中的重中之重，不啻于學(xué)習(xí)物理的金鑰匙。要想學(xué)好物理，必須用科學(xué)的方法理解并記牢這些物理知識(shí)，因此如何提高記憶力，對(duì)于這一點(diǎn)無論是物理教師還是那些想有所作為的學(xué)生都是用盡一切辦法，其中一些常見的提高記憶的方法如：“單元網(wǎng)絡(luò)法”、對(duì)比記憶法、圖像記憶法、糾錯(cuò)記憶法、諧音記憶法等，這里本人就不再贅述，下面本人介紹幾種常用且行之有效的特殊記憶法供大家參考。
一、口訣記憶法
口訣記憶，是把記憶的內(nèi)容編成口訣、順口溜等來記憶?？谠E、順口溜言簡(jiǎn)意賅、朗朗上口，學(xué)生易記易背，用起來熟能生巧，且記憶持久。如，教學(xué)如何作力臂時(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上編成口訣：“找支點(diǎn)，畫力線，過點(diǎn)向線引垂線，力臂就是此線段”。教學(xué)中經(jīng)常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助學(xué)生記憶。
二、關(guān)鍵字、詞記憶法
關(guān)鍵字、詞記憶法就是抓住定義、規(guī)律中關(guān)鍵的字、詞進(jìn)行記憶，如平面鏡成像的特點(diǎn)是：①像和物體形狀、大小相同；②像和物體各對(duì)應(yīng)點(diǎn)到平面鏡間距離相等；③像和物體各對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線與平面鏡垂直；④所成的像是虛像。我在教授本課時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上只記憶“等大、等距、垂直、虛像”八個(gè)字即可；再如，教授二力平衡條件時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上只記憶“同物、同大、同線、反向”即“三同一反”。
儀器的使用是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，但需要記憶的內(nèi)容卻很多。如，在教授托盤天平的使用時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上只要求學(xué)生記憶幾個(gè)關(guān)鍵字：“一放（天平放置要水平、游碼要?dú)w零、左物右碼、鑷子夾取、從大到?。?，二調(diào)（稱量前調(diào)稱量平衡螺母、稱量時(shí)加減砝碼并移動(dòng)標(biāo)游碼），三記（物體的質(zhì)量=砝碼+游碼，單位）”。再如學(xué)習(xí)刻度尺的使用時(shí)我也采用這樣的方法幫助學(xué)生記憶：“選（量程、分度值、零刻度線），放（刻度尺與被測(cè)長(zhǎng)度貼近并平行），讀（視線垂直于刻度線，要估讀到分度值的下一位），記（數(shù)字和單位）”。
三、作圖記憶法
作圖記憶法就是通過作圖的方法把物理規(guī)律推導(dǎo)出來的方法。如，在教學(xué)凸透鏡成像規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)，先采用“圖解分析法”幫助學(xué)生記憶，本人將凸透鏡成像規(guī)律概括為“三個(gè)成像區(qū)、兩個(gè)特殊點(diǎn)、一個(gè)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)”讓學(xué)生記憶，但是由于內(nèi)容多，學(xué)生的記憶效果并不理想；我又采用順口溜幫學(xué)生記憶：“一倍焦距不成像，內(nèi)虛外實(shí)分界明；二倍焦距物像等，外小內(nèi)大實(shí)像成；物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變??；實(shí)像倒立虛像正，照、投、放大對(duì)應(yīng)明”?？墒且仓皇呛苌俚囊徊糠謱W(xué)生不再出錯(cuò)，有沒有更簡(jiǎn)潔的方法讓學(xué)生記得有準(zhǔn)又快呢？經(jīng)過多次失敗后，我嘗試用作圖的方法推導(dǎo)出結(jié)論來幫助學(xué)生記憶，方法是：利用平行于主光軸和通過光心的兩條特殊光線分別畫出物體所成的像，在通過作圖觀察想要的結(jié)論。可見，物理是否難學(xué)，方法是關(guān)鍵。
一、在課堂教學(xué)中貫徹情感教育
物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累都有較高的要求，這使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生長(zhǎng)期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。這也就是說，我們進(jìn)行情感教育的目的不是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的物理成績(jī)，而是希望利用物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，以高中物理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而成為有用之才。
二、轉(zhuǎn)變理念，樹立“以學(xué)生為本”的觀念
以學(xué)生為本，樹立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵是在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。實(shí)踐證明，過去在以“教師為本”教學(xué)理念下的教學(xué)模式，學(xué)生只能充當(dāng)被動(dòng)的接受者，無法主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而在學(xué)習(xí)物理這門相對(duì)較難的課程時(shí)就會(huì)自然而然產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒。
教師的教學(xué)理念應(yīng)發(fā)生根本變化，由重知識(shí)傳授向注重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一性規(guī)格教育向差異性分層教育轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提升高中物理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心
高中物理在高中課程中屬于相對(duì)內(nèi)容多、難度大的學(xué)科，許多學(xué)生缺乏學(xué)好物理的信心。因此，要想提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，首先必須解決的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，因?yàn)橹挥刑岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，教師采用的各種教學(xué)方法才能有奏效的可能。因此教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，由易漸難，通過實(shí)際學(xué)習(xí)的成果樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。值得強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)課程難度加大到一定程度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心往往容易出現(xiàn)動(dòng)搖。此時(shí)，教師應(yīng)該放緩教學(xué)進(jìn)度，綜合運(yùn)用多種方法對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)的階段。
