時間：2023-10-17 16:20:37
導(dǎo)語：在高中生物科學(xué)素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
高中生物在整個高中教育中，被很多老師和學(xué)生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是每一個高中生必須具備的，也是必修的一個重要環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)行的高中生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。
首先，生物課文學(xué)素養(yǎng)最早是被國外的科學(xué)家提出來的，但由于生物學(xué)科在高中不受重視，所以，生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)在中國的進程相當(dāng)緩慢。并且在生物學(xué)科領(lǐng)域改革不夠深入，高中生物學(xué)科的知識建構(gòu)以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數(shù)外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導(dǎo)致高中生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，同時，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導(dǎo)致學(xué)生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實驗的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐的機會缺乏，漸漸地失去了動手實驗操作的能力。
除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)果導(dǎo)致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內(nèi)容還是無法激起學(xué)生的興趣，更不懂得如何在幫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生了解到更多的生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦。
二、對高中生進行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的方法途徑
1.在實驗的過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力
要想在高中生物課程中更好的滲透科學(xué)素養(yǎng)就需要學(xué)生親自去實驗去探究，通過學(xué)生親身參與實驗的過程，更好地鍛煉學(xué)生動手實踐，動腦思考的能力，擴展學(xué)生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進而來更好地提升自己的科學(xué)能力。
例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“種子的呼吸”這節(jié)課的內(nèi)容時，在學(xué)生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認識之后，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手去設(shè)計一個有關(guān)種子呼吸的實驗。然后讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)到的知識充分運用到實驗的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學(xué)生更好地完成實驗的過程，需要教師不斷地對學(xué)生進行指點，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地完成實驗的每一個探究步驟。所以在實驗的過程中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，需要教師努力為學(xué)生營造一種寬松愉悅但又不是科學(xué)性的實驗氛圍，這樣學(xué)生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽的設(shè)疑，在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現(xiàn)象敢于做出自己的猜想，然后根據(jù)自己的猜想，去大膽而巧妙地設(shè)計實驗的每一個流程，并且教師要做好引導(dǎo)，力求讓學(xué)生開放思維，將實驗的內(nèi)容及過程創(chuàng)新化是每一實驗步驟都具有科學(xué)性。接著，在實驗的過程中，學(xué)生要做好觀察，并將所觀察的現(xiàn)象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實驗冊上，根據(jù)實驗報告上的內(nèi)容仔細地填寫，然后學(xué)生根據(jù)自觀察到的現(xiàn)象以及實驗的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現(xiàn)象。同時，學(xué)生要充分地結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容科學(xué)的表達出自己的理解與想法，最終根據(jù)實驗的過程以及自己觀察到的現(xiàn)象，作出結(jié)論。就是這樣一個實驗過程，可以很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在實驗過程中，自己獨立完成每一個實驗步驟，可以很好地激發(fā)學(xué)生觀察探索的欲望及能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去探究事物的本質(zhì)
其實，面對現(xiàn)行的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，要在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠的事，又是一份不可推卸的責(zé)任與使命。但是，高中生物是一門科學(xué)性極強的課程，所以，需要高中生物教師在進行生物教學(xué)時，除了讓學(xué)生更好更快更輕松地掌握更多的生物學(xué)科方面的知識，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的環(huán)境，開辟更多的平臺，同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去看待生物這門學(xué)科。用科學(xué)的態(tài)度去探究生物物種以及現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的評判觀和是非觀，使學(xué)生的人文關(guān)懷和科學(xué)文化素養(yǎng)切實得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現(xiàn)象的本質(zhì)所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去探究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。
