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【關(guān)鍵詞】國培計劃 特殊教育 班級管理
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0200-02
“國培計劃”是在中小學教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓(xùn)項目是由南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院2012年11月承擔的，培訓(xùn)類型為10天的短期集中示范性培訓(xùn)，來自全國22個省市的特殊教育骨干教師臨時組成一個班級。如何有效地進行班級管理，推動骨干教師學員與授課教師之間的互動，以及學員之間進行積極的教學經(jīng)驗交流將是培訓(xùn)組織者和班級管理者值得深入研究的問題。
一、認真做好調(diào)研分析，為班級管理奠定基礎(chǔ)
作為國培骨干教師培訓(xùn)班的班級管理者必須對班級基本情況和每位參訓(xùn)學員的情況有深入的了解，才能在班級管理中做到游刃有余。在國培辦公布培訓(xùn)學員名單信息后，我們首先進行分班，分班時注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國范圍內(nèi)的特殊教育骨干教師進行積極的教學經(jīng)驗交流。為進一步了解學員情況，我們對所有學員開展了問卷調(diào)查，并要求開班前匯總至培訓(xùn)管理部門。了解到2012年11月南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院承擔的“國培計劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級平均年齡在37.4左右，對教學新理念的接受較為容易，同時對其自身的教學能力提高處于上升期，教學模式的形成處于轉(zhuǎn)型期，通過培養(yǎng)該批骨干教師，使其培訓(xùn)后返回教學一線能起到種子作用，以骨干帶動骨干。在分析了班級學員的情況并掌握了第一手資料后，這為開班后如何安排班級管理工作，充分調(diào)動學員的積極性，打破地域性的隔閡，開展廣泛的教學經(jīng)驗交流奠定了基礎(chǔ)。
二、明確班級管理者的角色定位，確定班委成員
班級管理者在培訓(xùn)中扮演的角色應(yīng)該既是一個管理者，更是一個服務(wù)者，服務(wù)于骨干教師學員，讓骨干教師及時適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境，進入培訓(xùn)的狀態(tài)。在整個培訓(xùn)過程中，班級管理者應(yīng)該協(xié)助管理部門共同做好培訓(xùn)的組織、管理和實施工作，幫助學員明確培訓(xùn)學習任務(wù)，做好學員學習、生活等各方面的管理；負責考勤、組織并記錄課堂互動、小組交流研討工作，協(xié)調(diào)落實教育教學各環(huán)節(jié)工作；課后收集學員對教學、管理和服務(wù)等方面的意見和建議，及時向培訓(xùn)組織管理部門反應(yīng)，以便了解和掌握學員的學習情況，不斷改進和完善教學、管理和服務(wù)等方面的工作。在培訓(xùn)過程中，班級管理者未必能做到實時跟蹤班級情況，為了能使班級的管理更加高效，確定能干、有責任心、有號召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學員的問卷調(diào)查情況中，盡量讓主動要求承擔班級管理工作的學員來擔任班委角色。這樣促進了班委工作的主動性和積極性。對于性格外向、表現(xiàn)突出、兼有特長的學員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國培幾個班上的網(wǎng)管（主要負責為班級建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，分享授課老師的講課資料，以及收集學員電子作業(yè)等）都是幾個擅長計算機技術(shù)的年輕男老師，他們愿意利用自己的特長為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無擔任校長、教研室主任等相關(guān)管理職位。如果擔任了相關(guān)的管理職位，說明其具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和辦事能力，可作為培訓(xùn)班班委的考慮人選。
三、做好班級“破冰”工作，推動學員之間交流學習
在了解學員具體情況，確定了班委之后，在開班當天，迅速召開第一次班會，班級管理者直接宣布本次培訓(xùn)班的班委成員及班委職責，讓骨干教師學員認識班委，配合班委完成接下來的培訓(xùn)班級管理工作。為了讓骨干教師學員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設(shè)計了展示自我簡報、交流研修教學反思、參觀中國特殊教育博物館等活動來幫助學員破冰交流。第一次班會上，組織了每位老師展示自我簡報活動（簡報任務(wù)是開班之前就由培訓(xùn)管理部門布置給參訓(xùn)學員的，目的在于充分了解學員信息以及促進學員之間交流），簡報的內(nèi)容主要包括自己的個人情況、專業(yè)學科情況以及所在工作單位的歷史及特色?；顒咏Y(jié)束后，班委選出每個班的優(yōu)秀簡報上班級宣傳欄，這一活動的開展迅速讓學員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學經(jīng)驗、相互學習，達到相互培訓(xùn)、共同進步。組織學員邊學習邊記錄自己的研修教學反思，把培訓(xùn)學習中的點滴感受和啟發(fā)記錄下來，互相交流學習和借鑒。研修教學反思很好地促進了教師的自我反思、自我教育和自我總結(jié)。集體參觀中國特殊教育博物館，回顧中國特殊教育發(fā)展的歷史，展望中國特殊教育發(fā)展的未來，全班集體協(xié)商題詞留言，讓學員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實感中，體會作為“特教人”的自豪。這些活動拉近了學員之間的距離，把相互之間感到陌生的學員變?yōu)楹献鲗W習、相互信任的培訓(xùn)伙伴，很好地促進了學員之間的相互交流與學習，推進了培訓(xùn)活動的深一層開展。
