時(shí)間：2024-01-29 15:36:18
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初高中教材的不同特點(diǎn)
白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語(yǔ)文教材，高中使用的是人教版的語(yǔ)文教材。它們各自有著不同的特點(diǎn)。
（一）初中教材的特點(diǎn)
北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
1.課文按主題組合單元。每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來(lái)更有吸引力和啟發(fā)性。
2.突出“同類比較”。北師大版語(yǔ)文教材最突出的特點(diǎn)就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個(gè)性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語(yǔ)言表達(dá)的多樣性展示在學(xué)生面前，無(wú)疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問(wèn)題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。
4.突出“獨(dú)特體驗(yàn)”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計(jì)；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語(yǔ)交流等多種角度都貫穿著對(duì)課標(biāo)提出的“獨(dú)特的體驗(yàn)”原則的關(guān)注。
（二）高中教材的特點(diǎn)
1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會(huì)、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。
2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識(shí)連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動(dòng)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.重實(shí)踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達(dá)交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無(wú)不有效地培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐探究能力，突出了教材編寫重難點(diǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代精神與要求。
4.開放互動(dòng)性。教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡(jiǎn)單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時(shí)，可根據(jù)自已個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時(shí)，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價(jià)值。
二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接
通過(guò)研究北師大版的初中語(yǔ)文教材和人教版的高中語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時(shí)候?qū)π抡n標(biāo)精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語(yǔ)文教材和人教版的高中語(yǔ)文教材有著各自不同的編排體系和特點(diǎn)，加上初中生和高中生各自的特點(diǎn)，研究初高中語(yǔ)文教學(xué)怎么銜接對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。
（一）高中語(yǔ)文老師要研究初中語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。高中語(yǔ)文老師只有弄清楚了初中語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點(diǎn)，明確了初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實(shí)踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微課 高中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值 策略
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式與新的教學(xué)技術(shù)層出不現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，“微課”成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。它不僅有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，受到廣大師生的青睞。
一、關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，主要是針對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”教學(xué)方式還處于課程應(yīng)用的初級(jí)階段，雖被教師和學(xué)生廣泛接受，但在實(shí)踐運(yùn)用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢(shì)，還在課堂上創(chuàng)設(shè)了資源的小環(huán)境，更易于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。尤其高中階段的語(yǔ)文知識(shí)“百花齊放”，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)“微課”進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，提高學(xué)習(xí)能力。
“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中以短小精悍而得到廣泛應(yīng)用，其最直接的價(jià)值就在與對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生直接進(jìn)入到教學(xué)主題上。常言道，好的開始注定會(huì)有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開始進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的心里，還能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樓夢(mèng)》中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一段《劉姥姥進(jìn)入大觀園》的視頻片段，將學(xué)生帶入到紅樓夢(mèng)中，然后在講解紅樓夢(mèng)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更感興趣，會(huì)更易于理解。
三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”應(yīng)用的有效策略
雖然在其運(yùn)用出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內(nèi)容要簡(jiǎn)而精，要足以引起學(xué)生興趣
高中語(yǔ)文教師在制作“微課”時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡(jiǎn)而精的“微課”，發(fā)揮其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更可在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時(shí)，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“微課”在語(yǔ)文課堂上充當(dāng)興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機(jī)與樂(lè)趣。
例如，語(yǔ)文課本中《六國(guó)論》一節(jié)，學(xué)生對(duì)古文的理解存在一定難度，更因其復(fù)雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問(wèn)題，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。教師在授課時(shí)，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹文章的歷史背景，然后讓學(xué)生誦讀一遍。針對(duì)于學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行“微課”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學(xué)生更易理解。這里開展的“微課”教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更使得教學(xué)任務(wù)順利的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學(xué)習(xí)成果方式
高中語(yǔ)文知識(shí)多而雜，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)很難囊括全部知識(shí)點(diǎn)，這就需要布置作業(yè)來(lái)完成學(xué)習(xí)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過(guò)“微課”視頻來(lái)觀賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課外擴(kuò)充。在學(xué)生利用“微課”來(lái)完成作業(yè)的過(guò)程中，教師還能夠達(dá)到監(jiān)督指導(dǎo)的目的。
例如，高中語(yǔ)文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時(shí)間不能讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)比較完整的理解，需要學(xué)生利用課下實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師可以制作一個(gè)雷雨話劇的“微課”視頻，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀賞，然后寫一下心得體會(huì)與大家分享。這樣不僅使學(xué)生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過(guò)程中還掌握了語(yǔ)文知識(shí)，更因?yàn)椤拔⒄n”的短小而減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代。教育也要緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邁進(jìn)教學(xué)的“微課”時(shí)代?！拔⒄n”在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)被教育界認(rèn)可，它取得的效果更是顯著的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的“微課”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊梅.“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值思索[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016，（07）.
