時間：2023-10-10 15:58:59
導語：在初中化學常見物質質量的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、解題步驟
1.讀題找題眼
看到推斷題后，需要找尋題眼，也就是題目中所給的關鍵信息，弄清題目主要想考察哪方面的知識內容.例如如果給出藍色溶液就要知道里面有銅離子，在氧氣中燃燒有明亮的藍紫色火焰就是硫，紅褐色沉淀是氫氧化鐵，能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是二氧化碳，相對分子質量最小，最輕的氣體是氫氣等.如何一眼就能看出題眼，這需要同學們在平時學習化學的時候重點記憶物質的特殊顏色和特殊反應現象，把這種題中常見的題眼用表格方式對比總結，一旦在題中容易出現類似的關鍵詞，就能馬上回想起自己總結的物質特點，為題目找到突破口.
2.推理求突破
找到本題題眼后，從題眼出發(fā)，突破全題.根據題眼能確定幾種物質，然后再回想關于上述物質的常見化學反應方程式來推斷，得出符合題意的答案.這個過程就是要求學生對常見的化學反應方程式特別熟悉，邏輯思維和對知識的綜合運用能力.
3.認真寫答案
根據推理分析得出答案，在書寫的時候也看清楚題目的要求，不能追求答題速度快而憑借自己的經驗寫答案，要明確題目要求的是寫化學式還是俗名，是寫化學反應方程式還是寫出生成物，不能推斷出每個物質是什么而沒看清題目的要求寫錯.這對學生做題的耐心和細心要著重考查.
4.答后需驗證
做推斷題千萬要記得驗證答案的正確性，也就是把得出的答案帶進原題，如果符合題目則答案正確，如果不符合題目則需要重新解答.這是答推斷題最重要的一步，在收尾的時候要保證做出的答案放進題目中還是能推斷出來.
這只是基本的解題步驟，具體的根據題目的要求和題型來靈活運用，能解答出推斷題的前提就是對知識熟練掌握，并且多做題，在做題的過程中找尋規(guī)律.
二、總結積累
找到題眼，也就是能找到突破口，能準確地推斷出標志性的物質，需要在平時的學習中積累總結，對所學的物質進行總結現象.
黑色固體：鐵、碳、氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵等.
紅色固體：銅、三氧化二鐵
堿式碳酸銅（Cu2（OH）2CO3）為綠色，硫為淡黃色，高錳酸鉀（KMnO4）為紫黑色.
藍色溶液中有銅離子，淺綠色溶液中有亞鐵離子（Fe2+），棕黃色溶液有鐵離子（Fe3+），紫紅色溶液是高錳酸鉀溶液，其它溶液一般無色.
這些只是眾多知識點中有代表性的一部分，學生在平時學習中應注重積累，對特殊反應現象銘記于心，看到題目中出現就能很快知道是什么物質.
三、解題方法
1.文字敘述型
對于這種題型，大都是能在題目中找到重要信息的，只要根據特殊現象就能得出答案，文字敘述題常見的都是混合的粉末可能有幾種物質.通過實驗探究，只要找準溶液的顏色，產生沉淀或氣體的顏色和多少以及溶解性，推斷一定含有的物質，一定包含有的物質，可能含有的物質、在做這種題時一定要注意，如果根據題目不能確定一種物質是否含有，就不能寫在一定含有的物質里.
2.框圖型
一般這種題型都有實驗現象和簡略的化學反應方程式.
3.圖表型
這種題型大都是幾種無色溶液相互反應的現象，沉淀和氣體，然后推斷每瓶溶液是什么.
4.實驗型
首先，弄清初中化學復習的目的和復習課中常見的弊端。
初中化學復習是化學學習中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對整個初中化學知識進行系統(tǒng)全面的認識過程。只有很好地抓住這一環(huán)節(jié)，才能讓學生對初中階段的知識有個系統(tǒng)的認識，同時培養(yǎng)學生的分析概括能力、運用知識的能力和終身學習的習慣，所以化學復習在整個教學過程中占有重要地位。
但是，在教學中如果把握不當會出現以下弊端：1、對知識的簡單重復，只“溫故”而不“知新”，教師講解面面俱到，平均給力；2、忽略基礎，盲目拔高，花費大量時間和精力解決難題；3、復習沒有周密的計劃，記起什么講什么；4、復習課操作模式單一，以講為主平鋪直敘；5、教師只注重自己講，不管學生學了多少等。
初中化學復習時間緊，任務重，要提高復習效率，我認為必須抓好以下幾方面的工作。
一、有計劃，有準備
大多數學校采用單元過關——專題訓練——綜合模擬的方法組織中考總復習。第一輪復習一般按教材單元順序復習，在復習過程中閱讀教材，不是對課本知識的簡單重復，而是要真正領會教材，從全冊教材的高度來理解審視所學的內容，實現知識之間的溝通和遷移，使學過的知識系統(tǒng)化，結構化，網絡化。絕不可以拋開課本盲目地搞“題海戰(zhàn)術”。第二輪專題復習，通過對知識的整合，梳理出知識間的聯系。鞏固基礎，分塊復習，逐個突破。在立足掌握鞏固知識和技能的同時，抓住基礎知識，重點內容。以“身邊的化學物質”為中心，將“科學探究”融入到各專題中進行復習。第三輪復習進行模擬訓練，評價總結。模擬訓練宜使用符合我省中考特點的模擬試卷或樣卷。模擬考試后要對考試進行分析評價，找出失分原因，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行相關的專題訓練。通過專題訓練，形成清晰穩(wěn)定的解題思路和解題方法。綜合考量，合理分配時間。
每上一節(jié)復習課之前，認真?zhèn)湔n，有的放矢。不打無準備之仗，放任自由。為學生精選習題，精講精練，隨講隨練。
二、抓綱務本重基礎
以考綱為準，以教材為本，以基礎為重。
①《中考說明》是中考命題的依據，也是中考復習的指揮棒。明確《中考說明》的變化和要求，才能有的放矢地進行復習，這也是決定復習成敗的關鍵。
②專研《課標》，認真研讀其中的內容標準和實施建議，定會有所收獲。
③關注課本的實驗和習題，分組試驗，演示試驗和家庭小試驗，進行變化與拓展。
三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性
教學過程是師生互動的過程，只有充分發(fā)揮學生學習積極性，才能取得好的教學效果。
在復習課教學中，注重學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，我認為學生認真學一小時，勝過老師苦口婆心地講一天。培養(yǎng)學生興趣有以下做法，可以參考:
1、講故事。例如：講一些化學家的故事和對一些魔術現象的解釋等。
2、編口訣。把化學知識編成順口溜，不但有利于學生興趣的培養(yǎng)，也有利于學生對知識的理解和掌握。
如液體藥品的取用：取液不要驚，標簽對手心，瓶口靠管口，慢慢向下傾。
如酒精燈三嚴禁：酒精燈，火柴點，用燈點燈有火險；酒精燈蓋蓋滅，嘴巴去吹會炸裂；添酒精，先滅燈，燃著時加會燒身。
3、做實驗。
4、一節(jié)課把一半的時間交給學生去讀書、識記、思考和練習，做到講練結合。
四、認真研究近幾年的中考試題和竟賽試題，精選習題
1、重視實驗，規(guī)范操作。
要想取得比較好的教學效果，重視實驗是明智的選擇。關注教材中的演示實驗，學生實驗和家庭小實驗，并在此基礎上進行拓展。
2、聯系實際，活學活用。
十分注意化學與社會生產、日常生活及學習過程中和實際聯系。
3、注重探究，多思多想。
注重探索科學知識的過程和方法，積極開展探索性學習，在膽假設，敢干探究。結合化學事實進行推理，在掌握化學知識的同時，又關注了對有關學科學科問題的理解和認識的過程，及科學探究的主要步驟和方法。
此外，還需要特別重視以下幾個方面：
1)狠抓化學用語的學習
2)重視對身邊常見物質的學習
3)加強對自身思維品質的訓練。培養(yǎng)良好的審題習慣，認真審查習題中的關鍵詞，通過關鍵詞回顧與解決解決問題相關的知識點，不斷提高知識運用的水平。
4)重視對考常見題型的訓練
A.涉及化學反應的坐標分析題
B.有關溶解度曲線題
C.各類物質相互關系的推斷題
D.有關實驗室制取氧氣和二氧化碳的常規(guī)性實驗題
E.新情境的實驗與探究題