四、以人為本，培訓(xùn)班級管理中的思考
國培培訓(xùn)班的學員們具有扎實的知識和優(yōu)秀的教學技能， 他們中的不少教師是各地區(qū)的優(yōu)秀教師。提高培訓(xùn)班級管理的實效，要思考以人為本的原則。認真處理好以下三對關(guān)系：1.規(guī)范化管理和人性化管理的關(guān)系。規(guī)范化管理是一切管理的基礎(chǔ)， 有了規(guī)范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上。2.要處理好管理和服務(wù)的關(guān)系。管理與服務(wù)是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。良好的培訓(xùn)管理就是對教師學員最好的服務(wù)；服務(wù)之中包含管理。3.要處理好班級管理者管理和學員自我管理的關(guān)系。從某種意義上講， 接受班級管理者的管理具有一定的被動性， 而學員的自我管理則是還主動權(quán)于學員， 能夠充分調(diào)動學員的積極性和主動性， 能夠充分發(fā)揮學員的個性和特色， 從而提高管理的實效。
新時期教育改革與發(fā)展對特殊教育教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強特殊教育教師培訓(xùn)工作，實施“國培計劃”是提高特殊教育教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。承擔“國培計劃”項目要總結(jié)以前省級、市級特殊教育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，同時積極思考創(chuàng)新培訓(xùn)管理的模式。思考國培班班級管理實踐策略，總結(jié)國培班班級管理經(jīng)驗，對推動國培培訓(xùn)工作的順利進行，有著重要的理論意義和積極的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]李棟玉，張坤香，張忠玉，顧勵勤，張學偉.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011，（6）：105―107
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達到集體的統(tǒng)一化，要找到群體中個體間的共性，在高職教育中尋找這個共性就是學生群體的專業(yè)性與他們的職業(yè)宿求。有了共同的職業(yè)路線必將會把這個群體統(tǒng)一在一起。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學生建立并打造專業(yè)班級文化，一同營造專業(yè)學習氛圍。一個企業(yè)有他的企業(yè)形像及文化表達。一個班級也是一樣，班級文化同樣需要“專業(yè)形象”表達出班級特色?？梢詮膶I(yè)班級的整體CI設(shè)計著手。特有的班級口號，班徽，班旗，文本格式等。將獎懲制度、量化評比、過程考核、期末述評進行規(guī)范。使學生個人之間形成創(chuàng)先爭優(yōu)的良好局面。職業(yè)方向即是他們努力的方向，我是誰？我在哪？做什么？怎么做？思路清晰學習刻苦工作扎實，通過個人的努力會為自己今后走向職場奠定好的基礎(chǔ)。班級文化與專業(yè)相結(jié)合，班級文化形成了一個單元班級獨有的“名片”，它會給班級帶來好的聲譽，更好發(fā)揮集體凝聚作用，也能在正向引導(dǎo)上達到共振。
2制度建設(shè)做好自我管理的長效機制
完善的管理制度是實現(xiàn)自我管理的長效機制與保障，使學生明確自己在班級管理中的地位和作用、權(quán)利和義務(wù)以及實現(xiàn)個人發(fā)展目標和班級發(fā)展目標應(yīng)遵循的方法。班級規(guī)章制度建設(shè)以學校學生管理條例為基礎(chǔ)，它的管理功能要囊括班級日常工作管理制度、寢室內(nèi)務(wù)規(guī)范、早操晚自習要求、課堂出勤制度、團學活動要求、獎懲制度等方面。在制定各項管理制度過程中，輔導(dǎo)員要廣開言路，鼓勵學生提出合理的、可行性強的意見和建議。隨著外部條件變化，在實施過程中，每名學生有權(quán)利指出制度中的缺陷，并監(jiān)督班級管理制度的修訂。一旦制度被確立，每一名學生都有義務(wù)去遵守，尊重和維護制度的權(quán)威性。在制度約束下做好監(jiān)督，培養(yǎng)持之以恒的良好班風。在日常班級管理中，每周對上一周的各項工作依制度標準進行總結(jié)。做好量化考評的同時也對各班委的工作進行點評，尤其是做的不足方面強調(diào)改正。保障“技防與人防”的聯(lián)動讓班級有序運轉(zhuǎn)。針對學生管理工作中出現(xiàn)的新問題、新情況，進行有的放矢的教育，使制度真正扎根于學生心中。讓每一名同學內(nèi)心清楚我該做什么，我應(yīng)怎么做。在制度的約束及同學們對規(guī)章執(zhí)行的過程中培養(yǎng)起“自我管理、自我教育、自我提升”的意識。
