時(shí)間：2024-01-15 15:13:45
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理的定律及原理的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、要給學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)
在平時(shí)的物理教學(xué)中，我們都有這樣的感覺(jué)，課堂上讓學(xué)生去讀物理的可能性不大，因?yàn)槿藗兇蠖家詾椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)物理不像是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生去閱讀感悟，需要學(xué)生進(jìn)入教材文本的境界。因此，無(wú)論是物理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是物理問(wèn)題的具體解決，其讀物理一般都是教師去代勞的。而學(xué)生去讀物理，也只能就在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂后進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練時(shí)才可能出現(xiàn)。這樣學(xué)生根本就沒(méi)有讀物理的機(jī)會(huì)，這并非就是比較合理和理想的做法。因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)自然學(xué)科，它所呈現(xiàn)給學(xué)生的涵蓋著多方面的內(nèi)容，如，自然規(guī)律層面的、物理原理層面的、物理特點(diǎn)層面的、物理定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和人們對(duì)物理規(guī)律的探索歷程層面的?？v觀這些內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，其本身就內(nèi)容豐富。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去多讀這些內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說(shuō)物理課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，其文字表述是不能完全引起學(xué)生閱讀興趣的，作為教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的外延，深入挖掘教材的內(nèi)涵。只有這樣，才可能將教材中涉及物理學(xué)史研究的過(guò)程、物理人物、自然規(guī)律探索的經(jīng)典事例等提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始建立起一定的興趣后，就是我們不去安排學(xué)生讀，學(xué)生也會(huì)自主閱讀。
二、要給學(xué)生細(xì)讀的方法
物理比較深?yuàn)W和抽象，如果學(xué)生不得要領(lǐng)地去讀，即使多讀，也不可能讀出任何意義上的名堂。如，我們平時(shí)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀后還是不能解決物理問(wèn)題。是讀不好，還是明顯地缺乏閱讀能力？應(yīng)當(dāng)就是閱讀能力的缺乏和缺失。如果缺失閱讀能力，那讀也就等于沒(méi)有讀。近幾年中考物理試題的立意和情景設(shè)置都很新穎，結(jié)構(gòu)也是那樣的獨(dú)具風(fēng)格。有些試題文字?jǐn)⑹鱿鄬?duì)較長(zhǎng)，信息量較大。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓學(xué)生去閱讀物理，就需要學(xué)生細(xì)讀。如，在要求學(xué)生閱讀相關(guān)試題時(shí)，其細(xì)讀的方法就應(yīng)當(dāng)是抓住試題的背景材料、物理情景與當(dāng)前的新技術(shù)、新科研成果和新科技動(dòng)態(tài)的緊密結(jié)合之處進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀則要求學(xué)生能夠花費(fèi)一定的精力去讀懂題目，去分析信息，學(xué)會(huì)從自身的分析中提取有效的信息。這樣就是相對(duì)較長(zhǎng)的物理題目也不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)而難倒學(xué)生。給學(xué)生以細(xì)讀的方法，最為根本的還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生咬文嚼字的讀，如，在給功定義時(shí)，什么叫功？“把力和在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積叫做功”閱讀時(shí)引領(lǐng)學(xué)生咬住“力的方向上”，這樣學(xué)生會(huì)容易推敲出“功”的含義。
三、要給學(xué)生讀辯的時(shí)空
人們都普遍認(rèn)為，其真理可以說(shuō)是越辯越明的。為什么真理就是越辯越明？那是因?yàn)槿藗冊(cè)谵q論中凝聚到了大家的智慧，在他人智慧的啟發(fā)下提高了自身對(duì)真理的理解度。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理也應(yīng)當(dāng)是這樣，學(xué)生賴于自身的閱讀是可以解決物理問(wèn)題的，那些比較淺顯易懂或一般性的知識(shí)，學(xué)生可以一讀就懂，如，勻速直線運(yùn)動(dòng)、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學(xué)生視野而設(shè)置的“STS”“科學(xué)世界”等內(nèi)容。但學(xué)生的讀也絕對(duì)不可能解決所有的問(wèn)題，如，牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，在讓學(xué)生去讀時(shí)，學(xué)生憑著自己的智力和智慧，就很少有學(xué)生能夠讀懂甚至就是某些層面上的心領(lǐng)神會(huì)，即使有個(gè)別智力比較好的學(xué)生，也就是某些層面上的似懂非懂的。所以，從某些意義上說(shuō)，不讀物理是萬(wàn)萬(wàn)不能的，而讀物理也不竟然就是萬(wàn)能的。對(duì)此，我們從讀的角度去說(shuō)，學(xué)生讀物理還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有讀辯的時(shí)空。學(xué)生讀物理可以和誰(shuí)去辯？應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的任何一個(gè)人，可以是學(xué)習(xí)的伙伴，更可以就是老師自己。如，讓學(xué)生去讀牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”時(shí)，有學(xué)生就提出這樣的假想，可以將“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”中的“或”改為“和”嗎？一開(kāi)始不少學(xué)生以為是可以改換的，但當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯后，發(fā)現(xiàn)這樣的改動(dòng)是完全不能的。因?yàn)椤盎颉彼磉_(dá)的是不可能同時(shí)存在，而“和”就表示有同時(shí)存在的可能，如果同時(shí)存在，這“牛頓第一定律”的意義何在？
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)策略；方法創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-199-01
物理與人們的日常生活聯(lián)系密切，這體現(xiàn)在物理原理能夠被人們用來(lái)解釋生活中各種各樣的現(xiàn)象，也經(jīng)常被運(yùn)用于生活之中，服務(wù)于生活。因此，在當(dāng)代教育實(shí)踐中，決不能忽略了物理教學(xué)的必要性。
一、對(duì)物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)
從理論上講，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)探究手段的自然科學(xué)，其研究對(duì)象主要在于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律等方面。因此，當(dāng)物理被當(dāng)作一門(mén)初中教學(xué)科目來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，其與邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、審美特征顯著的美術(shù)、具有較高文學(xué)性和強(qiáng)烈情感的語(yǔ)文等科目之間必然存在著一定的差異。更重要的是，物理這一門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和理論性極強(qiáng)，其原理也較為繁多，且變化萬(wàn)千，這就不可避免地增強(qiáng)了初中生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的困難度。是以，在初中物理教學(xué)中，教師要分外注重教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，提高物理課堂的有效教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。
二、初中物理教學(xué)的策略
1、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是始于創(chuàng)造性的想象力。這個(gè)觀點(diǎn)體現(xiàn)了想象力在事物發(fā)展中的重要性。事實(shí)上，想象力是事物創(chuàng)造不可或缺的條件，而創(chuàng)造所必需的實(shí)踐主體則是人才。另外，人才發(fā)展的關(guān)鍵因素又在于教育。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)和拓展學(xué)生的想象力為出發(fā)點(diǎn)，采取各種方法和途徑對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)初中生的想象力對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的作用之大。總而言之，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，為使學(xué)生成為更適合新時(shí)展潮流的創(chuàng)新型人才，教師應(yīng)該建立起新的物理教學(xué)理念，幫助學(xué)生更好、更快地吸收物理知識(shí)，使物理教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，同時(shí)，教師還當(dāng)盡力營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的健康發(fā)展。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