例如：在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”這節(jié)課時，首先要先讓學(xué)生理解遺傳的概念，根據(jù)書本上的內(nèi)容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過程中仔細去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合遺傳的規(guī)律進行大膽的設(shè)疑，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考這一現(xiàn)象，然后通過親手實驗來驗證自己的猜想，然后站在科學(xué)的角度上去得出自己的結(jié)論。
3.理論知識在生活中充分得到應(yīng)用
高中生物課本中所揭示的的很多現(xiàn)象理論都是來源于生活。甚至，世界上的每一個生物物種包括我們?nèi)祟惖纳喜∷溃际呛蜕飳W(xué)有著很大的關(guān)系。因此，要很好地培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)就需要將課本中的知識在生活中得以應(yīng)用，讓學(xué)生更加明白生物的科學(xué)性及實用性。
【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)
【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實驗態(tài)度、科學(xué)實踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。
一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵
所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識和技能，學(xué)會一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認識能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實踐能力，從而樹立正確、科學(xué)的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質(zhì)能力。可以說，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。
尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實驗態(tài)度、科學(xué)實踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識，為學(xué)生走向社會奠定堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。
二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑
1.促進學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成
在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，理解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法?？梢哉f，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會研究方法的較好范例。教師要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學(xué)生大膽的設(shè)計證明達爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的各種推想方案進行分析討論，對學(xué)生們的設(shè)計給予鼓勵認可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時學(xué)習(xí)和領(lǐng)會科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。
2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度
科學(xué)的實驗態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實驗態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進行實驗設(shè)計的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實驗材料，明確實驗思路，學(xué)會實驗對照，實驗完成之后幫助學(xué)生實事求的撰寫實驗報告，讓學(xué)生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學(xué)會利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹細致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實驗態(tài)度樹立良好榜樣。
3.強化學(xué)生科學(xué)實踐能力
理論聯(lián)系實際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯(lián)系實際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的調(diào)查活動，提升學(xué)生的科學(xué)實踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學(xué)生進一步熟悉操作技能，發(fā)展個性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識運用到實踐中，從而產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。
4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力
高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進行科學(xué)認識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們在參與科學(xué)研究中獲得感性認知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實驗方法，讓他們學(xué)會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學(xué)會“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、得出結(jié)論”這一實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，對學(xué)生未來的進一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度，強化學(xué)生科學(xué)實踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時期的綜合性人才打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》;2005年03期.
[2]蒙紹權(quán)，李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報》;2005年05期.
關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)；教育；途徑；高中生物