3立德立嚴做學生的心靈導(dǎo)師
【關(guān)鍵詞】班級管理；班干部；培養(yǎng)
班主任工作，內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，是一項富有挑選性的工作，時時刻刻都會遇到情況和問題，在接到通知將要接替班主任工作的時候，有些許擔心，畢竟學生已經(jīng)適應(yīng)了前一位班主任的管理，也形成了自己班級獨有的風格，學生也會對兩個班主任進行對比，會讓班級的管理工作開展加大難度。
通過一段時間的班主任工作，感觸頗深，體會到優(yōu)秀的班干部是老師的得力助手，縝密的組織協(xié)調(diào)能力和良好的處理應(yīng)對能力對于班級工作的積極開展、班級的建設(shè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何選拔并且培養(yǎng)出具有優(yōu)秀能力的班干部，并對他們進行積極管理是班主任必須認真思考的問題。結(jié)合筆者這幾年班主任工作的經(jīng)歷，就班干部能力培養(yǎng)提出自己的一點粗淺思考。
1 說到做到，身教重于言傳
在班級管理中，班主任的作用應(yīng)該是鮮明突出的，是靈魂所在，決定著整個班級的精神面貌，影響著每一個學生的成長。對于高中學生，半個成人，班主任要盡量將自己放在與學生平等的位置，將自己融入整個班級中，和學生一起維護班級的榮譽，和每一位同學為班級的榮譽而戰(zhàn)。
而在平時，班主任對學生的言傳身教要做到一致，要求學生守時守信，就要自己做到守時守信；要求學生文明待人，自己就要做到文明禮貌的態(tài)度對待學生。在對待學生經(jīng)常遲到的問題上，作為班主任要求他們不遲到的做法就是讓自己提前五分鐘到達教室，等待他們的到來，無需多言，身教重于言傳，學生的遲到次數(shù)自然就會大大減少。
只有自己說到做到，在班級管理當中，班主任說的話才更能被學生所信服。
2 嚴格要求，班干部的任用調(diào)整與培養(yǎng)
在班級管理當中，絕對不是班主任一個人的事，班主任構(gòu)建好大體框架，把握好管理方向，由班干部進行協(xié)助管理，這樣班級當中的各種紛繁復(fù)雜的突發(fā)問題，才能得到比較及時的處理。
班干部是班級全體成員推薦出來的，體現(xiàn)了大家的信任，一定程度上他們是班級的形象，他們的工作能力、行為標準會直接對班級管理產(chǎn)生影響。而此次我接班的時候班干部隊伍已經(jīng)組建好了，經(jīng)過一學期的培養(yǎng)訓(xùn)練，他們的能力有了一定的提升。而在最初接手的階段，需要對這些學生的工作能力進行一個觀察評價，明確班干部的基本標準，對不太合格的一些人員進行指導(dǎo)和必要的調(diào)整，讓學生能在適合的崗位上發(fā)揮更好的作用，促進班集體氛圍的良性循環(huán)，加強班級的核心凝聚力。
2.1 以身作則，自我約束
在班干部的培養(yǎng)過程中，要嚴格要求，以身作則，教會做事，教會做人?？鬃釉f“其身正不令而從，其身不正雖令不從”。要求別人做到的，身為班干部跟要提高自身的要求，要自覺以學生的日常行為規(guī)范約束自己，積極參加各項活動，主動融入班級集體中，以自己的示范與帶動作用去影響學生，才能有號召力，才能增強威信力。班干部有成績要及時表揚，但若是犯錯，更要及時進行批評和指導(dǎo)幫助，讓班級中的每個人都知道沒有特殊人物，批評教育更是老師對學生的愛護，讓每個學生能在班級生活中健康成長。
譬如在接近期末的時候，班級中的小飛蟲事件，原來只是同學間的小矛盾，卻由于班長的過激言論，導(dǎo)致了矛盾的加深，破壞了原來融洽的班級氛圍，此時身為班主任必須與事件中的關(guān)鍵人物進行了解，對事件進行梳理，對關(guān)鍵人物進行聊天勸導(dǎo)，更對班長進行嚴肅批評。身為班干部尤其是班長一定嚴格要求自己，提高個人素質(zhì)，以身作則，否則難以服眾，不利于班集體的健康成長。
2.2 適當放手，團結(jié)協(xié)作
除了嚴格要求，培養(yǎng)班干部的管理能力，也要適時放手讓學生去做。先讓學生明確各自的職責，讓他們明白自己該做什么，這樣工作才能有方向性，當所有的班干部都能各司其職并相互協(xié)作時，班級的管理就能真正走上軌道。
在今年學校的學雷鋒活動，我并沒有將事情安排好后叫他們?nèi)プ?，而是告訴他們活動的目的和要求，讓他們?nèi)プ龀鱿鄳?yīng)的策劃安排，把主動權(quán)交到他們的手上，若是他們在工作計劃安排過程中遇到困難時，班主任就要及時引導(dǎo)，適當鼓勵，做他們堅強的后盾。而結(jié)果也證實了，他們能夠很好的安排做好策劃，通過學校、同學、家長和社會的熱心幫助，到龍鋼醫(yī)院進行實地調(diào)查，與醫(yī)院的負責人聯(lián)系好，利用課余時間聯(lián)系安排交通工具，安排班級中的每一位同學的任務(wù)，責任落實到人。盡管當天是陰雨綿綿，卻無法澆滅學生為老人服務(wù)的熱情，由于各個班干部的精心準備和團結(jié)合作，給所有同學留下了深刻的印象。在之后的班會課上，及時的表揚，更讓他們看到了自己的潛能，也更有信心去組織學校以后的活動了，他們的工作能力也在無形之中得到了提高。這同時也教會了一件事情：班級的許多大小事務(wù)可以由幾個班委牽頭，其他班委具體分塊負責，班主任聽取多方意見，結(jié)合學生的創(chuàng)造力，大膽放手讓他們?nèi)ヂ鋵崍?zhí)行，讓他們在過程中得到鍛煉，給他們有自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的積極主動性，同時更能提高班級的凝聚力。
3 調(diào)動集體，全員管理
一 促進班級團結(jié)奮進離不開制度的激勵