四、方法革新，充分利用各種教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
以下方法的合理有效結(jié)合使用可以提高課堂教學(xué)的有效性：
1.口訣法
在高中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為頑固的思維定式或反復(fù)多次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，運(yùn)用口訣法能較好地解決這一問題。例如學(xué)生開始學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，為避免初中所學(xué)習(xí)的“平衡力”思維定式的干擾，可以采用口訣：“加速度真神秘，有它沒有平衡力；加速減速有正負(fù)，牢記這點(diǎn)不會(huì)錯(cuò)?！睂W(xué)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用：“大內(nèi)大、小外小” 和“兩偏小、半偏偏小”等口訣?？谠E法可以幫助透析物理概念和規(guī)律，建立物理模型，培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
2.問題情景法
在課堂教學(xué)時(shí)，使用“問題情景”法導(dǎo)入新課程的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先可以讓學(xué)生更加容易進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，其次讓學(xué)生覺得物理的生活性和興趣性，從而在心理上降低了學(xué)習(xí)物理的恐懼感。再次，情景問題法可以給學(xué)生留下更深刻的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)光的折射定律時(shí)，可以通過設(shè)置以下問題情景：“有人在海邊游泳時(shí)突然發(fā)生意外，向海岸上的救生員呼救，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榫壬鷨T設(shè)計(jì)一條用時(shí)最短的路徑。”將學(xué)生迅速引入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中來。
3.情感激勵(lì)法
從開發(fā)學(xué)生潛能的角度來看，教學(xué)過程應(yīng)綜合考慮學(xué)生“知識(shí)場(chǎng)”和“情感場(chǎng)”的碰撞，方能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是教師在課堂中應(yīng)該考慮的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終保持喜悅、快樂的心情，積極、熱情的情緒，對(duì)學(xué)生采用肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終覺得每日的物理學(xué)習(xí)都是在不斷進(jìn)步當(dāng)中。例如教師在講述較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過講解時(shí)自身聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化和肢體語言的變化來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，可以有效避免學(xué)生上課走神的現(xiàn)象出現(xiàn)。
4.問題教學(xué)法
關(guān)鍵詞：“五他法”；職高；物理教學(xué)
一、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣培養(yǎng)及“五他法”概述
提高職高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)面臨著諸多挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來說，首先是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，隨后才是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也就是通常所說的積極的學(xué)習(xí)行為。態(tài)度決定一切，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度任重道遠(yuǎn)，過程艱難，并不是在辦公室促膝長(zhǎng)談就能解決的。任何成就都是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，學(xué)習(xí)就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生才能到達(dá)成功的彼岸。所以，職高學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)在于積極學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持。從行為心理學(xué)上說，習(xí)慣是在一種強(qiáng)化結(jié)果上的堅(jiān)持，且在獲得利益滿足的情況下，習(xí)慣將會(huì)長(zhǎng)期保持。我在組織學(xué)生假期實(shí)習(xí)時(shí)與一名企業(yè)管理者交談，發(fā)現(xiàn)他們較早的使用了“五他工作教導(dǎo)法”，取得不錯(cuò)效果。根據(jù)實(shí)際情況分析，我進(jìn)行了方法引進(jìn)，用以提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。
“五他法”即我講他聽、我做他看、由他試做、我來確認(rèn)、給予表揚(yáng)?！拔逅ā备鱾€(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，是教學(xué)的動(dòng)態(tài)提高過程，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、“五他法”實(shí)踐
1.我講他聽
物理是實(shí)踐性科目，但少不了理論知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)物理首要的就是要掌握概念性知識(shí)，進(jìn)而形成物理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，把書“由厚變薄，由薄變厚”。此處的“講”應(yīng)該把握講的內(nèi)容精準(zhǔn)，深度適中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真把握“度”。學(xué)生聽得懂，才可能堅(jiān)持往下聽。
在“講”的過程中，也可總結(jié)記憶口訣。像尋彈力口訣“接觸不接觸，拉不拉，壓不壓”；受力的順序分析“重、彈、摩擦”；“BIL安培力，互相垂直應(yīng)注意”；“右行右面向，左行左面向，峰谷兩點(diǎn)無方向”等。這種概念的總結(jié)，減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。
2.我做他看
“我做他看”是理解物理概念，深化物理理論認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵一步，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)案例演示，以形象的事物向?qū)W生展示空洞理論。如，我在講述加速度時(shí)，拿來實(shí)驗(yàn)器材：小車、滑板，分析得出物體加速度、質(zhì)量、位移間的相互關(guān)系：。再如，分析物體受力，以課本、自行車為例，分析他們受哪些力的作用。并在黑板上畫出力的受力方向與數(shù)量，標(biāo)明位置，以口訣“重、彈、摩”為依據(jù)先后尋找受力。因物體受力較為復(fù)雜，教師應(yīng)該反復(fù)演練，直到學(xué)生理解透徹，一步一個(gè)腳印，為學(xué)生后來學(xué)習(xí)實(shí)踐打下牢固根基。