部分教師在初中物理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所運(yùn)用的教學(xué)模式相當(dāng)先進(jìn)，采取的施教方法亦是十分科學(xué)，但是，依然無(wú)法使學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到有效提高。這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本門(mén)課程興趣不高，甚至有些學(xué)生還對(duì)它產(chǎn)生了排斥心理?？梢?jiàn)，對(duì)初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)異常重要且必要的任務(wù)。具體而言，教師可以立足于現(xiàn)實(shí)生活，尋找當(dāng)中各種各樣的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理或原因加以詮釋，同時(shí)，還能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的魅力，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。這種教學(xué)方式與以往那種只知一味灌輸?shù)氖谡n方法相比，其優(yōu)勢(shì)在于它很好地將理論與實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)了，這既能提高物理對(duì)學(xué)生的吸引力，也能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到物理是無(wú)處不在的，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，教師在傳授學(xué)生物理基本定律知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量將人們是怎樣發(fā)現(xiàn)定律，又如何驗(yàn)證定律等等相關(guān)的物理故事向?qū)W生講述以吸引他們的注意力，進(jìn)而大大增強(qiáng)學(xué)生在物理科目上的學(xué)習(xí)興趣。
3、重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)占了相當(dāng)重要的地位。然而，基于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的初中物理教學(xué)卻沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν度胱銐虻闹匾暎炊鴮?duì)學(xué)生的考試成績(jī)尤為關(guān)注，而且在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師也往往習(xí)慣于將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫(xiě)于黑板上，而后強(qiáng)調(diào)學(xué)生要熟記實(shí)驗(yàn)基本步驟和要領(lǐng)，其最終目的不外乎讓學(xué)生在考試中獲取優(yōu)異的成績(jī)。
新課改要求教師注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素是一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)探究的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程的主要手段也是實(shí)驗(yàn)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要在講解的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充分的物理實(shí)驗(yàn)空間。通常，學(xué)生在這樣的探究活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)不同的體會(huì)和看法，這對(duì)對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，并提升其科學(xué)素養(yǎng)都極為有利。
4、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升物理教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)前的初中物理教學(xué)所提倡的應(yīng)是“以學(xué)生為課堂中心” 的教育模式。這就勢(shì)必要求教師要格外注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)生的“課堂主人”地位的體現(xiàn)。至于教師，則只需以引領(lǐng)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和課堂的參與者的形式而存在。在這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都得以充分調(diào)動(dòng)，而教師則從旁協(xié)助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各種問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指正，這對(duì)提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。
5、實(shí)施探究式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的探究能力
探究式教學(xué)有利于學(xué)生思維的啟發(fā)，但在具體施教過(guò)程中，不同的問(wèn)題往往需要不同的探究方式。這就要求教師要根據(jù)實(shí)際的不同，采取合理的的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生制定出最佳的探究方法。筆者從多年的物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題只需讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料就可以實(shí)施探究，有些問(wèn)題需要讓學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查方能進(jìn)行探究，鑒于此，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)要通過(guò)對(duì)不同教學(xué)手段靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)多樣化，進(jìn)而讓學(xué)生的探究能力得到充分鍛煉，使得初中物理教學(xué)碩果累累。
一、初中學(xué)生善于形象思維，而高中學(xué)生具備較好的抽象思維能力
中學(xué)生在初中階段偏重于形象思維，但已經(jīng)在向經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維發(fā)展，這種抽象思維在很大程度上仍要以具體的形象作為支撐。這在物理學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)就是初中學(xué)生能領(lǐng)會(huì)和掌握較多的抽象概念，能夠理解一般事物的規(guī)律性及因果關(guān)系，并能對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评?，但他們的抽象思維常常需要具體的、直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。因而，初中階段的物理教學(xué)必須直觀形象，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)是很有必要的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、抽象概括能力具有重要作用。
到了高中階段，學(xué)生的思維會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，能夠用理論做指導(dǎo)，運(yùn)用辯證思維來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。如高中課本中的牛頓人造地球衛(wèi)星原理的草圖所描述的物理過(guò)程，就需要學(xué)生在掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用理論去進(jìn)一步解釋人造地球衛(wèi)星運(yùn)行的原理。再比如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、物體受力情況分析、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍，而抽象思維能力的高低，又直接影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、初中學(xué)生習(xí)慣單一思維，高中學(xué)生具備發(fā)散思維能力
初中生常常是以自我為中心看待事物，他們往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中所建構(gòu)的事物的意義，而不能從多方面分析問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，往往被個(gè)別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”“重的物體下落快”等概念的形成就是這種單一思維的反映。而學(xué)生在由初中升到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在分析和解決問(wèn)題時(shí)，就需要他們順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，注意變換思維的方向，沿著多方面去探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。比如：在物理中常用的正負(fù)號(hào)，它可用來(lái)表示矢量的方向，但不表示矢量的大?。豢捎脕?lái)表示標(biāo)量的正負(fù)，如溫度的高低；也可表示功的正負(fù)，能量的正負(fù)，電勢(shì)的高低；也可用來(lái)表示物體的性質(zhì)，如電荷的性質(zhì)等。又比如：學(xué)生學(xué)完高中力學(xué)后，解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的方法主要有三種：一是運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，用來(lái)分析簡(jiǎn)單的勻變速運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題；二是動(dòng)量觀點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律；三是功能觀點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)能定理和能量守恒定律。這就需要學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下，要具有良好的發(fā)散思維能力，能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層次去思考同一問(wèn)題。再比如：高中學(xué)生在解決了小球過(guò)頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題后，就能很好地解決汽車過(guò)拱橋的問(wèn)題，這說(shuō)明高中學(xué)生具有很好的遷移和發(fā)散能力。