對于學生來說，對他們影響最大、最直接的環(huán)境就是班級，一個好的班集體不僅能帶動學生的學習，更能讓學生在潛移默化中形成一股強大的力量，使學生不斷地積極向上。
第一，巧用班訓(xùn)、班級格言激勵。班訓(xùn)就像人生信條一樣，有了它，學生便有了奮斗的目標和希望。因此，我班的班訓(xùn)是：為人如立山千仞，為學如海納百川。它的意思是做人要像高山聳立，堂堂正正，昂首挺胸；學習要像大海善于包容，兼收并蓄，方能成才。其目的在于深化學生的思想，讓每一個學生都成為一名優(yōu)秀的高中生。
我班的格言是：比學習，勤問靜思、博學篤志；比紀律，以德為備、嚴于律己；比衛(wèi)生，窗明幾凈、一塵不染；比出操，整齊劃一、氣勢如虹。并將它做成條幅懸于教室的墻上，這樣不僅能隨時激勵學生，同時也營造了良好的班級氛圍。
第二，利用班級公約激勵。提到班級公約，我們想到了著名的天津南開中學，因為這個中學就是依靠良好的班級公約，為社會培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才。由此可以看出，班級公約強大的教育作用。因此，筆者依據(jù)南開中學的《容止格言》，和學生共同討論出了屬于自己的班級公約。通過班級公約來規(guī)范學生行為，激勵學生進步。同時也為同學們建立起一套競爭機制，讓學生在學習中既能感受到適當?shù)膲毫?，又能產(chǎn)生充足的動力，從而促進班級的健康發(fā)展。
二 建立有特色的班級環(huán)境離不開活動的激勵
職業(yè)高中的學生很容易出現(xiàn)焦慮、煩躁和厭學的情緒，對于這時候的他們來說，特別需要一個良好的氛圍和環(huán)境。而開展良好的班級活動不僅能有效緩解同學們的負面情緒，也能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
第一，抓住時機。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣一個認識，即班級活動是班級建設(shè)的命脈。而讓班級活動發(fā)揮有效作用的關(guān)鍵在于抓住活動開展的時機并把握好活動的主題。教育家斯賓塞曾說：“在教育孩子這件事上，我一直認為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效?！币虼?，只要教師認真做好以上幾點，就一定能讓學生們體會到活動的快樂和教育的深刻。
第二，不拘形式。在實際的活動開展中，我們時常會發(fā)現(xiàn)一些教師忽視了活動的本質(zhì)，片面追求活動的字面含義，使學生在各種條款和限制中失去了活動的興趣。筆者看來，活動并不是僅限這兩個字本身的，而是對學生的教育起著積極作用且不拘泥于形式的。因此，活動強調(diào)的是增長學生的見識并提高學生的能力，且重視對學生思想品德的教育。具體開展出來可以表現(xiàn)為小組活動、社團活動、自由結(jié)合活動等。這樣不僅實現(xiàn)了教育的提升，也激發(fā)了學生參與的興趣。
三 打造高品位的班級環(huán)境離不開人格魅力的激勵
在班級管理中，人格魅力激勵主要是指教師對于學生人格魅力的影響，即在師生的交往中，教師的一言一行對學生產(chǎn)生的號召力和親和力，從而使學生從根本上認同、尊重、敬愛老師。一個沒有人格魅力的教師是管理不好班級的。因此，奉行中國的教育古話“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，借此引導(dǎo)班級的健康成長。
第一，轉(zhuǎn)變觀念。每個教師在內(nèi)心都有這樣一個疑惑，即為什么學生不能把自己當朋友來相處呢？其實只要換位思考就能知道：如果自己是學生，會把自己內(nèi)心的想法告訴老師嗎？什么情況下自己才能和教師沒隔閡地交流呢？學生往往把自己看成一個孤立的個體，因為認為教師理解不了自己，所以便不愿意與教師交流。這時候，教師且不可強行為之，而是應(yīng)該走入學生的世界，關(guān)注學生的心理變化，從觀念上轉(zhuǎn)變自己的觀點和地位，從而拉進與學生的距離。
第二，奉獻愛心。教師與學生之間的相處，首先是建立在愛的基礎(chǔ)上的。只有教師自己擁有一顆對班級工作的熱愛之心、對學生的奉獻之心，才能走進學生的內(nèi)心。人之所以不同于其他生物，就是因為人所擁有的復(fù)雜的情感，教師要想搞好與學生的關(guān)系，首先要理解學生的情感。因此，我認為教師對學生愛心的發(fā)現(xiàn)可以集中到傾聽、理解、尊重、交流上。只要教師真正做到這幾點，就能讓自己產(chǎn)生一份對學生的濃濃的愛，從根本上溫暖學生的心，從而讓學生將教師當成朋友，實現(xiàn)師生間的和諧相處。
關(guān)鍵詞：換位思考；主題活動；師生關(guān)系
在高中班級管理中，恰當運用換位思考不僅能拉近教師和學生的心理距離，更能使教師在班級管理中更公平、公正，有效管理和協(xié)調(diào)好班級各項事務(wù)。
一、開展換位思考的主題活動
班主任可以在高中班級中開展一些主題活動，比如可以要求學生就某一問題站在對方的角度考慮，比如向?qū)W生提問“如果他是你，他會如何解決該問題？”“你向你的好朋友借錢，但是卻未能按時歸還，如果你是你的朋友，你會如何想，如何做？”等。這些都是學生相處過程中經(jīng)常遇到的問題，只是在日常生活中，學生都習慣性地站在自己的角度考慮問題而沒有顧及對方的感受。通過這類主題活動的開展，學生就會意識到，如果自己處在當時的狀態(tài)，可能也會作出同樣的決定，這樣就會理解別人。即便在日后遇到了相同的問題，也能夠從對方的角度來考慮問題，久而久之，也就能夠?qū)W會寬容別人、包容別人。通過這些換位思考，就會發(fā)現(xiàn)學生的心胸會更寬廣，為人會更友善，心理會更成熟。
二、循序漸進地引導(dǎo)學生學會換位思考