3.由他試做
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理理論是通過現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)得來的，學(xué)生要想真正掌握理論，應(yīng)該親自動(dòng)手實(shí)踐觀察。試想，牛頓發(fā)現(xiàn)引力之前也沒有重力的相關(guān)理論，而是在千百次的實(shí)驗(yàn)中得出的真理。理科教學(xué)常常出現(xiàn)學(xué)生能聽懂，但到自己動(dòng)手做時(shí)卻犯愁了。其實(shí)，看似困難的事，多做幾次就好了。我在教學(xué)中，特意選擇了幾個(gè)代表性的練習(xí)題讓學(xué)生做，第一是書本受力，書本學(xué)生手到擒來，無需擔(dān)心器材。我叫學(xué)生輕推書本，書本不動(dòng)，我讓學(xué)生分析書本靜止時(shí)受力的情況，得出：0
4.我來確認(rèn)
“我來確認(rèn)”是學(xué)生完成作業(yè)后，教學(xué)進(jìn)行批改講解的過程，是幫助學(xué)生改正的過程。如，在修改平拋物體時(shí)，大家對(duì)合速度難以掌握，受力分析也不全面，對(duì)于時(shí)間t的把握也不準(zhǔn)。這時(shí)仔細(xì)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)物體加速度與合力關(guān)系，合速度、位移方向、水平夾角之間的關(guān)系，學(xué)生在錯(cuò)誤的思維中得到解答，豁然開朗，在復(fù)雜的平拋曲線運(yùn)動(dòng)中得到了全方位的解釋，樹立了攻克物理難題的決心。
5.給予表揚(yáng)
表揚(yáng)是進(jìn)步的催化劑，自我努力得到肯定，成就感十足。當(dāng)學(xué)生完成了難題，正確應(yīng)用了知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)給予表揚(yáng)。學(xué)生在表揚(yáng)中樹立了自信，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。每一次的進(jìn)步，每一次的鼓勵(lì)，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)的孤單，而是背后有殷切的期盼，推動(dòng)了積極學(xué)習(xí)行為，利于保持愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在中考中失敗的職高學(xué)生，一點(diǎn)真情的鼓勵(lì)，一點(diǎn)小小進(jìn)步的肯定，都會(huì)為他們?nèi)跣〉男撵`帶來強(qiáng)烈的進(jìn)步欲望。
“五他法”教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生其實(shí)也有強(qiáng)烈的進(jìn)步欲望。所以，教師應(yīng)該積極尋找科學(xué)有利的教學(xué)方法，讓學(xué)生們愛學(xué)習(xí)，明白知識(shí)的重要性。“五他法”應(yīng)該進(jìn)行大范圍的推廣，同時(shí)，要在實(shí)踐當(dāng)中不斷完善創(chuàng)新，更好地為學(xué)生服務(wù)。
初中物理教學(xué)就是為了培養(yǎng)中學(xué)生不斷追求真理和渴望獲得知識(shí)的情感，初中物理教師應(yīng)在物理教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等方面做的總體考慮。
初中物理教學(xué)涉及許多概念、規(guī)律、公式，它們彼此間又有一定的聯(lián)系，如何才能很好地記住它們，這對(duì)我們學(xué)習(xí)物理非常重要。為此，筆者把常用的一些記憶方法加以歸納與分析，希望能對(duì)物理學(xué)習(xí)愛好者有所幫助。
一 現(xiàn)象記憶法
如我們跑步時(shí)，不小心被石頭絆倒、身體總是往前倒。通過這個(gè)現(xiàn)象，我們可記住慣性的概念。
二 比較記憶法
如影與像、慣性與慣性定律、壓力與壓強(qiáng)、蒸發(fā)與沸騰、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較它們的區(qū)別與聯(lián)系，找出它們的異同，就能很好地記住它們。
三 濃縮記憶法
就是把定律、概念等進(jìn)行濃縮，以便于記憶。如光的反射定律可濃縮為：“三線共面，兩角相等”；平面鏡成像的規(guī)律可濃縮為：“物像對(duì)稱，左右相反”。
四 口訣記憶法
就是把我們所學(xué)的知識(shí)編成順口溜，便于我們記憶的方法。如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不管動(dòng)與靜”。
五 公式記憶法
就是通過記憶公式，來幫助我們記住相關(guān)的概念、規(guī)律、定律等的方法。如通過公式：P=W/t，可幫助我們記住功率的概念（單位時(shí)間內(nèi)所做的功，叫功率）。
六 單位記憶法
通過記住單位而記住與單位有關(guān)的概念。如密度的單位是kg/m3，可使我們很容易記住密度的概念是單位體積的每種物質(zhì)的質(zhì)量。
七 推導(dǎo)記憶法
就是通過公式推導(dǎo)，幫助我們記憶相關(guān)知識(shí)。如由公式：I=U/R和P=UI可推出P=U2/R=I2；由P=F/S=G/S=mg/S=ρgv/S=ρshg/S=ρgh。
八 歸類記憶法
就是把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸類，以便于記憶的方法。如我們把物理學(xué)中的力、電、熱、光等部分的單位分別進(jìn)行歸類，記憶起來就比較容易，也不容易出錯(cuò)；我們也可以把這幾部分所涉及的公式分別歸類，使用起來就不會(huì)張冠李戴。
九 顧名思義記憶法
根據(jù)物理名稱，記住相關(guān)知識(shí)。如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，可記住這些力的方向。
十 反憶記憶法
就是根據(jù)它們相反或相對(duì)的意思進(jìn)行記憶相關(guān)物理知識(shí)。如正、負(fù)電荷可單獨(dú)存在，而南北磁極不可獨(dú)立存在等。
十一 因果條件記憶法
就是因?yàn)槟硞€(gè)條件而使某個(gè)定律、公式可用或不可用。如使用左手定則和右手定則時(shí)，我們很容易混淆，但我們可以用因果條件輕松地記住什么時(shí)候用左手定則，什么時(shí)候用右手定則。如有力而用左手定則，無力而用右手定則。
十二 圖表記憶法
可采用小卡片、轉(zhuǎn)動(dòng)紙板、列表格等，將知識(shí)分類歸納小結(jié)，編成圖表來進(jìn)行記憶的方法。
十三 實(shí)踐記憶法
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)方法；物理思維
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0204-01
高中物理"難學(xué)"，因?yàn)閷W(xué)生普遍反映，課堂上一聽就會(huì)，課后作業(yè)題卻不會(huì)做，那么如何才能學(xué)好高中物理呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法。
1.做好初、高中物理的銜接
