時(shí)間：2023-10-11 16:23:36
導(dǎo)語：在高中語文教學(xué)資源的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中語文；影視資源；具體運(yùn)用；實(shí)際意義
加強(qiáng)對(duì)高中語文教程資源的開發(fā)，是成功實(shí)施新課程的基本條件之一。因?yàn)橛耙曅蕾p不會(huì)受文化水平高低的影響，同時(shí)影視資源以直觀的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)效果，符合高中學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的“寓教于樂”在娛樂中找到學(xué)習(xí)的的興趣，因此將影視資源運(yùn)用到高中的語文教育中，得到越來越多的教師和學(xué)生的重視。
一、將影視資源運(yùn)用到高中語文教學(xué)中的可行性
1.影視和語文具有相同性
影視是一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，而文學(xué)從一定意義上來說也是眾多藝術(shù)學(xué)科中的一門，因此二者具有一定程度上的相同性。從古至今，眾多國內(nèi)外的優(yōu)秀影視作品都是由文學(xué)作品改編而來，而這些優(yōu)秀的影視作品對(duì)高中的語文教材也有一定的影響。如語文教材中的《香菱學(xué)詩》就節(jié)選自我國的四大名著文學(xué)作品之一。
2.和高中語文教育有關(guān)的影視資源繁多
語文教學(xué)主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是語言，而另一個(gè)則是文學(xué)。語文教育需要培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，但這僅僅依靠課堂教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中才能真正靈活運(yùn)用這種能力。目前央視節(jié)目熱播的《尋找新主播》，雖然只是一個(gè)電視節(jié)目，但其選手的語言表達(dá)能力卻可以被高中語文教育所借鑒。
3.多媒體教學(xué)為影視資源的運(yùn)用提供了技術(shù)條件
隨著科技的進(jìn)步和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)開始被廣泛的運(yùn)用到高中語文教育中。教師在課堂教學(xué)中需要什么樣的影視資源只需要用鼠標(biāo)在多媒體設(shè)備上輕點(diǎn)一下，便能出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的影視資源。通過這種形式，能讓抽象的內(nèi)容具體化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
二、影視資源在高中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.口語教學(xué)中的具體運(yùn)用
將影視資源運(yùn)用到語文教學(xué)中，明顯的提高了學(xué)生的口語水平，加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這主要是因?yàn)橛耙曎Y源有著眾多形象而具體的教學(xué)素材，因此為學(xué)生的日常交際提供了豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生在“聽”與“說”中學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用。同時(shí)通過這種形式讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了語文教育的原始目的。
2.名著閱讀中的具體運(yùn)用
教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，讓學(xué)生以積極的主觀思維和情感來理解作者的寫作目的和寫作意圖，從而受到情感熏陶，得到思想的啟迪。為什么名著閱讀中需要運(yùn)用影視資源呢？原因有以下三點(diǎn)，那就是，1、目前眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了影視作品，如課文《楊修之死》、《鋼鐵是怎么煉成的》、《老人與?！芬约啊陡呃项^》等。這樣就為開發(fā)影視資源，增強(qiáng)名著影響了打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、觀看影視作品成為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行名著學(xué)習(xí)的主要手段之一。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸改變了人們的閱讀習(xí)慣，名著越來越得不到人們的重視，此外由于名著的閱讀具有一定的難度，需要閱讀者有很好的語言基礎(chǔ)，使得學(xué)生喪失了閱讀的興趣。但影視資源的出現(xiàn)，使得困難的名著閱讀變得淺顯易懂了，因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)名著的主要手段。3、影視作品能夠有效拉近學(xué)生和閱讀作品之間的距離。由于一系列原因的存在，如名著閱讀的枯燥和無味，使得高中學(xué)生和文學(xué)名著之間存在一定的障礙，但影視資源運(yùn)用到高中語文教育中，正好解決了這個(gè)缺點(diǎn)，拉近了學(xué)生和文學(xué)作品之間的距離，如名著《水滸傳》中有108將，需要學(xué)生了解他們各自的性格和特點(diǎn)，真所謂人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，因此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)很吃力，但影視資源的出現(xiàn)正好克服了這一缺點(diǎn)，清晰的畫面使各自的人物形象在學(xué)生心目中留下了深刻的映像，加強(qiáng)了學(xué)生的理解。
3.寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用
寫作離不開社會(huì)實(shí)踐，因?yàn)閷懽鞔蠖喽际菍?duì)客觀事實(shí)的真實(shí)描述和反映，但現(xiàn)在的學(xué)生很多都缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致作文的選材困難。但影視資源具有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，那就是資源豐富，能為學(xué)生提供眾多的優(yōu)秀題材。如央視每年都要播出的《感動(dòng)中國十大人物》和《焦點(diǎn)訪談》，讓學(xué)生了解到社會(huì)上真實(shí)的人物事跡和社會(huì)熱點(diǎn)，豐富了學(xué)生的素材積累，充實(shí)了寫作的內(nèi)容。同時(shí)還可以借鑒影視的技巧，這能讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫和素材描寫，有效的提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
三、影視資源運(yùn)用到高中語文教育中的意義
1.加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解
高中語文教育中需要學(xué)習(xí)的課文眾多，要讓學(xué)生充分理解課文，就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使抽象的形象能夠具體化。充分利用影視資源，通過形象的畫面，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及人物活動(dòng)，加深了學(xué)生的印象，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本的理解。如在學(xué)習(xí)課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，由于是節(jié)選《水滸傳》中的內(nèi)容之一，因此使得內(nèi)容出現(xiàn)斷章，學(xué)生不能理解課文，但學(xué)生在觀看視頻后，這些問題便迎刃而解了。
2.提高了高中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
影視資源作為一種新穎的教學(xué)資源，能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在課程中穿插影視資源，能讓學(xué)生快速理解文章的發(fā)展思路，從而培養(yǎng)學(xué)生快速分析人物性格的能力。在選修課，特別是名著欣賞或戲劇欣賞中，可以很好的借助影視資源來實(shí)施教學(xué)，這既可以輕松課堂氛圍，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到優(yōu)化高中語文教育教學(xué)效果的目的。
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 資源優(yōu)化
