時(shí)間：2023-10-09 16:14:53
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理課堂基本要求的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0292-01
所謂有效性教學(xué)，即是指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)效益雙贏局面的教學(xué)行為?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，要求教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本技能，這就更加需要教師在初中地理教學(xué)中采用有效性教學(xué)的模式。
1營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍
要想使學(xué)生愿學(xué)地理，就必須營(yíng)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，用老師的真情去換取學(xué)生誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生也就敢于交流、樂(lè)于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。
2巧設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境?！痹诠P者看來(lái)，初中學(xué)生充滿朝氣與活力，大多喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，樂(lè)于展現(xiàn)自己的風(fēng)采，教師可以利用學(xué)生們的這些特點(diǎn)，科學(xué)地分析學(xué)生們的所思所想、所喜所好，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)置一些智力性與趣味性并存的地理問(wèn)題，讓學(xué)生們搶答，促使其在學(xué)習(xí)興趣和同學(xué)你追我趕的雙重刺激下充分發(fā)揮自己的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)。
3注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的’火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。地理課的趣味性往往是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。如果地理課不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。地理課堂教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，這是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要把握好地理課自身的特點(diǎn)。因?yàn)?，作為地理課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生利用地理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這是地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是地理課堂教學(xué)的首要?！奥?tīng)不如看，看不如做”，因此，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)。例如在《中國(guó)行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計(jì)中，我采用了以下動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)：①想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊?；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥(niǎo)；山西省像一本書(shū)；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）②示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。③準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。④競(jìng)賽：由記時(shí)員記時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。
4形式多樣的課堂活動(dòng)的開(kāi)展
初中生的年齡階段正處以青春期，好動(dòng)是初中生的典型特征，傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教導(dǎo)、講授、演示忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，忽視了學(xué)生的年齡特征，這一階段學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的理論講解以及對(duì)教師重復(fù)演示的所謂活動(dòng)課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過(guò)程中采取形式多樣的課堂活動(dòng)，是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。在教師的備課中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有著不同的個(gè)性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，采取被學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，積極自主的探索學(xué)習(xí)，其是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競(jìng)賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展、實(shí)際觀察觀測(cè)地理知識(shí)、制作及實(shí)驗(yàn)、模擬操作、探究等等非常多的初中地理課堂活動(dòng)形式，教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情合理采用更進(jìn)一步的促進(jìn)初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)。
5巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>
初中地理新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)技能、自我學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)等放到首要地位，這對(duì)在教學(xué)一線的教師的思想觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。在此，本文簡(jiǎn)單闡述新課改下初中地理課堂教學(xué)效率提高的問(wèn)題。
一、依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，同時(shí)也對(duì)教師提出了比較具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求。為此，地理教師必須從地理課堂教學(xué)發(fā)展潮流、學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)生的年齡特征去全面認(rèn)識(shí)與貫徹此理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考與實(shí)踐，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)、合作和創(chuàng)新意識(shí)。
