時間：2023-10-10 15:58:58
導(dǎo)語：在高中歷史學(xué)習(xí)的建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:根據(jù)建構(gòu)主義理論和在高中數(shù)學(xué)活動課中的教學(xué)實驗，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動課教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實驗活動課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報活動課模式，并分別給出操作程序及操作建議。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所謂“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。這種理解即所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗進行意義建構(gòu)的能力而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。而對知識的自主“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，也是建構(gòu)主義的核心思想。建構(gòu)主義教學(xué)有一定的模式，統(tǒng)整不同派別的建構(gòu)主義觀點，其教學(xué)模式主要有以下幾種:“情景意義”引發(fā)的“情境性教學(xué)模式”，“協(xié)作與會話”引發(fā)的“拋錨式教學(xué)模式”，“意義與經(jīng)驗”引發(fā)的“支架式教學(xué)模式”和“自主與反省”引發(fā)的“隨機進人教學(xué)模式”tl]。2002年，筆者被南京市教育局選派赴澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)學(xué)習(xí)，每周前往布里斯班州立高中聽課，最吸引我的就是他們課堂教學(xué)采用的建構(gòu)主義觀點下生動活潑的教學(xué)模式，特別是活動教學(xué)(Activites)。如通過測量自己手臂尺骨的長度與身高的關(guān)系來推斷是誰殺了古猛瑪象，通過一盒M&M糖豆而展開的有關(guān)面積、體積、概率統(tǒng)計的有關(guān)運算等。實際上，在1991年頒布的澳大利亞國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個教學(xué)內(nèi)容均附加了可操作的相關(guān)活動例子，以便教師選用。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也對我國中學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。我國即將全面推行的新一輪課程改革也把建構(gòu)主義思想貫穿其中。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化是貫穿于整個高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨設(shè)置，而是滲透在每個模塊或?qū)ｎ}中。其中數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個過程包括:觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。這些要求體現(xiàn)了建構(gòu)主義“在活動中學(xué)習(xí)”的精髓。
本文在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論及模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己國外考察和多年的實踐探索，根據(jù)我國國情，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動課的新的教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實驗活動課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報活動課模式。
一、數(shù)學(xué)實驗活動課模式
本模式的理論基礎(chǔ)，融建構(gòu)主義與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為一體，在教學(xué)順序上體現(xiàn)人的認知發(fā)展規(guī)律，通過數(shù)學(xué)實驗操作，感悟和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識，并在活動中使新的數(shù)學(xué)知識與原有的數(shù)學(xué)知識不斷溝通，歸納總結(jié)形成具有一定整體性和相對獨立性的“知識塊”，納入原有的認知結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)拓展和延伸，達到意義建構(gòu)。
本模式的操作程序可描述如下:
選題準(zhǔn)備*實驗操作*觀察感悟*歸納建構(gòu)*拓展交流
上述操作程序的操作說明和建議如下:
1.選題準(zhǔn)備階段:選擇適合動手實驗的題材，使學(xué)生有興趣、有可能動手操作又能達到教學(xué)目的，是數(shù)學(xué)實驗活動課成功的關(guān)鍵。實驗題材主要從現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中選擇，大體有如下幾類:測量驗證類(如通過測量三角形的邊和角的大小，推證正弦定理等)、作圖發(fā)現(xiàn)類(如橢圓的扁圓程度與離心率等)、統(tǒng)計歸納類(如幾何概型的投針實驗)等，筆者還曾嘗試讓學(xué)生通過“試誤”類比產(chǎn)生新概念的實驗活動課。另外，前已述及，澳大利亞國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個教學(xué)內(nèi)容都附有可操作的相關(guān)活動例子，所以還可從國外數(shù)學(xué)教材中選用。選題確定之后，教師除作好實驗設(shè)計外還要計劃實驗材料的準(zhǔn)備。
2.實驗操作階段:在建構(gòu)主義的活動課堂上，教師要把主角地位讓給學(xué)生，但一定要當(dāng)好設(shè)計師和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上既要充分活動，又不能過于發(fā)散。
