時間：2023-10-12 16:11:14
導(dǎo)語：在初中語文古詩教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 教學(xué) 背 品 悟
中圖分類號： G633.3 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0116-01
中國古典詩詞，文字生動簡約，意境清新悠遠，韻律優(yōu)美和諧，是世界文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。初中語文課本中精選的古詩詞只是滄海之一粟，文學(xué)海洋之一滴，卻飽含民族文化的底蘊，哺育了一代代優(yōu)秀才子。古詩文教學(xué)在傳承優(yōu)秀文化方面起著重要的作用。新課標(biāo)界定古詩詞的閱讀要求為：“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。為此，初中語文教師應(yīng)重視古詩詞的教學(xué)。筆者在多年的教學(xué)中反復(fù)實踐探索，總結(jié)出古典詩詞教學(xué)的一些常規(guī)路數(shù)。
1 背
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見?！笨梢娬b讀在學(xué)習(xí)古詩詞中的重要性[1]。師法古人，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，達到熟讀成誦，這一環(huán)節(jié)多利用早讀進行。優(yōu)美的古詩詞節(jié)奏感很強，讀起來朗朗上口，讓學(xué)生學(xué)會劃分節(jié)奏，體驗古詩詞的韻律美。例如王安石的《書湖陰先生壁》，我們可以這樣劃分：“茅檐∥長掃∥凈無苔，花木∥成畦∥手自栽。一水∥護田∥將綠繞，兩山∥排闥∥送青來?！保ㄆ哐栽姷膭澐郑Ｓ秩缤醪摹端投派俑问裰荨罚骸俺顷I∥輔三秦，風(fēng)煙∥望五津。與君∥離別意，同是∥宦游人。海內(nèi)∥存知己，天涯∥若比鄰。無為∥在歧路，兒女∥共沾巾。”（五言詩的劃分）。學(xué)生在誦讀中體驗到古詩詞完美無瑕的韻律美。反復(fù)誦讀，重復(fù)記憶，重視積累。每冊課本的古詩詞，筆者都要求學(xué)生倒背如流。這樣，三年的初中生活學(xué)生將會積累一筆不小的古詩詞財富。常言道：“拳不離手，曲不離口”。每天的晨讀時間都要求學(xué)生自背自查，互背互查，教師抽查。每天還要抽出幾分鐘時間全班同學(xué)一起誦讀，讓大家口讀耳聞心記，吸納新詩，鞏固舊詩，溫故而知新，效果非常好。經(jīng)過這幾番的夯實，學(xué)生對古詩詞的掌握就會很牢固。
2 品
只重背誦，不重理解，仍然達不到古詩詞教學(xué)的目的。有些學(xué)生雖然把詩背得滾瓜爛熟，但根本不知道是什么意思。雖然教師在課堂上也講了，但雨過地皮濕，給學(xué)生留不下深刻印象。古典詩詞文字簡約，蘊含豐富。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)不利于學(xué)生的知識積淀和文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神。
赤瑞特拉的實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。據(jù)此，我要求學(xué)生首先自主查詢古詩作者的生平簡歷，了解作品的寫作背景。這有助于學(xué)生對作品進行準(zhǔn)確的解讀。例如：對曹操《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的理解就要結(jié)合曹操當(dāng)年人已53歲，仍然一心統(tǒng)一中國的雄心壯志。然后，學(xué)生在課堂上表達交流查詢結(jié)果。這樣，知識的保持遠遠大于傳統(tǒng)講解式的教學(xué)。
品析名句，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用“以文解詩”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把詩散文化，在課堂上交流討論。例如：有個學(xué)生對李清照的“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”一句，是如此散文化理解的：一場小小災(zāi)難，狂風(fēng)摧花，落紅滿地，凄涼一片。想風(fēng)驟起之時，花片紛飛，落紅如雨，而風(fēng)住之后，花瓣入泥，人踐馬踏，只留有余香，美好春光一掃而空。詞人面對此情此景，心灰意懶，日頭已上三竿，仍然無心梳洗，情意闌珊。學(xué)生由此體會出這不僅僅是傷春，更是傷世，寄托了詞人漂泊無依、紅顏遲暮的悲憫身世。把詩歌凝練的語言轉(zhuǎn)化成散文式的文字，既加深了學(xué)生對詩詞的理解，又提高了學(xué)生的語文綜合能力。
3 悟
詩是經(jīng)典語言，好的詩詞 “言有盡而意無窮”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟古典詩詞的意境美。
3.1把握關(guān)鍵字，感悟詩歌意境
例如：王維在《使至塞上》中寫到“大漠孤煙直，長河落日圓”。這一“直”一“圓”，看似平平，細想起來卻“除卻巫山不是云”，再無字可換。寥寥幾筆，竟展現(xiàn)了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，給人及其濃重的印象。真是意境深邃，妙不可言！
3.2抓住意象，展開聯(lián)想與想象，感悟詩的意境
意象即出現(xiàn)在詩詞中的主觀情感的物象。意象在詩歌作品中往往以個體的形式存在，多個個體的聯(lián)接就是我們所說的意境。欣賞古詩詞首先應(yīng)抓住意象也就是物象，品味其中所寄托的情感，然后理解體會詩的意境。例如，馬致遠的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令，僅五句二十八字，卻并列凸顯了九種事物，而最令人稱奇的是這九種事物巧妙自然和諧地納入到一個畫面中，動靜結(jié)合，明暗交錯，背景與主體相互映襯。“小橋流水人家”的明麗和諧反襯了“斷腸人”的淪落凄苦，效果非同尋常，學(xué)生只要進入了詩詞的意境，便自然體會到游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。
雅斯?fàn)栒f：“教育意味著……一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀円膭顚W(xué)生真正參與到詩詞教學(xué)的課堂中來，共同發(fā)現(xiàn)，共同探索，共同分享。讓學(xué)生在品味詩情、感悟詩意中自然融合古詩詞的智慧、風(fēng)骨和操守。古典詩詞，是我們中華五千年燦爛文化的精華，內(nèi)涵博大精深。古典詩詞的完美教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的語言表達能力和審美水平，更重要的是它把傳統(tǒng)文化的種子撒播到一個個純真的心田，讓我們的孩子在民族文化的沃土里快樂成長。
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文教學(xué)；讀書方法；素讀
古詩文教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要構(gòu)成部分，既是教學(xué)內(nèi)容中的一個重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。古詩文教學(xué)，和現(xiàn)代文教學(xué)相比，教師需要花更多時間與力氣去備課，耐心講解，練習(xí)輔導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，古詩文教學(xué)陷入當(dāng)前這種教與學(xué)的泥沼，其一是教師缺乏對學(xué)生進行有效的背誦方法的指導(dǎo)，其二是學(xué)生沒有掌握“素讀”這種經(jīng)典的讀書方法。
一、什么是素讀
“素讀”是一種讀書方法，即讀書時不需要投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達到夯實文化根基的目的。即學(xué)習(xí)古詩文，教師學(xué)生均不必花大力氣去解釋一字一詞，而讓學(xué)生在自由自在的朗讀背誦的過程中自己去體會作品的文字美與意境美。
二、初中生素讀古詩文的必要
1.當(dāng)前古詩文教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
當(dāng)前古詩文教學(xué)中，教師重視講解，輕視誦讀；重視題型訓(xùn)練，忽視朗讀背誦；重視成績高低，忽略語文積累；重視朗讀表演，忽視文字濡染。造成學(xué)生的誦讀惰性，課堂只愿“聆聽教誨”，而不愿張口朗讀，不能正確地斷句，把握節(jié)奏韻律，感受不到蘊藏在文字中間的獨特魅力，更不愿去背誦積累。我國自古就有素讀的傳統(tǒng)，“素讀”也是我國古代詩文學(xué)習(xí)的有效方法。
2.素讀古詩文切合初中生的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)實際
初中生由于年齡尚小，理解能力和感悟能力尚有不足，但他們的記憶能力卻是超強的，其是記憶的黃金期和全盛期?！八刈x”對于他們學(xué)習(xí)古詩文是很好的方法。現(xiàn)行的初中語文課本里，共有古詩詞及名家經(jīng)典古文160多篇，涵蓋了我國古代從先秦到明清的代表作家的代表性作品。這些作品，非常適合初中生素讀積累。
3.“素讀”為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)
