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關鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作
一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題
目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學習，就需要我們從根本上認識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠尋找到好的方法解決問題。
（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題
目前我國一直在提倡關懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學不適應，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。
（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙
在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應問題的機會，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。
（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性
我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經(jīng)過認真的思考才能夠實現(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。
（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機制
目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實現(xiàn)長效合作機制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學習。
二、實現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施
針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應的措施來進行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標。
（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度
在提高幼兒心理健康教育質量的工作中，增強對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務，只有認識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實心理健康教育工作，實現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。
（二）實現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機制
在幼兒心理健康教育中，我們要實現(xiàn)家園合作的長效機制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。
（三）建立家園兒童心理健康檔案
幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展狀況，在幼兒的心理成長階段承擔起重要的責任。
（四）建立兒童心理健康評價體系
幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內進行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進行相應的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實現(xiàn)兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進行相應的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎。
幼兒是我們需要關注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。
作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團鄉(xiāng)三團中心校
關鍵詞：小學生 心理健康教育
引言
2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個部委聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要（2008年----2015年）》，《指導綱要》提出的工作體系建設目標包括：中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%、農(nóng)村達到10%；2015年城市達到60%、農(nóng)村達到30%；開展心理行為問題預防工作的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達到50%，2015年達到80%；建立重性精神疾病管理治療網(wǎng)絡的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達到70%，2015年達到95%以上；開展精神疾病社區(qū)康復的縣（市、區(qū)），到2010年達到70%，2015年達到85%。國家相關文件的出臺，也可以看出社會對兒童心理健康越來越重視和關注。兒童進入小學學習時期，是兒童心理發(fā)展特別重要的一個時期。特別是對于小學高年級的學生，生理的變化和在教育的作用下認知能力和個性的不斷發(fā)展雙重影響，進入到“前青春期”，是兒童正式進入青春期的一個過渡時期，這時，為學生提供系統(tǒng)、完善的心理健康教育顯得尤為重要。但縱觀我市小學生心理健康教育還存在著許多問題有待提高與解決。
一、小學生心理健康教育存在的問題
（一）學校領導重視程度不夠。由于受應試教育的影響，很多學校還有所謂的主科思維，覺得語數(shù)外是最重要的學科，對心理健康教育處在應付上級檢查階段，沒能真正把心理健康教育滲透到學生的教學活動之中。學校的心理健康教學沒能形成完善的一套教學體系，教學形式與內容比較零散，總而言之，學校的心理健康教育沒能引起上層管理人員的重視，很多心理健康的教學活動沒能有效的開展起來。
（二）師資隊伍不夠專業(yè)化。師資隊伍的不夠專業(yè)化是我們心理健康教育工作不能有效開展的一個重要原因。很多小學沒有專業(yè)、專職的心理學教師，學校所謂的心理學教師大多是班主任老師、團委老師或其他一些老師代為承擔，由此可知，學校的心理健康教育的專業(yè)性就無從談起。有些小學配有專業(yè)的心理學教師，但這些教師由于學校一些工作安排，沒能全心投入心理健康教育工作，而是從事了學校的其他教務工作。可見，我市的心理健康教育的師資隊伍的專業(yè)化是有待提高的。
（三）開展的心理活動過于形式化。學校開展心理健康活動形式太過于單一。由于在小學階段，學生們的思維特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。所謂開展的心理活動要遵循兒童的心理特點。但學校開展的活動太過與形式化，開展活動大都是為了完成上級安排，能到達評估要求，沒能從兒童本身出發(fā)，因需開展相應活動。