古典詩(shī)詞有其自身的獨(dú)特性，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限制，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)，顯得言淺意豐，這就增加了理解的難度，又因?yàn)閷W(xué)生是從高中才開始接觸古典詩(shī)詞，因而難免顯得生疏。而許多老師光憑著一張嘴也很難真正挖掘出詩(shī)詞背后的深刻意蘊(yùn)，因此在平時(shí)的高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多老師往往是粗略的帶學(xué)生把詩(shī)詞讀上一兩遍，然后便開始囫圇分析，最后便草草結(jié)束，漸漸地，學(xué)生覺(jué)得古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)越來(lái)越索然無(wú)味，于是古典詩(shī)詞也愈發(fā)難以理解。詩(shī)歌鑒賞，鑒賞的前提是讀懂詩(shī)詞，這是許多專家的共識(shí)。只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中，通過(guò)師生活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞、了解詩(shī)詞、分析詩(shī)詞、融入詩(shī)詞，讓學(xué)生充分揣摩古典詩(shī)詞的意境，鉆研詩(shī)詞的語(yǔ)言、用詞，體味作者的情感，充分感受到詩(shī)詞的魅力，這樣才能從根本上提高學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞的能力。
網(wǎng)絡(luò)使過(guò)去學(xué)生的信息資源主要來(lái)自于書本的局面發(fā)生了根本改觀，借助于網(wǎng)絡(luò)，教育信息資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)與各門具體學(xué)科教學(xué)的整合，改變了教與學(xué)的方式，更加展示出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)帶來(lái)了活水，并必將帶來(lái)古典詩(shī)詞課堂教學(xué)的全面變革。與傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的古典詩(shī)詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：
一、直觀性
直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。古典詩(shī)詞課堂教學(xué)的直觀性和一般理科教學(xué)中教師運(yùn)用各種直觀教具、實(shí)物或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)直觀演示的方法有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古典詩(shī)詞課堂教學(xué)的直觀性，便是指充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓古典詩(shī)詞的背景、內(nèi)容、意境顯得直觀、具體可感。在古典詩(shī)詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生詳細(xì)了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的簡(jiǎn)況及創(chuàng)作風(fēng)格；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)和詩(shī)詞相關(guān)的賞析文字，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的直觀理解；可以通過(guò)文字、圖片、視頻等媒介，通過(guò)名家解讀加深對(duì)晦澀難懂的詩(shī)詞的直觀認(rèn)識(shí)；可以通過(guò)感受名家朗誦，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞情感的直觀領(lǐng)悟。例如在設(shè)計(jì)《滿江紅》時(shí)，可以詳細(xì)講解北宋的時(shí)代特點(diǎn)，岳飛的個(gè)人經(jīng)歷及創(chuàng)作特點(diǎn)，通過(guò)名家朗讀充分感受詞的意境及情感，借助名家視頻解讀充分領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容?？傊诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，古典詩(shī)詞不再顯得晦澀難解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的運(yùn)用，古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)內(nèi)容顯得更直觀，更易為學(xué)生所接受。
二、精細(xì)性
詩(shī)詞鑒賞，其最高境界是鑒賞。要想達(dá)到讓學(xué)生能鑒賞詩(shī)詞的境界，功夫主要在平時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了最大可能。在平時(shí)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師可以充分將網(wǎng)絡(luò)的活水引進(jìn)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，秉燭探幽，深耕細(xì)作，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，有效提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。這種精細(xì)化主要體現(xiàn)在詩(shī)詞字詞理解的精細(xì)化，揣摩字詞的作用、好處，揣摩意象的含義、作用，揣摩這些字詞對(duì)于刻畫人物、揭示情感、表達(dá)主旨方面的作用；手法的精細(xì)，分析語(yǔ)句所使用的修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式、表達(dá)方式等，并力求全面；情感的精細(xì)，由淺入深，由表及里，悉心領(lǐng)悟詩(shī)詞具體語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的作者的情感；主旨的精細(xì)，通過(guò)詞句的具體分析，搞清作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，明晰詩(shī)詞的寫作主旨。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在平時(shí)的詩(shī)歌課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師秉承精細(xì)化教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致分析，力求讓學(xué)生做到弄懂，弄通，弄透，必將從根本上改變傳統(tǒng)的粗放型的詩(shī)詞課堂教學(xué)，從根本上改變古典詩(shī)詞鑒賞得分低的局面。
三、拓展性
在以前的古典詩(shī)詞課堂設(shè)計(jì)中，囿于條件的限制，教師往往只注重文本的分析。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以站在更高的高度來(lái)觀照詩(shī)詞，做到既注重詩(shī)詞的內(nèi)涵，又注重詩(shī)詞的外延，既可以充分拓展學(xué)生的視野，又可以提高學(xué)生解讀古典詩(shī)詞的能力，極大地?cái)U(kuò)充課堂容量。古典詩(shī)詞課堂設(shè)計(jì)的拓展性主要表現(xiàn)在兩方面，一是知識(shí)的拓展，主要體現(xiàn)在可以擴(kuò)展和詩(shī)詞有關(guān)的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景，作者的相關(guān)常識(shí)、有趣的故事；通過(guò)不同的名家評(píng)論拓展對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的多元認(rèn)識(shí)；通過(guò)課后拓展，領(lǐng)悟和所學(xué)詩(shī)詞作者相關(guān)的其它不同風(fēng)格的作品，或歸納出和所學(xué)詩(shī)詞同一類型的某類詩(shī)詞的共性特點(diǎn)，或和其它詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓展和加深對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。二是思維的拓展，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中所采用的不同的版本信息的比較，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力，尤其是通過(guò)對(duì)背景、詞句和主旨的不同認(rèn)識(shí)和理解的深入探討，拓展學(xué)生的思維能力。以《聲聲慢》為例，其中有“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”一句，對(duì)于“滿地黃花堆積”一句，一種見(jiàn)解認(rèn)為是盛開的景象，一種見(jiàn)解認(rèn)為是凋零的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析。再如《聲聲慢》一詞的創(chuàng)作背景，有人說(shuō)是李清照中年的作品，有人說(shuō)是其晚年的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，然后進(jìn)行辨析，還可以和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分拓展學(xué)生的思維能力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞課堂設(shè)計(jì)注入了“活水”，也使高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞課堂設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)迥異的特點(diǎn)，不僅更直觀，更易于為學(xué)生所領(lǐng)悟，而且分析的更精細(xì)，更利于培養(yǎng)學(xué)生解讀和分析詩(shī)詞文本的能力，通過(guò)知識(shí)的拓展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所有這一切都必將轉(zhuǎn)化成學(xué)生切切實(shí)實(shí)的能力，從而有效改變當(dāng)下古典詩(shī)詞教學(xué)效率低下的窘境，最大限度提高學(xué)生的成績(jī)。
新頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。”高中語(yǔ)文課程應(yīng)“繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念”，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和 方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在新課程實(shí)施的今天，初高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)銜接的重要性。
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)審視語(yǔ)文課程，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖是分開制定，其實(shí)是一個(gè)整體。整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出層級(jí)性、結(jié)構(gòu)性，每個(gè)子目標(biāo)都與同級(jí)或不同級(jí)的系統(tǒng)密切相關(guān)，相互作用。我們必須拾級(jí)而上，才能取得順利的進(jìn)展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。
初高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接一直是個(gè)重大的課題，長(zhǎng)期以來(lái)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象?？缛敫咧泻螅究拷處煛疤釘y”式的依賴性逐步放手，有相當(dāng)一部分初中生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。原來(lái)在初中階段語(yǔ)文成績(jī)名列前茅的，能夠達(dá)到優(yōu)級(jí)的，到了高中階段，相當(dāng)部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語(yǔ)文學(xué)不好，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。假若教師在這一“特殊現(xiàn)象”出現(xiàn)的過(guò)程中，能冷靜地分析其原因，在教學(xué)中實(shí)施一定的教育技巧和教學(xué)方 法，有的放矢地開展初高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，可能會(huì)收到事半功倍的教育效果。
初高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接上，存在如下問(wèn)題：
其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學(xué)段的教材與教學(xué)特點(diǎn)。從事初中的語(yǔ)文教學(xué)多年，我強(qiáng)烈感受的一點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)的斷接。這幾年，中考語(yǔ)文科淡化語(yǔ)法知識(shí)，甚至不考語(yǔ)法知識(shí)。在應(yīng)試教育這根指揮棒下，初中語(yǔ)文老師沒(méi)上語(yǔ)法課，或不重視語(yǔ)法知識(shí)，這恐怕是一種普遍現(xiàn)象。到了高中語(yǔ)文課上，老師吃力的講解語(yǔ)法，學(xué)生聽(tīng)得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)文老師教語(yǔ)法知識(shí)“不亦樂(lè)乎”，這是一種好苗頭吧！
其二，片面性。存在明顯的重知識(shí)的傾向，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。與初中階段相比高中語(yǔ)文重知識(shí)的傾向更嚴(yán)重。題海戰(zhàn)術(shù)似乎成了提高成績(jī)的法寶，然而幾張?jiān)嚲?，幾份考?chǎng)作文也許可以在一定程度上扎實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)，又怎能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？從初中開始就要善于引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語(yǔ)文的廣闊天地里幸福成長(zhǎng)！幾年的堅(jiān)持，一定能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
其三，狹隘性。只關(guān)注知識(shí)能力等工具性方面，缺少對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。初中階段我們重視語(yǔ)文的工具性，扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視語(yǔ)文的人文性，缺少對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。高中語(yǔ)文應(yīng)重視課標(biāo)，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時(shí)，教師不要把重點(diǎn)放在背景的介紹，而是要豐富學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)他們領(lǐng)略荷塘月色之美、那片難得的寧?kù)o之美。
現(xiàn)階段初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接上，主要是：
1、教材的對(duì)接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。
初中語(yǔ)文教材上內(nèi)容較少，與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學(xué)課時(shí)上也相對(duì)充足，因此，老師和學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化與吸收. 但是高中語(yǔ)文，在教材上，知識(shí)性內(nèi)容比初中內(nèi)容多得多，沒(méi)有了初中的直接，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重的是理解、分析。因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學(xué)課時(shí)少了，這也加重了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的難度。所以做好初高中語(yǔ)文的銜接很有必要。
2、教法的對(duì)接，在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的閱讀面。通過(guò)課外閱讀、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播、查閱資料等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書筆記；通過(guò)組織演講比賽、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對(duì)接一定會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 教學(xué) 策略
