時間：2023-11-02 15:56:02
導(dǎo)語：在初中歷史教學(xué)案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)生；歷史教學(xué)
【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0196-02
新課改要求，學(xué)生在教學(xué)過程中，不僅要進(jìn)行積極的思考，而且還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展需要，所以就產(chǎn)生了新的教學(xué)模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，來改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高初中歷史課程教學(xué)的質(zhì)量。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概述
在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要的載體是學(xué)案，方法是導(dǎo)學(xué)，即一種教師在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，教師與學(xué)生之間一起完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以為學(xué)案導(dǎo)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是學(xué)案的主要中心以及實(shí)踐，將二者相互結(jié)合起來，可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)指的就是利用學(xué)案，再加上教師有效的指導(dǎo)，在合作的學(xué)習(xí)方式下，來實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，主動的閱讀教材內(nèi)容[1]，了解其中的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案的模式來完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅可以拓展學(xué)生的思維，而且能夠加深教學(xué)與學(xué)生的交流，同時還可以提升學(xué)生的整體能力。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施
1.準(zhǔn)備好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)工作
教師在進(jìn)行歷史教學(xué)前，應(yīng)該先設(shè)計(jì)好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)方案的主要內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)三個功能來設(shè)計(jì)：第一、教師應(yīng)該利用一些方法，例如：問題情境的設(shè)計(jì)、知識回顧等，將自己要在課堂中要講到的知識點(diǎn)展示給學(xué)生，這樣可以提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；第二、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該考慮到怎樣開展整個學(xué)習(xí)活動。除此之外，就是在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。例如：教師講解《》這一課時，應(yīng)該明確的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生找出的時間以及的起因經(jīng)過等）；第三、教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)置，可以提升教學(xué)的導(dǎo)向作用，并且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時可以促使教學(xué)活動有序進(jìn)行。
2.以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主進(jìn)行小組討論
在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，小組探究是一個重要的環(huán)節(jié)。在小組對學(xué)案的探究過程中，小組成員之間相互合作交流，可以獲取一定的知識，再加上教師的指導(dǎo)，可以有效的解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容中的問題進(jìn)行積極的探討，這樣就會使學(xué)生很快掌握教材的主要內(nèi)容，然后教師對學(xué)生內(nèi)容理解不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以采取另外一種措施，就是讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己以前學(xué)過的內(nèi)容，對問題進(jìn)行思考，這樣有助于開發(fā)學(xué)生的思維[2]。在小組討論之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生推舉小組代表，進(jìn)行發(fā)言，對于簡單的問題可以提問學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間互相提問。學(xué)生有不能解決的問題時，教師再采取指導(dǎo)或者是討論的方式，幫助學(xué)生解決。這樣不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且可以提升學(xué)生的自信心，同時可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開展課堂評價
教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自主進(jìn)行評價，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，進(jìn)行自我監(jiān)控，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的重要內(nèi)容。教師可以幫助學(xué)生建立起小組評價方式，對每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識的理解程度進(jìn)行評價。雖然讓學(xué)生進(jìn)行評價，評價的結(jié)果可能不是很準(zhǔn)確，但是學(xué)生進(jìn)行自我評價時，會不斷地質(zhì)疑自己，并且不斷的完善自己。這樣不僅有效的縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，而且能夠促使學(xué)生的發(fā)展方向更加明確，同時，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師的教學(xué)效率。
4.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)
教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的歷史教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師僅靠教材很難達(dá)到有效教學(xué)的效果[3]。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀大量的課外歷史材料，在課堂上適當(dāng)?shù)募尤胍恍┱n外的內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些課后拓展的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在收集資料的過程中，更好地掌握歷史教學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中，已經(jīng)被很多教師所運(yùn)用，并且也在教育中不斷的拓展完善。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中歷史課堂中的運(yùn)用，不僅改進(jìn)了歷史教學(xué)的模式，同時也為其他課程教學(xué)模式的改進(jìn)，提供了一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇麗萍.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，(25):136-136，137.
[2]劉兆欣.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，(12):166.
