時(shí)間：2024-02-21 16:51:50
導(dǎo)語：在初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
自主學(xué)習(xí)理論是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，親自分析、探索、實(shí)踐、最終得出結(jié)論，是一個(gè)自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，由此可見，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，教師就能夠更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文對在初中語文教學(xué)中如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論做了簡要分析，希望能通過這種方式提高初中語文的教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)并不是通過別人傳授而來，而是在特定的社會(huì)文化背景下，通過別人的幫助，在人和人之間的合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。我國自古以來也有“授人以魚不如授人以漁”的說法，都是早期的自主學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為了時(shí)展的必然需求，但是，目前在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的效果仍然不太理想。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議。
一、自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師進(jìn)行組織并加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，不只是學(xué)會(huì)知識(shí)，更要變得會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的安排和巧妙的設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求初中語文課程要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式[1]。所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對于確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方面都要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。
二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
（一）幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)
尊重學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是自主學(xué)習(xí)理論的主要目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃要有時(shí)效性，分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，而學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)三類[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師面對的是不同個(gè)性、不同能力、不同態(tài)度、不同智商和不同基礎(chǔ)的一群學(xué)生，所以在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，不能一概而論，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，有些學(xué)生在寫文章時(shí)對人物的細(xì)節(jié)描寫不到位，而魯迅先生在這篇文章中對孔乙己這個(gè)人物的刻畫非常生動(dòng)細(xì)致，這篇文章的這一特點(diǎn)就可以成為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);有些學(xué)生對文章用意把握不清，可以將魯迅先生的這篇文章用意方面作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，文章通過對孔乙己悲慘遭遇的敘述，深刻地批判了封建社會(huì)，孔乙己是當(dāng)時(shí)社會(huì)的弱者，卻被眾人哄笑，從人情冷暖、世態(tài)炎涼可以看出孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。因人而異的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲不同的知識(shí)，滿足自己的需要，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我反饋
反饋對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，學(xué)生通過反饋能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，可以有針對性地對自己的不足之處加以改進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋，因此，教師給學(xué)生的評價(jià)要注重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，將教師評價(jià)和學(xué)生自評以及學(xué)生間的互評相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，可以組織學(xué)生填寫自我評價(jià)表，學(xué)生通過回答表上的問題，給予自己反饋，感受到自己的進(jìn)步，增加他們的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
（三）發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的能力
學(xué)生想要進(jìn)步，必須要能夠意識(shí)到自身的不足，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并掌握一定的學(xué)習(xí)策略來更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要學(xué)生具有良好的自主調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力[3]。在自主學(xué)習(xí)的過程中，要使學(xué)生真正達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的，就要求教師在教學(xué)中對學(xué)生多加引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過自己的努力，找到解決問題的方法，克服困難。與此同時(shí)，對于自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，老師要做的首先是以身作則，俗話說“言傳身教”，僅僅依靠語言上的教育是不夠的，老師要起到榜樣的作用，通過自身的行為，感染學(xué)生，潛移默化的做到自我控制。此外，在課堂中老師可以使用手勢、語調(diào)、目光和表情上的變化，來警示學(xué)生，約束他們進(jìn)行自我監(jiān)控。學(xué)生做好自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，可以有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
【結(jié) 語】
綜上所述，自主學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的要求，它從根本上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造性、主動(dòng)性和探索性，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的目的。在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來組織課堂教學(xué)，但是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，老師和學(xué)生要共同努力，不斷探索，慢慢實(shí)踐，將自主學(xué)習(xí)與初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，從根本上提升初中語文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