高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的"臺(tái)階"。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是"看得見，摸得著"，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，而且要從建立物理模型出發(fā)，從多方面、多層次來探究問題。 在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法。多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到"成功的喜悅"。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
教學(xué)中經(jīng)常是為了追求應(yīng)用，犧牲了有趣。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)生動(dòng)而豐富的內(nèi)在過程簡(jiǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)就被簡(jiǎn)單地等同于對(duì)考分的追逐。為了達(dá)到立竿見影的效果，過多地強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，卻削弱了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力和創(chuàng)新精神。為了追求高成績(jī)，過多地注重灌輸和管制，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了快樂的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在的熱愛?？鞓?、有趣和學(xué)習(xí)物理就像魚和熊掌一樣，是不可兼得嗎？"興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力"，在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，教學(xué)中若能有意識(shí)地將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，通過學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確：原來物理與我們聯(lián)系得是如此密切，如此有用，可以大大地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法
人的一切學(xué)習(xí)都包含有記憶，記憶是智慧的倉庫，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)和源泉。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的倉庫。沒有豐富的物理知識(shí)信息儲(chǔ)藏庫，物理學(xué)習(xí)活動(dòng)這座工廠就只有停工待料。因此，高中物理教師要善于引導(dǎo)自己的學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的記憶力。 筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生記憶之前，首先要把知識(shí)系統(tǒng)化，以便于歸類記憶。常聽人說："代數(shù)容易幾何難，物理、化學(xué)學(xué)不完。"物理學(xué)科的內(nèi)容相當(dāng)豐富，但只要稍加總結(jié)，就會(huì)脈絡(luò)清晰。把知識(shí)系統(tǒng)化之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的正確記憶方法。物理需要記憶的知識(shí)多，可以在理解的基礎(chǔ)上，通過指出概念或規(guī)律的幾個(gè)關(guān)鍵字或詞，組成一句簡(jiǎn)單話來用縮略記憶法記憶；為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣等形式幫助記憶。具體有聯(lián)想法、比較法、規(guī)律記憶法、諧音法、歌訣法、觀察法、圖示法、目標(biāo)法、因果法、表象法、公式法、類比法、歸納法、復(fù)現(xiàn)法等，這些巧妙的記憶方法，都能縮短記憶周期。如此指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)"智慧的倉庫"，在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行。
4.提高學(xué)生動(dòng)手操作能力
課程標(biāo)準(zhǔn)重視過程與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教授方法，要求學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。在物理教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這就要求我們充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)材料，提高處理信息的能力和解決問題的能力。我們要立足教材和學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行必要的教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)不同的學(xué)生群體應(yīng)有所區(qū)別，有選擇地組織實(shí)施探究活動(dòng)，不盲目照搬別人的方法。
5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；教學(xué)效果
隨著新課改的深入實(shí)踐和發(fā)展，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了新的變化。生物學(xué)科是中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)和完善中學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑之一。因此，作為初中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式和策略促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生生物理解能力和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它屬于非理性因素，它對(duì)于人的活動(dòng)具有指導(dǎo)、激發(fā)的作用。因此，作為生物教師，要想讓學(xué)生全身心地投入到生物教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，就得激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以把課外實(shí)踐和課堂活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到生物的奇妙性和生物同人類社會(huì)以及人類自身的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生感受到生物的無所不在，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生親近感。其次，教師可以通過一些生物圖片，如解剖器官、分娩過程、植物根莖等具有視覺沖擊力的圖片來激發(fā)學(xué)生的生物探索欲望。
二、加強(qiáng)生物學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)