F.化學方程式與溶液中溶質質量分數結合的綜合性計算題
G.表格型數據分析計算題
5）做好糾錯工作。把平時錯題寫成錯題集，發(fā)現自己的不足?？偨Y經驗教訓，把錯的原因進行歸納，為防范錯誤做準備。
五、查漏補缺、精練習題
關鍵詞：化學教學 銜接 解題技巧
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0165-01
高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。因此，做好高一化學與初中化學的銜接工作歷來被廣大高中教師所重視。我認為要順利地解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高。
1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接
教師的教學必須要有延續(xù)性和前瞻性。如果高中的化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。為使教有所依、學有所循，高中教師應對初中知識體系也做個全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的聯系或者應在高中階段拓寬和加深的等等，這些都應該做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生在化學課堂上的學習質量。例如初中化學在化學用語教學上、在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者之間必然造成脫節(jié)。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識的學習之前進行了一次基石加固工程。
2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定其能否學好化學的重要一環(huán)。
2.1 注重課堂學習效率
教師應要求學生做好課前預習，使學生對所學內容在課前就有所了解，真正做到帶著問題聽課，做到有的放矢，以提高課堂教學效果。避免學生當“抄寫員”，引導學生有意識地抓住重難點，精作筆記。
2.2 鼓勵學生積極思考
對于學生的提問，老師不要直接給出答案，而應該和學生一起閱讀材料，分析歸納，這樣才能使學生對知識的內涵和外延真正全部理解，做起作業(yè)來更能應付自如，在今后的學習中做到舉一反三。
2.3 指導學生回顧反思
要求學生對每一次考試的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明該考點是教材的哪部分章節(jié)的內容，作好知識的鏈接，同時，在教材上也可以作上標記。分析錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。
2.4 訓練學生解題技巧
學生在初中化學學習中運用的解題方法是比較基礎的，在高中化學教學過程中及時補充新的解題方法和技巧，對于剛進入高中的新生來說是一種很好的知識誘導，能更好地樹立學生迎接高中化學學習的信心和激情。比如解計算題，初中化學中主要就是運用按化學方程式中不同物質的質量與各物質式量與計量數乘積列方程進行的常規(guī)方法計算，而高中化學的計算中還要求學生掌握根據物質的量列比例式、差量法、元素守恒法等解題技巧。
2.5 重視實驗操作技能
重視強化實驗教學有助于學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和訓練科學方法。教師應當要求學生在課堂上集中精力，調動各個感官去感受實驗。首先要看，看明白課本上的實驗原理，看老師的規(guī)范操作，看明顯的和細微的實驗現象，并用準確的語言描述實驗現象。其次要聽，仔細聽老師的講解，同學們的意見，隨時記下實驗成敗的關鍵點。然后就是問，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，問老師、問同學，查找原因直至弄明白為止。
3 采用多種教學手段，從教學方法上做到有效銜接
教師在教學活動中的主導作用對教學也起到非常關鍵的作用，在解決初高中教學的銜接問題上，教師的教學方法的合理運用非常重要。初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學習知識的轉變時期，更多地采取啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生主動地學習、引導學生從本質上理解所學內容。
3.1 放慢起始教學進度，逐步加快節(jié)奏
萬事開頭難，在高中化學教學中尤為如此。為了使學生不至于在起跑線上就摔倒，進而失去對化學的學習興趣，對于剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，再逐步進入教學。
3.2 講清基本知識理論，創(chuàng)設問題情景
在教學過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當介紹高中化學的教學內容和教學要求，創(chuàng)設懸念，讓學生在了解高中化學學習的方向和內容的同時，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，為正式開展高中化學課程的學習做好鋪墊。
3.3 引導學生聯想對比，培養(yǎng)思維能力
高中化學概念相當多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學概念，可采取對比的方法幫助學生理解。高中化學中還有許多知識點非常抽象，比如，物質結構部分、化學反應原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點可采用多聯想，變抽象為形象，逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
3.4 教師做好課堂小結，培養(yǎng)學生探索能力
高中化學知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現象”到“本質”，一切知識更加系統(tǒng)富有深度。因此，教師要幫助學生做好單元小結，讓學生自己編織知識網絡，使知識更加系統(tǒng)化。此外，還應幫助學生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導學生想想有無別的解法，有無規(guī)律可循，還應試著改變一下條件或結論，以探索新的命題。長此以往可培養(yǎng)學生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養(yǎng)了學生思維的科學性和創(chuàng)造性。
總之，做好初高中化學知識的教學銜接，對于促進學生全面發(fā)展，提高學生科學素質都具有非常重要的意義。只有處理好了初、高中化學教學的銜接問題，才能使更多的高一學生不怕學化學，愿意學化學，進而使學生學得更有趣、更輕松，也才能使教師教得充滿成就感。
參考文獻
關鍵詞：初中；生物；化學；內容；聯系
文章編號：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005
初中化學新課程標準在教學建議中提出：“重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理、生物和地理學科的聯系”。
目前蘇州市區(qū)初中生物課程安排在初一、初二兩學年，初一每周3課時，初二每周2課時，初二下學期進行蘇州市結業(yè)考試?；瘜W學科安排在初三開設，每周4課時。相對而言，初中生物課的學習任務比較輕松。化學作為中考科目，教學進度要比生物快。從師資角度來講，化學教師兼職生物課的現象比較常見，在教學過程中如何合理安排生物和化學的有效教學，值得進行分析和思考。