【1】龍安邦.淺議初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用【J】.東方文化周刊，2014（7）34-34
關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)微設(shè)計(jì)；語文教學(xué)
一、微設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)
正如著名語文特級教師于漪所說的：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！保?］因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。有效的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。那么如何有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？除了傳統(tǒng)的教師講述故事或?qū)懽鞅尘暗确绞綄?dǎo)入新課以外，在信息技術(shù)的背景下，微課導(dǎo)入新課是一種全新的方式。即導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微課來展現(xiàn)有關(guān)課文的內(nèi)容，學(xué)生通過觀看微課中了解與之相關(guān)的內(nèi)容，從而更直觀理解課文的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《橋之美》時(shí)，由于是自讀課文，僅僅一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡管課文對“橋之美”進(jìn)行了多角度的描述，學(xué)生對橋的美并沒有什么直觀的感受。講授此文時(shí)，筆者以《吳冠中與橋》為專題，進(jìn)行教學(xué)微設(shè)計(jì)，制作微課，用微課作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者從一個(gè)畫家吳冠中眼中的橋的角度切入，簡要講述吳冠中的生平經(jīng)歷以及他與橋之間的故事，以傳統(tǒng)民樂《高山流水》為背景音樂，展示多幅吳冠中先生有關(guān)橋的畫作圖片，并與現(xiàn)實(shí)中的橋進(jìn)行對比，體現(xiàn)文中所言畫家眼中“緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，從而讓學(xué)生真正理解“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋的美”。通過這樣的微設(shè)計(jì)，5分鐘左右的微課讓學(xué)生比較直觀而形象地認(rèn)識(shí)到橋如何與環(huán)境相協(xié)調(diào)而產(chǎn)生美感，為整堂語文課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。
二、微設(shè)計(jì)指導(dǎo)閱讀，解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)
初中生學(xué)習(xí)文言文有很多的疑難問題，文言文篇幅變長，難度加大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可能跟不上文本閱讀的需要，所以需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解惑。比如在學(xué)習(xí)部編新人教版教材七年級下冊《賣油翁》時(shí)，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“7~9年級的學(xué)生必須學(xué)會(huì)閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，學(xué)生基本上能按要求疏通文意，能夠理解“熟能生巧”的道理，但仍會(huì)有諸多的疑問？比如：為什么賣油翁看陳堯咨射箭時(shí)用“睨”而不是“看”？為什么歐陽修要稱呼陳堯咨為“陳康肅公”？筆者從以下兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)微設(shè)計(jì)，制作微課，應(yīng)用于課堂教學(xué)，以解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)。
（一）詞語的巧妙使用
賣油翁的出場，若將“睨”改為“看”，將“微”字刪去，賣油翁對陳堯咨箭術(shù)的不以為然就會(huì)大大減弱?！搬寭?dān)”點(diǎn)明了賣油翁走街串巷挑擔(dān)叫賣的小販身份，“立”字則寫出了老者的身姿挺拔，身份的卑微與身姿的挺拔，這看似矛盾的兩個(gè)詞暗示了賣油翁的不同尋常。不但詞義本身會(huì)對人物形象塑造產(chǎn)生影響，幾個(gè)詞語的連續(xù)使用組合也會(huì)有神奇的效果。例如，賣油翁展示倒油神技時(shí)，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”五個(gè)動(dòng)詞寫出了賣油翁倒油時(shí)動(dòng)作的行云流水一氣呵成，再配以兩個(gè)副詞“乃”“徐”，賣油翁在憤怒的陳堯咨面前，毫不驚慌，仿佛一切本該如此，淡定自若的神態(tài)躍然紙上。
（二）稱呼的奧妙
為什么何歐陽修要稱呼陳堯咨為陳康肅公而不直接稱呼他的名字呢？這里要說說古人復(fù)雜的姓名字號(hào)了。例如歐陽修，字永叔，號(hào)“醉翁”，又號(hào)“六一居士”，謚號(hào)“文忠”，這些稱呼的使用極有講究。字，不管男女，只有到了成年才取字，對平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬。號(hào)則一般只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感；常常用于文章、書籍、字畫的署名，對他人稱號(hào)也是一種敬稱。歐陽修自號(hào)“醉翁”，晚年又號(hào)“六一居士”，這反映了歐陽修遭貶謫后寄情書畫詩酒的生活情趣。所謂“謚號(hào)”，就是皇帝或諸侯大臣等具有一定地位的人死后，用一兩個(gè)字對其一生做一個(gè)概括性的評價(jià)。而在歐陽修去世后，后世之人才稱其謚號(hào)“歐陽文忠公”。陳康肅公，是謚號(hào)。稱陳康肅公，不稱陳堯咨，一是由于陳堯咨已經(jīng)去世，歐陽修對前輩的一種尊敬；另一方面，也點(diǎn)明了其與走街串巷挑擔(dān)叫賣的賣油翁之間懸殊的身份地位。為陳堯咨被激怒做了鋪墊，更突出了賣油翁淡定自若不同尋常。不僅名號(hào)有講究，人稱代詞同樣也暗藏玄機(jī)。文中陳咨堯兩次稱呼賣油翁，一次用“汝”，一次用“爾”，這兩個(gè)詞在現(xiàn)代漢語中都翻譯為“你”，但其實(shí)二者有著細(xì)微的差別。汝，多用于稱同輩或后輩。在“汝亦知射乎”中，陳咨堯質(zhì)疑賣油翁是否了解箭術(shù)，雖盛氣凌人，語帶不快，但鑒于士大夫的修養(yǎng)，還保持著一絲克制；而賣油翁輕描淡寫的一句“無他，但手熟爾”徹底激怒了他，他脫口而出了“爾安敢輕吾射”。這里的“爾”，作人稱時(shí)多用于尊對卑稱，貴對賤稱，朋友間互稱。陳咨堯此時(shí)怒形于色及性格中的傲慢暴躁都于這稱呼的改變中展現(xiàn)出來了。通過微課設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠理解文中作者意圖傳達(dá)的“大義”，學(xué)會(huì)琢磨文中的動(dòng)詞、副詞對刻畫人物形象的作用及對古代各種稱謂的了解，有利于學(xué)習(xí)其它文言文，讓學(xué)生透過這些看似枯燥簡略的古文理解其豐富的內(nèi)涵，體味文章的趣味性，也解答了學(xué)生心中的疑惑點(diǎn)。
三、微設(shè)計(jì)講評練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)