三、初中學(xué)生知識(shí)遷移不靈活，推理能力差，高中學(xué)生思維組織性、條理性好，具有很強(qiáng)的靈活性
推理是從已知的判斷推出新判斷的思維過(guò)程。初中學(xué)生在解決這類問(wèn)題的時(shí)候，往往抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，比如在做“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)”中，初中生往往對(duì)熔化現(xiàn)象本身感興趣，但不注重熔化時(shí)溫度的變化情況，也無(wú)法歸納出固體熔化的條件和規(guī)律。而高中學(xué)生思維就具有較好的組織性、條理性，如物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受的合外力不為零，要判斷物體動(dòng)能變不變，動(dòng)量變不變，加速度變不變，速度方向變不變等。要解決這些問(wèn)題，學(xué)生就必須養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，弄清楚題目中的一些不確定因素，如合外力不為零，但不一定是恒力，運(yùn)動(dòng)方向和合外力的關(guān)系不確定。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)高中學(xué)生都能準(zhǔn)確抓住這些條件，找出與問(wèn)題有關(guān)的功能關(guān)系、動(dòng)量定理、牛頓定律、力的概念等進(jìn)行綜合分析和推理，得出正確結(jié)論。在中學(xué)物理中，推理分析是物理學(xué)中一種重要的思維方式，依據(jù)概念、規(guī)律進(jìn)行層次分明的推理，也是學(xué)好物理的重要因素。
1 掌握初高中物理學(xué)習(xí)能力要求上的不同
就教學(xué)內(nèi)容而言，初中物理主要從物理現(xiàn)象入手，分析這些現(xiàn)象的一些基本原理和規(guī)律，知識(shí)內(nèi)容較形象直觀；而高中物理則要求能在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出理想化的模型，在構(gòu)建好基本物理模型的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能分析出具體的物理過(guò)程，并利用恰當(dāng)?shù)姆椒ê瓦\(yùn)用相關(guān)的規(guī)律解決具體的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容比初中更深、更廣、更抽象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，許多重知識(shí)輕能力的弊端也充分地暴露出來(lái)。其次，從要求上來(lái)看，初中物理相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)難度基本控制在大綱范圍內(nèi)，對(duì)物理問(wèn)題的解決往往停留在模仿、套用上，再作一些適當(dāng)?shù)耐卣辜纯伞６咧斜仨氝m應(yīng)高考的要求，很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析能力及知識(shí)遷移能力等。
2 有的放矢，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)物理興趣
剛進(jìn)入高中，學(xué)生懷揣著美好的憧憬，開(kāi)始的一階段對(duì)物理學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但是隨著高中物理概念的抽象化和學(xué)生原有思維的定勢(shì)，對(duì)位移、加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等概念難以理解和接受，幾經(jīng)檢測(cè)，成績(jī)有較大幅度的滑坡，于是乎有部分學(xué)生的意志就開(kāi)始出現(xiàn)了動(dòng)搖，尤其是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)使部分學(xué)生喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)習(xí)成績(jī)稍好點(diǎn)的學(xué)生也感到了很大的壓力。其實(shí)，仔細(xì)分析學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及意志的部分喪失，我認(rèn)為原因有三：一是思想準(zhǔn)備不足，想當(dāng)然的認(rèn)為高中物理和初中物理要求差不多；二是教學(xué)模式的不同，初中階段的教學(xué)模式多般是“保姆式”、“手把手”，進(jìn)入高中后一旦脫離老師的貼身式的指導(dǎo)和幫助，這種自主學(xué)習(xí)能力上的缺陷便逐步暴露出來(lái)。三是初高中物理知識(shí)點(diǎn)的銜接與有機(jī)遷移能力不強(qiáng)。而這三個(gè)方面中主動(dòng)學(xué)習(xí)和信心不強(qiáng)則是重點(diǎn)原因。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是銜接教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。比如可以組織學(xué)生回顧在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)初中物理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诨仡欀锌吹阶约旱倪M(jìn)步與成長(zhǎng)。并由淺入深，逐步建立信心來(lái)探究未知的規(guī)律。比如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律在初中物理中已學(xué)過(guò)，而牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律是剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要特別提醒學(xué)生這兩個(gè)規(guī)律有著內(nèi)在的聯(lián)系，但又有不同的前提， “牛頓第一運(yùn)動(dòng)規(guī)律”是物體不受力或所受合力為零的前提下始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”是在物體所受外力及外力的合力不為零的前提下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就要發(fā)生改變，從而合理的引入了勻變速運(yùn)動(dòng)的概念及運(yùn)用，通過(guò)對(duì)這個(gè)例子的分析，要使學(xué)生知道，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的高中物理物理知識(shí)，與初中物理有著一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能做到真正意義上的承前啟后。從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。另外還可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先處理一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而后再逐步深入拓展，不要讓學(xué)生覺(jué)得物理很難，在高中物理的起跑線上切記不要過(guò)多的設(shè)置障礙，還有就是要在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來(lái)分析和講解物理。使學(xué)生能從具體事例中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要，感受到物理就在我們身邊，體會(huì)成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)好物理的濃厚興趣。
3 注意學(xué)生初中階段物理知識(shí)的殘漏，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