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-052-1
根據(jù)高中學(xué)生的心理特點和認知水平，中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：通過生物教學(xué)了解或理解基本的科學(xué)知識與技能；掌握基本的科學(xué)探究過程、方法與能力；形成內(nèi)在的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。根據(jù)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，高中生生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)可以從以下方面進行。
一、重視生物學(xué)知識的教學(xué)
生物學(xué)的基礎(chǔ)知識是一個現(xiàn)代人必須具備的基本的，也是非常重要的科學(xué)素質(zhì)。通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
在學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)和功能時，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點，體會生命的精致完美，從而珍惜生命、熱愛生活；1953年沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時都不是資深的科學(xué)家。他們之所以在短時間內(nèi)獲得成功，是由于他們具有敏銳的洞察力、非凡的科學(xué)想像力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，也是科學(xué)界合作的典范；通過學(xué)習(xí)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝過程，使學(xué)生建立事物間是普遍聯(lián)系的和對立統(tǒng)一的觀點；學(xué)習(xí)細胞凋亡和細胞壞死時，我們知道：細胞受到體內(nèi)外較弱的刺激可能發(fā)生凋亡，此時通過人為調(diào)控能阻止并逆轉(zhuǎn)細胞凋亡的發(fā)生。若刺激因素過于強烈，細胞死亡形式將向細胞壞死轉(zhuǎn)變。一旦發(fā)生壞死，細胞生命就結(jié)束了。這說明，雖然凋亡與壞死是細胞兩種不同的死亡方式，但兩者不是孤立的，細胞凋亡可以向細胞壞死轉(zhuǎn)化，反映了量變到質(zhì)變的規(guī)律。質(zhì)量互變原理告訴我們，在事物運動變化過程中，量變有一定的度，超過這個度就會引起質(zhì)變；通過生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白人類的生存和發(fā)展依賴自然，同時，人類的活動也反作用于自然，人與自然有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們應(yīng)該保護自然，合理利用自然，使人與自然和諧地發(fā)展。總之，通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生樹立辯證唯物主義思想，逐步建立科學(xué)的世界觀。
二、重視科學(xué)探究過程的教學(xué)
探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納的教育理論。布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程。”“思維過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要?！?/p>
顯然，科學(xué)的探究方法是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。高中生物學(xué)教學(xué)過程應(yīng)突出科學(xué)探究。給學(xué)生提供大量的探究機會，讓他們通過積極的探究活動，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。在近年的教學(xué)實踐中，我采取“目標(biāo)展示——啟發(fā)質(zhì)疑——小組討論——學(xué)導(dǎo)結(jié)合——訓(xùn)練達標(biāo)——教學(xué)反思”的教學(xué)模式。例如：我在“伴性遺傳”這節(jié)教學(xué)中，先設(shè)疑：①父母色盲，他們的子女是否一定色盲？②為什么色盲患者總是男性多于女性？③為什么近親結(jié)婚危害大？然后安排學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生為了求得答案，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就調(diào)動起來了，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
三、重視生物實驗的教學(xué)
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，在課堂教學(xué)中把一部分演示實驗和學(xué)生實驗改為探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多看，打破思維定勢，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這不僅有利于加強科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還有利于加強科學(xué)認識、科學(xué)思辯等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實驗教學(xué)活動的基本程序為：創(chuàng)設(shè)問題（課題）理論探究（假說）實驗探究（佐證）科學(xué)推斷（結(jié)論）遷移拓展（應(yīng)用）。
在做完“葉綠體中葉綠素的提取和分離實驗”后，教師可鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③用載玻片的邊緣沾取色素提取液畫濾液細線；④以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對這些設(shè)計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學(xué)生在獨立進行提出假設(shè)、實驗設(shè)計、結(jié)果預(yù)測，直到進行實驗的全過程中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
四、滲透生命科學(xué)史的教學(xué)
生命科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學(xué)探索的思維過程和方法并從中體會他們的實事求是的科學(xué)態(tài)度。
如：通過對酶發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解酶的化學(xué)本質(zhì)，而且會敬佩兩位年輕科學(xué)家奧爾特曼和切赫敢于向權(quán)威和“定論”挑戰(zhàn)，尊重客觀事實，最終糾正“酶是一種蛋白質(zhì)”這一統(tǒng)治生物科學(xué)界半個多世紀(jì)的理論。
如：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，從17世紀(jì)中葉的范—海爾蒙特到1948年的卡爾文時間跨度近300年，多達12個科學(xué)家作出不同的貢獻，才提示光合作用的全部過程，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進展密切相關(guān)。