“素讀”古詩文有很大的優(yōu)越性。在廣泛記誦，大量積累的基礎(chǔ)上，語言的積累量、思想的感悟力都大大提高，為寫作做了最好的儲備。胸有點墨，腹有詩書，筆下才能行云流水，自我的語言表達能力會更強，寫作時才能做到自由自在，無拘無束，心靈和思想飛翔在字里行間，才能寫出真正的“獨抒性靈”的作品。寫作離不開大量的閱讀積累，離不開傳統(tǒng)的“素讀”法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美品位。
三、初中生學(xué)習(xí)古詩文的素讀策略
1.培養(yǎng)濃厚的興趣
“素讀”古詩文，教師教學(xué)方法要靈活多樣的，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如開展各種形式的全校全級或班級背誦比賽、經(jīng)典古文誦讀賽、古詩文對句比賽、古詩文默寫比賽、古詩文作家作品連線、詩文學(xué)習(xí)演講等。設(shè)計好比賽程序與比賽規(guī)則、獎勵機制等。或師生背誦競賽，或課堂設(shè)置一定的情境來激發(fā)興趣，播放錄音，教師范讀，朗讀表演等激趣。
2.教師的恰當(dāng)引導(dǎo)
由于古詩文寫作的年代較為久遠，寫作的背景與學(xué)生生活實際相差較大，字詞的通假，古今異義，字音異讀，字詞的一詞多義，句子的省略倒裝等方面與現(xiàn)代漢語有較大的出入，所以，學(xué)生理解困難較大，很可能會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力?！八刈x”古詩文，盡管不需要過多的理解投入，但教師引導(dǎo)仍可起到事半功倍的效果，為初中生語文素養(yǎng)的形成推波助瀾。教師或從詩文的類別，或從句法特點，或從題材選擇，或從相關(guān)故事進行引導(dǎo)，這樣學(xué)生背誦起來就會輕輕松松，過后不易忘記。
3.“素讀”要長期堅持
“素讀”和任何讀書方法一樣，也需要持之以恒。古詩文背誦，是一個長期的學(xué)習(xí)和積累的過程。讀書歷來不能速成。古詩文的累積講究由少到多，聚沙成塔，集腋成裘，由數(shù)量的多寡到質(zhì)量的升華，由囫圇吞棗到營養(yǎng)的吸收，最后內(nèi)化成自身的語文素質(zhì)。初中生“素讀”古詩文，由開始的數(shù)量擴充不太理解到后來的消化吸收、甄別內(nèi)化、思想成長、實踐應(yīng)用、指導(dǎo)生活，需要一個長期的過程。
4.“素讀”應(yīng)課堂內(nèi)外相結(jié)合
“素讀”古詩文，應(yīng)以課堂為主陣地，以課外積累為輔助。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下背誦。采用指名提問、自由背誦、小組比賽、同桌互查等方法來檢查學(xué)生的背誦效果。在此基礎(chǔ)上，教師的適當(dāng)講解就會起到畫龍點睛、錦上添花的作用，更好地起到幫助學(xué)生進行語言積累的作用。古詩文學(xué)習(xí)不能局限于課本上的背誦篇目，適當(dāng)進行課外詩文積累，有利于拓寬知識面，開闊學(xué)生視野，將語文所學(xué)更好地滲透到實際生活中去。
5.有效的評價
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查他們記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！睂τ诔踔猩旁娢膶W(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)遵循課標(biāo)要求，尤其重視學(xué)生的背誦積累，把背誦積累名家名篇、詩文精髓作為衡量的標(biāo)尺。例如，一名八年級學(xué)生，每學(xué)期背誦的古詩文應(yīng)不少于25篇，否則就不能完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)方法
古詩詞在中華文明中蔚為大觀。初中語文課本選有一部分古詩詞作品，它們以特有的聲情韻律感染著千萬讀者，影響著人們的精神世界。我們通過古詩詞教學(xué)啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德水平，對學(xué)生進行審美教育等?？梢姽旁娫~教學(xué)有極其重要的作用。古詩詞教學(xué)如何取得成效呢？怎樣進行古詩詞教學(xué)呢？
一、明白初中古詩詞教學(xué)的目標(biāo)
古詩詞教學(xué)的目標(biāo)。首先它必須受整個語文教學(xué)目標(biāo)的制約。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程總體目標(biāo)是從知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計的。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。關(guān)于古詩詞教學(xué)作這樣的規(guī)定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞口味。
二、古詩詞教學(xué)方法
我所闡述的古詩詞教學(xué)法主要有三種：運用古詩詞的理論、常識指導(dǎo)教學(xué)的方法；指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會音樂美；多管齊下，指導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞。
（一）運用古詩詞理論、常識指導(dǎo)教學(xué)的方法
古代詩歌的基本常識主要包括詩歌的類型、詩歌的押韻和節(jié)奏。在古詩詞教學(xué)中我們應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹相關(guān)的常識，這樣便于學(xué)生理解掌握所學(xué)古詩詞的內(nèi)容和所表達的思想感情，并且在詩歌賞析方面有一定的幫助。比如，在教學(xué)人教版語文七年級上冊第15課時，我就通過向?qū)W生介紹古詩詞的相關(guān)常識讓學(xué)生通過對各首詩詞特征的辨別判斷出《觀滄?！穼儆诠朋w詩，《次北固山下》和《錢塘湖春行》屬于律詩，而《天凈沙·秋思》則屬于元曲。在教學(xué)古詩詞時我們還應(yīng)該介紹一下詩人所處的時代背景以及作者所屬的文學(xué)流派，這樣有利于學(xué)生聯(lián)系時代背景理解詩意，根據(jù)作者的風(fēng)格來賞析詩。如，教學(xué)杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》的時候我們就應(yīng)讓學(xué)生對每首詩寫作的時代背景和作者詩風(fēng)的轉(zhuǎn)變作詳細的了解。
（二）指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會音樂美
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各個學(xué)段的學(xué)生在朗讀方面的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以古詩詞教學(xué)中我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握詩歌形象，進入意境，體會作者的感情，把握詩歌的主旨。
有感情地朗讀能再現(xiàn)詩詞的意境，加深理解詩義并體會感情。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先讓學(xué)生熟讀，確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。這樣朗讀抑揚頓挫，學(xué)生就可以和作者產(chǎn)生感情的共鳴。古人說：“書讀百遍，其義自見。”說的是，讀對理解詩句、弄清文章的內(nèi)涵有其重要的作用。又有“讀書破萬卷，下筆如有神”或“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是朗讀對于寫作，朗讀對形成語感有用處。
（三）多管齊下，指導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩
1.創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)古詩欣賞興趣
（1）校園環(huán)境的熏陶感染。在校園里，我們可以利用文化墻，讓學(xué)生欣賞名家的古詩詞作品；班級黑板報可以定期更換，每期都可以根據(jù)主題收集相應(yīng)的古詩詞，在條件允許的情況下，我們甚至可以“唱”古詩。人教版語文八年級下冊第189頁有個綜合性學(xué)習(xí)就給我們介紹了唱古詩的兩種途徑，這種方法饒有趣味。在這樣的校園環(huán)境中學(xué)生會隨時受到古詩詞的熏陶和感染。
（2）家庭條件的潛移默化。古詩不應(yīng)只是存在于教學(xué)之中，所謂“功夫在詩外”，作為教師，我們應(yīng)該多和學(xué)生、家長溝通，條件允許的話，在家中也可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩詞的環(huán)境。
2.讀、品、悟，培養(yǎng)古詩欣賞能力
（1）反復(fù)誦讀，欣賞古詩的語言美?！皶x百遍，其義自見”，有些詩句一看就能明意，當(dāng)只能意會不可言傳時，不必強求讓學(xué)生說詩意，可以以讀代譯。古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