相當(dāng)數(shù)量的高中物理教師，大學(xué)畢業(yè)分配后便直接進(jìn)入高中物理教學(xué)的行列，對(duì)于學(xué)生已有的初中物理知識(shí)的背景、體系及要求知之甚少，這就造成教師對(duì)學(xué)生過(guò)去的了解處于空白狀態(tài)。近年來(lái)，為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，初中教學(xué)大綱也在作部分調(diào)整，在能力培養(yǎng)、知識(shí)面的拓展上有所加強(qiáng)，淘汰了一些過(guò)于繁瑣、陳舊的內(nèi)容，降低了部分章節(jié)的運(yùn)算難度。作為高一物理老師，應(yīng)準(zhǔn)確了解這一情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，如對(duì)物體的受力分析，初中處理的大都是物體在靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)問(wèn)題。而物體的受力分析是力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高一乃至整個(gè)高中物理教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。所以對(duì)物體的受力分析在高一學(xué)習(xí)階段就需要花大力氣給學(xué)生補(bǔ)上漏缺的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握受力分析的方法，掃除障礙，并運(yùn)用平行四邊形法、正交分解法，將物體的受力有機(jī)的分解到水平、豎直，然后再拓展到其它方向，最終確定合力的大小和方向，為解決具體問(wèn)題掃除障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)教師還應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況，了解其物理基礎(chǔ)，這同時(shí)還要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中才能做到因材施教，有的放矢，取得較好的教學(xué)效果。高一學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)過(guò)的熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。鑒于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，有些問(wèn)題在初中并沒(méi)有講深講透，例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，部分學(xué)生在思維上形成定勢(shì)，總認(rèn)為“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反”。為此，我們還需在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图訌?qiáng)，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，確立摩擦力并不是在任何情況下都是“阻力”的印象。另外，我還覺(jué)得高中物理教師必須熟悉初中物理教材及教學(xué)大綱，如果有條件的還要走進(jìn)初中物理教學(xué)的課堂，這樣才能做到真正意義上的“承上啟下”。
4 由淺入深，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)現(xiàn)象到構(gòu)建模型的順利轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：中職物理；中職學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；電子技術(shù)教學(xué)
一、引言
筆者作為中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教師，直接參與中職《物理》、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)多年，親身感受了物理教學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教學(xué)中的作用。在中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)中，尤其像電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，電磁學(xué)等方面的知識(shí)在電子技術(shù)中的應(yīng)用是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在這幾年中職電子專業(yè)課的教學(xué)中，筆者感受到中職物理教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課之間有著密切的聯(lián)系，物理課是專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，是為專業(yè)服務(wù)的。尤其近幾年物理課的難度有所降低、內(nèi)容有所增刪、課時(shí)量也有所壓縮，因此做好中職物理對(duì)電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，值得我們探討和實(shí)踐。
二、物理教學(xué)在電子技術(shù)教學(xué)中的作用
（一）學(xué)習(xí)物理可以提高中職生的學(xué)習(xí)興趣。目前，大多數(shù)中職學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)有考上高中而“被迫”來(lái)到中職學(xué)校讀書(shū)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其是在物理、數(shù)學(xué)等文化課方面，筆者認(rèn)為，對(duì)于中職生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最大的敵人就是學(xué)習(xí)興趣。
電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生第一學(xué)期就要開(kāi)設(shè)物理課，中職學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握能力還處在較低階段，學(xué)習(xí)經(jīng)常以完成作業(yè)為目標(biāo)，不善于觀察和總結(jié)，不善于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，嚴(yán)重缺乏自信心，造成學(xué)生厭學(xué)心理，對(duì)于電子技術(shù)專業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，中職物理的教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并且做到與所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合。
物理中包含很多生活細(xì)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)該從此入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生明白什么是紅、黃、藍(lán)三原色，進(jìn)而明白為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色；通過(guò)了解水蒸氣，知道為什么滾燙的開(kāi)水能冒出“白氣”？通過(guò)了解聲音和音色，知道“聽(tīng)聲知人”的原理……很多生活中的現(xiàn)象能夠激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而走進(jìn)電子技術(shù)專業(yè)課。
（二）學(xué)習(xí)物理可以更好的完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的接軌。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，要學(xué)習(xí)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這兩門(mén)重要的專業(yè)課，需要學(xué)會(huì)物理中電荷、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁波等知識(shí)，不會(huì)歐姆定律就談不上基爾霍夫定理、節(jié)點(diǎn)電流法、支路電壓法的應(yīng)用。要學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》和《機(jī)械制圖》，需要學(xué)會(huì)物理中的力學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)物理中直流電路、交流電路、靜電場(chǎng)、磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)能更快的入門(mén)。
三、中職物理如何才能和電子技術(shù)專業(yè)課有效結(jié)合
（一）中職物理的教學(xué)順序調(diào)整。我校物理課程按照專業(yè)劃分，分為通用類和電子電工類。電子電工類的物理課本將電磁學(xué)內(nèi)容安排在第三章至第六章，而電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生一入學(xué)就要學(xué)習(xí)直流電路、交流電路及一些復(fù)雜定律，接觸二極管、三極管、放大電路等復(fù)雜電路的分析。這需要學(xué)生有一定的電學(xué)基礎(chǔ)，所以在物理的教學(xué)中，應(yīng)該將前兩章的運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能往后略作調(diào)整，首先學(xué)習(xí)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、全電路的歐姆定律和電場(chǎng)的性質(zhì)及應(yīng)用等內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)時(shí)能夠聽(tīng)懂，為以后學(xué)習(xí)電子技術(shù)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。
（二）中職物理教學(xué)應(yīng)和電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課相互穿插。對(duì)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電類章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容相當(dāng)重要，沒(méi)有掌握好就無(wú)法開(kāi)展后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)。雖然學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)這些內(nèi)容，但考慮到中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)接受能力，我們還是應(yīng)該當(dāng)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣，針對(duì)電子專業(yè)的特點(diǎn)，詳細(xì)的完成電類內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，要聯(lián)系生活實(shí)際，講解要通俗易懂。在教學(xué)的過(guò)程中，要與電子技術(shù)專業(yè)課相結(jié)合，比如學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中理解了帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，才會(huì)在二極管、三極管的學(xué)習(xí)中明白空穴和電子的運(yùn)動(dòng)；了解了電容器和電感器的應(yīng)用，在電子技術(shù)整流濾波電路、直流通路和交流通路的學(xué)習(xí)中才能更好地接受；教師在講解串、并聯(lián)電路中求解等效電阻的時(shí)候，要不厭其煩、多舉實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的三極管放大電路、集成運(yùn)算放大器時(shí)中，才能容易掌握。