人與人在交流時發(fā)生糾紛在所難免，班級管理中班主任與學生發(fā)生糾紛也是司空見慣的事。此時，如果按照傳統(tǒng)的批評式教育進行指導(dǎo)或者判定是非，學生難免會認為教師有意偏袒對方，效果甚微。這是因為傳統(tǒng)的批評方式，不僅不會使發(fā)生糾紛的雙方互相諒解，最終冰釋前嫌，甚至會引發(fā)更大的矛盾。此時教師可以循序漸進地引導(dǎo)學生通過“換位思考”來解決糾紛問題。
首先，讓學生自己講述產(chǎn)生糾紛的經(jīng)過，通過發(fā)泄的方式來排解學生的內(nèi)在情緒。其次，教師在了解情況之后讓學生在糾紛中找出自己的過錯，此時學生往往都只會指出對方的錯誤，并且一一列舉，在此基礎(chǔ)上教師再以換位思考的方式來指導(dǎo)學生，如果你是他該如何處理和改正這些問題。這種做法不但能避免班主任與學生產(chǎn)生糾紛，還能使學生學會換位思考，認識到自己的不足和缺陷。學生在經(jīng)過換位思考之后，便會發(fā)現(xiàn)自己的正確說法是存在偏差的，也就不會再將責任全部推給對方；此時如果老師再問你是他，現(xiàn)在該怎么辦？這時學生必然會理解和原諒對方的行為，糾紛也就不了了之了。再次，這個時候，班主任或者老師就可以趁熱打鐵，教學生如何寬以待人、嚴于律己，并勇敢承認自己的錯誤，這對解決班級管理糾紛和矛盾有著良好的作用。從實踐經(jīng)驗來看，這樣處理不僅能讓學生認識到自己的錯誤從而改正錯誤，還能很好地培養(yǎng)他們的“換位思考”意識。
三、通過換位思考拉近師生之間的關(guān)系
班主任管理班級的過程，實質(zhì)上是班主任和學生之間情感雙向交流的過程。班級里難免會有犯錯的學生，有嚴重缺點和缺陷的學生，有和自己意見不一致的學生。如果班主任能接納而不排斥他們，與他們進行情感溝通，這就是愛，就是尊重，同時也能消除工作中的阻力。
另外，當前高中的教材在不斷改革，教學手段也在不斷改進，多媒體、電腦等先進科技走進課堂。高中是人生成長的黃金階段，此時的學生最容易接受各種新事物。而信息技術(shù)的應(yīng)用有助于提高學生認知、開闊學生視野；同時面對這種情況，教師則往往不如學生，因為現(xiàn)在的學生已走在了時代的前面，比許多成年人更富有時代氣息，老師并不一定比學生強，所以在課堂教學和班會課以及所有活動中，要給學生充分的空間、機會來鍛煉和展示?，F(xiàn)在的中學生，心理上處于“斷奶期”，他們渴望成人化，模仿力強，希望長輩能與之和平相處，理解并接受其觀點和見解。作為班主任，如果能放下架子，與學生建立朋友式的師生關(guān)系，就能融洽師生關(guān)系。學生需要的不僅是勤勤懇懇、認真負責的老師，更希望老師能像朋友一樣和諧相處。還要學會換位思考，多去發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點。作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在學生心中的大金礦，放大學生優(yōu)點，在我們老師心中就不會有學困生。
總之，在高中班級管理過程中，教師要努力樹立“換位思考”的管理理念，建立一個積極向上、充滿朝氣、民主和諧的班級。教師要運用民主的手段解決問題，真心實意地與學生進行溝通。教師首先應(yīng)站在學生的角度去思考問題，這樣學生才能夠站在教師的角度去思考問題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中班級管理；實踐原則；措施
高中生是一個獨特的學生群體，他們的年齡已處于青年階段，而心智仍舊沉迷于對世界的好奇中，高中階段是學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時期，也是心理和智力飛速發(fā)展的時期，更是探索社會、認知世界的進步時期，探討高中學生管理問題的重要性不言而喻。如今多數(shù)高中學校對于管理學生都有自己的方法，但仍舊存在問題。因此，本文從學生管理的原則和具體措施入手，提出幾點建議，希望能為教育事業(yè)貢獻一份力量。
一、高中班級管理的實踐原則
每個高中學校包含著無數(shù)個小班級，這些成千上萬的小集體不僅承載著高中學子的夢想，也對他們的人生軌跡產(chǎn)生著深刻影響。因此在高中學生的管理實踐中，我們應(yīng)保證以下幾點原則。
1.自主性原則
俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。這句話主要強調(diào)了學生的主觀能動性。主觀能動性是指學生能夠自覺地將所學和所想付諸實踐操作的能力，若學生無法充分發(fā)揮自身的主觀能動作用，縱使有優(yōu)秀的教師授n、美好的學習氛圍，學生的學習效果也不會有大的提高。因此，高中學校教師或者教育工作者應(yīng)該意識到自主性原則的重要性。為了落實好該原則，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以促進自主能動性的發(fā)揮。
2.活動性原則
活動性原則是指高中學生能夠通過參與班級、學校或者社會組織的實踐活動達到自我認知和自我定位的目的。雖然我國已經(jīng)對刻板的應(yīng)試教育加以改革，但是部分高中學校仍舊存在“分數(shù)至上”的現(xiàn)象。學校只有讓學生經(jīng)常參與實踐活動，培養(yǎng)他們主動融入社會的觀念才能使學生對自身有更準確的認知。在參與活動的過程中，學生無形中會加強對社會道德的認知，對今后學校改進管理模式有很大的作用。因此，活動性原則是高中學生管理實踐中不可或缺的一部分。
3.鼓勵性原則
教育學者認為，無論處于哪種年齡階段，鼓勵性原則是使教學管理走向成功的強力助推器。由于高中學生的心理具有敏感、好奇等特點，因此在管理實踐中經(jīng)常鼓勵、表揚或者獎賞表現(xiàn)優(yōu)異的學生，會激發(fā)他們“我要做”和“我想做”的熱情。同時鼓勵性原則也會讓學生的心態(tài)由消極悲觀轉(zhuǎn)化為積極樂觀。因此，適當?shù)墓膭畈粌H會讓學生在心理和社交方面得到滿足，還會給現(xiàn)階段相對滯后的管理工作帶來新的生機。