中學(xué)生首次接觸生物，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于如何學(xué)習(xí)好生物學(xué)科肯定充滿疑惑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼耍鳛樯锝處熆梢詾閷W(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法和知識(shí)記憶法。例如，可以通過口訣的形式讓學(xué)生記清楚植物的分類，還可以利用聯(lián)系法分清動(dòng)物的分類以及習(xí)性。在課堂教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生標(biāo)記好重點(diǎn)知識(shí)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做筆記，所謂“好記性不如爛筆頭”，時(shí)刻提醒學(xué)生做好筆記，培養(yǎng)學(xué)生隨手翻閱筆記的習(xí)慣，此外，還可以通過課前回顧舊知識(shí)，課后總結(jié)新知識(shí)的方式加深學(xué)生的記憶。
三、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索意愿
俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題才能吸引學(xué)生的注意力和解答意愿。在教學(xué)過程中，教師只有將相銜接的知識(shí)點(diǎn)通過提問的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論，才更有利于加深他們的理解力和領(lǐng)悟力。與此同時(shí)，教師在設(shè)置問題時(shí)要注意到這幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}的趣味性，中學(xué)生個(gè)性活潑，喜歡思考和探索有趣的事物；問題具有啟發(fā)性，這樣才能讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。
總之，學(xué)好生物學(xué)科是每一個(gè)初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，教好生物是教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)責(zé)任。教師可以利用中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和思維方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們探索生物的意愿和自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)抽象思維能力培養(yǎng)階段
在新課程改革背景之下，教育教學(xué)工作的最關(guān)鍵目的在于為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)發(fā)展輸送綜合素質(zhì)良好的專業(yè)性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力與能力的雙向發(fā)展，這對(duì)于高中階段的物理教學(xué)工作而言同樣如此。抽象思維能力作為學(xué)生各方面能力提升的基礎(chǔ)，需要引起我們的注重關(guān)注，其在高中物理教學(xué)中的重要地位也得以凸顯。
一、過渡階段
學(xué)生在由初中階段物理學(xué)習(xí)向高中階段物理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，通常會(huì)感覺到物理知識(shí)的難度比較大，專業(yè)性比較高，學(xué)習(xí)起來力不從心。因此，高中物理教師在高一年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為核心，將各種專業(yè)較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)以口訣或是歌詞的方式傳授給學(xué)生，輔以一定難度的課堂作業(yè)，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
二、正常階段
當(dāng)學(xué)生建立起物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣之后我們就需要將學(xué)習(xí)的中心引入到物理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中。在高一年級(jí)下學(xué)期至高二學(xué)年的教學(xué)過程中，物理教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，有重點(diǎn)有層次的制定物理教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，通過此階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)高中階段的物理知識(shí)框架比較熟悉，基本達(dá)到畢業(yè)考試與會(huì)考考試的知識(shí)要求。
三、提高階段
在新課改背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)進(jìn)入高三學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行整個(gè)高中階段物理知識(shí)的樹立與再造，側(cè)重于力學(xué)與電學(xué)兩大知識(shí)點(diǎn)的梳理，以發(fā)散性的問題來培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力以及創(chuàng)新發(fā)展的能力。在此基礎(chǔ)之上以各種創(chuàng)新性問題深入開發(fā)學(xué)生智力，以契合大綱要求的臨考試題來加深學(xué)生的抽象邏輯思維水平，以此圓滿完成整個(gè)高中階段物理教學(xué)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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在中考物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，首先教師要在基本測(cè)量?jī)x器的使用上花一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所有基本測(cè)量?jī)x器都能熟練了解并會(huì)應(yīng)用.如：溫度計(jì)、刻度尺、秒表、托盤天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)、液體壓強(qiáng)計(jì)、電壓表、電流表、電阻箱、電能表、測(cè)電筆等的讀數(shù)問題和使用方法.其次，重點(diǎn)“重現(xiàn)”教材中的典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力.由于教材中探究實(shí)驗(yàn)較多，掌握實(shí)驗(yàn)的原理和研究方法又十分重要的，但在短暫的中考復(fù)習(xí)階段，不可能把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都重新做一遍，這就要求教師復(fù)習(xí)時(shí)要針對(duì)典型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“重現(xiàn)”，并且針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的重現(xiàn)方式，即通過恰當(dāng)?shù)氖侄?、?xì)致的觀察、科學(xué)的推理、分析得出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)分析能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的實(shí)效.