（2）抓住關(guān)鍵詞，品味古詩的意境美。教材中選用的古詩，都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體，所以教師要讓學(xué)生進入古詩的意境，就要幫助學(xué)生先讀懂詩句，抓住句中的關(guān)鍵詞。教學(xué)中教師可抓住這些“點睛之筆”，引導(dǎo)學(xué)生進行推敲體會，進入作品的意境。如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，我先啟發(fā)學(xué)生找出：枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽這幾個意象。然后進一步啟發(fā)學(xué)生回答：這組意象描寫的是秋景。我再進一步啟發(fā)學(xué)生，在文人心中，秋景會讓人產(chǎn)生什么樣的感覺？學(xué)生很快回答：“落寞、單調(diào)。”我說：“最能體現(xiàn)詩人孤單、落寞的詞是哪一個？學(xué)生很快找出“斷腸人”。就這樣幾個簡單的問題就讓學(xué)生理解了這首元曲的內(nèi)涵：詩人漂游異鄉(xiāng)的孤獨、寂寞，借助枯藤、老樹等意象來表達詩人思念家鄉(xiāng)和親人那種心中凄涼斷腸的情懷。
（3）展開想象與聯(lián)想，感受古詩的畫面美。古詩所塑造的文學(xué)形象具有間接性，因而在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上展開想象，在想象中進入詩人所描繪的情境，感受詩歌中的藝術(shù)形象，體驗詩人所表達的強烈感情。比如，在教學(xué)王維的《使至塞上》時，“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，“直”字似無理，“圓”字似太俗，讓學(xué)生合上書，閉上眼睛展開想象，在頭腦就可以想象出一幅黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩人的精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點生氣。時當(dāng)傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光，紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而使整個畫面更顯得雄奇瑰麗。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能展開合理的想象和聯(lián)想，就很難確切地再現(xiàn)詩句所描繪的畫面，進入詩人所描繪的意境中去。
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)方法
古詩詞作為初中語文課程體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是中國傳統(tǒng)文化和古典文學(xué)藝術(shù)的象征，為促使學(xué)生更好地傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，教師需格外關(guān)注古詩詞教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法。為此，初中語文教師可采用更具個性化和新穎性的教學(xué)方法展開古詩詞教學(xué)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和更新教學(xué)思路，這對提升語文課程整體教學(xué)質(zhì)量來說具有積極的意義。
一、重視品讀朗誦教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會情感
初中生正處于擁有良好記憶力的年g階段，在語文古詩詞教學(xué)實踐中，教師需充分運用他們的這一優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進行品讀和背誦，以此不斷積累古詩詞方面的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好根基。誦讀是初中語文古詩詞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，古詩詞語句優(yōu)美，朗讀起來抑揚頓挫且具有極強的藝術(shù)感染力。所以，初中語文教師應(yīng)格外強調(diào)學(xué)生在誦讀時的節(jié)奏和韻律，要求他們用內(nèi)心去體驗、用情感去觸碰，從而學(xué)習(xí)好古詩詞。
比如，在《錢塘湖春行》教學(xué)過程中，本詩通過對西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)作者早春游湖的喜悅和對西湖美景的喜愛，表達他對自然之美的熱愛之情。在朗讀環(huán)節(jié)教師可畫出古詩的節(jié)奏：孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。要求學(xué)生按照節(jié)奏進行朗讀，并品味詩中描繪的景物，包括春水、春云、春鳥、春樹、春泥、春花、春草等，他們通過仔細品讀可總結(jié)出作者描繪了一幅水漲云舒、鶯歌燕舞、花亂草綠、游人如織的西湖早春圖，真正體會古詩的思想情感。
二、運用角色扮演教學(xué)，促使學(xué)生理解內(nèi)涵
在新課改背景下的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師不僅能幫助學(xué)生掌握古詩詞中的基本語言知識和文化知識，還應(yīng)訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)、分析、處理和解決問題的能力，使其綜合能力得以全面提升。因此，初中語文教師在古詩詞教學(xué)中需基于生本角度出發(fā)，積極運用角色扮演的教學(xué)方法，借此實現(xiàn)古詩詞課堂的形象性和趣味性。在角色扮演中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用古詩詞語言，在親身體驗中真正理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，從而改善學(xué)習(xí)效率。
例如，在《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》教學(xué)實踐中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩詞，對詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識，對本詞的作者蘇軾他們也并不陌生，教師可先要求學(xué)生在誦讀中熟悉、了解詞中所敘寫的內(nèi)容，通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想和想象把握和感悟詞中的意境。接著，教師可讓學(xué)生想象自己是詞中的作者，利用角色扮演來理解詞的意思和意境，體會作者禁受不住朝廷黨派相爭、互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處，在民間也不錯，做個地方官逍遙自在，同樣也可以為國家出力、為百姓造福，對天下人的美好祝愿和對人間生活的熱愛，以及自然過渡到懷念弟弟的手足深情。
三、靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)資源
在初中語文課程教學(xué)中，古詩詞所占的比例越來越大，其中涉及豐富多彩的古典文學(xué)知識和自然風(fēng)景的描繪手法，這些成為古詩詞教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。初中語文教師為改善教學(xué)質(zhì)量，可靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將古詩詞中描繪的美景以圖片、視頻或音樂等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以豐富教學(xué)資源，還能降低他們的學(xué)習(xí)難度，有利于對詩詞內(nèi)容的理解和認識。當(dāng)然也能幫助體會作者所抒發(fā)的情感，真正掌握詩詞主題大意。
例如，在進行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)時，教師可先與學(xué)生展開互動：同學(xué)們，你們誰可以簡單介紹一下本詩的作者杜甫？隨機挑選一名學(xué)生對杜甫的背景和經(jīng)歷進行簡單講述，并引領(lǐng)他們朗讀古詩，找出詩中的重點詞句。接著，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一首悲苦的曲子――《二泉映月》，以音樂渲染課堂氛圍，設(shè)計問題：你們能聽出什么？詩中蘊含著詩人怎樣的感情？腦海中能夠想象出一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生在想象畫面的同時揣摩情感，讀出詩人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦，以及發(fā)自肺腑的祈盼和憂國憂民的博襟，使他們的感情得以升華，體會詩人憂國憂民的崇高境界。
總之，在初中語文古詩詞教學(xué)活動中，教師需全面堅持和貫徹落實素質(zhì)教育理念，從重視品讀朗誦教學(xué)、運用角色扮演教學(xué)和靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)等多種方法切入，不斷改進古詩詞教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的語文知識水平和文化素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]王汝飛.初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略分析[J].中國校外教育，2014（25）：62.