一、初中生物與化學在三維目標上的聯系
教學內容為教學目標服務，教學目標引領學生個性發(fā)展。初中生物與化學學科存在眾多的“不謀而合”，下面簡述在初中生物和化學的聯系點。
1. 在知識與技能目標上的聯系
筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學相聯系的內容，發(fā)現生物內容聯系到了化學中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學基本用語、身邊的化學物質、微觀粒子的奧秘以及實驗探究和化學的應用價值等幾方面的內容。
初中化學第一章開啟化學之門中的“化學變化”與生物“原始大氣中簡單有機物形成復雜的有機物”相聯系；第二章身邊的化學物質中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過程中釋放熱量”相聯系；第三章物質構成的奧秘中“分子的運動”與生物的“人體內氣體交換過程中氣體擴散”相聯系、化學的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對人體的影響”“ 貧血”相聯系；第四章認識化學變化中的“化學變化的實質”與生物的“食物在消化道中消化”相聯系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對土壤的污染”與生物的“土壤線蟲能夠指示土壤中重金屬等對環(huán)境的污染情況”相聯系；第六章 溶解現象中“稀濃溶液中不同的溶質質量分數”與生物的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第七章應用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質的作用”相聯系；第八章食品中的有機化合物中的“有機物為人體提供能量”與生物的“驗證食物含有能量”相聯系；第九章化學與社會發(fā)展中“環(huán)境污染的防治”與生物的“環(huán)境惡化影響生物的生存”相聯系，等等。
生物與化學在對學生技能培養(yǎng)方面也有聯系（見表1）。如實驗操作、探究方法是科學學科中常見的重要手段，對學生的解題能力也提出了更高要求。
在教學過程中，針對不同教學內容，生物與化學的教學模式和思維方法上也存在相同之處（見表2）。如化學中考要求的A級學習目標可以采用與生物相似學習方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進行；生物實驗和化學實驗都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對化學中影響物質溶解速度的探究；學生可以從生物的分類方法學習中培養(yǎng)思維技巧，從而可以遷徙到在化學學科中能熟練對化學物質進行分類，而教師的指導作用則貫穿了整個學習過程。
3.在情感態(tài)度與價值觀目標上的聯系
生物與化學教學中均會涉及到一些古今中外的化學家、生物學家，他們的科學成就可以激勵學生熱愛科學的情懷，使學生意識到科學改善生活以及促進社會發(fā)展的積極作用，同時增強民族自豪感；生物與化學學科中眾多的科學實驗可以激發(fā)起學生的好奇心和探究欲，增強辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成求真、求實、嚴謹的科學態(tài)度，以及在學習中的合作意識；通過對資源環(huán)境的學習來了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，增強對資源、環(huán)境的保護意識，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。
二、合理安排初中生物與化學學科的教學
初中生物和化學有著眾多相聯系的知識點，化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同教學內容要根據中考學習水平要求進行合理安排。
1.有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養(yǎng)學生探究科學的興趣
初一生物課時安排為周3課時，教學任務相對較輕松，時間較寬裕，學生對初中學習生活也充滿了好奇和期待。而初中化學的學習從開啟化學之門到培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻只有一年時間，教學過程中信息量大，時間比較有限。通過對比，生物教學中涉及的大多數內容都是化學教學中的A級目標，因此在生物教學時可以對這類比較淺顯的內容進行嫁接和提前教學。例如熟悉的化學用語板塊中簡單化學元素符號的認識、常見物質像二氧化碳、水、氧氣等化學式的書寫；認識身邊化學物質中氧氣、二氧化碳的物理性質、檢驗方法的掌握；實驗探究中對常見儀器的名稱和用途的介紹；化學應用價值中環(huán)境保護和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學教學進度中存在的時間緊迫感，另一方面可以提高學生的學習興趣，比如學習元素符號時可以通過小組比賽的形式看誰記得又快又好、演示實驗時可以讓學生上講臺輔助教師完成等一系列手段，以此來提高學生的學習熱情。轉變一些“差生”的學習觀念，從而增強學生對探索未來化學知識的神秘感，逐步培養(yǎng)積極參與科學研究的興趣和信心，同時還應加強學生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學習方式的進行，提高學習主動性，培養(yǎng)學生愛好科學、追尋真理的品質。更為重要的是要讓學生意識到生物和化學作為自然學科，兩者在對人類和社會的貢獻中起到了異曲同工之妙處，為各自學科的發(fā)展提供了保障。
2.化學生物知識適時重復，加強化學學科中的重點難點教學
對于上述A級目標的知識點，經過生物學科的了解，在化學教學中應一掠而過或加以簡化，避免過度重復性教學。然而對于一些化學中的重點、難點以及分化點則需要通過反復教學來逐步鞏固和提升。
第一，加強對重點難點內容的重復。
中考對不同的知識點有不同級別的要求，例如二氧化碳的主要性質和用途屬于C級要求。學生從開啟化學之門到參加中考時間較短，如何盡快適應化學學習和培養(yǎng)解題能力，需要對化學中每一課時的重點、難點認識到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質是“身邊的化學物質”中的重點、難點，教師應引導學生在生物和化學學習中分別強調并給予指導。相信通過不同學科不同時間段進行重復學習，會提高學生對重要知識的領悟能力，從而加強學生運用知識解決問題的能力，為逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎。
第二，注重對過程與方法的重復。
教學的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。基本的要求是學生掌握技能且能夠學以致用。在生物（第七冊上）中有個知識點是：“從傳染病具備的三個條件角度來指導學生解決預防傳染病的方法”，跟化學教學中“通過燃燒的條件來尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學過程中需要教師從生物教學中開始正確引導，包括講授過程中對學生思維的培養(yǎng)，以及演示實驗時正確引導學生注重實驗現象和養(yǎng)成良好的實驗習慣、指導學生進行小組合作等等。而這些方法和過程教師必須在化學教學中重點強調并付諸實踐，這樣才能逐步培養(yǎng)起學生在化學學習中良好的科學素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3.拓展生物知識教學，認識化學學科地位
