時(shí)間：2023-10-13 16:08:34
導(dǎo)語：在高中地理教學(xué)案例分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中地理;新課程;案例教學(xué);模式分析
案例教學(xué)在我國高中地理新課程案例教學(xué)中的歷史由來已久，面對(duì)新課程改革為高中地理新課程教學(xué)提出的諸多要求，當(dāng)前在高中地理教學(xué)開展的過程中，進(jìn)行卓有成效的案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)了。實(shí)踐中，高中地理新課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面。
一、樹立案例教學(xué)的理念
縱觀我國當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，助力學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。
二、著眼案例，進(jìn)行教學(xué)體系的改革
有效的教學(xué)模式的建立，是一個(gè)新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題的時(shí)候，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問題的一系列辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。
三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個(gè)過程中，為了促進(jìn)高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對(duì)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進(jìn)步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對(duì)于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過是在集體學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的分層次教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行因材施教的過程當(dāng)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，還要強(qiáng)調(diào)大課、中課和小課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，中課是針對(duì)主體學(xué)生的開展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開設(shè)則是走向了兩個(gè)極端――針對(duì)學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進(jìn)行的單獨(dú)教學(xué)。
五、改革考試制度
考為了推動(dòng)高中地理新課程案例教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來定義的相對(duì)概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見，建立自信。
六、結(jié)語
隨著時(shí)代的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了推動(dòng)我國高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李領(lǐng)治，陸建德，高中地理新課程案例教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革.[J].高中地理新課程案例教學(xué)教育，2014（23）：78-79.
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【關(guān)鍵詞】高中地理 雙動(dòng)兩案模式 構(gòu)建
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式
“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、提高教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具所形成的教學(xué)活動(dòng)方案。
“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為：活動(dòng)性，注重實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)和地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好協(xié)調(diào)，不但要優(yōu)化地理教學(xué)方法，同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不但要是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)也注重地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)性，基于教師角度分析這一教學(xué)模式則需要學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度來看則需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會(huì)忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要進(jìn)行深入研究。
二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究
（1）自我管理策略。第一，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠認(rèn)真落實(shí)。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真分析后，及時(shí)進(jìn)行糾正。
（2）地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有獨(dú)特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標(biāo)，能根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)，確定一點(diǎn)，然后再通過以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學(xué)習(xí)中會(huì)有圖表的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)大量的表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把表格或結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析的能力。
（二）教師教學(xué)策略研究
（1）分段教學(xué)策略
分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)，采用不同的地理學(xué)案。第一，針對(duì)高一，高二的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理，教師應(yīng)按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，并不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，能把基礎(chǔ)知識(shí)再度鞏固。第三，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，通過地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己整合資料、進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。
（2）檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略
教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)的策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等情況，在師生相互交流的過程中及時(shí)作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種策略也使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。
（3）教師之間集體備課策略