在物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)心全體學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在此基礎(chǔ)上，才能依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)的物理問(wèn)題情境。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)情境
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這是初中物理新課標(biāo)的要求，根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的知識(shí)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，就要從生活入手，從學(xué)生的實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生知道物理是有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
如在教學(xué)《浮力》時(shí)，就可以這樣引入。
[演示實(shí)驗(yàn)]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學(xué)生觀察。
師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)中，哪些物體受到了浮力？
生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認(rèn)定它們受到了浮力）――板書(shū)課題。
師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學(xué)生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據(jù)）
（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？
生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關(guān)。
師：這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)。（板書(shū)：探究浮力的大小與什么因素有關(guān)）
二、運(yùn)用視頻畫(huà)面，再現(xiàn)物理情境
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取或自制視頻，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生能從畫(huà)中情景，迅速感知和理解所學(xué)知識(shí)，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學(xué)《電流和電路》時(shí)，為了讓學(xué)生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻課件，上課時(shí)利用電子白板展示視頻，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面理解電流，從感觀上了解電流的形成過(guò)程。
通過(guò)畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)抽象的事物有了感觀認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生能更深刻地理解概念、感悟概念。
三、借助物理學(xué)史資料，再現(xiàn)情境
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理概念和理論建立的基礎(chǔ)，而且實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，講述歐姆探究并總結(jié)出歐姆定律這一充滿艱辛和樂(lè)趣的科學(xué)探索過(guò)程。再如，學(xué)習(xí)焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學(xué)生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結(jié)論，是前人花費(fèi)近40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)才獲取的；讓學(xué)生知道任何一個(gè)科學(xué)規(guī)律的得來(lái)，都要付出艱辛的勞動(dòng)。從而加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解及培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。
四、扮演角色，體會(huì)情境
物理不是語(yǔ)文，但如果能在導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生講一些有關(guān)物理的有趣的小故事，同時(shí)讓學(xué)生扮演故事中的人物，站在角色的立場(chǎng)上，分析思考問(wèn)題，這樣可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生更加容易理解相關(guān)的知識(shí)。這種方法可通過(guò)角色朗讀、表演或?qū)嶒?yàn)等方式進(jìn)行。
物理課堂教學(xué)中采用這種方法，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得新奇、有趣，也很想知道其中所包含的知識(shí)原理，讓枯燥的內(nèi)容和課堂變活，使學(xué)生輕松地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)《透鏡》時(shí)，可引入這樣一個(gè)小故事，讓學(xué)生扮演其中的某些人物：南極考察隊(duì)去南極考察，路上遇到暴風(fēng)雨，把火柴弄丟了。在南極冰天雪地里沒(méi)有火柴怎么生火呢？這時(shí)一位聰明的科學(xué)家想出了一個(gè)好辦法，如果你是那位科學(xué)家，你能想出什么好辦法呢？再如，教學(xué)《磁生電》時(shí)，為使學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)到參與活動(dòng)、體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從中受到激勵(lì)及鼓舞，可設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的社會(huì)情境。讓學(xué)生充當(dāng)奧斯特、法拉第，給他們提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)研究。這樣，使學(xué)生親自感受到物理的樂(lè)趣和奧妙，激起求知的欲望和興趣，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 思維策略 選擇和運(yùn)用
思維策略是指解決問(wèn)題時(shí)所采取的總體思路，是帶有原則性的科學(xué)思維方法，是主體接觸問(wèn)題或目標(biāo)后的思維決策選擇。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用不同的思維策略是探求解決物理問(wèn)題的核心，是實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。現(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中思維策略的選擇和運(yùn)用進(jìn)行一些粗淺的探析：
一、重視形象思維的功能，運(yùn)用表象活動(dòng)解決問(wèn)題的思維策略
在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維主要是形象思維，抽象的邏輯思維習(xí)慣尚未完全形成。所以，選擇通過(guò)表象這種形象思維的基本形式解決物理問(wèn)題是符合初中生學(xué)習(xí)物理思維特點(diǎn)的。例如，在應(yīng)用浮力和密度知識(shí)解答：“同一根密度計(jì)漂浮在甲乙兩種不同液體上時(shí)，根據(jù)密度計(jì)浸入液體中深淺程度不同判斷哪一種液體的密度大?”“同質(zhì)量的實(shí)心鉛、銅、鋁、鐵球浸沒(méi)在水中時(shí)哪個(gè)受到的浮力大?”教學(xué)中若對(duì)解決問(wèn)題的總體思路不加以引導(dǎo)，學(xué)生遇到上述問(wèn)題后往往找不到恰當(dāng)?shù)姆椒?，形不成正確的思路。教學(xué)中若能喚起學(xué)生模型表象或圖畫(huà)表象，呈現(xiàn)出同一密度計(jì)漂浮在甲、乙兩種不同液體中浸入一深一淺的模型及4個(gè)金屬球浸沒(méi)在水中的表象，進(jìn)而運(yùn)用表象進(jìn)行推理和思維，問(wèn)題的解決就會(huì)容易一些。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)用二力平衡知識(shí)推理得出，密度計(jì)漂浮在甲、乙兩種不同液體中所受浮力都等于重力，再根據(jù)阿基米德原理式F浮=G排=ρ液?g?V排推理得到，F(xiàn)浮不變時(shí)，ρ液大的則V排小，密度計(jì)浸得淺些；ρ液小的則V排大，密度計(jì)浸得深些。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題應(yīng)用密度公式ρ=m／V推理得出，質(zhì)量相等的4個(gè)金屬球，密度ρ小的則體積V大，再根據(jù)阿基米德原理式得知，浸沒(méi)在同種液體中的不同物體。V排大的則F浮大，由于浸沒(méi)時(shí)V排=V物，所以，體積大的金屬球受到浮力大。學(xué)生可把解決上述問(wèn)題的表象――“同個(gè)漂浮體，浸得淺的對(duì)應(yīng)液體密度大；同質(zhì)量的密度小的體積大，排開(kāi)的液體多(浸沒(méi)時(shí))，所受浮力大。”熟練地記在自己的腦子里，用它解決諸如“輪船從河里開(kāi)到海里所受浮力改變嗎？船是浮上來(lái)一些還是沉下去一些？”等問(wèn)題就容易得多，也快得多。由此可見(jiàn)，具不具有相應(yīng)的表象，能不能夠在表象之間進(jìn)行相應(yīng)的推理，對(duì)初中生解決物理問(wèn)題至關(guān)重要。
二、滲透抽象思維方法，運(yùn)用“分析、比較、抽象、概括”方式解決問(wèn)題思維策略