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0047-01
高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)輔助手段，組合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，加以利用和研究，結(jié)合實(shí)際高中課堂教學(xué)資源使用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的資源優(yōu)化。
1.高中語文課堂教學(xué)資源使用現(xiàn)狀
教師為豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件或教輔資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，花費(fèi)了教師大量的時(shí)間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學(xué)生的感官，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是播放內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠密切，則不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。
2.優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)資源的策略
在符合高中語文課程教育的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學(xué)模式和提高語文教學(xué)的實(shí)效性[1]。教師可著重對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行吸收或刪除，對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理更改，從而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
因高中語文教學(xué)資料信息量龐大，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)要求進(jìn)行信息的采集，進(jìn)行有效地組合，使課堂教學(xué)內(nèi)容清楚明確。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于教師確定課程教學(xué)的主要方向，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的定位更為清晰，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)方向。優(yōu)化高中語文教學(xué)內(nèi)容，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩，體現(xiàn)了徐志摩詩歌的特點(diǎn)。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過意象理解作者的思想情感，課程目標(biāo)是把握詩歌定的情感，了解“意象”在詩中的作用。教師先讓學(xué)生通過了解詩人的寫作背景及人生歷程，對(duì)詩人有個(gè)自我的評(píng)價(jià)。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進(jìn)行分析，逐漸使學(xué)生把握詩人的情感，進(jìn)而傳達(dá)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。按課程的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.2優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)
高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實(shí)際教學(xué)中，將教材內(nèi)容與多媒體巧妙地結(jié)合，能滿足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)使語文內(nèi)容從平面到三維，刺激學(xué)生的視覺感官。加上視聽結(jié)合，畫面生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維發(fā)展。通過對(duì)多媒體工具的靈活運(yùn)用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。了解現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)過程中的作用，優(yōu)化對(duì)多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)[2]。
例如，在講到《故都的秋》一課時(shí)，教師開始教課時(shí)就可以展示一系列的秋天的圖片，營造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對(duì)秋的感慨的詩詞，深化學(xué)生對(duì)秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)故都的秋的喜愛之情。也可進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練習(xí)，開發(fā)高中生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練利用多媒體教學(xué)，把語言文字轉(zhuǎn)換成音像直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到言聽之美，形見之美，培養(yǎng)其審美能力。通過優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.3優(yōu)化教學(xué)方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風(fēng)格。高中語文教學(xué)方法的單一已滿足不了新課改對(duì)于語文課程教育的目的和要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師自身的情況，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方式，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，使課程教學(xué)取得最大的效益[3]，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課前，組織學(xué)生觀看電視劇片斷，建議學(xué)生在網(wǎng)上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結(jié)合學(xué)生的問題講課。師生互動(dòng)是一個(gè)活躍性強(qiáng)的教學(xué)方式，能起到建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，學(xué)生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文的樂趣也得到了提高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，與同科目的教師交流意見或在網(wǎng)絡(luò)上吸收借鑒他人的教學(xué)方式，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，獲得最大效益。
3.結(jié)束語
當(dāng)今高中語文教學(xué)資源非常豐富，優(yōu)化教學(xué)資源已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語文這門學(xué)科帶來的獨(dú)特美感和思想內(nèi)涵。通過對(duì)高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不但能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬課堂容量，提高信息傳播效率。
第一，分層剖析問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講述和板書為主，不可否認(rèn)口述教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，如簡單靈活、便于交流等，但是缺點(diǎn)也非常多，如學(xué)生上課注意力不集中，易錯(cuò)過重要的知識(shí)點(diǎn)，課堂時(shí)間有限，板書教學(xué)耗時(shí)嚴(yán)重，降低教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以完美地解決這些問題，通過多媒體收集相關(guān)資料，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。使用多媒體對(duì)問題進(jìn)行分層探究，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。節(jié)約板書時(shí)間，為學(xué)生課堂思考留下了充足的時(shí)間。學(xué)生進(jìn)行自主探究可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并進(jìn)行信息的整合，學(xué)生共同交流和分享探究成果。這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