為了更好地把握每一課、每一個(gè)單元的基本結(jié)構(gòu)，教師首先要明確各個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)探究題：(1)日平均氣溫的含義是什么？怎樣計(jì)算？月平均氣溫、年平均氣溫呢？(2)一天中最高氣溫出現(xiàn)在幾點(diǎn)？一天中最低氣溫出現(xiàn)在幾點(diǎn)？如何計(jì)算氣溫的日較差？(3)一年中北半球大陸上最高氣溫出現(xiàn)在幾月？一年中北半球大陸上最低氣溫出現(xiàn)在幾月？如何計(jì)算氣溫的年較差？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)、講解，使學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系．從而提高課堂學(xué)習(xí)興趣與效率。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是師生、生生之間互動(dòng)、合作的過(guò)程，其中，教師只是起到引導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活實(shí)際，別出心裁地針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)問(wèn)題，才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生全身心地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，創(chuàng)設(shè)豐富有趣問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并使他們較快地進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。
2．構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要理解、相信學(xué)生，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。如教師可以與學(xué)生一起擬定題目，依據(jù)活動(dòng)流程展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地參與教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”一課時(shí)，先設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)題目：(1)氣溫是指一；(2)氣溫觀測(cè)：氣溫觀測(cè)的儀器主要有一、一、一；測(cè)定氣溫一般用攝氏溫標(biāo)，記做一，讀做攝氏度；觀測(cè)時(shí)通常一天要進(jìn)行一次，一般是在一時(shí)一時(shí)____時(shí)一時(shí)觀測(cè)。(3)-個(gè)地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的，氣溫的日變化是以一為周期的氣溫變化；氣溫的年變化是以一為周期的氣溫變化。(4)通常用來(lái)表示氣溫在時(shí)間上的變化。(5)一日中的最高氣溫出現(xiàn)在一時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)在一時(shí)。(6)一年中，北半球陸地上最高氣溫出現(xiàn)在幾月、最低氣溫出現(xiàn)在幾月；海洋上最高氣溫出現(xiàn)在幾月、最低氣溫出現(xiàn)在幾月。從辯論中獲取知識(shí)，學(xué)生心情就會(huì)比較舒暢。當(dāng)然，學(xué)生參與教學(xué)的方式是多種多樣的，這就要求教師必須把握好尺度，多給學(xué)生提供選擇、設(shè)計(jì)和表達(dá)獨(dú)特思想感情的機(jī)會(huì)，以達(dá)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，不能機(jī)械地復(fù)述教材的知識(shí)，學(xué)生事先也要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)素材，積極參與探究學(xué)習(xí)、展示，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣，就會(huì)使一節(jié)課能在愉悅的情境下開(kāi)展，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
3．形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，就是課堂向?qū)W生的開(kāi)放、師生平等的交流與研討，共同建構(gòu)開(kāi)放的平等的教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”時(shí)，依次設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)幾個(gè)部分，讓學(xué)生充分地理解教材、運(yùn)用教材，學(xué)生的作業(yè)方面，可以編制一些開(kāi)放性的題目，把知識(shí)向課外延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決、分析地理現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；課程改革；教學(xué)方法
眾所周知，地理教學(xué)方法的研究早已被列為了教育部師范司課程改革研究的重要課題。而在教育部《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生收集并處理相關(guān)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力，突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。但是，由于當(dāng)代中學(xué)生大多具備鮮明的個(gè)性，缺乏敏銳的洞察力，特別是農(nóng)村的學(xué)生，這種現(xiàn)象更加明顯。這對(duì)我們地理教師們提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也提出了要求：教師在地理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，按照新課改的要求和教學(xué)理念來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下的新型教學(xué)，努力去培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格型人才。
一、 研究意義
當(dāng)代社會(huì)信息高速發(fā)展，社會(huì)信息量充斥著整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于初中生而言，他們接受新事物的能力強(qiáng)、適應(yīng)新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學(xué)生從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)資源、環(huán)境、人口等方面的信息，并能對(duì)其中的信息進(jìn)行提取和分析，從而產(chǎn)生自己的想法。因此，從研究的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)方法的研究，符合中學(xué)地理學(xué)科自身特點(diǎn)，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于地理教師自身的發(fā)展，為有效教學(xué)理論完善與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，具有及其重要的意義。
二、 課題研究的方法
本課題主要是在理論研究的基礎(chǔ)上，期望通過(guò)對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)中學(xué)地理課堂狀況的調(diào)查研究，構(gòu)建起適合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際的有效教學(xué)方法，并將新課改下的中學(xué)地理教學(xué)方法研究地理新課程的目標(biāo)深入落實(shí)到中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，并造就出時(shí)代需要的人才。因此，研究主要采用文獻(xiàn)法和觀察法。
文獻(xiàn)法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、以及網(wǎng)絡(luò)雜志等學(xué)量的相關(guān)文章，進(jìn)行改進(jìn)與總結(jié)，初步構(gòu)建新課改有效教學(xué)方法的框架。
觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學(xué)和學(xué)生的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效分析，重點(diǎn)分析地理教學(xué)方法在地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，制定相關(guān)有效的地理教學(xué)方法。
三、 地理教學(xué)方法的特點(diǎn)
（一）、繼承性
地理教學(xué)方法正是在繼承的基礎(chǔ)上，不斷地完善和豐富起來(lái)的，以發(fā)現(xiàn)法為例，來(lái)說(shuō)明地理教育的繼承性。該觀點(diǎn)已被以往的中外大教育家所推崇并對(duì)提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。
（二）、實(shí)踐性