在練習(xí)講評時(shí)，特別是中考復(fù)習(xí)前，筆者發(fā)現(xiàn)總會(huì)有些練習(xí)講評費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不是很好。我們可以采用分專題類的復(fù)習(xí)方式，比如古詩文閱讀專題，把古詩詞曲鑒賞中品味煉字類考題拿出來作為專題研究，進(jìn)行教學(xué)微設(shè)計(jì)，制作微課，用于課堂練習(xí)講評，可以達(dá)到有效鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的作用。例如，筆者在講評李白的古詩《行路難其一》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的：依次按“專題類型—應(yīng)對策略—典型題例—專題訓(xùn)練”等四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先“專題類型”環(huán)節(jié)，介紹常見考題類型，比如“詞語賞析題”，賞析某句詩詞中的某個(gè)加點(diǎn)的字或詞，好在哪？有什么表達(dá)效果？能否改為其他的字或詞等。然后講析“應(yīng)對策略”，解答這類“詞語賞析題”時(shí)，要抓住詩詞中關(guān)鍵詞語來點(diǎn)評，可以從詞性、色彩、修辭以及詞語所表達(dá)的思想感情等角度去分析其內(nèi)涵，有時(shí)還需要結(jié)合全詩的主旨、意境和作者個(gè)人情感等方面綜合分析?！暗湫皖}例”環(huán)節(jié)，展示模擬真題，如《行路難其一》“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！敝械摹捌啤薄皰臁笔褂玫拿钐幵谀睦?？請賞析。賞析題解：“破”“掛”兩個(gè)字富有動(dòng)感，充滿氣勢，句中詩人把人生遭遇和水上行船生動(dòng)、形象地糅合在一起，告訴人們在遭遇挫折時(shí)不要灰心，充分表達(dá)詩人樂觀、自信和對理想的執(zhí)著追求。最后總結(jié)，這首詩是李白政治受挫后所作，全詩抒發(fā)了詩人懷才不遇的情懷，但在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。以此例告訴學(xué)生賞析句中用詞時(shí)需結(jié)合作者的情感、經(jīng)歷等，從而做到有效地扣題分析解答。最后“專題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，出示微課“學(xué)習(xí)任務(wù)單”［2］，請學(xué)生分析蘇軾《江城子密州出獵》中“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字妙在何處？這種專題形式的微課講評練習(xí)設(shè)計(jì)，目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)舉一反三，而且可以大大節(jié)約教師在課堂教學(xué)中的講評時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模范專題模仿訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。
關(guān)鍵詞： 初中語文 口語交際教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì) 策略
口語交際是人類最基本的語言活動(dòng)，也是社會(huì)最直接的交際手段。語文課程的基本理念就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有“現(xiàn)代公民的必備能力”，口語交際能力就是現(xiàn)代公民的基本能力之一。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)對人的口語交際能力要求越來越高。具有較強(qiáng)口語交際能力有助于融洽人際關(guān)系，有助于商業(yè)交易，有助于提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，有助于促進(jìn)社會(huì)的文明與進(jìn)步。語文教育要實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會(huì)的功能，就必須重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此教師必須重新對口語交際課進(jìn)行設(shè)計(jì)，現(xiàn)代的課堂設(shè)計(jì)，“其教學(xué)目標(biāo)明確具體，并事先明確地告訴學(xué)習(xí)者，使師生雙方在課堂教學(xué)過程中都能做到心中有數(shù)”。[1]因此教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
一、初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其要求
（一）口語交際教學(xué)的定義與要求
“口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和相應(yīng)的態(tài)勢語言進(jìn)行聽、說互動(dòng)，雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)”。[2]口語交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動(dòng)中，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)。對口語交際能力的重視已成為當(dāng)代語文教學(xué)的必然趨勢。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)從現(xiàn)代社會(huì)對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對口語交際教學(xué)提出了明確而具體的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。[3]對比20世紀(jì)90年代初提出的較為籠統(tǒng)的說法――培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，顯得更為鮮明、具體，進(jìn)一步把口語交際能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處。
（二）初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因
通過對幾所中學(xué)的調(diào)查，了解到學(xué)生口語交際水平普遍偏低。許多學(xué)生在同別人交流時(shí)不注意使用規(guī)范的語言、文明的禮儀，往往會(huì)使交際失敗，滿足不了自己的需要。許多班級沒有進(jìn)行正常的口語交際教學(xué)，畢業(yè)班則幾乎沒有安排口語交際教學(xué)的時(shí)間，更遑論開展課外的口語交際活動(dòng)。就算開設(shè)了口語交際課，師生也是走馬觀花，局限于課前花三分鐘演講。演講結(jié)束教師亦沒有給予充分的點(diǎn)評和指導(dǎo)，演講往往流于形式。而每冊教材中分列于寫作單元之后的口語課，教師也只是照本宣科地泛泛指導(dǎo)或補(bǔ)充些相關(guān)的材料，缺乏必要的系統(tǒng)指導(dǎo)和實(shí)踐操作訓(xùn)練。根本沒有真正的口語訓(xùn)練體系。凡此種種，都極大地妨礙了學(xué)生口語水平的提高。而且在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，考慮教學(xué)的需要，教師總是喜歡讓那些喜歡發(fā)言的同學(xué)說話，而一些性格內(nèi)向不善于表達(dá)的同學(xué)則不愿參與，這樣就造成了班級學(xué)生的口語交際能力水平兩極分化，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語能力的發(fā)展。學(xué)生口語交際能力得不到有效提高的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.初中語文課堂只偏重讀寫，輕視聽說
在發(fā)展學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力中，初中語文課堂只重視“讀”與“寫”，也就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而口語教學(xué)課程幾乎沒有開設(shè)，即使開設(shè)也只是為了應(yīng)付檢查。受應(yīng)試教育的影響，凡是中考不考的內(nèi)容都得不到學(xué)校和教師的重視，學(xué)生也無暇顧及了。由于中考中沒有直接考聽說的題目，教師和學(xué)生輕視口語學(xué)習(xí)，沒有把心思和精力花在這上面，也就是情理之中的事了。
2.初中語文教學(xué)將聽說訓(xùn)練等同于口語交際教學(xué)
新課標(biāo)里強(qiáng)調(diào)的是“聽”與“說”的互動(dòng)，而在普通初中課堂里，教師只是安排幾分鐘的演講，學(xué)生輪流上臺(tái)演講，每天一人，自選題目，限時(shí)三分鐘。由于班級學(xué)生數(shù)多，一個(gè)學(xué)生每學(xué)期只有1～2次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生因缺少鍛煉而膽怯，目光不敢與聽眾交流，所謂的演講實(shí)際上成了背講稿或念講稿，這樣就將“聽”和“說”隔離開了。其實(shí)，我們可以看出“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的“交際性”、“實(shí)踐性”。[4]人與人之間的交際是因?yàn)槿说男枰a(chǎn)生的，如果只是注重學(xué)生聽與說的能力，而忽視交際能力，也許就滿足不了各自的需要，就不能達(dá)到交際的目的?？谡Z交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的理論知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實(shí)踐。實(shí)踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外。
