時間：2023-10-10 15:58:46
導(dǎo)語：在兒童健康教育課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲
隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認(rèn)識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應(yīng)對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標(biāo)決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關(guān)鍵點：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對我國幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點等都進(jìn)行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學(xué)會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會識別和宣泄情緒，同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動來增強(qiáng)幼兒的獨立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會化。以上主題的設(shè)計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計“要有目標(biāo)，又要合于生活”。
2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導(dǎo)
園長在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學(xué)生，園長的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評價，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時機(jī)提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應(yīng)了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當(dāng)，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關(guān)系，體驗愛與關(guān)懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對幼兒進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進(jìn)行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統(tǒng)性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識模糊，無法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標(biāo)單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)與否。如果課程知識目標(biāo)實現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評價他們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗以及價值觀的建構(gòu)情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預(yù)，錯過了最佳矯正時機(jī)；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴(kuò)大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達(dá)到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習(xí)慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化
幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學(xué)研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面，在目標(biāo)實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對設(shè)備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)
教育管理部門應(yīng)重視對幼兒教師心理學(xué)理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識培訓(xùn)，把專家“請進(jìn)來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達(dá)開放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習(xí)冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時干預(yù)。
（3）幼兒園指導(dǎo)家長進(jìn)行心理健康教育
當(dāng)前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長認(rèn)識到親子關(guān)系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結(jié)
隨著時代的發(fā)展，社會各界逐漸認(rèn)識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。
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［關(guān)鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系
一、流動兒童常見心理問題分析
（一）流動兒童的消極情緒較普遍
研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因為城鄉(xiāng)消費、語言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調(diào)查表明：近四分之一的流動兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過半數(shù)的流動兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對流動兒童來說，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強(qiáng)的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習(xí)慣、語言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱之為“打工子弟學(xué)?！?，其設(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因為跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長對流動兒童有偏見?；蛘咴谏鐣钪?，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會。
（二）流動兒童的問題行為較突出
流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動兒童很容易表現(xiàn)出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問題。
（三）流動兒童的學(xué)習(xí)問題較明顯
1.學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動兒童的學(xué)習(xí)成績多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動兒童的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動兒童對新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績。
二、構(gòu)建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動兒童問題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現(xiàn)實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發(fā)流動兒童的心理問題。從系統(tǒng)觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應(yīng)加強(qiáng)國家、教育行政部門、社會工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進(jìn)流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會制度，制定科學(xué)政策和完善流動兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財政保障，促進(jìn)流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛流動兒童，幫助流動兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時開設(shè)流動兒童心理健康教育相關(guān)課程，開展相關(guān)活動，培養(yǎng)流動兒童陽光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動兒童家長提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動兒童的社會適應(yīng)性。
（一）學(xué)校層面的心理健康教育
城市學(xué)校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務(wù)是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍，開設(shè)有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國家和各級政府有關(guān)流動兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來的不適應(yīng)?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點，給以正面的評價，創(chuàng)設(shè)平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會，讓他們有點滴的成功體驗，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對、感恩父母與老師、成長路上等“關(guān)愛學(xué)生”的主題班會，激發(fā)每個學(xué)生的關(guān)愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學(xué)習(xí)，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關(guān)懷，真誠關(guān)心孩子們的成長。從優(yōu)勢視角看到孩子們的優(yōu)點，多鼓勵表揚，少指責(zé)批評。幫助流動兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢學(xué)科輔導(dǎo)。同時教育班級同學(xué)互幫互助互愛，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對子，讓流動兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關(guān)愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設(shè)心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預(yù)防和干預(yù)工作?？梢岳眯睦斫】嫡n、每周的班隊會課，對學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長等個體心理輔導(dǎo)，幫助流動兒童擁有積極陽光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。
（二）家長層面的心理健康教育
家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點，父母是人生最重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學(xué)的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長無關(guān)，家長不必參與教育；一方面認(rèn)為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優(yōu)點和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時，大多數(shù)流動兒童課余時間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒有充足的學(xué)習(xí)時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學(xué)習(xí)。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強(qiáng)烈的自卑、孤獨心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治?，家長需要樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W(xué)校組織的家庭教育講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗分享、親子主題活動，也可尋求專業(yè)人士、相關(guān)社會組織的專業(yè)指導(dǎo)。