地理教學(xué)方法的目的在于應(yīng)用，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的地理教學(xué)方法則為“空談”。地理教學(xué)方法的分類(lèi)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)立的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是地理教學(xué)實(shí)踐。從地理學(xué)科的自身來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)與人類(lèi)生活環(huán)境密切相關(guān)的課程，能夠適應(yīng)新課改的培養(yǎng)以及提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，將地理教學(xué)與學(xué)生所體驗(yàn)的環(huán)境相結(jié)合。通過(guò)一定的地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得地理知識(shí)和技能、岳視野、活躍思維，培養(yǎng)并提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。將地理理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而將能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在進(jìn)行天文觀測(cè)時(shí)，學(xué)生能夠使用天文望遠(yuǎn)鏡觀察到宇宙中各個(gè)天體的具體運(yùn)行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學(xué)的實(shí)踐是地理教學(xué)的重中之重，要將課本的知識(shí)和地理課外實(shí)踐活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。
（三）、地理性
在教學(xué)方法上，地理學(xué)和其他學(xué)科有很多相似的方面。地理學(xué)又是一門(mén)研究地球表面自然、經(jīng)濟(jì)社會(huì)事物空間分布的科學(xué)，區(qū)域性和綜合性是其顯著特點(diǎn)，又是以探究地理事物的發(fā)展規(guī)律，以可持續(xù)發(fā)展理念為基礎(chǔ)的揭示人地關(guān)系作為教學(xué)目標(biāo)的。由于地理學(xué)有空間性和區(qū)域性的特點(diǎn)，因此，地理教學(xué)方法也要體現(xiàn)地理學(xué)的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學(xué)重視時(shí)間、人物，而地理教學(xué)則往往側(cè)重區(qū)位、景觀；同樣是演示法，化學(xué)教學(xué)依賴于實(shí)驗(yàn)，而地理教學(xué)則重視地圖；同樣是野外實(shí)習(xí)法，生物教學(xué)講究分類(lèi)，而地理教學(xué)則強(qiáng)調(diào)分布。此外，地理學(xué)中的很多教學(xué)方法都體現(xiàn)著地理特性，如地圖教學(xué)法、圖表分析法、野外實(shí)習(xí)法等。
四、結(jié)論與反思
當(dāng)前，正以前所未有的影響力和強(qiáng)健的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)的新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場(chǎng)深刻的變革，是從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面而深刻的改革與創(chuàng)新。本文著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。這場(chǎng)變革（新課改）具有前所未有的開(kāi)創(chuàng)性，不存在現(xiàn)存的、確定的模式可以套用，基于此項(xiàng)原因，新課程改革之后的地理教學(xué)方法的研究需要作長(zhǎng)期而堅(jiān)持不懈的探索與努力。本研究對(duì)于地理教學(xué)方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的地理教學(xué)實(shí)踐。所以，這些教學(xué)方法，都有待日后進(jìn)一步研究和完善。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用何種方法，其根本目的都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維，積極參與課堂互動(dòng)，從而使越來(lái)越多的學(xué)生融入課堂，最終使地理課成為學(xué)生喜歡地理、學(xué)習(xí)地理、熟悉地理和探索地理的一片樂(lè)土。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)策略；探究
當(dāng)前，地理課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施，讓地理教學(xué)策略也有了很大的改進(jìn)。如何適應(yīng)這種新形勢(shì)的發(fā)展要求，讓我們的地理教學(xué)變得更加有效呢？作為初中地理教師，應(yīng)不斷審視自己的教學(xué)，改進(jìn)和完善教學(xué)策略。以下是本人在初中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)建議。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，提高教學(xué)的有效性
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。良好的課堂氣氛，和諧、寬松、愉悅的師生關(guān)系可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，使學(xué)生帶著積極的情感狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)的有效性。學(xué)生變被動(dòng)傾聽(tīng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也不再是高高在上的講解者，而是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而形成有效的教學(xué)資源。以教學(xué)“河流和湖泊”為例，在對(duì)內(nèi)流區(qū)的湖泊介紹中，只是描述“以咸水湖為主”，但卻沒(méi)有說(shuō)明其原因，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探討。在經(jīng)過(guò)思考、分析后，學(xué)生說(shuō)出了各種各樣的原因：本地區(qū)氣候造成的；本地區(qū)雨水偏少、而蒸發(fā)量卻很大的緣故……對(duì)這些答案我讓學(xué)生查閱資料，分組討論，如有不同的見(jiàn)解可以隨時(shí)發(fā)言，最后我分析正確的答案。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的積極性很高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大增強(qiáng)。
二、發(fā)揮教材圖例優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率
教材是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、基礎(chǔ)，大量圖例是地理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，教材中有許多圖示，如地圖、統(tǒng)計(jì)圖、視圖、參照?qǐng)D等等，發(fā)揮圖例直觀明了的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率有著事半功倍的效果。那么，我們?nèi)绾伟l(fā)揮圖例的優(yōu)勢(shì)呢？
1.看圖是基礎(chǔ)
看圖是有技巧可循的，學(xué)生要多看多想，總結(jié)看圖的技巧和規(guī)律。例如，“七大洲四大洋”是初中地理中的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生如果只是死記硬背的話，它們的位置關(guān)系以及形狀特征記憶起來(lái)就會(huì)很吃力，不但效率低下，還容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，我們可以利用道具地球儀，將地球分成東西半球和南北半球，讓學(xué)生對(duì)比著記憶它們的形狀和位置關(guān)系，記憶起來(lái)又快又準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。
2.組織填圖練習(xí)