（四）家庭教育對兒童心理健康教育認識不全面。由于社會文化素質的發(fā)展，相比前幾年，家庭對心理健康教育的關注還是有所提升，但家庭對心理健康教育的實際重視方向還是不夠科學。很多家庭開始重視孩子的心理健康，往往是從兒童的心理健康問題比較突出了才開始著手干預，沒能建立提前預防的意識。
（五）家長和學校對于兒童心理健康教育溝通不足。學校與家長的溝通，大都是從兒童學習方面、學校有沒有聽話這些方面進行溝通，很少有對兒童的心理狀態(tài)進行有效溝通，這樣可能兒童存在的一些心理問題就被忽略了，長此下去，積累的問題可能越來越多，這對兒童的身心發(fā)展是非常不利的。
二、小學生心理健康教育存在的問題應對措施
（一）加強家長和學校對心理健康教育的重視。如果說學校是兒童的第二課堂，家庭就是兒童的第一課堂，二者對兒童的心理發(fā)展都起著至關重要的作用。所以必須加強二者對心理健康教育的重視程度，只有二者對心理健康教育有了更加深刻的認識，認識到心理健康教育對兒童身心發(fā)展的重要意義，才能把心理健康教育當作兒童發(fā)展必不可少的任務來對待。
（二）培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊伍。任何一門教學活動的開展，必須要有一支專業(yè)的隊伍作為強有力地支撐。培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊伍首先要保證這支的每一名成員有過硬的專業(yè)基礎知識，經(jīng)歷過系統(tǒng)的相關知識培訓，而且這樣的培訓要不定時的開展，保證教育者知識的鮮活度。學校的心理健康教育教師應該是一名專業(yè)從事心理健康教育的老師，有相關的教育背景，接受過相關知識的系統(tǒng)培訓，這樣才能保證心理健康教育的專業(yè)性及準確性。
（三）開展形式多樣的心理健康活動。兒童進入小學階段，學習活動就逐步取代游戲活動而成為兒童的主要活動形式。而對于小學低年級的兒童來說，游戲活動還是扮演著非常重要的角色。所以因需開展相應的心理健康活動對心理健康教育的效果就非常重要了。對于活動類型應該是豐富多彩的，可以嘗試在一些日?；顒又袧B透一些心理健康知識，這樣兒童接受就更加容易和自然了。
（四）集各方力量宣傳心理健康知識。兒童的心理健康教育應該是整個社會共同的責任，每個社會公民都應該有關注、保護兒童心理健康的責任。社會和教育機構更應該集各方力量大力宣傳心理健康知識，讓民眾認識到心理健康教育的重要性
總而言之，我市的小學生心理健康教育工作存在一些顯而易見的問題。家庭、學校、社會應結合一致，共同把小學生心理健康教育工作放在兒童教育的重要位置。
參考文獻：
[1]發(fā)展心理學.林崇德主編，人民教育出版社[M].1995
[2]《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要（2008年----2015年）》.2008
關鍵詞：留守兒童；心理問題
一、研究背景以及意義
（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀
隨著近幾年浙江省經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問題，已成為社會轉型期的一個獨特的社會問題。他們的生活、學習、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔憂。據(jù)省婦聯(lián)調查統(tǒng)計，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達117785人，占了全省總數(shù)的47%。
（二）兒童心理健康教育重要性
中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，對青少年健康成長具有顯著作用。
近年來，留守兒童在社會各界的幫助下，物質生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎設施在內，都得到極大改善，但精神層面和心理領域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。
二．調查結果
（一）留守兒童的心理健康問題
由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對家庭完整和父母關懷的強烈需求,長期的家庭缺陷嚴重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現(xiàn)如下：
1、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。
3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。
4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。
5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。
當留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進行糾正教育則比其形成過程更艱難。
（二）留守兒童心理問題成因分析
首先，監(jiān)護的“盲區(qū)”；
留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個所占比重較大的類型為單親監(jiān)護型家庭，其主要特點在于關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導致問題的出現(xiàn)。
其次，家庭和學校教育存在“誤區(qū)”；
父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時由于多數(shù)農(nóng)村學校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認真對學生開展心理健康方面的教育。
再次，社會環(huán)境存在“雷區(qū)”；
對于環(huán)境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。
三 對于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應對措施：
農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，而解決這一問題應從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發(fā)展。
一．家長：努力承擔起教子之責
家長應該樹立正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
二．學校：加強管理，傾注關愛
學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助，學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。
三．地方政府：營造良好的社會環(huán)境
隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結構已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結構開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。（作者單位：浙江師范大學）
參考文獻：
［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54