1.價值觀扭曲。由于長期在外，無法照顧孩子，家長容易產(chǎn)生負(fù)疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質(zhì)方面的享受，而忽視對子女的道德品質(zhì)教育、法制教育，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致出現(xiàn)“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失。
3.學(xué)習(xí)成績差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時監(jiān)護(hù)的，這些臨時監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒有能力或不能盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效督促和指導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。
4.心理不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力弱，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨感。
二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因
1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，又缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。
2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差。由于父母長期外出務(wù)工的家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，對生活、學(xué)習(xí)缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至認(rèn)為“讀書沒用”。
三、解決留守兒童教育問題的對策和建議
1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實行全方位管理，教師既教書育人又扮演“父母”的角色，盡力為留守兒童創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，解決留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。
2.開展“三個一活動”，即一個老師管護(hù)一個留守兒童，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。（1）發(fā)動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護(hù)對子，做他們成長保護(hù)人，要求老師要主動與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動，多家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。（2）農(nóng)村社區(qū)有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。我校要求每一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛鉤一個村莊，與村兩委領(lǐng)導(dǎo)和老年協(xié)會聯(lián)系，要求社區(qū)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時，兼顧社會效益，積極創(chuàng)造適合兒童健康成長的環(huán)境。（3）留守兒童大部分時間都是在學(xué)校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里，有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團(tuán)結(jié)向上班集體對于留守兒童的成長非常重要。因此，學(xué)校成立由一個優(yōu)秀學(xué)生帶動的活動小組，要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體生活，既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進(jìn)步，形成團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體的良好作風(fēng)。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)前教育理念；學(xué)前教育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
在傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)理念中，對于兒童的認(rèn)識，大都是基于成人的角度定義兒童，沒有從兒童的角度深入挖掘兒童的內(nèi)涵，這種理念是存在很大誤區(qū)的，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育和幼兒的全面發(fā)展。同時，在實際學(xué)前教育中，很多幼兒教育課程呈現(xiàn)顯著的小學(xué)化，導(dǎo)致這種情況的根本原因也是在于缺乏對學(xué)前教育的正確認(rèn)識。因而，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者，必須正確認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)前教育理念，才能更好地設(shè)計現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、現(xiàn)代學(xué)前教學(xué)理念的含義分析
學(xué)前教育理念主要是指對幼兒教育的基本認(rèn)識，具體來講就是對幼兒能力的認(rèn)識，對幼兒天性的認(rèn)識，對幼兒差異性的認(rèn)識，對幼兒權(quán)益觀念的認(rèn)識等?，F(xiàn)代學(xué)前教育理念主要特點為：第一，明確了幼兒的主體地位。幼兒本身是幼兒，不是成人眼中的幼兒，這是盧梭的重要思想理念，也是現(xiàn)代學(xué)前教育觀念的核心。因而，在學(xué)前教育中，教師必須從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行教育，尊重幼兒的不完整性，保護(hù)幼兒的權(quán)利。第二，尊重幼兒的天性。在幼兒時期的天性是沒有方向性，而環(huán)境因素是影響個體發(fā)展的重要因素，因而，幼兒所生活的環(huán)境影響著幼兒天性發(fā)的發(fā)展，所以，要尊重幼兒的天性，并加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生健康發(fā)展。第三，強(qiáng)調(diào)了幼兒的未成熟性。對于幼兒來說，未成熟性是其本質(zhì)屬性，現(xiàn)代學(xué)前教育理念強(qiáng)調(diào)兒童的潛能，雖然存在不成熟性，但也并非無知無能，所以不能過度解讀幼兒的潛能，而是認(rèn)識到幼兒存在的不成熟性，以免過度對幼兒實行知識教育。
二、學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計中現(xiàn)代學(xué)前教育理念的作用
教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計以及課程實施設(shè)計的內(nèi)容，在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計中，現(xiàn)代學(xué)前教育理念的作用主要體現(xiàn)在這三個內(nèi)容中。1.教學(xué)目標(biāo)要充分關(guān)注幼兒的生活。在學(xué)前教育中，教學(xué)目標(biāo)影響著幼兒的實際學(xué)習(xí)生活。就目前的情況來看，我國很多學(xué)前教育都呈現(xiàn)了明顯的小學(xué)化趨向，也就是說學(xué)前教育課程目標(biāo)指向具體的知識細(xì)節(jié)。這種教學(xué)目標(biāo)沒有尊重兒童的主體性和個性，所以，不能很好地滿足幼兒的基本要求，不利于幼兒的未來發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)前教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是和幼兒實際生活相互聯(lián)系的，能夠滿足幼兒對實際生活要求的。因此，在設(shè)計的過程中，必須認(rèn)識到幼兒本身的主體地位，在理論建構(gòu)中融入幼兒的生活。主要從這些方面著手：首先，教學(xué)目標(biāo)必須和幼兒本身的生理和心理發(fā)育特點具有高度的一致性，也就是說符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。其次，教育目標(biāo)必須立足于幼兒已有的社會經(jīng)驗來構(gòu)建有效地相關(guān)知識體系。第三，尊重幼兒本身的興趣愛好。2.以幼兒的直接經(jīng)驗建立課程內(nèi)容。在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念下，學(xué)前教育需要改變以往由知識而生的觀念，而形成因經(jīng)驗產(chǎn)生的觀念，不再讓幼兒進(jìn)行超負(fù)的知識學(xué)習(xí)。比如，在實際學(xué)前教育教學(xué)中，有些幼兒園開設(shè)了很多的興趣班和讀寫教學(xué)內(nèi)容，要求幼兒每天要掌握一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，完全脫離了幼兒的實際經(jīng)驗。因而，在學(xué)前教育教學(xué)中運用現(xiàn)代學(xué)前教育理念，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就必須以幼兒為中心，結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律和特征進(jìn)行。在幼兒時期，人們的行為表現(xiàn)一般會表現(xiàn)出較為明顯的形象性和直覺性，所以，對抽象符號的接受能力比較缺乏，如果采取過度的理論教學(xué)，就會和幼兒的認(rèn)知規(guī)律存在較大差異。因此，現(xiàn)代學(xué)前教育就必須選用真實的材料內(nèi)容，設(shè)計出和幼兒身心發(fā)展高度一致性的活動內(nèi)容，這樣幼兒就可以通過已有的直接經(jīng)驗，感官體驗所學(xué)知識，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步成長。3.課程實施注重發(fā)揮幼兒的主觀能動性。幼兒本身就存在活動的本能和天性。在實際活動中，幼兒會獲得一定的必要經(jīng)驗，從而促進(jìn)發(fā)展。然而，在活動的過程中，幼兒主觀能動性直接影響著活動效果。所以，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師的主要工作內(nèi)容不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)會某些知識，而是通過引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒完成某些學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育教學(xué)中，開展的活動主要有生活、游戲和工作三部分內(nèi)容。其中，游戲是是主要活動內(nèi)容，因為游戲最符合幼兒的身心特點，最能調(diào)動幼兒的主觀能動性，在游戲的過程中，幼兒一般都會體會到無拘無束的感覺，從而更加主動地去探索和實踐。所以，在現(xiàn)代學(xué)前教育理念下，學(xué)前教育的課程實施需要注重游戲方式的運用，提高活動效率，讓幼兒獲得必要的直接經(jīng)驗，為以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，各級教育都在進(jìn)行相應(yīng)地改革。學(xué)前教育中，很多工作者對學(xué)前教育理念的認(rèn)知存在誤區(qū)，影響了學(xué)前教育教學(xué)的整體發(fā)展。因而，為了更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，學(xué)前教育工作者應(yīng)該樹立現(xiàn)代學(xué)前教育理念，在教學(xué)設(shè)計中充分尊重幼兒的主體性和個性，不揠苗助長，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉瓊.關(guān)于《學(xué)前兒童健康教育》課程教學(xué)的幾點思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(08):90.