關(guān)鍵詞：初中語文古詩詞教學(xué)古詩詞意境
一.初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)路徑程序化
初中語文老師，多以朗讀、講解題目、翻譯、講解內(nèi)容、分析感情五個步驟進行古詩詞的講解，這種方式看似每一步都很清晰，但也會流于形式，使古詩詞教學(xué)更加教條化和程序化，久而久之，教學(xué)過程會變得單調(diào)，教學(xué)課堂缺乏活力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已成為應(yīng)用廣泛、且相對成熟的教學(xué)形式，但依然還有較多的語文教師沒有對其進行利用，忽略其為教學(xué)帶來的趣味性。在程序化的教學(xué)路徑下，學(xué)生很容易失去對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得不到提升。
（二）教學(xué)主體單一化
初中古詩詞教學(xué)應(yīng)充分注意對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。很多初中語文教師的教學(xué)觀念依然沒有做出及時的調(diào)整，“一言堂”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致古詩詞的教學(xué)成為學(xué)生被動接受的過程，缺少教師與學(xué)生的溝通，以及學(xué)生與古詩詞的對話，使得學(xué)生的朗讀和思考不能得以進行，學(xué)生的主動性降低。
（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，初中語文古詩詞的教學(xué)，沒有被當(dāng)做文學(xué)作品體裁而進行教學(xué)，其教學(xué)重點多集中于中考試卷中常常出現(xiàn)的題型，并以此進行針對性的教學(xué)和背誦，許多語文教師的教學(xué)主要是為了保證考試中不失分，削弱了教學(xué)中對古詩詞的品讀和賞析。此外，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間上的限制，古詩詞的教學(xué)甚至簡化為了翻譯課，對古詩詞中豐富的文化內(nèi)涵未能進行延伸，教學(xué)缺少人文色彩和精神熏陶，長期下來，教師的教學(xué)受到阻礙，學(xué)生的興趣降低，古詩詞教學(xué)的特色逐漸喪失。
（四）教學(xué)方法概念化
一些語文教師在古詩詞的教學(xué)中，往往把作者的時代背景、詩詞的含義、表現(xiàn)手法等作為概念傳輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏對這些內(nèi)容的思考和吸收，最后只是進行了死記硬背。過于概念化的教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生忽略對詩詞的情感體驗，沒有深入的體會詩詞的美感，對學(xué)生審美能力的挖掘受到束縛，沒有達到借助古詩詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞方法、發(fā)展思維、提升品位的目的。
二.初中語文古詩詞教學(xué)策略研究
（一）借助多媒體教學(xué)
在現(xiàn)代化的教育背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段得到廣泛的應(yīng)用。在初中古詩詞的教學(xué)中，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，可以營造生動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在多媒體教學(xué)中，以圖片、視頻等形式，提升學(xué)生的感官效果。比如，在《如夢令》的教學(xué)中，教師可以通過投影出《夏日絕句》這首詩，引出作者，并將兩首詩中作者不同時期的生活寫照進行對比，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）重視創(chuàng)作背景
初中語文教材中的古詩詞作品，大多出自名家，其意境高遠、思想向上，學(xué)生不僅可以得到知識上的提升，也能在精神食糧方面得到儲備。但學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，往往會出現(xiàn)理解上的問題。在開展古詩詞具體課程教學(xué)之前，教師立足于古詩詞的背景介紹，可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)作者所處的時代背景和個人經(jīng)歷，比如思想意識、文化修養(yǎng)以及處事態(tài)度等。這樣可以減小學(xué)生與古詩詞的距離，排除時代隔閡，改變學(xué)生對古詩詞枯燥、晦澀的認識。教師通過介紹作者身份、所處時代背景以及寫作背景等相關(guān)知識，可以輔助學(xué)生增強對古詩詞的理解并領(lǐng)會作者的創(chuàng)作動機，還可以更加切實的理解和體會到古詩詞所蘊含的文化和思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而更深入的去探究古詩詞。在這個過程中，古詩詞教學(xué)重難點的突破難度也會降低，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《行路難》的教學(xué)中，教師應(yīng)對當(dāng)時的背景做出簡單的介紹：天寶元年，李白奉召供奉翰林，然而唐玄宗只賞識李白的文學(xué)才華，李白的政治理想不能得以實現(xiàn)，最終被賜放，李白心中飽含苦悶。學(xué)生對李白的心情有所了解之后，更有助于后面的具體學(xué)習(xí)。
（三）強化詩詞誦讀
“讀書百遍其義自見”，教師在古詩詞教學(xué)中充分利用誦讀這一學(xué)習(xí)古詩詞的技巧，可以加快學(xué)生對于古詩詞的認識速度，提升記憶效果。古詩詞講求平仄音韻，音律美強烈。古詩詞作者在創(chuàng)作時，將心中的旋律、節(jié)奏等意象，與某些屬性相同或相似的外部世界客體粘連在一起，在內(nèi)心世界和外部世界、精神與物質(zhì)以及人與自然等方面形成異質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象，實現(xiàn)物我的統(tǒng)一和融合。在此過程中，古詩詞的意境和美感在創(chuàng)作者的語言、節(jié)奏和韻律中得以呈現(xiàn)。誦讀古詩詞，有助于學(xué)生認識古詩詞中規(guī)范的語言，并在頭腦中逐漸形成系統(tǒng)的印象，便于記憶。當(dāng)前“重背誦，輕誦讀”的現(xiàn)象，在初中古詩詞的教學(xué)中普遍存在，為了調(diào)整這種狀態(tài)，教師首先應(yīng)認識到誦讀在幫助學(xué)生快速進入和有效記憶古詩詞這一途徑的重要性和便捷性，然后引導(dǎo)學(xué)生去實踐中不斷去感悟誦讀的意義所在。在初中古詩詞的教學(xué)中，古詩詞的意境和韻律，可以借助語調(diào)的高低長短、抑揚輕緩、深沉明快等表現(xiàn)出來，教師可以通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的朗誦技巧，還可以通過課堂范讀、播放名家吟誦音頻、學(xué)生反復(fù)誦讀等形式，幫助學(xué)生逐漸明白如何朗誦。教師可以先要求學(xué)生以自己理解進行朗誦，再劃分詩詞的節(jié)拍，讓學(xué)生按節(jié)拍朗誦，加深印象和體會，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮朗誦在學(xué)習(xí)古詩詞中的推力作用。
（四）關(guān)注詩詞美感
語言方面。詩詞的語言，是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的第一感知對象，是體會古詩詞美感的最自然的外在因素，同時也是學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)的最直接的媒介。初中學(xué)生要想深入體會到古詩詞的優(yōu)美韻味，首先，應(yīng)清楚詩詞中字的讀音、語義和詞與詞的關(guān)系等，從古詩詞的語言這一源頭開始學(xué)習(xí)，才能為后續(xù)的記憶和深入了解做好鋪墊。其次，應(yīng)掌握語言的修辭，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞和重點詞句的修辭進行重點揣摩和賞析的方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)作者對于古詩詞語言的巧妙運用，進而體會古詩詞中多元的文意、豐富的文化等。再次，了解古詩詞的語言風(fēng)格。古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)由淺入深，由對文字的表面解讀到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語言的生命、情感，激活學(xué)生的語言體驗和對語言的多層次的想象，以古詩詞語言教學(xué)為實踐基礎(chǔ),不斷培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用文字的能力。