二、高中班級管理的實踐措施
1.共同參與班級管理，發(fā)揮自
高中生是一個有自主思考能力且能夠表達觀點的群體，教師可以邀請學生一起參與班級管理。當學生參與制訂班級管理計劃時，教師可以引導(dǎo)他們對管理規(guī)章制度、日常行為規(guī)范等提出自己的建議，并鼓勵學生發(fā)揮自主性，制訂約束條款以及獎懲措施。在這個過程中教師不應(yīng)喧賓奪主，更不應(yīng)獨攬決策大權(quán)，以免挫傷學生的積極性和自主性。通過這樣的舉措，學生會對班級管理和自我管理有全新的認識，不僅會讓他們產(chǎn)生主人翁的思想，更重要的是強化自我管理理念。
2.賦權(quán)于學生，加強民主管理
良好的開始是成功的一半，師生共同參與制訂的班級管理制度僅僅只是學生管理舉措的第一步。在一個有制度、有組織的大家庭中學習、生活固然是美好的事情，但最關(guān)鍵的地方在于能夠讓集體中的每個人找準自身定位，各司其職、各謀其事，這就要求教師要賦權(quán)于學生。通過運用心理學知識和教學經(jīng)驗，教師應(yīng)該較精準地為每位學生分配工作，如開朗活潑的學生負責文娛工作，生活委員由熱心好客的學生擔任等，這樣的賦權(quán)不僅能讓學生做起事情來得心應(yīng)手，還可以體現(xiàn)民主平等的管理理念。
3.了解學生心態(tài)，共筑平等相處模式
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是學生學習生涯中接觸最多，也受其影響最深的人。因此，高中教師要放低姿態(tài)，平等地了解每位學生的心態(tài)。只有充分理解高中學生的所想所思，才能在管理模式出現(xiàn)偏差時及時糾正、彌補和改進。把控不同階段學生的心理不僅能為管理工作錦上添花，還能贏得學生的信任，推進教學工作的順利開展。
綜上所述，根據(jù)高中學生的心理特點及行為方式，學校管理工作必須有條不紊地落實。不論是教師、家長還是社會各界都應(yīng)該為高中學校的管理工作承擔一份責任，保證學生的健康成長。
參考文獻：
[1]崔文輝.精心細化自主管理[J].讀天下，2016（23）.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新意識
新時期的素質(zhì)教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育是一個民族進步和發(fā)展的靈魂。所以新時期的素質(zhì)教育教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是每一位教育工作者研究的課題。
一、更新教育教學理念
1、更新教育理念。在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是班級的主宰者，學生是裝滿知識的容器。在這樣一種禁錮和專制的班級氛圍中，學生能產(chǎn)生創(chuàng)新意識嗎？因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，張揚學生的個性?，F(xiàn)在的孩子獨立性、自由性明顯地增強了，對人格自由發(fā)展充滿渴望。這就要求我們班主任不應(yīng)以自己就是權(quán)威的態(tài)度俯視學生，我們應(yīng)該由“操縱者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，用激勵取代訓(xùn)斥，扶持取代包辦，要創(chuàng)造一種和諧、融洽、充滿信任的新型師生關(guān)系。這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，使學生在參與班級活動中感受到自己是班級的主人，教師和學生在班級活動中是平等的。鼓勵學生積極參與班級問題的討論，讓他們勇于發(fā)表自己的見解，教師要尊重學生，平等對待學生，讓每個學生都有平等競爭的機會。實踐證明，這種民主的班級管理方式，不僅能充分調(diào)動學生參與班級管理，增強班集體的向心力、凝聚力，而且有利于學生創(chuàng)新意識的不斷增強。
2、教會學生學習方法。 教學工作的出發(fā)點和落腳點是學，引導(dǎo)學生去讀、想、寫、做，實現(xiàn)課堂教學以學生的學習活動為主。做到了這些，課堂教學效益的提高才能真正有所保證。我們要對學生進行學法指導(dǎo)，使學生學會規(guī)劃學習內(nèi)容，也學會規(guī)劃具體的學習活動，給學生提供自主學習的依據(jù)和方法。教師在教學過程中必須指導(dǎo)學生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學生思維敏感和活躍，激發(fā)學生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學習”的動力。在這種認識前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生“自主、合作、探究”式的學習方式流于形式，學習陷入誤區(qū)的傾向。在學習方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有意義的學習的發(fā)生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也并不等同于絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主創(chuàng)新學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷探索總結(jié)。