對(duì)于地理教學(xué)環(huán)節(jié)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，思考和解決問題的方法也不同，在教學(xué)中就會(huì)各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們，一起探討教材、分析教材難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)自班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。
三、結(jié)束語
隨著我國教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的概念，綜合分析了雙動(dòng)兩案教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)的實(shí)施策略。關(guān)于如何更好的結(jié)合學(xué)與教進(jìn)行地理教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化該模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和教師教學(xué)能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。
關(guān)鍵詞：微課；有效教學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用
一、微課與有效教學(xué)
1.有效教學(xué)的含義
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的核心主要是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，看是否有效地促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化信息與通信技術(shù)的發(fā)展，一種新興的教學(xué)形式――微課的出現(xiàn)，
將成為對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效地理教學(xué)。
2.微課的含義與特點(diǎn)
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。在時(shí)間和內(nèi)容上――短小精煉，一般時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘，主要圍繞教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)；在形式上――豐富有趣，主要運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大量的地理信息通過文字、圖片、動(dòng)畫、音視頻展示出來；在使用上――機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載點(diǎn)播，可以重復(fù)使用，利用率較高。所以使用微課來輔助教學(xué)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高地理教學(xué)的有效性。
二、微課在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
1.課前，利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。所以教師可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生相關(guān)的微課資源，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以通過觀看這些簡(jiǎn)短的微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)案例分析一：必修一“河流地貌的發(fā)育”
由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生很難到野外進(jìn)行直觀的觀察和實(shí)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)時(shí)如果只依賴課本文字與圖片也很難對(duì)各種河流地貌有形象的認(rèn)識(shí)，更難以理解河流地貌的形成機(jī)制。教師可以先制作一條虛擬的旅游線路，沿長(zhǎng)江順流而下，通過景觀圖觀察沿途地貌的變化。然后，教師再在室外進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)：堆成一座小沙山，用不同重量的水去沖刷，并在試驗(yàn)中提出探究性問題：山上與山下地貌發(fā)生了怎樣的變化？流水的侵蝕與搬運(yùn)能力與流量和流速之間有什么關(guān)系？最后教師再設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案：列表對(duì)比虎跳峽、中下游平原、河口三角洲各段河流流速的變化、外力作用的差異及其地貌特點(diǎn)。我們可以把這些做成微視屏，在課前預(yù)習(xí)時(shí)傳輸給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，為課堂的有效性教學(xué)做好鋪墊。
2.課中，利用微課釋難解惑，形象再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象
高中地理教材中有許多章節(jié)的重、難點(diǎn)很抽象，學(xué)生聽起來覺得很枯燥，不知其所以然，這就需要利用結(jié)合動(dòng)畫制作的微課來直觀化、視覺化地再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)。
教學(xué)案例分析二：必修一“晝夜長(zhǎng)短的變化”
傳統(tǒng)教學(xué)一般都是讓學(xué)生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認(rèn)知，這樣很單一，學(xué)生理解起來也很困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動(dòng)畫的形式，將地球公轉(zhuǎn)做成三維畫面，在地球公轉(zhuǎn)的過程中能清晰地反映出直射點(diǎn)的移動(dòng)、晨昏線的變化、晝夜長(zhǎng)短的緯度以及季節(jié)變化狀況，從而幫助學(xué)生通過建立地理空間思維能力來直觀地了解晝夜長(zhǎng)短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理，提高了教學(xué)效果。
3.課后，利用微課鞏固拓展，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同層次的學(xué)生掌握的知識(shí)程度是不一樣的，在一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂里，教師也無法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。而現(xiàn)在的微課卻可以幫助教師照顧到每一個(gè)個(gè)體差異的學(xué)生。教師可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制多個(gè)不同層次的微課，如基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)歸納、重點(diǎn)知識(shí)的拓展引申、高考鏈接等來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求來挑選微課的類型，來決定微課播放的速度與頻率，做到各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
教學(xué)案例分析三：必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”的復(fù)習(xí)課
農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的考查一直都是高考的重點(diǎn)，而在必修二課本上只是通過案例著重分析了三個(gè)因素的影響，這就需要教師補(bǔ)充，進(jìn)行知識(shí)拓展延伸。教師可以針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)錄制適用不同學(xué)生需求的微課，如，列表歸納各個(gè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并配以典型圖片與案例――適用接受能力慢、地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們梳理和鞏固知識(shí)；列舉世界與中國典型區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，因地制宜實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施――適用于學(xué)習(xí)潛力大、地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系，提高他們探討和解決地理問題的能力。