口語(yǔ)交際能力是一個(gè)社會(huì)人的基礎(chǔ)能力，而高中階段對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，更是非常關(guān)鍵的。就我國(guó)目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的忽略問(wèn)題或者是培養(yǎng)力度較弱，直接影響了預(yù)期口語(yǔ)交際能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響到了學(xué)生的健康成長(zhǎng)、發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣，各高中語(yǔ)文教師必須及時(shí)積極地認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性以及作用，進(jìn)而結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)、條件，探索出有效的培養(yǎng)措施，這樣才能夠完成教學(xué)任務(wù)，才能夠推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)，也才能夠?yàn)閲?guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出適合的人才。
1.教師教育觀念的改變和自身素質(zhì)的提高
首先，教師觀念必須改變，在實(shí)際教學(xué)中必須體現(xiàn)出口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。很多教師能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，但由于種種的原因，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)交際教學(xué)并未引起足夠的重視。所以，只有教師重視了，口語(yǔ)交際教學(xué)才能真正地開展起來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能真正地得到提高。其次，教師應(yīng)該豐富自己的知識(shí)，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。作為一名語(yǔ)文教師，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須大力吸收口語(yǔ)交際方面的知識(shí)。這就要求我們的語(yǔ)文教師不僅要有專業(yè)的口語(yǔ)交際教學(xué)理論方面的知識(shí)，還應(yīng)該具備豐富的口語(yǔ)交際實(shí)踐知識(shí)，更應(yīng)該具備豐富的涉及文學(xué)、歷史、地理、教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，擁有了這些知識(shí)教師在開展口語(yǔ)交際課時(shí)，就能更好地保證口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、思想的先進(jìn)性和語(yǔ)言的規(guī)范性。再次，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色。在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)自己的角色保有清醒的認(rèn)識(shí)。教師不是口語(yǔ)交際教學(xué)的包辦者，不要企圖操縱學(xué)生的思考和交際過(guò)程。教師也不是不管學(xué)生，所以不要借口學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而把自己在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)起的作用拋到一邊。在新課程理念下，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是與專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士一起共同構(gòu)建新課程的建設(shè)者和開發(fā)者；教師不再是只知教書的匠人，而應(yīng)是擁有正確教育觀念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教師不再只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、參與者。
2.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的正確態(tài)度和良好習(xí)慣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有應(yīng)有的主動(dòng)性以及積極性，那么教學(xué)活動(dòng)就很難能夠保證預(yù)期的效果，由此可以看出，高中語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須及時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度以及良好的習(xí)慣，這樣才能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.創(chuàng)造良好的情感環(huán)境
由于目前中學(xué)各學(xué)科教學(xué)仍普遍存在“重知輕情”的問(wèn)題，要徹底扭轉(zhuǎn)口語(yǔ)交際教學(xué)的情感問(wèn)題還必須先從根本上入手，才能使教師在學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中注重情感因素。這就需要教師做到以下三點(diǎn)：一是要樹立師生平等的人際交往意識(shí)。學(xué)生是成長(zhǎng)中的獨(dú)立個(gè)體，其人格與教師完全平等，課堂師生之間的交往是平等的個(gè)體間的交往。二是要重視師生良好的情感溝通。青少年學(xué)生時(shí)期的內(nèi)心活動(dòng)是一個(gè)自我肯定與自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程別需要他人情感的支持，沒(méi)有教師的情感支持，學(xué)生良好情感及積極的說(shuō)話態(tài)度都難以養(yǎng)成，因此教師應(yīng)讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們關(guān)愛(ài)的情感。三是教師要注意自己課堂內(nèi)外口語(yǔ)交際中的情感示范作用。以學(xué)生為對(duì)象的語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際尤其要注意情感示范，力求達(dá)到以聲傳情、以言動(dòng)心。教師要善于傳達(dá)情感，無(wú)論是授課、討論、演講、交談都力求準(zhǔn)確的表情達(dá)意，并注意利用自己的姿態(tài)、表情、穿戴等增加情感效果，增強(qiáng)教學(xué)魅力。
4.采取靈活多變、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)
單一的方式容易使人疲勞，會(huì)讓學(xué)生參與的激情逐漸消逝。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中采取靈活多變的方式，尋找學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說(shuō)，可以在課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講，從背誦、復(fù)述課文，講故事到限定話題再到即興發(fā)揮式的演說(shuō)；可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討、文藝表演或者開展辯論等等。學(xué)生的活動(dòng)范圍不像成年人那樣廣闊，知識(shí)的閱歷也不像成年人那樣豐富。而選擇的話題一定要貼近生活，和學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的，才能讓學(xué)生有說(shuō)的欲望并且有話可說(shuō)。
5.借助口頭作文課，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力
作文課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語(yǔ)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的生活，說(shuō)自己熟悉的事物，說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見(jiàn)所聞所感說(shuō)出來(lái)，互相交流。這種借助作文說(shuō)話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)手寫作時(shí)得心應(yīng)手，真是一箭雙雕。
“巴金有句名言“：只有寫，你才會(huì)真正會(huì)寫?！蓖瑯?，只有“說(shuō)”，你才會(huì)真正“會(huì)說(shuō)”。 高中口語(yǔ)交際教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，口語(yǔ)交際確實(shí)需要培養(yǎng)和鍛煉，而且是循序漸進(jìn)、符合實(shí)際地去培養(yǎng)和鍛煉。把話說(shuō)好，把口語(yǔ)鍛煉好，更需要師生不斷地積累和有意的培養(yǎng)、訓(xùn)練。隨著社會(huì)的發(fā)展和人與人之間交往越來(lái)越頻繁，更要求人們要思維敏捷、能言善辯。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高中生口語(yǔ)能力，是十分重要的。作為一名高中語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力是值得我們思考和不斷探討的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊晶.重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］.商情教育經(jīng)濟(jì)研究，2008,3.