3.觀察感悟階段:這是學(xué)生從動手操作活動的層面深人到思維活動層面的階段，是數(shù)學(xué)活動課的核心環(huán)節(jié)。在給學(xué)生充足的思維時間和空間的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)狞c評，要重視學(xué)生思維過程中存在的問題，同時鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵直覺思維，這在引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律方面，將起畫龍點睛的作用。
4.歸納建構(gòu)階段:這階段從特殊到一般，從部分到總體，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念和定理的由來，掌握研究數(shù)學(xué)的一般方法。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被時，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新提出假設(shè)，當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被證實后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言概括結(jié)論，將證實的結(jié)論上升為概念或定理。
5.拓展交流階段:即我們常說的運用和反饋階段。在實驗活動課上，師生互動交流和生生互動交流，貫徹始終。學(xué)生通過合作、交流，獲得他人的認可，得到老師的鼓勵。老師有意識地將本題材發(fā)現(xiàn)的方法從方法論角度進行歸納總結(jié)，促進學(xué)生的進一步拓展研究，培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的精神和表達數(shù)學(xué)的能力。
二、數(shù)學(xué)小組匯報活動課模式
本模式的理論基礎(chǔ)是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的“合作學(xué)習(xí)”理論。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流。每個學(xué)生都有自己的知識基礎(chǔ)，對于教師提出的數(shù)學(xué)問題，或者他們各自有各自的理解，或者他們各自可能無法解決這個問題。本模式先經(jīng)過小組內(nèi)的合作交流，再運用班級匯報的形式，各人把自己的認識、理解和有關(guān)信息表達出來，最后經(jīng)過比較、組合和融合，就可能解決這個問題，使大家都有收獲。
本模式的操作程序可表述如下:
明確問題*自由分組*分工合作*成果匯報*討論評價
上述操作程序的操作說明和建議如下:
1.明確問題階段:教師結(jié)合本課程教學(xué)計劃內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合本模式的主題。提出課題后，必要時，教師可列舉圍繞主題開展的活動要點及與主題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，供學(xué)生參考。筆者曾選用蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3中關(guān)于統(tǒng)計和概率知識應(yīng)用的探究拓展題，該課題是以柯南道爾的偵探小說《跳舞的小人》及美國作家愛倫·坡的小說《金甲蟲》中利用英語字母使用頻率破案引出的，要求學(xué)生從網(wǎng)上找若干篇英文文章，用計算機統(tǒng)計26個英文字母出現(xiàn)的頻率并由此估計它們在英文文章中出現(xiàn)的概率。我在所任教的高一班級就此問題組織了分組討論研究，并請其中的三個小組進行了全班匯報討論，取得滿意的教學(xué)效果。
2.自由分組階段:學(xué)生在了解教師所選主題以及相應(yīng)的活動要點后，自由結(jié)合成研究小組。教師一般不干涉學(xué)生的自由分組，但可在每組人數(shù)上加以控制，必要時可征求學(xué)生意見后進行微調(diào)。
3.分工合作階段:學(xué)生以小組活動的形式，根據(jù)活動任務(wù)，制定活動流程，分工合作開展研究。在這一階段，學(xué)生是探究者、合作者，教師是學(xué)生活動的支持者、觀察者，當(dāng)然也可以是參與者。當(dāng)教師觀察到某小組無法按照預(yù)定方案進行活動時，應(yīng)該給予一定的策略性支持。
4.成果匯報階段:這是學(xué)生呈現(xiàn)、反思評價活動成果的階段。這里允許學(xué)生用各種可能的表達方式展現(xiàn)相應(yīng)的成果。以小組為單位，在課堂上向大家匯報研究成果，是小組討論匯報課的主要表現(xiàn)形式。
5.討論評價階段:這一階段包括學(xué)生個人對自己研究內(nèi)容和表現(xiàn)的反思，學(xué)生之間通過相互評價達到再認識，教師在與學(xué)生交流中給予正面肯定以及教師通過設(shè)計評價表或問卷收集學(xué)生的意見，學(xué)生記錄活動中獲得的經(jīng)驗、感悟及研究結(jié)論等。
一、思維模式的遷移
遷移理論能夠在化學(xué)教學(xué)中的很多方面提供教學(xué)指導(dǎo)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生思維模式的遷移，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)到更多知識，從不同的角度來理解問題.拓寬解題的思路，創(chuàng)新學(xué)生的思維.在學(xué)生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學(xué)生思維不開闊.倘若學(xué)生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進步與發(fā)展.利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題.在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)在講授知識或者講解例題的過程中注重對學(xué)生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學(xué)生十分重要的啟發(fā)還能促進其思維的發(fā)展.大部分學(xué)生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認知中原有的舊知識影響了其他有關(guān)的知識.例如，老師在講解《化學(xué)平衡常數(shù)》的過程中，會涉及到K的表達式，如果學(xué)生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響.老師應(yīng)當(dāng)指出教學(xué)中的關(guān)鍵點，并且糾正學(xué)生的記憶定勢，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識點，讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，從而達到更高的教學(xué)效率.