綜上所述，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，給學(xué)生提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了地理的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉明.學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析
引言
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1教學(xué)目標(biāo)
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對(duì)備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)會(huì)通過已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。
第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對(duì)各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對(duì)地理終生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。
地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。
1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。
地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們?cè)诟咭坏臅r(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。
高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對(duì)備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。
1.3 學(xué)情分析
在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對(duì)地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。
隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。
第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對(duì)課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時(shí)答對(duì)就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢(shì)必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。
由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)
首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績(jī)最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。
教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對(duì)取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對(duì)地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學(xué)科滲透
地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對(duì)教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。
1.6 教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測(cè)、閱讀寫作、競(jìng)技、參觀旅游等?；顒?dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。
1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會(huì)對(duì)授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對(duì)氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。
2 地理課堂教學(xué)案例分析
2.1 導(dǎo)入式案例
類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個(gè)地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 檢驗(yàn)式案例
顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。
2.3 實(shí)踐式案例
實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國氣候類型和自然帶的時(shí)候，可以通過對(duì)家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理；有效性教學(xué)；課程改革
中圖分類號(hào)：G4
隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前地理教學(xué)的方式方法及內(nèi)容同以往大不相同，一些教師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，教學(xué)能力有待提高，許多學(xué)生的地理成績(jī)呈下降狀態(tài)。提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力因素，將教學(xué)效益最大化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，構(gòu)建有效性課堂教學(xué)。
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
新課程教材的使用，增加了不少新的知識(shí)點(diǎn)，刪除了舊教材中部分復(fù)雜的知識(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，著力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，新內(nèi)容的變化也使不少師生難以適應(yīng)模式的變化[1]；很多學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中不夠重視，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在學(xué)習(xí)高中知識(shí)的過程中就顯得有點(diǎn)力不從心；對(duì)高中的學(xué)生而言，面對(duì)高考的壓力，心理壓力比較大，對(duì)各科都要進(jìn)行一個(gè)全面的復(fù)習(xí)，在時(shí)間上難以權(quán)衡，有的學(xué)生更樂意將學(xué)生投入到語數(shù)英的復(fù)習(xí)中，對(duì)地理的認(rèn)可度不是特別高，不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間和經(jīng)歷，有的學(xué)生面對(duì)高考題型的靈活多變，也難以適應(yīng)[1]；在地理教學(xué)中，對(duì)不少學(xué)生而言，看到復(fù)雜的地圖就有點(diǎn)力不從心，對(duì)很多人而言做題目更是難上加難。
二、地理有效性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
（一）是地理有效性評(píng)價(jià)的需要
地理教學(xué)的最直接體現(xiàn)表現(xiàn)在有效教學(xué)和教學(xué)有效兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面正是有效性評(píng)價(jià)的需要，當(dāng)然對(duì)于地理教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，不僅在于教學(xué)的效果更重要的教學(xué)的有效性。教學(xué)效率是衡量教師水平的一個(gè)有效指標(biāo)，有的老師花半個(gè)小時(shí)就可以把課程內(nèi)容傳授完畢，并讓學(xué)生接受，有的老師上了兩節(jié)課，學(xué)生還是一頭霧水[1]。地理教學(xué)的有效性就顯得非常重要，效率的差異直接體現(xiàn)教學(xué)成果的過程，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。