教學(xué)中既要重視形象思維，重視表象的作用，又要不失時(shí)機(jī)，適時(shí)地向抽象思維過(guò)渡，重視學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)選擇運(yùn)用“分析、比較、抽象、概括”等方式，滲透抽象思維方法，以創(chuàng)造條件讓學(xué)生思維達(dá)到抽象邏輯思維的高度。例如，對(duì)于電阻概念的教學(xué)， 可以通過(guò)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，從而使學(xué)生掌握電阻概念的形成過(guò)程及實(shí)質(zhì)。首先分析，對(duì)于同一導(dǎo)體，當(dāng)V變化時(shí)，I也變化，但U／I不變，經(jīng)過(guò)抽象得出該比值與電壓U和電流I無(wú)關(guān)；其次，經(jīng)過(guò)分析和比較，發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同的導(dǎo)體，U／I不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括，每一導(dǎo)體本身都存在一個(gè)U／I，不同導(dǎo)體U／I不同。因此，U／I是一個(gè)既與電壓U無(wú)關(guān)，又與電流I無(wú)關(guān)，而只與導(dǎo)體本身有關(guān)的一個(gè)物理量，它表征了導(dǎo)體本身的一個(gè)本質(zhì)屬性。那么，它表征了導(dǎo)體什么屬性呢？繼續(xù)讓學(xué)生探索，當(dāng)電壓U一定，U／I大時(shí)，電流小；當(dāng)電壓U一定，U／I小時(shí)，電流大。可見(jiàn)，U／I反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙程度。我們定義R＝U／I為導(dǎo)體的電阻。例如，電阻概念的教學(xué)，可以在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上著重講如何對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、抽象、概括。運(yùn)用分析、比較、抽象、概括等抽象思維方法解決物理問(wèn)題的高度。
三、激發(fā)直覺(jué)思維形式，運(yùn)用“立體思維”方式解決問(wèn)題的思維策略
正確引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用“立體思維”方式研究概念或解決物理問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維并利用它來(lái)多方位理解體驗(yàn)研究方法，對(duì)啟發(fā)思路，確定解決問(wèn)題的方向和途徑是非常必要的。例如，在進(jìn)行“電阻的并聯(lián)”教學(xué)時(shí)，一是從實(shí)驗(yàn)角度，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出干路電源和兩端電壓，算出總電阻R并把它與R1、R2值比較。二是從理論角度利用并聯(lián)電路的特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出并聯(lián)總電阻與支路電阻的定性關(guān)系1／R=1／R1+1／R2。三是引導(dǎo)學(xué)生從電阻定律角度理解該部分知識(shí)；并聯(lián)電阻相當(dāng)增加導(dǎo)體的橫截面積，因此電阻變小。這樣引導(dǎo)學(xué)生多方位理解、體驗(yàn)研究方法對(duì)物理概念的理解和應(yīng)用將起到較好的作用。引導(dǎo)學(xué)生逐步把研究R與R1、R2關(guān)系的三種不同思維程序和方法應(yīng)用到解決物理問(wèn)題上，也可利用公式1／R=1／R1+1／R2的關(guān)系解答，還可從電阻定律內(nèi)容出發(fā)分析得出結(jié)果。學(xué)生可以在運(yùn)用立體思維方式、多角度地審視同一物理問(wèn)題的同時(shí)，依靠直覺(jué)選擇最佳的解答問(wèn)題的途徑。
教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)初中生側(cè)重運(yùn)用上述三種基本的思維策略研究、解決物理問(wèn)題，是符合學(xué)生思維特點(diǎn)的，也是遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的。
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；物理；能力；培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；分析
中學(xué)生學(xué)妤物理的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)物理的能力培養(yǎng)，能力提高了，才真正提高了學(xué)生的物理水平，才真正做到了不讀死書(shū)。那么，如何去培養(yǎng)學(xué)生的物理能力呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，所以筆者就培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，希望能夠幫助建立新的有效的物理教學(xué)程序。
中學(xué)物理教學(xué)大綱就中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)能力的問(wèn)題提出了三個(gè)方面的要求，即實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而思維能力則是物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？結(jié)合物理教學(xué)，思維能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該有如下方面。
一、抓好實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生物理能力的起點(diǎn)
例如，牛頓笫一定律的描述：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”。定律所敘述的這種情況—不受任何外力，只是一種理想理想情況而實(shí)際上這種理想情況處不存在的，因?yàn)榻^對(duì)不受外力的物體是不存在的，而這一定律又是人們部結(jié)分析后認(rèn)識(shí)了并應(yīng)用著的一個(gè)普通規(guī)律，那么，這一理論怎樣讓學(xué)生認(rèn)可和接受呢？只有認(rèn)可，得到承認(rèn)，記憶才來(lái)得快，才扎實(shí)，才深刻，才能成為學(xué)生自己的知識(shí)。那就只能用近似的具體的實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、推理去證實(shí)——“間接驗(yàn)證法”。通過(guò)觀察：有一定初速度的小球（或小車）在水平面上受阻力越小時(shí)滾動(dòng)得越遠(yuǎn)，小車發(fā)生的位移越大，有這樣的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，再去推理，如果摩擦阻力小到可以忽略，甚至可想到?jīng)]有了摩擦阻力時(shí)，小球的運(yùn)動(dòng)將如何呢？分析結(jié)果必然是：“小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去而不會(huì)停止”，這樣，牛頓的第一定律便得到了“間接的驗(yàn)證”。象這樣的實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生親自去做，并認(rèn)真分析和推理，展開(kāi)想象力，以達(dá)到真正認(rèn)識(shí)的目的。對(duì)牛頓第一定律的證明，“遠(yuǎn)離天體的物體的運(yùn)動(dòng)，正是近似的不受外力情況，它們的運(yùn)動(dòng)也正是近似的勻速運(yùn)動(dòng)”，也可對(duì)學(xué)生說(shuō)明，作為旁證。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著十分重要的作用，是絕對(duì)不能忽視的。
1、小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能
1）通過(guò)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有利于消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的神秘感，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生親切的感到物理學(xué)就在自己身邊，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣。
2）通過(guò)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生自己完成小實(shí)驗(yàn)，絕不是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，他們需要弄懂原理，尋找合理器材，進(jìn)行少許加工、組裝、是一種難得的手腦并用的鍛煉活動(dòng)。這有于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析解決問(wèn)題能力，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)，使學(xué)生具有開(kāi)拓意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。
3）通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的完成，有助于物理概念、規(guī)律的正確形成，進(jìn)一步加深對(duì)概念、規(guī)律的理解、鞏固和升華。因?yàn)槌踔形锢硭虄?nèi)容，是生產(chǎn)、生活中最常見(jiàn)的基礎(chǔ)的物理知識(shí)，其中對(duì)概念、規(guī)律基本是從物理事實(shí)中直接概括出來(lái)的。
4）通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成。還由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程不一定是一帆風(fēng)順的，它能夠以較強(qiáng)的吸引力磨練學(xué)生的意志。實(shí)驗(yàn)中存在著辯證唯物主義教育的豐富素材，對(duì)于提高人的素質(zhì)具有很大意義。
5）通過(guò)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能大面積提高初三物理實(shí)驗(yàn)考察的合格率，也為今后高二物理實(shí)驗(yàn)考察奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的制作，實(shí)驗(yàn)技能技巧訓(xùn)練，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的操作能力都相應(yīng)能夠得到較大的提高。