第二，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。語文是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生發(fā)揮想象，但是由于語言描述的不到位，學(xué)生無法想象文章中的情景，所以課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幅情景：教師口若懸河，學(xué)生一臉茫然，課堂氣氛低沉。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的景象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：學(xué)習(xí)《江南的冬景》這一課時(shí)，教師和學(xué)生可以共同收集一些江南冬景的圖片和資料，然后制作成PPT。教師可以利用雪景圖片，與學(xué)生一起欣賞和交流，并通過語言描述的方式展開聯(lián)想。交流完畢后，引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，分析文中的好詞好句、寫作技巧、以及表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，從而提升學(xué)生鑒賞水平，提高學(xué)生寫作能力。這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與整合，從而提高寫雪景的寫作技巧，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，除了自學(xué)能力的培養(yǎng)外，還需要發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定激勵(lì)機(jī)制的作用下，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，取得良好的學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們的小組學(xué)習(xí)提高了強(qiáng)有力的支持。合作探究能力培養(yǎng)中，學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。例如：同學(xué)一起寫作業(yè)，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以互相討論并解決問題。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的效果亦是如此，網(wǎng)絡(luò)模式下，合作探究學(xué)習(xí)有如下幾種模式：第一，QQ群模式。現(xiàn)在基本上每個(gè)教師都為自己的班級(jí)建立QQ群，筆者認(rèn)為QQ群的作用不應(yīng)當(dāng)限于聊天聯(lián)絡(luò)感情，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如：教師可以確定一個(gè)主題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，然后利用課后時(shí)間在QQ群中討論，進(jìn)行資料的匯總整理，最后以報(bào)告的形式提交討論結(jié)果。第二，論壇探究模式。這種討論模式的特點(diǎn)是參與的人多、范圍廣。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找共同學(xué)習(xí)者，大家在論壇上一起談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和看法，尋找解決問題的方法。學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而發(fā)生分歧，但是爭論更能夠提高解決問題的效率。所以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作討論能力方面具有重要作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力
學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力和合作探究能力后，教師應(yīng)從臺(tái)前走向幕后，扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。探究學(xué)習(xí)指的是，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)可以以合作的方式實(shí)現(xiàn)，也可以通過學(xué)生獨(dú)立探究的方式實(shí)現(xiàn)。自主討論能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有時(shí)發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更重要。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。發(fā)現(xiàn)問題后，通過自主探究解決問題，當(dāng)然不能簡單地向教師和學(xué)生請(qǐng)教，提高學(xué)生自學(xué)能力才是最終目的。這時(shí)網(wǎng)絡(luò)就發(fā)揮了它的作用，學(xué)生既能夠自主質(zhì)疑，又能在網(wǎng)絡(luò)中尋找到合適的資料，通過自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
同源字 高中語文 漢字教學(xué)
漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。高中語文漢字的學(xué)習(xí)往往都很零散，主要是書面語的隨文識(shí)字。學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面?zhèn)€別記憶的數(shù)量非常多，難字反復(fù)鞏固所需的時(shí)間又很長，問題較多集中在易混淆字和語義分辨困難等方面，容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤和選擇甄別的困惑。例如高中語文必修一第四課《燭之武退秦師》課后所列要求解釋的單音詞有“朝亡厭國戍夕危師及辭”，課下注釋中理解較難的字有“伯縋既焉闕說微敝”等。很多字詞，學(xué)生需要通過逐個(gè)記憶、反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化才能通曉其義。在高中教學(xué)中最好能對(duì)漢字尋其來源并分類整理，使?jié)h字形成一條條聯(lián)系緊密并方便記憶的系列，從而幫助學(xué)生更有效地識(shí)記，同時(shí)也可以減輕他們記憶的負(fù)擔(dān)和枯燥感。同源字的源流及派生、意義與讀音的聯(lián)系、深層的文化內(nèi)涵，對(duì)漢字教學(xué)改革能夠提供理論依據(jù)。
一、高中學(xué)段同源字教學(xué)的意義
現(xiàn)代漢字學(xué)對(duì)于漢字的音、形、義之間關(guān)系有了更加深入的研究。同源字方面取得了令人矚目的成果。我們發(fā)現(xiàn)漢語詞匯并不是一盤散沙，而是有其自身的內(nèi)在系統(tǒng)性的。詞產(chǎn)生之初，出現(xiàn)了音義約定關(guān)系，以此不斷產(chǎn)生音近義通、義通音同的同源詞，用漢字表示一組一組的同源詞，就形成了一組一組的同源字。它們“來源于同一個(gè)音義的約定關(guān)系，古音相同或相近，意義上有聯(lián)系”。同源字的本質(zhì)屬性是“凡音義皆近，或義近音同的字，叫做同源字。這些字都有同一來源?；蛘呤峭瑫r(shí)產(chǎn)生的，如‘背’和‘負(fù)’；或者是先后產(chǎn)生的，如‘’（耗牛）和‘旄’（用耗牛尾裝飾的旗子）。同源字，常常是以某一概念為中心，而以語音的細(xì)微差別（或同音），表示相近或相關(guān)的幾個(gè)概念”[1]。
在高中教學(xué)中若對(duì)漢字尋其來源，從同源字角度加以分類歸納，可以使?jié)h字學(xué)習(xí)形成一條條音義聯(lián)系的記憶系列。通過對(duì)學(xué)生必須掌握的常用字的同源分析，有針對(duì)性深入淺出地講解，對(duì)于解決漢字識(shí)記中零散無序、分辨困難、缺乏系統(tǒng)等問題有很大幫助。同源字集中教學(xué)，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、條理性的優(yōu)勢(shì)，減少了零散識(shí)記的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了詞匯量，使字詞學(xué)習(xí)深入文化內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于改進(jìn)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率。