（二）是新課程改革的具體體現(xiàn)
新課程的改革也是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化而不斷發(fā)生變化的，這些重大改革的目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握必要的地理知識(shí)，對(duì)地理的常識(shí)知識(shí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解?，F(xiàn)代地理教學(xué)也是滿足學(xué)生能力要求的補(bǔ)充，在強(qiáng)調(diào)課程改革方向的同時(shí)也要對(duì)地理發(fā)展的綜合素質(zhì)提出更高的要求[1]。借助國內(nèi)外發(fā)生的一些時(shí)事和重大科技成果引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考，教師將可持續(xù)發(fā)展的理念和人與自然、人與環(huán)境和諧相處的關(guān)系傳播給學(xué)生，幫助學(xué)生全面的發(fā)展。
（三）是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的必然要求
學(xué)生盡管是在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的，由于學(xué)生的獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中也有一定的盲目性，如果缺少教師的引導(dǎo)將無從下手[1]。地理教學(xué)的有效性也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，側(cè)重教學(xué)信息的提取，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，突出對(duì)實(shí)際問題的分析、解決，突出學(xué)生對(duì)國際形勢(shì)和時(shí)事政治的關(guān)注，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理教學(xué)的有效性，要求教師盡快掌握教學(xué)的命脈，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，形成新的思維方式和認(rèn)知程度，提高地理教學(xué)的有效性。
三、新形勢(shì)下地理教學(xué)有效性提高的若干途徑
新形勢(shì)下，要結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際需要，在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試，倡導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，適時(shí)的加入學(xué)習(xí)的思考。
（一）圍繞主題組織，開展教學(xué)活動(dòng)
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，確定主題教學(xué)的話題，整合教學(xué)資源。分清模塊知識(shí)同學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)模式可以選擇適當(dāng)?shù)脑掝}來突出主題，進(jìn)行組織教學(xué)。可以通過活動(dòng)的形式導(dǎo)入教學(xué)，也可以圍繞主題進(jìn)行小組討論，以問題和活動(dòng)為主線，倡導(dǎo)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師在授課前要學(xué)會(huì)換位思考，多從學(xué)生“我該怎么學(xué)”的角度來思考“我要怎么教”，改變教學(xué)方法[3]，主題教學(xué)活動(dòng)可以讓教學(xué)更加針對(duì)性，也可以有效的控制教學(xué)進(jìn)度。在堅(jiān)持活動(dòng)和問題的共同發(fā)揮時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)更多的感官來投入學(xué)習(xí)。形成主題導(dǎo)入——探究知識(shí)——主題拓展——銜接生活——升華知識(shí)——收獲課堂的教學(xué)模式[1]。
（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)
新課程改革中有提出要在學(xué)生群體中大力倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”。在課堂上分組學(xué)習(xí)，教師可以布置不同的話題給學(xué)生，展開討論和學(xué)習(xí)。在課前可以先給學(xué)生布置任務(wù)，提前預(yù)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白合作的價(jià)值，利用合作學(xué)習(xí)的很多不確定因素來進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)和理解，聯(lián)系生活中的案例來進(jìn)行情景教學(xué)[2]，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。教師也要精心編寫教案，合理設(shè)置課堂導(dǎo)入內(nèi)容，利用課堂導(dǎo)航、案例分析、情景重現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。在合作學(xué)習(xí)中，教師由指導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，提高同學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。
高中地理 案例教學(xué) 作用
案例教學(xué)是高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一，其目的是讓學(xué)生通過這種典型的案例窺一斑而見全豹，舉一反三，從而明確問題的思路，進(jìn)行知識(shí)的同化和遷移。案例教學(xué)，可承載大量的地理信息，學(xué)生在利用案例學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中要抓住每一種案例的獨(dú)特性，加以分析判斷，從而牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，才能融會(huì)貫通并能解決地理問題。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如此突出，要搞好地理新教材的案例教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)其具體的作用，已成為實(shí)施好地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。
一、案例教學(xué)的含義
案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生通過典型案例獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行整合，從而獲得地理知識(shí)和技能的一種新的教學(xué)方式。案例可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過自主合作，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。
二、案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)的方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)，教學(xué)案例能使學(xué)生身臨其境，有真切的身體力行之感受。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我歸納出以下案例教學(xué)的作用來和大家交流。
1.案例教學(xué)有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)