2、多渠道實(shí)施小實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1）延伸到習(xí)題練習(xí)中去，作為作業(yè)要求學(xué)生完成。這正符合現(xiàn)行教材的精神——書(shū)后練習(xí)中增加了一定量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)題和實(shí)踐觀察題。
2）通過(guò)多種課外科技活動(dòng)進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)生課外活動(dòng)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生志趣，拓寬學(xué)生視野，形成技能，發(fā)展個(gè)性。
3）將一些簡(jiǎn)單、明了、啟發(fā)性好的小實(shí)驗(yàn)改為課堂演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。如“分子的運(yùn)動(dòng)”、筷子提米”等。將一些突出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技能的小實(shí)驗(yàn)改為分組學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。如“自制潛水艇模型”、“自制電鈴”，這有利于改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，使教學(xué)手段直觀有效，教學(xué)氣氛生動(dòng)和諧。
3、組織多種形式評(píng)比、展覽、獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生制作小實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，讓初中物理教學(xué)充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。
筆者認(rèn)為，重視運(yùn)動(dòng)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)有著十分重要的意義。
二、基本概念、定義、定律的理解和掌握是思維能力培養(yǎng)的根本
一般來(lái)說(shuō)，最初步的概念、原理、定理，往注也是最難讓學(xué)生很快接受的，這是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是思維方式上的轉(zhuǎn)變和提高，是比較艱難的一步。
因?yàn)槲锢硎情_(kāi)放而有活力的一門(mén)基礎(chǔ)課程。它是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)部分具有實(shí)踐性和理論性兩個(gè)特點(diǎn)，既研究其基本規(guī)律問(wèn)題，也研究教學(xué)過(guò)程中的具體操作問(wèn)題，“只有課程回歸生活，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣、才容易掌握所學(xué)知識(shí)?！保?）
所以、首先要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)際水平， 心理待征以及認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)、設(shè)法提髙他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極、主動(dòng)地自覺(jué)地去獲得知識(shí)。弄清基本概念和理論，提高學(xué)生的物理能力才有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn)誘發(fā)思維，是思維能力培養(yǎng)的必須。
例如教學(xué)“浮力”一章，學(xué)生熟知的生活感受是誘發(fā)學(xué)生形象思維的極好材料。
首先提出問(wèn)題：①用水桶在塘中提水時(shí)，在桶未脫離水面前會(huì)有什么感覺(jué)？②這種感覺(jué)意味著存在一個(gè)什么力作用在水桶上？誘導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)分析、思考得出；存在一個(gè)向上的托力（即浮力）作用在水桶上，由此引出浮力概念。進(jìn)一步要求學(xué)生舉出其它一些感知浮力存在的實(shí)例，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。然后，借助演示實(shí)驗(yàn)激勵(lì)思維，證實(shí)浮力存在并測(cè)出其大小。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。形象、直觀的實(shí)驗(yàn)可以引起學(xué)生興趣，激勵(lì)思維。
1、演示實(shí)驗(yàn)：木塊置于水中不沉，鐵塊置于水中下沉。
提出問(wèn)題：上浮的木塊受到浮力作用，下沉的鐵塊是否會(huì)受到水的浮力呢？能否用實(shí)驗(yàn)證實(shí)并測(cè)出鐵塊所受浮力的大小呢？
2、教師誘導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)設(shè)計(jì)用彈簧稱測(cè)浮力的方法和步驟，并請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)演示尋求上述問(wèn)題的答案，即得出F浮=G-G1（G為物體在空氣中重，G1為物體在液體中重）。
由于學(xué)生直接參與了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示，對(duì)他們分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都有好處。
3、發(fā)揮想象，猜想浮力產(chǎn)生的原因及相關(guān)因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
想象力是思維的翅膀，教學(xué)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n題讓學(xué)生猜想，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。做法如下：
提問(wèn)：浮力究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？它的大小跟什么因素有關(guān)？同樣受浮力作用，為什么木塊會(huì)上浮，而鐵塊會(huì)下沉？
1）要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)對(duì)上述問(wèn)題提出各種設(shè)想。
2）教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有各種各樣的想法，教師可以用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)將錯(cuò)誤的設(shè)想——予以否定并逐步誘導(dǎo)學(xué)生得出正確的猜想。
通過(guò)這樣猜想及概括、推理，學(xué)生運(yùn)用有己知識(shí)的能力和創(chuàng)造性思維能力均得到了培養(yǎng)。
4、從理論上推導(dǎo)浮力公式，使感性思維上升為理性思維。
借助生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行的是感性思維，感性只有上升為理性才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出一般物理規(guī)律。
教師誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因（壓強(qiáng)差）對(duì)形狀規(guī)則的立方體從理論上推導(dǎo)出浮力計(jì)算公式：F浮=ρ 液 gV 排。
上式表明，浮力的大小與液體的密度和物體浸在液體中的體積有關(guān)（猜想從理論上得到證實(shí)）。
5，實(shí)驗(yàn)探求阿基米德定律，培養(yǎng)分析、類比、抽象、概括等思維能力。
利用計(jì)算壓力差計(jì)算出現(xiàn)規(guī)則形狀的物體受到的浮力的大小與什么因素有關(guān)？”這一問(wèn)題，教師因教利導(dǎo)說(shuō)明這就是阿基米德定律所要闡述的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程如下：
演示實(shí)驗(yàn)：
①用彈簧秤稱出空氣中鐵塊重G鐵，然后將特塊浸沒(méi)在裝滿水的溢水杯中，讀出彈簧秤示數(shù)G1，計(jì)算出鐵塊受到的浮力F浮=G鐵—G1。②稱出溢水杯中溢出的水重G排。③比較得出F浮=G排。
最后根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出阿基米德定律：F浮=ρ 液 gV 排。
學(xué)生需要通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，思考原理，分析、比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并經(jīng)過(guò)抽象、歸納、概括等一系列思維活動(dòng)才能得出這一定律，不僅使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生的各種思維能力都得到了極好的培養(yǎng)。
最后，歸納求浮力的幾種方法，培養(yǎng)收斂性思維能力。
此步要求學(xué)生進(jìn)行，教師板書(shū)小結(jié)：
1、重力差法：F浮=G下—G上（G為物體在空氣中重，G1為物體在液體中重）。
2、壓力差法：F浮=F下—F上。3、阿基米德定律法：F浮=G排=ρ 液 gV 排。
二力平衡法：漂浮或懸浮時(shí)：F浮=G物。
通過(guò)概括性總結(jié)能夠有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生澄清思路，對(duì)所學(xué)的知識(shí)去粗取精、去偽存真，把多路思維聚向中心點(diǎn)，歸納出上述求浮力的四種方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收斂性思維能力有一定作用。所以，“解決問(wèn)題是一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)”（2）
四、做適合學(xué)生水平的習(xí)題是提高學(xué)生物理能力的牽引力
在習(xí)題的布置上，難易程度一定要適合學(xué)生的水平，這一點(diǎn)也較難做到，過(guò)難或過(guò)易的習(xí)題，都對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理有的下良影響。過(guò)易會(huì)使學(xué)生沒(méi)有了鉆研的機(jī)會(huì)，沒(méi)有新鮮感，也失去了鉆的興趣，反之對(duì)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)有害，而過(guò)難的題對(duì)學(xué)生的思維水平，理解能力來(lái)講又無(wú)法達(dá)到，百思不得其解，也會(huì)使學(xué)生失去自信心，認(rèn)為自己能力太差，總會(huì)以為“題目”是前面不可逾躍的鴻溝，難以攻下的堡壘，這樣，對(duì)學(xué)生顯然是一個(gè)打擊。