二、激發(fā)學生探究意識
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，僅有民主的和諧的班級氛圍還不夠。在班級管理中，要鼓勵學生大膽想象，發(fā)表不同的觀點和獨特的見解，標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。召開內(nèi)容新穎的主題班會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；定期在班級中開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生的好奇心和探究創(chuàng)新意識，從而營造一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的班級氛圍。一是給學生提供機會。很多時候，不是學生不愿選擇，而是根本就沒有選擇。我們的教育并沒有給學生提供更多地體會學習多元價值的機會。因此，教師首先要對學習有用性有全面的、多維度的認識，才能對學生學習中的價值判斷有所體察，進行適宜的教學活動。二是教師要學會引導(dǎo)和激發(fā)學生對學習價值的認同，新課程改革提出的三維目標，既是教師行動的指南，也是教師可依據(jù)的方法。如果學生一時不能理解知識和技能對他的意義，那就從過程和方法著手，讓他體會學習過程中探究的樂趣，感受學習活動自身的魅力；如果學生需要的是傾聽和鼓勵，教師同樣可以在學習活動中讓他參與合作，讓他看到自己的進步和別人對他的肯定，同樣能促進學生對學習有用性的感知與認同。三是尊重學生的價值選擇是提高課堂教學效益的有益保障。在實際的教學過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)學生不一定會認同教師對學習有用性的理解。這是教育中非常強大的阻力之一，如果學生對學習價值的某一維度無法認同，就會直接影響到學生的學習動機及其學習行為。這給教育提出了難題，面對多元化的價值選擇，教師也許會覺得無所適從。但當我們打破固定思維，從一個更積極的角度去看待這種問題時，我們就會發(fā)現(xiàn)，這其實也是豐富的可利用的教育資源。教師如能有意識地利用學生對學習有用性的不同理解來設(shè)計教學活動，在活動中讓不同需求的學生都能感受到學習的有用性，無疑更能激發(fā)學生的學習動機，促進學生進行被賦予了意義和價值的學習活動。
三、創(chuàng)新班級管理模式
一、站在學生的角度看問題
一些班主任在解決問題的時候，常常會直截了當?shù)馗嬖V學生目前的問題是什么，應(yīng)該怎樣做，無論學生能否接受，都沒有選擇的權(quán)利。長此以往，學生就會產(chǎn)生“學好學不好是老師和家長的事”的想法，對教師的教導(dǎo)也會產(chǎn)生逆反心理。我班曾經(jīng)有一名男生，據(jù)說在小學時就是該校的“老大”，剛?cè)氤踔熊娪?xùn)時他就與校長發(fā)生了沖突，校長曾不無擔心地對我說：“這樣的孩子，你能管了嗎？”雖然我也很忐忑，但也別無選擇。后來，該男生又和政治處主任發(fā)生了爭執(zhí)，原因就是他的頭型不符合學校的要求，主任要求他把頭發(fā)剪短，可是他就是不肯，主任便責成我馬上處理此事。我想，孩子正逢青春期，處于愛美的年齡，又沒有一個正確的審美觀，要他理發(fā)在他看來就等于讓他“出丑”，自然是難以接受了。于是我就跟他商量，各退一步，他必須理發(fā)，但錢由我出。他沒出聲，但也沒拒絕。中午放學后，我陪他來到附近的理發(fā)店，進門就對老板說：“能不能根據(jù)這個孩子的臉型設(shè)計一個帥一點的發(fā)型？”只見該男生嘴角微微上揚了一下，不好意思地低下了頭。理完發(fā)，我邊付錢邊問他是否滿意，雖然他只是“嗯”了一聲，但表情明顯是愉快的。下午我剛到辦公室，就看到辦公桌上放著十元錢和一張紙條，上面寫著：“謝謝老師！”從那以后，我們相處得一直很融洽。
二、像家長一樣用心呵護孩子
班主任就像家長一樣，無論自己的孩子是美還是丑，健康亦或殘疾，都無法選擇，更不能“退貨”，能做的只有盡最大努力，把孩子培養(yǎng)成有用的人才。我班有三名智力比較低下的學生，其中一名還患有小兒麻痹，這幾名學生的家長既不愿承認孩子生理上的殘缺，又擔心孩子在學校受欺負，總是提出一些自相矛盾的要求。我很理解他們的心情，在保證三個孩子的安全的前提下，安排他們在班級做一些力所能及的事情，盡量不讓他們產(chǎn)生自卑的情緒。班級的其他學生也在我的影響下，對他們多了一些謙讓與照顧。在我們的共同呵護下，這幾名學生一直快樂地成長。
在一次間操時，我班有兩名學生發(fā)生了爭吵，我當時做了簡單的處理，沒想到下午一名學生的家長竟然找到學校，執(zhí)意要見與自己孩子發(fā)生沖突的學生，言語之間臟話不斷且有威脅意味。我在拒絕了該家長的無理要求之后，結(jié)合孩子的一貫表現(xiàn)把事件的經(jīng)過向家長做了詳細說明，并解釋了自己的處理意見，同時在表示理解家長心情的基礎(chǔ)上請家長思考：如果別的家長在這種情況下要見你的孩子理論，你是否愿意讓班主任把孩子交給別的家長處理？經(jīng)過換位思考，這名家長慚愧地道了歉，并教育自己的孩子以后要服從老師的管教。我的努力和據(jù)理力爭不但贏得了家長的認可和支持，還讓孩子們懂得了，我是和他們的父母一樣在呵護著他們，隨時會幫他們修理長偏的枝杈，讓他們成長得更茁壯。
三、站在朋友的立場探討問題