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式
初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會知識，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。
一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。
二、初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路
1.以豐富的延伸知識導(dǎo)入課堂。
在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍诮虒W(xué)中采用生動的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進(jìn)行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。
2.以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。
情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識創(chuàng)造設(shè)計(jì)一些和課程知識有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。情境設(shè)計(jì)在初中歷史課堂上，可以設(shè)計(jì)一些與課堂知識相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國近代史“”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生們播放《》、《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。
3.以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)胝n堂。
初中歷史課堂中的實(shí)踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方。而實(shí)踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學(xué)生在親自動手實(shí)踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗(yàn)，得出各自的結(jié)論，在課前進(jìn)行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的體驗(yàn)。同時，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
4.尊重差異，分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 案例式教學(xué) 應(yīng)用策略
問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵及其內(nèi)在深刻聯(lián)系的高度概括和生動反映。問題教學(xué)活動是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑之一，更是教師落實(shí)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)過程中采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，在問題案例的選擇和設(shè)置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求，以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)置典型、生動的問題案例，導(dǎo)致問題教學(xué)活動的效果“事倍功半”。實(shí)踐證明，案例教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在典型案例探知和解答活動中獲得學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動中，所選擇的問題案例要緊扣教學(xué)要義，開展的教學(xué)活動助于能力提高，進(jìn)行的評析活動有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。下面我結(jié)合近年來的問題案例式教學(xué)實(shí)踐體會，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施案例式教學(xué)活動進(jìn)行論述。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)要義，案例設(shè)置具有典型性
教學(xué)實(shí)踐證明，問題教學(xué)活動應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生主體開展和實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置問題案例時，存在脫離教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，隨心所欲，信手拈來的現(xiàn)象，不能設(shè)置出具有典型特征的數(shù)學(xué)問題案例，導(dǎo)致教師問題案例教學(xué)活動效能降低。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動時，應(yīng)將設(shè)置典型性的問題案例作為實(shí)施有效案例教學(xué)活動的重要前提，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教材內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置具有典型生動的教學(xué)案例，使學(xué)生在探析問題條件內(nèi)容中，領(lǐng)會問題設(shè)計(jì)意圖，掌握教學(xué)內(nèi)容。
如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師為了使學(xué)生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質(zhì)”內(nèi)涵，靈活運(yùn)用該知識內(nèi)容，在向?qū)W生講解平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時從A點(diǎn)開始爬行到點(diǎn)F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰先到達(dá)？”的教學(xué)案例，要求學(xué)生開展探析教學(xué)案例活動。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)識到該問題要求的內(nèi)容，實(shí)際就是平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用知識，此時，學(xué)生通過問題條件，構(gòu)建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關(guān)系，建立數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)行問題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過程中，對該知識內(nèi)容的理解和運(yùn)用更深刻和準(zhǔn)確。
二、凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)具有發(fā)展性
教是為了不教。案例教學(xué)作為新課改下問題教學(xué)活動的重要組成部分之一，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是其重要內(nèi)容和目標(biāo)要求之一。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，要求將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，將能力培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)活動的始終。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)和要求，將案例教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的過程，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在探析、解答案例過程中，獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。
問題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點(diǎn)F是CD的中點(diǎn)，求證：AFCD。
上述問題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識點(diǎn)內(nèi)容時所設(shè)置的一道教學(xué)案例。在該問題的教學(xué)過程中，教師采用探究式教學(xué)策略，學(xué)生在自住探析和合作探究雙邊活動基礎(chǔ)上，認(rèn)為“要證明AFCD，而點(diǎn)F是CD的中點(diǎn)，聯(lián)想到這是等腰三角形特有的性質(zhì)，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質(zhì)得到結(jié)論”。在探尋解題策略過程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質(zhì)，構(gòu)建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動共同歸納總結(jié)解題策略。解題過程如下：
證明：連接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的對應(yīng)邊相等）
又ACD中AF是CD邊的中線（已知）
AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）
在上述教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)初中生開展探究式和合作性學(xué)習(xí)活動，將案例教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的過程中，體現(xiàn)了新課改的“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)與能力培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。
三、放大評價辨析特性，案例評價具有指導(dǎo)性
關(guān)鍵詞：學(xué)案式；教學(xué)方法；教學(xué)相長
在新課程改革的今天，要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的"教案"改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的"學(xué)案"，正符合這一教學(xué)需要。
一、“教案”變“學(xué)案”的必要性
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。而事實(shí)并未如此，相反傳統(tǒng)教案教學(xué)有它的缺陷，普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。 要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。