“生物學(xué)科思想”是人們在認識生物的活動中運用科學(xué)方法的思想意識，是對生物的本質(zhì)、特征和價值的基本認識。
它蘊含兩個層次的含義：
一是能充分認識學(xué)習(xí)生物知識的意義，并自覺激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣；二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法。
學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素，而學(xué)科思想則是一個學(xué)科的靈魂。
生物新課程更加關(guān)注學(xué)科思想的滲透，在繼承原有學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，吸收了許多當(dāng)代生物科學(xué)新的思想、原理和方法，以期對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生更積極的影響。
一、系統(tǒng)論的思想
系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。
例如，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中，不同生物種群甚至生物個體都是生態(tài)系統(tǒng)中的一個元素，它不能獨立與這個系統(tǒng)起作用，在生態(tài)系統(tǒng)中它有特殊的結(jié)構(gòu)地位和營養(yǎng)級別，也有它的生態(tài)位。某一種群的變化，都會在整個系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生擾動，直到系統(tǒng)通過自身的調(diào)節(jié)產(chǎn)生新的平衡。
二、信息論的思想
信息論最早是由香農(nóng)提出的，其定義之一是關(guān)于信息量度量和信息編碼、信號處理和分析的科學(xué)理論。
例如，必修2《遺傳與進化》中遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，DNA分子的結(jié)構(gòu)，中心法則中包含的DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、RNA的復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄，基因的本質(zhì)和變化（生物的變異），人類的基因組以及現(xiàn)代生物進化理論中的共同進化。
三、控制論的思想
控制論是由諾伯特?維納提出的，是研究動物（包括人類）和機器內(nèi)部的控制與通信的一般規(guī)律的學(xué)科?？刂普摰幕舅枷胧欠答仯刂普撌顷P(guān)于反饋的科學(xué)。
例如，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中就體現(xiàn)出的穩(wěn)態(tài)的思想，所謂穩(wěn)態(tài)是指機體依賴調(diào)節(jié)機制，對抗內(nèi)外環(huán)境變化的影響，維持內(nèi)環(huán)境等生理指標(biāo)、生命現(xiàn)象處于動態(tài)平衡的相對穩(wěn)定狀態(tài)。人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，植物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)，種群數(shù)量的變化，群落的演替，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)等都是通過反饋來調(diào)節(jié)的。生物個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)是不同層次的生命系統(tǒng)，任何系統(tǒng)的存在和發(fā)展都需要保持穩(wěn)態(tài)。
四、哲學(xué)思想
哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，是人類認識世界和改造世界的思想武器，一個人在成長過程中也在逐步建構(gòu)自己的哲學(xué)思想，某個人的行為和思維方式，總是直接或間接地受某種哲學(xué)思想的支配。
高中生物學(xué)教材不僅承載著豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且蘊涵著許多深刻的哲學(xué)思想。例如，遺傳和變異就是典型的對立統(tǒng)一觀點。有意識地將哲學(xué)思想滲透到教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)文理兼長的人才。
五、生物學(xué)科思想方法示例
實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對研究對象進行干預(yù)或處理后，觀測所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實施實驗、分析實驗結(jié)果等（圖1）。
案例：探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。
步驟一：提出問題，做出假設(shè)。
汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動物的神經(jīng)活動。
步驟二：設(shè)計實驗方案并實施。
選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設(shè)置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺。
本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。
步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。
本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時記錄并整理。
步驟四：分析實驗結(jié)果是否支持假設(shè)。
飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。
該活動涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問題，實驗數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過程中，學(xué)生認識到對于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進行單因子分析，還應(yīng)分析無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律。
一、培養(yǎng)學(xué)生的問題研究能力