心理健康、年級組、不同類型、年級組和不同類型、心理健康和年級組、心理健康和不同類型之間均存在非常顯著的差異?！⌒睦斫】抵餍诛@著，F(xiàn)（7，11 158）＝218．30，P＜0．001。學習焦慮、自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個維度，其中學習焦慮得分又顯著高于自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向。 不同類型的主效應顯著：F（1，1 594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對比較結果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。
年級組與不同類型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1 594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對比較結果表明，低、中、高年級組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級組留守兒童的得分顯著高于中、高年級組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級組留守兒童的得分無顯著關系?！⌒睦斫】岛湍昙壗M存在交互作用，F(xiàn)（14，11 158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級組兒童的學習焦慮、自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個維度。兩兩配對比較結果表明，低年級組兒童的學習焦慮、自責傾向與過敏傾向之間無顯著差異；中年級組兒童的學習焦慮顯著高于自責傾向、過敏傾向與恐怖傾向；高年級組兒童的學習焦慮與過敏傾向之間無顯著差異。由圖1可知，低年級組兒童的對人焦慮、孤獨傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向得分顯著高于中、高年級組。心理健康和不同類型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11 158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對比較結果表明，留守兒童的學習焦慮、自責傾向與過敏傾向顯著高于另五個維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。
討論與結論
農(nóng)村小學生在自信能力、適應日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對較好。這可能與教育時代前沿信息的不對稱、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入不足等因素有關。可見，在農(nóng)村小學兒童心目中，學習的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對生活的態(tài)度離不開學業(yè)成績優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點，社會各種基本權利和義務需要平等地分配，同時堅持各種機會平等地向所有人開放，只允許那種能給最少受惠者帶來補償利益的不平等分配，任何人或團體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會讓所有兒童獲益。本研究的結果預示：留守兒童尤需童心的培育呵護，應還童心以應有的滋養(yǎng)。中、高年級組留守兒童的心理健康好于低年級組留守兒童低年級組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級組的留守兒童受閱歷的局限對親子關系還處于更多感性意識，他們認為，內心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠離帶來的。倘若這種隱性的痛苦長期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無處尋找。換句話說，留守兒童的心理健康問題不是永遠的問題，而是發(fā)展中的問題。它會隨著個體成長、學習生活以及日常經(jīng)驗的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升?？梢?，留守兒童培養(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關注低年級組留守兒童心理健康的變化動態(tài)。前述實證研究和相關文獻均證實了，年齡越小的留守兒童心理問題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨感、社交焦慮方面與一般兒童沒有顯著的差異。［2］低、中、高年級組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來看，相對于非留守兒童，三個年級組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強，從而引發(fā)嚴重的學習焦慮感。這可能由于長期缺乏親情的呵護，導致日常生活與學習生活失去了精神寄托，學習動機不強。迄今為止，關于留守兒童心理健康問題的實證研究主要是以行為治療的模仿學習原理作為其基本理論構架的，試圖求證用學校正規(guī)教育去彌補親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習慣的社會原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價值觀的隱含范式，即使當范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時也是如此?？梢哉f，兒童僅僅通過觀察父母的行為反應就可以達到模仿學習的目的。然而，留守兒童之中也有許多對自己的人格品質、人倫角色和孝悌學問，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關系教育，與理智教育、國家社會意識培養(yǎng)同等重要。有論者也認為，留守兒童親情缺失導致人格發(fā)展不健全，學校推行的“學校家庭化”，以及以“家長”等名義強迫教師承擔留守兒童監(jiān)護職責的做法，不宜提倡與推廣?；氐礁改干磉?，才是農(nóng)村留守兒童問題的根本解決。［6］可見，留守兒童的特點與現(xiàn)狀并不一定等于這個群體自身的問題，這對留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關注留守兒童的心理健康是農(nóng)村義務教育工作的關鍵點。
對策與建議
關鍵詞；小學生；心理健康；教育；途徑
一、小學心理健康教育的重要性
加強小學生心理健康教育是當前社會發(fā)展變化的需要，隨著社會的改革與深入，一些負面的社會因素由此產(chǎn)生，并不斷影響著小學生的心理健康和成長。小學階段是一個非常特殊的階段，學生正處于接受正規(guī)教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對小學生進行心理健康教育、疏導，幫助學生解決心理上的問題具有非常重要的意義。