3.初中語文教師缺乏口語交際教學(xué)的技能
造成上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還與教師自身能力有關(guān)。一方面，許多教師由于理論的欠缺和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，自身口才素養(yǎng)不高，必然對學(xué)生口語交際的指導(dǎo)感到力不從心；另一方面，有些教師即使口才素養(yǎng)較高、有能力指導(dǎo)學(xué)生，但迫于中考應(yīng)試的壓力，也不敢放心大膽、理直氣壯地在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面花較多的時(shí)間。否則，若因此而影響了學(xué)生的中考成績，社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生都會(huì)有意見。在此背景下，教師不僅能力有限，而且毫無熱情，卻要指望他們上好口語交際課，切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力，自然是不現(xiàn)實(shí)的。
在口語交際的過程中，交際雙方所使用的最為重要的、外顯的中介手段――口語，一定是雙方都能夠了解的，這樣才能很好地表達(dá)意愿、獲取信息、了解需求、達(dá)到溝通，因此學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視口語交際教學(xué)，讓學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)對口語交際能力的要求。因此教師要重新對口語交際教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
二、口語交際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系
（一）口語交際教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向
1.目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)交際活動(dòng)的價(jià)值取向
人們生活在社會(huì)，必然會(huì)產(chǎn)生交際的需要。人的價(jià)值觀往往在開始時(shí)不能被自身清醒地意識(shí)到，必須經(jīng)過一步步辨析和分析，才能逐漸形成清晰的價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己的行動(dòng)。“教師的主要活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并依據(jù)本人的價(jià)值選擇來行事”。[5]所以交際教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要引導(dǎo)交際活動(dòng)向正確的方向發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在交際活動(dòng)中形成正確的價(jià)值取向。
2.目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)有多樣化的方法指導(dǎo)
教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)法、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法等。在口語交際教學(xué)中，不僅要求學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、熟記、會(huì)分析、會(huì)判斷、會(huì)表達(dá)和講述等知識(shí)與技能層面的目標(biāo)，而且要求學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、策劃、合作、討論、溝通、交流與創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須要有多樣的指導(dǎo)方法。
3.目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生口語交際能力的提高
口語交際教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的口語交際能力，其中包括學(xué)生的口語表達(dá)能力、傾聽能力與人交流的能力等，以滿足社會(huì)的要求，所以在口語交際目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中不僅應(yīng)指出初中生的口語交際能力水平應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，而且所定標(biāo)準(zhǔn)要適度，必須符合初中生的思維能力，表達(dá)能力。
（二）教學(xué)實(shí)踐水平?jīng)Q定了口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
1.師生的口語交際意識(shí)需要目標(biāo)的激發(fā)
目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須使教師學(xué)生產(chǎn)生交際的動(dòng)力，而在目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的表述尤為重要。情感態(tài)度可以有各種外顯的表現(xiàn)，概括起來，情感態(tài)度的表現(xiàn)可有以下幾個(gè)方面：持續(xù)的信心，學(xué)生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他們的行動(dòng)可以驗(yàn)證他們持續(xù)的信心。濃厚的興趣，學(xué)生非常關(guān)注一件事，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種言語表達(dá)情景，愿意投入到活動(dòng)中去，并總是十分主動(dòng)地做出參與的行動(dòng)，這就是濃厚興趣的表現(xiàn)。積極的態(tài)度，學(xué)生喜歡自己的教材，喜歡自己的老師，喜歡自己的小組，愿意參加小組活動(dòng)，這些都是積極態(tài)度的表現(xiàn)。明確的動(dòng)機(jī)有一種內(nèi)在的動(dòng)力，有一種急于嘗試的渴望，有一種主動(dòng)行動(dòng)的沖動(dòng)，基于這些內(nèi)心活動(dòng)的聽、做、演、說、寫、交談努力等都是明確動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。豐富的情感，我們強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然的語言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)情地用語言交際。在參與學(xué)習(xí)過程中，能夠本色地顯示自己的感情，能夠適應(yīng)具體情景表現(xiàn)出應(yīng)有的感情，伴隨著內(nèi)心情感的起伏，學(xué)生能夠顯示特定的表情，姿態(tài)，手勢和人際互動(dòng)，這些都是豐富情感的表現(xiàn)。有效的配合，情感態(tài)度是在人際間存在的狀態(tài)。所以，情感態(tài)度目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括人與人之間的行動(dòng)配合，有效的配合是基于良好的態(tài)度和良好的情緒的。
2.課堂口語交際的要求需要目標(biāo)的導(dǎo)引
針對每堂課的不同目標(biāo)，課堂也應(yīng)該制定不同的要求。如目標(biāo)是“情感領(lǐng)域”[6]，教師根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，并讓學(xué)生切身地感覺到選擇的正確性。若是“動(dòng)作技能領(lǐng)域”，[7]課堂就必須要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生說、演、做等。
3.口語交際教學(xué)的環(huán)境需要目標(biāo)的優(yōu)化