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要經(jīng)過一個有效的積累過程，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重方法的選擇，首先要深化對于學(xué)生問題研究能力的培養(yǎng)．學(xué)生只有具備較好的問題研究能力，才能夠?qū)τ诤芏鄦栴}展開獨立思考與自主探究，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能夠形成的基礎(chǔ)所在．在高中物理教學(xué)中，教師要深化對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，要將知識的講授更多地轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主實現(xiàn)的知識探究與獲取．這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到知識研究的樂趣，而且能夠提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)與深化．例如，在講“參考系”時，為了凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我首先給學(xué)生播放了一段動畫:路邊的大樹、奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛．汽車?yán)锩嬗幸粋€乘客問:“我動了嗎?”司機說:“你沒動．”而路邊的行人說:“你跑得真快．”我提出思考問題:乘客到底是運動還是靜止呢?然后自然地引入新課內(nèi)容．這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅為知識教學(xué)形成了鋪墊，學(xué)生的思維也得到激發(fā)．又如，在講“加速度”時，我給學(xué)生播放了一段視頻:飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等．讓學(xué)生觀察速度是否變化，變化快慢的程度是否相同，列表把初末速度對應(yīng)時間填在表中．讓學(xué)生回答，然后對比速度，進而引入加速度的概念．這樣的教學(xué)方式，不僅更加生動直觀，學(xué)生的思維也能夠活躍起來，而且能夠為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)效率．
二、深化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)
深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也很重要，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成很有幫助．學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，也是對于學(xué)生知識應(yīng)用與實踐能力的有效鍛煉．在高中物理教學(xué)中，教師要有意識地加強對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，要透過良好的問題激發(fā)學(xué)生的思維，并且給學(xué)生的自主探究提供更多的機會與平臺．這不僅能夠讓學(xué)生展開對于相關(guān)問題的獨立思考，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．例如，在講“自由落體運動”時，我讓學(xué)生自己動手去做牛頓管實驗，并且自己設(shè)計相關(guān)實驗過程．有的學(xué)生設(shè)計的實驗過程如下:不抽空氣，觀察現(xiàn)象;抽一部分空氣，觀察現(xiàn)象;抽成真空，觀察現(xiàn)象．在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會先猜測可能出現(xiàn)的情況，然后實驗探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．這是一個非常典型的研究問題的有效方案．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠體驗到研究問題的一般思路與展開模式，學(xué)生研究問題的能力也得到培養(yǎng)．在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學(xué)生理解與掌握這部分知識．
三、加強教學(xué)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系
關(guān)鍵詞：生物；實驗；能力
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-083-01
在實施新課改、狠抓素質(zhì)教育的新形勢下，教育的目的不僅是傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。即不僅要學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學(xué)生學(xué)會已有知識，而且要學(xué)會動手動腦收集、加工知識，學(xué)會自我增長知識和生產(chǎn)知識。
生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應(yīng)高度重視生物教學(xué)中的實驗教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識
在以往的學(xué)生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好的。實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進行。在這一過程中，學(xué)生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結(jié)束都沒留下完整的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的獨立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此，教師可結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓學(xué)生自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學(xué)生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如，高中生物必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣，洋蔥根的培養(yǎng)就可由學(xué)生自己來完成。除了按書上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其它的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學(xué)生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應(yīng)注意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學(xué)生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚等，那么，不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣做，不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
二、讓驗證性實驗上升為探索性實驗