1重現(xiàn)探究過程， 加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解
初中物理中體現(xiàn)“控制變量法”的探究實(shí)驗(yàn)比較多，如“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”，“探究壓力作用的效果”，“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”，“探究影響浮力大小的因素”，“探究動(dòng)能、重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)”，“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”，“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”，“探究影響電流做功多少的因素”，“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”等等，我們可以歸類進(jìn)行復(fù)習(xí)，選其中的一個(gè)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室重新做一遍，體驗(yàn)探究的過程，加深學(xué)生對(duì)這種科學(xué)探究方法的理解，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效.如讓學(xué)生再次做 “探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)：學(xué)生首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后按照科學(xué)探究的步驟展開，即本次實(shí)驗(yàn)提出什么樣的問題，怎樣進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（需要測(cè)量哪些物理量，要用到哪些儀器，實(shí)驗(yàn)的步驟是什么？），數(shù)據(jù)記錄，然后進(jìn)行分析和比較，最后歸納寫出結(jié)論.讓學(xué)生討論為什么要使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)要注意要點(diǎn)（控制變量）.再結(jié)合例題1進(jìn)行鞏固練習(xí).
例題1在探究滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，
（1）木塊在水平放置的毛巾、木板、棉布的表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)必須保持運(yùn)動(dòng)，根據(jù)的原理，得到摩擦力的大小.
（2）分析以下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：.
（3）有些同學(xué)猜想滑動(dòng)摩擦力可能還跟接觸面的大小有關(guān)，請(qǐng)針對(duì)這一猜想完成以下探究?jī)?nèi)容.
A.簡(jiǎn)述主要實(shí)驗(yàn)步驟（可以配以圖來說明）：
B.設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的表格（只列出表格中欄目名稱）：
C.根據(jù)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出相應(yīng)的結(jié)論：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 接觸面的材料 壓力（N） 滑動(dòng)摩擦力（N）1 木塊與木板 4 0.82 木塊與木板 6 1.23 木塊與棉布 6 24 木塊與毛巾 6 2.52重現(xiàn)物理規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要規(guī)律的掌握
當(dāng)然也有些實(shí)驗(yàn)是不適宜讓學(xué)生重新再做的，就可以利用播放多媒體課件的方法把一些實(shí)驗(yàn)過程及規(guī)律重現(xiàn)出來，如“平面鏡成像規(guī)律”，“凸透鏡成像規(guī)律”，“二力平衡的條件”，“阿基米德原理”，“杠桿平衡條件”等等.這些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生邊回憶邊復(fù)述實(shí)驗(yàn)中的要點(diǎn)與注意點(diǎn)，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與分析，既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間又提高實(shí)效.例如在“凸透鏡成像規(guī)律”復(fù)習(xí)中，該內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以先讓學(xué)生回憶成像規(guī)律，然后再利用課件來演示凸透鏡成像的規(guī)律，重溫“一倍焦距分虛實(shí)二倍焦距分大小”“物近像遠(yuǎn)像變大”等記憶口訣，并投影出問題讓學(xué)生討論：燭焰的中心、凸透鏡的中心及光屏的中心是在同一高度還是同一直線；蠟燭燒短后，像如何移動(dòng)；若用物體遮住凸透鏡的上半部分，像有何變化；如何用凸透鏡成像規(guī)律估測(cè)凸透鏡的焦距等，學(xué)生通過討論來解答達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的.而在處理有關(guān)凸透鏡的習(xí)題時(shí)，有時(shí)應(yīng)把具體的數(shù)據(jù)化為規(guī)律或把規(guī)律化為具體數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解成像規(guī)律的具體運(yùn)用.結(jié)合例題2、例題3教會(huì)學(xué)生熟練地運(yùn)用規(guī)律來解題.