二、知識理論的遷移
遷移理論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學(xué)生有關(guān)的引導(dǎo).化學(xué)這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上展開的.化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)這門學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中適當(dāng)展開遷移理論的滲透，幫助學(xué)生在知識遷移時建立自身的知識習(xí)題.這樣可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好重要的知識點，提高其學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識的能力.例如，化學(xué)老師在講解《化學(xué)平衡移動》的過程中，讓學(xué)生分小組討論影響化學(xué)平衡的因素有哪些，引導(dǎo)學(xué)生作出概括.當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)元素以及其化合物中的相關(guān)知識.這樣的逆向遷移過程能夠促進學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生對之后的知識能夠更好地理解與掌握.在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)增強對遷移理論的適當(dāng)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.
三、跨學(xué)科間的遷移
高中化學(xué)知識比較復(fù)雜，與其他理科方面的學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系.因此，老師在教學(xué)過程中，不但要對化學(xué)知識展開有效地遷移，還應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)知識與其他學(xué)生之間的互相融合，以學(xué)生掌握的其他學(xué)科知識來幫助化學(xué)的學(xué)習(xí).比如，老師在講解“反應(yīng)熱”過程中，可以利用某個具體化學(xué)反應(yīng)來降低或者升高溶液的溫度，引導(dǎo)學(xué)生展開正確的分析，從而對反應(yīng)熱掌握得更好透徹，并把它和物理學(xué)科中的做工問題聯(lián)系起來，加深學(xué)生進一步的認識.又例如，老師在講解《電解質(zhì)溶液》的有關(guān)知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應(yīng)當(dāng)怎么樣改善土壤酸堿性.這樣不但能夠讓學(xué)生明白不同學(xué)科知識是相互聯(lián)系的，還讓學(xué)生從理論聯(lián)系到了實際，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.
四、遷移理論的具體應(yīng)用
長期以來，不少學(xué)生認為高中歷史是副科，平時可學(xué)可不學(xué)，到考試時努力背一下就可以了，這種認識對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。我們知道，歷史學(xué)習(xí)中需要記憶的知識很多，許多的年代、事件、地點和人物都需要記清楚，而歷史學(xué)科的答題方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相關(guān)知識、相關(guān)史實記得一清二楚，由于答題技巧和能力的局限，考試時也不一定能取得好成績。這樣一來，很多學(xué)生就會逐漸失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。面對這一嚴峻的局面，我們一定要思考一下對策。
二、高中歷史教學(xué)中存在問題的根源
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，高中歷史教師應(yīng)該首先從自身找原因：自己的授課方式是不是陳舊的填鴨式？自己的教學(xué)方法有沒有常變常新？自己有沒有把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性？自己是不是應(yīng)該想方設(shè)法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？
三、如何有效開展高中歷史教學(xué)
1.更新備課方式。
歷史學(xué)科很重要，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們一定要把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。為此，教師備課時一定要先想一想，課堂的主人――學(xué)生希望學(xué)到什么知識呢？他們會對自己設(shè)計的哪個教學(xué)環(huán)節(jié)比較感興趣呢？然后，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些與本課內(nèi)容相關(guān)的時事熱點材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后還可以把教案拿給同行一起研究，發(fā)揮備課組的優(yōu)勢，請同事們提出他們的良好建議。如此備課，一定會提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的成績，這也是新課改要求的備課目標(biāo)之一。
2.改善教學(xué)方式。
在新課改形勢下，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的角色，因為我們已經(jīng)不再只是知識的傳播者，而成為了課堂的總指揮，起的是主導(dǎo)作用，要與課堂的主人――學(xué)生一起教學(xué)相長、共同探討。教師要營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。另外，高中歷史教師自身也要解放思想，多學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代教育理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而吸引學(xué)生的注意力，更好地提高課堂教學(xué)效果。
3.調(diào)動學(xué)生的思維。
教師要讓學(xué)生真正地對歷史感興趣、學(xué)好歷史，一定要想辦法調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材的結(jié)論入手進行推理，讓學(xué)生在理解、掌握知識的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的知識對歷史問題進行分析，培養(yǎng)其科學(xué)的歷史思維能力。