同源字學(xué)習(xí)的好處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.漢字積累的數(shù)量增多
同源字教學(xué)是遵循漢字學(xué)規(guī)律來進(jìn)行的漢字教學(xué)，通過同源字群學(xué)習(xí)，由字源意義和讀音相近建立起來的聯(lián)系令漢字的音、形、義理解記憶更加高效。而且同源字講解必然涉及漢字源流及漢字文化方面的信息，改變了單個(gè)漢字學(xué)習(xí)的方式。多數(shù)同源字還屬于同一字族，信息容量大且相關(guān)性強(qiáng)，能夠成批掌握?？吹揭粋€(gè)獨(dú)體字就聯(lián)想到由它派生出來的子體字，或者看到一個(gè)子體字聯(lián)想到其母體字，或同一母體派生的其他形音義相同、相近的字體，明確其共性，同時(shí)把握其個(gè)性。
例如“父”字，甲骨文像手持原始石斧形，本義是石斧。石器時(shí)代石斧是重要的生產(chǎn)工具，也是兵器，是權(quán)力的象征，自然由生活中主事的長者執(zhí)掌，故遂引申為對(duì)男性長輩的通稱。音fù時(shí)，指父親。音fǔ時(shí)，表示對(duì)老人的尊稱。又通“甫”，指對(duì)男子的美稱。又用以通稱從事某種行業(yè)的人。父與爸同源，古無輕唇音，“父”讀如“爸”。從同義字族中可聯(lián)系到“爺”“爹”等字，《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲”的“爺”即指父親，還有表示“父”本義的“斧”。
又如“判”與“別”是并謗旁紐、元月對(duì)轉(zhuǎn)；“判”與“辨”是并滂、元部疊韻；“別”與“辨”的關(guān)系是并滂、月元對(duì)轉(zhuǎn)。三字讀音相近，意義都與“刀”的剖分之義有聯(lián)系。
2.漢字學(xué)習(xí)得到拓展
根據(jù)同源詞必須同時(shí)具備的兩個(gè)條件來看：同源詞的古音必須相同或相近，同源詞的意義必須有內(nèi)在聯(lián)系。在同源字學(xué)習(xí)中，用音、義的同一性或相近性作標(biāo)準(zhǔn)，可以把漢字分成許多字群。讀音相近包括：聲母應(yīng)是雙聲、旁紐、鄰紐關(guān)系；韻母應(yīng)是疊韻、旁轉(zhuǎn)、對(duì)轉(zhuǎn)、旁對(duì)轉(zhuǎn)關(guān)系；聲韻相配時(shí)，聲近韻近，聲近韻可遠(yuǎn)，韻近聲可遠(yuǎn)。字義聯(lián)系包括：詞義相同或相近；詞的義項(xiàng)部分重合或全部重合；詞義相反或相關(guān)。“同源詞之間的定名所指雖有不同，但因其取象立意相同相近，因而常常存在概括籠統(tǒng)卻最能體現(xiàn)同源詞族某一共同性的語源義?！盵2]例如考、老、髦三字疊韻，并都具有“老”義，字形又可歸入同一字族。語源義的認(rèn)知把分散的識(shí)字系聯(lián)成若干組具有共同語義的同源字，每組字的詞匯都能形成一個(gè)詞義系統(tǒng)，高中生的漢字識(shí)記便可在理解基礎(chǔ)上達(dá)到長時(shí)間記憶的良好效果。漢字的認(rèn)知范圍相應(yīng)擴(kuò)大，音義聯(lián)系更廣，而具有共同語根的字，更加方便記憶。這種字音類聚、字形類聯(lián)，既可以集中識(shí)字，又能讓學(xué)生深入理解字義，體會(huì)到漢語簡潔凝聚的表層形式下所包含的豐富深層語義，拓寬了知識(shí)面，省時(shí)高效。
3.記憶時(shí)效明顯，學(xué)習(xí)趣味濃厚
學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的枯燥和難字、生僻字學(xué)習(xí)往往有排斥或畏難情緒，而同源字教學(xué)則立足于語言本體，積極開拓文化及認(rèn)知，講解涉及漢字本身所蘊(yùn)含的較多文化信息和審美內(nèi)容，大大增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的趣味性。例如多音字中的同形同源詞“朝”，音“zhāo”表“早晨”，音“cháo”表“朝見、朝廷”，由早晨引申出朝見、朝廷義。因?yàn)楣糯趵碚?、臣下拜見都在早晨，故引申指朝見、朝拜?/p>
又如眉、湄、楣三字。教師可以先讓學(xué)生回憶或猜想三個(gè)字的意思及差別，后講解三個(gè)字的內(nèi)在聯(lián)系，說明后二者是在前者基礎(chǔ)上派生出來的。《說文》：“眉，目上毛也”?！懊肌北緸橄笮巫?，它所呈現(xiàn)的是客觀實(shí)在的事物，其意義特征是“在某物之上、橫著的長條狀物體”；又“楣，秦名屋檐聯(lián)也”，它襲得了“眉”的在某物之上的意義特征；“湄，水草交為湄”，即指河岸、水濱，它襲得了“眉”的“橫著的長條狀物體”的意義特征，后來又引申為“邊”的意思。這樣一來，學(xué)生對(duì)于“眉毛胡子一把抓”的眉和“在水之湄”的“湄”和“光耀門楣”的“楣”便有了更深入的理解，之后教師還可以布置學(xué)生拓展思考“媚”是何意，根據(jù)他們已有的知識(shí)應(yīng)該脫離字典也可以很好地解答了。學(xué)生能夠感受到獲得知識(shí)的樂趣與成就感，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。
4.增強(qiáng)對(duì)生僻字的判斷理解能力
同源詞意義之間的聯(lián)系是源于新概念的產(chǎn)生，“主要有三個(gè)來源：認(rèn)識(shí)新事物形成新概念，對(duì)舊有概念的再認(rèn)識(shí)，概念的抽象化?！盵3]在學(xué)習(xí)中，通過字義類推、語源義分析，可以把握同源詞和本義能夠互相推求的特點(diǎn)，并以此推斷詞的本義或通過對(duì)詞本義的證實(shí)反過來證明同源詞，由已知推斷出未知。
例如：“篦”、“梳”二字，齒密的叫“篦”，齒疏的叫“梳”兩字來源于已有的“比”與“疏”的音義約定關(guān)系。《說文》“比，密也?！北玖x是二人并列在一起?！懊堋碑?dāng)是“比”的引申義。倘若知其來由，那么“篦”這樣的生僻字也可以推求其基本含義了。
詞義的引申是同源字產(chǎn)生的一個(gè)橋梁，這方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)比較容易理解一詞多義的現(xiàn)象，避免多義在使用中引起的理解的矛盾。
如“省”，音xǐng時(shí)，與“相”同源，《說文?眉部》：“省，視也。”又《目部》：“眚，目病生翳?！倍滞?。由“目病生翳”限制了視力，故看東西得細(xì)察，引申為視察、察看，進(jìn)而引申為探視、問候，又引申為覺悟、明白。音shěng時(shí)，由本義“目病生翳”視力受限引申為減少，進(jìn)而引申為節(jié)約?！八允≠M(fèi)燎火?！薄墩f文》：“相，省視也?！薄对娊?jīng)?風(fēng)》：“相鼠有皮，人而無儀?！?/p>
另有同源字“巋”、“巍”“嵬”、“峨”，聲母相同，韻母相同或相近，“巋然”有“高大獨(dú)立的樣子”義，可以聯(lián)類推想其他幾個(gè)字的意義也含此義，并與“山”的形符相關(guān)?！秹?mèng)溪筆談》卷四十提到：“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也?！彼鼈冏x音相近，而且有共同的核心語素，可推知“戔”含有殘傷、細(xì)小之義。
誠如學(xué)者所言，同源詞研究的意義之一便是：“可知詞之來源、義之引申?！盵4]同源詞的學(xué)習(xí)會(huì)使人們更準(zhǔn)確地掌握詞義和詞義系統(tǒng)。
5.提高語文教師漢字方面的研究能力
在日常漢語教學(xué)中融入同源詞知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于語文教師來說無疑是一項(xiàng)新鮮的嘗試，同時(shí)也是一個(gè)提高自身素養(yǎng)的契機(jī)。在漢語研究中占有重要地位的同源詞研究被視為訓(xùn)詁學(xué)研究尖端的，但它的成果與進(jìn)展，無疑為我們今天的漢字教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)很好的視點(diǎn)。教師通過對(duì)同源詞的研究，可以發(fā)現(xiàn)很多詞在音義兩方面都是有聯(lián)系的。這就可以使我們對(duì)詞匯形成的歷史加深認(rèn)識(shí)。而且這樣深入的學(xué)習(xí)不再是隨機(jī)性的，教師可以通過一組一組的同源字研究，極大地開拓自己的視野，對(duì)于漢字音形義發(fā)展及變化的規(guī)律鞏固認(rèn)知了解，在漢字訓(xùn)詁及音韻方面有所了解，利用語言學(xué)界較為前沿的研究成果來給予學(xué)生更豐富的知識(shí)。實(shí)踐表明，同源字在文化認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)可以使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得趣味盎然，并且在一定程度是改變漢字單獨(dú)逐字記憶的方式。隨著高中生理解記憶能力的增強(qiáng)，他們對(duì)于富于文化內(nèi)涵以及漢字源流信息的教學(xué)內(nèi)容也特別感興趣，同源字也可引導(dǎo)他們將漢字知識(shí)加以內(nèi)化、深化，極大滿足他們求知的渴望。如果僅僅以高考考什么就單單只教什么，不能旁及其余深入飽滿地來實(shí)施教學(xué)，則未免有些短視。