課堂語言交流環(huán)境必須是真實(shí)、平等、和諧的。學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，造成學(xué)生主體地位的失落，還給學(xué)生帶來嚴(yán)重的語言心理障礙，壓抑了他們的語言表現(xiàn)，限制了他們的語言和思維發(fā)展。他們在課堂的表現(xiàn)常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學(xué)生更是緘默無語。因此，在教學(xué)中，營造真實(shí)、平等、和諧的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要注意創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
三、初中口語交際教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)策略
（一）注意交際話題的選擇――目標(biāo)設(shè)計(jì)要選擇貼近學(xué)生的話題
“選擇一個(gè)好的話題，可以撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為成功的口語交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)”。[8]
“根據(jù)口語交際的內(nèi)容和要求，話題可以分為這樣幾類：介紹類、陳述類、交往類、表演類、討論類”。[9]目標(biāo)設(shè)計(jì)確立話題時(shí)應(yīng)考慮到話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素，應(yīng)考慮到話題是否能激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交際氣氛，甚至預(yù)測學(xué)生可能會(huì)在交流中閃現(xiàn)的連語妙珠。
（二）強(qiáng)調(diào)交際情境的創(chuàng)設(shè)――目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出教學(xué)手段
《新課標(biāo)》提到“口語交際是在特定的話題情境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)”，這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的話題情境”就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣。而情境的創(chuàng)設(shè)就離不開教學(xué)手段的運(yùn)用，因此目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)不同的情境。
1.目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出多媒體展示，創(chuàng)設(shè)直觀的情境
現(xiàn)在初中課堂基本普及了電教媒體，可針對初中生的好奇心，利用多媒體展示圖片，將畫面直觀地展現(xiàn)出來，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)。因此目標(biāo)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)多媒體的運(yùn)用，直觀展現(xiàn)情境。
如蘇教版初中八年級上冊第四單元的口語交際的題目是“假如我是導(dǎo)游”，教師可利用多媒體展示某地方的風(fēng)景，并配上合適的音樂，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生交際的興趣。
2.目標(biāo)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教師的語言渲染，創(chuàng)設(shè)輕松的情境
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；問題設(shè)計(jì)
課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。 那么，在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意那些方面的問題呢？
一、明確針對哪些內(nèi)容提問
第一，要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會(huì)后，一個(gè)個(gè)舉興起了小手 “作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士” “作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學(xué)生的興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
第二，抓住疑問點(diǎn)提問。抓住疑問點(diǎn)提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。 我――傲然 成就感 按自己的意愿辦事 小弟――驚惶 瑟縮 絕望
在這一過程中我問學(xué)生：“如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會(huì)怎么處理？”學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會(huì)反抗。在第二個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識(shí)完成了對第三個(gè)問題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。
第三，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)。仍以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實(shí)的官員、皇帝以及那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這布美麗？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙，課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個(gè)問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定不會(huì)上當(dāng)受騙，起到了一箭雙雕的作用。
二、注意課堂提問的形式變化
其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問時(shí)語氣急促，問題間間隙時(shí)間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識(shí)的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過對分析過程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②是創(chuàng)造性提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時(shí)，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，比如出示一個(gè)圖型“”把它想像成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事物，并賦予它某種精神，40個(gè)同學(xué)就會(huì)有40種想象，大大開拓了學(xué)生的思維。
三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際
問題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)
在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方 法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。
一、提問設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出“階梯”
對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè) 計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
如，我在講授7A Unit 4 Reading時(shí)，先通過多媒體展示了如下問題：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在學(xué)生暢所欲言地回答完各個(gè)問題的前提下，我讓學(xué)生把問題的答案串在一起。學(xué)生在緊張的氣氛中很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”