4.注意歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。
很多學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)歷史，是因為他們認為歷史書上的事件離自己非常遠，跟自己沒關(guān)系。其實鑒古方能知今，教師要把歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，把歷史拉近，這樣學(xué)生在課堂上聽課的熱情就會高漲，就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
5.注意學(xué)習(xí)方法的傳授。
高中歷史教師在教學(xué)時一定要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如質(zhì)疑的方法、分析問題的方法和解決問題的方法。教師還要教會學(xué)生記筆記的方法，運用科學(xué)合理的方法把筆記整理好，能為以后的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
6.注意積累上課的素材，提高教學(xué)效果。
要想給學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水。歷史教師的視野一定要開闊，對各學(xué)科知識力求做到廣泛涉獵。若我們在課堂上只是一味地講理論性的知識，學(xué)生就會感到枯燥無味，就會失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果教師能跳出課本之外，把古今中外相關(guān)的知識都放到課堂上來講，那學(xué)生肯定會興趣倍增，從而提高課堂的教學(xué)效果。
7.設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。高中歷史教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地去探求新知。筆者為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常運用一些行之有效的教學(xué)方法，如改變歷史考試的方式，安排學(xué)生搜集相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生寫小評論等。
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策
高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)實踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。
一 初高中歷史教育教學(xué)的差異
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯樱谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能等。
第二，課程目標(biāo)的異同。“課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調(diào)歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。”“進一步認識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時，更加強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！?/p>
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實施學(xué)生對歷史認識的銜接教學(xué)。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學(xué)好歷史。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎(chǔ)上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進學(xué)生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實，并不是簡單的要求學(xué)生由史實記憶向觀點記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。
三 利用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。
新課程改革強調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。
四 結(jié)語
作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生
學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
參考文獻
[1]余力.教育銜接若干問題研究[M].上海：同濟大學(xué)出版社，2003
[2]朱漢國、王斯德.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 ，2002
[3]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
[4]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003
[5]教育部.普通高.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008
[6]趙亞夫.我對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點建議[J].首都師大學(xué)報，2006
[7]陳其.高中歷史課程知識和教學(xué)體系淺議[M].歷史教學(xué)，2004
[8]鄭和均、鄧京華.高中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社 ，1993
[9]陳家麟.當(dāng)代心理學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2003.
[10]鐘啟泉、崔允、張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001
[11]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力[J].外國中小學(xué)教育，1990（1）