通過語言教學(xué)，讓學(xué)生掌握必備的語文知識，以語言學(xué)習(xí)為出發(fā)點，幫助學(xué)生建立古詩詞學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生語文的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。情感方面。古詩詞中的情感往往涵蓋獨特的審美風(fēng)格、理性沉淀和生命關(guān)切，可以從中挖掘出創(chuàng)作者內(nèi)在的情感宣泄和歸宿，關(guān)注詩詞的情感，可以提升學(xué)生的洞悉和感悟能力。在初中古詩詞的教學(xué)中，應(yīng)力求透過詩詞創(chuàng)作背景和語言等外在表象，體悟到創(chuàng)作者的情感內(nèi)涵，驅(qū)動學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，與創(chuàng)作者進行對話，還原創(chuàng)作者的情感狀態(tài)，從而進入到創(chuàng)作者的精神世界，以幫助自身成長。引導(dǎo)學(xué)生在自己生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，激發(fā)出不同的感受，建立自己豐富而充滿活力的精神世界。比如，在古詩《春望》中，作者杜甫通過描寫春日長安的破敗景象，抒發(fā)了興衰的感慨，用“恨別鳥驚心”表達了思鄉(xiāng)之情，在結(jié)尾又流露了憂國憂民的情感等等。意境方面。理解詩詞的意境可以提升學(xué)生的鑒賞水平。中國古詩詞中的意脈彰顯著詩歌的意境和韻味，教師應(yīng)在更高層次的古詩詞欣賞中，引領(lǐng)學(xué)生了解詩歌的主旨思想，疏通詩歌的意脈。具體來說，對古詩詞的理解應(yīng)由外到內(nèi)，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)在的意義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)教會學(xué)生在古詩詞的鑒賞中，從核心和本質(zhì)入手，進而影響其他古詩詞的學(xué)習(xí)，由此及彼，把握古詩詞的意境。比如在《漁家傲》的教學(xué)中，教師可以播放視頻朗讀，并針對詩詞的意境提出問題：你從朗讀者的朗讀方式中聽出怎樣的情感？朗讀者這樣朗讀的目的是什么？引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞的語言。然后組織學(xué)生借助工具書，梳理詩詞的大意，并讓學(xué)生以現(xiàn)在語言對詩詞進行改寫，幫助學(xué)生充分理解詩詞的意境。然后帶著學(xué)生精讀，解決詩詞中的重難點。
（五）拓展教學(xué)方法
古詩詞的教學(xué)方法應(yīng)具有多樣性，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)古詩詞類型的不同，合理采用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)過程。初中學(xué)生具有思維活躍、聯(lián)想豐富的特點，在初中語文古詩詞的教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點，采用情景交融的方法進行教學(xué)。這種方法有助于學(xué)生體會詩詞的意境，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進而加深印象，增強記憶，比如在《觀滄海》的教學(xué)中，教師可以通過播放大海的視頻，或者海浪的音頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生想象滄海的波瀾壯闊和一位偉大詩人在此時的所想，加深學(xué)生對于詩詞的理解。教師還可以采用擴寫故事的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主鑒賞的空間。比如在《江城子密州出獵》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作者蘇軾所表達的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行擴寫，補齊故事情節(jié)，幫助學(xué)生加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)作能力。
一、初中語文古詩詞教學(xué)的必要性
1.我國古詩詞文化發(fā)展的需要
古詩詞是我國文化體系中的精華和重要組成部分，在千百年的歷史發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，是我國古代文化的一個主要呈現(xiàn)方式，對于深入了解我國歷朝歷代文化發(fā)展特性，了解不同歷史階段的文化特色和特定的詩詞作者的思想感情、心態(tài)情緒等都有直接的影響。在現(xiàn)代社會，我國的詩詞文化受到應(yīng)試教育的干擾而弱化，且古詩詞的生澀難懂以及其歷史文化底蘊的深厚也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來了不便，這就導(dǎo)致古詩詞文化發(fā)展出現(xiàn)了斷層。
古詩詞作為我國文化的瑰寶和精華，繼續(xù)傳承下去很有必要，這就要求我國教育體制強化古詩詞教學(xué)效果，提升古詩詞教育要求，要求初中階段的語文教育打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為古詩詞文化的發(fā)展開創(chuàng)良好局面。
2.國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要
國家人才發(fā)展戰(zhàn)略對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力有著更高的要求。在初中語文教學(xué)中對其進行古詩詞教育，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文水平和語文興趣有直接作用。尤其是強化學(xué)生的古詩詞審美水平能夠起到凈化心靈、升華精神、提高個人美學(xué)理念和素養(yǎng)的能力。學(xué)生的古詩詞文學(xué)藝術(shù)鑒賞和運用能力提高，我國傳統(tǒng)文化中的一些經(jīng)典的理念、主張、價值觀念和思想就可以由此滲透傳遞給學(xué)生，在學(xué)生心目中形成深刻的印象，這是提升初中生在學(xué)習(xí)和生活中有更好的文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)素質(zhì)的重要保障。
二、初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略
1.意境教學(xué)的滲透，提升初中生的美學(xué)鑒賞能力
我國古詩詞是一門非常博大精深的文化，其中蘊含了豐富的文學(xué)典故、文學(xué)理念、文學(xué)修養(yǎng)、歷史背景，也蘊含了豐富的情感、思想觀念、價值觀念、性格特點等內(nèi)容。如果單純以死記硬背的方式進行教學(xué)，很難讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，這個工作量過于龐大且容易引發(fā)學(xué)生的反感。執(zhí)教人員可以考慮以塑造意境、分析情境的方式，再現(xiàn)古詩詞中的意境美，讓學(xué)生直接面對這種意境和情境，體會其中的思想感情和歷史文化背景，激發(fā)學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力提升。
以李白的《贈汪倫》為例，這個故事很簡單，也很生動，蘊含了真摯的情感，對初中生來說也更容易理解。老師可以為大家模擬這個場景，讓大家體會這一贈別詩中大詩人李白的細膩情感，感受那種質(zhì)樸的情懷。還可以從中延伸出友情的可貴，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會的友情之道，對比分析古今友情文化的差異。簡單的一首詩，蘊含的道理、話題和文化背景非常豐富，學(xué)生若能深刻了解這首詩的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，對于強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和水平有非常積極的作用。
2.情境演繹教學(xué)，真人仿古感悟其中的文化情懷
初中生本身的語文文化水平、文化素養(yǎng)并不算高，對古詩詞的歷史文化背景了解也十分欠缺。在這樣的情況下，學(xué)生要通過文字性的介紹來深刻的體會古詩詞的意境、內(nèi)涵是非常困難的。初中語文教學(xué)過程中可以考慮以情境演繹的方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生通過現(xiàn)場演繹來了解古詩詞的文化內(nèi)涵，了解其思想感情。
比如，孟浩然的古詩《過故人莊》，這個故事在情節(jié)上也比較簡單。語文老師不妨以此詩中的內(nèi)容為劇本，找?guī)孜粚W(xué)生進行現(xiàn)場演繹，兩個故人，或者創(chuàng)意性的加入一兩個仆從之類的，共同演繹故人見面，彼此熱烈慶賀的場景。這個場景很簡單，演繹起來并不難，但是通過這個過程可以讓負責(zé)不同角色的學(xué)生私下去查課本、找資料，了解詩詞之中的文化典故和文化背景。比如，重陽日、就、話桑麻等所代表的意義。通過這種生動的方式，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增進學(xué)生對詩詞文化內(nèi)涵的了解。同時還能讓學(xué)生直觀的了解古代友人之間的熱情招待的場景，感受古代的待客情懷。