例2在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)燭焰、凸透鏡、光屏位于如圖1所示的位置時(shí)，燭焰在光屏上呈現(xiàn)一個(gè)清晰的縮小的像，要使?fàn)T焰在光屏上呈現(xiàn)一個(gè)清晰的放大的像，調(diào)節(jié)的方法是
A.透鏡不動(dòng)，蠟燭向透鏡移動(dòng)，光屏向透鏡移動(dòng)
B.透鏡不動(dòng)，蠟燭向透鏡移動(dòng)，光屏遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)
C.透鏡不動(dòng)，蠟燭遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)，光屏遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)
D.透鏡不動(dòng)，蠟燭遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)，光屏向透鏡移動(dòng)
例題3在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)凸透鏡、光屏和燭焰的位置如圖2所示時(shí)，光屏上能成一清晰的像.則
A.所成的像是正立縮小的實(shí)像
B.所成的像是倒立縮小的實(shí)像
C.把蠟燭向左移動(dòng)，調(diào)整光屏的位置，得到的像變小
【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué)；電工基礎(chǔ)課程；有效銜接；研究
對(duì)于中職階段的電工專業(yè)教學(xué)來說，電工基礎(chǔ)是電工技能的基本點(diǎn)，在該課程的教學(xué)過程中，物理知識(shí)往往會(huì)發(fā)揮重要的教學(xué)作用。這是由于物理本身是電工專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生對(duì)物理教學(xué)課程的掌握情況會(huì)直接影響到電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成果。但是就當(dāng)前的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)來說，部分教師不善于將物理教學(xué)和電工基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，合理選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致課程進(jìn)展緩慢，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，研究物理教學(xué)與電工課程的有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的全面提升，意義重大。
一、電工基礎(chǔ)課程中涉及的物理知識(shí)
物理與機(jī)電工程基礎(chǔ)課程的有效銜接，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的物理知識(shí)的吸收與理解，同時(shí)還能降低學(xué)生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的難度，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的重要舉措。在電工基礎(chǔ)課程中，其所涵蓋和涉及的物理知識(shí)是十分廣泛的，其主要包括以下幾方面。首先，電路理論與電路實(shí)際操作是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，直流與交流電知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)電路優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證電工操作質(zhì)量有著重要意義。其次，在電工維修操作中也涉及大量的物理知識(shí)，例如，針對(duì)電氣儀表的維修操作，學(xué)生通過物理課程中的電子元器件的結(jié)構(gòu)參數(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)就能在維修工作中進(jìn)行準(zhǔn)確的故障判斷。此外，在電工實(shí)踐操作過程中也涉及大量的物理知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，這主要是指對(duì)相關(guān)電子器件的原理進(jìn)行熟練掌握。在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課程的有效銜接的過程中，尤其是物理知識(shí)在電工基礎(chǔ)課程中的引用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重物理知識(shí)的簡(jiǎn)化，重點(diǎn)將其運(yùn)用在電工電路連接以及故障測(cè)試等方面的教學(xué)中。
二、實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與電工基礎(chǔ)教學(xué)有效融合的措施
1.加強(qiáng)學(xué)科概念教學(xué)
要實(shí)現(xiàn)物理與電工基礎(chǔ)課程的有效銜接，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科概念教學(xué)。首先，在電工基礎(chǔ)課程中可運(yùn)用類比方式來進(jìn)行物理概念的引入。物理與電工基礎(chǔ)課程中的重合部分，而且其涉及的概念較為抽象，運(yùn)用類比方式來進(jìn)行概念講解能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的顯著提升。例如，在對(duì)電動(dòng)勢(shì)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將其與抽水機(jī)進(jìn)行類比，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)概念進(jìn)行理解。其次，教師可采用實(shí)驗(yàn)的方式來展開相關(guān)的概念教學(xué)。這主要是指教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行概念掌握。例如，在“電動(dòng)勢(shì)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其還涉及非靜電力的知識(shí)，學(xué)生理解較為困難，是物理和電工基礎(chǔ)課程中的重難點(diǎn)。教師可通過實(shí)驗(yàn)演示的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，可采用就電源兩端的電壓是否相等這一問題進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩端電壓不一致的情況進(jìn)行解釋，從而引出電動(dòng)勢(shì)概念。
2.運(yùn)用情景創(chuàng)建方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，教師應(yīng)當(dāng)明確緒論課程教學(xué)的重要性，并通過實(shí)際問題來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入。例如，“家用電路中的電線數(shù)量”“室外的架空線所設(shè)置的電線根數(shù)為什么存在區(qū)別”以及“帶電操作中如何避免觸電情況”等問題的提出就是通過情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生。之后，教師可通過自感現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)操作演示，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。其次，教師還應(yīng)當(dāng)注重直觀教學(xué)方式的運(yùn)用，例如，在“電容與電感”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)就相關(guān)的元件進(jìn)行展示，然后要求學(xué)生在電路板中找到相關(guān)的元件，并就元件型號(hào)進(jìn)行記錄。這樣的做法不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)元器件的掌握，同時(shí)還能就其在實(shí)際運(yùn)用中的電路情況進(jìn)行掌握。