課后鞏固復(fù)習(xí)是提高記憶、完善自我的過(guò)程。地理學(xué)習(xí)更需要加強(qiáng)學(xué)生課后訓(xùn)練時(shí)間，鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。教師可以要求學(xué)生在課下自主完成《填充圖冊(cè)》，根據(jù)教材中的圖例，獨(dú)立填寫(xiě)空白示意圖，然后對(duì)照教材圖例，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高記憶力。例如，在學(xué)習(xí)世界煤炭、石油資源分布圖后，我們可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一張資源分布的空白圖例，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶，將煤炭與石油的分布地區(qū)標(biāo)注出來(lái)，然后可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶效果。
3.嘗試自己畫(huà)圖
地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠自主完成地圖繪圖是對(duì)學(xué)生的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)“地球五帶”的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分別繪圖，首先能夠準(zhǔn)確畫(huà)出幾條重要緯度線，如極圈和回歸線，再標(biāo)注其緯度，最后填寫(xiě)五帶的名字。在學(xué)生熟悉繪圖步驟之后，讓學(xué)生獨(dú)立繪圖，摸索繪圖的技巧，養(yǎng)成獨(dú)立作圖的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力在不知不覺(jué)中穩(wěn)步提升。
4.善于運(yùn)用地圖解決問(wèn)題
圖例的主要作用是幫助人們解決問(wèn)題，所以提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和解決生活問(wèn)題的能力是地理教學(xué)的根本目標(biāo)。為此，教師的引導(dǎo)必不可少。例如，學(xué)習(xí)“我國(guó)主要鐵路干線圖”后，可以導(dǎo)入生活經(jīng)驗(yàn)，如去上海會(huì)經(jīng)過(guò)哪些鐵路干線？途經(jīng)哪些城市？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。
三、巧設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)貴有疑，問(wèn)題是貫穿教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵因素，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望，啟迪學(xué)生思維，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境要把握好以下幾個(gè)原則：第一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有足夠的吸引力。第二，問(wèn)題要難易適中，“跳一跳夠得著”。第三，設(shè)計(jì)難度大的問(wèn)題要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生感受由淺入深、由易到難逐步解決問(wèn)題、探究知識(shí)的喜悅。例如，教學(xué)“世界人口”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：世界人口增長(zhǎng)的速度對(duì)社會(huì)的影響，什么是正確的人口政策，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)保持怎樣的人口增長(zhǎng)幅度……讓學(xué)生自由分組、自由選擇探討的問(wèn)題，學(xué)生有的兩兩一組，互動(dòng)交流，互相啟發(fā)，有的四五人一組，集思廣益，開(kāi)闊思路。在小組討論的基礎(chǔ)上，全班再進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。
四、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性
探究學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)形式，它代表的是先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“中國(guó)水資源”時(shí)就可以采用探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查自己家鄉(xiāng)的水資源利用情況，對(duì)此提出以下探究問(wèn)題：當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪些類(lèi)型？用水又有幾種情況？灌溉方式有哪幾種形式？水資源是否適應(yīng)種植的農(nóng)作物？等等。讓學(xué)生以小組的形式分頭開(kāi)展探究，各組小組長(zhǎng)作為課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠了解自己家鄉(xiāng)的水資源利用狀況，同時(shí)還會(huì)提出很多建設(shè)性的意見(jiàn)。
五、發(fā)揮學(xué)生的形象思維，提高教學(xué)的有效性
地理具有很強(qiáng)的抽象性，很多知識(shí)需要頭腦的想象，要學(xué)好地理知識(shí)，必須先培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與形象思維能力，使學(xué)生擺脫思維定式與常規(guī)的限制，通過(guò)自己的想象去分析、去探究。如，魏格納的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”理論正是建立在對(duì)“南美洲與非洲輪廓吻合”的大膽想象上。這種思維的特點(diǎn)具有一定的模糊性與猜測(cè)性，正是這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生從思維定式中走出來(lái)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維結(jié)果。假設(shè)是一種推測(cè)性想象，即假設(shè)一些地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)相反，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題的深入理解。例如，學(xué)習(xí)完“晝夜更替”的知識(shí)點(diǎn)后，可以提出幾點(diǎn)假設(shè)：如果地球只有公轉(zhuǎn)，是否還能產(chǎn)生晝夜更替的現(xiàn)象，其周期又會(huì)有什么變化？如只有自轉(zhuǎn)又會(huì)如何？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間想象去思考，這將會(huì)大大加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
當(dāng)然，以上僅是本人對(duì)初中地理教學(xué)策略的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)，更好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量，需要我們廣大地理教師在今后的地理教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
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【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；地圖教學(xué)；策略
地圖，在初中的地理教學(xué)過(guò)程中顯得非常必要，它是連接地域與空間的紐帶，形象而明了的給予了閱讀者無(wú)盡的多維空間的想象，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)地圖的理解和記憶，更好的掌握學(xué)習(xí)。并且地圖的趣味性很強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促使學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師可以告訴學(xué)生哪些地圖是高頻出現(xiàn)的，需要掌握的，以及讓同學(xué)參與到地圖的部分繪制中，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)也能更精確的把握地理的知識(shí)學(xué)習(xí)。
一、關(guān)于合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義所在