生物與化學學科的知識點和目標不能完全重疊，在生物教學中有些沒有涉及化學書本但與化學有關的拓展內容可以在生物課上進行簡單介紹和輔助教學，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會焦點問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學過程中讓學生認識到化學物質既有有利的一面，也可能對人類產生負面影響，引導學生更好地學習化學知識，運用化學治理環(huán)境，掌握科學知識，“學以致用”。認識化學學科在社會發(fā)展中的重要地位。
三、尊重學生認知規(guī)律，加強自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學”。
1.從學生知道“是什么”到學會“做什么”
從初一到初三，學生的思維在不斷地發(fā)育成熟，學習的有意性和目的性會有個不斷提高的過程。因此教學要尊重學生的認知規(guī)律，不能所有化學知識都提前教學，而應遵循從簡單到復雜，從感性到理性的過程。如對熟悉的化學物質化學式的書寫，生物學習中只需對常見物質如氧氣、二氧化碳、水等的識記，不能要求學生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質的化學式，只有等到學習化學掌握了化學式書寫的方法后再作要求，否則會適得其反。同時教師應根據學生原有的知識進行整合與調整。比如對于探究實驗，學生從生物中開始知道、認識科學探究的一般過程，到化學學習中逐步轉化為學會并運用科學探究的方法來設計實驗方案，這是對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，應該循序漸進，逐步發(fā)揮學生自主學習能力，絕對不能急功近利。
2.從教師引導學生“為什么要這么做” 到學生獨立完成“應該怎么做”
學生最先接近生物，教師要利用學生好奇心促使他們多問幾個“為什么”。教師應從科學角度給學生解釋“為什么”的原因，發(fā)揮科學正能量，讓學生逐步探知科學奧秘，慢慢促使學生從生物中感性認識逐漸發(fā)展到化學學科中的理性思維，向化學中考要求中的C級水平提出挑戰(zhàn)。
生物與化學不分家。無論生物與化學兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應針對生物與化學中的具體內容，巧妙應用教學方法，在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合，這樣既能減輕學生課業(yè)負擔，提升學生興趣，更能達到事半功倍的教學目標，為培養(yǎng)高效人才奠定基礎。
參考文獻
[1] 嚴小梅. 初中物理和化學的“親密接觸”[J]. 化學教學，2012，（7）
關鍵詞：初中化學；學習目標；階段性；層次性
文章編號：1008-0546（2013）11-0019-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.007
紙筆測評是教學質量監(jiān)控的基本方式，是日常教學的重要環(huán)節(jié)?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》（下稱《課程標準》）在評價建議中指出，良好的評價應“關注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結果評價并重”，評價結果應“能為學生提供大量反饋信息，增強學習的自信心和主動性”。《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準（化學）》（下稱《評價標準》）作為區(qū)域性學科教學目標預設和教學質量評價的指導性文件，雖將《課程標準》的終結性課程目標，細化成了具有較高操作性的過程性課題目標，卻未能繼續(xù)將這些目標進行分解，形成更為精細并體現階段性、層次性的目標體系。
教學中，如何將《評價標準》的要求落實到紙筆測評之中，如何通過紙筆測評建構螺旋上升的目標系統(tǒng)？近年來，筆者圍繞初中化學紙筆測評的有效性進行了積極的實踐與探索，試議如下。
一、初中化學紙筆測評的現狀分析
初中化學是化學學科的啟蒙。相關統(tǒng)計資料表明，部分學生在初中化學學業(yè)水平考試中表現不佳，成績不理想，無法達到畢業(yè)標準，未能真正實現化學知識的啟蒙，究其原因，低效和形式化的紙筆測評對學生的負面影響不可小視。
1. 測評練習中的課時不清，使學習得不到及時的強化
對初中化學學習難度的調查表明，學生對《物質構成的奧秘》、《溶液》、《常見的酸和堿》、《鹽 化肥》等四個單元的學習困難認同度較高。分析這些難點單元，它們具有以下共同特征：一是單元內部都含有知識內容多的大課題，這種課題教學耗時較長；二是大課題所配練習的課時劃分不清楚，導致學生難以通過及時的練習進行強化。因此，從紙筆測評的角度分析，教師有意識地將課本習題按課時進行分解、補充和整合，預設好題與題之間的難度梯度，讓學生及時做好關鍵內容的理解和掌握，不失為一種突破學習難點的行之有效的好方法。
2. 低質量的教輔測評資料，直接影響學習目標的達成
教輔練習是學生日常測評的主要材料，但圖書市場上琳瑯滿目、種類繁多的教輔練習卻良莠不齊，它們或多或少地存在著不能與教材版本同步、簡單堆砌中考試題、設計編排較為隨意等問題，導致測評素材相對滯后、測評目標超課標要求、測評內容超學習進度等現象。這種不注意目標的層次性與系統(tǒng)性的測評設計，無法真正體現知識形成和目標達成的階段性與上升性，不符合學生的認知規(guī)律，必然給學習造成人為的障礙，成為學業(yè)負擔過重、目標達成度不高的罪魁禍首。
3. 學生完成課外紙筆測評的獨立性不強，效率不高
對學生學習習慣的問卷調查顯示：對課后習題表示能“全部獨立完成”的學生不足半數，過半學生平時作業(yè)需要依靠同學之間的“彼此交流”或“相互參考”來完成；學生手頭雖有多種教輔練習，但他們認為這些練習的適用性不強、質量不高，大多數學生只能完成其中的70%左右。一般地，紙筆測評較為合理的難度分布大致為6∶3∶1（易∶中∶難），如果學生平時只是完成這些練習中的2/3內容，這也就意味著他們只是做了其中的容易部分，而對中難題則少有涉及。對于學生來說，這種缺乏獨立思考，不愿接受難度挑戰(zhàn)，不能解決具體問題的測評練習是毫無意義的。
4. 測評設計忽視學習方法的引導和學習習慣的養(yǎng)成
多年來，筆者堅持對一些初中化學學習成績很難有所突破的中等層次學生進行觀察與訪談，發(fā)現他們雖然平時上課聽得明白，課后作業(yè)也基本做得出，但到了期中或期末等學段考試的時候，測評表現卻往往并不理想。究其原因，這些學生在日常學習中未能及時對所學內容進行整理和內化，不能自主建構知識體系應是主因。因此，分階段設置不同層次的測評目標，引導學生在不同的問題情景和知識貯備的背景下，通過不同梯度的紙筆測評，以實現知識的遷移和運用，并形成自我反思與小結的習慣是完全必要的。
二、建構紙筆測評“三段層架”目標體系的初步設想
維果茨基（前蘇聯）的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生通過接受教育和獨立發(fā)展所能達到的水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū)，教學只有落在最近發(fā)展區(qū)才是有效的。布盧姆（美）的目標分類學將教學目標分成知識（即：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識）和認知過程（即：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造）兩個維度，認為教學應該幫助學生形成更高層次的知識，開拓更高級的認知過程，測評設計應該避免將學生導向對試題答案的簡單記憶。