學(xué)生的潛力是非常大的，可以說你給他提供多大的空間，他就會(huì)有多大的發(fā)展。而且每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和想象能力，給他一個(gè)方向，他就能找到許多捷徑。傳統(tǒng)的授課是以教師的講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種授課模式限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生總在教師思維的牽制下活動(dòng)。所以要想挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維點(diǎn)，就需要教師改變傳統(tǒng)的授課方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，而新課改后的案例教學(xué)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析從中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和方法，同時(shí)也要求教師為了搞好案例教學(xué)需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)榻處熞峁┗蛞龑?dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的信息，使教材提供的案例讓學(xué)生分析討論后達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。案例教學(xué)的設(shè)立既豐富了地理課堂教學(xué)內(nèi)容，也改變了傳統(tǒng)的以講述為主的地理教學(xué)模式，使地理教學(xué)日益多元化，使教學(xué)效果得到了明顯的提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)。例如在講解山西煤炭開發(fā)時(shí)候，如何提高煤炭的綜合利用，提高產(chǎn)品附加值，保護(hù)環(huán)境等一系列問題，可以用來遷移到新疆的天然氣資源如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的開發(fā)，怎么樣使新疆乃至西部地區(qū)富起來，西部大開發(fā)等一些問題。這樣的案例分析可使課堂教學(xué)豐富多彩。
2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力
地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，涉及面廣，高中地理教材中的案例教學(xué)，通過讓學(xué)生閱讀一些典型案例，了解最新的資料和信息，來補(bǔ)充課本上的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)一些典型案例閱讀后，會(huì)對(duì)某些地理事物和地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他們就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，開放而靈活的思考，在思考的同時(shí)，創(chuàng)造靈感，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在閱讀案例的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多疑問，這就要求學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去查閱資料，或者去親自考察和調(diào)查，然后通過分析和討論，得出結(jié)論并找到解決問題的最佳方法和途徑。在這過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了極大的培養(yǎng)。大家都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生學(xué)習(xí)本身應(yīng)是重實(shí)踐重效益的，案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。
3.案例教學(xué)有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，以教師為主體，而新課程的要求是以學(xué)生為主體。在案例教學(xué)中，學(xué)生閱讀案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的知識(shí)。這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。這也就體現(xiàn)出在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著引導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效?？傊咐虒W(xué)加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。例如，森林的開發(fā)和保護(hù)，我們可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生來說如果森林沒有了會(huì)怎么樣，學(xué)生可能想到的很多，首先會(huì)想到如果沒有森林地球會(huì)失去綠色，生態(tài)平衡會(huì)打破，生物多樣性會(huì)遭到破壞，沒有氧氣等。這些問題都是很好的師生交流。進(jìn)一步可以衍生到新疆怎么樣才可以實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)。
4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，都是人們合作探究的結(jié)果，我們的學(xué)生作為祖國未來的棟梁，一定要學(xué)會(huì)如何合作探究，才能立足于社會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，只是較多的停留在口頭引導(dǎo)的層面。而案例教學(xué)的實(shí)施過程，通常需要學(xué)生分組合作探究某種地理原理或地理過程，學(xué)生在這種合作中互相溝通探究，不僅學(xué)到知識(shí)也學(xué)會(huì)了分享、尊重。這也是我們素質(zhì)教育所提倡的。例如，講資源的跨區(qū)域調(diào)配一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組討論西氣東輸實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義，東西部地區(qū)能源的賦存與消費(fèi)進(jìn)行比較，然后再讓學(xué)生合作探究怎樣解決這個(gè)矛盾，最后引出西氣東輸，西電東送等資源跨區(qū)域調(diào)配的意義。
摘要:伴隨著新課程改革的發(fā)展,案例教學(xué)這種有效的教學(xué)方法被許多老師采用。本文著重探討在新課改的倡導(dǎo)下,地理案例教學(xué)的實(shí)際意義,特色優(yōu)勢(shì)和實(shí)施技巧。
關(guān)鍵詞:新課程;高中地理;案例教學(xué)
高中地理新課標(biāo)的實(shí)施,帶動(dòng)眾多地理教師青睞于案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法,把許多抽象的內(nèi)容具體化,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析、探究、運(yùn)用的方法。地理案例教學(xué)法就是在地理教學(xué)中選取真實(shí)的案例,這些實(shí)例中隱含相應(yīng)的地理概念和原理規(guī)律,在對(duì)這些實(shí)例的探究過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生使其獲得地理知識(shí)和能力。
一、新課標(biāo)下地理案例教學(xué)的實(shí)際意義
新課標(biāo)的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學(xué)是勢(shì)在必行。
1.授人以漁,而非魚
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將課本上的知識(shí)歸納總結(jié),灌輸于學(xué)生,使其感覺上課枯燥。事實(shí)上高中地理知識(shí)很多是深?yuàn)W和抽象的,而采用案例教學(xué)則可以加深學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)及原理的理解。通過對(duì)案例的綜合分析、探究,使學(xué)生可以真正獲得有著真實(shí)背景的知識(shí)。案例教學(xué)法是使學(xué)生可以獲得地理知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。
在老師的引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識(shí),在這個(gè)過程中學(xué)生不再是被動(dòng)消極的信息接收者,而是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)探索者。教師摒棄了灌輸式教學(xué)而成為引導(dǎo)者,與學(xué)生一起分析研究案例和解決問題,不僅使學(xué)生獲得了地理知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.理論聯(lián)系實(shí)踐的“紐帶”