一個心理健康的人，可以在學習、工作和生活中不斷取得進步，他會在任何順境中一路領先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。加強小學生的心理健康教育，可以使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個性心理品質。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
二、小學心理健康教育的途徑
1.開設并積極探索心理健康教育課
學校應當重視小學生心理健康教育問題，必須開設心理健康教育課，并積極探索其教育教學方式。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學生心理素質為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學?？梢宰跃幗滩?，一般每周可開設一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個體心理特點與規(guī)律，運用以上設計的教學方法，引導學生積極參與，使學生在活動中調節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的 心理素質。心理咨詢是運用心理學原理，根據(jù)個體心理特點與規(guī)律排除心理障礙，使其回復到健康狀態(tài)?？梢栽趯W校設立心理咨詢室，鼓勵學生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學生進行面對面的認真分析，耐心疏導，幫助他們增強自我調適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。
2.將心理教育滲透在學科教學中
學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數(shù)學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經(jīng)驗。教育者在學科教學中，應當根據(jù)小學生的心理發(fā)展規(guī)律和知識結構特點，有意識地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學階段應減少知識和理論的成分，突出與兒童實際結合的成分，在兒童理解的基礎上著眼于自我調節(jié)、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應的發(fā)展。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
3.積極開展心理咨詢和心理輔導
對小學兒童的心理咨詢與輔導，要分清暫時性的發(fā)展性問題和穩(wěn)定性的心理疾病之間的區(qū)別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導工作，存在不能自我解決的心理困擾時能主動尋求正式幫助。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的兒童及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標簽的方式對這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導的方式來處理小學兒童的心理問題時，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導兒童正確認識自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術方法要考慮到小學兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學兒童的心理問題除了個別的行為障礙如注意缺陷與多動障礙外，一般不主張采用醫(yī)學模式進行矯正。對于超出學校心理輔導工作范圍的較嚴重心理問題，應采用穩(wěn)妥的方式通知家長，及時建議兒童到正規(guī)的心理矯治機構接受治療。
教育者可以把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?/p>
4.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境
家庭既是兒童心理素質發(fā)展的第一環(huán)境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關的發(fā)生因素，同時家庭也對兒童的心理發(fā)展提供保健功能。加強家校聯(lián)合是小學心理健康教育的重要途徑。學生心理問題既可能由教育方式不當引起，也可能與家庭教養(yǎng)方式緊密相關，單純從學校角度進行教育，難以發(fā)揮最好的效果。一方面，在對兒童的心理健康狀況進行評估時，需要充分考慮學校、家庭的系統(tǒng)因素；另一方面，也要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認識到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，創(chuàng)造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發(fā)揮，同時及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并采取正確的措施；同時，要讓家長明白，自身素質的水平對孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質的意識和觀念并付諸行動，為兒童心理發(fā)展提供良好的榜樣。
5.創(chuàng)造輕松健康的課堂氣氛
和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。
參考文獻：
[1]陳夏妮.小學心理健康課教學方法淺談[J]；《中小學德育》，2011（04）.
[2]李志華.小學生心理健康教育之我見[J]；《學周刊》，2011，（06）.
關鍵詞：小學；德育；心理健康；滲透
我國正處于素質教育的轉型階段，然而無論是家庭還是社會，普遍對素質教育的內容、內涵缺少客觀的了解，很多小學也沒有完全貫徹素質教育理念，依然延續(xù)著只看重成績的應試教育模式，對學生的心理發(fā)展不夠重視。德育作為一門培養(yǎng)學生正確價值觀、世界觀、人生觀，完善學生人格的重要課程，心理健康的滲透必不可少。
一、小學德育滲透心理健康的重要性
1.教師可以全面、客觀地了解學生。小學生的心理、思想、邏輯的發(fā)展正處于起步階段，此時在德育教學中滲透心理健康的相關內容，可以糾正小學生對生活、對人對事的錯誤認知，還可以讓老師更好地掌握學生的心理動向，從學習之外的角度來認識和了解學生。人的語言、行為一定程度地會映射出內心狀態(tài)，如果一個學生在和其他同學游戲、交談的時候，對他人一句無心的玩笑話過于在意、耿耿于懷的話，則說明這個學生內心太敏感，也許會影響學生心理的健康成長。老師在德育中普及心理健康知識，首先學生會對自己的行為舉止、性格特點形成初步感知，老師也會更加客觀地看待學生的行為，不會將違反課堂紀律的小問題擴大到道德層面的大問題。2.有利于德育的順利開展。很多學校的德育依然沿用灌輸式的模式向學生講理論、講道理，根據(jù)小學生的心理、性格、年齡特點，被動地接受教育很容易引起他們的叛逆心理，即使明明知道老師講得有道理，但是在行為上卻表現(xiàn)得完全相反?；谶@一點考慮，老師應無形中將心理健康的內容滲透到德育中，摒棄傳統(tǒng)的簡單灌輸?shù)慕逃绞?，通過疏導、宣泄等釋放負面情緒的方法，讓學生愿意敞開心扉和老師溝通。如此一來，教師的角色很容易發(fā)生改變，變成朋友那樣為學生排憂解難，學生感受到了心理上的平等，自然會放下心理防線，愿意主動地改正自己不好的行為和思想。
二、心理健康在小學德育中的滲透現(xiàn)狀
