時間：2023-10-10 15:58:59
導語：在高一語文教學課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高中；語文；體會
《普通高中語文課程標準》教學模式已實施了三個階段，新課程的教材有很多新穎之處，它最大的亮點便是開設了選修課模塊，提高了語文選修課程的靈活性和選擇性。
可以說，選修課的開設，豐富了學生的知識面，激活了長久以來語文課堂相對沉悶的氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，確實是一個大膽的舉措。而這種課程結構和內容的變化必然帶來教學模式的變革，因此，面對選修課，我們應該注意以下幾個方面。
一、取舍得當，詳略相宜，做到教學內容個性化
新課程“學時少，內容多”的問題成為困擾語文教學內容的難題之一，如果用傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和教學方法，是不可能完成所有的模塊教學的，高中語文選修課的教學應尊重學生的認知規(guī)律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，科學有效地將教學內容重新整合，大膽取舍，突出重點，去除枝蔓，使學生的語文素養(yǎng)有所提升，學習視野有所開闊，在有限的時間里獲得最大的收益。
二、注重實效，突破難點，追求教學方法的個性化
選修課程有多個選修系列，每個系列都有其各自的特點，都呈現(xiàn)出了不同的性質。對于不同的教學內容，要輔助不同的教學方式，在課堂中，注重不同課型、不同學情的因素，在方法的選擇上各有側重。有些課型可以側重學生的愛好，如，《小說閱讀》《人物傳記》等，有些可以側重語文的涵養(yǎng)，如《中國古代詩歌散文欣賞》，有的則可以側重于樹立學生的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀，如，《先秦諸子選讀》。
三、關注教學過程中的問題，避免教學誤區(qū)
1.不要把選修課上成封閉的語文知識專題課
在一個封閉的課程空間里，不可能實現(xiàn)真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下，不可能實現(xiàn)真正意義上的自主學習，自學為主的學習方式也就失去了客觀訴求。
2.不要把選修課上成專題內容的學術課
選修課要有拓展和探究，但應“適當”，要講究拓展的價值，重視探究的質量。不顧學生的實際，一味求“深”求“難”，這樣做也同樣無法實現(xiàn)選修課程的目標，無法讓學生得到真正的發(fā)展。
3.不要把選修課上成架空的人文課
一、選修課的概論
隨著新課改的不斷推進，我國的教育改革也不斷變化著，課程的結構必須體現(xiàn)在選擇性、綜合性等多方面。課程不應該僅局限于靜態(tài)的經(jīng)驗和書本之中，它是精神和物質文明的相互結合。在新課程的改革體系中，語文選修課的開設是最具創(chuàng)新的一次改革，是我國多次教育改革的核心。語文選修課的開設不是一種被動的過程，它強調知識是來源于認知字體自身對知識體系和意義的一種主動的構建，也間接地說明開設語文選修課有較強的理論性支撐。在理解選修課的過程中，一定要明確幾個特點：模塊化、層次化、多樣化。
二、提高語文選修課教學的策略
1.在高中開設語文選修課具有特別的意義，它讓語文回歸了經(jīng)典與生活，突破了傳統(tǒng)的理念，是學生與教師之間有效的交流平臺。新課程的標準下，選修課的重要性尤為突出，對教師的教學能力和綜合素質提出了更高的要求。教師是學生的引導者，在選修課程中扮演的角色即是創(chuàng)造者也是開發(fā)者。所以如何優(yōu)化課程的設置、有效運用選修的教材是考驗教師是否成熟的標志之一。除此之外，教師還要充當很多的角色，如引導者、協(xié)助者、選擇者等。開設選修課的最大作用是體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，這樣還可以提高學生的交際水平和自身素質、思維能力，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維能力。選修課與必修課相比，更能尊重學生的自身情況，讓學生進行自主選擇。還可以根據(jù)學生自身的興趣愛好和個人能力，讓學生有選擇地主動參與到學習中來，來增強學生的讀、寫能力。所以提高學生的語文素質，選修課的開設是最好的一種選擇。教師要從不同的角度來加強學生對詩歌的記憶與理解，例如《蘭亭序》，學生們對它及它的作者都有一定的了解，它表達的是作者對生活的熱愛，對大自然的熱愛的人生觀和精神氣質。學生們在老師的指導下更好地完成教材內容，讓學生感受到了生活的氣息和情趣，從而提高學生們的語文鑒賞能力，領悟到詩人的獨特詩意。
2.提高語文課的素養(yǎng)，加強學生學習。最主要的是教師自身的教育水平要提高。在平常的學習當中把最基本的課程概念、課程組織、課程實施等顯現(xiàn)出來，根據(jù)學生自身的實際情況采取一些方法。從課程的實踐中提高學生的感悟，提升學生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識。教師應通過不斷地學習和教學反思更加深入地了解課程的內容，更好地掌握課程的知識，來提高課堂的教學質量，創(chuàng)造性地開展語文課堂，改變課堂的上課方式，大膽改變教學內容。課前仔細認真的準備，促進學生的素養(yǎng)。提高學生們的活躍性，讓他們更好地了解知識的同時，同樣提高學生們的思維創(chuàng)新能力。
關鍵詞 新課程 高中語文 課堂教學
一 研究背景
1.新課程語文教學對實施課堂教學行為改革的歷史要求
新課程基礎教育改革是對原有基礎教育課堂教學的一次深層次的沖擊。在教育第一線，對新的課程理念和教育理念的正確理解、適應、積極調整的過程正是改革的外在表現(xiàn)，其中課堂教學行為的改革則是教育領域改革最具有行動意義的改革。從語文學科角度來說，語文課堂教學行為的有效改革是改善當前學生語文學習低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂教學行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。
2.國內外課堂教學行為專題的研究現(xiàn)狀
20世紀中期，課堂教學行為才成為研究者和實踐者關注的對象。國外的研究中最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。目前，國內的研究還沒有形成一套與課堂教學行為研究顯著的方法，已經(jīng)有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。但是國內課堂教學行為的研究主要不足是把課堂教學行為等同于教師行為，或者從教育心理學角度對學生行為進行心理現(xiàn)象的研究。國內外的研究都未能把學生的學習行為作為研究的一個方面，也未能把教師行為和師生互動行為有效結合來作整體性的研究。因此，現(xiàn)代的課堂教學行為研究應該把教師教學行為、學生的學習行為和師生的互動行為作為一個整體對象來開展研究。
二 重新解讀新課程，返還學生主體真實要義
以學生為主體，培養(yǎng)學生的探究能力，從語文教學的角度而言，即讓探究的方式進入高中語文學習過程，從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學傳統(tǒng)，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差，這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進一步地說，新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養(yǎng)，而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中，教師不僅要允許，而且要鼓勵學生獨立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，同時也要有意識地引導學生，培養(yǎng)學生真正的探究精神。無論提倡何種教學方式，高中語文教學都應重在求”實”，不能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的傳授和基本技能的訓練，課外拓展要立足文本，為語文教學服務，而教學方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑，應根據(jù)內容需要，應用不同的教學方式，語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。