教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實驗只是驗證課本上的知識，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于從屬的、被動的地位，他們關(guān)注的是實驗結(jié)果，而對實驗的理論背景和實驗設(shè)計的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實驗過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為學(xué)生創(chuàng)造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設(shè)計思路及方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有時，有的學(xué)生可能會“異想天開”，此時，教師應(yīng)倍加關(guān)注那些愛標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護學(xué)生幼小的創(chuàng)造的心靈。例如“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會有學(xué)生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵學(xué)生通過實驗來解答，同時學(xué)生也會自然而然聯(lián)想到同種方法來測定植物細胞液的濃度。如果學(xué)生有興趣的話，就要鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和科學(xué)思維的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力
有時候，實驗不一定會取得令人滿意的結(jié)果。此時，要鼓勵學(xué)生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。例如“葉綠體中色素的提取和分離”這一實驗，有同學(xué)就有可能得不到清晰的四條色素帶，那么就要分析是丙酮加得太多還是研磨不充分？或是濾液細線劃得太細等問題。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實驗結(jié)果，但對知識的引用能力和領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自己綜合處理生物學(xué)信息的能力。
【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 理念
1．科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。對于科學(xué)素養(yǎng)的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當(dāng)面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，他應(yīng)該能夠運用科學(xué)的原理和科學(xué)方法去做出判斷或決策。在這方面，科學(xué)素養(yǎng)可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等?？茖W(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)都有機會使自己成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。
2．生物課程中關(guān)于“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下方面得到發(fā)展。
2．1科學(xué)態(tài)度。科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括：
①好奇心。每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學(xué)生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。
②誠實。也就是我們經(jīng)常說的實事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認為老師想要的東西。
③合作。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進步，科學(xué)研究的規(guī)模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發(fā)一個項目，一個重大科學(xué)發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。
④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。
2．2科學(xué)思維的方式?？茖W(xué)思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不神秘，也不是科學(xué)家所特有的，是每個人應(yīng)該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質(zhì)，他們就能夠?qū)ι飳W(xué)問題能作科學(xué)性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當(dāng)自己的意見與絕大多數(shù)同學(xué)不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物園；生態(tài)資源；生物科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0103
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷地提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。中學(xué)生物園是指在中學(xué)校園內(nèi)建設(shè)的，與生物學(xué)科相關(guān)的所有園地的總稱。中學(xué)生物園一般由生態(tài)區(qū)、專類區(qū)、探究區(qū)和科普區(qū)等四大部分組成。生物園是為教學(xué)服務(wù)的“綠色教室”，也是學(xué)生探究和實踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)正確的世界觀、審美觀及勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，更能夠使學(xué)生認識自然，促進學(xué)生全面發(fā)展。如何充分開發(fā)和利用生物園生態(tài)資源，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本文探討的核心。
一、利用校園生態(tài)資源，掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識
具備生物科學(xué)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個方面，只有生物學(xué)的知識積累到一定程度時，學(xué)生才能具備一定的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師不斷地開拓學(xué)生的視野，適時地引導(dǎo)學(xué)生掌握好教材基礎(chǔ)知識，重視知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。并對其進行擴展，聯(lián)系有關(guān)實際，綜合運用知識。特別要重視知識的發(fā)展過程，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識，只有將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。利用生物園的豐富資源，鞏固所學(xué)的理論知識，達到將知識遷移應(yīng)用的能力。例如：通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解群落的有關(guān)知識，再將學(xué)生帶到校園中，利用水生生物園的生態(tài)資源，讓學(xué)生對已學(xué)知識進行進一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)、群落的演替，學(xué)生置身于生態(tài)園中，通過觀察回顧，對群落的概念和特征有了更進一步的理解，抽象的知識變得具體，知識之間的聯(lián)系變得清晰，腦海中自然而然形成有關(guān)群落的知識框架，從而牢固地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識。借助水生生物園的生態(tài)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、利用校園生態(tài)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、探究能力