二、高中學(xué)段同源字教學(xué)方法初探
1.字源為線，分類積累
按照同源關(guān)系對(duì)高中常用常見漢字加以整理，遵循古音并參考今天的讀音加以分類，再按照音序排列，便于學(xué)生課余學(xué)習(xí)識(shí)記。
同形多音同源字。這類同源字的字形沒有變化，讀音有別而詞義相通，應(yīng)該屬于上古漢語變調(diào)構(gòu)詞的產(chǎn)物，因此由相同讀音滋生出的字也不只一個(gè)。例如“?！弊?，本義是鑄造用的模子，功用是提供范例，要人們依樣照著做，因此引申出模仿、效法之義。為了從語音上區(qū)別模字的本義、引申義，模子的模讀mú。模范、模仿的模讀mó?！俺保瑢儆诮x多音字，詞義有緊密的聯(lián)系。兩個(gè)讀音聲母相鄰、韻母相同，讀“zhāo”時(shí)本義指“早晨”，引申指“一整天”；讀“cháo”時(shí)指“朝見、朝拜”，因?yàn)楣糯趵碚?、臣下拜見都在早晨，于是由早晨義引申出朝見、朝廷義。又如“空”，古有讀音“kǒng”?！墩f文?穴部》：“空，竅也。”本義為孔，即窟窿。又讀“kōng”后引申為“內(nèi)無所有，空虛?！边€讀“kòng”，由“內(nèi)無所有”之義引申指“虧缺，短欠”等義?！翱铡痹诂F(xiàn)代漢語中的兩個(gè)讀音也僅有聲調(diào)差別，詞義都是從本義滋生。還有“食”，音“shí”時(shí)指“吃”或“人吃的東西”等義，音“sì”時(shí)指“拿東西給人吃”。古無舌上音，故古音相似。這類字往往還和其他意思相關(guān)的字構(gòu)成同源關(guān)系，將在下文談到。
所以，同形多音字在意義上皆有關(guān)聯(lián)的就是同形同源字，但是異義多音字則不是同形同源詞。
音同義通同源字。這類同源字多半讀音相同，如前面提到的模仿的模、朝見的朝、空虛的空、給人吃東西的食，分別與同音的摹、潮、孔、飼，意思相同或相通，都屬于此類同源字。又如夏、廈，讀音相同，音xià，“爾雅釋詁：夏，大也?！薄觥氨鞠褚粋€(gè)手持斧鉞，奘大威武的武士形。……最初作為中原古族的圖騰，遂成為中原古族名稱……也用以表示大，又指大屋。此義后寫作廈。”廈的另一讀音shà，《說文?廣部》新附：“廈，屋也?！币彩谴笪葜x。這類同源字有的字音在今天來看聲調(diào)稍有差異，但是詞義關(guān)系密切。有的字本義完全相同，有的核心語義相同或關(guān)聯(lián)。例如巫、舞，《說文?工部》：“巫，祝也。女能事無形，以舞降神者也?！薄拔琛痹诩坠俏闹小跋袢耸殖峙Ｎ驳任杈唪骠嫫鹞柚巍保氨玖x為樂舞”。兩字均與舞蹈有關(guān)。再比如知、智，“知”是知道，知道得多就是“智”，早期智慧之義就用“知”表示。這兩個(gè)字意義上后者是前者的引申，字音聲調(diào)有些差別，也是同源字。還有霞（）、瑕、蝦（、），均與赤色相關(guān)：“霞，赤云氣也?！薄拌Γ裥〕嘁?。”“，蝦蟲，與水母游?！倍r曬干或治熟后也顯現(xiàn)赤色。還有瘕：“取義于瑕。瑕是玉病，瘕是人病，義得相通?！辫Α彩峭醋?。還有竟、競、兢，晃、煌，章、彰等等也屬此類。
音近義通同源字。這類同源字?jǐn)?shù)量較多，除包括個(gè)別同音同源字外，讀音多為聲母或韻母相同，字義相同或核心語義相關(guān)。下面我們通過一組同源字來舉例說明這一特點(diǎn)。例如無、毋、勿、亡、罔、莫、靡、蔑、未，這組字都屬于明母字，且都有否定的意思。《說文?亡部》“無，亡也”，表示“沒有”；毋，“本義為禁止之詞，表示不要、別，用為一般否定之詞表示不或無”；勿，“用作副詞，表示禁止，相當(dāng)于不要，表一般否定相當(dāng)于不”；亡，“讀wú，由沒眼珠引申為沒有，用如無”。罔，“表示沒有，也表示欺騙”；莫，“用作否定性無定代詞，表示沒有誰、沒有什么東西，用作副詞，表示否定或禁止，相當(dāng)于不，沒有，不要”；靡，“從非取義，故也指無，用作副詞表示否定，相當(dāng)于不、沒”；蔑，引申指“無、沒有”，作否定副詞表示“不、莫”；未，用作否定詞時(shí)，相當(dāng)于“沒有、不曾”或“不”。其中無、毋、亡、勿還屬于同音同源詞。此外，又如既、訖；堅(jiān)、緊；疆、界、境；考、老、髦；考、拷、扣；令、命、名、鳴、銘，此等皆屬同類。
形近義通同源字。這類同源字的讀音到今天已經(jīng)有了很大差別，但是它們的古音相近，或聲母相鄰，或韻母的主要元音相近。例如帚、掃（、埽），二字讀音分別為“zhǒu”、“sǎo”，因古無舌上音，聲母相鄰，韻母相近，古音接近?！墩f文?巾部》“帚，所以糞（掃除）也”，“本義指打掃塵土垃圾用的笤帚”；掃為“掃除塵土、垃圾”之義，二者是名詞和動(dòng)詞的關(guān)系。又如走、趨（趣），二字讀音為“zǒu”、“qū”，今音不同，但古音屬于精清旁紐、韻母相同，二字的聲母和韻母主要元音比較接近。再如巡、施，“斜行之義重合，二字又都以也字為聲，均是喻紐j部ai?！币虼艘矊偻醋帧４送狻袄?、電、申”三字“發(fā)音雖有差異，但都與電字字意相關(guān)或由此發(fā)展而來，以‘陰陽激，神秘而令人畏懼’這一意義為中心，由于語義的豐富引申”，形成了同源字。同時(shí)，電與霆也為同源字。還有“叩、敲”，“抓、搔”等等。
以上分類是為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，排列順序也主要從字義字音的聯(lián)系的緊密程度與理解的難易程度考慮，為使在教學(xué)中易于操作。實(shí)際教學(xué)可以根據(jù)具體需要適當(dāng)選取，酌量展開相應(yīng)的內(nèi)容。
2.由字到詞，以點(diǎn)帶面
王力先生認(rèn)為：“同源字必然是同義詞，或意義相關(guān)的詞?！痹谕醋謱W(xué)習(xí)中必然需要解釋剖析詞義，也需要將某個(gè)或某些同源字聯(lián)系起來學(xué)習(xí)辨別，例如前面所舉同形同源字的例子――朝、空、食，下面介紹與這幾個(gè)字意思相關(guān)的同源字。朝、潮同源，“水朝夕而至曰潮”，“早曰潮，晚曰汐”，二字與早晨之義有關(guān)?？铡⒖淄矗玖x均為“窟窿，小眼兒”；食、飼同源，在“拿東西給人吃”的意思上同音同義。這類音同義通的字，是由原始的音義約定關(guān)系所派生的同源字。
在音近義通的同源字中，由同源字還可以聯(lián)系詞匯加以學(xué)習(xí)，如亡，“由挖去眼珠的瞎子，引申泛指失去，如亡羊補(bǔ)牢，又引申為外出、不在，進(jìn)而引申為逃亡……又引申為過去”；“往，之也”，“外出”或“逃亡”均與前往之義有關(guān)聯(lián)，而“過去”人們也說成“過往”；盲，是亡加義符目表示瞎子之義，即亡的本義“眼睛失明，如夜盲”，引申義有“盲目地”之義。這樣一來，亡組同源字進(jìn)一步擴(kuò)大，而且將詞匯意義的理解也聯(lián)系了起來。而高效記憶字詞的方法之一就是意義相關(guān)和讀音的聯(lián)系。如此鏈條式地展開，記憶內(nèi)容可以變得豐富而有序。
將這些字編排后，內(nèi)容淺近易懂，字形字音皆有一定聯(lián)系，多數(shù)可以按字族集合起來記憶，字詞積累和辨別的負(fù)擔(dān)將大大減輕。例如從“戔（jiān、cán）”取義的字皆與殘傷、細(xì)小等義有關(guān)。如淺、錢、殘、賤、線、箋、盞，“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也?！本€，細(xì)長之物；箋，注解；盞，小杯子。都與“戔，小也”之義有關(guān)系。又如“枝”、“肢”、“支”是同義詞，皆指手足，是有共同語源的同源字，語源是“支”的音義，后來發(fā)生了分化：“分支、支持等義用支表示，竹木之支用枝表示，手足之支用肢表示?！边@樣記憶形象而充滿趣味，掌握更加牢固，也能連類比較，延伸學(xué)習(xí)。
3.辨析運(yùn)用，理解鞏固
從上文分析不難看出，同源字學(xué)習(xí)綜合了聯(lián)系識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、分類識(shí)字、組詞識(shí)字和文化教學(xué)的多重優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中也令學(xué)生興趣大增，教學(xué)效果比較明顯。然而，為了所學(xué)得到鞏固，必要的練習(xí)也是離不開的。學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)教研組、備課組的資源，將高中教材涉及的同義多音字、音近同義詞、通假字中的同源字、與學(xué)生熟知的簡單字有同源關(guān)系的難字僻字，分類后整理成冊(cè)。在此基礎(chǔ)上可編制漢字學(xué)習(xí)的教材與習(xí)題，不斷補(bǔ)充完善，以期做到科學(xué)實(shí)用。教師還可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)編寫辨別近義詞、同源字連線或是找出同源字核心語義的試題，讓學(xué)生思考判斷，以溫習(xí)所掌握的同源字知識(shí)，并增強(qiáng)自主判斷和分辨字義的能力，做到舉一反三。
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[3] 雷縉碚.從概念形成的角度分析同源詞的詞義聯(lián)系.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)2004（4）.