三 新課程下高中語文教學途徑
1.創(chuàng)造性的設計教學
教師應該根據(jù)學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造地設計教學過程，改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據(jù)其不同特點設計不同的教學程序， 靈活運用教材進行教學設計。
2.尊重學生，調動興趣
要真正做到尊重學生，就必須研究、掌握學生的興趣與需求、研究學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，切實把握學生學習的自由度。也就是說，我們應該以設定恰當?shù)膶W習自由度為基礎，實現(xiàn)對學生的尊重。
3.創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂氣氛
恰當?shù)恼n堂氛圍是激勵學生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學生的內在情感和動機，協(xié)調師生之間的關系，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。
4.重視課堂實踐
在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。
5.培養(yǎng)學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下， 被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關的輔導資料。
[論文摘要]當前，高職語文教學面臨邊緣化的窘境，改革勢在必行。教學實踐表明，以職業(yè)崗位能力需求為導向，以職業(yè)能力訓練項目為驅動，以形成性考核為手段，融“教、學、做”于一體的“六位一體”高職語文教學改革模式有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和綜合素質，有助于提高教學質量。
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會急需的應用型、實踐型人才的高等教育形式。高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化教育課，對高職學生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，高職語文教學存在學科地位弱、課程定位模糊、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。針對這些問題，許多學者和一線教師進行了一些研究和探索，但局限于教材和教學方式、手段，整體改革效果并不明顯。近兩年來，筆者一直致力于湖南郴州職業(yè)技術學院“六位一體”課程模式及評價標準的改革工作，并將這一模式較好地運用于高職語文教學改革之中，形成了特色鮮明的高職語文整體優(yōu)化教學體系。本文將詳細闡述這一模式的構建和實踐。
一、“六位一體”課程教學模式的構建
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出:課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。郴州職業(yè)技術學院是2001年經(jīng)湖南省政府批準，由原國家重點中專郴州商業(yè)學校和原部級重點中專機械電力工程學校合并組建的普通高等職業(yè)技術學院。為了加強內涵建設，提升核心競爭力，學院從2006年起，創(chuàng)立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。
所謂“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素:職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個要素有機構成、在課程教學設計與實施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標;根據(jù)職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目;以職業(yè)能力訓練項目為驅動;以真實的職業(yè)活動實例為訓練素材;根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識;課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主。
“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學科型課程教學的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實現(xiàn)教學過程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。
二、“六位一體’課程模式下高職語文教學改革的實踐
高職語文課程作為郴州職業(yè)技術學院“六位一體”課程改革的第一批試點課程，經(jīng)歷了探索和不斷完善的過程，目前已在以下幾個方面取得了一定進展:
(一)更新教育思想觀念，科學定位課程培養(yǎng)目標
在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場人才需求來分析、確定課程培養(yǎng)目標是最重要的工作。明確高職語文的課程性質和學科定位是教學改革首先要解決的問題，直接關系到課程改革的方向、教材設計、師資配備及教學方法等。而培養(yǎng)目標的確定，取決于教師對高職教育特點、語文的學科性質、語文教學規(guī)律、教學內容、學生認知狀況和社會需求的把握。
高職語文既不同于中學語文，也不同于本科語文。中學語文側重于“工具性”和“基礎性”，本科語文側重于“人文性”和“審美性”。高職語文則介于二者之間，融工具性、實用性、人文性和審美性于一體。高職語文課程要超越中學語文課，必須在夯實學生語文知識的基礎上，著重于學生言語能力的培養(yǎng)和語言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語文相比，應降低知識的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實用價值。
此外，高職教育的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級應用型人才。學生的綜合職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。后者是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)和崗位的變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，即:與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新革新能力、外語應用能力等。據(jù)調查顯示，職業(yè)核心能力較之專業(yè)能力對一個人的發(fā)展更為重要。這就從本質上要求高職語文課程要以能力培養(yǎng)為核心，全面提高學生的綜合素質。