1.德育中心理健康的滲透缺少指導性，兩者的學科不同，若想讓心理健康在無形中滲透始終，必須逾越學科間的界限，從中尋找心理健康與德育的共同之處，用二者的相同之處作為滲透心理健康和德育的銜接點，從而避免讓心理健康的滲透顯得突兀。2.學校缺少整合不同學科的教育工作者，有的小學并沒有德育的?？评蠋?，而是讓政教處的老師來擔任學科教學，但是他們在心理學領域并不專業(yè)，平時沒有處在教育一線，和學生的相處較少，師生之間互不了解，關系生疏，僅是德育的開展就受到阻力，心理健康的滲透更是無從談起。還有的學校讓剛剛師范畢業(yè)的大學生擔任德育教師，他們的確有兒童心理學的知識基礎，但是實踐經(jīng)驗嚴重不足，也無法很好地給予學生心理輔導。3.心理健康的滲透缺少環(huán)境支持，小學里只有在一線教育的老師才懂得如何在德育中滲透心理健康知識，即使學生的家長或者學校的領導也未必懂得兒童心理學的應用，人力資源的匱乏一定程度讓心理健康與德育的融合受到阻礙。
三、德育中心理健康知識的滲透途徑
1.在實踐中滲透。實踐的前提是理論基礎，因此一定要在德育課程的內容中滲透心理健康知識，小學德育學科主要是向學生傳授主流價值觀，教師完全可以結合課程內容將心理健康知識加入進去。比如，在德育學科的某些章節(jié)中滲透人際交往、自我評價等內容；教師結合學生的個性特點，自行設計心理健康問卷調查，有針對性地逐一解決學生的心理困惑；學?？膳浜系掠n程開展心理健康講座，向學生發(fā)放圖文并茂的宣傳圖冊，在學生中普及心理健康知識。生活本身就是最好的老師，在生活大舞臺上每天發(fā)生的許多事都和學生有關，如果用心體驗生活，必定會從中獲得思想品德的熏陶。心理健康在德育中的滲透，實際上就是在生活中的滲透，老師應關心學生生活中的一點一滴，從中觀察他們的心理動向，以此為實踐依據(jù)來促進德育與心理教育的開展。2.加強與學生家長的溝通。通過微信、QQ等網(wǎng)絡工具，搭建學校、家庭之間的溝通橋梁，讓家長了解學生在校的學習生活，建議家長用平等的態(tài)度與孩子相處；定期召開有關心理健康、德育的主題班會，邀請家長參與其中；舉辦親子活動，在實踐中增進家長、老師、學生的感情，讓三者相互熟知，和家長共同配合給予學生良好的心理健康教育。心理健康在德育中的滲透，是素質教育不斷推進的必然結果，只有德育和心理相互促進、相互融合，家、校、生之間相互理解和支持，學生才會獲得身心的健康成長。
作者:韓萍 單位:浙江省杭州市蕭山赭山小學
參考文獻：
隨著人們對疾病認識的不斷深入，人們的健康觀也發(fā)生了變化。WHO在1948年提出：“健康不但是指一個沒有癥狀或疾病表現(xiàn)的狀態(tài)，而且是指一個人良好的身體、精神和社會適應的狀態(tài)。”。強調人類健康應是生理、社會適應三方面的有機結合。1992年，世界衛(wèi)生組織總干事中島宏提倡把健康教育納入學校教育和教學規(guī)劃中[1]。許多國家和地區(qū)都已將心理衛(wèi)生作為健康教育中的一項基本內容[2]。
1 小學生的心理衛(wèi)生工作的重要性及迫切性
全世界范圍內，5-16歲的兒童約有12億[3]，他們的健康直接關系到全球人口素質的提高和世界未來的繁榮與發(fā)展[4]。據(jù)1976年WHO報導，3-35歲的兒童心理社會問題的檢出率約為5%-15%[5]。美國報道，14-16歲兒童，約有18.7%患有精神障礙[6]。1993年我國22城市的調查資料顯示，兒童行為問題檢出率為12.97%±2.19%[7]。我國城鄉(xiāng)不同類型學校學生的心理障礙，其中，小學高年級9.7%，初中生為13.76%，高中生18.79%，提示年齡越大，心理衛(wèi)生問題越突出[8]。 lemer認為兒童行為問題不僅影響他們的生長發(fā)育和社會化過程，還會導致其成人期的適應不良、違法犯罪和精神疾病[9]。再者，從個體的心理發(fā)展來看[10]，兒童大腦皮層機能活動的可塑性大，模仿性強，容易建立鞏固的動力定型。此階段是兒童心理偏異最易形成和糾正的時期。因此，兒童心理健康促進工作具有極其深遠的意義。
2 心理衛(wèi)生評價工具有研究現(xiàn)狀
2.1心理衛(wèi)生問題的診斷和評估 心理學家認為，在診斷和評價兒童的心理衛(wèi)生問題時，不僅要考慮到其發(fā)展年齡[11]、社會文化背景[12]、問題的情境定位[13]及其嚴重程度[14]，還要考慮到這次診斷對其人格發(fā)展、社會適應和別人對他的評價等方面所產(chǎn)生的影響[14]。在診斷工具有使用方面，還應考慮測量主體[15]對測驗的理解及態(tài)度的差異。Akiskal（1986）提出，一項較完善的評估程度應包括：家庭評估、與教師和家長的語談、行為的觀察和評定、標準化測驗以及發(fā)展史的檢查[16]。
2.2心理衛(wèi)生問題診斷和評估工具
2.2.1心理測量工具的種類 目前常用的測量工具有以下幾類[17，18]：①癥狀量表，如Achenbach’s行為量表（CBCL）、Conner’s兒童行為評定量表父母問卷（PSQ）、心理健康診斷測驗（MHT）、Zung’s抑郁及自評量表（SDS）、Zung’s焦慮自評量表（SAS）、狀態(tài)一特質焦慮量表（STA1）等；②人格量表，如明尼蘇達多項人格測定量表（MMPI）、艾森克個性問卷（EPQ）、卡特爾個性量表（16PF）等；③智力及發(fā)展量表，如韋克斯勒智測量表（兒童版）、瑞文推理測驗、中國比奈測試手冊（SB）、丹佛智力量表（DDST）等；④心理健康評定量表如，學習動機診斷測驗量表（MAAT）、問題行為早期發(fā)現(xiàn)測驗手冊（PPCT）、Rutter兒童問卷、兒童適應行為評定量表等。
2.2.2心理測驗工具有評價原則 心理測驗表的評價應依據(jù)[18，19]：①心理測驗工具的功效，即能反映要評定的內容特征的能力；②心理測驗工具的敏感性，即能測出受評者某種特質或行為上有意義的變化的能力；③心理測驗工具的簡便性；④心理測驗工具的可分析性，即有無常模或描述性標準；⑤信度，即衡量測驗工具可靠性和穩(wěn)定性的程度。信度系數(shù)越大，測量結果越可靠。常的信度的指標有：重測信度、分半信度和同質性信度。總之，選擇心理測驗工具時，應根據(jù)研究目的，選擇使用廣泛、操作簡便、省時，而信度較高的測量工具。
3 中小學生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀
3.1中小學生心理衛(wèi)生問題的現(xiàn)狀及趨勢
3.1.1研究對象較廣泛包括一般兒童、超常兒童、獨生子女、單新兒童、聾啞兒童、弱智兒童、少數(shù)民族兒童、學習不良兒童、失足兒童等。
3.1.2研究方法的多樣化 包括橫斷面調查，病例對照研究[20]、隊列研究[21，22]、多因素分析等方法已被應用于心理健康調查的領域中。
3.1.3 測量方法的標準化及多樣化調查多采用敏感、高信度的標準化測量工具，而且其使用開始趨向多樣化，以期從多角度、多層面反映兒童的心理健康水平。
3.2目前中小學中存在的主要心理衛(wèi)生問題
3.2.1學習困難 國外，有3%-28%的學齡兒童存在某種程度和方式的學習困難[23]。國內學習困難兒童的檢出率為17.4%[24]。近年來許多研究表明，造成學習困難的外部因素[25]有：家庭環(huán)境不良、父母文化程度低、父母教養(yǎng)不當?shù)?；其內部因素[26]有：兒童在智力結構、知識水平、品行障礙、多動癥等。
3.2.2個性障礙 在美國，自殺排第3位死因，15歲以下兒童少年自殺身亡人數(shù)占總死亡人數(shù)的2.4%[27]。我國有關調查結果顯示[28]：有自殺意念者占9.69%，主要原因為父母不和、學習成績差、不良習慣、不良性心理等。