地圖的存在對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)地理來(lái)說(shuō)有著重大意義的。首先，一些抽象復(fù)雜的地勢(shì)在通過(guò)地理老師對(duì)地圖的講解過(guò)程中用坐標(biāo)詳細(xì)的展示出來(lái)，再加上多媒體的使用，地圖的立體效果化抽象為立體，有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的空間想象能力。結(jié)合地圖，可以使得學(xué)生更好地記住盆地在哪，高原在哪，哪里是山丘，哪里是峽谷等等。在此，通過(guò)地圖，學(xué)生可以更好的解釋一些無(wú)法憑空想象的到的原理，比如：為什么發(fā)電風(fēng)車(chē)要建在平原地區(qū)；為什么造紙廠要建在河流下游；又珠三角地區(qū)又是怎樣形成的等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這些都是可以從地圖上找到答案的，通過(guò)這樣，中學(xué)生的思維得到發(fā)散，也額外拓展了知識(shí)面。此外，通過(guò)地圖，老師是可以更好地向?qū)W生展示人們是如何選擇生存地區(qū)的，交通的線路如何建設(shè)的，又為什么要這樣建設(shè)等原理。最主要的是，題圖可以向中學(xué)生完整而有完美的展現(xiàn)祖國(guó)的大好河山。
二、合理有效地將地圖運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方式
1.用地圖將文章中晦澀難懂，抽象的文字用地圖展現(xiàn)
在上地理課的時(shí)候，總會(huì)有一些抽象，晦澀難懂的文字，將本就有點(diǎn)反應(yīng)不過(guò)來(lái)的學(xué)生給繞的更暈，而且一點(diǎn)都想象不出來(lái)所讀文字表達(dá)的場(chǎng)景與內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，地理課也會(huì)變得越來(lái)越枯燥無(wú)味。這種情況下，就需要老師講這段極具抽象的文字轉(zhuǎn)化成同學(xué)們都能直觀理解的內(nèi)容，地圖，就是一個(gè)最佳的選擇。用地圖來(lái)解說(shuō)課本上的大段文字，不僅節(jié)約了老師的上課時(shí)間，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)效率，中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣會(huì)漸漸濃厚，課堂氛圍也會(huì)漸漸的變好。
2.積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖能力
在中學(xué)生的中考地理題中可以看到考試純文字的題目很少，大部分是給出地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖回答問(wèn)題，或者根據(jù)題目進(jìn)行手繪或補(bǔ)充地圖，并且這種考試模式最著新課標(biāo)的改革，考試分?jǐn)?shù)所占比值是越來(lái)越重。分值越來(lái)越高就意味著這種考試題型會(huì)成為常規(guī)考題，甚至成為壓軸題?？梢?jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、看懂地圖、自己手繪地圖的能力要求逐年增加，且越來(lái)越重視。這就表明了老師在日常教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)地圖、懂地圖、畫(huà)地圖的能力的重要性。此外，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手繪畫(huà)地圖，既加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，又從畫(huà)圖過(guò)程中開(kāi)啟了想象能力的培養(yǎng)過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)鍛煉，有利于老師達(dá)到教學(xué)目的和取得有效的教學(xué)效果。
人教版七年級(jí)和八年級(jí)的地理內(nèi)容是相互聯(lián)系的，在七八年級(jí)的地理課上，重點(diǎn)講了中國(guó)和其他國(guó)家的地勢(shì)、地形、河海湖泊、氣候形成、人口分布及資源的分布范圍等知識(shí)。這里面的知識(shí)大多數(shù)枯燥無(wú)味，難懂，但卻是重點(diǎn)考試內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們都知道我國(guó)第一大河是長(zhǎng)江，第二是黃河。長(zhǎng)江.發(fā)源于青藏高原唐古拉山脈主峰各拉丹冬雪山的西南側(cè)，它的主要干流在我國(guó)流經(jīng)了我國(guó)青、藏、川、等11個(gè)省，此外，因?yàn)殚L(zhǎng)江的地勢(shì)形成，長(zhǎng)江還分上中下三部分。有關(guān)長(zhǎng)江的知識(shí)一直以來(lái)都是考試的重點(diǎn)，所以這一課就要求學(xué)生必須繪畫(huà)長(zhǎng)江干流流經(jīng)圖。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)江干流流經(jīng)地圖的繪畫(huà)，加深對(duì)長(zhǎng)江知識(shí)的記憶與理解，從而達(dá)到識(shí)圖、懂圖、畫(huà)圖的能力要求。
三、結(jié)語(yǔ)
言而總之，合理科學(xué)的運(yùn)用地圖這種工具對(duì)于初中地理的教學(xué)協(xié)助作用非常重大，而且多手段、多方面、多角度的運(yùn)用地圖，是初中地理教學(xué)達(dá)到最好教學(xué)效果的重要組成部分。而在當(dāng)今，教學(xué)手段的不斷變化發(fā)展，需要我們有更加有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力去最大化的開(kāi)發(fā)和使用地圖，去最大效益的利用好地圖。這條路還很長(zhǎng)，我們還應(yīng)該更加努力去探索發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，在初中地理教學(xué)中能夠合理的運(yùn)用地圖教學(xué)是極為必要的。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動(dòng)建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革
九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等部分組成，”“活動(dòng)建議”是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以選擇，也可以自己設(shè)計(jì)。這說(shuō)明“活動(dòng)建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中列出的“活動(dòng)建議”有55條。這些“活動(dòng)建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽(tīng)活動(dòng)、地理游戲活動(dòng)、地理制作活動(dòng)、地理觀察演示活動(dòng)、地理情境模擬活動(dòng)、地理信息收集交流活動(dòng)、地理設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，以及地理課外活動(dòng)等類(lèi)型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，都會(huì)收到良好的效果。
如何利用好這些“活動(dòng)建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)地理上冊(cè)為例，對(duì)初中地理“活動(dòng)建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。
一、地理“活動(dòng)建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合
地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開(kāi)放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其它目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動(dòng)建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)的有效途徑。
地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動(dòng)建議”是由教育專家、學(xué)者編寫(xiě)出來(lái)的，它對(duì)我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動(dòng)建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說(shuō)”時(shí)，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級(jí)上冊(cè)地理P36頁(yè)“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁(yè)的問(wèn)題，“從魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)魏格納堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，并將二者結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。