基于上述認識，我們改變了“有了知識，就有能力”的傳統(tǒng)知識本位職教理念，堅持“以學生為本”的教育理念，將高職語文課程定位為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的重要文化基礎課。它以語文知識為基礎，以語文能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，以提高人文素養(yǎng)和綜合素質為目的。只有在這樣的培養(yǎng)目標下，才能滿足社會發(fā)展和學生個人發(fā)展的需要，體現(xiàn)高職語文作為公共基礎課程應該具有的作用。
(二)樹立以學生為本的教學觀，不斷完善教學內容和方法
首先，我們根據(jù)市場需求，適時調整了高職語文的教學內容。大部分高職院校的語文課程是將傳統(tǒng)的大學語文教材作為教學的唯一依據(jù)，教學內容偏重于中國古代詩文，對當代人文學科、交叉學科的成果和國外優(yōu)秀成果吸收不夠，教學內容單一陳舊，與現(xiàn)實要求相差甚遠，難以引起學生的興趣和共鳴。這樣泛泛而教，靠有限的課時講授幾篇課文，很難達到高職語文教學的目標和培養(yǎng)要求。
為此，我們打破了依據(jù)知識本身邏輯來組織內容的傳統(tǒng)高職語文學科課程模式，轉變?yōu)橐月殬I(yè)崗位需求和職業(yè)能力為參照點來組織教學內容，緊緊圍繞與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等核心能力的形成來選擇、理頃課程內容，將高職語文與應用寫作、演講與口才等相關課程進行整合。教學內容由閱讀鑒賞訓練、寫作訓練、口語交際訓練、信息處理訓練、創(chuàng)新能力訓練、第二課堂學習內容等模塊組成，做到了以職業(yè)能力訓練為本位，融合語文知識和人文知識，以課堂學習內容為本位，構建自主學習內容。這樣既實現(xiàn)了課程內容與職業(yè)能力的對接，又充分調動了學生的學習積極性。
其次，以學生為主體，根據(jù)教學內容和教學對象的個體差異，采用靈活多樣的教學手段。(1)項目驅動法。根據(jù)高職語文課程教學應達到的總體目標和單元(兩課時)目標精心設計合適的訓練項目，以訓練項目來引領技能訓練和知識的講解及歸納，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化安排。在整個教學活動中，學生是主角，參與是關鍵，教師幫助學生克服被動學習的心理定式，并對整個教學過程進行合理的調控。(2)問題探究法。改變教師“一言堂”的灌輸式教學，重點引導學生的自主探究，讓學生自己提出問題、解決問題。對文學作品的理解往往具有不確定性，應鼓勵學生展開討論、評議，敢于提出與眾不同的見解?？梢砸龑W生對同一個問題從歷史、現(xiàn)實和未來的視角進行思考，也可運用逆向思維，對所要解決的問題全面考慮，提出多種解決辦法。(3)分組學習法。將學生分成幾個小組，以小組為單位展開學習活動。例如學習策劃書寫作時，先布置小組成員利用多種方法搜集材料和相關信息，討論寫作思路，并進行寫作。然后各小組推選一名成員上臺陳述觀點、展示作品。這種方法可與競賽、討論和情境模擬結合起來，能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。(4)開放式教學法。高職語文課時有限，教學中應做到課內課外結合，將語文課堂與文化講座、社團活動、校園文化藝術節(jié)、技能節(jié)相結合，把語文學習貫穿于各種課外活動、頂崗實習和社會實踐活動中。教師應指導學生有計劃地進行課外擴展閱讀，以終身學習的觀念引導學生，使學生把語文學習從課堂引申到工作、生活中去。
(三)深化教學改革成果，開發(fā)特色鮮明的高職語文教材
教材是教師教學的主要依據(jù)，是教學改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語文教材存在的最大問題是以學科知識體系和文章內容為編排體例，選文缺乏時代感，多與中學語文重復，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)高職教育的特點和“六位一體”課程改革理念，貫徹‘能力核心、素質全面、知識夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學生的語言應用能力和人文素養(yǎng)這條主線來設計教材內容及編排體例，開發(fā)出了方便教學的《高職語文實用教程》。該教材運用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語文課程教學的能力目標和知識目標，將教材分為閱讀鑒賞訓練、寫作訓練、口語交際訓練、信息處理訓練、創(chuàng)新能力訓練、第二課堂學習等六個模塊，再依據(jù)每個模塊包含的單項能力，確定各模塊的教學目標、訓練項目和訓練素材。訓練項目和訓練素材既考慮了不同專業(yè)學生的特點，又考慮了不同層次學生的需要，具有科學性、藝術性、針對性和實用性。
此外，學校還陸續(xù)開發(fā)了教學光碟、學習指導書、電子教案、訓練素材和試題庫等立體化教材。同時，這一系列教材首先在學院試用，并在教學活動中持續(xù)改進、不斷完善，再進行公開出版。這樣，不僅保證了教材開發(fā)的質量，也促進了教學改革的深化和教學質量的提高。
(四)改革課程考核方式，建立多元化的考核評價體系
教育評價在很大程度上決定著教師的教學態(tài)度、學生學習的品質及學習效果，直接影響著教學活動的方向和教學目標的實現(xiàn)。那種“一張試卷定乾坤”的評價既不符合高職教育的特點，也不能對學生的學習成果作出正確判斷，無法發(fā)揮評價的積極導向作用。
首先，我們建立了學生、教學專家、語文教師共同參與的教學質量評價體系，通過學生評教、教師評學、專家考評課堂教學活動等方式來促進教師轉變觀念、提高職業(yè)教育教學能力、保證教學質量。
【關鍵詞】高職禮儀課程份 課程設置 考核理念 改革初探
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0211-02
當前國內高職高專院校開設的禮儀修養(yǎng)類課程主要包括：《商務禮儀》、《公關禮儀》、《社交禮儀》、《服務禮儀》和《酒店禮儀》等，是一門應用性和實踐性很強的學科。各院校陸續(xù)開展了針對該門課程教學和考核的改革，成效不一，情況復雜。
一、高職院校禮儀課程存在的問題
1.課程設置不夠合理
禮儀修養(yǎng)類課程通常被設置為限選課或選修課，出發(fā)點是使學生了解和初步掌握個人基本禮儀、日常交際禮儀、常用專業(yè)禮儀及世界各國的禮節(jié)、風俗習慣與禁忌，培養(yǎng)學生良好、規(guī)范的言語舉止，為學生求職、工作做準備。這種理念的教育目標明確，注重課程的實用性，更多是把禮儀類課程作為一項技能教育來看待，忽視了禮儀修養(yǎng)是一個現(xiàn)代人應該具備的基本素質、其養(yǎng)成非一日之功的事實。因而該課程在各類專業(yè)課程結構中居于微末的地位，甚至有些院校、專業(yè)已經(jīng)或正在計劃醞釀削減課時或直接砍掉該門課程。很多學生踏入社會后缺乏與人交往溝通的方法、待人接物生澀、拘謹，屢屢碰壁、吃盡苦頭，在實踐中反證了課程學習存在的問題，與課程設置不夠合理有關。
2.時間安排不夠科學
首先是課時不足。作為限選課或選修課程，大多數(shù)高職院校對課程總學時的安排都比較少，而禮儀是一門應用性和實踐性很強的學科，不能簡單認同為是一門專業(yè)課，在十分有限的課時內期望學生學會較為完備的禮儀知識并進一步養(yǎng)成良好的禮儀習慣是不現(xiàn)實的。作為一門實踐性和操作性都很強的課程，學生僅僅了解和知道怎么做遠遠不夠，還必須通過大量實踐、勤奮練習使知識內化為學生的日常習慣和行為。
其次是授課時間的安排不盡合理。禮儀課通常在高職院校被安排在第四學期或畢業(yè)前夕。其目的很明確，就是希望學生在畢業(yè)前為以后的應聘求職以及走向社會做好準備。因為眾所周知，一個應屆畢業(yè)生能否盡快適應社會、融入社會、良好的禮儀素養(yǎng)不可或缺。但是，一個人優(yōu)雅的氣質、良好的行為習慣不可能一蹴而就，需要長期不斷地學習、體悟和實踐。應該給學生留出更多的時間消化吸收課程知識。
3.教學內容設置存在諸多問題。
作為選修課程不被重視在所難免，內容安排上有以下問題需要解決：
（1）教學內容過于寬泛，缺乏針對性，難以落到實處。體現(xiàn)為重知識，輕實訓，很難對學生以后的工作提供切實有效的幫助；