關(guān)鍵詞：淺談 幼師 心理 健康 教育
幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，她們的心理健康直接關(guān)系到幼兒的健康成長，關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量。高度重視幼兒教師心理健康的維護(hù)，是使兒童身心健康發(fā)展的前提。幼兒教師的一言一行、一次不經(jīng)意的談話、一個不小心的失誤都會成為影響幼兒人格形成的重要因素。然而筆者在從事多年的幼兒師范的教育教學(xué)工作中深刻地感覺到幼師生在心理健康方面還存在著諸多問題，同時幼兒師范類學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對幼師生進(jìn)行心理健康教育。
一、幼師生心理健康方面存在問題表現(xiàn)：
幼師生基本都畢業(yè)于普通初級中學(xué),年齡約在14-20歲之間,女生比率占98%以上,相對而言,是一個較為特殊的群體。此群體學(xué)生由于年齡小,社會閱歷淺,生活經(jīng)驗不豐富,面對來自生活、學(xué)習(xí)以及其他各方面的困難和不愉快時,往往不能自我決策、自我排解,從而產(chǎn)生各種各樣的心理困惑。據(jù)筆者觀察總結(jié)幼師生的心理困惑主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
1.生活上的不適應(yīng)。大多幼師生因是獨生子女,所以她們在入校之前幾乎沒有什么需要自己操心,全由父母包辦代替,嚴(yán)重缺乏獨立自理能力?？扇胄：笏齻円獙W(xué)會自己照顧自己,衣食住行都要自己負(fù)責(zé),尤其是要自己管理經(jīng)濟(jì),做到合理開支。于是這些學(xué)生常常面對這樣的尷尬:一件衣服泡上好幾天,不知道怎么洗,又不愿向他人請教;一到假期便大包小包帶臟衣服回家；一個月的生活費,時間只過了一半就用完了,可又不好意思跟父母說。
2.學(xué)習(xí)上的迷茫。幼教專業(yè)不同于其他普通初高中，課程設(shè)置非常豐富,且有舞蹈、唱歌、彈琴等專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，且必須學(xué)好,但是幼師生基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)方法單一、老套,不知道如何合理分配、利用時間,害怕自己揀了這門,丟了那門,把自己弄得很緊張,覺得自己什么都沒學(xué)好。部分對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識不足,或認(rèn)為學(xué)前教育與自己職業(yè)理想相沖突的幼師生,學(xué)習(xí)缺乏樂趣和動力,很被動,情緒波動大,厭學(xué)。
3.校園人際關(guān)系的不和諧。具體表現(xiàn)在師生交往上,一方面不愿意受教師的約束和管制,凡事都想自作主張;另一方面很在乎老師對自己的看法和評價,希望得到老師的關(guān)注,尤其是班主任和技能技巧課教師的關(guān)注。在同學(xué)交往上,一方面渴望真誠的友誼,與同伴和睦共處;另一方面各自的成長環(huán)境千差萬別,家庭背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面差異很大,相互之間還不熟悉,同學(xué)之間缺少情感交流,喜歡相互比較、相互猜疑,彼此之間難以接受,缺少真誠。
4.與異往迷茫。幼師生的異往面對兩個現(xiàn)實矛盾:一是原來男女共校,且比例相差不大,而現(xiàn)在女性占絕大多數(shù),男性少得可憐;二是長時間生活在單一的女性群體中,而社會是兩性共處的。于是幼師生懷戀過去的異性朋友,尤其是在單一女性群體本身存在的一些不可克服的弱點暴露出來的時候,隨著自身性心理進(jìn)一步成熟,更加渴望異往,但受到現(xiàn)有生活環(huán)境的限制,她們?nèi)鄙倥c異往的機(jī)會,性心理得不到滿足。
5.個性方面問題?，F(xiàn)在的幼師生絕大多數(shù)是獨生子女,在家庭中常處于中心地位,性格上普遍帶有自私、任性、固執(zhí)、不合群、惟我獨尊等特征,總希望得到別人的關(guān)心、照顧,從不或很少考慮別人的需要,不愿關(guān)心和安慰別人、不愿為他人服務(wù)。部分來自破裂家庭的幼師生悲觀、怨恨、退縮等消極性格特征則更為明顯。這部分幼師生由于自我認(rèn)知、人際認(rèn)知和社會認(rèn)知的偏差,不愿意接受他人的建議和意見,難以相處,不能很好地相互分工與協(xié)作,一般容易表現(xiàn)出:中動和行為,而真正遇到困難時,卻往往不知所措。
二、幼師生心理健康教育方法分析
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：幼師學(xué)生具有初中知識基礎(chǔ)薄弱、存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣的特點。薄弱的知識基礎(chǔ)使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課過程中存在畏懼心理；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣使他們更依賴于教師和書本，不能很好的利用課內(nèi)外資源，將所學(xué)知識及時鞏固和深入，造成考前記憶成為獲取好成績的主要方式。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)和知識的獲取非常被動。因此需要針對不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生慢慢感受到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)會學(xué)習(xí)。
2.適當(dāng)?shù)那榫w宣泄：即師范院校教師引導(dǎo)學(xué)生會通過自己或他人幫助,選擇適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)牡攸c,將不良情緒發(fā)泄出來,以維持生理、心理的平衡和心理健康。譬如大哭一場;寫信、寫日記;找親人、知己訴說;進(jìn)行體育鍛煉;干些自己感興趣的事情,轉(zhuǎn)移注意力;甚至可以找一個象征物、替代品,痛罵一場,揍個痛快把不良情緒發(fā)泄出來。
3.積極的心理暗示：即幼師生通過自我或他人幫助,向消極的心理暗示挑戰(zhàn),樹立正確的自我意象,增強(qiáng)自信。如自我內(nèi)心對話,選用一些激勵性的語言對自己施加影響,促使自己的觀念、心境、情緒、意志等向好的方面轉(zhuǎn)變,鼓舞斗志,穩(wěn)定情緒。也可以是他人憑借其社會聲望、特殊地位,運用鼓勵等積極暗示,使幼師生更為樂觀,更為自信。此外,即使面對失敗、面對挫折,也要有點阿Q精神,坦然面對,一笑置之,以從自我安慰中獲得輕松感、解脫感以及積極的自我暗示。哲人說過上帝在關(guān)閉一扇門的同時,會為你打開一扇窗。人生之事十有八九不如意, 只要敢于正確面對,沒有過不去的檻。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；留守兒童；關(guān)愛；策略
伴隨我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展推進(jìn)，大量剩余農(nóng)村勞動力涌入城市。他們的子女受制于戶籍、經(jīng)濟(jì)、入學(xué)等因素，無法隨遷進(jìn)城，而成為教育實踐中的特殊群體—留守兒童。由于長期與父母分離，農(nóng)村留守兒童難以獲得正常的生活照顧、安全保護(hù)及教育培養(yǎng)，逐漸成為社會發(fā)展過程中的弱勢群體。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的問題[1]。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為改善農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀，提供了創(chuàng)新的實踐思維和豐富的技術(shù)手段。在短期返鄉(xiāng)就業(yè)及隨遷進(jìn)城難以實現(xiàn)的背景下[2]，探討信息技術(shù)支持下的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀概述
我國人口流動主要從農(nóng)村向城市遷移，農(nóng)村留守兒童因而占據(jù)了留守兒童的主要比例。農(nóng)村留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)3個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年[3]。由于父母長期外出務(wù)工、經(jīng)商，留守兒童出于戶籍、經(jīng)濟(jì)、入學(xué)等因素限制，只能留在農(nóng)村托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活，其生存現(xiàn)狀不容樂觀。