由“教案”變“學(xué)案”，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。
二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
（一）知識結(jié)構(gòu)和基本線索：包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。就學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀，不可能自主地對知識體系、線索進(jìn)行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。
（二）基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)：基本史實(shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從事件起因：如背景、條件、原因、目的等；事件內(nèi)容：如時間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過程、標(biāo)志、特點(diǎn)等；事件的影響：如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識的效果。
（三）運(yùn)用能力訓(xùn)練：運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。
三、“學(xué)案”式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
（一）基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進(jìn)行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。
（二）運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評價，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。
（三）創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。
四、“學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢
（一）具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：“學(xué)案”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好筆記，課后進(jìn)行總結(jié)?！皩W(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識結(jié)構(gòu)；調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個性，通過教學(xué)互動，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；應(yīng)用
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，案例式教學(xué)模式得到了相對較為廣泛的應(yīng)用。其在實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師需要對教學(xué)案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證它在使用的過程中能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有一定的典型性；還要注意保障教學(xué)案例的發(fā)展性，在對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，可以對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，相關(guān)教師還要注意對教學(xué)案例中的指導(dǎo)性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，保障教學(xué)案例在實(shí)際運(yùn)用的時候可以體現(xiàn)出指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
一、案例式教學(xué)的含義
隨著教學(xué)模式中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，案例式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上而衍變而成的，其在實(shí)際開展的過程中改變了將教師作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)是中心。其中，所謂的案例，就是相關(guān)的教師在課程開展之前，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識，對一些具有典型性的題目進(jìn)行綜合以及挑選，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的課件教案。
其中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，作為其教學(xué)的核心，問題可以看做是數(shù)學(xué)知識的生動反映。在案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師可以結(jié)合教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫，在教學(xué)活動實(shí)際開展的時候，對這些教學(xué)案例進(jìn)行使用可以在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練以及培養(yǎng)，促使他們在對案例進(jìn)行解答以及探知的過程中得到學(xué)習(xí)技能的提高。另外，在教學(xué)活動實(shí)際開展的過程中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，相關(guān)的教師需要保證案例能夠具有一定的典型性、實(shí)用性，促使它和教學(xué)要義僅僅相連，從而對教學(xué)活動開展進(jìn)行有效的提高。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中案例式教學(xué)的應(yīng)用
1.案例教學(xué)的典型性
在初中數(shù)學(xué)就教學(xué)中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，要注意結(jié)合教學(xué)素材，將學(xué)生作為實(shí)施的主體。其中，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，某些教師在對初中數(shù)學(xué)教師在對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，其案例的四設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況都不符合，教學(xué)案例中的典型性得不到保障，從而導(dǎo)致教學(xué)活動在開展的時候教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到相關(guān)的要求。由此我們可以得知，在案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，在對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，要結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行突出，為教學(xué)案例的典型性提供保障，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對問題的探析以及解答，對教學(xué)相關(guān)的知識進(jìn)行全面的掌握。
2.案例教學(xué)的發(fā)展性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，其主要目標(biāo)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的實(shí)施下，教學(xué)活動在開展的時候還要注意將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)理念，在教學(xué)活動實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師還要注意對這一理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。這樣的教學(xué)理念就致使了教師在對案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與案例式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行統(tǒng)一，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。
3.案例教學(xué)的指導(dǎo)性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，還要注意對其相關(guān)的指導(dǎo)性進(jìn)行保障，在教學(xué)開展的過程中注意評價教學(xué)，促使相關(guān)的教師對教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判、思考以及辨析。在利用案例式教學(xué)對教學(xué)活動進(jìn)行開展的時候，相關(guān)的教師需要及時進(jìn)行歸納總結(jié)，注意與評價教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生之間的相關(guān)評價以及小組評價活動進(jìn)行及時開展，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時總結(jié)以及歸納，鼓勵他們對自身的看法以及見解進(jìn)行積極表達(dá)。另外，在這個過程中，相關(guān)的教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在不斷學(xué)習(xí)以及反思的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述我們可以得知，隨著教學(xué)方式的不斷發(fā)展和改革，案例式教學(xué)得到了相對較為廣泛的運(yùn)用，其在使用的過程中可以促使學(xué)生能力的提高。其中，在初中教學(xué)中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，相關(guān)的教師還要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，抓住正確的教學(xué)理念，對具有典型性的教學(xué)案例進(jìn)行選取使用。另外，利用案例式教學(xué)對教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)際開展的過程中，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對案例式教學(xué)中指導(dǎo)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時反省，從而使他們學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]東.案例式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，23（12）：192-193.