（2）內容選擇比較隨意。因課時較短，選擇授課內容必有局限，任課教師選擇授課內容可能因人而異。
（3）由于設施設備、實訓耗材和實訓場地的缺乏等客觀條件限制，有些禮儀知識細節(jié)內容只能通過描述，甚至一語帶過，不能深入分析和學習；例如各種酒類對酒杯的選擇和飲用方法、茶道茶藝等知識的學習必須具備相應條件練習才能真正掌握和運用。
（4）體現(xiàn)教學內容的教材很多內容陳舊。當前各高職院校沒有統(tǒng)一的禮儀教材，各高校使用的教材各有偏重，或偏重專業(yè)工作、或偏重一般待人接物的禮儀內容。有些教材甚至存在內容錯誤、重復、簡單粗糙、內容結構編排邏輯順序不合理等問題，很難充分滿足學生的學習需要，禮儀教育的目標難以實現(xiàn)
4.教學過程固式化、教學方法和手段單一
受傳統(tǒng)教學理念、習慣的影響和制約，多數(shù)高職院校禮儀課程教學仍然采用以講授法為主的教學模式。師生之間缺乏溝通，課堂上基本是教師滔滔不絕的講，學生被動的聽。教學中理論聯(lián)系實踐的力度不足，課程缺乏生動性、趣味性，學生興趣了了。
5.缺乏具有豐富實踐和專業(yè)技能的"雙師型"教師
為節(jié)省辦學成本，許多學校不配備專業(yè)禮儀教師，授課教師大多由其他課程教師兼任，他們本身或缺乏專業(yè)知識和素質，或對課程重視度不高，更缺乏相關實踐，無法對學生進行實踐方面的示范與指導。
6.成績考核、評價方式難以真正反映學生真實的學習情況和禮儀水平。傳統(tǒng)的考核評價方式主要是在期末進行閉卷理論筆試。這種考核方式難以體現(xiàn)課程的性質和達到教學考核的目的?？赡艹霈F(xiàn)"高分低能"、"高成績、低素質"的情況。
二、禮儀課程設置與考核理念的重建
（一）課程設置理念的設想與構建
1.課程設置的指導思想
根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件的精神，在本課程設置上，堅持以項目導向、任務驅動為指引，使教學情境與工作情境相結合，促進禮儀類課程的教學改革，以提升教育教學質量。
2.課程性質和培養(yǎng)目標
禮儀素質是現(xiàn)代人應具備的基本素質，是高等教育學生必須了解和掌握的內容，因此在此考慮下把該類課程作為必選通識課程進行設置。相應的課程目標應包括知識目標、能力目標、基本和職業(yè)素質目標，不同專業(yè)以不同專業(yè)能力要求目標為側重點進行講授，讓學生不僅掌握基本的禮儀素質和必要的交往藝術，而且應形成比較完善的專業(yè)禮儀知識結構、能力結構和素質結構，應基于社會發(fā)展與學生就業(yè)的需要，培養(yǎng)具備較高禮儀素養(yǎng)的人才，體現(xiàn)社會發(fā)展對高素質人才的要求。
3.授課時間與地點的調整
（1）鑒于禮儀素養(yǎng)的學習非能一日奏效，禮儀課程教學在授課上應把握住本課程教學特點，在授課時間上作如下調整：總課時無法調整的情況下，延長授課間隔時段，如可以分別在新生入學、每學期首末和畢業(yè)前安排適當時間授課、考核學生學習情況，而非如前在學生畢業(yè)前"短時集訓"；
（2）教學講究情境和工作環(huán)境，地點不僅安排在課堂，更多安排在其他場所和場合，如校內實訓室、模擬工作室、校園內、實習企業(yè)等。
4.授課內容的設置
授課內容分為兩個部分：一是個人基本禮儀素養(yǎng)，使學生學會塑造良好個人形象；二是專業(yè)禮儀素質要求，使學生掌握職業(yè)要求的禮儀知識和能力。
（二）考核理念的重建和實施設想
由傳統(tǒng)閉卷筆試的考核形式改為形成性考核形式。學生的禮儀素質狀況很難通過一次閉卷筆試的考核來真正驗證和判斷。在實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學生禮儀考試成績高而禮儀素質較差的情形。形成性考核是一種開放式考核體系，它通過增加平時學習權重、并注重學生學習過程的檢查和對學生能力目標的考核來進行綜合考察，在過程中和實踐中考查學生對知識的掌握程度。具體包括課堂抽查、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、項目式考核、平時表現(xiàn)、期末綜合鑒定等項內容，按一定比例構成課程考核體系。這是一種多元化的評價方式、動態(tài)化的評價過程以及職業(yè)化的評價標準。
這種考核評價的主體由過去的任課教師一人，增加為多人，包括學生本人、同學、班委、班主任、其他任課教師等，分別賦以不同權數(shù)，綜合性、全方位考核學生個人形象、待人接物、社會交往與溝通等情況。這種改革促使學生把良好禮儀行為要求內化為個人習慣，真正做到學以致用。
課程考核改革的實施設想是：
1.從考核主體分析：任課教師考核課堂部分，包括考勤、課堂表現(xiàn)、練習與配合以及模擬場景、情境考核等情況；學生本人對自身學習行為的變化做出反映和解釋；同學和班委對個人打分，反映該生品行和日常行為方面的改變；班主任和其他任課教師對該生在其他課堂和班級的表現(xiàn)打分。各項分別賦予不同的權數(shù)。
2.從考核時間分析：由過去有限的100-120分鐘延長為學生入學至畢業(yè)的全部校內三年的學習時間。雖然難度較大，時間跨度長，但能真正考查學生禮儀習慣養(yǎng)成的真實情況。三年時間的堅持使良好行為習慣足以養(yǎng)成，培養(yǎng)具備較高禮儀素養(yǎng)的人才成為可能。
3.從考核形式分析：改變單一的閉卷筆試的考核方式，綜合采用技能測試、模擬演練、口頭面試、書面問答、間接觀察、直接觀察等多種評價方法。
4.從考核內容分析：應包括個人基本禮儀素質、專業(yè)技能知識素質、職業(yè)道德素質、職業(yè)能力素質如責任感和敬業(yè)精神、團隊意識與合作能力、親和力、溝通力、靈活變通能力等。這方面考核可以聘請實習企業(yè)和行業(yè)專家參與，考核學生校外的情況。
三、課程教學實施措施改革初探
禮儀課程在教學模式上作如下的改革：授課模式由傳統(tǒng)的純課堂教學分為課堂教學和實踐教學兩個部分，注重理論與實踐相結合以及課程的操作性和應用性，與考核方式的改革相適應。
具體實施辦法如下：
（一）課堂教學部分：改革重點在于授課內容的調整和教學方法的改革
1.授課內容的調整
在強調學生是學習的主體的基礎上對授課重點內容應為：介紹課程基本理論的架構、提出學習要求和階段目標、指出學習和練習的方法、適時監(jiān)督和考查學習效果等，引領學生的學習。
針對教材陳舊落后等問題，組織優(yōu)秀專業(yè)教師對教材進行加工、重編、創(chuàng)新，結合專業(yè)突出重點、難點，并最好配套音像等資料。
2.教學方法的改革
改革教學方法，意在激發(fā)學生的學習興趣、增加學生對課程的認同感，以提高教學效果。在課堂上建議根據(jù)不同內容采取多種教學手段和方法，適當運用現(xiàn)代化教學手段，以增強 教學的感染力。當前高職學生更擅于感性思維，而現(xiàn)代化多媒體教學手段圖、文、聲并茂，有助于啟發(fā)學生的學習熱情和主動思維。
教學可采用的主要方法如下：
（1）情境教學法
指在教學過程中針對某些教學內容設置模擬情境，有利于形象教學的方法。例如講授談判禮儀時，利用校會議室或把教室布置成談判室，進行模擬訓練；應聘禮儀中模擬應聘現(xiàn)場，使學生分別扮演考官和應聘者等身份去體會和學習等等。這種教學手段有利于增強學生的感性認識，迅速提高學生的專業(yè)禮儀素養(yǎng)，使學習更加貼近生活和工作。
（2）示范式教學
示范式教學是一種直觀教學，包括教師示范、學生示范、案例示范、視頻示范以及各種示范方式的綜合運用，使學生在模仿和練習中準確地掌握動作規(guī)范。例如講授西裝的穿著時，如果僅靠講授很難使學生接受和掌握各種細節(jié)，利用示范式教學就可以達到事半功倍的作用。
（3）案例教學法
案例教學法在當前教學中應用廣泛，其提高學生技巧水平的效果較為明顯。案例教學有利于充分調動學生的學習興趣，促進學生更加深刻的理解知識，對知識進行融會貫通，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、對所學知識靈活變通、合理運用的很好方法。