1.1心理問題
由于長期與父母分離生活，缺乏親子交流的機(jī)會，難以獲得父母的適時關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童與父母親子關(guān)系表現(xiàn)疏離。留守兒童的苦悶、煩惱、壓抑、恐懼等情緒往往積壓內(nèi)心，無法找到傾訴出口及途徑。長此以往，容易造成留守兒童對外部世界產(chǎn)生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡語，膽小懦弱，害怕與他人交流交往，以至自我封閉，變得自卑孤僻[4]。
1.2學(xué)業(yè)問題
農(nóng)村留守兒童離開父母，托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活。一方面父母外出務(wù)工無暇關(guān)心和顧及孩子的學(xué)業(yè)狀況。另一方面以祖父母為代表的托管方，更多著眼于孩子的日常生活起居。在面對孩子的學(xué)業(yè)問題上，由于自身較低的文化水平而表現(xiàn)得心有余而力不足。留守兒童因而極易對學(xué)校產(chǎn)生疏離，出現(xiàn)孤立感、無意義感、無力感和無規(guī)范感[5]，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，厭學(xué)、逃學(xué)，不求上進(jìn)，不服管教；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自覺性較差；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重重困難。
1.3安全問題
首先，農(nóng)村留守兒童由于自身天性好動，生活經(jīng)驗不足，安全意識薄弱，防范能力較差[6]的特點，極易陷入各種風(fēng)險之中；其次，由于父母外出務(wù)工，對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)及安全教育減弱，留守兒童被拐賣、受侵害、意外傷害事件時有發(fā)生；最后，學(xué)校教育由于側(cè)重文化教育，加之學(xué)習(xí)資源缺乏，面向留守兒童的安全教育實踐薄弱，留守兒童所應(yīng)具有的安全風(fēng)險意識及風(fēng)險防范知識較為缺失。
1.4道德問題
由于父母常年離家外出，農(nóng)村留守兒童的家庭教育十分缺乏。家長難以通過身體力行，點滴示范，樹立榜樣，實現(xiàn)有效的道德引導(dǎo)，進(jìn)而影響留守兒童正確是非觀的樹立，具體表現(xiàn)為自我為中心，自私自利，橫行霸道，任意妄為。在社會不良風(fēng)氣影響下，極易養(yǎng)成不良生活作風(fēng)及行為習(xí)慣，誤入歧途。
2利用信息技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐的優(yōu)勢分析
2.1豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐形式
以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效補(bǔ)充、延伸和創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐活動，基于留守兒童關(guān)愛創(chuàng)設(shè)虛擬、多媒、開放、共享的協(xié)作交流、資源獲取、工作管理的社區(qū)平臺?；顒娱_展形式更具時代性和技術(shù)性，使留守兒童關(guān)愛實踐工作更為靈活、高效。
2.2突破農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的時空限制
以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效地突破時空限制，增強(qiáng)信息交流的直接性和便捷性，為農(nóng)村留守兒童、父母、學(xué)校三方之間提供隨時隨地的同步或異步交流，創(chuàng)立多維的溝通交流體系，為留守兒童關(guān)愛提供了暢通的信息交流基礎(chǔ)。
2.3彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐資源
以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)實現(xiàn)了圖、文、聲、像多種媒體素材的高度集成以及信息資源的開放共享傳輸。其能滿足關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛實踐工作需要，提供多媒化的留守兒童宣傳素材，加強(qiáng)留守兒童問題的宣傳效果，營造關(guān)愛關(guān)注留守兒童的氛圍。此外，基于農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀和關(guān)愛需求，充分利用各種信息終端，設(shè)計和開發(fā)立體化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育資源、文化教育資源、安全教育等資源，從而豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐資源，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的可行性、和實效性。
3利用信息技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐的策略設(shè)計
3.1打造家校合育互動平臺，緩解農(nóng)村留守兒童心理問題
心理問題是農(nóng)村留守兒童成長過程中的核心問題。要實現(xiàn)留守兒童的健康成長，需要留守兒童、家長、學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)和共同努力。以學(xué)校信息化軟硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，創(chuàng)建家校合育互動平臺，實現(xiàn)留守兒童、家長、學(xué)校之間多維、開放、高效溝通交流，能有效改善留守兒童心理現(xiàn)狀，健全留守兒童人格發(fā)展。首先，家校合育平臺為留守兒童和家長提供了在線團(tuán)聚功能，雙方可利用平臺的文字、語音、視頻功能進(jìn)行聊天、留言、評論等交流活動。多媒體信息傳遞，緩解了子女與父母間的思念之情，增進(jìn)了雙方的相互了解。留守兒童在突破時空限制的溝通交流中，體會到父母的艱辛和無奈，感受到父母的關(guān)心和疼愛，進(jìn)而獲得心靈撫慰。其次，家校合育平臺以文字、圖片、視頻等多種媒體，過程性記錄了留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想情況，便于家長受孩子成長點滴，及時進(jìn)行評價和鼓勵?！凹倚Ｔ诰€交流”功能實現(xiàn)家長和學(xué)校針對留守兒童教育開展溝通交流，幫助家長深層次了解孩子心理狀況，家校協(xié)助共同解決孩子教育問題。最后，家校合育平臺為留守兒童提供“在線心理咨詢”功能，及時解決心理問題。當(dāng)留守兒童感到孤獨無助、苦悶壓抑時，可在線求助學(xué)校教師，通過傾訴和對話的方式，及時排解心理不適，進(jìn)而投入到正常的學(xué)習(xí)生活之中。
3.2推進(jìn)信息化教學(xué)改革，克服農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問題