二、地理“活動(dòng)建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合
教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫(xiě)出來(lái)的?！盎顒?dòng)建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來(lái)，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
如何把“活動(dòng)建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？
根據(jù)我多年的地理教學(xué)實(shí)踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。
課前活動(dòng)，教師要事先把活動(dòng)要求、活動(dòng)目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動(dòng)，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級(jí)地理上冊(cè)P19頁(yè)“從地圖上獲取信息”時(shí)，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類(lèi)地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類(lèi)地圖展示出來(lái)，很好！老師表?yè)P(yáng)你們！下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。
課中活動(dòng)，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)所需的有關(guān)材料。如：七年級(jí)地理上冊(cè)P4-5頁(yè)制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。
課中活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會(huì)辨別方向?！坝械牡貓D既沒(méi)有指向標(biāo)，也沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個(gè)方向?！盀榱俗寣W(xué)生牢牢記住地圖上的八個(gè)方向，讓學(xué)生在筆記本上畫(huà)一個(gè)十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說(shuō)“上北”，左手中指往下指，口中說(shuō)“下南”，左手中指往西指，口中說(shuō)“左西”，右手中指往東指，口中說(shuō)“右東”，右手往前擊掌一下，口中說(shuō)“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“東南”，左手往前擊掌一下，口中說(shuō)“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“西南”。
課內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)和樂(lè)趣，那么，課后活動(dòng)又給學(xué)生帶來(lái)了什么呢？
課后活動(dòng)，主要是為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開(kāi)展防震、防泥石流的演練活動(dòng)等。
不管開(kāi)展什么活動(dòng)，都不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，認(rèn)真組織，及時(shí)總結(jié)評(píng)比，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃。
三、地理“活動(dòng)建議”，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合
實(shí)施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個(gè)別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開(kāi)闊，知識(shí)儲(chǔ)備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)。實(shí)踐證明，只有那些有趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和可操作性的活動(dòng)才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“活動(dòng)”充實(shí)地理課堂。
農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開(kāi)展地理計(jì)算、繪圖、閱讀視聽(tīng)、地理制作、游戲等活動(dòng)。如“活動(dòng)建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭(zhēng)當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報(bào)員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)問(wèn)題”等。
農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過(guò)去有了很大的改善，但地理活動(dòng)教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就地取材，為開(kāi)展地理活動(dòng)創(chuàng)造條件，活動(dòng)中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動(dòng)的質(zhì)量和效益。
四、結(jié)論
活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動(dòng)”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時(shí)代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動(dòng)建議”的意義和價(jià)值，把“活動(dòng)”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，努力把“活動(dòng)”落到實(shí)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。
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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)美德；時(shí)代新人；求知；求責(zé)；求同；求新
黨的十明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，2014年4月，教育部據(jù)此下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。作為一名一線教師，不由捫心自問(wèn)，在這場(chǎng)課程改革的浪潮中，我能做什么？作為一名地理教師，筆者深知：相對(duì)于其他學(xué)科，在育人價(jià)值上，地理不僅有社會(huì)學(xué)科的情感導(dǎo)向，更有自然學(xué)科的理性指引。地理教學(xué)包羅萬(wàn)象，為立德樹(shù)人與地理課堂的親密接觸留下了廣闊的空間。
立德樹(shù)人，立德是基礎(chǔ)。德的真正內(nèi)涵是什么？時(shí)代日新月異，但人性的力量亙古不變。中華民族有著五千年的悠久歷史，也留下了眾多歷久彌堅(jiān)的傳統(tǒng)美德。初中地理教材中可以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的素材比比皆是，在教學(xué)過(guò)程中筆者常常信手拈來(lái)。
讓中華民族的這些傳統(tǒng)美德在孩子們心中生根、發(fā)芽，將來(lái)還要開(kāi)出絢麗之花，薪火相傳，是我們每一位教育工作者當(dāng)仁不讓的職責(zé)。我深信，在這一點(diǎn)上，我們地理教師可以做得更好！