摘 要：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)、深化對(duì)語(yǔ)文的理解的一個(gè)重要的階段，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)方式，迎合了學(xué)生思維的發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力水平。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文應(yīng)用中應(yīng)該注意的要點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；反思；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法
隨著高中語(yǔ)文課程改革的深入，新n標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，高中教師應(yīng)該在領(lǐng)悟課程改革理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，這就是新課標(biāo)所提倡的反思性教學(xué)。
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)實(shí)施之前應(yīng)該對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠起到導(dǎo)向和控制的作用，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)高脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，那么會(huì)降低教學(xué)的效率。而教學(xué)目標(biāo)過(guò)低則不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)基本知識(shí)的掌握。因此合理定位教學(xué)目標(biāo)，是教師運(yùn)用反思性教學(xué)必須解決的一個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)。這種配合越協(xié)調(diào)、越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃到頭來(lái)仍是紙上談兵，孤掌難鳴。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
反思是一種思維活動(dòng)，反思的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)人利用自己的思維、知識(shí)等對(duì)事物進(jìn)行反復(fù)認(rèn)識(shí)、體會(huì)、加深理解的過(guò)程。而在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)而靈活性不足，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上喜歡面面俱到、一味地想通過(guò)加深知識(shí)層次擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，表面上看迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)際上卻是一種拔苗助長(zhǎng)的行為。如在學(xué)習(xí)莊子《秋水》時(shí)，某位教師在課堂上用了相當(dāng)多的篇幅分析莊子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一（事物沒(méi)有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了課本的不足，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過(guò)于抽象化，根本不利于學(xué)生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教學(xué)理念的上，教師的思想仍然是以“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個(gè)班的教學(xué)中可以降低內(nèi)容難度，突出語(yǔ)文知識(shí)的“基礎(chǔ)性”，就可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法是課堂教學(xué)的手段，良好的、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法上，現(xiàn)在多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了使用問(wèn)題的形式組織課堂教學(xué)，教師在備課中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上還要根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機(jī)補(bǔ)充一些問(wèn)題，看似是為了學(xué)生考慮，但是這種滿堂問(wèn)的教學(xué)方法卻剝奪了學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中的權(quán)利。通過(guò)反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育提倡的互動(dòng)式教學(xué)有著很大的差別。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)各種形式找資料，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生合作、學(xué)生之間互相合作。除此之外，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的對(duì)話空間，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、問(wèn)題進(jìn)行充分的反思，變提問(wèn)問(wèn)題為思考問(wèn)題。
四、以構(gòu)建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)
高職院校的語(yǔ)文教學(xué)作為一門相當(dāng)重要的公共科目，其對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力喝 文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起著非常重要的作用。隨著國(guó)家教育部門教學(xué)改革制度不斷深入，國(guó)家教育部提出將高校語(yǔ)文作為必修科目，國(guó)家高等大學(xué)積極響應(yīng)號(hào)召，均將語(yǔ)文學(xué)習(xí)納入必修科目。語(yǔ)文開設(shè)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及語(yǔ)言交流能力培養(yǎng)具有非常重要的作用，當(dāng)前的高職院校的語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題，改革創(chuàng)新將是其向前發(fā)展的必經(jīng)之路。本文針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校語(yǔ)言課堂教學(xué)改革相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，為相關(guān)教育研究者提供借鑒。
1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著的問(wèn)題
高職院校的語(yǔ)文主要針對(duì)中文系其他專業(yè)的一門公共性基礎(chǔ)學(xué)科，其主要在培養(yǎng)學(xué)生們的交流和溝通能力，但是高職院校語(yǔ)文教學(xué)存在著很多問(wèn)題。其主要表現(xiàn)在：
1.1 不夠重視課堂設(shè)置隨意化
高職院校的主要人才培養(yǎng)方向在于培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，因此在課堂設(shè)置上往往放在了學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，而對(duì)于一些理論課程或者與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程設(shè)置較少。很多高職院校課程設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，語(yǔ)文作為中華傳統(tǒng)知識(shí)，已經(jīng)在小學(xué)、初中以及高中階段得到了普及，目前的高職院校課程時(shí)間較緊，應(yīng)該將更多精力放在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，因此便造成了高職院校語(yǔ)文的課程設(shè)置比較隨意。
1.2 師資力量薄弱且學(xué)生興趣低下