因此，作業(yè)題要難易適中，要考慮到優(yōu)生和差生的整體水平，基礎(chǔ)知識(shí)和高深東西在習(xí)題的布置上要安排得當(dāng)。逐步加深，循序漸進(jìn)。
習(xí)題的類型，知識(shí)面一定要寬，各種題型必須全面接觸，只有這樣學(xué)生的各種能力才得到鍛煉和提高，才能應(yīng)付高考題中“新題“的出現(xiàn)。
關(guān)于“新題”，的確，高考題目都是經(jīng)過(guò)精心安排的，在一定程度上對(duì)考生有一種“新”的感觸，這也正是考查學(xué)生素質(zhì)以及各種能力的有效方法，使一些能力較差的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手的感覺(jué)，這正是學(xué)生分析、理解和綜合運(yùn)用能力較差的緣故。
要解決“面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手”這一問(wèn)題，首先要找到這種“新題現(xiàn)象”的根源，然后才能對(duì)癥下藥，其實(shí)，這種情況體現(xiàn)出來(lái)的解題能力不夠，不過(guò)是習(xí)題練得太少，沒(méi)有把學(xué)過(guò)的各部分知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，沒(méi)有把知識(shí)和解題方法融為一體，這就需要注意知識(shí)的綜合，對(duì)母體解題思路不斷總結(jié)，把知識(shí)和方法結(jié)合在一起，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后，在處理物理問(wèn)題上會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)，正所謂“水到渠成”學(xué)習(xí)的趣味會(huì)更加增強(qiáng)，面對(duì)“新題”無(wú)從下手的感覺(jué)沒(méi)有了，頭腦會(huì)自覺(jué)地去尋找有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系、特征，很快找到題目測(cè)試的關(guān)鍵部位，這樣很容易產(chǎn)生一種“鉆”的感動(dòng)，也會(huì)更增添學(xué)習(xí)的興趣。
五、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生物理能力的催化劑
學(xué)生的能力，主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的敏銳和正確，以及解題思維的完整和全面，學(xué)生的解題方法和思維方式的形成，在很大程度上是對(duì)教師的效仿，因此，在授課時(shí)，教師要注意盡力去體現(xiàn)思維的完整和思路的敏捷。解題的正確性自然就提高了，那些沒(méi)有理論依據(jù)或條件不足的情況會(huì)在頭腦中自覺(jué)地排除掉，有了正確的路了，便象是有了海上的航標(biāo)燈，思路會(huì)更開(kāi)闊，思維更敏捷，面對(duì)“新題”無(wú)從下手的感覺(jué)沒(méi)有了，各種能力的培養(yǎng)和提高便有了飛躍的進(jìn)步。
以上可以是中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]感知差異 記憶差異 思維差異
一、初高中物理學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異
根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知包括感知、記憶、思維和注意。因此，初高中物理學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異具體表現(xiàn)為：
1、感知的差異
感知包括感覺(jué)與知覺(jué)，是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。初高中物理學(xué)習(xí)者的知覺(jué)差異表現(xiàn)為：初中物理學(xué)習(xí)者知覺(jué)的目的性不強(qiáng)，多憑個(gè)人興趣與愛(ài)好；精確性不高，對(duì)空間與時(shí)間、微觀與宏觀等概念的知覺(jué)比較籠統(tǒng)；持久性不強(qiáng)，知覺(jué)易分散轉(zhuǎn)移；觀察力不高，不懂觀察的程序與方法。高中物理學(xué)習(xí)者知覺(jué)的目的性較強(qiáng)，能據(jù)個(gè)人需要有選擇性地知覺(jué)；精確性較高，對(duì)空間與時(shí)間、微觀與宏觀等概念的知覺(jué)精細(xì)；持久性增強(qiáng)，能在一較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)靠毅力專注知覺(jué)；觀察力提高，懂得觀察的一般程序與方法。
2、記憶的差異
記憶包括記與憶，是學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)。初高中物理學(xué)習(xí)者的記憶差異表現(xiàn)為：初中物理學(xué)習(xí)者的無(wú)意識(shí)記明顯，對(duì)自己感興趣的識(shí)記好，其他的容易遺忘；以機(jī)械識(shí)記為主、意義識(shí)記為輔，主要靠死記，但也能通過(guò)簡(jiǎn)單的聯(lián)想、表格與圖表進(jìn)行識(shí)記。高中物理學(xué)習(xí)者的有意識(shí)記明顯，識(shí)記能服從于識(shí)記的目的與任務(wù)；以意義識(shí)記為主、機(jī)械識(shí)記為輔，不光會(huì)死記，更多是靠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)識(shí)記；記憶力強(qiáng)。
3、思維的差異
思維包括分析綜合、比較、抽象概括、系統(tǒng)化與具體化，是學(xué)習(xí)的核心。初高中物理學(xué)習(xí)者的思維差異表現(xiàn)為：初中物理學(xué)習(xí)者以形象思維為主、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維為輔，其思維靠具體、直觀、感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持，理解、概括及判斷推理能力都不高；思維具備初步的獨(dú)立性和批判性，但較盲目且缺乏邏輯性；想象力豐富，但想得多做得少。高中物理學(xué)習(xí)者以理論型抽象思想為主，已具備一定的理解、概括及判斷推理能力；思維活動(dòng)已有較高的獨(dú)立性批判性，但易受情緒的影響，邏輯性已經(jīng)很強(qiáng)；想象力豐富，已經(jīng)能把自己的創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
4、注意的差異
注意是感知、記憶、思維的共同特性，伴隨著學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程初高中物理學(xué)圣者的注意差異表現(xiàn)為：初中物理學(xué)習(xí)者的不隨意注意比較突出，主要靠直接興趣及客觀對(duì)象的新奇性而被吸引，分心走神的毛病突出；注意的穩(wěn)定性與集中性不高，容易受情緒影響；有一定的隨意后注意能力，學(xué)會(huì)了分散注意，注意的轉(zhuǎn)移有一定的自覺(jué)性，總體而言注意力不強(qiáng)。高中物理學(xué)習(xí)者的隨意注意比較突出，能夠靠間接興趣而被抽象對(duì)象所吸引；注意的穩(wěn)定性與集中性有很大提高，學(xué)會(huì)用意志來(lái)控制自己的情緒，更加專注；隨意后注意能力發(fā)展快，懂得分散自己的注意，注意的轉(zhuǎn)移有一定的靈活性，總體而言注意力更強(qiáng)。
二、初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異
物理學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基本知識(shí)與基本技能兩部分(簡(jiǎn)稱“雙基”)。以人教版初中《物理》為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括概念、規(guī)律、現(xiàn)象、常識(shí)、技能、實(shí)驗(yàn)六部分；以人教版高中《物理》為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括概念、規(guī)律、現(xiàn)象、方法、技能、實(shí)驗(yàn)六部分。表面上看兩者相似，但本質(zhì)上相差很大，這些差異反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)初高中物理學(xué)習(xí)的不同要求。具體表現(xiàn)為：
1、基本知識(shí)的差異
(1)初中物理中有的知識(shí)被高中物理延續(xù)了，但知識(shí)的內(nèi)涵與外延擴(kuò)大了。例如質(zhì)量概念，初中物理中它只是用來(lái)描述物體所含物質(zhì)多少的量概念；而在高中物理中質(zhì)量則分成了慣性與引力質(zhì)量。又如聲現(xiàn)象，初中物理中只是介紹了聲的產(chǎn)生與傳播、特性、控制與利用等常識(shí)性知識(shí)；而高中物理中則著重介紹波動(dòng)原理、傳播現(xiàn)象、聲波種類等理論性知識(shí)。再如光的折射定律，初中物理只是用文字?jǐn)⑹觯欢咧形锢韯t采用數(shù)學(xué)公式精確描述。還有物理學(xué)方法，初中物理沒(méi)有專門(mén)介紹物理學(xué)方法，只是鑲嵌在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中；而高中物理會(huì)專門(mén)介紹物理學(xué)方法，既包括發(fā)現(xiàn)、研究、建立物理學(xué)的方法，還包括物理學(xué)思想方法，以及應(yīng)用物理學(xué)分析解決問(wèn)題的方法等。
(2)初中物理中有的知識(shí)未被高中物理延續(xù)。例如透鏡成像規(guī)律、物態(tài)變化現(xiàn)象、升華與凝結(jié)概念、物理常識(shí)等。
(3)初中物理中沒(méi)有而高中物理增設(shè)的知識(shí)。例如超重失重現(xiàn)象、熱力學(xué)定律、安培力與洛倫茲力概念及規(guī)律等。
2、基本技能的差異
(1)初中物理中有且被高中延續(xù)的技能，其中部分技能不需重新學(xué)習(xí)，部分技能則需學(xué)習(xí)提高。例如作圖(力與力臂圖示、畫(huà)光路與電路圖等)、查表、判斷等技能不需重新學(xué)習(xí)；而識(shí)圖(運(yùn)動(dòng)圖象等)、畫(huà)圖(示意圖等)、估算(分子與天體的大小與質(zhì)量等估算)技能需要學(xué)習(xí)提高。
(2)初中物理實(shí)驗(yàn)以測(cè)量為主、探究體驗(yàn)為輔；而高中物理實(shí)驗(yàn)則以測(cè)量為輔、研究驗(yàn)證為主。
三、初高中物理學(xué)習(xí)方法的差異