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；生態(tài)學(xué)
案例教學(xué)于1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來，后流傳于歐美和其他國家，它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其它學(xué)科領(lǐng)域。在師范教育中運(yùn)用案例教學(xué)相對比較晚，大約在20世紀(jì)80年代，教師教育案例教學(xué)方法才進(jìn)入較廣泛的研究和應(yīng)用階段［1］。1980年，我國引入案例教學(xué)，目前已在管理學(xué)、法學(xué)和其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，MBA教學(xué)更是廣泛采用了案例教學(xué)模式。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，視頻、文本形式的教學(xué)案例與視頻文本復(fù)合體的案例已經(jīng)開始同時出現(xiàn)在案例教學(xué)中，案例教學(xué)的形式和內(nèi)容日益豐富［2］。
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，生態(tài)學(xué)的形成和發(fā)展過程從實(shí)質(zhì)上說就是隨著歷史發(fā)展人類對自然逐步認(rèn)識的過程。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)是講授式教學(xué)，隨著我國教育的發(fā)展，其弊端也日益明顯。講授式教學(xué)雖然很注重知識的傳授，但是由于學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，因而忽略了思維能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。教師在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)，將生態(tài)學(xué)概念理論具體化、生動化，一方面可以增強(qiáng)課程魅力，另一方面可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過案例教學(xué)的實(shí)施，改變了講授式教學(xué)中的被動接受地位，無論主動的還是被動的都要參與到教學(xué)活動中，一方面有助于掌握對實(shí)際問題進(jìn)行分析和反思的方法，另一方面提高學(xué)生自身的認(rèn)知水平及同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。
因此在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法是必要與合適的。本文主要探討案例教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)活動中的實(shí)施及優(yōu)越性，旨在為相近專業(yè)其他課程的教學(xué)活動提供一定的參考價值和借鑒作用。
一、《生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生獲得的知識體系是通過自身對實(shí)際情境中的具體案例分析而主動構(gòu)建的，獲得知識的方式更為有效主動，不再局限于被動地聽教師的講授。在案例教學(xué)過程中，必須注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則。
1、學(xué)生主體原則
在案例教學(xué)過程中，首要原則是以學(xué)生為主體原則。案例教學(xué)的教學(xué)主體與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體不同。后者的主體是教師，前者的主體是學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為中心，由過去傳統(tǒng)教學(xué)的“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”。
2、典型性原則
在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須遵循案例的典型性原則。案例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的掌握生態(tài)學(xué)的教材內(nèi)容，因此所選案例不能脫離教材知識點(diǎn)，在貼近生活的前提下代表生態(tài)學(xué)的普遍規(guī)律和主要原理。學(xué)生通過一個典型案例的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，將相關(guān)知識點(diǎn)融合貫通。
3、啟發(fā)性原則
案例教學(xué)法在具體實(shí)施時還必須符合啟發(fā)性原則。由于教學(xué)主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，充分發(fā)掘?qū)W生主體的自主學(xué)習(xí)能力。一個具備良好啟發(fā)性的教學(xué)案例，將會促使學(xué)生主動積極的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)查閱背景知識、討論熱點(diǎn)問題、開闊學(xué)習(xí)視野，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
二、《生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的基本步驟
生態(tài)學(xué)案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)有清晰的教學(xué)思維以及較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。一堂優(yōu)秀的案例教學(xué)課需要教師付出比常規(guī)教學(xué)更多的精力與準(zhǔn)備。其教學(xué)步驟主要包括準(zhǔn)備、實(shí)施、評價反饋三個環(huán)節(jié)。
1、案例教學(xué)前的準(zhǔn)備
備案例：在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師一定要在眾多的案例中精選適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，要求案例必須與生態(tài)學(xué)教材的重要內(nèi)容密切相關(guān)，能夠反映生態(tài)學(xué)的理論框架，除了典型性與啟發(fā)性外，案例還應(yīng)具有時效性，選擇與學(xué)生所處時代相關(guān)的案例，一方面能夠反映生態(tài)學(xué)理論發(fā)展前沿，另一方面更容易在學(xué)生內(nèi)心引起共鳴與關(guān)注，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。