學(xué)業(yè)是農(nóng)村留守兒童成長的核心任務(wù)，學(xué)業(yè)問題因而成為農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐的關(guān)注焦點之一?？v觀諸多因素，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失是導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)問題產(chǎn)生的重要根源?；谛畔⒓夹g(shù)視角，在文化學(xué)習(xí)中推進(jìn)信息化教學(xué)改革，能實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)，在一定程度上克服其學(xué)業(yè)問題，實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績提升。首先，學(xué)校應(yīng)加大投入，加強(qiáng)信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使信息化教學(xué)實施與推進(jìn)成為可能。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時、合理、有效地引進(jìn)信息化教學(xué)，以新穎、先進(jìn)的教學(xué)形式吸引留守兒童的學(xué)習(xí)注意力。其次，教師應(yīng)科學(xué)、有效地實施信息化教學(xué)。運用信息技術(shù)實現(xiàn)知識內(nèi)容的多媒呈現(xiàn)與高效講解，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立牢固的知識基礎(chǔ)，獲取學(xué)習(xí)成就感。運用信息技術(shù)拓展知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及應(yīng)用，讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的意義所在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。運用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)從以聽講為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式向基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)與自我規(guī)劃能力，強(qiáng)化人際交往能力。在新型學(xué)習(xí)形式中，留守兒童初始由于學(xué)習(xí)形式新鮮參與嘗試，隨即在過程中獲取學(xué)習(xí)成就感，體會知識學(xué)習(xí)快樂，學(xué)業(yè)成績逐漸得以上升。
3.3巧用信息化學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童安全教育
由于缺乏父母的日常監(jiān)護(hù)，人身安全是農(nóng)村留守兒童成長需要重點關(guān)注的內(nèi)容。傳統(tǒng)實踐上，提升留守兒童安全意識，強(qiáng)化安全風(fēng)險普及和風(fēng)險知識獲取，是以學(xué)校為主體，實施安全教育課程。其實施形式單一，以課堂教授、專題講座等說教的形式為主；學(xué)習(xí)資源較為單一，以課本、簡單音像材料為主；內(nèi)容呈現(xiàn)缺乏情境性、可參與性以及可視化特征，忽視了從留守兒童學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點出發(fā)，進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)效果并不理想。信息技術(shù)手段的不斷革新，各種基于學(xué)習(xí)者視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，例如目前流行的教育游戲、微課等。教育游戲以傳統(tǒng)游戲活動為原型，通過多媒化、情境化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境將安全教育內(nèi)容以游戲活動形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)疑、通關(guān)、獎懲等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)留守兒童對安全教育內(nèi)容的深入認(rèn)知和理解。微課則是基于某一知識點或主題內(nèi)容顆粒度，以一般不超過5~10分鐘視頻為主要呈現(xiàn)方式的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)資源?？蓪⒘羰貎和枰私獾陌踩逃R加以碎片化，形成安全教育專題系列微課。其不僅適合教師用于拓展安全教育課堂的內(nèi)容及資源，而且合適農(nóng)村留守兒童通過計算機(jī)、手機(jī)等信息終端，在課外進(jìn)行安全教育學(xué)習(xí)的延伸、強(qiáng)化與鞏固。富媒體化、情境化、教學(xué)設(shè)計精細(xì)的安全教育微課，有效契合農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)需要及特點，有助于深層激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。微課中內(nèi)嵌的問題思考、模擬操作、練習(xí)評價便于營造安全風(fēng)險場景及氛圍，通過多次重復(fù)播放幫助留守兒童提升安全風(fēng)險意識，深化安全教育知識的認(rèn)知與記憶。
3.4建設(shè)思想道德微信平臺，提升農(nóng)村留守兒童道德修養(yǎng)
道德修養(yǎng)是影響農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展關(guān)鍵因素。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的思想道德修養(yǎng)，助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是需要重點關(guān)注的教育問題。目前，留守兒童思想道德教育的主要實施途徑為開展思想道德課程教學(xué)。為拓展和延伸思想道德課堂，可利用當(dāng)前快速發(fā)展的微信公眾平臺，建立思想道德修養(yǎng)的培育社區(qū)。平臺設(shè)置思想道德學(xué)習(xí)、名人成長傳記、同輩榜樣掠影、勵志名言警句、思想交流論壇、思想變化日志等欄目。通過多媒化、可視化的信息資源推送，回顧課程講授，感受名人成長，學(xué)習(xí)同伴事跡，感悟勵志文字，讓農(nóng)村留守兒童浸潤于思想修養(yǎng)的正能量環(huán)境中，進(jìn)而抵御不良思想和風(fēng)氣的侵襲。通過思想交流、思想記錄與呈現(xiàn)進(jìn)行自我反思，提升道德修養(yǎng)。
4結(jié)語
關(guān)注和幫助農(nóng)村留守兒童，是當(dāng)前重要而緊迫的任務(wù)，需要社會各界共同努力。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，在心理、學(xué)習(xí)、安全、道德各個層面關(guān)愛留守兒童，最大限度地彌補(bǔ)情感關(guān)懷和教育缺失，才能促進(jìn)其健康快樂發(fā)展。
作者:廖倩 單位:欽州學(xué)院
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1.科學(xué)、開放、創(chuàng)新的理念
我園領(lǐng)導(dǎo)班子成員以開放創(chuàng)新的理念共同確立了以創(chuàng)新立園、質(zhì)量治園、科研興園、特色強(qiáng)園的目標(biāo)。帶領(lǐng)員工從思想上把握時代脈搏，行動上緊跟社會發(fā)展，使幼兒園形成了科學(xué)規(guī)范的管理體系，在管理中做到目標(biāo)管理到崗、到位、到人，規(guī)范科學(xué)的管理，完善了制度，帶來了效益，促進(jìn)了各項工作的發(fā)展。
我園在改革的大潮中正向設(shè)施優(yōu)一等、管理先一步、師資爭一流，教育辦特色的目標(biāo)邁進(jìn)！
施優(yōu)一等：非常注重幼兒園環(huán)境建設(shè)，在校園硬件環(huán)境建設(shè)中，園內(nèi)極具環(huán)保功能的多元化教學(xué)布局，為每個孩子帶來溫馨、和諧與激發(fā)潛質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。設(shè)置多功能大型玩具和各類游戲場地，為孩子們提供了寬闊的游戲空間。鋼琴室、微機(jī)室、多媒體教室、美術(shù)室、形體訓(xùn)練室、語音室、多功能大廳等設(shè)施，更為孩子們營造了一個自主開放、多項選擇、充滿了學(xué)習(xí)、探索和自由發(fā)展的空間。
管理先一步：幼兒園擁有一支專業(yè)化、文化素質(zhì)高，老中青搭配的和諧的領(lǐng)導(dǎo)班子，在團(tuán)結(jié)、務(wù)實、創(chuàng)新、進(jìn)取精神引領(lǐng)下，牢固樹立品牌意識、質(zhì)量意識、精品意識、特色意識，打造一支善研究， 肯鉆研、勇創(chuàng)新的保教隊伍。在省政府及省市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，以超前意識，扎實的步伐，立志把幼兒園辦成政府滿意，家長放心，兒童快樂的成長樂園！
師資爭一流：鼓勵在園教師不斷進(jìn)修提高學(xué)歷檔次，制定了薪酬的激勵機(jī)制，我園師資隊伍高學(xué)歷人員比例在不斷提高，尤其是幼兒園加大了對教師的園本培訓(xùn)，并每年開展教師基本功大賽，每季度舉辦"我快樂我成長"讀書分享活動，并派教師到全國各地學(xué)習(xí)，以"自主發(fā)展、多元融合、互動式培訓(xùn)"為策略，對教師行為準(zhǔn)則，教育理念，教科研等方面集中培訓(xùn)，重點深抓，形成了一整套教師培訓(xùn)實施方案。