3.2.3情緒障礙 瑞典Knorring報告10-14歲的兒童精神障礙的發(fā)生率[29]，男生有3.55%。女生3.4%。國內兒童的精神障礙的發(fā)生率為1.05%[30]。病種分析顯示，國外過度焦慮患病率為5.9%-12.7%[31]。國內為0.51%[30]，國外抑郁癥發(fā)生率為1%-8.0%[31]，國內為0.56%[30]。國內外的資料均表明，兒童青少年精神障礙的影響因素主要來自家庭和學校表現(xiàn)等[32，33]。
3.2.4行為障礙 ①多動癥是兒童時期常見的精神衛(wèi)生問題之一[30，34]，國外[35]兒童多動癥的發(fā)生率為1.2%-9.9%，我國為6.04%[30]。②國內資料顯示[36]，隨著年齡的增設和年級的上升學生的吸煙率有上升的趨勢，普通學校吸煙率高于重點學校。③兒童行為障礙的發(fā)生率在英國和美國雞為4%-10%[31]。我國發(fā)生率為1.55%，資料表明，家庭環(huán)境是最重要的影響因素[33]。
3.2.5特殊群體兒童少年的心理衛(wèi)生問題 有研究表明[37]，聾啞兒童青少年行為問題檢出率高于普通兒童。單純性肥胖兒童的社會適應能力低于正常兒童，且有隨肥胖加重而降低的趨勢[38，39]。
4 中小學生心理衛(wèi)生問題影響問題
4.1有關兒童行為障礙形成的理論 精神動力學的認為[40]，兒童行為障礙起因于對兒童本能的過分限制或過分滿足；心理教育學者[31]認為行為障礙源于兒童家庭生活和學校的現(xiàn)實要求間存在的潛在沖突；生態(tài)學和社會心理學者[412]認為兒童行為問題是在和成人交往的過程中形成和發(fā)展起來的；行為理論者[43]認為不良行為是不恰當?shù)膶W習反應；社會學習論者認為，凡被獎賞的都會維持下去，不管行為好壞?？傊瑑和幍纳鐣h(huán)境、同伴關系、與成人的交流都會影響其行為問題的發(fā)生和轉歸。
4.2兒童心理衛(wèi)生問題發(fā)生的影響因素在兒童成長的不同時期，其行為問題發(fā)生的主要危險因素有所不同。母孕期和圍產(chǎn)期以生物學危險因素為主；在嬰兒期以后，社會心理因素所起作用愈來愈大?？傊?，生物學因素決定行為兒童的素質，社會心理因素是行為問題的誘因和調節(jié)因素[20]。
4.2.1家庭環(huán)境因素有研究表明父母和父母教養(yǎng)不當、社會經(jīng)濟文化階層低、父母有不良行為習慣及個性特征、寄養(yǎng)或全托、兒童疾病、精神病家族史和母孕期疾病等因素均能增加兒童問題行為發(fā)生的危險性[20，44-46]。
4.2.2學校因素包括：學校地理位置、教學質量、教盲目標、教師文化素質和心理素質、學生來源等[10]。
4.2.3社會因素社會制度、社會秩序、價值取向、傳統(tǒng)道德、新聞傳播媒介、同伴關系、社區(qū)氛圍等對兒童的心理健康均會造成一定的影響[10]。
5 心理健康教育的研究成果
隨著應試教育向素質的轉變，心理健康教育已成為學校教育的重要組成部分，是學生心理衛(wèi)生防治工作的重要手段。近幾年社會各界在心理健康教育的目標、內容、途徑、方法、機制等方面做了許多研究，取得一系列的成果。
5.1心理健康教育的定義和目標心理健康教育是指根據(jù)心理學的規(guī)律，采用各種方法與措施，經(jīng)維持學生的心理健康、優(yōu)化其心理素質和促進其人格健全發(fā)展的一種教育感和目的主體，重視他們的心理發(fā)展水平，結合“三育”的特點，優(yōu)化學生的心理素質，以增進學生的心理功能、充分發(fā)揮其心理潛能，促進其整體素質的提高和人格的健全發(fā)展[47]。
5.2心理健康教育的模式 心理健康教育應遵循以下操作規(guī)程[48]：①運用各種評估與診斷技術發(fā)現(xiàn)問題；②確定問題的性質，問題產(chǎn)生的根源與存在的條件；③對潛在的行為變化、學習過程或由問題解決帶來的條件變化作出描述；④確定干預的標準或目標；⑤在學校心理服務能力范圍內選定最有效的干預方法；⑥對照確立的目標評估干預帶來的變化；⑦使干預的結果保持穩(wěn)定?？傊?，了解學生是基礎，診斷是關鍵，教育干預是達到輔導目標的手段。
5.3心理健康的方法與途徑心理健康教育可分為課堂教學、活動課、個別輔導和集體輔導。其主要形式心理輔導活動課，注重學生的主動參與，依靠團體動力來改變集體中個人的觀念與行為。因活動課形式多樣，學生得到更多的鍛煉，另外，教師以平等角色參加到活動中，能幫助學生解決實際面臨的心理困擾。
對有行為問題的學生進行補救的心理教育，幫助他們擺脫心理困擾，一般有以下方法[49，50]：生擬技術、積極動機內涵技術、積極功能內涵技術、病癥規(guī)定技術、轟擊后門技術、注意例外技術等。對有較為嚴重的心理障礙者進行心理咨詢及必要的心理治療。
5.4心理健康教育輔導教材的編寫 各地輔導教材基本涉及以下內容[51]：①關于學生所處心理發(fā)展階段的年齡特點、發(fā)展任務和應對策略的指導；②學習心理指導，涉及學習規(guī)劃、智力、創(chuàng)造力培養(yǎng)、應試心理調適策略等；③情感生活教育，培養(yǎng)良好情感品質、指導情緒調適策略等；④人際關系指導，包括同學間、師生、親子交往的指導等；⑤挫折應對指導，培養(yǎng)與訓練耐受挫折力、指導應地技能等；⑥健全人格的培養(yǎng)；⑦自我心理修養(yǎng)與生活規(guī)劃指導；⑧兒童青少年中常見的特殊心理障礙問題及其防治。
教材內容應依據(jù)心理健康教育目標、原則、結合學生的實際情況來安排，使其接近學生的日常生活。教材形式傾向于‘模塊化’，即分小學、初中、高中三個模塊，每個模塊均有知識篇、自測篇、方法篇和咨詢篇四部分，適合學生、教師、家長閱讀，這樣有利于家庭與學校的共同參與。
6 心理健康教育效果評價的依據(jù)
心理學家認為，心理治療效果的個體評價應依據(jù)[52]：①焦慮、抑郁、緊張、恐懼等心理癥狀；②社會生活的適應能力；③人際行為的適應；④個性、意志力；⑤自我意識、對人對事的看法及排隊心理困擾的能力等方面改善的情況來判斷。
心理健康教育措施效果的評價應側重于受教育者的團體評價。因此，應采用較客觀、可量化的方法，從心理癥狀、社會適應、人際適應及個性等方面進行綜合評價，以觀察其心理水平的好轉或動態(tài)變化情況。
心理健康心得感悟1 通過學校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學教師心理健康教育培育”。此次培訓為周六和周日兩天，本市各個學校都有安排老師過來參與這一次的培訓。這一次市里面組織的教師培訓，邀請來了全國著名的心理專家xx過來給我們進行培訓講座，專家的培訓講座，令我收獲頗豐?，F(xiàn)在將我這兩天參與培訓的心得體會回報如下：
一、專家講座，解釋詞意
本次培訓的開始并不是給我們傳授怎么做，做什么，而是先給我們解釋了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕見的東西，而是一直就隱藏在我們身邊的，只是我們平時沒有注意而已。我們平時跟過關注的都是“身體健康”，喲沒有感冒有沒有哪里碰到了等，但很少回去關心“心理健康”。心理健康是指我們心理在各種活動的過程中都保持一個積極向上的狀態(tài)，比如積極的態(tài)度、正確的認識、合理的情感表達等等。
看似很陌生的詞組，卻有我們息息相關。我們許多的教師在講課遇到難題的時候，是消極還是積極對待；面對調皮的學生是生氣處理還是冷靜處理等等。
專家還通過網(wǎng)絡上的各種事故，告訴我們忽視心理健康的危害，以及告知各種事故的心理層面的原因等等，這些例子讓我們認識道理心理健康的重要性。
二、本次培訓的對象
這一次培訓講座的主要聽眾，都是來自我們市內各個學校的老師，但是主要的'面向對象卻不僅僅是我們在場的教師，還是所有學校的教師，更加是我們自己教的學生。不僅僅是我們到場的教師需要注意心理健康的問題，其他老師和同學們同樣需要關注心理健康的問題。
專家講，我們這是“小球帶打球”，通過這次培訓，讓我們回去給其他老師和班上的同學進行培訓，呼吁所有人都能夠關注到到這個事情上面來。自卑、抑郁、壓力大等這種問題現(xiàn)在是十分突出的，網(wǎng)上經(jīng)常能夠看到有承受不住心理壓力自殺自殘的例子，這都是自己和身邊的人不重視心理健康所導致的。所以我們教師需要關注身邊人的心理健康，還要重視學生們的心理問題，及時給他們進行疏導。