因此，教學應基于學生基礎，針對學生實際，分階段定位測評目標。筆者設想，將學習過程大致分成學前診斷與強化、課堂學習與內化、學段整理與固化等三個基本階段，與之相對應的測評目標分別為學前基礎性目標、課堂形成性目標和學段穩(wěn)定性目標，姑且叫做目標達成的“三段層架”結構，簡析如下：
1. 以診斷與強化為目的的“學前基礎性目標”
學前基礎性目標是學生在進入新課學習之前所應具備的，與即將學習的知識密切相關的感性或理性認識，是課堂新知的固定點和生長點。一般包括與新課學習密切相關、學生必備的基礎知識和基本技能，以及超出學生認知時空限制的陌生事物和環(huán)境。由于學生個體認知范圍和能力水平的差異性，教學中教師如果忽視這種基礎性目標的診斷和強化，則無法將教學目標準確定位在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，從而直接影響課堂教學的效果。診斷與強化可在情景導入、內容過渡或課后預習中完成，具體方式有：通過設置一定的教學情景，以突破時空的限制，幫助學生形成感性認知；也可通過一定的口頭提問或紙筆測評，使學生基本達到新課學習所應具備的基礎性水平。
2. 以學習與內化為目的的“課堂形成性目標”
課堂形成性目標是學生在已有認知的基礎上，通過課堂上有組織的系統(tǒng)學習活動，實現知識與技能的提升、過程與方法的體驗以及情感態(tài)度與價值觀的熏陶，并達到一定的水平層次。這，也是通常所說的教學目標，需要通過教師有意識地組織師生雙向教學活動來實現，其實是一種過程性的學習目標。由于該目標是在課堂學習中形成的，涉及的內容相對較少，紙筆測評時的測試面窄，且無其它因素的干擾，學生大多能采用“依葫蘆畫瓢”的形式完成，因而往往會產生圓滿完成學習任務的假象；而當測評范圍較大或者換用陌生的問題情景時，部分學生往往無法從大腦信息庫中有效地提取和加工信息，從而難以實現知識的遷移與運用。測評設計時，可適當減少知識重現性的問題，更多地設計一些形成性和遷移性的練習，以幫助學生實現知識的內化。
3. 以整理與固化為目的的“學段穩(wěn)定性目標”
學段穩(wěn)定性目標是指學生經過某個單元或課題的學習，在有了一定的知識積累和思維沉淀的基礎上，對所學知識進行整理、加工和建構，所形成的具有一定系統(tǒng)性和較高穩(wěn)定性的學習目標。在布盧姆的目標分類體系中，該學習目標所形成的是較為上位的程序性和自省性知識，能達到較高層次的理解、分析和運用等認知水平。學段穩(wěn)定性目標的實現，除通過復習課中的師生互動對學生施加影響外，更需要培養(yǎng)學生形成主動反思、整理的習慣來完成。診斷與激勵性的學段統(tǒng)測是一種良好的引導方式。測評設計時，要創(chuàng)設與新課學習不同的情景，有意識地暴露學生認知中存在的問題，促使學生整理和形成穩(wěn)定的認識，同時逐漸養(yǎng)成良好的反思習慣。
現實中，教學目標的定位存在以下不良傾向：一是忽視基礎性目標的存在，導致目標要求太高，脫離學生實際；二是忽視目標達成的階段性，不預設好難度梯度，挫傷學生的學習積極性；三是將終結性目標與過程性目標混淆，導致目標要求“一步到位”，忽視階段性目標的強化和反思習慣的培養(yǎng)。因此，在紙筆測評中，有意識地對學習目標（尤其是重難點部分）進行階段層次設計是完全必要的。
三、紙筆測評“三段層架”目標體系的設計實例
在紙筆測評設計中，如何體現目標達成的“三段層架”結構，滿足《課程標準》“考核的重點要以基礎知識的理解和運用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現上”的要求？下面以第四單元課題3中“單質與化合物”的測評設計為例加以說明。
物質分類是初中化學的重要概念，也是學生公認的難點內容，《評價標準》對“單質與化合物”的要求是：“在能夠區(qū)分混合物和純凈物的基礎上，知道純凈物還可分為單質和化合物，單質是由同一種元素組成的純凈物，化合物是由不同種元素組成的純凈物，并能舉例說明”，“知道氧化物是化合物的一種，能從組成上識別氧化物”。基于此，筆者從分類的層次關系、分類的基本程序和分類的微觀認識等幾個方面，設計了三個階段的測評練習，分述如下：
1. 溫故而知新——學前基礎性目標的診斷性練習設計
第四單元課題3由“水的組成”和“單質與化合物”兩部分組成：課本首先通過電解水實驗介紹水的組成和水分子的結構，然后介紹物質分類的第二層次概念——單質與化合物。為了診斷和強化“純凈物與混合物”的概念，為“單質與化合物”的學習打下基礎，在新課導入階段，筆者設計了以下練習：
題1以“水”為命題背景，既突出了課堂主題，又強化了物質分類的基礎；題2以課本第三單元《物質構成的奧秘》中的圖片為命題素材（注：本題若作為學完“水的組成”后的課堂過渡性問題，也可直接使用剛學習的水分子作為命題素材），讓學生從微觀構成的角度辨析純凈物和混合物。這樣的測評設計，起到了承上啟下、溫故而知新的作用。
2. 設置問題組——課堂形成性目標的導向性問題設計
由于“單質與化合物”的概念較為抽象，加上課本相關文段的敘述稍顯混亂，學生自學、理解起來比較困難。教學中，筆者設計了以下兩個題組，采用問題導學的形式引導學生進行學習。
[題4]請仿照示例給表中的物質分類，并從中體會分類的基本方法。
題3采用填空和完善圖表的形式，讓學生對課本中的概念進行分析、加工，認識到對單質與化合物進行分類的前提是純凈物，依據是組成的元素，提煉出氧化物概念的要點，理清物質分類的層次關系，并嘗試從微觀角度區(qū)分單質和化合物；題4讓學生仿照示例嘗試對物質進行分類，從中反思和總結出分類的基本程序和方法，體現了學習的探究性和形成性。課后，教師再利用課本習題作為學生的書面作業(yè)，從而實現了所學知識的檢查與強化。
3. 命制統(tǒng)測題——學段穩(wěn)定性目標的反饋性試題設計
學段性的統(tǒng)一測試要求學生閉卷做答，是檢查學生的知識掌握情況，引導學習方向的重要手段。為了檢查學生運用分類知識的能力，診斷物質分類中存在的問題，筆者在期中考試中設置了一系列與物質分類有關的試題。
混合物與化合物是學生極易混淆的概念，題5通過一組微觀模型，讓學生選擇其中的化合物，直接檢查學生從微觀角度辨析兩個概念的能力；題6利用“仙人掌”這一學生熟知、鮮活的事物作為命題情景，讓學生將原子結構和物質分類的層次關系進行類比，并遷移到生長中的仙人掌身上，從而深化了物質分類的認識；題7既檢查學生對常見物質的認識，也測查物質分類的能力。這樣的試題設計，可較好地獲得“單質與化合物”等物質分類知識的全面反饋。
通過以上三個階段、不同層次的紙筆測評，既讓學生擁有了扎實的基礎，又為學生提供了鞏固與內化、反饋與強化的機會，可以有效地突破學習的難點。
參考文獻
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1. 利用學生的好奇心，設置懸念，激發(fā)興趣
對初中學生來說，心理沒有完全成熟，對于自己的人生定向還沒有明確把握。有的學生甚至產生厭學、自暴自棄的情況，但是好奇心在初中學生身上體現的更為突出。初中化學是初三才開設的一門新課程，任何學生對新課程都會充滿好奇心，再加上化學是一門主要以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗往往會激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。利用初中學生的好奇心理，結合化學學科的特點，每一節(jié)課我都會精心準備，設置懸念，讓學生在懸念中體會生活中的一些現象或者關于實驗的現象，引導學生去分析和思考為什么，使學生在“疑問、觀察、豁然開朗”的過程中體會到化學課帶給他們的樂趣，激發(fā)學生學習化學的興趣。