我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì) 問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。要設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)還要注意問題本身和具體學(xué)生的素質(zhì)。
如要針對某篇課文的內(nèi)容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時(shí)，可以先問What’s your name and where do you come from？
使學(xué)生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學(xué)的、較陌生的問題，從而消除學(xué)生在“大庭廣眾之下”回答問題時(shí)的緊張情緒。 三、提問設(shè)計(jì)要“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。
一般地說：
①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對象、提問的方式、答問的評價(jià)等。
③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。
④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。
如在講授Unit 3.section A 3a時(shí)，在課堂質(zhì)疑創(chuàng)新階段巧妙的提出兩個(gè)較開放性的問題：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
學(xué)生針對上述問題，雖然各抒其見，但結(jié)果能殊途同歸，得出了符合教學(xué)目標(biāo)的正確結(jié)論。
提問設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計(jì)什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)提問可有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 思考
在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對某一個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答；對于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。
一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣
如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。
二、提問設(shè)計(jì)要“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向 看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有 所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求 教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對象、提問的方式 、答問的評價(jià)等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時(shí)我們所作的問題設(shè)計(jì)
①What does the Great Green Wall mean？
②What does the Great Green Wall do？
③Why was the Great Green Wall built？
④What should we do after reading this passage？應(yīng)該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉枹黉亯|，學(xué)生已嘗到甜頭，感 到學(xué)有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。
三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”
1．設(shè)置問題，形成對話期待。設(shè)置問題，是教師立足之本，即找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置問題，構(gòu)成懸念，引發(fā)學(xué)生與文本之間的對話期待。如我在教《百合花》一課前，提問：同學(xué)們，如果你手中有一株百合花，會(huì)把它送給誰呢？為什么？當(dāng)時(shí)課堂頓時(shí)安靜下來，學(xué)生若有所思。后來，有學(xué)生說：“我會(huì)把它送給老師，因?yàn)槟憬探o我許多東西?！庇械恼f：“我會(huì)把它送給此時(shí)生病的朋友，祝他早日康復(fù)。”……通過這個(gè)問題，學(xué)生對百合花的象征意義有了了解?！栋俸匣ā芬徽n就是圍繞“一床百合花被子”寫了小通訊員與新媳婦在包扎所里發(fā)生的一件事，歌頌了革命戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)與軍民魚水情。課前這一問題的設(shè)置就是為小說的主題服務(wù)的，為學(xué)生理解課文埋下伏筆，也讓學(xué)生在課前產(chǎn)生迫切的閱讀愿望。這樣，學(xué)生在閱讀課文的過程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達(dá)的思想感情，深入體會(huì)文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之美，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀感受，與文本直接對話。
2．填空引導(dǎo)，深化對話深度。真正的對話是動(dòng)態(tài)的、交互的，在每一層對話中學(xué)生都始終是最核心的。所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行理解文本的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。當(dāng)然，這種自主與獨(dú)立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的，它仍是基本對話，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，在課改的新理念下，我嘗試著“填空式”的對話方式。例如在教學(xué)《林中小溪》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出來的生命力量，理解作者的人生信念，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空式問題：你從句子中，讀出了小溪的______精神。這樣既可以加深學(xué)生對課文的理解，又能啟發(fā)學(xué)生如何閱讀散文，做到了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維統(tǒng)一。
實(shí)踐性是新課程的特點(diǎn)，作為教師不求對課文作過多的分析講解，而應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得?！疤羁帐健遍喿x，正是順應(yīng)了這種課改的新理念。
3．激發(fā)聯(lián)想或想象，拓展對話內(nèi)容。在“對話”類的電視節(jié)目中，主持人善于利用道具或是事例激發(fā)對話者的聯(lián)想和想象，以充實(shí)對話內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中，教師則可以利用文本某一內(nèi)容或是用言語表達(dá)來激發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們內(nèi)心的感悟。
一、問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)a