建立多樣化的培訓(xùn)方式，為不同層次的教師搭建展示的平臺，促使教師在實踐中鍛煉成長，提高了內(nèi)功，促進(jìn)了教師個性化的發(fā)展。現(xiàn)在幼兒園有省級骨干教師2人，市級骨干教師3人，區(qū)級骨干教師5人先后有多名保教人員獲得國家級、省、市級獎勵，多人次被評為省級、市級優(yōu)秀教師，省級創(chuàng)新型園長，省直模范干部，省直優(yōu)秀青年等眾多榮譽稱號。
2.育人為本，獨特風(fēng)格的教育特色
我園成立至今，已有十年的歷史。在幼兒園發(fā)展中，我們注重的是把創(chuàng)新教育作為園本特色課程，立足幼兒園實際開展園本教研，探索五大領(lǐng)域課程下創(chuàng)新教育新模式，把快樂數(shù)學(xué)、思維繪畫、趣味雙語教育、閱讀識字教育融入到創(chuàng)新教育活動之中。樹立新的教育觀和兒童觀，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，幫助幼兒儲備大量的知識信息，以游戲為載體將創(chuàng)新教育滲透于幼兒的一日生活當(dāng)中。
由于創(chuàng)新教育作為園本課程開發(fā)與研究，我園先后成為全國"多元智能開發(fā)"實驗基地。中國創(chuàng)造學(xué)會"創(chuàng)新教育"科研基地、中國"幼兒音樂藝術(shù)教育"全國示范園、是幼兒創(chuàng)造性教學(xué)模式多元化研究實驗幼兒園。
先后承擔(dān)了《幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的實踐與研究》、《幼兒創(chuàng)造性教學(xué)模式多元化研究》、《多元智能的實踐與研究》、《科學(xué)開發(fā)兒童大腦，有效提高智能素質(zhì)》、參與了省教科所創(chuàng)新教育的實驗研究，參加了國家級"做中學(xué)"課題與實驗研究，收到了良好的效果，得到專家的認(rèn)可，并有多篇論文在全國、省、市刊物上發(fā)表和交流，《幼兒創(chuàng)造性教育理論與實踐研究》中的《通過多種途徑開發(fā)幼兒腦潛能》、《淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》、《如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》與《運用計算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維》。走出了一條以創(chuàng)新教育為特色的辦園之路，形成幼兒園獨有的教育特色。
我們參加了中央教育科學(xué)研究院課題"科學(xué)啟智計劃"（A Head Start On Science）。該項目的核心是培養(yǎng)兒童的好奇心和探索意識，成人在這個過程中陪伴著兒童，引領(lǐng)、激發(fā)兒童的好奇心。
目前我園是"愛國啟萌教育"全國示范園、吉林省"早期教育"實驗基地、又先后承擔(dān)了國家，省"十五""十一五""十二五"重點課題；《快樂實踐數(shù)學(xué)的實踐與研究》、《國外先進(jìn)教育理念知道幼兒日常教學(xué)活動》、《五大領(lǐng)域教育活動研究與創(chuàng)新課題》、《科學(xué)的探索與研究》、《做中學(xué)》、《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與探索》、《新課程課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究》、《基礎(chǔ)教育課程創(chuàng)新研究》、《禮儀.品格.素質(zhì)教育實踐與研究》《幼兒園如何進(jìn)行幼小銜接教育的研究》16加強(qiáng)科學(xué)化的管理，以科研帶教研。通過參加多項國家、省市級的課題研究，實現(xiàn)了幼兒園教研工作和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，同時在課題研究中也取得了豐碩的成果：如《新世紀(jì)幼教論文集粹》中的《教師應(yīng)怎樣對待幼兒的自主活動》、《什么樣的環(huán)境是兒童健康發(fā)展的最佳環(huán)境》的健康教育的實驗與研究、全國"十一五"規(guī)劃課題，"科學(xué)開發(fā)幼兒大腦，有效提高學(xué)生智能素質(zhì)"實驗研究中被評為先進(jìn)集體；獨立完成了《幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》課題一書的編寫工作，并出版發(fā)行。
我園以"幼兒發(fā)展為本"，注重幼兒園與家庭及社區(qū)的聯(lián)系，開辦家長學(xué)校、開放日活動、家長會活動、幼兒系列周活動等，形成教育網(wǎng)絡(luò)。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷;流行病學(xué)研究;兒童;郊區(qū)人口
【中圖分類號】 R 179 R 64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)07-0627-03
傷害是一個重要的全球性公共衛(wèi)生問題,已成為我國1～14歲兒童死亡的首位原因,嚴(yán)重威脅我國兒童健康和生命安全。傷害發(fā)生率高,后遺癥多,不僅給兒童及其家庭帶來身心痛苦,也給社會帶來了極大的負(fù)擔(dān)。為了解寧波市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)齡兒童傷害的發(fā)生情況,在聯(lián)合國兒童基金會資助下,筆者于2008年3月對寧波市鄞州區(qū)5所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查,以便為制定相關(guān)干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 選取寧波市城鄉(xiāng)結(jié)合部的鄞州區(qū)5所中小學(xué)7～17歲學(xué)齡兒童6 234名,其中小學(xué)3所,學(xué)生3 295名(男生1 936名、女生1 359名);初中、高中各1所,學(xué)生2 939名(男生1 427名,女生1 512名)。將小學(xué)一～三年級歸為小學(xué)低年級組,四～六年級歸為小學(xué)高年級組。
1.2 方法
1.2.1 傷害的界定 本次調(diào)查的傷害指標(biāo)按聯(lián)合國兒童基金會及兒童安全聯(lián)盟要求與東南亞國家傷害調(diào)查的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)界定,包括致死性和致死性傷害事件,造成就醫(yī)或誤學(xué)(工)1 d及以上或死亡。
1.2.2 調(diào)查及統(tǒng)計 制訂統(tǒng)一的調(diào)查表,由經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行集中講解,再由學(xué)生自填調(diào)查問卷,其中小學(xué)一年級由于識字能力有限,由專業(yè)人員讀題后學(xué)生填寫答案。調(diào)查的是2007年全年內(nèi)發(fā)生的傷害情況,內(nèi)容包括兒童的一般情況和傷害發(fā)生的時間、地點、活動以及原因、費用等。調(diào)查結(jié)束后資料經(jīng)整理核對,采用EpiData 3.02軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,通過對變量的輸入限制和設(shè)置跳轉(zhuǎn)來進(jìn)行質(zhì)量控制。數(shù)據(jù)錄入后采用SPSS 13.01軟件進(jìn)行整理分析。
2 結(jié)果
2.1 不同性別和學(xué)齡兒童傷害發(fā)生情況 學(xué)齡兒童傷害發(fā)生率為9.9%,初中組傷害發(fā)生率最高,為11.8%,其余依次為小學(xué)高年級組(9.9%)、小學(xué)低年級組(9.6%)、高中組(8.8%)。男生傷害發(fā)生率(11.0%)高于女生(8.6%),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(X2=10.228,P
2.2 傷害發(fā)生的時間、地點分布 以1月和6月發(fā)生的人數(shù)較少,而5月和10月發(fā)生的人數(shù)較多。發(fā)生傷害的地點以學(xué)校(32.3%)和家中(30.3%)為最多;其次是在社區(qū)或村鎮(zhèn)道路或休閑活動場所,占14.8%。高中生傷害發(fā)生在學(xué)校的構(gòu)成比(50.8%)明顯高于高年級小學(xué)生(22.0%),而低年級小學(xué)生發(fā)生在社區(qū)或村鎮(zhèn)的道路/休閑活動場所的構(gòu)成比(17.9%)明顯高于高中生(9.0%)。