生物科學(xué)素養(yǎng)還包括能力素養(yǎng)，參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建出生物學(xué)科能力應(yīng)該包括：1. 觀察與實驗?zāi)芰Γ?. 生物認知能力；3. 科學(xué)思維能力；4. 科學(xué)探究能力；5. 生物信息能力；6. 實踐創(chuàng)新能力。其中，核心能力是科學(xué)思維，生物認知和生物信息能力是基礎(chǔ)能力、觀察與實驗?zāi)芰?、生物探究能力和實踐創(chuàng)新能力三個并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學(xué)生綜合能力的最佳平臺。首先，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法、觀察態(tài)度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)影響鼠婦生活的環(huán)境因素之前，將學(xué)生帶至陰生生態(tài)區(qū)，讓學(xué)生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習(xí)性，可能有的學(xué)生很容易就找到了，而有的學(xué)生怎么也找不到。這時，教師就會提出問題，為什么有的學(xué)生很容易就找到了呢？教師讓學(xué)生仔細觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有在陰暗、潮濕的環(huán)境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學(xué)生會進一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學(xué)確定了探究的目，作出假設(shè)，設(shè)計試驗，開展試驗，觀察記錄。整個過程學(xué)生不知不覺地運用了“主動、參與、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過觀察，了解生物的生活習(xí)性，開動腦筋，提出問題，科學(xué)探究，解決問題。學(xué)生通過實踐，培養(yǎng)了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價值觀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，從而達到真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
三、利用校園生態(tài)資源，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀
正確的情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成也是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感、態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)中。利用生物園的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神，使學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人。
例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實驗，學(xué)生探索了光照、水分、無機鹽等因素對植物葉綠素形成的影響，學(xué)習(xí)了對照試驗的設(shè)計要點，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神；而在利用水生生物園進行“水浮蓮凈化水質(zhì)實驗”時，學(xué)生團結(jié)協(xié)作，有的到河涌取水樣，有的準(zhǔn)備魚缸，通過各組成員共同努力完成實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神；在實驗過程中，滲透培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，在記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果時，即使實驗失敗，也要如實記錄，而不能弄虛作假，養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物園的實踐活動中，教師還可以適時地滲透尊重自然、關(guān)愛生命的品德教育，及時滲透人與自然和諧發(fā)展的“生態(tài)道德”教育，使學(xué)生正確認識人在生物圈中的作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、愛護動物的良好道德品質(zhì)。
總之，生物教師應(yīng)充分挖掘生物園的生態(tài)資源開展實踐活動，通過活動對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的進行培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效措施，活動過程不僅僅關(guān)注學(xué)生實驗知識、技能、方法、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該潛移默化地滲透對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育。最終，在實踐活動中也能彰顯人性，使每一個學(xué)生都能全面、健康、快樂地成長。
關(guān)鍵詞： 高中物理 科學(xué)素質(zhì) 科學(xué)方法 科學(xué)觀念 科學(xué)精神
當(dāng)今世界，一個國家全體公民的素質(zhì)，尤其是公民的科學(xué)素質(zhì)，已經(jīng)成為影響這個國家綜合國力的重要因素。從科學(xué)教育的改革趨勢看，世界各國都在相應(yīng)調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即著眼于培養(yǎng)新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展所必須的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)的要求是全方位的，除具有一定的科學(xué)知識外，還特別強調(diào)科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，以及自然科學(xué)與人文科學(xué)的相互滲透和整合等。高中物理教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，本文就如何在高中物理教學(xué)中實施科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)談幾點看法。