高中語(yǔ)文課程教學(xué)要求教師必須具備廣博的中華文化傳統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)還要具有較高的語(yǔ)文教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。高職院校語(yǔ)文講解與初高中的語(yǔ)文教學(xué)不同，高初中的語(yǔ)文教學(xué)主要傾向于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解，而高職院校的語(yǔ)文教學(xué)則主要以傳承中華傳統(tǒng)文化以及弘?P人文精神作為教學(xué)目的。從高職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，高職院校的語(yǔ)文教師多為代課教師，專職的語(yǔ)文教師不足。高職院校語(yǔ)文教學(xué)不僅限于讀讀寫寫，而應(yīng)該追求高深的語(yǔ)文精髓文化。初高中語(yǔ)文教學(xué)更多是在字詞句上做文章，而高職院校語(yǔ)文教學(xué)則主要是從人的思想上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，二者存在著明顯的區(qū)別。
1.3 缺乏創(chuàng)新教學(xué)
高職語(yǔ)文教學(xué)存在著教學(xué)手法老化，教學(xué)沒(méi)有新鮮感的問(wèn)題。高職語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多都是在字詞句段篇上講解，使得學(xué)生對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言文化的理解停留在比較低級(jí)的階段，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了我國(guó)語(yǔ)文文化的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職語(yǔ)文教學(xué)改革促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展以及變遷的過(guò)程，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化有更深層次的認(rèn)識(shí)。很多高職院校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)缺乏教學(xué)創(chuàng)新，不能夠?qū)虒W(xué)思維進(jìn)行準(zhǔn)確定位，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。
2 高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)改革
2.1 轉(zhuǎn)變思維提高語(yǔ)文教學(xué)重視程度
高職院校語(yǔ)文教學(xué)若要走出困境就必須要迎合互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求，通過(guò)信息技術(shù)手段不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)手段以及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。將語(yǔ)文教學(xué)置身于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，不僅要求教師必須具備廣博的傳統(tǒng)語(yǔ)文文化知識(shí)，而且還要具備現(xiàn)代專業(yè)的信息技術(shù)手段。積極轉(zhuǎn)變高職語(yǔ)文教學(xué)思維，提升語(yǔ)文教學(xué)重視程度，從根本改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)不受重視的狀態(tài)。值得一提的是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)注意以學(xué)生為本，積極推動(dòng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的身份，從以前的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的教學(xué)模式。高職院校中文系的語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)于專業(yè)，不適合其他專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，這就需要高職院校語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置的時(shí)候，必須尋找二者之間的平衡點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)置高職語(yǔ)文課程。
2.2 科學(xué)改善教學(xué)手段
高職院校語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教育和對(duì)象同本科院校不同，更與中小學(xué)教學(xué)有著非常大的差異。高職院校若要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用性，那么在教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)幾大轉(zhuǎn)變。其一，高職語(yǔ)文教學(xué)向著應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，即將中小學(xué)的字詞句段篇章基礎(chǔ)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人際關(guān)系交流中漢語(yǔ)應(yīng)用能力。教師教學(xué)中可采用演講會(huì)或者朗誦方式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生們?cè)O(shè)置情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和語(yǔ)言交際能力。其二，語(yǔ)文工具性向人文性轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化有一個(gè)非常深入的了解。利用古代詩(shī)詞、成語(yǔ)講解讓學(xué)生們感受到中華文化之博大，從而提升學(xué)生的審美能力使得語(yǔ)文課程不僅是一門工具，而逐漸轉(zhuǎn)變成為一種文化特征。其三，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展改變照本宣科教學(xué)習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，高職院校計(jì)算機(jī)接入Intel網(wǎng)絡(luò)，教師擁有更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)參考。多媒體技術(shù)的使用使得高職院校語(yǔ)文教學(xué)顯得更有意思，拋棄了傳統(tǒng)“黑板、粉筆、教材”教學(xué)模式，迎來(lái)了更具吸引力的課外資料補(bǔ)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
2.3 創(chuàng)新語(yǔ)文教材提升學(xué)生素養(yǎng)
語(yǔ)文教材種類很多，但是獨(dú)具特色的教材卻不多。語(yǔ)文教材編著離不開編著者對(duì)于當(dāng)前時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)固有觀念，難以有創(chuàng)新語(yǔ)文教材被編著出來(lái)。因此互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下開展高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革，就必須要抓好教材改革工作，積極探求具有創(chuàng)新性的語(yǔ)文教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的人文素質(zhì)為目標(biāo)。
一、對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的正確認(rèn)識(shí)
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到高中語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)時(shí)，如此表述。這就說(shuō)明在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的教育目的和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和價(jià)值觀的教育目的，必須合二為一，放在課堂教學(xué)的首位，必須把工具性和人文性統(tǒng)一到具體的教學(xué)行為中去。借用巢宗祺先生在《高中語(yǔ)文課程改革的基本理念》一書中的論述，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須整合“語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度”等諸多因素。而這些因素的良性整合，單靠一個(gè)多媒體技術(shù)來(lái)?yè)?dān)此重任，很有可能使語(yǔ)文課程的教學(xué)弊端叢生，舍本逐末，流于形式。