時(shí)代瞬息萬(wàn)變，傳統(tǒng)美德需要繼承、發(fā)揚(yáng)，但培養(yǎng)人才卻不能墨守成規(guī)?，F(xiàn)在已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的工作、生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，時(shí)代對(duì)人才的要求也產(chǎn)生了相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)教育重視培養(yǎng)人的讀、寫(xiě)、算能力，現(xiàn)代教育則更重視培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)能力?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出，地理教育肩負(fù)著為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)負(fù)責(zé)任公民的重任。那么什么樣的公民才是負(fù)責(zé)任的公民？立德樹(shù)人根本任務(wù)的提出，也為我們提出了一個(gè)問(wèn)題，新時(shí)代需要我們樹(shù)什么樣的人？這兩個(gè)問(wèn)題有著異曲同工之妙，把它們結(jié)合起來(lái)回答，就可以為我們當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的育人目標(biāo)指明方向。以下是P者深思熟慮基礎(chǔ)上的幾點(diǎn)管窺之見(jiàn)：
一、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的公民，樹(shù)求知人。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度倍道而進(jìn)，只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的公民才是合格的、負(fù)責(zé)任的公民，我們的地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)把樹(shù)立學(xué)生追求知識(shí)的信心作為首要目標(biāo)。地理課堂要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，但更要重視知識(shí)的獲取方法和過(guò)程。
二、培養(yǎng)遵紀(jì)守法的公民，樹(shù)求責(zé)人。當(dāng)今社會(huì)是法制社會(huì)，遵紀(jì)守法是對(duì)每一個(gè)公民的基本要求，我們的地理教學(xué)也要為培養(yǎng)遵紀(jì)守法、 勇于承擔(dān)責(zé)任的公民作出份內(nèi)的貢獻(xiàn)。筆者在講節(jié)約用水時(shí)，和孩子們一起研究、制定了一張家庭用水消耗表，讓孩子們分別貼到浴室和廚房，每天分門(mén)別類(lèi)地記下一家人消耗掉的水量。通過(guò)一個(gè)星期的記錄，孩子們深切體會(huì)到了，我們每天浪費(fèi)的水是多么驚人，進(jìn)而說(shuō)明水資源不是用之不竭、取之不盡的，節(jié)約用水是我們每一個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任。同時(shí)向同學(xué)們介紹了2002年10月1日起施行的《中華人民共和國(guó)水法》，潛移默化中在孩子們心中建立起遵紀(jì)守法是做人的最高行為準(zhǔn)則的理念。
三、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的公民，樹(shù)求同人。我們都是社會(huì)人，沒(méi)有誰(shuí)能離開(kāi)群體獨(dú)立生存。現(xiàn)代社會(huì)更是一個(gè)相互依存度極高的社會(huì)，任何人要取得任何成功，都必須與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作、攜手共進(jìn)。如今，大部分孩子都是獨(dú)生子女，個(gè)性較強(qiáng)，缺少與他人溝通合作的能力，多存異，而少求同。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在講因地制宜的必要性時(shí)，結(jié)合東南沿海某城市用地類(lèi)型圖，說(shuō)明城市中心適宜建造商業(yè)區(qū)，城市近郊適宜種植蔬菜、花卉、水果，城市遠(yuǎn)郊適宜種糧食，再聯(lián)系到我們每一個(gè)人都應(yīng)該根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，扮演適合的角色，在社會(huì)生活中，選擇合適的職業(yè)，在為他人、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，自身的素質(zhì)、能力也能得到相應(yīng)的提高。
四、培養(yǎng)獨(dú)抒己見(jiàn)的公民，樹(shù)求新人。未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求是全方位、多層次的，只有那些敢于堅(jiān)持自己見(jiàn)解的人才能肩負(fù)起創(chuàng)新的重任。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首先要重視好奇心的呵護(hù)。好奇心是科學(xué)研究的驅(qū)動(dòng)力，也是創(chuàng)新人才最重要的特征?！睹绹?guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把地理技能劃分為五項(xiàng)核心技能，其中第一項(xiàng)就是提出地理問(wèn)題的技能。我在課堂上，常常鼓勵(lì)孩子們勇敢地提出自己的思想和看法，而不管他們的問(wèn)題是多么的幼稚和不著邊際。地球?yàn)槭裁词菆A的？水為什么向低處流？樹(shù)木為什么向上生長(zhǎng)？諸如此類(lèi)的問(wèn)題在我的課上層出不窮，我從來(lái)不去責(zé)怪他們，而總是樂(lè)觀其成。遇到不能及時(shí)解答的問(wèn)題，就和孩子們一起查閱資料，一起分享尋求知識(shí)的樂(lè)趣。也許，我們的父母也要學(xué)學(xué)猶太人，不要總是問(wèn)孩子在學(xué)?；卮鹆耸裁磫?wèn)題，而是要了解孩子在學(xué)校問(wèn)了什么問(wèn)題。
其次，要有堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志。科學(xué)貴在獨(dú)創(chuàng)，創(chuàng)新者要有敢于探索的勇氣、吃苦耐勞的精神，才能最終取得成功。筆者在講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，適時(shí)闡釋太陽(yáng)中心說(shuō)的確立在歷史上并不是一帆風(fēng)順的，從哥白尼到布魯諾，到伽利略，直至最后牛頓提出萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，為這一客觀真理提供了強(qiáng)有力的科學(xué)理論基礎(chǔ)，一切紛爭(zhēng)才塵埃落定，其中布魯諾甚至為之付出了生命的代價(jià)。
關(guān)鍵詞：因材施教 地理 分層教學(xué)
孔子說(shuō)：教育學(xué)生要“視其所以,觀其所由,察其所安。”即教育學(xué)生要看他的所作所為,了解他的經(jīng)歷,觀察他的愛(ài)好和愛(ài)好。可見(jiàn),以學(xué)生發(fā)展存在的差異為前提，進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國(guó)古代教育家所一貫崇尚的,也是今天我們教育教學(xué)所必須遵循的一條重要原則，而分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)也即因材施教思想。那么，如何在實(shí)際的地理課堂教學(xué)做好分層教學(xué)呢？
1、對(duì)學(xué)生分層
分層教學(xué)實(shí)施的第一步就是對(duì)學(xué)生分層。按什么標(biāo)準(zhǔn)分層？怎樣分層？這是分層教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。為了落實(shí)地理課分層次教學(xué)，分層之前，要先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白：分層并不是人格的分層，而是暫時(shí)學(xué)習(xí)個(gè)體差異的分層，是為了更有利于學(xué)習(xí)的分層。然后教師應(yīng)全面了解學(xué)生，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等做好分層的準(zhǔn)備工作，一般分為A、B、C三個(gè)層次，各層次人數(shù)的比例大致以20%：60%：20%為宜。其中A層是后進(jìn)生層，即各方面都相對(duì)較落后的學(xué)生。B層是中等生層，即基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受能力一般的學(xué)生，C層是優(yōu)生層，即地理基礎(chǔ)知識(shí)好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)各層次作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保持動(dòng)態(tài)平衡，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生之間形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛。