新課程理念提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),使學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理,學(xué)習(xí)終生有用的地理。案例教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一些真實(shí)的典型問題,這些案例大多與我們的生活密切相關(guān),學(xué)生不用真正深入實(shí)踐,就能在短期內(nèi)接觸并對(duì)問題進(jìn)行分析和探究。案例教學(xué)為學(xué)生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學(xué)到了生活中有用的地理知識(shí),也可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探索的興趣,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo),將課堂與社會(huì)連接起來,使知識(shí)變得生動(dòng)形象。
3.激發(fā)學(xué)生積極的情感
案例教學(xué)中,教師的合理引導(dǎo),可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。例如在講四川地形,老師在講授的過程中添加些當(dāng)?shù)氐臉怯钗幕蝻嬍澄幕?就可能會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒被吸引,進(jìn)而地形學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā),提高他們對(duì)四川的全面認(rèn)識(shí)。由此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦激發(fā)學(xué)生的興趣,給案例增加新鮮感,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)和情感的有機(jī)結(jié)合,更能加深對(duì)地理知識(shí)的熱愛。
二、案例教學(xué)特點(diǎn)
案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。在案例教學(xué)中,主體是學(xué)生,“講”和“授”不是主導(dǎo),學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心。所以,案例教學(xué)重要的是教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變,是教師角色、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。 1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
在教學(xué)過程當(dāng)中,除案例由教師提供,對(duì)案例的分析,討論,結(jié)論都要由學(xué)生來獨(dú)立完成,案例教學(xué)中學(xué)生閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的方法、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等,學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生可自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn),從而能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把課程中相互分割的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來,透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì),對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解最透徹并能靈活運(yùn)用。
2.教師擔(dān)當(dāng)多重角色
傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師充當(dāng)“主角”,而在案例教學(xué)中,在整個(gè)教學(xué)過程中,并不是簡(jiǎn)單的提供案例讓學(xué)生進(jìn)行討論分析,然后對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)案例分析討論過程中應(yīng)善于充當(dāng)著多重角色,同時(shí)是引導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者。
教師課前精選案例,組織學(xué)生搜集和整理生活信息;教學(xué)過程中,教師掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。而在案例教學(xué)的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時(shí)也是案例討論的參與者,與學(xué)生一起思考解決問題,彼此成為合作者。在大多數(shù)情況下,由于學(xué)生的思維不同,就出現(xiàn)很多解決方案,如果把握不好,就可能出現(xiàn)場(chǎng)面失控,使課堂處于“放羊”狀態(tài);又或是案例題目與學(xué)生實(shí)際不合,出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。教師則積極協(xié)調(diào),綜合各種思維得出的方案進(jìn)行研討往往會(huì)令人驚喜。
在整個(gè)案例教學(xué)過程中,不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn),只要符合教學(xué)體系的基本原理,就給予肯定;對(duì)于不成熟的觀點(diǎn)也加以啟發(fā),使學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.中心是“問題”探究
將地理問題和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”,案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,整個(gè)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求地理原理的學(xué)習(xí)過程。以“問題”探究為中心打破了過去教師一味傳授知識(shí)的尷尬局面,教師與學(xué)生的共同合作探究與解決問題,學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),教學(xué)效果顯著。
三、案例教學(xué)實(shí)施技巧
利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上都有一系列技巧。
1.選編案例最好是選取與學(xué)生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實(shí)的,不能杜撰,必須有時(shí)間、地點(diǎn)或者人物。根據(jù)課堂目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,選取有針對(duì)性與系統(tǒng)性的案例,內(nèi)容應(yīng)該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。
2.呈現(xiàn)案例地理案例具有精練、典型性的特點(diǎn),地理學(xué)科的案例呈現(xiàn),呈現(xiàn)方式上可以是文字、圖像、圖形、數(shù)據(jù)、景觀等多種形式。在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上,教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及案例的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。總的來說,教師在呈現(xiàn)和展示案例時(shí),要注意時(shí)間和方式恰當(dāng)。
3.分析案例學(xué)生是不同的個(gè)體,有自己的價(jià)值觀與人生觀,對(duì)于同一案例,每個(gè)學(xué)生都有不同的理解。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng),教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí),大膽進(jìn)行獨(dú)立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。