例如，濫加使用多媒體技術(shù)，可能會(huì)影響學(xué)生的想象力和思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。俗語(yǔ)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”之說(shuō)，這緣于讀者自身對(duì)文本的個(gè)性解讀，以及利用了語(yǔ)文文字的模糊性理解而再造出的個(gè)性化的人物形象，雖大體相同，細(xì)節(jié)卻可能千差萬(wàn)別。但如果我們?cè)谡n堂上，對(duì)某些文本內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的圖片式解讀，暗合讀圖時(shí)代的膚淺與浮躁，無(wú)意中會(huì)造成學(xué)生對(duì)于某些文本形象的“只能如此（理解）”的誤解。這樣的技術(shù)利用，還可能使某些學(xué)生滋生懶惰習(xí)性，不加思索，有礙思考，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展，無(wú)疑會(huì)起到一個(gè)抑制的副作用。甚至，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，違背學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則。
又如，濫加使用多媒體技術(shù)，還可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞與品味。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟感受能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一。多媒體技術(shù)使用過(guò)程中，讀圖是無(wú)可避免的一項(xiàng)必選內(nèi)容，雖然暗合讀圖時(shí)代的需求與習(xí)慣，但久而久之，很可能會(huì)造成學(xué)生的習(xí)慣性讀圖與對(duì)文字存在的習(xí)慣性無(wú)視，哪怕文字包含了異常豐富的信息。進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力的主體性就會(huì)被圖片置換掉。那種至純至美的、將全身心融于文章字句以咀嚼、品味的傳統(tǒng)讀書意境也將永遠(yuǎn)不再，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是一種嚴(yán)重的影響與制約。以圖片代替學(xué)生對(duì)文字的感悟，以技術(shù)扼殺學(xué)生對(duì)文字的鑒賞，無(wú)異于越俎代庖，焚琴煮鶴。
所以，對(duì)于多媒體技術(shù)的使用，必須興利除弊，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，提升運(yùn)用多媒體技術(shù)的基本理論水平，堅(jiān)持教學(xué)性、科學(xué)性、實(shí)效性、藝術(shù)性的原則，其根本目的是改善和改革語(yǔ)文教學(xué)的途徑與方法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，努力達(dá)成教學(xué)效果的最大優(yōu)化。在充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的仿真教學(xué)情境的同時(shí)，也要時(shí)刻注意到多媒體技術(shù)使用的開放性、靈活性等，遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)特點(diǎn)，以及教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。
二、教學(xué)示例
根據(jù)上述思考，我試制作了多媒體課件《寶玉挨打》，在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)這些原則與思考。事實(shí)說(shuō)明，這些思考在課堂教學(xué)時(shí)也取得了比較良好的效果。
課件的導(dǎo)入部分，我插入了一段剪自電視劇《紅樓夢(mèng)》的關(guān)于“寶玉挨打”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看相關(guān)內(nèi)容情節(jié)時(shí)，注意觀察相關(guān)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。同時(shí)，在展示兩首關(guān)于寶玉的《西江月》詞后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《林黛玉進(jìn)賈府》一文，回憶寶玉的個(gè)性、行為以及周圍人們對(duì)他的看法。這樣，既誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生進(jìn)入了一種情景，使學(xué)生從直覺(jué)和理性的雙層維度上，對(duì)人物的性格生成初步把握，也為下一步深入理解課文的深層次含義奠基。
嚴(yán)格遵從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和多媒體技術(shù)使用的原則，是課件設(shè)計(jì)的一大出發(fā)點(diǎn)。在課件的引導(dǎo)下，通過(guò)朗誦大師的配樂(lè)朗讀，教師的泛讀和學(xué)生對(duì)相關(guān)文段的分角色朗讀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分感知文本。這樣做，既誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀與感悟的興趣，又使學(xué)生在全身心閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解。
誦讀之后，為進(jìn)一步感知文本，探究人物形象，課件設(shè)計(jì)了對(duì)寶玉挨打的相關(guān)問(wèn)題的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。課件只是展示相關(guān)問(wèn)題與框架，并不對(duì)探究結(jié)果做過(guò)多的預(yù)設(shè)，或說(shuō)課件的問(wèn)題框架展示只是一個(gè)對(duì)學(xué)生探究行為的引導(dǎo)，但是并不干預(yù)學(xué)生探究的具體過(guò)程與結(jié)果生成。例如，在探究描寫寶玉挨打的具體場(chǎng)面時(shí)，課件只是以表格的形式，要求學(xué)生在文本中找出關(guān)于賈政、王夫人和賈母三人在動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和臉色這四點(diǎn)上的關(guān)鍵語(yǔ)句，而無(wú)具體內(nèi)容。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注意到了課件的教學(xué)性與實(shí)效性，同時(shí)也兼具開放性特點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了必要條件。課件提出的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，討論、交流、合作、展示，并在這一基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的問(wèn)題的答案進(jìn)行整合，從而整體上把握人物形象，進(jìn)而把握、理解文本的深刻內(nèi)涵。在這一探究活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師對(duì)課件預(yù)設(shè)問(wèn)題或者直接來(lái)自于學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)與引導(dǎo)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生必要的聽(tīng)說(shuō)讀寫的要求與展示，對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力發(fā)展也是一種有益的鍛煉。而這是僅僅依靠課件所不能實(shí)現(xiàn)的。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目標(biāo)與目的，既要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與吸收，又要提升他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提升自身的能力與素質(zhì)，還要有助于完善教學(xué)過(guò)程、改善課程設(shè)計(jì)，促使教師教學(xué)能力得到提高，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又促進(jìn)教師能力發(fā)展，全面提升"教學(xué)相長(zhǎng)"的質(zhì)量的目的。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)究竟看什么？如何把握好更加有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到全面提升，讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以順暢滲透于學(xué)生的身心，促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神，提升他們語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.切實(shí)準(zhǔn)確定位教師自身在課堂教學(xué)中的角色