一、加強科學(xué)方法的教育
所謂方法，是人們在認識世界和改造世界的一切活動中所運用的各種途徑、方式和手段的總稱，而科學(xué)方法則是指在研究與解決科學(xué)問題過程中所運用的策略、程序、辦法。在高中物理教材中，滲透了很多科學(xué)方法，其中既有一般的邏輯范疇的歸納方法、推理方法、類比方法、分析方法和綜合方法，又有較為特殊的科學(xué)范疇的實驗方法、理想化方法、等效方法等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該特別注意加強科學(xué)方法的教育，使學(xué)生能夠體驗科學(xué)方法在研究中的重要作用與價值。
1.實驗方法
實驗方法是提出研究課題、構(gòu)思科學(xué)假說、建立科學(xué)理論的重要途徑和基本手段。例如，光電效應(yīng)正是在實現(xiàn)電磁振蕩的實驗中發(fā)現(xiàn)的新課題。由于高考的影響，在物理實驗教學(xué)中，教師較為注重的是對實驗原理的理解、實驗儀器的使用、實驗誤差的分析等內(nèi)容，往往忽視了對實驗方法在物理研究中的地位和作用的體驗，從而使實驗方法的重要價值流失。因此，教師對實驗的目的和作用應(yīng)該有足夠的重視，要讓學(xué)生知道，每一個演示實驗和分組實驗究竟要解決什么問題？這些問題的解決能否通過其它辦法完成？在教學(xué)中，只要條件允許，就要多給學(xué)生多做試驗的機會，尤其是那些啟發(fā)性、探索性的實驗。有些按高中學(xué)生的理論知識進行分析判斷較難得出正確結(jié)論的問題，一定要用實驗方法來解決，而不能單純進行理論分析。例如，在高一《光學(xué)》一課中，光從折射過渡到全反射的現(xiàn)象，這是學(xué)生憑直觀想象所不能得到的結(jié)果，所以，在教學(xué)過程中可以先對現(xiàn)象進行理論的討論，揭示矛盾，然后進行實驗，使學(xué)生在觀察到全反射現(xiàn)象時，能較好地體會到實驗的作用。
2.理想化方法
即運用理想模型在思維中排除次要因素的干擾，從而在理想狀態(tài)下進行計算和推論的方法。理想化方法包括理想化模型、理想化過程和理想化實驗。在高中物理教材中，理想化方法是經(jīng)常出現(xiàn)的一種方法，如伽利略的斜面實驗就是用理想化方法研究自由落體運動的經(jīng)典，理想氣體狀態(tài)方程的建立又是對氣體運用理想化方法的結(jié)果。在教學(xué)中，要讓學(xué)生了解，為什么要作理想化處理，由此帶來的結(jié)果是什么，以使學(xué)生能體會到理想化方法的作用。
3.等效方法
等效方法是在保證某些特定方面效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復(fù)雜的事物進行研究的方法。在中學(xué)物理中，每一個概念的歸納，每一條規(guī)律的得出，無不涉及等效方法。如物體重心概念的提出，就是一種等效，“合力”、“分力”也是一種等效。教師要讓學(xué)生充分體會到等效方法的重要價值和作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念
科學(xué)觀念是由于科學(xué)知識的長期結(jié)累及科學(xué)方法的多次卓有成效的運用后，使人們深信某些知識與方法具有更為深刻與普遍的意義，從而在信念、世界觀、價值論等方面引起較為深刻的變化，并形成穩(wěn)定的取向，它使一些基本科學(xué)規(guī)律、科學(xué)原理被提升到判斷事非標(biāo)準(zhǔn)的地位，形成為一種科學(xué)的理性?？茖W(xué)觀念有較強的遷移性，它會自覺或不自覺地體現(xiàn)在人們對世界、事物的判斷中。所以在高中物理教學(xué)中，教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。根據(jù)高中學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)的特點及高中物理教材的內(nèi)容，筆者認為，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的唯物的觀念、因果的觀念與守恒的觀念。
1.唯物觀念的培養(yǎng)
一切理性的認識都源于客觀事實，一切理論都必須受客觀事實的檢驗，這是唯物觀念的最重要的內(nèi)涵。唯物觀念表現(xiàn)在物理學(xué)中，可稱之為事實觀念。物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，它以物理事實為研究的出發(fā)點與歸宿，一切物理理論都要有事實基礎(chǔ)，一切物理理論都必須經(jīng)受物理事實的檢驗。在物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析、研究生活與自然中的一些現(xiàn)象，撰寫物理小論文，是一種十分有益于培養(yǎng)學(xué)生唯物觀念的好辦法。
2.因果觀念的培養(yǎng)
任何變化都有一定的原因，一定的原因必定對應(yīng)著一定的結(jié)果。各種物理現(xiàn)象相互制約、相互聯(lián)系的表現(xiàn)形式就是因果關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對各種現(xiàn)象原因的分析，如力學(xué)現(xiàn)象首先是起因于物體的受力，因此對物體受力情況的分析，是解決力學(xué)問題的關(guān)鍵。光學(xué)現(xiàn)象起因于各種光具對光的傳播所起的控制作用，因此進行光路分析是解決光學(xué)問題的基礎(chǔ)。
3.守恒觀念的培養(yǎng)
在高中物理中，有機械能守恒、能量守恒、動量守恒、電荷守恒、質(zhì)能守恒等。在教學(xué)過程中，要突出這些守恒定律的意義，要經(jīng)常用守恒的觀念去分析一些物理現(xiàn)象，它能給人們確定一個大的方向，而不拘泥于公式的規(guī)定。
三、陶冶學(xué)生的科學(xué)精神
在整個科學(xué)素質(zhì)中，科學(xué)精神有著十分重要的地位。它反映了一個人對科學(xué)、對真理的基本態(tài)度與行為取向?？茖W(xué)需要人的誠實、客觀性、對新事物的熱情、意志、毅力、敢于懷疑、敢于自我否定、強烈的創(chuàng)新意識等品質(zhì)，正是這種品質(zhì)構(gòu)成了科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)掘物理學(xué)史中的豐富資料，在授課中有機地穿插物理學(xué)家的科學(xué)精神的生動事例，在情感上吸引學(xué)生，使他們對科學(xué)產(chǎn)生一種熱愛，了解科學(xué)家是怎樣工作的，科學(xué)家為什么而工作，科學(xué)對人類進步所做出的貢獻，從而在潛移默化之中收到科學(xué)精神培養(yǎng)的成果。幾乎每一位有成就的物理學(xué)家都有許多可歌可泣的事跡，都煥發(fā)出感人的人格魅力。比如，伽利略的頑強執(zhí)著，布魯諾的為真理獻身，哥白尼的不屈不撓，愛迪生的不畏艱辛，牛頓的專心致志，居里夫人的愛國精神，愛因斯坦的人類良知，鄧稼先的無私奉獻，錢學(xué)森的愛國壯舉等，都是很好的素材。
在物理教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹物理學(xué)家的事跡，不僅能激發(fā)學(xué)生的審美情感，還能巧妙地將學(xué)生對物理學(xué)家崇敬、熱愛的積極情感遷移到有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻：
［1］李永福.淺談科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.山東教育，1997，（17）.