一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)
這里不是消極地禁止學(xué)生接近網(wǎng)絡(luò),而是采取積極的態(tài)度將學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)為他們提供了豐富的閱讀學(xué)習(xí)的資源,網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。教師有必要向?qū)W生介紹一些好的讀書網(wǎng)站和文學(xué)網(wǎng)站,并帶他們體驗(yàn)網(wǎng)上閱讀的優(yōu)越性。
二、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)
網(wǎng)上的閱讀內(nèi)容太豐富,學(xué)生對(duì)上網(wǎng)后讀什么,可能很茫然,所以教師必須加以指導(dǎo)。選擇閱讀內(nèi)容的原則應(yīng)該是:以讀名家名著、讀高品位的作品、讀與課本有聯(lián)系的作品為主,兼顧時(shí)文佳作。筆者在教學(xué)中采取的具體措施如下:
(1)給學(xué)生列出閱讀書目。一是列出中外名著名篇目錄,如《歷屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品目錄》、《歷屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品目錄》、《歷屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品目錄》、《歷屆老舍文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品目錄》;二是列出新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的閱讀書目;三是列出時(shí)下具有影響的作品目錄或作家姓名。我們將其印發(fā)給學(xué)生,或張貼在教室里。這種做法,既是閱讀內(nèi)容的指導(dǎo),也是讀書氛圍的營造。
2.指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的意識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀目標(biāo),制定閱讀計(jì)劃是為了增強(qiáng)上網(wǎng)的目的意識(shí)。閱讀計(jì)劃應(yīng)包括三年計(jì)劃、一年計(jì)劃和一學(xué)期計(jì)劃。教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際,臨時(shí)布置閱讀任務(wù)。其任務(wù)來源主要有三方面:一是為配合一定時(shí)期的教學(xué)而布置;二是根據(jù)近期學(xué)生感興趣的話題布置;三是為促使學(xué)生完成閱讀計(jì)劃而布置。
教師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的閱讀情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的不良興趣,及時(shí)予以引導(dǎo)、矯正。
三、進(jìn)行讀書方法指導(dǎo)和訓(xùn)練
學(xué)生在網(wǎng)上閱讀一般是學(xué)生的獨(dú)立閱讀,其閱讀效果必然由學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣決定。因而閱讀方法和閱讀習(xí)慣訓(xùn)練至關(guān)重要。在閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練上,如下措施比較有效:
(1)搜集經(jīng)典讀書方法,供學(xué)生選擇借鑒。例如,筆者在讀書方法指導(dǎo)方面,就搜集篩選出了20余種經(jīng)典閱讀方法和20余位名人的讀書方法,將這些閱讀方法介紹給學(xué)生,供學(xué)生選擇借鑒。
(2)進(jìn)行閱讀方法運(yùn)用的訓(xùn)練。即重點(diǎn)訓(xùn)練幾種閱讀方法,使學(xué)生達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用的程度。此步訓(xùn)練是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)自讀能力的關(guān)鍵。筆者篩選出幾種適合中學(xué)生使用,能夠較快增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的閱讀方法,例如“五問自讀法”、“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法運(yùn)用的訓(xùn)練。
四、不斷激發(fā)閱讀熱情
為了使學(xué)生始終保持較高的閱讀熱情,可采取如下措施:
(1)引導(dǎo)學(xué)生形成“大語文觀”,把目光投入浩瀚的書海。讓學(xué)生明白,如果一學(xué)期只學(xué)一本教材,只讀二十四篇課文,那不叫“學(xué)語文”,那不過是學(xué)了“應(yīng)試語文”而已,根本無法培養(yǎng)語文能力。
(2)利用研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生閱讀。利用研究性學(xué)習(xí)這塊陣地,有針對(duì)性地?cái)M一些與語文閱讀相關(guān)的研究課題,提供給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生選擇。在研究性學(xué)習(xí)中,為了解決問題而需搜索資料,必能促使閱讀。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)一般是以多人為一小組開展的,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過討論交流,激勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的思考,從而促使他們更有效地閱讀。特別是在合作的過程中,形成了讀書探究的氛圍,這種氛圍能給予學(xué)生巨大的推動(dòng)力。
(3)組織讀書交流活動(dòng)。這種活動(dòng)形式可以靈活多樣,規(guī)?？纱罂尚?內(nèi)容可以是相互推薦閱讀內(nèi)容,可以是交流閱讀體會(huì)。
―、信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備不足。信息技術(shù)是科技的代名詞,要想發(fā)揮它更大價(jià)值必須依靠相應(yīng)的配套硬件。盡管我國的信息技術(shù)教學(xué)已開展很多年,但是筆者發(fā)現(xiàn)許多院校對(duì)信息技術(shù)的配套設(shè)施投入嚴(yán)重不足。農(nóng)村學(xué)校的情況更是嚴(yán)峻，由于落后的經(jīng)濟(jì)條件,導(dǎo)致農(nóng)村院校出現(xiàn)了無電腦可用的尷尬境地。令人感到失望的是,盡管有些高中的學(xué)校教學(xué)的配套設(shè)施很齊全，但是教學(xué)管理工作沒有到位，這就使得這些設(shè)備出現(xiàn)閑置的狀態(tài)。不僅如此,軟件也是信息技術(shù)教學(xué)開展的關(guān)鍵,我國部分學(xué)校適合語文教學(xué)的軟件比較匱乏。
2.教師信息技術(shù)水平有限。信息技術(shù)每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，它的知識(shí)儲(chǔ)量十分巨大，包括很多與時(shí)代相一致的新技術(shù)、新科技。信息技術(shù)的這一特色對(duì)老師提出了更高的要求,教師必須時(shí)刻學(xué)習(xí)，這樣才能跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐。然而事實(shí)并非如此,放眼全國的初中學(xué)校，信息技術(shù)全面的老師不是很多,他們的教學(xué)水平一般,知識(shí)陳舊不能更好地教育學(xué)生。
3.學(xué)生對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的盲目性。信息技術(shù)方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也帶來了很大的弊端，許多高中生沉浸到網(wǎng)絡(luò)游戲中無法自拔。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的，在他們眼中所謂信息技術(shù)充其量就是個(gè)娛樂工具。
二、倍息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.提高語文教師的信息技術(shù)水平。教師知識(shí)水平的高低是信息技術(shù)有效開展的關(guān)鍵，水平技術(shù)高超的教師才能讓高中生學(xué)到更多的實(shí)用技能。經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，我國的高中學(xué)校的教師的信息技術(shù)的熟練水平參差不齊，這嚴(yán)重地影響了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量》因此，提高教師的信息技術(shù)知識(shí)水平是開展中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校做好教學(xué)規(guī)劃工作,定期對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)和考查，增加他們的知識(shí)面，提高他們的知識(shí)水平,保證信息技術(shù)良好的授課效果。
2.時(shí)刻聯(lián)系生活實(shí)際。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，教師要時(shí)刻注重所用的信息資料與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。高中的學(xué)生年紀(jì)還小，他們經(jīng)歷的事情有限，如果信息技術(shù)展現(xiàn)出的語文信息與學(xué)生的實(shí)際生活相背離，學(xué)生會(huì)很難弄明白。這樣信息技術(shù)就不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，甚至?xí)鸬竭m得其反的后果。因此教師在用計(jì)算機(jī)編寫課件的時(shí)候，要注意從高中生的日常生活入手，在課件中穿插學(xué)生平時(shí)容易見到的與語文相關(guān)的生活場景。這樣學(xué)生學(xué)起來才不會(huì)有陌生感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被點(diǎn)燃。
3.建立語文教學(xué)資源庫。信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用是以計(jì)算機(jī)為載體，相關(guān)教育部門應(yīng)該將全國的教學(xué)計(jì)算機(jī)有機(jī)地聯(lián)系起來，創(chuàng)造出語文教學(xué)信息資源共享的環(huán)境。在我國信息技術(shù)在語文教學(xué)的開展情況良莠不齊，在城市的高中學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的效果蒸蒸日上，而在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校由于缺乏必要的語文教學(xué)資源導(dǎo)致在高中語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的效果不是很理想。因此,要想縮小城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)差距、讓農(nóng)村的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源,建設(shè)教育信息資源共享是很有必要的。政府和相關(guān)的教育部門可以創(chuàng)造高中學(xué)校教學(xué)資源共享的平臺(tái)，方便教師閱讀和查看優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)信息，以便改進(jìn)自己的教學(xué)方法。政府和相關(guān)的教育部門還可以組織一批優(yōu)秀的語文教師，依據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課件，讓各個(gè)地區(qū)的語文教師參考學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)時(shí)展的產(chǎn)物，語文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，因此,信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合是教學(xué)面向現(xiàn)代化的必然要求。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村高中 語文教學(xué)資源