3.積極尋求教學(xué)與課程銜接的突破口
對(duì)于中職階段的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)較差，在物理課程中的電學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中往往存在困難。而且其內(nèi)容是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，積極尋求教學(xué)突破口以及課程銜接的突破口是十分重要的，因此，教師在進(jìn)行物理相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)概念的分析，并積極將其與電工基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)。例如，在電場(chǎng)與電場(chǎng)強(qiáng)度這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在要求學(xué)生掌握電場(chǎng)性質(zhì)方面，避免過早的強(qiáng)化定量計(jì)算，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。其次，物理口訣是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶和理解的重要手段，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理口訣的運(yùn)用。例如，在對(duì)電路中的電流與電阻之間的關(guān)系進(jìn)行判別教學(xué)時(shí)，教師就可將抽象的理解性知識(shí)總結(jié)為“串反并同”這一口訣來幫助學(xué)生記憶。另外，由于電工基礎(chǔ)課程較為抽象與復(fù)雜，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)工作的循序漸進(jìn)。例如，混聯(lián)電路的支路一般較多，教師在就相關(guān)例題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先就支路分支較少的混聯(lián)電路進(jìn)行分析，之后再將其上升至支路較多的混聯(lián)電路。在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握到實(shí)現(xiàn)電路簡(jiǎn)化的方式。
4.注重實(shí)驗(yàn)操作在教學(xué)工作中的應(yīng)用
物理課程本身屬于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)物理課程與電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的相互銜接也存在著較大的難度，而物理電學(xué)知識(shí)作為電工基礎(chǔ)課程中的重要內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電學(xué)理論的深入理解。所以，教師在就物理課程中的電學(xué)知識(shí)部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來加深學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理課程與電工基礎(chǔ)的有效結(jié)合。例如，在就“電動(dòng)勢(shì)”這一章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課程改革后添加了非靜電力內(nèi)容，雖然加強(qiáng)了與電力基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，但是也讓學(xué)生面臨更重的學(xué)習(xí)難題，教師可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入。中職階段學(xué)生大都認(rèn)為電源兩極電壓不會(huì)發(fā)生改變，教師可通過具體的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生直觀地感受電壓的變化，從而激發(fā)學(xué)生的知識(shí)求知欲，進(jìn)而引出“電動(dòng)勢(shì)”的知識(shí)概念。另外，在就電源內(nèi)阻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可制定專門的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，其主要是利用直流電源與干電池來就相同的燈泡進(jìn)行供電，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)1與2。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中直觀地觀察實(shí)驗(yàn)1中的燈泡不發(fā)亮，而實(shí)驗(yàn)2中的燈泡發(fā)亮。然后教師就可引導(dǎo)學(xué)生就該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，讓學(xué)生分別就直流電源與電池的實(shí)際內(nèi)阻值進(jìn)行測(cè)定，以此來明確具體的知識(shí)點(diǎn)。
5.在課程中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)
就電工基礎(chǔ)課程與物理課程而言，將涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，所以教師為實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而該課程中涉及重要的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容主要包括一次函數(shù)、三角函數(shù)以及復(fù)數(shù)等方面內(nèi)容。例如，教師在就物理“歐姆定律”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行電阻值計(jì)算時(shí)，通常會(huì)涉及一次函數(shù)斜率的應(yīng)用，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)就電阻圖像與其他物理量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的相互聯(lián)系。但是中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能相比普通初中學(xué)生的基礎(chǔ)較差，難以快速地進(jìn)行正余弦函數(shù)圖像的繪制。所以，為方便學(xué)生進(jìn)行電阻計(jì)算，教師還應(yīng)當(dāng)注重五點(diǎn)繪圖法的教學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)電工課程的實(shí)際案例的列舉也對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)物理課程與電工基礎(chǔ)課程的有效銜接。物理與電氣工程基礎(chǔ)都是電工專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩種課程的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。所以，作為教師應(yīng)當(dāng)首先明確兩門課程之間的聯(lián)系，注重兩門課程有機(jī)結(jié)合，積極從興趣培養(yǎng)、動(dòng)手能力鍛煉、實(shí)物教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等多方面進(jìn)行教學(xué)工作開展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張立，王建暉.中職《電工基礎(chǔ)》課程有效教學(xué)探討[J].職業(yè)時(shí)空，2012，05:110-111.