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而這位主導(dǎo)者能否讓學(xué)生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛(ài)、博愛(ài)為親和力量之源，在理性形象上要以博學(xué)、多聞為權(quán)威力量之基，從而促使教師自身在學(xué)生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權(quán)威與民主交融的文化使者"形象，以至于達(dá)到因其感性而可愛(ài)可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學(xué)中角色呢？筆者認(rèn)為教師要不斷充實(shí)自身知識(shí)能量，構(gòu)建獨(dú)具自身特色的、卓然不群的教育見(jiàn)識(shí)。例如，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)學(xué)習(xí)，就對(duì)課文閱讀本身來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生自己稍加瀏覽，對(duì)其中的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)就可把握不少了，甚至可以達(dá)到"知其八九"目標(biāo)，而此時(shí)如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學(xué)生進(jìn)行交流，那么學(xué)生們得到的"信息量"顯然會(huì)非常少，從而難以激起學(xué)生們的好奇心與探究欲，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落乃至厭倦，最終引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所有說(shuō)教的內(nèi)容產(chǎn)生反感，成為課堂教學(xué)的"肌瘤"與"結(jié)巴"，而課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率則無(wú)從談起。
2.切實(shí)把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與作用
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，廣大教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體主體性，要讓學(xué)生的個(gè)性有所張揚(yáng)和顯露，從而促使他們的思維活動(dòng)得到充分活化，迸發(fā)出更多思想火花和靈感，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效益不斷提升。因此，作為與學(xué)生緊密相聯(lián)的一線教師，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的地位和作用，要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，讓絕大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，創(chuàng)設(shè)更多有助于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。例如，在具體教學(xué)過(guò)程中，可以積極引入一些探究式教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生們提出一些有啟發(fā)性、閃耀靈動(dòng)思想的問(wèn)題，并給予較為充裕的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎己吞骄?，然后積極引導(dǎo)他們發(fā)出獨(dú)具個(gè)性的聲音，甚至可以讓他們"發(fā)問(wèn)的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭(zhēng)辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個(gè)課堂，從而生成民主、活潑、靈動(dòng)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，促進(jìn)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的良好習(xí)慣，提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。
3.切實(shí)積極調(diào)節(jié)和發(fā)揮教師與學(xué)生之間的關(guān)系的作用
不管是語(yǔ)文課堂教學(xué)，還是其它學(xué)科的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)關(guān)系中的一對(duì)核心關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學(xué)的氛圍，影響到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，影響到課堂教學(xué)能否按照教師預(yù)先備課時(shí)設(shè)定的程序向前推進(jìn)，最終影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。高中語(yǔ)文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中"教師高高在上的威嚴(yán)架勢(shì)"，切實(shí)從思想深處和具體的實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的人格平等，從骨子里流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，為他們的健康成長(zhǎng)傾灑無(wú)私的奉獻(xiàn)，切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的民主、平等、和諧、自主的教學(xué)思想，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)具智慧的思想火花，不僅從理性上關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而且還要從情感上關(guān)注學(xué)生的情商發(fā)展。例如，在教學(xué)中要注意把握住自身作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的傾聽(tīng)角色，聆聽(tīng)學(xué)生思考的聲音，聆聽(tīng)課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗(yàn)學(xué)生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學(xué)手法，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，繼而注意做好"點(diǎn)評(píng)"工作，要點(diǎn)到要害之處、點(diǎn)到恰到好處、點(diǎn)到靈動(dòng)之處，從而對(duì)學(xué)生起到思維激發(fā)與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質(zhì)量，增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4.切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用
教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式方法的藝術(shù)性，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率的作用，往往可以起到一個(gè)"畫龍點(diǎn)睛"的作用，能夠很好地推動(dòng)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。根據(jù)筆者多年來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用，重點(diǎn)要關(guān)注兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)中要注意教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性，課堂提問(wèn)要切中問(wèn)題的要害，問(wèn)題的難易要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)識(shí)情況而定，所提問(wèn)題要有一定水平的思維性，要讓學(xué)生感受"跳一跳便可以摘到果實(shí)"，注意引領(lǐng)學(xué)生面向"豁然開朗"、"醍醐灌頂"的方向，讓問(wèn)題一出便可"一石激起千層浪"，這樣才有助于學(xué)生思維成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)興趣的培育，才有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提升。二是課堂教學(xué)中注意把握教學(xué)語(yǔ)言"靈活多變"的藝術(shù)性，注意引入能讓學(xué)生"如坐春風(fēng)"的話語(yǔ)，讓他們感到心情舒暢，比如可以引入一些風(fēng)趣、幽默、獨(dú)具個(gè)性特色的課堂語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒，激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效果。