4.評(píng)論案例案例教學(xué)得出的原理是從個(gè)別到一般的歸納,其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理,再解決實(shí)際問題的時(shí)候,可實(shí)現(xiàn)原理遷移,因此,啟發(fā)性是其明顯的特征。學(xué)生討論、分析、歸納,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn),只要言之有理,就應(yīng)該給予肯定,對(duì)于學(xué)生的案例分析發(fā)言,應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主。 地理教學(xué)是一種比較獨(dú)特的教學(xué)方法,一方面它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,另外一方面也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。作為一個(gè)中學(xué)地理教師,必須要深入研究案例教學(xué)的實(shí)施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調(diào)控能力,運(yùn)用好案例教學(xué)這一手段,提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和能力,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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下面將從幾個(gè)方面探討如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)。
其一，運(yùn)用生活化的提問方式。在高中地理教學(xué)中，如果教師能夠通過提問讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)了解的地理知識(shí)、規(guī)律，將地理問題變成生活問題，由于學(xué)生對(duì)日常生活中的各種事件、現(xiàn)象非常熟悉，因此會(huì)感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰(zhàn)性。地理知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活，生活中的很多現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學(xué)生對(duì)地理的陌生感，同時(shí)鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。如何運(yùn)用生活化的問題呢？例如在講解熱力環(huán)流知識(shí)時(shí)，教師可以提問：“大家都見過空調(diào)暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調(diào)安裝在房間墻壁上方呢？”學(xué)生在日常生活中都見過暖氣、空調(diào)，因此他們會(huì)將自己學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)聯(lián)系到儀器上，讓枯燥的地理知識(shí)變得鮮活起來。
其二，構(gòu)建生活化的學(xué)生活動(dòng)。活動(dòng)在高中地理教材中占據(jù)重要地位，這些活動(dòng)和教材緊密結(jié)合，活動(dòng)量具有選擇性，教師可以利用這部分內(nèi)容，構(gòu)建生活化的學(xué)生活動(dòng)。例如：①選房購房活動(dòng)，讓學(xué)生收集開發(fā)商的廣告，上網(wǎng)查閱資料，并到房產(chǎn)處實(shí)地考察，分析周邊商品房的設(shè)施、布局、環(huán)境和價(jià)格等，模擬選房購房，讓學(xué)生能夠鍛煉手動(dòng)能力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)；②模擬導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生選擇本地區(qū)一個(gè)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)，并自己模擬導(dǎo)游，寫出選擇、介紹景點(diǎn)、規(guī)劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學(xué)生對(duì)本地區(qū)的了解程度，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的重要作用；③解決環(huán)保問題活動(dòng)，讓學(xué)生到周邊地區(qū)收集城市污染的資料，并上網(wǎng)了解環(huán)境污染給城市發(fā)展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學(xué)生提出緩解環(huán)境污染的方法。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和環(huán)境是緊密聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。
其三，運(yùn)用生活化實(shí)例。我們身邊就有很多地理現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)乩眠@些生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)建教學(xué)情境，將地理知識(shí)融入到生活環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環(huán)境資源，創(chuàng)建探究活動(dòng)。例如在環(huán)境污染這部分的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學(xué)生通過調(diào)查，了解到自己家鄉(xiāng)存在嚴(yán)重的水污染和空氣污染問題，并且經(jīng)常出現(xiàn)酸雨，這時(shí)教師就要讓學(xué)生知道環(huán)境問題的危害程度，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。其四，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)。地理知識(shí)比較抽象，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的理論知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膱D片、聲音、動(dòng)畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。例如在“城市化對(duì)環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示招聘會(huì)擁擠的場(chǎng)景、城市堵車的圖片等，這些內(nèi)容都是和生活相貼近的，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以此引導(dǎo)教學(xué)。
二、生活化教學(xué)案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉(zhuǎn)”為例，分析生活化教學(xué)的具體案例。
第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。雖然在初中教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)有一定了解，但是囿于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉(zhuǎn)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。師：同學(xué)們，我們知道地球是在不停運(yùn)動(dòng)的，這是“神舟七號(hào)”的運(yùn)動(dòng)軌跡，可以看到，它的運(yùn)動(dòng)軌跡是非常優(yōu)美的曲線，那么同學(xué)們知道這種曲線是如何產(chǎn)生的嗎？生：是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地球引力，吸引“神舟七號(hào)”做這種曲線運(yùn)動(dòng)。師：很好，那么同學(xué)們可以撥動(dòng)一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉(zhuǎn)的，然后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，在手中的地球儀上標(biāo)出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學(xué)們站在這三個(gè)位置，看到地球的運(yùn)動(dòng)方向是什么呢？生：在北極時(shí)是順時(shí)針，在南極時(shí)是逆時(shí)針，在赤道上空看是由西向東運(yùn)動(dòng)。師：同學(xué)們回答得不錯(cuò)，那么地球是球形物體，轉(zhuǎn)動(dòng)是有周期的，我們?nèi)绾未_定地球自轉(zhuǎn)的周期呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅圖片：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學(xué)們能夠計(jì)算出太陽轉(zhuǎn)動(dòng)24小時(shí)的角度和與恒星自轉(zhuǎn)360°所用的時(shí)間嗎？生：地球轉(zhuǎn)動(dòng)24小時(shí)的角度是360°56''''，恒星轉(zhuǎn)動(dòng)360°所用的時(shí)間為23小時(shí)56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個(gè)數(shù)值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉(zhuǎn)的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？生：是由于地球自轉(zhuǎn)。師：對(duì)，晝夜交替等現(xiàn)象就是地球自轉(zhuǎn)的地理意義。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 中學(xué)地理教學(xué) 有效學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0184-01