案例教學要注意兩個方面問題：一是案例的選擇要具有代表性、針對性和實用性。二是案例的分析與采用方法多樣?？梢哉n前布置、也可以課中分析討論；可以個別提問、也可以分組或集體討論?？梢猿浞掷冒咐鳛閷?，激起學生對即將學習的知識的興趣，讓學生帶著問題進入到新知識的學習中，從而使所學知識印象更深刻。課堂討論所延用案例，更是能讓學生根據(jù)所學知識，分析判斷對錯、找尋原因和解決的方法，發(fā)揮案例的糾錯和驗證功能。
（4）研討式教學法
根據(jù)教學內容和性質要求，設計具有實用性和思考性的禮儀問題，學生查找相關資料、尋找問題答案、設計動作、練習演示。這種方法有助于提升學生學習的積極主動性、激發(fā)學生的思維。
（二）實踐教學部分：注重理論與實踐相結合，關注知識的操作應用、學生禮儀習慣和行為的養(yǎng)成。
可以分兩個方面實施：一是校內實踐，把教室擴大到餐廳、辦公室和宿舍等地點，全面督促學生良好行為習慣的養(yǎng)成并學習基本交往方式和待人接物的方法；二是校外實踐，重點培養(yǎng)專業(yè)禮儀行為素養(yǎng)，如結合地區(qū)展銷會、企業(yè)周年慶典等場合學習，也包括在頂崗實習崗位各項禮儀知識能力的全面應用。
實踐教學部分可采用行為教學法。具體可通過頂崗實習、校企合作的方式，組織學生參與社會實踐，在觀摩、交流溝通、實際操作、角色參與等使學生在實踐中掌握禮儀理論知識和技能。總之，改革后的教學課堂拓寬了，實踐既是學習的途徑與方法，又是考核內容的體現(xiàn)和學生學習效果的評價手段。
參考文獻：
[1]彭云.高等院校禮儀課程教學與實踐改革探討.高教高職研究.2012年1月號中旬刊
[2]彭秀蘭.公關禮儀課程教學存在的問題與改革構想.天 中 學 刊2012 年 8 月第 27 卷 第 4 期
[3]張麗英 高職院校禮儀課程教學改革研究 南寧職業(yè)技術學院學報.2012 年第 17 卷第 4 期
【關鍵詞】新課程理念 教學特點 數(shù)學概念學習
引言：
新課程標準的實施，使高中教育教學內容發(fā)生了很大的變化，高中應試教育主要以教師和知識為本體，素質教育以學生為主體，重點強調學生的自主能動性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及合作探索能力，因此，將高中數(shù)學的新課程理念轉化為具體的教育教學行為是一項巨大的挑戰(zhàn)，也是數(shù)學教師所面臨的重要課題。在深入研究高中教學的教學特點下，本文針對構建數(shù)學教學理論課程以及數(shù)學概念學習進行實踐研究，不斷探討發(fā)現(xiàn)適合新課程標準下高中數(shù)學概念教學的途徑與方法，
1.新課程教學特點
新世紀發(fā)展以來，科學技術的發(fā)展帶動知識的更新與改革，隨著各國之間的競爭愈加激烈，日益表現(xiàn)為綜合國力與科技實力的綜合競爭，“科教興國”戰(zhàn)略在國家發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，而數(shù)學作為科學技術的一門基礎學科，其研究地位不言而喻，因此，總結前幾次的基礎教育改革之后，我國正式推出新課程標準這一科學理念，并頒布了《基礎教育課程改革綱要》，改變課堂注重知識傳授的形式，由教師引導學生積極學習，培養(yǎng)主動接受新鮮事物的能力，在充分掌握知識、技能的同時形成正確的價值觀。
新課程標準強調數(shù)學這一學科在教學中的重要作用，是學好自然科學和技術科學的基礎學科，對于發(fā)展人類的智力與思維能力有著獨特的魅力。數(shù)學是高中教學階段的三大主科之一，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展過程中發(fā)揮了不可替代的作用，數(shù)學與各科學科有著密切的相關聯(lián)系，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)以及能力提升。新課程教學標準主要體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值等三維目標，教師作為新時代教育的領導者，是新課程實施與推進教育改革的關鍵因素，必須重點研究教師的教學特點以及其適應性。
2.高中數(shù)學教程的問題研究
學生普遍反映數(shù)學學科很困難，這在學習思維模式中存在很大的阻礙作用，不能形成“舉一反三”的教學模式，而這些錯誤的根源在于數(shù)學理念與概念的不透徹認識。一般地，高中階段的數(shù)學概念較為抽象與系統(tǒng)，學生在初次接受數(shù)學概念時會由于自身的錯誤觀念和原有知識結構的模糊性而存在困難，不同的錯誤類型是由學習者在構造特有知識概念的基礎上演變而成，本文將其歸結為“合理性錯誤”和“過程性錯誤”等觀點。其中，合理性錯誤是指由于長期性學習概念形成而出現(xiàn)的障礙分析，具有隱蔽性質的錯誤理念，盡管存在一定的合理性，但是也不能承認其正確性，因此，學生在學習數(shù)學概念的同時，要打破原有的概念模式，層次分明，建立新的概念學習。比如：將平面平行的概念推廣到空間中就存在不合理性，學生往往會把自己所認為的錯誤理念推廣新問題的解決中，要避免此類教學理念的形成。過程性錯誤是在數(shù)學概念形成過程中形成的錯誤操作而帶來的相反理論，具有通透性、短暫性。，經(jīng)過教師的引導和糾正，是可以有效預防與避免的，比如，學生在接受一個新概念時往往會加入自己的一些認識，導致術語的不相一致性，比如線面角的概念就不適用于日常生活的概念，理解存在誤差，在數(shù)學概念運用與聯(lián)系使用的同時會增加錯誤的發(fā)生率。
3.新課程內容教學模式
3.1 教學服務于全體學生
高中教學課程的學習要服務于全體學生，這就需要體現(xiàn)課程安排的基礎性、普及性和發(fā)展性，既能讓所有學生在共有基礎上提升學習技能，又能奠定基礎的學習理念，這對于發(fā)展每一位學生的認知能力有重要作用。全國高中階段數(shù)學模塊主要涉及集合數(shù)列、三角函數(shù)、空間向量幾何與解析幾何、概率統(tǒng)計等內容，同時新增算法、程序框圖以及推理證明等基本知識，數(shù)學知識的覆蓋面廣泛，在日常生活中也能用到數(shù)學知識，達到學以致用的目的，數(shù)學知識的層次豐富，對于數(shù)學研究有著重要的推動作用。
3.2 教學內容螺旋式發(fā)展
學生對于知識的認知能力是循序漸進的過程，隨著教學理念的不斷深入，對于接收新知識的心理規(guī)律也逐漸從量變轉化為質變。新課程標準改革的促進，使得高中階段的數(shù)學知識在編排上具有連續(xù)性、層次性以及螺旋式發(fā)展的特點，最終達到深入理解的層次。比如高中課程中引入概率這一概念，為以后課程的排列組合內容打下學習的基礎，因次這一學習過程是循序漸進、逐步深入的，對于學生的理解與認知能力均有明顯的提高。高中數(shù)學階段的教材安排正是利用這一優(yōu)勢，其中很多基本的數(shù)學概念都是通過前期鋪墊，加強過程的學習和后期跟進的力度，讓學生對數(shù)學概念進行反復領會和使用。
3.3 彈性選擇與個性發(fā)展
高中教學階段重點培養(yǎng)學生的主動學習能力，不同的教學方法有利于學生的多向發(fā)展以及彈性選擇，高中數(shù)學的內容編排會滿足不同學生的數(shù)學學習要求，全面發(fā)展學生的智力與動手能力，因此，高中教材逐漸引進教學選修系列內容，根據(jù)文理科學生或者特長生的不同需要，可以依照自己的興趣選擇不同的教學課程。新課程的教材編排注重數(shù)學知識的生成過程，根據(jù)學生的需求設置多項閱讀材料，學生通過閱讀材料對知識進行鞏固與認知，加之教師的課堂引導，對于數(shù)學定理、概念以及結論的學習歷程有更加深入的理解，提高學生掌握對知識的分析、選擇與更新的能力。
結語：
通過教學調查與分析，在高中教學課程中建立數(shù)學模型的思想教學研究十分必要，教師應積極引導學生，調動其學習的主觀能動性，在日常學習和生活中逐漸滲透數(shù)學建模與概念性學習理念，教師對新課標實施效果的認識、整體感受以及學生可接受能力都必須適應新課程改革的要求。教師是課程教學的主要參與者和具體實施者，必須注重課堂教學的效率，深入研究探索高中數(shù)學教育理念，此外，在高中數(shù)學課程教育新理念下，是否發(fā)現(xiàn)一個有效促進概念性學習理念的可操作性教學模式仍需要進一步地探索。
【參考文獻】
[1]韓際清，田明泉.高中數(shù)學新課程理念與教學實踐[M].北京：商務印書館，2010.