初中階段最令老師和家長頭疼的就是學生早戀問題，如果處理不好，個別學生則可能從此一蹶不振，后果也可能不堪設(shè)想。一次偶然的機會，我沒收到一張紙條，發(fā)現(xiàn)班中成績始終位居第一名的一女孩竟然陷入了“早戀”的痛苦之中。我雖然憂心如焚，但還是不動聲色。當天晚上，我在網(wǎng)上進入了該生的QQ空間，發(fā)現(xiàn)該生在自己的日志里流露出內(nèi)心的矛盾與掙扎，我馬上給她留言，暗示她要用理智戰(zhàn)勝感情。第二天，我們之間沒有談及任何相關(guān)的話題，但心照不宣的眼神交流已經(jīng)告訴我，她在努力調(diào)整自己。不久，這名女生主動找到了我，哭著向我訴說了內(nèi)心的痛苦。我表示理解，并告訴她早戀并不是什么見不得人的事，這是每個人都可能有的經(jīng)歷，只要保持理智，認清早戀的弊端，就一定可以順利度過這一階段。我們用了一下午的時間促膝長談，她最終平復(fù)了心情，重新投入到了緊張的學習中。從那以后，我們成了無話不談的朋友。
四、以旁觀者的心態(tài)分析問題
關(guān)鍵詞： 高中班級管理 工作方法 教學思考
班級管理是班主任通過開展教育活動對班級學生進行教育。高中階段是學生成長中的重點階段，班主任強化班級管理工作，旨在提高學生的素質(zhì)教育質(zhì)量，促進學生的身心發(fā)展。
一、高中班級管理中班主任要明確自身的工作
（一）班主任要以引導(dǎo)的方式幫助學生調(diào)節(jié)學習生活狀態(tài)
學生在高中學習處于緊張的高考備考時期，過度的身體和智力的消耗導(dǎo)致學生身心疲憊。為了能夠讓學生輕松愉快地度過高中生活，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境是非常重要的，不僅通過調(diào)節(jié)學生緊張的學習生活，引導(dǎo)學生在學習之余懂得放松，還有助于班主任掌握班級中每一名學生的個性特點。
（二）班主任要充分利用班級活動與學生交流
從學生心智成長的角度而言，學生人格品質(zhì)在高中階段尚不成熟，要提高學生的綜合素質(zhì)，班主任不僅要抓好學生的學習，還要對高中學生的道德觀念和行為方式予以引導(dǎo)，這就需要高中班主任與學生相互溝通。班主任與學生進行交流的方式有很多，比如，班主任可以通過主題班會與學生針對學習經(jīng)驗展開交流。為了讓學生處于放松狀態(tài)依然能夠?qū)W習，可以在班級活動中安排模擬高考考場，學生在活動的同時熟悉高考考場，并在寬松的課堂活動環(huán)境中放松自己以提高學習效率[1]。為了讓學生對高考充滿自信，可以利用學生的自習實踐與學生交流，幫助學生釋放高考壓力，提高學生的高考信心。
（三）班主任要關(guān)心學生的生活
高中學生只有懂得自主學習，才能夠合理安排學習時間。為了能夠讓高中學生在緊張的學習中懂得調(diào)整生活內(nèi)容，提高生活質(zhì)量，班主任要關(guān)心學生的生活，并對學生給予生活上的指導(dǎo)，以讓學生在學習中注重身體素質(zhì)，指導(dǎo)學生以良好的精神狀態(tài)迎接高考。
二、強化高中班級管理工作的有效策略
（一）提高班級管理工作質(zhì)量
處于高中階段的學生保證身心健康是非常重要的。班主任要具備一定的教育能力和組織能力，對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。尤其是班主任，要注重自身的修養(yǎng)和文化底蘊，以自己的人格魅力感染學生。班主任在班級管理中要做到“以人為本”，以平等的心態(tài)對學生開展管理工作[2]。比如，課外活動是對學生實施教育的主要平臺，班主任組織課外活動要給予高中學生尊重，注意激發(fā)學生的興趣，并能夠?qū)⒄n外活動與學生的知識學習建立關(guān)聯(lián)性，讓學生認識到學習并不止于課堂學習，要充分利用各種資源，在放松的同時積累碎片化的知識，有助于提高學習效率。
（二）運用心理學實施班級管理
心理教育是抽象的。在高中班級管理中將心理學落到實處，要求班主任具備一定的心理學知識水平，能夠切合實際地對高中學生開展心理素質(zhì)教育，并懂得根據(jù)學生的個性特點及心理需求對學生予以心理輔導(dǎo)，以取得良好的心理教育效果。班主任要能夠運用心理學激發(fā)學生的生活情感，讓他們快樂地學習和生活，認識到朋友的重要性，且能夠與教師和同學建立良好的交往關(guān)系。班主任在對學生運用心理學理論實施管理的同時，還要運用學生生活中存在的、可以發(fā)揮勵志效應(yīng)的真人真事，對高中學生起到正確的心理導(dǎo)向的作用。高中學生以積極向上的心態(tài)與教師和學生溝通，在健康的文化環(huán)境中學習和成長，不僅可以強化學生的自主學習意識，而且可以讓學生感覺到生活更有意義。
（三）班主任要注重提高師德修養(yǎng)
班級管理工作中，班主任扮演著重要的角色。在班主任班級管理所采用的方法中，除了要采用言傳身教的方式之外，還要注重以自身的師德修養(yǎng)感染學生，培養(yǎng)學生的自我約束意識，增強學生的自我控制能力。高中班主任要能夠認識到在學生成長過程中，高中是極為重要的教育階段。班主任要注重班風建設(shè)，通過營造健康的班級文化氛圍，讓學生展示出學習中奮發(fā)向上的精神面貌[3]。班主任具有指導(dǎo)學生學習和生活的責任，通過提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，配合使用恰當?shù)墓芾矸椒ǎㄟ^在學生心目中發(fā)揮榜樣的作用，使學生樂于接受班主任的教育引導(dǎo)。
綜上所述，高中是學生學習的重要階段。在高中班級管理工作中，班主任所發(fā)揮的作用是不容忽視的。高中班主任承擔學科教學，同時管理學生的生活、學習，需要從學生需求的角度出發(fā)展開管理工作，提高班級管理質(zhì)量。
參考文獻：
[1]陳元媛.從管理基本職能角度研究高校班主任工作[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（09）：23-24.