一、選擇性注意策略
選擇性注意策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息與次要信息的能力。訓(xùn)練學(xué)生專注于重要信息的策略：
可以采取畫線或標(biāo)著重號(hào)法――要求學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的顏色的筆標(biāo)記號(hào)： 第一遍閱讀材料時(shí)先用鉛筆標(biāo)明；第二遍再用藍(lán)色筆標(biāo)明；最后用紅筆標(biāo)明最核心詞、句（即“重中選重”）。例如：在學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短的變化”這一知識(shí)時(shí)，課本上的表述相對(duì)簡(jiǎn)要些，需要學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律：即晝夜長(zhǎng)短變化與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)之間的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可提示學(xué)生利用畫線或標(biāo)著重號(hào)的方法。
課本上是這樣表述的：北半球夏半年（春分日知秋分日），太陽直射點(diǎn)位于赤道和北回歸線之間，北半球各地晝長(zhǎng)夜短，且緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。夏至日時(shí)，北半球各地晝長(zhǎng)達(dá)到一年中最大值，極晝范圍也達(dá)最大。北半球冬半年（冬至日至次年春分日），……南半球情況與上述情況相反。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要思考：
⑴晝長(zhǎng)夜短與太陽直射點(diǎn)的位置關(guān)系是什么？
⑵白晝時(shí)間的變化與太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)關(guān)系怎樣？
如果學(xué)生只是讀一遍，不做記號(hào)，往往找不著北。反過來，學(xué)生在閱讀時(shí)帶著相關(guān)問題，再在關(guān)鍵詞上做上相應(yīng)的記號(hào)，如夏半年、春分日至秋分日、北半球、晝長(zhǎng)夜短、夏至日、最長(zhǎng)、南半球相反等等。最后通過整理，分析，再結(jié)合太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律，對(duì)這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的理解也能更進(jìn)一步，以上問題就能得到有效地解決。
又可以采取寫摘要、列小標(biāo)題法――使注意力專注于主要信息上，提高學(xué)習(xí)效果。
二、組織學(xué)習(xí)策略
組織策略是將信息由繁到簡(jiǎn)、由無序到有序的一種重要手段。
1.聚類組織法
地理名詞、概念等較多，為了便于理解和記憶，可以用聚類組織法去記。
2.將相異地理事物歸類
如常見天氣系統(tǒng)氣旋和反氣旋知識(shí)，可以從名稱、示意圖、中心氣壓、水平氣流、垂直氣流、天氣、風(fēng)向等方面進(jìn)行列表比較； 又如熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等可以從成因、范圍和作用三方面進(jìn)行比較。
組織學(xué)習(xí)策略不僅在地理復(fù)習(xí)的課堂上使用，教師還要有意識(shí)地在學(xué)生做復(fù)習(xí)筆記和練習(xí)時(shí)訓(xùn)練，這樣能使學(xué)生對(duì)地理概念和現(xiàn)象的判別思路清晰，化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心。
三、構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)策略
中學(xué)地理學(xué)習(xí)中需要將高中地理內(nèi)容和初中區(qū)域地理內(nèi)容有機(jī)滲透結(jié)合，形成一個(gè)較為完整的地理知識(shí)體系，有助于構(gòu)建較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展可構(gòu)建如下圖所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系清晰可見，通過讀圖在學(xué)生頭腦中形成了清晰的知識(shí)脈絡(luò)。
四、解決問題的思維策略
地理問題解決分為審題、析題、解題和驗(yàn)題四個(gè)思維環(huán)節(jié)，每個(gè)思維環(huán)節(jié)都有相對(duì)應(yīng)的思維策略。
1.審題
就是審明題意，揭示題目中的問題所在。學(xué)生拿到題目后，應(yīng)當(dāng)先仔細(xì)讀題，準(zhǔn)確理解地理題目的字詞語句，弄明白題目類型，了解題目結(jié)構(gòu)，分清哪些是已知條件，哪些是待答內(nèi)容。在審題過程中，訓(xùn)練學(xué)生采取選擇性注意策略，也就是面對(duì)某些信息量大的地理問題，要大膽地刪去可能阻礙思維的一些無關(guān)情節(jié)及枝節(jié)，并把重要信息點(diǎn)圈畫出來，使得問題簡(jiǎn)明化，以利于問題的解決。
2.析題
析題就是分析題意，通過對(duì)問題的分析和綜合，激活與問題有關(guān)“相似塊”，如，分析一個(gè)地區(qū)水土流失生態(tài)問題產(chǎn)生的原因，就可以選擇順向思維，直接從降水量、地形、植被、地質(zhì)構(gòu)造等方面入手； 若分析某條河近年來泥沙含量減少的原因就可以選擇逆向思維，從結(jié)果出發(fā)，河流泥沙含量受徑流量、植被覆蓋率、地形等因素影響，而徑流量、地形是較穩(wěn)定因素，找到最主要的原因是植被覆蓋率提高了。植被覆蓋率為什么會(huì)提高呢？ 一步步便找到最根本的原因。
3.解題
解題就是實(shí)施解題方案，在這一過程中，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的題型，形成解題思路，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，把審題和析題的結(jié)果運(yùn)用地理術(shù)語進(jìn)行規(guī)范表述，達(dá)到解答的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知的方法，自主歸納結(jié)題規(guī)律。
4.驗(yàn)題
驗(yàn)題就是檢驗(yàn)回顧。答案得出后，我們應(yīng)該進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否與實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象相符合； 回顧就是對(duì)解題方案進(jìn)行總結(jié)，使解題方案能運(yùn)用于同類型的其它問題的解決中，從而達(dá)到“舉一反三”的目的。在學(xué)生掌握了解決地理問題的思維策略后，最重要的便是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己解題過程進(jìn)行反?。?思考和評(píng)價(jià)自己解題背景知識(shí)的掌握情況； 思考自己的解題思路、方法的特點(diǎn)、適用條件等，認(rèn)識(shí)它們的價(jià)值，從中吸取有益的啟迪，改進(jìn)自己的思維方法。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，因此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)有長(zhǎng)期規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。學(xué)生從初學(xué)地理時(shí)，就應(yīng)注意學(xué)習(xí)地理的策略訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅提高。
參考文獻(xiàn)：