“一個好的開始就已經成功了一半”。在所有化學課里，我把第一節(jié)課，也就是“序言”看的最為重要。例如，在講授“序言”內容時，我沒有按照教材內容去講授，而是先做幾個有趣的小實驗，如“變銅為銀”、“吹氣生火”等，讓學生的注意力集中并瞪大疑問的眼睛，然后告訴學生在化學王國里可以找到答案，接著介紹“什么是化學”，“為什么學化學”，“化學與人類生存和社會文明的密切關系”等。從一開始，學生就向往化學，對化學有了濃厚的學習興趣，為以后的學習做了很好的鋪墊。
2. 巧借“口訣、順口溜”，幫助學生輕松突破重點和難點
輕松愉快學習，不僅要求課堂氣氛歡快、學生發(fā)言活躍，還要求學生在學習過程中能夠做到積極主動，也就是說，絕對不能把學習看作是一種負擔，感覺知識枯燥乏味，而應該把學習看作是一種樂趣。有些化學知識的重點、難點，本身就是一種客觀事實，不需要學生過多理解，只需要學生記住就可以了。對于這部分內容，死記硬背很慢，效果也不太好。為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，加快學生的記憶速度，我常常借用一些“口訣和順口溜”。
3. 開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣
豐富多彩的化學課外活動，對學習緊張的初三學生來說，是極其具有誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括化學游戲晚會、化學知識講座、化學園地、化學展覽會等，每學期舉行一兩次。例如，“化學知識講座”可以講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”等，幫助學生認識學習化學的重要性。
4. 定期引導學生理順知識結構，強化學生學習化學的興趣
化學知識很零碎，對于這些零碎的化學知識，我定期幫助學生總結，理順知識結構。除進行單元小結外，還對聯系密切又相似性的內容進行總結，如常見物質的顏色總結；置換反應的幾種情況：氫氣＋金屬氧化物，碳＋金屬氧化物，金屬＋鹽溶液；尤其初中化學的難點知識溶液質量分數的計算，教給學生解題方法后，引導學生歸類學習，并總結歸納出相關公式、一般性分析思路及解題規(guī)律。這樣不僅簡化了難點，使學生感到輕松，還增強了學生的自信，學習興趣更加積極。
5. 注重學科綜合，多角度創(chuàng)設學生學習化學的心趣
摘要：初、高中化學銜接教學不是單純的知識銜接，而是為更好的貫徹落實素質教育目標而進行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學銜接教學對于落實課改理念，促進每一位學生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展有著極其重要和深遠的意義。
每一次在高一的實際教學中，我們總能發(fā)現不少初高中銜接上的問題，總體小結如下：
一、初中新的實驗教材的課程目標的設置更多的是追求知識面上的全面性，停留在了解的目標上。例如：實驗教材對氧氣的制備實驗和二氧化碳氣體的制備實驗是以活動與探究課的形式給出，突出了學生的自主參與和探索研究，體現了能力素質導向，但最終沒有給出一個標準的實驗室制備方法，這與高中氣體制備實驗的教學要求同少異多，導致學生進入高中后對氣體制備實驗教學的不適應性；酸、堿、鹽及氧化物之間的轉化關系歷來是初中和高一的教學重點，但實驗教材與初中舊教材相比，其系統(tǒng)性與目標性也是通過活動與探究的形式體現出來的，所以學生的實際掌握情況削弱了不少。
二、學生的主動參與意識大幅提高，思維積極性與靈活性增強，但思維嚴密性、有序性削弱，缺乏優(yōu)化意識。以往有問無答、消極等待和被動學習的情況大為好轉，同時困擾師生的是學生的回答往往文不對題、不著邊際、沒有套路，甚至存在讀題困難。例如鈉與水反應的實驗現象描述與原因分析、實驗室如何制取干燥純凈的氯氣等，學生不知道如何全面系統(tǒng)的分析和準確闡述。
三、學生動手和合作意識加強，但運用知識和獨立解決問題的能力不足，主要體現在學生的表述、計算、整合、模仿、遷移以及基本實驗操作等能力方面。如化學計算中未知數的設定、二元一次方程組應用于二元混合物的組成計算等，往往是老師講了一遍又一遍，而很多學生仍然無法獨立完成任務。更有甚者，無法正確計算出相對分子質量的現象越來越普遍。
四、學生的思維發(fā)散性增強，但學習習慣與規(guī)范性的培養(yǎng)任重道遠。實驗教材的課程目標設置淡化了對記憶和規(guī)范性的要求，使學生對很多化學常識性知識和要求不能準確的表達。如化學式的書寫、化合價的分析、常見物質的溶解性、化學計算的基本格式、物質的基本性質等，導致高中教學過程中無時無刻不在進行強化補習之中。
針對以上問題，在教學中我嘗試了以下措施：
一、抓好知識體系的銜接。初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎，例如：元素名稱、元素符號、化學式、結構示意圖，化學方程式的書寫，燃燒、化學反應中的能量變化，氧化反應、還原反應、置換反應，質量守恒能量守恒、電荷守恒，溶液溶解度、溶質的質量分數的相關計算，有關質量的簡單計算，實驗基礎知識實驗的設計與評價等等。對上述銜接性很強的基礎知識，應作為初中化學教學的重點，強調引領學生打牢基礎。高中教學時應注意上述知識對新知識學習的承前啟后的作用，根據學生情況適當進行復習或強化，提高銜接教學的實效性。
二、抓好教材教法的銜接。（1）加強集體備課，發(fā)揮銜接教學的群體效應。我校堅持每個備課組每周二次的集體備課，加強教師間的學習與交流，共同鉆研教材、研究學情新變化，在集體研究的基礎上對教學資源優(yōu)化組合，設計科學的銜接教學方案。（2）優(yōu)化課堂教學，幫助學生形成較系統(tǒng)的知識體系和思維方法。高中化學教學時，必須把重點放在揭示物質變化的本質和知識形成的規(guī)律上。要以物質結構為核心引導學生探究物質變化的本質，以化學平衡理論、質能守恒原理為基礎探究物質變化的過程，以化學實驗為途徑探究物質變化的形式，引導學生通過“感知概括應用”的思維過程掌握新知識，實現認知能力的飛躍，完成升華知識、增長智慧的高層次學習，實現促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育目標。
三、抓好學習策略的銜接。立足課堂教學，抓好學法滲透，學法指導有各種途徑，如學法講座、經驗交流等。但最有效的方法還是在教師的教學活動中。教師要注意將知識傳授與學法指導有機地融于整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接；講評課時指導學生分析思路探索規(guī)律，傳授思維方法，搞好思維方式的銜接；自習課時指導學生看書預習，傳授抓重點記筆記的方法；復習課時引導學生清理知識，傳授辨析、比較、歸納、總結的方法，搞好自學策略的銜接。將探究知識和探究學法融于整個教學過程，調動了學生化學學習的積極性，隨著高中學習的逐步深入，學生自學能力迅速提高，保證了學生化學學習的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。
實踐告訴我們，初、高中化學銜接教學不是單純的知識銜接，而是在基礎教育階段由義務教育向非義務教育階段過渡、在學生身體心理發(fā)育階段由少年期向青年期過渡這樣一個特殊而關鍵的時期，為更好的貫徹落實素質教育目標而進行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學銜接教學對于落實課改理念，促進每一位學生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展有著極其重要和深遠的意義。
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1化學教師課程知識的內涵與結構