3.基礎(chǔ)知識的趣味化培訓(xùn)和強化
扎實的古詩詞功底是提升學(xué)生的古詩詞文化修養(yǎng)和水平的基礎(chǔ)。在初中語文的古詩詞教學(xué)中，扎實的功底和基礎(chǔ)知識是大前提，也是必要條件。教師要立足強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，開展教學(xué)方式的創(chuàng)新。
死記硬背的方式可以繼續(xù)應(yīng)用，從古詩詞的博大的文化底蘊來看，通過死記硬背來強化記憶，強化對古詩詞、典故、詞義的了解和古詩詞分類、用法的了解，這種方法雖然笨拙，但對于在短期內(nèi)強化學(xué)生的古詩詞水平有重要作用。除此之外，還可以考慮以更科學(xué)合理的方式來激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情。比如，進行合作式教學(xué)的新嘗試，將學(xué)生進行分組，每組給出一首古詩詞進行探析和討論，讓學(xué)生在一定的期限內(nèi)給出關(guān)于古詩詞的解讀和賞析。讓學(xué)生自發(fā)搜集資料、整理素材，探討對古詩詞進行學(xué)習(xí)的心得體會、經(jīng)驗成果。
課堂提問也是督促學(xué)生積極掌握古詩詞基礎(chǔ)知識的有效嘗試。不過建議改換提問方式，避免形成過于緊張的教學(xué)氣氛，可以通過較為寬松愉快的方式進行提問，鼓勵學(xué)生回答問題，對回答錯誤或不完善的同學(xué)也不必指責(zé)，可以給與學(xué)生查閱資料的機會。提問不是目的，目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成不懂的問題及時查，不明白的問題及時問的好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的關(guān)注。
一、有感情地朗讀古詩詞，感受教學(xué)情境
在古詩詞教學(xué)中，通過朗讀教學(xué)，將無聲的文字變成有聲的語言，對古詩詞的情感將有更深的體會。通過朗讀對詩人的情感、人物、景物的理解更深刻，對文章有更深入的情境感受。在進行古詩詞朗讀時，對古詩中的平仄語調(diào)重點關(guān)注，要做到抑揚頓挫，閱讀的速度、音調(diào)的高低都要重點把控，這樣才能通過有感情的朗讀對古詩詞情境有更好的感知。
例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，首先教師讓學(xué)生進行多次誦讀，最好在記背下來后再自己體會著去讀，通過老師對課文的講解，理解作者要表達的意思。在對全文內(nèi)容有了深入的了解后，讓學(xué)生用帶有感情的語調(diào)去讀，注意節(jié)奏的變化，韻律的和諧。如“明月幾時有，把酒問青天”重音應(yīng)在“幾時”、“問”，讀“青天”時則應(yīng)該揚，注意韻律的和諧、節(jié)奏的工整、聲調(diào)的抑揚頓挫，在呤頌時對蘇軾的情感將有更深的感受。
二、結(jié)合音樂藝術(shù)，渲染教學(xué)情境
音樂是作曲家心靈最真實的表達，最能感染與調(diào)動人的情感。古詩詞富有節(jié)奏，講究平仄，與音樂具有共同點。在初中語文教學(xué)中，將音樂與古詩詞相結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生視覺的同時帶動感官的體驗，會使學(xué)生更容易融入古詩詞意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教學(xué)為例，這首詩描寫了詩人泊舟秦淮，見到朦朧的月色，聽到靡靡之音，于是吊古諷今。教學(xué)過程中，教師可以引入秦淮小調(diào)，對“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”進行解讀，詩人在《泊秦淮》中提到《花》結(jié)合寫作背景，詩人又有怎樣復(fù)雜的心情。以秦淮小調(diào)的低吟淺唱作為教學(xué)開端，鼓勵學(xué)生自主閱讀體會作者描繪場景，激發(fā)學(xué)生想象力，從而創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境。
三、借助畫面教學(xué)，再現(xiàn)情境
古詩詞與畫有許多共通之處，借助畫面教學(xué)可以再現(xiàn)古詩詞的真實情境，使古詩詞的解讀與欣賞過程更加具體化與形象化，教學(xué)效果也將更進一步。借助畫面教學(xué)的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見的掛畫、還可以通過多媒體設(shè)備如幻燈片、投影儀從網(wǎng)絡(luò)上搜索具有直觀性的教學(xué)圖畫，對古詩詞的語言文字進行生動的展現(xiàn)，使學(xué)生在視覺的沖激下對古詩詞有形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生進入古詩詞學(xué)習(xí)意境當(dāng)中。以白居易的《錢塘湖春行》教學(xué)為例，詩人在詩中對早春的西湖進行了描寫，學(xué)生在詩詞的措寫中，產(chǎn)生與詩人相同的感受，愛上這湖光山色。教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索西湖的景色，如堤岸春花漸開、湖面春水新生，初春的柳枝如絲如縷，學(xué)生在畫面的感受下，對詩人細膩的描寫有更敏感的體悟，在教學(xué)中還可以延伸出蘇軾《飲湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。還有曹操的《觀滄?！返仍娫~都可以借助畫面教學(xué)，使古詩詞情境得到再現(xiàn)。
四、角色扮演，融入古詩詞情境
要使學(xué)生對古詩詞情境有更深的融入，需要將學(xué)生置身于古詩詞情境之中，對古詩詞進行角色扮演，使學(xué)生站在角色的立場上去理解
古詩詞的意境，設(shè)身處地地去思考自己扮演的角色在古詩詞情境中思考什么、感受到什么，這樣在心理上對詩詞中人物的思想、心理特征將有更深刻的理解。古詩詞中的角色扮演可以在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，模擬全文或教材中的某一個片段，將學(xué)生分組進行角色扮演，或者角色置換進行情境表演，從角色扮演中受到古詩詞的感染。如對《石壕吏》這一現(xiàn)實主義的敘事詩進行授課時，全文120字，卻是一個完整的故事，并且每個句子都敘事，雖然句中沒抒情的語句，卻通過精煉概括的120字，抒發(fā)了心中的義憤。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生自主編排內(nèi)容，分角色扮演老婦與差吏，對老婦人的形象多通過訴苦刻畫，對差吏則刻畫出窮兇極惡之感，根據(jù)這一特點學(xué)生對人物形象塑造得栩栩如生。學(xué)生在情境的創(chuàng)造、參與、感受過程中，使《石壕吏》一詩的教學(xué)情境富有感染力。
五、分析詞句，感悟情境
古詩言語言精練，通常一個詞語代表著非常深遠的意境。在古詩詞學(xué)習(xí)中，對簡潔精煉的古詩詞，要重點進行分析，通過認真賞析，體會出其深遠的內(nèi)涵。在詩詞中，一個字的運用可能產(chǎn)生不一樣的意境。最為大眾所熟知的是賈島的《題李凝幽居》，“烏宿池邊樹，僧敲月下門”是用敲還是用推，這個問題值得人們一再推敲。又如《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜”中“潛”字的運用，能感受到春雨的無聲無息。諸如此類意境深遠的詩詞不勝枚舉，在初中語文教學(xué)中，可通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對詞句進行具體分析，感悟到古詩詞中的意境。
關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中語文 教學(xué) 古詩詞
伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，情感教育已經(jīng)成為初中語文教學(xué)越來越重要的組成部分?！芭囵B(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”，這些新要求正是情感教育發(fā)展的內(nèi)在推動力。而作為語言藝術(shù)集大成者的古詩詞，一方面?zhèn)鞒兄腥A民族文化的精神養(yǎng)分，另一方面通過精美又凝練的語言，表達詩人豐富的思想感情。因此，如何在古詩詞教學(xué)過程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，真正走進古詩詞的意境體會詩人的情感。
一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