2.3 傷害發(fā)生的原因構(gòu)成 第1位的是跌落(跌、摔、滑、絆),占50.4%;其次依次為銳器傷(刺、割、扎、劃,占11.4%)、燒燙傷(8.0%)、鈍器傷(碰、砸,占6.4%)。見表1。
2.4 傷害發(fā)生時的活動情況 被調(diào)查的學(xué)齡兒童發(fā)生傷害時的活動前4位分別是玩耍娛樂(26.7%)、體育運動(21.6%)、行走(16.1%)、騎車(9.1%)。其中低年級小學(xué)生玩耍娛樂時發(fā)生傷害的比例(43.5%)明顯高于初中生(17.2%)和高中生(12.3%),而進(jìn)行體育鍛煉發(fā)生傷害的構(gòu)成(6.5%)明顯低于其他學(xué)齡段學(xué)生。
2.5 傷害發(fā)生人員構(gòu)成情況 被調(diào)查的學(xué)齡兒童發(fā)生傷害時,主要和同學(xué)或玩伴在一起(46.8%),其次是獨自一人(26.8%),有11.3%與父母在一起,9.1%是與其他家人在一起。隨著年級的增高,發(fā)生傷害時與父母在一起的比例降低,而獨自一人或與同學(xué)、玩伴在一起的構(gòu)成增加。
2.6 受傷部位分布 主要為四肢,占45.7%;其次分別為指/趾(22.0%)、頭頸部(12.8%)。低年級小學(xué)生受傷部位為頭頸部的構(gòu)成(30.3%)高于其他年齡組。
2.7 傷害意圖構(gòu)成情況 傷害發(fā)生意圖以非故意為主,占83.1%;他人故意(暴力、攻擊)、自殘/自殺分別占5.3%和1.6%。隨著年齡的增加,自殺/自殘在各學(xué)齡階段的比例呈上升趨勢。
2.8 傷害后處理情況 傷害發(fā)生后處理方式以醫(yī)院門診為主(46.4%),有29.2%的兒童由家人、教師或自己等自行處理且未就診,未作任何處理者占11.1%,有8.9%的兒童傷害通過校醫(yī)室處理,住院比例較低(4.4%)。
2.9 傷害導(dǎo)致的負(fù)擔(dān) 在發(fā)生傷害的618例中,每例平均住院1.5 d,缺課3.4 d,家長累計陪同3.5 d,家長耽誤工作2.4 d,花費醫(yī)療費用平均496元。
3 討論
國內(nèi)外有關(guān)傷害的研究表明,青少年是傷害的高發(fā)人群。我國兒童傷害引起的死亡已超過肺炎、惡性腫瘤、先天畸形和心臟病4種最致命的兒童疾病致死率的總和,成為兒童健康的頭號“殺手”[1]。城鄉(xiāng)結(jié)合部是農(nóng)村城市化進(jìn)程中的特殊社區(qū),由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和位置的便利,大量流動人口涌入城市,他們的子女也隨之進(jìn)城,形成了龐大的流動兒童群體。流動兒童作為城市的一個特殊群體,已引起社會的關(guān)注。
本次調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)齡兒童傷害發(fā)生率為9.9%,低于國內(nèi)中小學(xué)生傷害監(jiān)測的發(fā)生率[2-4],但高于周雷等[5]報道的平均發(fā)生率(4.58%),也高于陳海嬰等[6]的研究結(jié)果,可能與傷害的判斷標(biāo)準(zhǔn)不一以及地區(qū)差異有關(guān),也可能與調(diào)查對象年齡、性別構(gòu)成有關(guān)。另外,近年來社會各界對傷害認(rèn)識程度的提高以及健康教育的進(jìn)一步加強(qiáng),也使傷害的發(fā)生率降低。男生傷害發(fā)生率高于女生,可能與男生活潑好動、活動范圍廣、活動強(qiáng)度大、喜好冒險等心理因素和行為特點有關(guān)。
1月和6月學(xué)齡兒童發(fā)生傷害比例較低,可能原因是這2個月的學(xué)齡兒童正處于學(xué)期的期末考試時間,主要忙于學(xué)習(xí),進(jìn)行活動娛樂的時間減少;而5月和10月傷害發(fā)生率較高,可能由于當(dāng)?shù)貧夂蛟谶@2個月氣候適宜,兒童視野和活動靈活度增加,從而導(dǎo)致發(fā)生傷害的機(jī)會加大。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)齡兒童傷害類型以跌落傷、銳器傷、燒燙傷、鈍器傷等為常見,尤其是跌落傷的比例明顯高于其他傷害,與鐘節(jié)鳴等[7]研究結(jié)果一致。這些傷害的發(fā)生通常與運動和玩耍有關(guān),加強(qiáng)預(yù)防控制、改變危險環(huán)境即可降低其發(fā)生率。低年級小學(xué)生動物傷比例較高,居第2位;高中生傷害中交通事故比例升高,居第4位。與陳海嬰等[6]研究一致,小學(xué)生對貓狗等動物喜愛,但缺乏自我保護(hù)意識,致使其動物致傷比例較高,提示應(yīng)加強(qiáng)兒童避免被狗咬傷等自我保護(hù)的措施,以降低對兒童的傷害。道路交通傷在高中組發(fā)生比例升高,與這個時期兒童的行為特點有關(guān)。一方面他們已有了與成人幾乎相同的走出家門的機(jī)會;另一方面在心理和生理上又不成熟,缺乏自我保護(hù)的能力,因此較易受到傷害。隨著寧波市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,過去的農(nóng)村逐漸向城鎮(zhèn)化發(fā)展,車輛增多,道路復(fù)雜,流動人口大量涌入,因此加強(qiáng)地區(qū)的交通管理,創(chuàng)造一個相對安全的生活環(huán)境已十分必要。
傷害發(fā)生的地點主要在學(xué)校,其次是在家中和社區(qū)或村鎮(zhèn)道路或休閑活動場所。與鐘節(jié)鳴等[7-8]研究結(jié)果一致。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時間大部分在學(xué)校,在玩耍、運動等過程中,如果缺乏安全和自我保護(hù)意識,極易造成傷害。學(xué)校是實施安全教育等干預(yù)傷害措施的主要場所,也是培養(yǎng)學(xué)生生活技能的主要場所,應(yīng)堅持將此內(nèi)容納入學(xué)校健康教育課程,同時也不能忽視家庭和社區(qū)的教育。
被調(diào)查的學(xué)齡兒童發(fā)生傷害時,主要和同學(xué)或玩伴在一起的較多,接近50%;其次是獨自一人,還有一部分學(xué)生是與父母在一起。隨著年級的增高,與父母在一起發(fā)生傷害的比例降低,而獨自一人或與同學(xué)、玩伴在一起發(fā)生傷害的比例增加,因此一方面要加強(qiáng)對低年級學(xué)生家長預(yù)防傷害的健康教育,提高家長預(yù)防傷害的意識和發(fā)生傷害后的救助和保護(hù)能力,創(chuàng)建安全家庭、安全社區(qū),預(yù)防兒童傷害的發(fā)生;另一方面還應(yīng)加強(qiáng)對高年級學(xué)生關(guān)于骨折、心臟復(fù)蘇等相應(yīng)的救護(hù)技能的培訓(xùn),提高自救和互救的能力,降低傷害的致死和致殘率。
城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)交通狀況日益復(fù)雜,兒童傷害問題越來越為家長、學(xué)校、社會各部門所關(guān)注。應(yīng)根據(jù)兒童相關(guān)行為及傷害發(fā)生的特點,有針對性地開展重點傷害的早期安全教育、自我教育和同伴教育,積極創(chuàng)建“安全學(xué)校、安全家庭和安全社區(qū)”,建立完善、系統(tǒng)、長期的傷害監(jiān)測,積極探索兒童傷害預(yù)防干預(yù)的有效措施,從而降低傷害的發(fā)生率。
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一、推進(jìn)“體教結(jié)合”工作
“體教結(jié)合”是整合體育、教育等資源來提升學(xué)生身體素質(zhì)的一項重要舉措。在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，金山區(qū)教育局、體育局、體育協(xié)會等單位密切合作，切實推進(jìn)此項工作深入開展。
一是優(yōu)化機(jī)制，合作育人。首先是完善體教結(jié)合分工協(xié)作機(jī)制。金山區(qū)成立體教結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組，建立金山區(qū)體教結(jié)合工作聯(lián)席會議制度，制定《金山區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)體教結(jié)合工作的實施意見》，完善金山區(qū)學(xué)校體育工作督導(dǎo)檢查制度等，對金山區(qū)學(xué)生體育工作進(jìn)行統(tǒng)一管理；其次是完善體教結(jié)合考核激勵機(jī)制。制定體教結(jié)合考核意見和獎勵辦法，落實參加各類體育比賽的學(xué)校教師的獎勵措施和業(yè)訓(xùn)教練員經(jīng)費補(bǔ)貼辦法，激發(fā)了體育教師積極性；再次是完善體教結(jié)合經(jīng)費保障機(jī)制。教育局和體育局每年投入1000多萬元，對體育師資培訓(xùn)、人才引進(jìn)、體育科研、青少年體育協(xié)會等給予經(jīng)費扶持。