[2]李善良.現(xiàn)代認知觀下的數(shù)學概念學習與教學[M].南京：江蘇教育出版社，2010.
[3]王光明.數(shù)學教學效率論――走向高效的數(shù)學教學理論篇[M].天津：新蕾山版社，
2011.
[4]楊春華，楊玲.素質教育觀點下的中學數(shù)學概念課、定理課教學初探[J].保山師專
學報，2010，（4）：19―24.
[5]趙天書.新課改中如何處理好數(shù)學課堂教學的七種關系[J].中學數(shù)學教與學，2012，
關鍵詞：新課程理念；初中語文教學；成效
在相當長的一段時間里，我國大部分地區(qū)的初中教學工作由于受到中考應試教育的影響，尤其是初中語文教學，對學生應試知識點教學過于注重，考試分數(shù)成為衡量學生學習成績的唯一標準。由于對語文教學研究較為淺顯，忽略了學生學習的主體地位，不注重學生能力的培養(yǎng)，使得大多數(shù)學生整體能力的發(fā)揮受到限制。本次新課程改革在初中教學不斷推進和深入后，初中語文教學取得了重大的成效。新課程理念的重要核心在于尊重學生學習的主體地位，注重學生的全面發(fā)展，最終優(yōu)化教學活動，提高教學質量。改革的主要內容是改進教學手段、創(chuàng)新教學模式、拓展教學空間以及研究教學對象等，取得了良好的成效。本文主要從以下幾個方面來分析如何有效提高初中語文的教學成效。
一、優(yōu)化教學手段
在新課程改革的不斷推進和深入的大背景下，初中教育教學手段的革新進度越來越快。隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)路技術、多媒體等技術逐漸應用到各行各業(yè)中，在初中語文教學課堂中，也逐步應用到多媒體技術。但是，對于這一新型教育手段的認識存在著差異，一些教師還沒有全面認識到多媒體的意義，認為只要將規(guī)定的知識點講完就完成了語文教學任務，對于這種高端的教學手段完全沒有必要運用。新課程要求在初中語文教學活動中，為了讓學生接收到更多、更豐富的有效資源信息，盡量地增大教學信息容量。但是這個要求通過傳統(tǒng)的教學手段即依靠掛圖、小黑板等是無法實現(xiàn)的，只能展示出有限的信息。而作為現(xiàn)代重要的教學手段——多媒體能夠融合大量的語文教學信息，并通過形象化、直觀化的教學手段將這些教學信息展現(xiàn)出來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也深化了學生對相關知識的認識和掌握，課堂結構不斷優(yōu)化，促進了教學活動的有效開展。
二、改進教學模式
受應試教育的影響，很多初中語文教師在進行語文教學的活動中，往往注重學生對知識性目標的記憶，而學生的主體學習能力常常被忽略。受這種教學模式的影響，大多數(shù)教師采取單向的傳授方式以及機械的鞏固訓練，使得學生在這種被動的學習環(huán)境中，無法將自身的潛能充分發(fā)揮出來。因此，為了改變這一狀況，對課堂教學模式進行改革十分必要。為了充分激發(fā)出學習學習的主動性與積極性，增加他們的學習興趣以及思考合作能力，促進學生的全方面發(fā)展，初中語文教師需要創(chuàng)設有效載體，發(fā)揮自身的組織作用，積極開展以教師為主導、學生為主體的多類型師生雙面教學活動。目前，初中語文教學活動的成果典范之一就是通過采取小組探究的模式，語文教師根據(jù)每個學生具體的學習情況，對學生進行層次劃分，采用資源優(yōu)化配置的原則，將他們分成多個小組，把教學要求設計為思考題的方式，并指導學生進行探討合作，在重要問題上進行實時引導。在學生討論結束后，讓各小組對探討內容進行總結，最后教師對他們的學習成果進行有效的點評，對于不好的地方進行完善，好的地方進行鼓勵，使得學生的自主學習能力全面提高，同時也使得教學成效進一步深化。
三、改變師生觀念
在傳統(tǒng)的語文教學模式中，在對師生關系的定位方面，很多教師都只是片面地將其關系理解為傳授與被傳授的關系，而對學生的身心發(fā)展情況等了解甚少。由于師生之間沒有足夠的空間進行交流，導致師生互動難以提高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因在于師生之間沒有建立一個和諧的平等的臺階。對于剛邁進青春期的初中生，心理發(fā)展逐漸趨向個性化特點，逐漸有了自己的思想和見解，為了建立和諧的師生關系，教師應對這一現(xiàn)象充分重視起來，根據(jù)學生思想發(fā)展的特點，根據(jù)具體情況與學生進行有效的情感溝通。在教學活動中，教師應保持親和力的態(tài)度，無論是在教育方式還是在說話的語氣、眼神等方面充分地與學生的心理特點結合起來，只有在尊重、理解的基礎上，才能真正實現(xiàn)師生和諧關系。
四、改變評價模式
在初中語文教學評價中，長期以來都采取的是同一個標準評價方式，通過一張試卷實現(xiàn)對不同層次的學生的評價。雖然這種方式在一定程度上能夠反映出一些學生的學習狀況，但是對于考試成績不理想，特別是學困生的成績是不能完全反映出來的。因為他們在轉化過程中，可能各方面都在提高，但是比起成績優(yōu)秀的學生，會打擊他們學習的積極性。因此，進行分層改進評價模式十分必要。有的教師將學生進行多個層次的劃分，在語文教學過程中，分別對各層次的學生劃分不同的教學要求，讓各個層次上的學生都能取得相應的進步。
總之，在初中語文教學優(yōu)化過程中，為了提高教學成效，全面提升學生的語文素養(yǎng)，教師必須堅持新課程理念，結合學生學習的具體情況與思想特點，有針對性地進行創(chuàng)新改革。
參考文獻：
[1]譚劍平.新課程理念下的初中語文教學創(chuàng)新策略[J].新校園·學習：中旬刊，2011（10）.
[2]何明星.改進教育教學理念有效促進初中語文教學深入開展：對深入貫徹新課程理念的幾點思考[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2011（7）.
[3]伏志文.初中語文教學中對新課程理念實施策略的探究[J].教書育人：教師新概念，2011（12）.