首先，問題設(shè)計(jì)要具有針對性。從教學(xué)角度說每一節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)針對其展開，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問題，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。作為教師，應(yīng)針對不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次，問題設(shè)計(jì)要具啟發(fā)性。當(dāng)教師的問題是從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，又稍高于他們現(xiàn)有水平，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思維，在師生的共同努力下得出問題的答案，學(xué)到解決問題的方法。盡量少問非此即彼的問題，多設(shè)置開放性的問題，用來訓(xùn)練學(xué)生的思維。
再次，問題設(shè)計(jì)要具有實(shí)效性。課堂教學(xué)首先被教學(xué)課時(shí)所限制，一堂課只有45分鐘，如果什么問題都提，時(shí)間就會(huì)白白浪費(fèi)掉，那么這節(jié)課就不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要遵循實(shí)效性，從教學(xué)的實(shí)際入手，針對教學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問。
二、問題設(shè)計(jì)的主要方式
第一、設(shè)計(jì)有趣味的問題。趣味的知識(shí)可引發(fā)對問題的探究和深層次的思考。我們應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如：在講配方法進(jìn)行因式分解時(shí)可引入故事《分馬的傳說》：從前，有一位商人，臨終前立了一份遺囑：“馬廄中的19匹馬分給三個(gè)兒子，老大得總數(shù)的二分之一，老二得總數(shù)的四分之一，小兒子得總數(shù)的五分之一，但不許把馬殺掉”。你能幫他們分清楚嗎？這個(gè)傳說隱含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索和研究的欲望。
第二、設(shè)計(jì)發(fā)展的問題。所謂發(fā)展的問題就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題。例如，在講授直線平行的條件時(shí)，教師可以預(yù)先讓學(xué)生回顧小學(xué)學(xué)過的平行線的畫法，然后提出畫圖時(shí)三角板的作用？進(jìn)而得到直線平行的條件（同位角相等，兩直線平行），接著提出內(nèi)錯(cuò)角相等呢（同旁內(nèi)角互補(bǔ)呢）？遇到一個(gè)新問題，就需要學(xué)生把它轉(zhuǎn)化已知或已解決的問題來解決，問題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生處在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興奮之中，在體驗(yàn)成功的同時(shí)大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三、設(shè)計(jì)探究的問題。初中學(xué)生心理特征表現(xiàn)為好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等，巧妙設(shè)計(jì)探究問題更能激發(fā)學(xué)生好奇心。探究問題設(shè)計(jì)主要包含兩個(gè)方面：一是問題的背境設(shè)計(jì)，問題背景指的是產(chǎn)生問題的過程或原因，提供一段含有數(shù)據(jù)或方法的閱讀材料背景，然后提出原因解釋或問題解決。常見背景有數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)的研究過程的問題。如勾股定理的歷史、無理數(shù)的產(chǎn)生過程、乘方的故事、概率故事等等。二是問題方向或內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，如圖1，E，F(xiàn)，G，H分別是正方形ABCD各邊上的中點(diǎn)，要使中間陰影部分小正方形的面積為5，則大正方形的邊長應(yīng)該是多少？
本題的解法具有多樣化，有利于不同思維層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
第四、設(shè)計(jì)開放的問題。數(shù)學(xué)開放問題是指條件不具備、結(jié)論不確定、解題策略多樣化的問題。數(shù)學(xué)開放問題具有不確定性，沒有現(xiàn)成的解題模式，在尋求解答的過程中可促使主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。例如，有一個(gè)正方形，要把它的面積四等分，請你給出設(shè)計(jì)方案。問題的條件、解題途徑和結(jié)論都呈現(xiàn)出很大的開放性，給學(xué)生以較大的思維空間。學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交流中，加深其對四邊形和面積等有關(guān)知識(shí)的理解。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。”當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯（P.R.Halmos）指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。高中數(shù)學(xué)利用問題設(shè)置的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們在面對實(shí)際問題時(shí)，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在探究過程中創(chuàng)新精神和學(xué)會(huì)思考的能力，正是其終身學(xué)習(xí)所必
需的。
二、高中數(shù)學(xué)課堂中通過問題設(shè)置開展探究教學(xué)的策略
一般情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容中挖掘探究的因素是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)擬定適合學(xué)生水平的探究活動(dòng)，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)、反思等方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變其被動(dòng)的、單純聽講的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就課堂教學(xué)中如何開展探究教學(xué)，幫助學(xué)生建立探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)探究能力，提高探究水平，作了如下思考：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生達(dá)到“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對困惑進(jìn)一步思考。創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生的自學(xué)材料、與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例、與數(shù)學(xué)知識(shí)范疇的問題等，使學(xué)生能與自己所掌握的知識(shí)相聯(lián)系，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【案例1】蘇教版必修4《平面向量基本定理》的教學(xué)，設(shè)置如下問題情境：
問題1：我們在小時(shí)候都玩過“滑滑梯”，滑梯越高、越光滑，滑的速度越快，越舒服，那感覺就像“開飛機(jī)一樣”。但是你知道是什么力量讓你從滑梯的上端滑下來的嗎？
問題2：導(dǎo)彈發(fā)射升空一段時(shí)間后，如何描述其飛行的方向？
問題3：
（1）是否給定一個(gè)向量都可以分解成兩個(gè)不共線的向量？
（2）這樣的分解唯一嗎？
（3）是不是任一向量都可以這樣分解？
教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探究，教師在學(xué)生探究所獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出平面向量的基本定理。
以上問題情境的設(shè)置，教師都是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，又回到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部，使學(xué)生在熟悉的生活情境下，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于探究新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起新知的結(jié)構(gòu)。