1.1教師課程知識的內涵與結構舒爾曼把課程知識描述為教師的“職業(yè)工具”[2],意思是指每一學科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識,即為學生設置的全部課程、學習的編程和用來教授每一學科的各種課程資料,以及用來教授課程各方面的材料和資源等。課程論專家古德萊德把課程區(qū)分為5個層次[3],認為課程知識既包括“理念的課程”(諸如政府、基金會或特定的專業(yè)團體探討的課程問題、提出的課程變革方向)和“正式的課程”(由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材),又包括“理解的課程”(學校教師對正式的課程加以解釋后所認定的課程)、“運作的課程”(教師在課堂教學中實際執(zhí)行的課程)和“經驗的課程”(學生實際學習或經驗的過程)。臺灣學者單文經將教師的課程知識分為縱橫兩面的課程知識[4]。橫面的課程知識,是指教師必須了解學生在同一時間內所學習其他各科的內容,以便在教學上做橫向的貫通;縱面的課程知識,則是指教師必須了解學生在同一學科的內容上,過去曾經以及未來要學的教材主題及概念,以便在教學上作縱面的銜接。范良火將教師的課程知識分為教材知識(主要是關于教科書)、技術知識(主要是關于多媒體)以及其他教學資源知識(主要是關于教輔材料)等3部分[5]。隨著課程概念的不斷發(fā)展和豐富,課程知識的范圍更加廣闊,包括課程目標的確定、課程內容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程開發(fā)和管理等一系列活動。教師課程實踐的基本活動是以課程標準為指導,以教科書為內容資源、任務資源和活動資源,結合學生學習需要進行的認知性實踐活動。因此,從教師課程實踐的基本活動來看,教師課程知識中最為核心的是課程標準知識和教科書知識。
1.2化學教師課程知識的內涵與結構化學教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學課程知識、實施性的化學課程知識、評價性的化學課程知識。理解性的化學課程知識,主要是指對于化學課程目標、課程結構、課程內容及其基本關系理解的課程知識。實施性的化學課程知識,主要是指依據課程標準確定教學目標,將內容標準的表述性要求轉化為學生的學習要求,對教科書進行教學分析,選擇課程資源,并在此基礎上進行有效教學設計的知識。評價性的課程知識,主要是指依據課程標準對學生的化學學習效果進行評價的知識?；瘜W教師關于化學課程的知識具有年段性、時段性、區(qū)域性和發(fā)展性。年段性指的是初中化學教師主要關注的是初中化學課程知識,高中化學教師主要關注的是高中化學課程知識。時段性指的是課程標準和教科書在一個時段是相對穩(wěn)定的,一旦進行課程改革,或進行課程標準調整,或進行教科書變化,教師關于化學課程的知識就必須做出重大調整。區(qū)域性指的是在不同地區(qū)的學校所選用的教科書版本是不同的,教師的課程知識存在著區(qū)域性差異。發(fā)展性指的是教師的課程知識是隨著教師的教學經驗不斷發(fā)展的,這種發(fā)展是永恒的。我國現階段高中化學教師的課程知識分為3個層次:第一層次,關于化學課程總體目標和宏觀課程結構的知識。高中化學課程作為科學學習領域的一個主要科目,是科學教育的重要組成部分?？傮w目標是從化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度進一步提高學生的科學素養(yǎng)。高中化學課程由2個必修模塊(化學1、化學2)和6個選修模塊(化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學)構成。第二層次,關于各化學課程模塊的目標和教科書基本結構的知識。高中化學必修課程模塊是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程,具有在義務教育化學課程基礎上進一步發(fā)展學生化學素養(yǎng),同時為每個高中生未來的個人發(fā)展奠定良好基礎的雙重意義?；瘜W必修模塊的目標是:認識常見的化學物質,學習重要的化學概念,形成基本的化學觀念和科學探究能力,認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互關系,進一步提高學生的科學素養(yǎng)。選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。選修課程在提高學生科學素養(yǎng)的總目標下各有側重。如“化學與生活”模塊的目標是:了解日常生活中常見物質的性質,探討生活中常見的化學現象,體會化學對提高生活質量和保護環(huán)境的積極作用,形成合理使用化學品的意識,以及運用化學知識解決有關問題的能力。“物質結構與性質”模塊的目標是:了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法,研究物質構成的奧秘,認識物質結構與性質之間的關系,提高分析問題和解決問題的能力。高中化學教科書是按照模塊進行編寫的。每一模塊教科書的結構總體上是與主題相對應的。不同版本的教科書在結構上又有自己的特點。如人教版《化學1》教科書的基本單元是,第一章“從實驗學化學”,第二章“化學物質及其變化”,第三章“金屬及其化合物”,第四章“非金屬及其化合物”。魯科版《化學1》教科書的基本單元是,第一章“認識化學科學”,第二章“元素與物質世界”,第三章“自然界中的元素”,第四章“元素與材料世界”。第三層次,關于特定化學課題的課程標準要求和教科書組織的知識。課程標準的“內容標準”規(guī)定了特定化學課題內容的教學要求,這是確定具體化學學習內容和學習要求的依據。特定課題的教科書組織是依據課程標準將特定課題內容具體化,考慮到學生的一般認知規(guī)律,按照認識活動的方式進行編寫的。教科書是教師進行教學活動設計的主要資源,包括內容資源、情境資源、任務資源、活動資源、話語資源和教學表征資源等等。初中化學教師的課程知識分為2個層次:第一層次,關于化學課程目標和教科書基本結構的知識;第二層次,關于特定化學課題的課程標準要求和教科書組織的知識。在化學教師的課程知識結構中,前一層次的課程知識對后一層次的課程知識起著指導定位作用,教師關于特定課題課程標準要求的把握和教科書組織的課程知識直接影響著教師的具體課程實踐。
[關鍵詞]初中化學；實驗教學；問題意識
《義務教育化學課程標準（2011 版）》特別重視實驗在學生科學探究中的作用，以“學習基本的實驗操作”和“完成基礎的學生實驗”兩個二級主題來強化學生對化學實驗方法和技能的學習，并且增加了實驗技能學習的內容。但是，由于過分重視“高分”和“高升學率”，在農村初中的化學實驗教學中，很多教師只重視演示實驗的教學，甚至將學生分組探究實驗簡化成演示實驗，用“講實驗”替代“做實驗”，試圖通過化學實驗習題的訓練代替對學生實驗能力的培養(yǎng)。這種實驗教學法忽視了學生的主體地位，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，特別是忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)。初中化學實驗教學，應該重視培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、敢于提出問題、勇于發(fā)表自己不同見解的意識和能力。
一、注重問題設計與提問技巧，
激發(fā)學生問題意識
激發(fā)學生問題意識的重要手段之一就是有效提問。恰當的問題設計與提問時機，可以有效激發(fā)學生的求知欲和思考，進而提高教學效果。在初中化學教學中對問題的設計，應該立足學生的認知特點，從學生熟悉和常見的情景設問，激發(fā)學生對問題的思考[1]。例如，在進行“燃燒的條件”分組探究時，教師用這樣的問題導入新課：
師：大家在今天早上生爐火時是怎樣把火生著的？