[12]劉正萍.關(guān)于新課改中高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查[J].教育探索，2006（2）
[13]黃慧紅.對初高中歷史教學(xué)銜接問題的認識與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報2004（2）
關(guān)鍵詞 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；分析研究
歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承擔(dān)著傳授知識、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責(zé)，對學(xué)生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學(xué)中注重深入研究學(xué)科特點以及學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。
一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
歷史學(xué)習(xí)既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學(xué)生要對學(xué)好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中與學(xué)生進行了共同探究，要求學(xué)生夯實“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項能力。在背誦方面，指導(dǎo)學(xué)生認真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過程中，要學(xué)會抓住
關(guān)鍵詞 與字，可以緩解機械記憶的枯燥，提高記憶效果。學(xué)生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學(xué)習(xí)生活的間隙時間進行學(xué)習(xí)記憶，化整為零，逐步推進，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯(lián)系以及測試進行分析，尤其是對錯題進行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不能完全局限與課堂學(xué)習(xí)歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學(xué)生的知識面，同時也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行及時的反省與改進，學(xué)會總結(jié)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為自己的歷史學(xué)習(xí)繼續(xù)后勁。
二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果
授人以漁，能夠快速提升學(xué)習(xí)成效，教師在歷史教學(xué)工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，學(xué)好歷史學(xué)科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中注意積累歷史相關(guān)的知識，利用課余時間系統(tǒng)性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學(xué)生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將相關(guān)知識點與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學(xué)習(xí)秦朝的內(nèi)容時，學(xué)生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導(dǎo)下，相關(guān)學(xué)習(xí)知識點能夠有效融合進去，學(xué)生還可以在框架內(nèi)進一步細化與分支，延伸出若干的分支問題，構(gòu)成了條線與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識點結(jié)構(gòu)體系。這樣的學(xué)習(xí)方法技巧運用到其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進記憶法兩個方面入手，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開展形象記憶，能夠讓學(xué)生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學(xué)生在記憶的過程中，學(xué)會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，正確認識人腦的記憶規(guī)律，學(xué)會分輪次階段開展學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦一串?dāng)?shù)字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串?dāng)?shù)字，就與英國《權(quán)利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權(quán)宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學(xué)生更容易記憶和掌握，提高了學(xué)習(xí)的效率。
三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平