備學(xué)生：考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能等方面的儲備不夠，教師應(yīng)預(yù)先將案例布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一段時間準(zhǔn)備。教師可以給予一定的相關(guān)材料，讓學(xué)生熟悉案例，但更鼓勵學(xué)生擴(kuò)大視野，主動利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱與本案例相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，還可以嘗試讓學(xué)生寫出討論時的發(fā)言提綱等，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與書面表達(dá)能力。
備老師：案例的選擇在很大程度上是由教師自身素質(zhì)決定的。教師除了具備收集、整理、選擇合適案例的能力外，還必須充分預(yù)測到課堂實(shí)施中可能存在的疑難問題及意外情況，并針對這些問題對課堂組織進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)及應(yīng)對辦法，從而起到總體引導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。
2、課堂具體實(shí)施
小組討論：在討論時，教師將學(xué)生分成若干小組，對案例材料進(jìn)行研究探討，主要表現(xiàn)為根據(jù)生態(tài)學(xué)課程中的理論問題，以及學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，研究問題。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重生態(tài)學(xué)問題的分析與思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充，集思廣益，使案例分析更加豐富完善和全面［3］。
集體討論：小組討論結(jié)束后，由不同小組的學(xué)生選出組代表，向全班同學(xué)匯報(bào)該組對案例的理解、分析及解決問題的過程。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重由生態(tài)學(xué)現(xiàn)象到生態(tài)學(xué)理論原理的歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立深入案例。
教師輔助：在學(xué)生匯報(bào)之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評并給予補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)和被學(xué)生忽略的要點(diǎn)，即適時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生討論，但要特別注意避免直接提出教師自己的觀點(diǎn)或解決方法，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重生態(tài)學(xué)理論知識體系的構(gòu)建。
3、評價與反饋
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師 教學(xué)瓶頸 教師專業(yè)發(fā)展
在對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)情況進(jìn)行考察后，本文就針對這所高校中比較有代表性的三則案例進(jìn)行分析，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師的課堂教學(xué)方式進(jìn)行討論。第一位是初中一年級的語文教師，這里就用A老師代之這位老師。剛開始上課的時候教室里比較混亂，A老師怒斥了學(xué)生一頓，教室里立刻安靜了，但是很快課堂就又是一片混亂了。B老師是教初中三年級語文的，當(dāng)B老師走進(jìn)教室中，學(xué)生都是比較安靜的，課堂就在朗朗讀書聲中有序的開始了。C老師教的是初中的二年級語文，這位老師在教學(xué)的過程中不直接將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最后掌握知識點(diǎn)，整個教學(xué)過程也有條不紊的進(jìn)行著。[1]
一、教師發(fā)展專業(yè)重要表現(xiàn)形式就是課堂的教學(xué)
課堂教學(xué)作為在教學(xué)過程中最基本的教學(xué)手段，這個過程主要是老師與學(xué)生進(jìn)行互動的過程，通過教師對知識點(diǎn)的講解，以及學(xué)生進(jìn)行問答的形式完成。整個教學(xué)過程中可以充分體現(xiàn)出一個教師的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式還有專業(yè)素養(yǎng)都是各不相同的，也不是一成不變的。課堂不只是讓學(xué)生成長的場所，更是可以讓老師成長的地方。在案例中，A老師就很少會參與到語文教學(xué)的改革中去，在教學(xué)過程中也是采用照本宣科比較枯燥的教學(xué)方式，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了最終教學(xué)效果。B老師對于教研改革活動會比較積極的參加，在教學(xué)方式上也是與時俱進(jìn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性都很高。C老師是自我學(xué)習(xí)型的老師，其在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)以及一些資料不斷的自我學(xué)習(xí)強(qiáng)化自己的專業(yè)知識，同時在授課過程中也獲得了比較好的教學(xué)效果。[2]
現(xiàn)在大多數(shù)的語文教師已經(jīng)能夠意識到課堂的教學(xué)，是教師發(fā)展的最好展現(xiàn)平臺。從而不斷提升自己的專業(yè)技能。語文教師在專業(yè)性方面的發(fā)展，不只是在閱歷方面經(jīng)驗(yàn)的增長，更是教師在專業(yè)方面內(nèi)涵的不斷革新。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程不只是要提高對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，更是要與時俱進(jìn)不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行改革。同時教師只有不斷的對自己嚴(yán)格要求，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，豐富自己的知識儲備，才會使得教學(xué)過程更加生動有趣，從而提高教學(xué)效果。同時也可以增長教師的自信心。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在職業(yè)方面發(fā)展的阻礙因素