關鍵詞： 高師美術教學 課程資源 開發(fā)與利用 人文意識
1.引言
美術是在一定歷史背景條件下產(chǎn)生和發(fā)展的，呈現(xiàn)出一定的復雜性和系統(tǒng)性，所以美術教學不能僅僅局限于對原編著者唯一視野和學術主張的分析與研究，還應當在有效獲得與美術課程相關的其它材料和及時補充、吸收他人思想、觀點的基礎上進行必要的綜合，這樣才能取得理想的教學效果。因此，只有將美術教學置于一個更為廣闊的空間，積極開發(fā)與利用一切有利于美術教學發(fā)展的資源才是美術教學的真諦。美術課程資源開發(fā)與利用所涉及的層面是廣泛的，一切富有教育價值，并且能轉化為美術教學服務的各種資源都應該得到我們的重視。我對高師美術教學中課程資源的開發(fā)與利用談談自己的見解。
2.對學生資源的開發(fā)與利用
課堂是實施課程計劃，落實教學目標，體現(xiàn)學生主體地位的主渠道，一切基于如此教學思想下的方法運用都是毋庸置疑的。但是，美術作為一門理論性及實踐性都很強的學科，我們僅僅關注課堂中學生的參與程度還不能完全體現(xiàn)美術教學所倡導的“以人為本”的教學思想，還應該思考課堂以外如何實現(xiàn)對學生資源的有效開發(fā)與利用。
2.1鼓勵課外閱讀，獲得豐富體驗。
美術教育專業(yè)師范生畢業(yè)之后將主要從事基礎教育學校美術教學工作，學生必須掌握必要的美術基礎理論知識，把對美術專業(yè)知識的學習提高到對美術文化認識的更深層面。因此，在美術教學中，我們要在狠抓學生課堂美術基礎知識教學的同時，鼓勵學生課外多閱讀與美術專業(yè)有關的書籍和各種美學理論，通過閱讀，開闊眼界，實現(xiàn)對美術文化和歷史的領悟，加深對藝術對社會作用的認識，從而樹立正確的文化價值觀。學生美術方面的思維、想象、設計、表達等意識形成于學生必要的美術基礎知識、豐富的美術文化，只有通過廣泛閱讀才能獲得如此的體驗，才能在走上工作崗位之后參與對美術文化的傳承和交流。同時，我們還要鼓勵學生課外閱讀與美術相關的報刊雜志，因為大多數(shù)報刊雜志中既有文字的描述，又有作品的呈現(xiàn)，可謂圖文并茂，學生通過閱讀，從文字中得到的是啟發(fā)和感悟，從作品中獲得的是對美術表現(xiàn)手法的學習。美術教學實踐表明，以鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀的方式開發(fā)與利用學生資源，可以使學生獲得更多的思考機會，他們的思路會更加敏捷，對美術的理解會更加深刻。應該說，在美術教學中鼓勵學生課外閱讀可謂一舉多得，諸如通過閱讀可以豐富學生的專業(yè)知識儲備，避免他們將來走上工作崗位之后重蹈以往先輩只會單方面?zhèn)魇谧陨韺嵺`經(jīng)驗、方法，而缺少美術文化教育的覆轍；避免他們將來走上工作崗位之后，面對各種新的美術理論和美術流派在自己學生面前捉襟見肘、頓然“失語”的情形。
2.2指導課外活動，培養(yǎng)實踐能力。
實踐性是高師校美術教學的一大特點，所以開發(fā)與利用學生資源的又一重要方面就是指導學生積極參加課外活動，培養(yǎng)實踐能力。美術教學不能完全滿足于學生積極參與課堂學習，還要鼓勵他們積極參與美術課外活動，因為只有使學生置身于一個更為寬廣的天地，才能不斷豐富他們的知識，拓寬他們的視野，豐富他們的閱歷，從而不斷提高他們對美術學習意義的認識，為將來走上工作崗位樹立信心。學生參與美術課外活動的方式是多樣的，主要包括校園內活動和校園外活動兩大部分。高等師范學校隨著辦學歷史的推移和教學成果的積累，其自身所積淀的深厚文化為學校的發(fā)展提供了有力的支持，這些深厚的文化如果得不到及時的挖掘就會被荒廢。因此，教師必須以敏銳的眼光，引導學生親近豐富的校園文化資源，既包括靜態(tài)的圖書館、美術作品陳列處、美術工作室等，又包括動態(tài)的各類學校社團活動，諸如參加學校海報、黑板報、物美設計等活動，參加各種美術作品評比活動或展出活動，等等。走出校門，學生所面對的是廣袤的社會，并且遍布于社會每一個角落的美術資源都有著不一般的藝術品質和深厚的文化意蘊，這些都需要學生親身去品味和領略。諸如，鼓勵學生參觀博物館、美術館、各類美術文化遺址，讓他們更好地了解美術與生產(chǎn)、美術與生活的緊密聯(lián)系。實踐表明，我們在美術教學中指導學生參加課外實踐活動，不僅改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的單一模式，起到了調動學生學習積極性的作用，而且實現(xiàn)了通過學生走進、利用、實踐等方式使校內、外充裕的人文及自然資源為美術學習服務的目的。
3.對美術教學中教師資源的開發(fā)與利用
教師不僅是教學資源的重要整合者、投放者和最佳實踐者，而且是最具生命性和創(chuàng)造性的重要課程資源，合理有效地開發(fā)教師資源是各學科課程資源開發(fā)與利用不可偏廢的重要環(huán)節(jié)。在高師美術教學中，教師的個人素質狀況和能力決定著美術課程計劃的實施水平，以及教學質量的提高程度，因此，對美術教學中教師資源開發(fā)與利用的重要性是顯而易見的。
3.1立足課堂教學，夯實理論基礎。
美術教師是教學中最為重要的人力資源，教師個體所儲存的知識決定著課程資源開發(fā)與利用的范圍、程度和效果。因此，實現(xiàn)對美術教學中教師資源開發(fā)與利用的意義重大。結合教學實踐，美術教學中開發(fā)與利用教師資源可以從以下幾方面入手。首先，加強學習。毋庸諱言，傳統(tǒng)美術教學中客觀存在著教師美術課程理論相對淡薄的實際，創(chuàng)新精神更是無從談起，人們對教師“知識傳聲筒”的討論一直不絕于耳，事實上，教師對美術教學內容的理解能力、對美術價值的判斷能力、對美術教學方法選擇的能力受制于自身知識匱乏的現(xiàn)象比比皆是。所以開發(fā)與利用教師資源的一個重要方面就是要求廣大教師主動更新知識結構，積極投身美術教學改革，惟有如此才能科學把握美術發(fā)展趨勢，確立正確的教學理念，樹立符合高等師范學校美術教育發(fā)展的現(xiàn)代教學思想，并在教學實踐中獲得良好的教學效果。其次，善于積累。隨著高等師范學校美術教育進入快速發(fā)展時期，美術研究領域在不斷地豐富，美術教學的方式、手段也正發(fā)生著前所未有的變化，這一切都使得所有教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，廣大教師應該主動順應社會發(fā)展形勢對美術教育的要求，在提升教學理論水平、科學汲取新知識、掌握新教學技能的同時，善于積累各方面的教育教學經(jīng)驗，夯實理論基礎，以迎接各種挑戰(zhàn)，為未來社會培養(yǎng)更多合格的美術師范生。只有立足于美術課堂，重視專業(yè)知識的學習，才能使在長期美術教學實踐中的專業(yè)研究、豐厚的知識底蘊成為自己最可直接利用的課程資源。
3.2放眼廣袤空間，挖掘地方資源。
我國是一個歷史悠久、地大物博的文明古國，不同地域都形成和培育了屬于自己的文化特色，造就了豐富的地方美術課程資源。高等師范學校作為主要為地方基礎教育學校培養(yǎng)美術師資的搖籃，責無旁貸地承當著開發(fā)利用地方美術課程資源的重任。那么，我們應該如何開發(fā)與利用地方美術課程資源呢？首先，理解意義。開發(fā)與利用地方美術資源可以幫助我們更好了解不同歷史時期的社會生活、文化特點和時代內涵，拓展教師內容的選擇空間，彌補單一國家課程資源的不足。美術的多樣性是客觀存在的，通過對地方美術課程資源的開發(fā)與利用，我們可以更好地在教學中闡述美術發(fā)展、美術特征和美術現(xiàn)象，從而使學生更加珍惜中國幾千年來勞動人民在生產(chǎn)實踐中通過自己的聰明才智所形成的地方民族文化。其次，注重方法。具有地域性的美術資源豐富多彩，只有運用科學有效的方法才能有效詮釋其中的美術現(xiàn)象，歸納其中的美術規(guī)律。因此，我們在地方美術課程資源開發(fā)與利用的過程中，只有體現(xiàn)廣闊的視野，加強對本土美術的重視，表現(xiàn)強烈的意識，才能達到開發(fā)與利用地方美術課程資源中實現(xiàn)豐富美術教學形式，拓寬美術教學內容的效果。當然，高等師范美術教育的師范性特征還在更深層次上升華了地方美術課程資源開發(fā)與利用的意義，因為通過對地方課程資源的開發(fā)與利用，我們可以在滿足學生對美術學習多樣性的需求的同時，培養(yǎng)具有一定地方特色的文化和藝術美術教育人才，為師范生走上工作崗位積極宣傳地方文化提供一定的依據(jù)。
4.結語
合理開發(fā)與利用美術課程資源有利于實現(xiàn)美術教學目標，提高美術教學質量，促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。當然，我們在開發(fā)與利用美術課程資源時，要考慮師范性的特征，從高等師范學校美術教育實踐出發(fā)，在遵循美術教育規(guī)律的基礎上，把握目標和要求，明確人才培養(yǎng)方向，真正體現(xiàn)美術課程資源開發(fā)與利用的人文意識。
參考文獻：
［1］王鑒.課程資源開發(fā)與利用的多元化模式.教育評論，2003.