2.設(shè)置“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生參與探究
高中數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則的教學(xué)過程注重學(xué)生通過探究去參與、體驗(yàn)和掌握研究數(shù)學(xué)的方法，從而加深對概念的理解。教師采用問題設(shè)置的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，注重為學(xué)生的探究而設(shè)問，使學(xué)生經(jīng)常處于獨(dú)立思考、自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法及思想的過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以研究，使學(xué)生體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的同時(shí)，挖掘?qū)W生思維的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力。
【案例2】蘇教版必修4《弧度制》的教學(xué)
弧度制的概念教學(xué)中探究l，r，α之間的關(guān)系的問題設(shè)置：
問題1：弧長等于半徑的弧所對的圓心角的大小與所在圓半徑的大小是否有關(guān)？
問題2：在半徑為r的圓中，弧長為l的弧所對的圓心角的大小α與有什么關(guān)系？
以上探究問題的設(shè)置，使學(xué)生不斷明確其探究方向、調(diào)整探究策略，從而使學(xué)生正確構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起數(shù)學(xué)新認(rèn)知，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力。
3.合作探究，促進(jìn)學(xué)生理解問題
由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與背景的差異，學(xué)生在對問題的探究過程中，對問題的理解可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以引發(fā)學(xué)生間的相互質(zhì)疑、相互交流，促使學(xué)生逐步調(diào)整，從而使思路更加清晰，想法更加明朗，逐步形成正確的解決問題的方案。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與反應(yīng)，并將學(xué)生的評價(jià)作為合作學(xué)習(xí)的重要步驟。
【案例3】蘇教版《指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)》
（1）探究問題1：研究函數(shù)（比如今天的指數(shù)函數(shù)）應(yīng)用什么方法、從什么角度研究？
（2）分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。
（3）探究問題2：在同一直角坐標(biāo)系中，畫出指數(shù)函數(shù)y=10x，y=2x，y=（）x的圖象，并結(jié)合函數(shù)的解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。
①將學(xué)生分為四大組，就問題（3）進(jìn)行談?wù)撎骄浚?/p>
②每一大組再分為若干合作小組（建議4人一組）；
③每組都將研究所得到的結(jié)論或成果寫出來，以便交流。
【設(shè)計(jì)意圖】通過自主探索、合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，還可加深對所得結(jié)論的理解。
（4）交流、總結(jié)
教師在巡視過程中應(yīng)關(guān)注各組的研究情況，此時(shí)可選一些有代表性的小組上臺(tái)展示研究成果，并從兩個(gè)角度對比研究。
教師可根據(jù)上課的實(shí)際情況對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評或要求學(xué)生分析。這里除了研究定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性外，再引導(dǎo)學(xué)生注意是否還有其他性質(zhì)？
探究問題3：請大家總結(jié)一下這兩種方式研究函數(shù)性質(zhì)的優(yōu)劣？（師生共同總結(jié)：略）
教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作探究的問題，并通過小組合作討論探究，最后使問題得以解決。通過以上問題的合作探究，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變原有的教育條件下形成的偏重機(jī)械記憶和理解、接受老師灌輸為主的學(xué)習(xí)方式。
4.反思問題解決，提高學(xué)生探究水平
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，不斷地經(jīng)歷直觀感知……反思與建構(gòu)等思維過程。”同時(shí)提出，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生對問題解決的反思策略有：引導(dǎo)學(xué)生在探索解題思路的過程中提出與之相關(guān)的輔助問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行改變題目的題設(shè)等，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)發(fā)散思維，使思維更嚴(yán)謹(jǐn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步發(fā)展提出問題的能力；同時(shí)，留給學(xué)生更多的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生更多地通過自己的探索來體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程和樂趣。通過以上對問題解決的反思，力求提高學(xué)生的探究水平。
【案例4】蘇教版必修4《兩條直線的位置關(guān)系》中平行公理的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。
例 如圖1，在長方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、BC的中點(diǎn)，求證：EF∥A1C1.
引導(dǎo)1：證明空間中直線平行，依據(jù)公理4，只要找“過渡”到直線AC。
引導(dǎo)2：（提問）證明兩直線平行的方法有哪些？
學(xué)生：通過平行四邊形的對邊平行、三角形的中位線與底邊平行、平行公理4等。
學(xué)生講，教師用“因欏薄八以”的格式板書證明過程（略）。
師：能否改變題設(shè)條件，構(gòu)造運(yùn)用平行公理的問題？
生：（變式）如圖2，長方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、D1C的中點(diǎn)，試判斷直線EC與A1F是否平行？并證明你的結(jié)論。
探究思路：
（思路1）取DC的中點(diǎn)M，連接AM，F(xiàn)M
可以證明四邊形A1AMF為平行四邊形；又可證四邊形AMCE
為平行四邊形，從而得到EC∥A1F。
（思路2）取A1B1的中點(diǎn)N，連接C1N、NE，下面同思路1可證得EC∥A1F。
有效探究學(xué)習(xí)給學(xué)生提供自我閱讀、自我探索的時(shí)間和空間，在課堂上為他們之間的交流合作提供平臺(tái)，并鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他們在交流和反思中獲取知識(shí)，促進(jìn)能力的形成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
總之，基于問題設(shè)置的高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)使學(xué)生逐漸習(xí)慣于探究、揭發(fā)事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，獲得探究過程的體驗(yàn)與探究問題的科學(xué)方法，發(fā)展思維的探究性與創(chuàng)造性。學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，構(gòu)建促進(jìn)提高學(xué)生探究能力的課堂。
參考文獻(xiàn)：