部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于被動接受知識的狀態(tài)，思維活躍性不強，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)活動中，從三個方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。首先，筆者在教學(xué)活動中改變直接灌輸?shù)哪Ｊ?，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。課堂上出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一組思考題，并沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生與合作小組的其他成員一起進行分析研究，并相互討論，讓學(xué)生的思維活動在歷史教學(xué)中活躍起來。只有實現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，學(xué)生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣才能夠得到培養(yǎng)。其次，筆者在歷史教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生互動研究，尤其是對于學(xué)生之間出現(xiàn)觀點不同的情況，更要注意引導(dǎo)學(xué)生進行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準(zhǔn)確的答案，逐步揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生的歷史分析能力，這對于學(xué)生正確理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面深入解題等方面都具有促進功能。另外，筆者還鼓勵學(xué)生相互之間開展互助學(xué)習(xí)，一方面點評歷史學(xué)習(xí)方面的不足，提出改進學(xué)習(xí)方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規(guī)律等等。
一、講究方法，注重理解
對高一新生來講，學(xué)習(xí)歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高中階段歷史學(xué)習(xí)的要求。具體來講,應(yīng)該做到以下幾點：要培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領(lǐng)會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必需的。其次，注重知識的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識觀。注重知識的縱橫聯(lián)系。
二、理清線索，合作學(xué)習(xí)
初中歷史課本是按照歷史事實發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的自然順序進行編寫的，如：初中歷史教科書中國古代歷史部分，是按照朝代的先后順序講述，它要求學(xué)生按照歷史縱向發(fā)展的思路對各個時期歷史進行全面掌握。而高中歷史知識的呈現(xiàn)則是采取模塊加專題的方式，要注意合作學(xué)習(xí)，合作方式可以各種各樣，如座談討論，分工協(xié)作，課間、飯后、行走間都可以進行，不受時間和空間的限制，很容易做到。各抒己見，共同提高。有的學(xué)生學(xué)歷史時就像學(xué)語文和外語一樣，大聲地朗讀，扯著嗓子拼命地吼，其實這完全是一種錯誤的歷史學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)習(xí)不需要發(fā)出聲音。歷史需要反思，需要冷靜地思考。對于歷史課本內(nèi)容，學(xué)生一般都能看懂。學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問難的能力，這些才是高中歷史學(xué)習(xí)的難點和重點。
三、強化記憶，類比分析
任何能力的培養(yǎng)，都離不開扎實的基礎(chǔ)知識。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認為學(xué)專題歷史時要多運用聯(lián)系對比法進行記憶，如：古今對比、中外對比、背景對比、影響對比、特征對比 …… 要善于將不同的歷史事物聯(lián)系在一起，在對比中掌握基本史實，抓住各自特征。
四、樹立信心，鑒古知今
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；批判思維；構(gòu)建
根據(jù)新課程改革和教學(xué)大綱的調(diào)整對高中歷史學(xué)科教育提出的新要求，學(xué)生批判性思維激發(fā)和培養(yǎng)的問題引起了教師們的普遍關(guān)注。在這一教育思想的引導(dǎo)下，高中生在歷史學(xué)科知識學(xué)習(xí)認知的過程中，可以減小外界帶入性觀念產(chǎn)生的干擾，學(xué)習(xí)思考顯得更加獨立自主，在對歷史事件進行深度思考的過程中能夠遵循個人的邏輯推斷原則，這樣的高中歷史知識同化才算得上有效。那么要采取怎樣的方法來對學(xué)生的批判性思維進行培養(yǎng)，進而達到高中歷史高效課堂的構(gòu)建，并且加深學(xué)生們對歷史課程的認識和理解呢？
一、開放性問題的引出，引導(dǎo)批判思維構(gòu)建
歷史教師在教學(xué)過程中要認清自己的引導(dǎo)地位，不要再以傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)中“高高在上”的形象出現(xiàn)在課堂教學(xué)上，從而使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的依賴情緒也得到控制。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)態(tài)度都十分強勢，給師生之間的交流造成了一定的妨礙，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，所接受的知識只是復(fù)制教師的個人理解，沒有經(jīng)過自己的思考，知識記憶的過程純粹是依靠死記硬背，不存在理解同化的過程。這既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也不利于批判性思維的培養(yǎng)。為了使得這種局面有所改變，高中歷史教師必須從這種陳舊的思想束縛中掙脫出來，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，
例如筆者在進行關(guān)于封建時代打開國門接受世界貿(mào)易的歷史內(nèi)容教學(xué)時，就讓學(xué)生對該行為作出討論，權(quán)衡其中的利弊關(guān)系。問題一經(jīng)提出，講臺底下討論紛紛，在觀點方面很明顯的分成了兩種思想：一部分同學(xué)認為，當(dāng)時中國還處于封建時期，商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展還沒有做好對外開放的思想準(zhǔn)備，同時也不具備貿(mào)易對外的實力。的爆發(fā)也是因為國門打開而造成的慘劇，不利于國民經(jīng)濟和思想的發(fā)展，總體評價上弊大于利；而另一部分同學(xué)則認為，國門打開不僅對中國封建時期的貿(mào)易交流有促進作用，并且對當(dāng)時民眾的思想進步起到了不可替代的促進作用，絲綢之路、茶葉大國都是由于當(dāng)時國門打開而出現(xiàn)并舉世聞名的中國稱號，就總體發(fā)展來看，利大于弊。圍繞這一問題，學(xué)生通過調(diào)動自己對該問題的知識認知，在討論交流的環(huán)境中表達自己的看法，課堂討論的過程中，學(xué)生會向筆者詢問一些自己比較模糊的歷史概念，這樣以來，師生之間的交流就得到了加強。而開放性問題的提出也讓學(xué)生在討論判別的過程中對個人的批判性思維進行完善構(gòu)建，從側(cè)面促進了現(xiàn)代歷史課程教學(xué)的完善。