目前國內(nèi)研究對語文教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，主要有社會因素以及學(xué)校因素還有個人因素等三方面重要因素。但是也有專家認(rèn)為對其職業(yè)專業(yè)性發(fā)展阻礙主要有兩方面的因素，主要是教師的自主性，還有學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)景演示?？傮w來講教師職業(yè)發(fā)展是由其自身還有客觀環(huán)境所決定的。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資待遇普遍比較低，同時沒有一定社會地位，教學(xué)環(huán)境也并不理想，有一定家庭負(fù)擔(dān)等多方面原因，都直接影響著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在教學(xué)過程中的積極性。但不論是哪一種理論，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)的發(fā)展，都是受外界因素以及教師自身因素兩方面所互相影響的。
在當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在著，教學(xué)環(huán)境比較落后，經(jīng)費(fèi)不充裕，學(xué)校也不重視教師參加教學(xué)方面培訓(xùn)等諸多問題。從主觀上來看，教師缺少學(xué)習(xí)提升的機(jī)會，同時在教務(wù)方面又得不到相應(yīng)支持，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。
教師在職業(yè)中的發(fā)展可以主要的分作是五個階段。在案例中的這幾位老師都已經(jīng)過了最初教師的預(yù)備生涯階段，是在向?qū)＜疑碾A段進(jìn)行過渡。但是怎樣進(jìn)行過渡，掌握不好度，很容易會提前進(jìn)入到退縮生涯階段。這種現(xiàn)象不論是對教師自身職業(yè)發(fā)展，還是對學(xué)校在教育方面的工作都將是一種挫傷。[3]
在這一階段的老師主要分為兩種，一種就是在對教學(xué)工作熟悉以后，逐漸對教學(xué)工作產(chǎn)生麻木心理，從而在工作中比較沒有激情。對于這種現(xiàn)象，應(yīng)該及時同這些教師進(jìn)行溝通，及時將這種現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)下。在案例中的A老師不愿意參與學(xué)校教學(xué)改革活動，是典型的處于職業(yè)懈怠期。B老師主動提高自己專業(yè)方面的素養(yǎng)，同時對自己的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，這樣積極的工作熱情是應(yīng)該及時給予肯定的。C老師與時俱進(jìn)的進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容改革，不斷增加自己信息儲備量，這樣的教學(xué)方式改革也應(yīng)該是學(xué)校所大力倡導(dǎo)的。[4]
三、對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師專業(yè)發(fā)展主要的實(shí)現(xiàn)路徑
對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師來說對專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐是一個比較復(fù)雜的過程。那么在實(shí)際操作中是否有什么好的方法呢？在基于對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)客觀條件分析后，得出的結(jié)論是，只用通過教師主動參與到學(xué)校教學(xué)改革活動中去，才是最有效的解決途徑。教師要在自己職業(yè)發(fā)展過程中，通過對自我知識儲備的完善，以及時刻明確自己的職業(yè)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才是能夠有效提高專業(yè)技能的最佳途徑。另一種有效途徑就是同其他同事進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，同時取得學(xué)校的支持與理解，還有就是學(xué)生家長也要積極的配合教師的教學(xué)工作。學(xué)校是作為一個集體形式出現(xiàn)的，只有建立起全校老師共同努力的目標(biāo)，才能夠使得教師在教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)能夠有所提高。通過集體協(xié)作也可以有效打破個人在思維方面的局限性，有利于教師專業(yè)發(fā)展。
結(jié)語：
綜上所述，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)性的發(fā)展，最直接的影響因素就是教師對專業(yè)發(fā)展的重視程度。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對教師專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)識，對其行為進(jìn)行規(guī)范，不斷調(diào)整教師的精神狀態(tài)，相信在這一系列的努力過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)一定會有所提高。同時學(xué)校以及社會也要重視教師在專業(yè)方面的發(fā)展，學(xué)校的校本教研也可以從滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校本教研逐步走向正規(guī)化，語文鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展才不會成為空談，鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教育的明天才會有希望。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑞祥.延邊地區(qū)初中教師教學(xué)反思能力與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2012.