［2］毛岱宗.關于辦好美術學（師范類）專業(yè)的思考.齊魯藝苑（山東藝術學院學報），2002.
如何處理好初高中語文自然銜接問題，我個人覺得要從四個方面入手。
―、初高中語文教師要深入研究初高中語文新課標
初高中語文教育的目標是什么？有什么差異？這是判斷學生現(xiàn)階段語文學習達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據(jù)。我在研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》后，發(fā)現(xiàn)它們有如下幾點差異：
(1)兩個階段的目標要求的基本內容不同。
(2)從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》要求簡單，而高中語文《新課標》要求較高。
(3)從閱讀能力看，初中語文《新課標》要求能力較低，而高中語文《新課標》要求較高。
(4)從表達能力上看，初中語文《新課標》要求：“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文《新課標》要求：“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。這個變化過程，同樣要求高中語文教學中需要對學生進行素質銜接和心理銜接。
(5)現(xiàn)代文閱讀方面：初中重在速讀然后提取信息就可以，高中重在鑒賞，能力要求更高。
(6)文言文閱讀方面：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文?！睙o論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強。
從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)，使初中語文教學和高中語文教學之間不相銜接，因而需要我們去引導，進而達到高中新課標的要求。
二、努力嘗試改變初高中語文教師教學觀念
初中語文教師認為只要做好學生小學升初中的語文銜接就不錯了，再加上初中的語文教師圍繞中考考綱教學，把一些很基本的知識放棄掉，這就給高中語文教師增加了更多的負擔。比如初中中考淡化語法。福建中考考試大綱提到“語法知識不作為中考內容'“古詩文不考察詞法、句法”的要求，致使一些教師和學生不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分知識，結果給高中語文學習造成了許多困難。再比如詩歌教學，2014年福建省初中學業(yè)考試大綱（語文）中只要求“古詩文的閱讀，重在考查記誦積累”于是，初中的教師在上詩歌的時候通常只講詩歌的大意，然后讓學生去識記。初中的詩歌鑒賞課，只停留在詩的表面意思上。筆者也多次參加初三升高一的保送生語文試卷閱卷工作，發(fā)現(xiàn)初中的學生連最基本的背誦都沒有落實到位。初中的學生一上高一，高中的語文教師在講詩歌的專用術語時，往往聽得一頭霧水。剛上高一的學生對詩歌考查什么一點都不了解，所以第一次月考的時候，詩歌鑒賞題往往得分很低，平均分經(jīng)常在1至2分。種種問題都需要初高中語文教師改變觀念。初中語文教師要有大語文觀念，不能那么功利性，只顧中考，要本著教育為人的原則，在初中教學中盡量結合高考語文的考綱，多滲透高一語文教學中所需要知識。高一的語文教師也必須轉變自己的觀念，不能一直說高一的學生語文基礎差，認為他們在初中必須接受的知識，在高中語文課教學中就不滲透，不講解。亡羊補牢為時未晚，在高一銜接的時候，能多滲透就多滲透，有總比無好。
三、改變學生、家長觀念，讓學生家長積極參與到語文自然銜接活動中
筆者生活的地方是福建省里文化積淀比較少的小山城?，F(xiàn)代生活的節(jié)奏導致我們的很多家長不閱讀，在家里沒有閱讀的氛圍，就直接導致了我們初中學生在學語文的時候，就只是把語文當作一門中考考試的科目，他們很少會自己主動去接觸中考語文試卷外的知識點。初中試卷很多知識點來自于課內，初中的學生就只認為讀好語文就是把初中語文教師上課的內容記住就行，但這類學生一上了高一，他們發(fā)現(xiàn)在參加高中語文考試時舉步維艱，他們高中的語文成績也是慘不忍賭。初中的語文考試，150分的卷子，考個130分或者120分是輕而易舉的事情，但高中的第一次月考，語文成績差得讓他們不忍直視，因為高中的語文試卷的題目全都出自于課外。這個時候改變學生、家長學習語文的觀念就顯得猶其重要了。
那么怎么去改變學生、家長學習語文的觀念？作為初中的語文教師在課堂的教學中要多灌輸學好語文重在于課外積累、重在于閱讀等理念，讓學生明白學好語文不是只依靠對課內知識的掌握。初中的語文教師盡量根據(jù)初中學生的身心特點開出一些閱讀書目，讓學生有空的時候閱讀。作為家長應該自己以身作則多閱讀，讓自己的孩子潛移默化地接受課外閱讀。家長在家要給學生閱讀的時間，不能認為他們是在讀閑書，多鼓勵他們讀書。改變家長和學生閱讀的觀念，對初高中語文能否自然銜接起著十分重要的作用。
四、教育部門在制定考綱時靈活變通，做到初高中語文銜接自然過渡
初高中語文無法自然地銜接，最大的問題應該是在中考語文試卷上。初中中考的語文試卷所涉及的知識點少且固定，初中語文教師的教學肯定是圍繞著中考在轉的，中考就是指揮棒，中考試卷考什么，初中語文教師肯定就教什么，中考試卷不出現(xiàn)的知識點，在初中語文課堂上，很多語文教師肯定就一略而過，這最終造成了初中語文教師很多語文知識點都不講解的局面。筆者在上高一的時候，問到學生詞性、短語、句子、句子主干、復句等等的時候，他們一無所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我們在上文言句式的時候，他們肯定都是“鴨子”。如果中考試卷的題型和高考試卷的題型能夠接軌，那么初中的語文教師在上課的時候也就會把知識點都在課堂里滲透，我想初高中語文的自然銜接就會成為一個問題。
初高中語文的自然銜接并不是一朝一夕就能夠完成的。作為戰(zhàn)斗在一線的語文教師，我們任重而道遠。