三、解決問題才是這次培訓的根本要求
心理上面的問題，不像身體上的問題，哪里痛醫(yī)哪里。心理上的問題是一個長期積累的問題，不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們教師需要身邊的人長期努力。
我們要關注自己的心理健康，也要關注學生的各種心理狀態(tài)，是否健康。我們要學會釋放壓力，培養(yǎng)一種正確看待問題的方法，學會調節(jié)問題矛盾。比如空閑的時候通過各種方式方法去釋放壓力，比如通過運動，通過聽歌，以及跟人分享自己的心理狀態(tài)尋求他人的幫助等等。
這一次的培訓，讓我意識到了，心理健康的重要性，我們平時不能僅僅關注“身體問題”，還要關注“心理問題”。我們作為一名教師，要重視自己的健康，以及學生的心理狀態(tài)，加強溝通與了解，杜絕悲慘事件的發(fā)生。
心理健康心得感悟2
通過這次中小學心理健康教育遠程培訓的學習，讓我真正切實感受到心理健康教育對成就孩子健康人生的現(xiàn)實性和重要意義，讓我受益匪淺。
本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。
專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。
專題二講的是發(fā)展心理學。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。
專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。
接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。
專題五講的是教師心理關愛?，F(xiàn)在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。
專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。
專題七講的是中小學生網(wǎng)絡成癮心理輔導。網(wǎng)絡是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡信息高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網(wǎng)絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網(wǎng)這一問題，要對他們積極引導。
專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。
最后的專題九講的是香港親子教育十八式。這十八式讓我感受到了語言藝術的魅力以及教育真的要講究方式方法，才能達到事半功倍的效果。
通過這些課程的學習，我深刻體會到心理健康教育是個漫長的過程，我們作為教師，更應該掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理健康規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結心理教育經(jīng)驗。心理健康教育的學習，我們一直在路上，任重而道遠……
心理健康心得感悟3
20xx年7月正值暑期炎熱時節(jié)，我接到寧陽縣教體局教師工作科郭科長通知我，可以參加山東省•2020年全國中小學心理健康教育教師網(wǎng)絡培訓示范班。作為一名一線教師和心理學愛好者，我非常渴望獲得外出培訓的學習機會，以便指導日常的教育教學工作，所以我格外珍惜這難得的學習機會。在此也要向寧陽縣教體局和學校的領導們說聲感謝。為期一個月的心理健康教育的學習給我開啟了一扇窗戶，認真聆聽了20位專家老師的講座我感觸很深，感想很多，現(xiàn)將本次學習心得總結如下：
一、陽光心態(tài)，愉快工作
在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個教師是一份承載著重要責任與使命的特殊職業(yè)，教師心理健康既關乎教師個人的生命健康和職業(yè)幸福，又影響著學生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發(fā)突出，已經(jīng)引起了全社會的廣泛關注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且擔負著凈化心靈的重任。當繁重的教學任務、以學生成績?yōu)橹鞯目荚u、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時，也容易促使教師產(chǎn)生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發(fā)展下去，不僅影響教學質量，對教師甚至對學生的身心健康都會產(chǎn)生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的心態(tài)。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個快樂的老師，擁有陽光心態(tài)的教師，才能創(chuàng)造出陽光的課堂，教出陽光自信的學生。
二、接受風雨，做好預防
校園中的欺凌事件時有發(fā)生，嚴重影響學生的身心健康與學業(yè)適應，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠。紀林芹老師的課程系統(tǒng)闡述了校園欺凌的知識，包括欺凌的概念界定、發(fā)生特點、危害、發(fā)生機制以及與校園欺凌有關的國家政策等。身為教師我們一定要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要更加積極主動，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動廣大學生，杜絕校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。我們要引導學生、學生家長，充分認識校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應該培養(yǎng)學生的責任心。一個有責任心的人才是這個社會所需要的人。要對自己負責。自己要努力完成自己應盡的義務，要是自己成為一個自己滿意的人。要對他人負責。我們的生活，不是只有你一個人，而是還有其他人。所以要對他人負責。當今和以后，無論到什么時候，不該做的事不做，不該說的話不說;認認真真工作，扎扎實實做人，我們要進一步加強學習，確保校園和諧平安穩(wěn)定。早期發(fā)現(xiàn)，及時干預，給予學生正確的引導。
三、同感共情，合力共育
么青老師在《創(chuàng)新家校共育途徑落實立德樹人根本任務》講到，
留守兒童在我國人口所占比例不小，據(jù)全國婦聯(lián)數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過5800萬人，占全部農(nóng)村人口的28.29%。其中有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童問題已經(jīng)受到了各部門的高度重視，全國政協(xié)委員翟美卿、90后代表鐵飛燕、歌手韓紅等在今年“兩會”中給予高度關注，并從家庭、社會、政府各角度對留守兒童的生活、心理健康教育提出了建議。
對留守兒童的心理疏導，是解決留守兒童問題的重中之重。筆者對當前留守兒童的心理疏導工作進行了一些反思，希望能起到拋磚引玉之功效。