朱自清說：“吟誦是欣賞的必然步驟。”在語文教學(xué)過程中，朗讀、誦讀等教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生漸漸理解整篇詩詞的大意，更重要的是有效地幫助學(xué)生深入古詩詞的意境中，為進一步體會詩詞中的情感打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分利用詩詞中富有情感和藝術(shù)性的語言，在真情實感的朗讀中體會和升華學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首古詩時，可以讓學(xué)生在多種朗讀形式的有效采用中，體會和感悟詩歌蘊含的豐富意象。在朗讀過程中教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中的疊詞現(xiàn)象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節(jié)奏的角度，朗讀起來本身就有一種隱秘的哀痛之感，學(xué)生在朗誦的過程中可以初步體會出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫得入木三分。學(xué)生在朗讀中，不自覺地就進入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗。
二、推敲字句，促進學(xué)生的情感體驗
從本質(zhì)上講，古詩詞是對文字和語言的高度凝練，以表現(xiàn)出最為深邃的情感。在古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對詩詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能更有效地促使學(xué)生進行情感體驗，深入詩詞豐富的意蘊中。
有人說，古詩詞常因為一字使用精妙而神采頓現(xiàn)。在抓住某個字或詞進行推敲的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用替換法，通過換一個意思相近的字詞，讓學(xué)生體會原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達成共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾《破陣子》一詞時，學(xué)生對詞人渴望重返戰(zhàn)場、殺敵報國的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實的情感表達。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個多音字，這里應(yīng)該是第一聲還是第三聲？結(jié)合意思這里應(yīng)是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學(xué)生理解“挑”字的意思的基礎(chǔ)上，可以使用替換字詞的方法，體會“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場的寶劍?！疤簟边@個字結(jié)合“醉”、“看劍”這一系列的動作，更生動、貼切地表現(xiàn)主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠沒有“挑”字來得生動形象和情真意切。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣
在素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生進行審美教育，并提高其審美能力已經(jīng)成為新的教學(xué)理念。而情感教育正是旨在以情動人、以美感人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，進而發(fā)揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯(lián)系，運用情境教學(xué)提高學(xué)生的審美能力是初中語文古詩教學(xué)的有效途徑。
所謂情境教學(xué)法，簡單地說，就是引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞表面描繪的景物進行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對古詩詞所描繪的畫面進行更有深度和內(nèi)涵的感受。
以杜甫《登岳陽樓》一詩為例，詩中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經(jīng)典的寫景詩句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國與楚國，天地萬物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩在描寫湖水這個客觀景物時，極言其波瀾壯闊的氣勢。如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫面？這時可以讓學(xué)生結(jié)合詩句大意，展開聯(lián)想與想象，用自己的話將這幅景色描寫出來，使其豐富、充實。學(xué)生在想象中，仿佛化身為詩人，在貼近詩中意象的同時，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩人當(dāng)時所處的境地。為了更進一步引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境中，可結(jié)合關(guān)于此詩的寫作背景介紹：杜甫創(chuàng)作這首詩時“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學(xué)生在了解作者處境的同時，也能更全面、真切地進入詩人的內(nèi)心感受。浩瀚的洞庭水此時有了更深的含義，世界如此廣闊，詩人卻在一葉扁舟上漂泊無依，大與小的對照，更凸顯詩人的凄涼落寞。這是對于自身處境的一種私情，而此詩更想言說的是對國家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見》寫道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即說情?！蓖ㄟ^對古詩詞中所描繪的景象進行欣賞，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘詩詞中的意境之美，實現(xiàn)詩歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 對策探討
中圖分類號：G633.3
在初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生普遍認為古詩詞是最難學(xué)的課程，古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)與了解中國傳統(tǒng)文化的重要途徑，所以一直是初中教師比較注重的教學(xué)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，不僅提高了寫作能力，還提高了自身的修養(yǎng)。但是很多學(xué)生覺得古詩詞教學(xué)枯燥無味，提不起興趣，甚至慢慢產(chǎn)生了厭惡古詩詞之情，所以在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)方法，并制定相關(guān)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與古詩詞教學(xué)的效率。
一、重教學(xué)中存在的問題
在初中語文教學(xué)中，部分教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而忽略了古詩詞的教學(xué)，即使有的教師會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生古詩詞的興趣，但是教師本身沒有對古詩詞進行思考與研究，只是給學(xué)生朗讀下古詩詞，然后根據(jù)教案的標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生講解一下所學(xué)古詩詞的讀后感。因此在初中語文古詩詞教學(xué)中存在著很多問題，據(jù)分析，主要有以下三個方面的內(nèi)容：
首先是語言化傾向較為嚴(yán)重。在古詩詞教學(xué)中，很多教師把古詩詞與文言文混為一談，甚至根據(jù)文言文的教法即重點講述句子的解釋而不注重整體內(nèi)容的解釋來講解古詩詞，古詩詞的重點在于加強學(xué)生對古詩詞意境的表達，而不是單獨詩句的理解，很多教師在教學(xué)中都忽視了這一重點。
其次是看法化傾向較為嚴(yán)重。很多教師在古詩詞教學(xué)中，在詩詞講解中遇到一些擬人或排比等手法時，教師都是一帶而過，告訴學(xué)生這是擬人的手法，沒有真正去體會作者的情感并加以分析，從而影響了學(xué)生的審美價值觀。
最后是支解化傾向較為嚴(yán)重。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生去體會作者的情感，并整體分析古詩詞，而不是逐個詩句的講解。
二、初中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀
古詩詞是初中語文教學(xué)中比較重要的部分，因此現(xiàn)在的語文教學(xué)中引進了大量的古詩詞，但是在教學(xué)過程中，很多教師都是直接按照教材上講述，先帶學(xué)生朗讀古詩詞，然后逐個分析詩詞，最后再簡單的告訴學(xué)生這篇古詩詞用了什么手法就完成了一節(jié)古詩詞教學(xué)。因此很多學(xué)生在古詩詞教學(xué)中，都不能集中注意力，也不能理解教師所講的內(nèi)容，有時教師在講解時告訴學(xué)生這句詩詞體現(xiàn)了作者的博懷，卻不進一步解釋這句詩詞為什么體現(xiàn)了作者的博懷，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)到知識。臨近考試時，部分教師會告訴學(xué)生哪部分古詩詞是考試的范圍，然后讓學(xué)生死記硬背，使古詩詞失去了意義。古詩詞是我國古典文學(xué)的重點代表，是學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的重要途徑，所以教師要注重教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
一、初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)對策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的興趣
隨著社會的不斷進步，人類的表達方式主要以普通話為主，從而使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)沒有興趣，他們認為學(xué)了也沒有意義即在現(xiàn)在的人際交往中又不會使用古詩詞交流，很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞只是為了應(yīng)付考試，而且是靠死記硬背記住古詩詞的，沒有真正去體會古詩詞的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的好奇心比較重，剛開始接觸古詩詞的時候由于之前從沒接觸過，感到新奇，于是帶著好奇心去學(xué)習(xí)古詩詞。然而在古詩詞教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生默寫古詩詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法就是死記硬背，于是學(xué)生便喪失了興致，甚至慢慢開始產(chǎn)生厭惡之情，因為古詩詞比較繞口不像普通話那么流暢，所以學(xué)生記起來不是很容易，部分教師沒有設(shè)身為學(xué)生考慮，只注重結(jié)果如今天該默寫的古詩詞今天就必須默寫完成，沒有完成的學(xué)生就給予一定的懲罰比如課后罰寫等。因此在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，古詩詞是傳統(tǒng)文化的傳輸帶，讓學(xué)生快速的了解作者的寫作情感確實存在很大的困難。在古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛聽故事的心理，先給學(xué)生講一些與作者相關(guān)的小故事即利用作者在寫這篇古詩詞的相關(guān)情感等穿插成一個小故事并適當(dāng)提出一些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀古詩詞，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。或者在教學(xué)過程中，教師可以播放相關(guān)詩詞的背景音樂，在學(xué)生欣賞音樂時，教師可以給學(xué)生介紹詩詞的創(chuàng)作背景與歷史故事等，這樣不僅增加了學(xué)生的課外知識，還加深了學(xué)生對詩詞的理解。
2.培養(yǎng)學(xué)生古詩詞朗讀能力
初中古詩詞教學(xué)中，部分教師往往采取死記硬背的方式教學(xué)，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，要想學(xué)生充分理解古詩詞內(nèi)容并體會作者的情感，不僅需要學(xué)生全身心投入到古詩詞學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的朗讀能力。朗讀可以使學(xué)生充分了解詩詞中包含的情感所以朗讀在古詩詞教學(xué)中起著重要作用。在古詩詞教學(xué)中，首先教師可以先讓學(xué)生聽一遍標(biāo)準(zhǔn)范讀，然后在教師的帶領(lǐng)下一起朗讀詩詞，其次讓學(xué)生自由朗讀，總結(jié)出自己不會讀的地方或者不能理解的地方再進行分小組討論，最后教師與學(xué)生一起討論解決問題即學(xué)生分組討論沒有得出結(jié)論的問題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)詩詞的意境，在學(xué)生充分理解古詩詞的基礎(chǔ)上再一起朗讀古詩詞。課后，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，在學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生一起去觀看一些古詩詞朗讀比賽，并鼓勵學(xué)生參加比賽，這樣不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離還豐富了學(xué)生的課余生活。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力
中國古詩詞中的每一個字都有它獨有的意義與情感，其實古詩詞就是用生動短暫的語言描繪的一幅美景，從而表達作者的意境與思想。中學(xué)生要具備很好的審美能力才能體會出作者的情感，由于中學(xué)生的年齡還小，他們沒有很好的審美能力，但是他們有著非常豐富的想象能力。因此在古詩詞教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，比如在學(xué)習(xí)葉紹翁的《游園不值》，當(dāng)分析到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去想像園子里的景色，將美麗的春景呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，教師可以讓學(xué)生把他們想像的景色畫下來，然后讓學(xué)生自由討論，從而加深學(xué)生對古詩詞的理解。
4.啟發(fā)學(xué)生感受詩詞的思想情感
古詩詞的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞，更要讓學(xué)生體會詩人的情感，每篇古詩詞都包含了詩人豐富的生活經(jīng)歷與情感生活，往往學(xué)生可以通過分析詩人的情感陶冶自己的高尚情操。比如《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，學(xué)生可以從詩詞中讀出詩人對國家，對民族的衷心，對自己努力學(xué)習(xí)或做事的決心。這也給學(xué)生帶來了啟發(fā)，告訴學(xué)生要珍惜年輕時候的時光，不要等老了之后后悔自己沒有珍惜時光。
5.教師提高自己的古詩詞素養(yǎng)
古詩詞不僅對學(xué)生來說很重要，對教師來說同樣重要。教師作為一名教育者，更應(yīng)該給學(xué)生做好榜樣，古詩詞不像其他科目那么通俗易懂，中學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因此教師要提高自己的古詩詞素養(yǎng)。第一，在教學(xué)時教師應(yīng)提前完成自己的教學(xué)任務(wù)，不僅要熟讀教材中的古詩詞還要并擴大自己的古詩詞閱讀數(shù)量，以便在課堂上能夠熟練的為學(xué)生朗讀古詩詞并講解古詩詞的意思；第二，教師要提高自己的古詩詞鑒賞能力，要做到充分了解詩詞，并分析出詩人的寫作情感與表達意境，以便在課堂上能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的審美能力與想象能力；第三，教師還要積極的去了解現(xiàn)代詩歌，并與古詩詞相對比，充分了解現(xiàn)代詩詞與古代詩詞的區(qū)別，增加自己對詩詞的知識量，以便更好的教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的方式與給學(xué)生帶來的影響。
結(jié)論
古詩詞學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中占著重要地位，古詩詞對于正處在人生觀與價值觀剛開始形成的初中生來說至關(guān)重要，它不僅陶冶了學(xué)生的情操教會學(xué)生辨別真善美，還加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化和歷史的了解。相應(yīng)的初中語文教師應(yīng)注重古詩詞的教育，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的教學(xué)方案，有效吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，促進學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻：
[1] 陶中平. 讀?品?拓――初中語文古詩詞教學(xué)之我見[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）. 2011（10）