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0070-02
新課程改革背景下的高中語文教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，深入挖掘語文課程的人文內(nèi)涵，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族文化，但由于各種客觀因素，高中語文教育教學(xué)面臨種種困境，尤其是長期處于劣勢(shì)的農(nóng)村教育，在硬件資源、軟件資源等方面與城市教育都存在巨大的差異，在日趨尖銳的教育競爭中舉足維艱。在新課程背景下的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村高中語文教育，將面臨著許多新的問題，其研究意義尤為深遠(yuǎn)。
筆者在少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就農(nóng)村語文教育存在的一些現(xiàn)象，及農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)生的群體特性，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思。目前，在農(nóng)村高中教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，無論是教師還是學(xué)生，都存在著一些嚴(yán)重的問題，教學(xué)過程中更多地帶有隨意性、模糊性，忽略了語文的人文教育內(nèi)涵，嚴(yán)重地制約語文人文教育的發(fā)展，尤其是在高考這一大環(huán)境中，這些制約語文教學(xué)發(fā)展的問題更為突出。
1 語文教學(xué)發(fā)展過程中存在的問題
1.1實(shí)際教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)
在高考的大環(huán)境下，為提高教學(xué)成績，往往只重視做題訓(xùn)練，把內(nèi)涵豐富，韻味雋永的語文文本肢解為孤立的單純的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，突略了語文本身的人文性和思想性，破壞了語文的美感。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生的身份更傾向?yàn)榭忌?，只重視做題，而偏離了語文教育的原點(diǎn)。
1.2教學(xué)過程角色倒置，重視教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體
高中語文教學(xué)過程以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為主要核心，其最終結(jié)果是追求現(xiàn)成的、明確的知識(shí)答案。因此，不少的農(nóng)村語文老師在教學(xué)過程中，就文本教材進(jìn)行解析，推敲文本所提供的零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生（考生）被動(dòng)地接受，對(duì)于文質(zhì)兼美的文學(xué)作品缺乏賞析，感覺不到文學(xué)作品的美之所在，從而導(dǎo)致教學(xué)教程的主客體顛倒，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
1.3課余閱讀量過少，重視做題訓(xùn)練，輕視整體語文能力
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累、循序漸進(jìn)的過程，提高語文素養(yǎng)，短期效果并不明顯。反而大量的做題訓(xùn)練短期內(nèi)提高學(xué)生做題速度，其效果較明顯，尤其做題中有相似題目，分?jǐn)?shù)提升更為明顯。因此重視做題訓(xùn)練，輕視語文能力成大勢(shì)所趨。另外，由于閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品耗時(shí)長，短期不見明顯效果，學(xué)生不愿在語文學(xué)習(xí)上花費(fèi)過多時(shí)間，也導(dǎo)致其課余閱讀量的過少。
1.4經(jīng)濟(jì)制約導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備落后，師資不足
由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)設(shè)施欠完備，我校圖書閱覽室僅能同時(shí)容納兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行閱讀，全校40多個(gè)班級(jí)，有相當(dāng)多的語文教師極少組織學(xué)生上閱讀課，尤其是理科班的同學(xué)，課余閱讀少之又少，甚至高中三年沒有讀過一部文學(xué)名著。由于經(jīng)濟(jì)制約，師資力量不夠，高中語文教師因工作任務(wù)繁重，更好更有效地開展語文教學(xué)活動(dòng)尤顯力不從心。
新課程背景下的少數(shù)民族農(nóng)村高中的語文教學(xué)存在很大的局限，這些現(xiàn)狀嚴(yán)重制約語文教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村高中語文教育應(yīng)在注重語文應(yīng)用同時(shí)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美與探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效開展語文教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，少數(shù)民族具有豐富而獨(dú)特的鄉(xiāng)土文學(xué)與民族文化，更多地體現(xiàn)幾千年來民族本身的特性和內(nèi)蘊(yùn)，體現(xiàn)中國人民良善的本性與耐苦的韌性，農(nóng)村高中語文教育應(yīng)充分挖掘并利用這些寶貴的資源，整合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”人文教育目標(biāo)。
2 如何深入挖掘并有效運(yùn)用現(xiàn)有的語文教材
在新課程改革的大背景下，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村高中應(yīng)樹立新的語文課程資源觀，充分發(fā)揮現(xiàn)有的課程資源（包括大綱教材、鄉(xiāng)土教材、課余閱讀內(nèi)容）的作用，使這與大語文課程融為一體，更好的為教育服務(wù)。因此，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，充分挖掘并有效利用的現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源和豐富的課外學(xué)習(xí)資源。
2.1課堂教學(xué)資源即大綱教材要充分挖掘利用其豐富的人文內(nèi)涵以達(dá)到“立人”之功效
人教版高中語文教科書精選文兼美的各類文學(xué)作品，其中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。如《勸學(xué)》一文，通過豐富而生動(dòng)形象的比喻，深入淺出地說明強(qiáng)調(diào)做學(xué)問的意義；《諫太宗十思疏》明為一代賢臣魏徵勸諫太宗，實(shí)則處處可見為人處世的哲思；《陳情表》更是一份孝情，感人至深。這些語文教學(xué)教材人文內(nèi)涵的充分發(fā)掘，使學(xué)生通過語言文字，從感性直觀的層次，觸及內(nèi)心，進(jìn)入理性情感之境界，最終提升并發(fā)展學(xué)生豐富的情感和深刻思想，即語文素養(yǎng)。
2.2課外學(xué)習(xí)資源即鄉(xiāng)土文學(xué)要充分挖掘本地耳熟能詳?shù)奈幕Y源以培養(yǎng)民族自豪感
如筆者所執(zhí)教的少數(shù)民族（毛南族）有著自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，其中蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語文教材資源，如：地域文化之民居建筑、“北宋村古牌坊”、“鳳騰山古墓群”；民歌“比”“羅?！备?、“歡”，民間編織和雕刻之“頂卡花”①（花竹帽），木質(zhì)假面具；重要節(jié)日“分龍節(jié)”等。鄉(xiāng)土教材，體現(xiàn)出一個(gè)民族的文化精神，反映人類的普遍文化心理，其思想內(nèi)涵博大精深。語文教師應(yīng)充分開發(fā)利用本地鄉(xiāng)土文學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提高語文素養(yǎng)。通過鄉(xiāng)土文學(xué)教材的開發(fā)利用，更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。
2.3課余閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由途徑
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課外閱讀的量化指標(biāo)，高中三年應(yīng)自讀文學(xué)名著（五部以上）和其他讀物，總量不少于150萬字。這一要求實(shí)際上指出了閱讀名著經(jīng)典是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。語文課外閱讀以“豐富精神世界，提升文化品位”為導(dǎo)向，從興趣入手，逐漸過渡到有正確目的（豐富學(xué)識(shí)）的課外閱讀。尤其重視經(jīng)典名著，強(qiáng)調(diào)閱讀整部文學(xué)名著，從中汲取豐厚的精神文化力量，從而塑造學(xué)生良好的品格人格。因此，語文教學(xué)不能僅以短期的功效來衡量學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)，而應(yīng)提倡課外大量的閱讀。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好理科學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。
總之，通過對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村高中語文教學(xué)過程一些現(xiàn)象的探析反思，農(nóng)村高中語文教育應(yīng)充分有效地利用現(xiàn)有的語文教學(xué)教材，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活有效地實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功效，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。
注釋：