生：先點燃紙，再放小的木條，然后加大的木頭/木塊，最后放煤。
師：你們的做法太繁瑣了，為什么不直接點煤呢？
生：點不著。
師：為什么點不著？
（學生們七嘴八舌地發(fā)表了各自的看法。）
師：大家的想法可能不同，那么我們就通過分組探究來了解這個問題的究竟。
這樣的情境對話，使學生產生了問題意識，并帶著問題投入探究活動。
二、注重探究過程中的引導，培養(yǎng)學生問題意識
中學化學實驗雖然是對物質性質及其變化的再認識，但本質上與科學家的探究過程是一樣的。由于農村學生的課外知識貧乏，教師在指導學生進行實驗探究時，必須注重合理引導，使學生能發(fā)現問題、提出問題，并能夠設計實驗，通過實驗探究解決發(fā)現的問題。
例如，在學習“酸堿的化學性質”時，知道了“二氧化碳與澄清石灰水反應”后，可以提出這樣的問題：澄清石灰水與氫氧化鈉溶液有相似的性質，把二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，能不能發(fā)生反應？現象相同嗎？由于有了“二氧化碳與澄清石灰水反應”實驗現象的知識鋪墊，學生通過積極思考和討論會形成幾種不同觀點：不會發(fā)生反應；會發(fā)生反應，現象不同；會發(fā)生反應，現象相同等。這時，就可以展示表1，讓學生來設計實驗，驗證自己的觀點。
通過實驗，學生發(fā)現“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應無明顯現象，必須借助輔助實驗來確認反應能發(fā)生”，從而得出了結論。這時教師可以繼續(xù)追問：有哪些其它方式或實驗方法能直觀地證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液確實發(fā)生反應了？
在實驗教學中，這樣的提問與追問可以激發(fā)學生實驗探究的興趣，使學生在問題解決過程中主動思考，并提出新的問題；并使學生能自覺運用所學方法進行化學探索，對提高學生問題意識有積極影響[2]。
三、注重實驗過程中的細節(jié)，培養(yǎng)學生問題意識
在指導學生探究的過程中，教師應注重實驗過程中的每一個細節(jié)，善于利用學生易忽視的細節(jié)來創(chuàng)設問題情境，引導他們通過觀察在這些細節(jié)處發(fā)現問題，引發(fā)探究的動機。
例如，在“質量守恒定律”實驗中，學生在實驗之前就已經明確原理并知道結果了，在實際的實驗探究中，物質總質量在化學反應前后的變化會有大于、小于、等于三種情況，這會使學生感到困惑。這時，教師要利用學生的困惑，加以有效的引導，激發(fā)他們產生這樣的提問“化學反應前后物質的總質量到底是如何改變的？是有規(guī)律可循的還是雜亂無章的？”如此引導他們認真P注并觀察實驗過程中的各種細節(jié)現象，積極討論與總結，就一定可以發(fā)現造成這三種情況的原因，以及“要驗證質量守恒實驗就必須在密閉的容器中進行”的結論。這正是由于在實驗探究中，注意了實驗的細節(jié)，多問了為什么，使得學生能夠從一個本來很簡單的實驗中體會到探究的樂趣，培養(yǎng)起對化學的興趣。
四、注重生成性教學資源，培養(yǎng)學生問題意識
生成性教育資源是指在課堂教學現場伴隨教學過程，在師生互動過程中由學生產生的，如思維的碰撞、意見的分歧等。在初中化學實驗教學中實現對生成性教學資源的捕捉，注重生成性教育資源的有效開發(fā)，往往能使教學過程更富于創(chuàng)造性和趣味性。在農村中學，由于學生獲取知識的途徑較少，對于生成性的教育資源不敏感，那么教師的引導以及教師本身對生成性資源的敏感性就顯得更加重要。
例如，學習“探究人體吸入的空氣與呼出的氣體中二氧化碳的含量有什么不同”時，教師安排學生進行分組實驗：讓學生按照教材要求，制定方案，用排水法分別收集一瓶空氣和一瓶呼出氣體進行探究。其中有一個小組的討論很激烈，原來他們在實驗過程中，伸入兩個集氣瓶的燃著的木條幾乎同時熄滅了。有的學生興奮地說：“人體吸入的空氣與呼出的氣體中二氧化碳的含量幾乎沒有區(qū)別?！庇谑?，教師抓住這個機會，與學生展開了以下對話。
師：人體吸入的空氣與呼出的氣體中二氧化碳的含量真的幾乎沒有區(qū)別嗎？（學生們經過思考，紛紛發(fā)表了自己的看法。）
生1：從實驗結果看，就是證明沒有區(qū)別，即使有，也可以忽略不計。
生2：應該是有區(qū)別的，我記得在七年級生物課學到過，生物的呼吸作用是消耗氧氣產生二氧化碳的。
生3：但是實驗結果為什么顯示是伸入兩個集氣瓶的燃著的木條幾乎同時熄滅了呢？
生4：是不是我們的實驗步驟和操作出現了問題，或者操作不當呢？
師：那么，到底是人體吸入的空氣與呼出的氣體中二氧化碳的含量幾乎沒有區(qū)別，還是你們的實驗步驟和操作出現了問題或操作不當？這就需要大家認真分析，結合實驗過程，查找原因了。最好再進行一次驗證。
最后，學生通過討論、再次用實驗驗證、對比，找到了燃著的木條幾乎同時熄滅的原因是：在伸入集氣瓶時，燃著的木條本來就快要熄滅了，放入集氣瓶中也幾乎同時熄滅了。而要保證實驗的結論準確，就必須要保證兩支小木條燃燒旺盛且程度相同。
以上，教師通過合理運用生成性教學資源，引導學生就發(fā)現的問題展開討論，提出了驗證方法，解決了問題[3]。在這一過程中，教師及時發(fā)現了課堂上學生提出的突發(fā)性問題或思維誤區(qū)，既培養(yǎng)了學生的問題意識和尊重客觀事實的態(tài)度，又提高了學生的探究能力和實驗設計能力。
五、注重實驗后的問題拓展，
促使問題意識延伸與發(fā)展
新課程標準指導下的學生學習應該由“去問題學習過程”轉變?yōu)椤坝靡粋€問題的結論去解決另外一些新的問題”，使學生在不斷地發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程中獲取知識，提高能力。針對農村學生自主學習性不高、不積極主動思考問題的實際，在每一次實驗探究完成后，留給學生幾個與實驗相關的思考題，可以使學生的問題思維持續(xù)，又對實驗進行了延伸和總結。這樣，就可以把教學中的實驗內容帶到課外，讓學生通過自主學習、相互討論、查閱資料、自主實踐等形式，進行再研究、再探索，促進學生發(fā)現新問題，解決新問題的能力，從而使學生獲得更多的知識和技能，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，同時對學生形成良好的情感、態(tài)度也起到積極作用。
例如，在完成了“二氧化碳的實驗室制取與性質”實驗活動后，教師向學生布置了這樣一些問題：
（1）在檢驗裝置的氣密性時，除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法？
（2）你能用生活中的常見物品設計出制取二氧化碳的裝置嗎？請試一試。
（3）請你設計一個實驗證明雪碧或可樂（碳酸型飲料）中含有二氧化碳氣體。
這樣的設計，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生鞏固所學的內容、拓寬學生的知識面。讓學生帶著問題走出實驗的課堂，能夠使學生將課內實驗的興趣延伸到課外，拓寬探究問題的深度與廣度，促使自主學習的產生和升華，達到問題意識的形成、強化、發(fā)展，以達到“教是為了不教”的境界。
總之，實驗是化學學科的基礎，更是引導學生獲得知識、培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑。在平時的實驗教學中，教師應該善于利用各種機會，有效設問，合理引導，使學生不斷地發(fā)現問題、解決問題，以培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在不斷地探索研究中捕捉靈感，主動解決自己l現的問題。
參考文獻
[1]張躍飛.基于化學實驗教學培養(yǎng)學生問題意識的策略[J].新課程導學，2016（8）：31-31.