二、弄清高中歷史教學(xué)批判性思維意識的培養(yǎng)重點
自從批判性思維在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域普及推廣以后，歷史教師們馬上將注意力轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)改革的重心上。但是據(jù)筆者所知，許多相關(guān)文獻資料所強調(diào)的教學(xué)重點都是學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)在筆者看來未免顯得有些操之過急了。歷史學(xué)科是一個漫長的過程，具有一定的特殊性，這一學(xué)科所闡述的知識內(nèi)容不僅僅是時間、地點、人物、時間等因素的排列組合，而是要結(jié)合歷史的發(fā)展進程對事件思想境界和意義進行深刻的討論研究。與自然學(xué)科不同的是，歷史學(xué)科不能采取科學(xué)方法進行研究證實，歷史教材所敘述的各類事件由于時代間隔太過久遠，因此語境和情境的重現(xiàn)也是不切實際的想法。因此，高中階段歷史知識的教授的重點應(yīng)該放在批判性思維意識的培養(yǎng)上，實現(xiàn)不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，并在獨立、開放的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會去對所學(xué)的歷史知識內(nèi)容進行分析、總結(jié)，在理解充分的基礎(chǔ)上同化吸收，再在生活閱歷和社會經(jīng)歷增加的過程中對知識進行累積，培養(yǎng)他們在歷史知識學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成積極、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其批判性思維能力的提升打好堅實的基礎(chǔ)。
除此以外，歷史教師在知識課堂的構(gòu)建過程中還要考慮到學(xué)科的綜合性，許多歷史事件都是在多種因素的共同作用下發(fā)生的，因此在課程資源的選擇方面，歷史教師也要加強關(guān)注，像新航路的開辟發(fā)展分析，就涉及到了多學(xué)科的因素分析，然而許多歷史教師在教授這一知識內(nèi)容時，只是單純的強調(diào)新航路開辟的重要意義，而該項歷史事件中既包含了科學(xué)技術(shù)條件的后備支撐，也有著宗教情緒的強烈驅(qū)動，期間，還有洋流、季風(fēng)氣候等地理知識的綜合。所以筆者特意讓學(xué)生在對新航路開辟的歷史背景有所了解后，以小組為單位制作PPT知識總結(jié)，讓學(xué)生對新航路開辟的理解更為清晰、透徹。與此同時，學(xué)生批判性思維意識的構(gòu)建而言起到了極其重要的啟發(fā)作用，并且讓學(xué)生學(xué)會了從多方面、多角度去看待歷史知識的學(xué)習(xí)，為其今后終身學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣培養(yǎng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
綜上所述，高中歷史課程的教學(xué)過程中學(xué)生批判性思維的構(gòu)建任務(wù)十分艱巨，筆者結(jié)合自身多年高中歷史執(zhí)教經(jīng)驗，就該教學(xué)改革內(nèi)容的貫徹落實展開了如上分析，在筆者看來，高中歷史教師要更正自己的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，并遵循上述課堂整改原則，以積極主動的引導(dǎo)態(tài)度來對現(xiàn)代高中歷史課堂進行整改，最終達成課堂教學(xué)效率提升的根本目的。筆者堅信，通過我們的不懈努力，高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的構(gòu)建任務(wù)一定能夠取得圓滿成功。
參考文獻：
[1]楊穎東：提倡批判性思維建設(shè)新型教學(xué)文化[J]，高等師范教育研究，2003，（02）
[2]郭家勇：關(guān)注高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的提升[J]，。中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011，（07）
關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)水平測試 高中歷史 新課程 教學(xué)問題
1.引言
本文主要對新課程改革后的高中歷史考試現(xiàn)狀進行分析，分析內(nèi)容包含考試結(jié)果、命題方法、特征，這對完善高中歷史教學(xué)及完善歷史教材考試具有重要意義。據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示，分析18095份高中歷史試卷的難易程度，其中難度為75%，平均難易程度為82%；材料分析3題，總分30分；判斷題6題，總分12分，總體難度為60%。對考生失分情況進行分析，可以準(zhǔn)確反映高中歷史教學(xué)存在的問題。
2.從學(xué)業(yè)水平測試看高中歷史新課程中的教學(xué)問題
2.1解決問題力度較低
學(xué)業(yè)水平測試在高中歷史課程教學(xué)中屬于較為有效的測試方式，不僅具備“小型高考”的稱號，而且是江蘇省對高中歷史進行測試的重要方式之一，同時兼具高中會考、高考考試資格這兩種職能，通過“小型高考”的學(xué)生可以在高考中獲得加分。在學(xué)業(yè)水平測試中要重視試卷、試題設(shè)計，并加強試題考查。
就目前情況來看，測試試題設(shè)計較為簡單，尤其對主觀題的設(shè)計，難度偏小，雖然設(shè)計時會將歷史學(xué)習(xí)技能、方式等融入試題中，但仍有部分歷史測試效果讓人不大滿意，并未根據(jù)實際材料提取信息，進行設(shè)計，例如：高中歷史必修試卷中第21題，“打破經(jīng)典物理學(xué)的絕對化思維，為人們提供了辯證地看待世界的途徑的成就是”，雖然題目文字較少，但關(guān)鍵信息、詞語較為準(zhǔn)確，學(xué)生一目了然，根據(jù)“物理學(xué)”、“辯證看世界”等關(guān)鍵信息可以得出較準(zhǔn)確的答案，同時與此存在關(guān)聯(lián)的題目不必再根據(jù)其他內(nèi)容解答，很容易得出答案，比較容易拿到分數(shù)。此外，還有部分材料解析題需要對材料進行閱讀分析作答，如通過閱讀材料三分析思想主張對法國社會變革起了什么作用，由于材料中只明確講出了“當(dāng)法國國王路易十六閱讀了博馬舍的劇本后，便對該劇本產(chǎn)生了嘲笑”，包含劇本內(nèi)容，但學(xué)生較難根據(jù)內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞，因此大部分學(xué)生只抄下了材料，未能抓住關(guān)鍵詞，同時沒有將自己所學(xué)的知識融入答題中，說明學(xué)生沒有有效將所學(xué)知識與材料中的知識相結(jié)合，獲取答案。