[2]萬麗君.走向公平―中國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的調(diào)查與行動研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要有一定的準(zhǔn)確度
數(shù)學(xué)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。所以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)明確具體，要具有可操作性、可達(dá)成性、可檢測性。
如《5.5 直線與圓的位置關(guān)系（1）》的學(xué)案確定了如下三個目標(biāo)：①理解直線與圓有相交、相切、相離三種位置關(guān)系；②掌握“直線與圓的位置關(guān)系”與“圓心到直線的距離d與半徑r的數(shù)量關(guān)系”的對應(yīng)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化；③在觀察與探究的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)使用“分類”與“歸納”數(shù)形結(jié)合等思想方法的能力。
這個學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位采用了“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”等模糊語言，這些詞很難明確表達(dá)學(xué)生應(yīng)有的具體行為和應(yīng)有的達(dá)成的程度，學(xué)生不知道該怎么做，也不知道該做到什么程度，導(dǎo)學(xué)效果欠佳。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)要有一定的效度
學(xué)案是否能夠充分發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，預(yù)設(shè)問題的效度是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的問題性、層次性，力求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度。
如在設(shè)計(jì)《3.1二次根式（第一課時）》學(xué)案時，筆者設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：請自主學(xué)習(xí)課本P58-P59的內(nèi)容，思考并回答下列問題：①舉例：說明滿足怎樣條件的代數(shù)式叫二次根式。②思考：當(dāng)a＜0時， a有意義嗎？你是怎樣認(rèn)為的？結(jié)合實(shí)例說說你的依據(jù)。根據(jù)這一問題你認(rèn)為二次根式有意義的條件是什么？③探索： a（a≥0）與0的大小關(guān)系。由此你發(fā)現(xiàn) a（a≥0）具有什么特性? 請與同學(xué)交流你的想法。④猜想、驗(yàn)證：當(dāng)a≥0時，（ a）2= ？和同學(xué)們交流你是如何驗(yàn)證其正確性的。
上述案例中4個問題的設(shè)計(jì)，筆者力求知識點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)以問題串的形式呈現(xiàn)，而沒采用單一的填空方式，大量使用了“舉例”、“思考”、“探索”、“猜想”、“驗(yàn)證”等引導(dǎo)性極強(qiáng)的用語，讓學(xué)生看了一目了然，明白自己該學(xué)什么、該怎么學(xué)、該學(xué)到什么程度，因此導(dǎo)學(xué)性極強(qiáng)，層次特別分明，充分調(diào)動了學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，極大地提高了學(xué)案預(yù)設(shè)的效度。
三、自學(xué)檢測的訓(xùn)練要有一定的梯度
《自學(xué)檢測》是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)效果反饋、進(jìn)行自我肯定的最直接的形式。選題時應(yīng)注意控制梯度，其主要目的是讓學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效，暴露自學(xué)存在的問題，提供交流的素材、質(zhì)疑的資料，同時也為教師的精講點(diǎn)撥提供著力點(diǎn)。因而題量要適中，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)反饋功能。
如在《3.1二次根式（第一課時）》學(xué)案的《自學(xué)檢測》部分筆者作了如下設(shè)計(jì)：
1、說一說，下列各式是二次根式嗎?