二是突出重點，扎實推進(jìn)。第一，確保落實每天一小時校園體育活動。把保證“中小學(xué)生每天校園鍛煉一小時”作為學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評價的重要內(nèi)容之一，同時，要求學(xué)校將行動方案公示，將學(xué)生參與校園體育活動情況記錄入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價手冊；第二，優(yōu)化體育業(yè)余訓(xùn)練基地校布點。金山區(qū)先后確認(rèn)24所業(yè)余訓(xùn)練基地學(xué)校，包含布點射箭、毽球等26個項目，并形成5個區(qū)域中小學(xué)的“一條龍”業(yè)余訓(xùn)練特色項目體系；第三，完善體育特長生招生政策。金山區(qū)教育局和體育局共同制定金山區(qū)普通高中、初中學(xué)校統(tǒng)一招收體育特長生方案，解決體育特長生和高水平運動員長效學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境，打破體育特色項目基地學(xué)校無法招收優(yōu)秀學(xué)生的瓶頸；第四，提高體育教學(xué)和師資水平。要求全區(qū)體育教師都要參加“教學(xué)技能”達(dá)標(biāo)測試，分類對中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦體育教師教練員上崗證培訓(xùn)班、逐步增強(qiáng)體育教師（教練員）隊伍帶訓(xùn)能力、規(guī)范日常體育訓(xùn)練；第五，加強(qiáng)學(xué)校體育活動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。教育局、體育局將學(xué)生體育活動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)納入?yún)^(qū)級學(xué)校體育發(fā)展建設(shè)規(guī)劃中，建設(shè)一批適合學(xué)校體育特色項目專業(yè)發(fā)展、適合舉辦市區(qū)級大型體育比賽的綜合性專業(yè)體育場館。
三是陽光體育、陽光行動。首先是特色開展。各校根據(jù)學(xué)校、區(qū)域資源，發(fā)展一校一品校園體育活動特色項目，激發(fā)學(xué)生興趣；其次是比賽促進(jìn)。學(xué)校每學(xué)年舉辦兩次豐富多彩的校級陽光體育活動。區(qū)級舉辦陽光體育大聯(lián)賽，搭建春季陽光伙伴活動、夏季體育夏令營活動、秋季各類比賽活動、冬季長跑四項活動平臺，學(xué)校參與率達(dá)到100%。
四是體質(zhì)監(jiān)測，跟蹤指導(dǎo)。開展金山區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測，科學(xué)分析測試數(shù)據(jù)，形成報告，對個別薄弱學(xué)校進(jìn)行反饋、指導(dǎo)和跟蹤，切實解決學(xué)校體育教育教學(xué)活動存在的問題；建學(xué)生體質(zhì)健康檔案，一生一檔，有效跟蹤學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顩r，全面提升學(xué)生體質(zhì)健康狀況。
五是對接大學(xué)，深入合作。金山區(qū)體教結(jié)合辦公室同華東理工大學(xué)體育科學(xué)與工程學(xué)院簽署了合作協(xié)議書，在金山區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康測試工作、金山區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)分析與課題研究、金山區(qū)校園足球聯(lián)盟建設(shè)、金山區(qū)青少年競技體育后備人才培養(yǎng)、社會實踐基地建設(shè)等五方面進(jìn)行合作，提升金山區(qū)體育工作水平，為華東理工大學(xué)提供研究基地并輸送人才。
通過努力，校園體育活動開展的如火如荼，學(xué)生整體身體素質(zhì)有了明顯提高，由最初全市倒數(shù)一躍而達(dá)到全市中等。2013年，我區(qū)學(xué)生在各類體育比賽中獲得35個第一名、22個第二名、23個第三名（含亞錦賽）。
二、推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”工作
金山區(qū)教育部門和衛(wèi)生部門密切合作，推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”工作，為學(xué)校提供衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)在校學(xué)生的健康。
一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)組織。金山區(qū)教育局和衛(wèi)生局成立了以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長、相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)任人為組員的醫(yī)教結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全工作網(wǎng)絡(luò)，切實加大醫(yī)教結(jié)合組織領(lǐng)導(dǎo)力度。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專題工作例會，共同對醫(yī)教結(jié)合工作的實施、機(jī)遇、挑戰(zhàn)等事項進(jìn)行深入探討。同時，教育、衛(wèi)生兩部門聯(lián)合制定了《金山區(qū)醫(yī)教結(jié)合工作方案》，明確衛(wèi)生、教育部門工作職責(zé)，下發(fā)年度工作計劃，建立“制度化、規(guī)范化、人性化”的工作機(jī)制。
二是網(wǎng)狀覆蓋，對口服務(wù)。首先實施分片對接。全區(qū)11家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心分別負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)的醫(yī)教結(jié)合工作，建立轄區(qū)專家組，落實“一校一醫(yī)”，定期培訓(xùn)指導(dǎo)，建立考核機(jī)制，為學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)。其次實施定向培訓(xùn)。大力開展醫(yī)教結(jié)合專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升進(jìn)校園醫(yī)生和保健教師的綜合素質(zhì)。
三是加強(qiáng)監(jiān)測，綜合防治。每年在全區(qū)中小學(xué)校開展視力低下、沙眼、貧血等學(xué)生常見病、多發(fā)病的監(jiān)測與防治工作。通過定期監(jiān)測、健康教育、行為干預(yù)、普查普治等一系列綜合防治工作，在校學(xué)生常見病發(fā)病情況明顯減少。每年組織開展中小學(xué)校學(xué)生、托幼機(jī)構(gòu)兒童健康體檢，做好學(xué)生健康“三級預(yù)防”。切實加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)兒童系統(tǒng)保健管理，系統(tǒng)保健管理率達(dá)99%以上。
四是嚴(yán)格措施，防控疫情。2010年起，我區(qū)正式啟用中小學(xué)校及托幼機(jī)構(gòu)因病缺勤缺課網(wǎng)絡(luò)直報系統(tǒng)，將疾病的發(fā)現(xiàn)時間進(jìn)一步提前。全區(qū)兒童免疫規(guī)劃疫苗接種率連續(xù)多年維持在99%的高水平，使得托幼兒童和中小學(xué)生這一重點人群建立起了良好的傳染病免疫屏障。
五是關(guān)注心理，加強(qiáng)輔導(dǎo)。區(qū)成立未成年人心理健康輔導(dǎo)中心，學(xué)校設(shè)置心理咨詢（輔導(dǎo)）室，建立各中小學(xué)校心理健康教育達(dá)標(biāo)驗收工作制度，開展兩輪國家二級心理咨詢師的培訓(xùn)，擴(kuò)大心理咨詢師志愿者隊伍，充分發(fā)揮區(qū)心理健康輔導(dǎo)中心、社區(qū)咨詢點、學(xué)校心理咨詢室“三級”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)作用，為未成年人健康成長創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。