一、把握三個“度”
這里的“度”是指尺度、分寸、火候。度是一種藝術，度的把握沒有現(xiàn)成的公式，把握恰當與否依賴于心理疏導者的經(jīng)驗和水平。在留守兒童的心理疏導過程中，我認為要把握好以下三個“度”。
1.定位
留守兒童的心理疏導，首先應定位于“兒童”。他們的心理問題既有兒童所共有的一般性心理問題，也有“留守”帶來的“副產(chǎn)品”。對留守兒童的心理疏導，要根據(jù)他們的年齡、家庭背景和心理發(fā)展的規(guī)律，立足于兒童所能接受的“活動”，立足于他們留守后的“缺失”，立足于引導積極的情感。
2.分寸
其實，教育在任何方面都應該注意分寸。如果過“度”，就會產(chǎn)生“超限效應”；如果不及又達不到既定目的。因此，在進行心理健康教育的時候，既要考慮環(huán)境場合分寸，也要注意自己的語言分寸，只有這樣，才能恰到好處，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。比如，增強競爭意識，培養(yǎng)健全的競爭心理，是今天教育中的一項內容，留守兒童的心理往往比較脆弱，在進行競爭心理培養(yǎng)的同時，要防止不健康競爭心理的產(chǎn)生，既要讓他們丟掉思想上的種種疑慮，也要掌握“要競爭不要妒嫉”這個分寸。
3.時機
相機行事，相機疏導，在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)沫h(huán)境，達到恰當?shù)男Ч?。時機把握好了，隨“機”應變，機會捕捉得準確，疏導的效果也會大大強化。在這里，就要求疏導者做一個有心人，投入更多的精力。如有個留守孩子把帶有“色狼”的印章玩具印到其他同學的書上，這時教師可以趁機在班級開展“何謂‘色狼’”“怎樣看待男女同學正常交往”等相關討論，同時進行人際交往心理疏導，其效果要比單純的空口說教好很多。
二、落實三個“點”
“給我一個支點和一個杠桿，我能撬動地球?！边@是阿基米德的名言，意思是說，支點選得好，兩臂之比足夠大，再重的物體，即使是地球，也能憑一己之力移動。這充分說明了支點對解決問題的重要性。那么，什么是留守兒童心理疏導的“支點”呢？如何去“撬動”留守兒童的心理問題呢？
1.找準切入點
武漢大學社會學系教授周運清認為，父母外出打工，留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機?；诖耍睦硎鑼Р环翉挠H情入手，尋找解決問題的“支點”。把親情教育作為切入點，不僅適合孩子的需要，而且容易實施，效果良好。如付出手闊綽的孩子，讓他們了解父母外出打工的艱辛；讓逃學、厭學的孩子多聽聽他們遠方父母的期望……實踐證明，感情的交融，會產(chǎn)生很強的震撼力和驚人的疏導效果。
2.突出支撐點
解決留守兒童的心理問題，其關鍵責任在于學校，在于教師。這不僅因為學校對兒童人格形成與發(fā)展起著重要的作用，更是因為留守兒童所缺的東西需要在學校這個主要的生活場所來彌補。學校、班級是解決留守兒童心理問題的支撐點。留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑和問題需要學校給予更多的幫助與疏導，留守兒童因親子關系缺失對人格發(fā)展的消極影響需要通過教師和集體的溫暖來彌補。家庭教育缺失易造成留守兒童的行為偏差，社會環(huán)境復雜又會造成留守兒童的心理抵抗能力降低，更多的責任就落到了我們教育者身上。學?？梢越⒓乃拗疲屃羰貎和谌后w中健康成長；開展豐富多彩的校園活動，為留守兒童尋求靈魂的依托；設立“親情熱線”，為留守兒童提供傾訴的渠道；開展“親子活動”，彌補留守兒童感情上的需求，讓學校成為留守兒童又一個溫暖的家。
3.體現(xiàn)落腳點
心理疏導的對象是學生，是這些留守兒童。要取得好的疏導效果，就要考慮他們的特點?，F(xiàn)代課程理念強調學生的主動探究、主動發(fā)展。心理問題的疏導，也最依賴接受主體的自我完善。留守兒童的心理疏導，主要在于培養(yǎng)學生自主處理各種心理問題的能力與素質，激發(fā)學生進行自我教育。因此，在心理疏導過程中，發(fā)揮學生的自主意識是不容忽視的。要通過心理引導、調適，幫助兒童分析行為的根源、行為本質和特點，教會他們消除不良行為的武器和方法，培養(yǎng)自我領悟、自我認識、自我矯治的能力，促進不良行為的轉化、緩解和消除。
三、處理好三組關系
1.處理好共性與個性的關系
唯物辯證法認為，共性與個性兩者密切聯(lián)系。共性寓于個性之中，通過個性表現(xiàn)出來；個性也離不開共性，要服從于共性的一般規(guī)律。對留守兒童的心理疏導，也要遵從共性與個性的辨證規(guī)律。
在心理疏導過程中，要把握留守兒童的一般心理，針對普遍存在的問題進行有效控制。如將留守兒童對于父母之愛的渴望，進行積極心理引導，化為成長、進步的動力，避免怨恨、自卑等消極心理的產(chǎn)生。再如，由于留守兒童親情缺失，缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，不愿意與外界接觸或接觸太少，導致一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。這些都是共性，是客觀的留守造成的。
在心理疏導過程中，還要針對留守兒童的個性差異“因材疏導”。如同樣留守在家，有的留守兒童表現(xiàn)出內心封閉，有的出現(xiàn)情感冷漠、行為孤僻，有的出現(xiàn)逆反心理，有的出現(xiàn)怨恨情緒等，表現(xiàn)出不同的個性心理特征。有時，即使是同一種心理特征，也會由于家庭狀況、生活境遇不同，而具有一定的個體差異。如有的留守兒童表現(xiàn)出情感冷漠、內心封閉，是由于與其他學生偶然的矛盾沖突而出現(xiàn)的心理異常，并不是由于親情的缺失，如果這時用共性的策略去解決留守兒童個性的心理問題，就不能對癥下藥了。
2.處理好大和小的關系
處理好大和小的關系表現(xiàn)在疏導行為上，要從大處著眼、小處著手。
大處著眼是指要有全局思想、全局觀念。解決留守兒童的心理問題，是一個全社會的共同行為。哈爾濱醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院心理教研室主任楊艷杰教授認為，要想從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，需要家庭、學校、社區(qū)以及政府等各個方面的關注與協(xié)調合作，構筑起關愛留守兒童心理健康的立體化網(wǎng)絡教育體系。大處著眼，是要形成政府、學校、社區(qū)、家庭、鄰里多方協(xié)同推進的工作格局，切實解決影響留守兒童心理的一些實際問題，如改善留守兒童生活條件，優(yōu)化兒童成長的社會環(huán)境，開展豐富多彩的青少年活動等。作為教師，從大處著眼，就要多方溝通，立體把握，從上到下，由表及里，真正解決留守兒童的心理問題。
小處著手是指要腳踏實地，踏踏實實地做實事，抓細節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都不能漏過。解決留守兒童的心理問題是全社會的共同愿望，要把這個愿望變?yōu)楝F(xiàn)實，需要我們把這個大的愿望變?yōu)橐粋€個生活中的具體細節(jié)，從關注孩子成長過程的一點一滴入手。比如，社會團體積極主動地為留守兒童捐書捐物，給留守孩子送去切實的關懷等。
處理好大和小的關系還表現(xiàn)在疏導策略上，要關注留守兒童學習、生活的小細節(jié)、小舉動，因勢利導，切不可認為是一些“小事”而失去心理疏導的最好時機。心理健康教育比任何教育更需要特定的情境，我們要通過一些具體可感的事件、活動來“小題大做”，切忌空口說教。
3.處理好感性和理性的關系
對留守兒童的心理疏導，關鍵要基于一個“愛”字。愛是治愈心靈傷口的一味良藥，只有用愛才能真正呵護好留守兒童幼小的心靈。在工作中，要處理好感性與理性的關系。