(1) 32
(2)6
(3) -12
(4) -m(m≤0）
(5) 5
(6) a2+1
(7) 4
(8) xy(x、y異號)
2、自主學(xué)習(xí)例1后嘗試完成書59頁練習(xí)1。此題是對二次根式有意義的檢測，共6小題，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況選做3題，注意參照例1的解題格式喲！
3、嘗試完成書59頁練習(xí)2。此題是對性質(zhì)當(dāng)a≥0時，( a)2=a的應(yīng)用，共4題，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況選做2題，注意參照例2的解題格式。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解答課本習(xí)題，一則鞏固消化學(xué)習(xí)的知識，二則檢驗(yàn)自學(xué)的效果，三則發(fā)現(xiàn)存在的問題。同時還要設(shè)計(jì)一些不同層次的變式練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知、形成技能和培養(yǎng)遷移能力的目的。
四、自學(xué)反思的感悟要有一定的高度
反思的內(nèi)容可分為三個方面：一是反思自己學(xué)習(xí)中的得與失，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法；二是反思所學(xué)內(nèi)容與其它知識和本身的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是反思某些數(shù)學(xué)問題解決的過程與方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。要在反思的基礎(chǔ)上對某些知識進(jìn)行進(jìn)一步的引申與拓展，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動從課內(nèi)延伸到課后，提高感悟的高度。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，心理暗示如果運(yùn)用得當(dāng)，將給我們帶來意想不到的效果。當(dāng)然，教學(xué)過程中的心理暗示方法很多，筆者就自己在實(shí)踐過程中感觸較深的幾點(diǎn)談一些體會，望大家斧正。
1 趣味教學(xué)暗示著愉快心情的激發(fā)
數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、精確的計(jì)算、多變的想象會使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到了良好效果。
筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來以為僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的。經(jīng)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)還具有暗示學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。不少學(xué)生曾經(jīng)對筆者說：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學(xué)課，心情就興奮起來。因?yàn)槲乙簧蠑?shù)學(xué)課，就期待數(shù)學(xué)老師又給我們帶來什么有趣的事情?！庇浀糜幸淮?，一個初一的學(xué)生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，他就非常積極，好像根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問，原來這個學(xué)生上課來校之前，被家長罵過。筆者問：“數(shù)學(xué)課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學(xué)生說：“不知怎么回事，我一上數(shù)學(xué)課就把什么都忘了，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師總會弄些有趣的事情?，F(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點(diǎn)難過了。”筆者不由地想起自己也有過類似的經(jīng)歷，一次因?yàn)橐粋€學(xué)生犯錯誤，導(dǎo)致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調(diào)電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實(shí)，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學(xué)生笑三次?！爆F(xiàn)在的實(shí)踐使筆者體會尤深。不過筆者有幾點(diǎn)體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動自然銜接，不要牽強(qiáng)附會，這需要教師動腦筋設(shè)計(jì)；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是教師要隨機(jī)應(yīng)變，適度運(yùn)用幽默的語言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)上課，不能因?yàn)橐獎?chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。
2 含蓄語言暗示著教師希望的期待
心理暗示是人類生活中一個特別重要的心理現(xiàn)象。恰當(dāng)運(yùn)用心理暗示會產(chǎn)生意想不到的效果。數(shù)學(xué)信息往往具有準(zhǔn)確、直接的特點(diǎn)，更加需要其它信息的輔助暗示。
所以數(shù)學(xué)教師要善于利用一切時機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表揚(yáng)，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會的給予，對學(xué)生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進(jìn)而增進(jìn)他們的自尊和自信。 轉(zhuǎn)貼于
筆者這里的含蓄語言不僅指口頭語言，而且是指教師可以運(yùn)用豐富的體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行暗示，以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時，筆者就采用了充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時，筆者往往會將眼神對準(zhǔn)成績較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問題的解決中去。當(dāng)問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學(xué)生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽講。事后這個學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一是要根據(jù)不同的對象采用不同的方法，一些對其采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績差的學(xué)生往往會得到“另一暗示”：“難題與我無關(guān)！”四是要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
3 迂回手段來暗示不良行為的改變