①頂卡花：“頂卡花”（花竹帽），是毛南族特有的一種花紋美觀的傳統(tǒng)手工藝品，花竹帽分內(nèi)外兩層，以當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)金竹和墨竹篾織成，精巧美觀、被毛南族婦女視為珍貴的裝飾品。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；生活化；教學(xué)策略
高中語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活境況，立足于學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，可幫助學(xué)生獲得適應(yīng)時(shí)展脈搏的生活情感體驗(yàn)，促使他們獲得較為全面的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)他們未來的工作、學(xué)習(xí)與生活的需要。
一、切入社會(huì)實(shí)踐展開教學(xué)
語文是社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)或反映，蘊(yùn)含豐富的社會(huì)實(shí)踐生活的切入點(diǎn)和生活資源，在高中語文課堂教學(xué)中引入這些“生活切入點(diǎn)”和“社會(huì)生活資源”，可以促使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的意蘊(yùn)，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的生活元素更加深刻的體驗(yàn)，在增強(qiáng)對(duì)活生生的社會(huì)感受的過程中，更加深刻和理性地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在文言文教學(xué)中，通過引入當(dāng)時(shí)社會(huì)生活背景的講解，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句式等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還可以促使學(xué)生感受到語文所蘊(yùn)含的中國文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的感悟，提高課堂教學(xué)效果。
二、聯(lián)系校園生活展開教學(xué)
校園是全體教師、學(xué)生以及員工共同生活、學(xué)習(xí)與工作的家園，也是他們?nèi)松砷L與經(jīng)歷的重要舞臺(tái)。學(xué)校生活并不只是“教”與“學(xué)”的單調(diào)生活，而是豐富多彩的社會(huì)生活。在高中語文課堂教學(xué)中，引入緊貼學(xué)生生活的校園生活情境，可以促使課堂教學(xué)更自然與和諧。例如，在高中語文寫作教學(xué)中，引入學(xué)校軍訓(xùn)的生活片段，讓學(xué)生感受軍訓(xùn)時(shí)的苦與樂，體驗(yàn)當(dāng)代革命軍人的可愛情懷，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的思想內(nèi)蘊(yùn)，這既促進(jìn)了課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生的人文體驗(yàn)。
三、體驗(yàn)生活情景展開教學(xué)
在課堂教學(xué)中，通過引入生活化教學(xué)情景，或通過創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受“還原的生活場景”，置身虛擬現(xiàn)實(shí)情景體驗(yàn)生活，這可以促使學(xué)生增進(jìn)對(duì)生活的情感體驗(yàn)，促使他們?cè)诟惺堋皶臼澜纭钡倪^程中，對(duì)“生活世界”中的酸甜苦辣體驗(yàn)更加深刻。例如，通過課堂空間轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在自然實(shí)踐中，獲得語文知識(shí)的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)，提升理解與認(rèn)識(shí)深度。
總之，教師在高中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，聯(lián)系學(xué)生所處的社會(huì)生活，加強(qiáng)緊貼他們生活實(shí)際的語文教學(xué)資源的挖掘，可有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，實(shí)現(xiàn)將語文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、高中語文課堂存在的問題
語文一直是高中課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，但是由于語文本身的復(fù)雜性和知識(shí)枯燥性，讓學(xué)生一直對(duì)語文學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣，就目前這種情況分析，高中語文課堂教學(xué)存在以下這些問題：
（一）語文教學(xué)的師資不足
語文教學(xué)中，教師起到主要的指導(dǎo)作用，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，他們還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)新的任務(wù)，所以語文教學(xué)的效果如何很大一部分取決于教師能否有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就對(duì)語文教學(xué)的教師提出了更高的要求，他們要在具有語文知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)還擁有一定的組織創(chuàng)新能力、教學(xué)科研能力和自我提升學(xué)習(xí)的能力，只有提升了教師隊(duì)伍的水平才能讓語文教學(xué)變得更高效，讓學(xué)生真正開始熱愛語文學(xué)習(xí)。但是就目前的情況看來，我國大部分學(xué)校的語文教師水平不能達(dá)到上述水平，很多教師本身的學(xué)歷不夠也沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的自覺性，導(dǎo)致自身的教學(xué)水平跟不上教學(xué)任務(wù)的要求，不能對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確指導(dǎo)；還有一部分教師缺乏對(duì)自身職業(yè)的熱愛，沒有敬業(yè)精神，不能承擔(dān)起語文教學(xué)所賦予他們的責(zé)任，語文教學(xué)本身就需要教師耐心教導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏教學(xué)熱情的教師顯然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）語文教學(xué)資源不充足
很多學(xué)校不能合理使用自身的資源而且也不懂得及時(shí)更新教學(xué)資源，使得語文教學(xué)總是在老舊的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)校的圖書館和電子閱覽室都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)興趣的極佳場所，但是由于學(xué)校方面的不重視導(dǎo)致圖書館變成了單純的擺設(shè)，不能及時(shí)補(bǔ)充新的書籍，不更新書籍信息，圖書館甚至不對(duì)學(xué)生開放，這些都讓教學(xué)資源處于閑置狀態(tài)，不能將有用的東西用到合理的地方去，導(dǎo)致語文教學(xué)資源長期處于匱乏狀態(tài)。
（三）學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不正確
在進(jìn)入高中之前學(xué)生已經(jīng)接受了八九年的語文課程，那些語文課程都只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授和測(cè)試，學(xué)生只是為了考試而在學(xué)習(xí)語文知識(shí)，但是語文課到底講的什么，語文課的學(xué)習(xí)究竟有什么用，學(xué)生自身其實(shí)并不清楚，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)性，也無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，語文本身就是一種積累的過程，不是一蹴而就的，但是很多學(xué)生并不能意識(shí)到這一點(diǎn)，所以在一段學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)沒有成果學(xué)生會(huì)氣餒而對(duì)語文學(xué)習(xí)更加沒有熱情，學(xué)生不能意識(shí)到語文貫穿于整個(gè)生活中，必然會(huì)對(duì)語文喪失信。
二、對(duì)高中語文課堂改革的幾點(diǎn)建議
（一）提高語文教師的整體水平
教師是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，所以必須提升教師的教學(xué)水平，這樣才能改變整個(gè)語文課堂的氣氛。要提升教師教學(xué)水平首先要讓教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，培養(yǎng)教師自我提升的意識(shí)，對(duì)于老教師要樹立全新的教學(xué)理念，更改教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效果，對(duì)于年輕的教師可以多舉辦學(xué)術(shù)討論會(huì)，通過不同教師之間教學(xué)方式的交流讓年輕教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣可以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，多鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，讓教師探索出一條適用于自身的語文課堂教學(xué)模式。只有語文教師的水平得到了提升，才能在更大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（二）豐富高中語文教學(xué)的資源
學(xué)校要在資源方面更關(guān)注語文教學(xué)方面，及時(shí)更新教學(xué)資源供教師和學(xué)生使用，而且鍛煉教師在課堂上合理使用教學(xué)資源的意識(shí)，通過適當(dāng)?shù)妮o助手段比如視頻動(dòng)畫等幫助學(xué)生對(duì)于不易理解的語文情景進(jìn)行還原，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多利用學(xué)校中存在的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自身語文水平的提高，讓學(xué)生在讀書的過程中積累語文素養(yǎng)，慢慢培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。
（三）樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念
語文的學(xué)習(xí)不僅限于課本知識(shí)，生活中的讀書看報(bào)、與人交流都體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，只要有交流文字的產(chǎn)生，就會(huì)有語文的出現(xiàn)，語文是一個(gè)十分廣闊的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)融合于生活的方方面面，讓語文不但是一門課程，而是慢慢變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，通過語文學(xué)習(xí)去感知世界，認(rèn)識(shí)世界，鍛煉自己。