2.2專題之間缺乏相對聯(lián)系
學(xué)業(yè)水平測試中存在條件、影響、意義、原因等試題，解答時基本都要求學(xué)生通過對同一階段的不同歷史情況進行連接。學(xué)生采用這一方法解題的比較少，如“閱讀圖表進行解答，分析圖中反映的歷史事件發(fā)生的背景，以及事件發(fā)生的意義”，對于上課期間不重視對歷史事件進行練習(xí)的學(xué)生而言，解答比較難，同時容易偏離答題關(guān)鍵，出現(xiàn)失分現(xiàn)象。如“世界貿(mào)易組織在建立的時候，對世界經(jīng)濟造成怎樣的影響，并具備哪些重要意義”。由于學(xué)生學(xué)習(xí)期間較少將歷史事件進行聯(lián)系，因此部分同學(xué)會把經(jīng)濟全球化形成的影響理解為經(jīng)濟區(qū)域化造成的影響，還有部分學(xué)生會理解為政治影響等。
學(xué)生中存在對歷史問題了解有限的影響因素，如材料解析題中“近代科學(xué)在歐洲崛起與形成”的標(biāo)志是什么？從醫(yī)學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)等方面舉例證明利竇瑪?shù)慕Y(jié)論。答題期間學(xué)生基本只會從材料中尋找答案，并不斷重復(fù)表達材料內(nèi)容，很少將自身的想法融入歷史單體中。部分學(xué)生在答題期間思路較模糊，分不清標(biāo)志的意思等，這些問題明顯牽涉到對學(xué)生解決問題能力的考查。同時由于各題目之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取全面的解答信息，在解答期間未能根據(jù)實際情況解答問題，只能泛泛而談，未能提出有效建議。
2.3不同類型教材對答題造成的影響不一
學(xué)業(yè)水平測試不但可以反映學(xué)生的測試水平，還可以顯示出高中歷史教學(xué)中存在的實際問題，體現(xiàn)出不同類型教材對答題造成的影響有所不同。例如：在江蘇省高中歷史學(xué)業(yè)水平測試期間，就江蘇版與人教版中相同的內(nèi)容進行考察，相同內(nèi)容主要指不同版本的歷史教材中體現(xiàn)的主要內(nèi)容及重點，選取相同內(nèi)容。如歷史教材中有的，無論是圖片還是文字，不管在輔助教材中出現(xiàn)的還是課文系統(tǒng)中存在的，只要通過文字明確表達出的知識內(nèi)容，或者隱藏性文字。但就當(dāng)前情況來講，不同版本的高中歷史教材其答題期間造成的影響會有所不同，并且部分教材中文字表述的內(nèi)容優(yōu)于隱藏性教材中講述的內(nèi)容。
3.結(jié)語
在高中歷史教學(xué)過程中，老師的知識體系及選取的輔助教材對學(xué)生會產(chǎn)生較大影響。以上通過學(xué)業(yè)水平測試分析高中歷史教學(xué)中存在的問題，旨在讓人們認識到對學(xué)業(yè)水平測試進行科學(xué)設(shè)計的重要性，了解影響歷史教學(xué)的重要因素。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；選取史料
對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學(xué)生對歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進程，使學(xué)生認識到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問題。
一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析
史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對歷史規(guī)律進行進一步推廣，從而讓學(xué)生認識到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來的客觀規(guī)律是可以被運用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對專業(yè)知識的教學(xué)，還加強了對學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動形象，更能吸引學(xué)生對歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性和高效性。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
（一）選取合適的史料
中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對史料的選取不當(dāng)，不僅僅會對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學(xué)過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進的教學(xué)技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
（二）適當(dāng)進行提問和解讀
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該對史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等。在進行高中歷史史料教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學(xué)生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無論是對生活還是對社會的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗在推行過程中融會貫通，勇于創(chuàng)新，最終達到提高高中歷史教學(xué)水平，增強學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學(xué)
參考文獻：
[1]朱知銳.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.
[2]駱洪乾.淺析新課改形勢下高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].新課程(中學(xué)版),2010(11):250-251.