2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層
依據(jù)教學(xué)大綱的要求，在認(rèn)知目標(biāo)、理解目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)上，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生層次分別制定課堂教學(xué)的A層目標(biāo)、B層目標(biāo)、C層目標(biāo)。
例如初中地理“中國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：A層目標(biāo)：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布，即是識(shí)記目標(biāo)；B層目標(biāo)：在掌握C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上,能夠繪制主要鐵路干線示意圖；C層目標(biāo)：在掌握B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上,能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問(wèn)題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重,各層次目標(biāo)雖然有差異,但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異,各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系,形成階梯,使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。
3、對(duì)課堂教學(xué)分層
在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生力爭(zhēng)激發(fā)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使不同學(xué)生在不同層次上均有所提高，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。課堂教學(xué)分層包括:
（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的分層。一方面，教師上課時(shí)要按照教學(xué)大綱中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖技能的訓(xùn)練，尤其是中下層學(xué)生的訓(xùn)練；另一方面，尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)能力的差異，在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性和擴(kuò)展，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。
（2）課堂教學(xué)方法上分層。分層教學(xué)注重因材施教、因人而異。對(duì)A層學(xué)生，我們教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并重復(fù)鞏固；對(duì)于B層學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，；對(duì)于C層學(xué)生，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，指導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)拈喿x課外知識(shí)，這樣注重學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能。
4、對(duì)作業(yè)分層
可以依據(jù)各層次的目標(biāo)和課堂教學(xué)，進(jìn)行“量體裁衣”設(shè)計(jì)等級(jí)化作業(yè)。每次課后作業(yè)分三類(lèi)題目,一類(lèi)是必做題,題目深淺適中,難易適度,A層學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也可獨(dú)立完成。二類(lèi)是自選題,有一定的深度和難度,A、B層學(xué)生可選做一些題目，C層學(xué)生則全做。三類(lèi)是思考題,有一定難度，B、C層學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才能做出來(lái)。這樣做的目的既可面向全體學(xué)生,又照顧了少數(shù)“尖子生”。而實(shí)踐活動(dòng)題如：調(diào)查報(bào)告，小論文，模型制作等，可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)，自由組合共同完成。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
5、輔導(dǎo)分層
課堂學(xué)習(xí)時(shí)間只有四十分鐘，而每周只有兩個(gè)課時(shí)，所以課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，要提高教學(xué)質(zhì)量，功夫還得花在課外。針對(duì)B、C層的學(xué)生可以利用第二課堂，發(fā)展興趣班、地理園氣象觀測(cè)小組、天文小組等課外活動(dòng)來(lái)提高能力。針對(duì)A層的學(xué)生，可以利用課下、自習(xí)課等時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，讓部分優(yōu)秀學(xué)生成立幫教對(duì)子，開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)。
6、評(píng)價(jià)分層
同一節(jié)地理課，有的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)感到很輕松，有的同學(xué)卻望而生畏。這是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)學(xué)有余力，學(xué)習(xí)的潛力不斷充分開(kāi)發(fā)，而有的同學(xué)卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都不足。因此必須堅(jiān)持從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多發(fā)動(dòng)學(xué)生尤其是A、B層學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，并對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的情感和積極態(tài)度及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，使他們也能分享成功的喜悅。
分層教學(xué)從某種程度上解決了班級(jí)授課制所出現(xiàn)的一些弊端，但教師在分層教學(xué)中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
1、分層教學(xué)中教師應(yīng)該注意自己的角色。作為設(shè)計(jì)者，要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，在教授教材內(nèi)容時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；在布置學(xué)生預(yù)習(xí)要讓學(xué)生知道自己學(xué)什么，怎樣學(xué)，明確目標(biāo);在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思維的有序化。
2、注意各層學(xué)生在分層教學(xué)中的心理差異。底子好，能力高的學(xué)生相信每個(gè)老師都喜歡，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們不能避免有參差不齊的學(xué)生出現(xiàn)，教師應(yīng)該一視同仁。尤其是處于初中階段的學(xué)生，他們自尊心強(qiáng)，比較重視自己在同學(xué)面前的表現(xiàn)，不服輸。
2、分層教學(xué)不是分開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程不能偏重某一層，而忽略了其他的層。分層教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程是比較繁重的，而且教師在備課過(guò)程中如果把握不好，則有可能將分層教學(xué)變成了分開(kāi)教學(xué)，這是違背了分層教學(xué)原本的旨意，犯了分層教學(xué)的大忌。
關(guān)鍵詞：興趣 多媒體 素質(zhì) 繼續(xù)學(xué)習(xí) 平等對(duì)待
一、上好第一課，讓學(xué)生了解地理，愛(ài)上地理
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！笔澜缟系闹目茖W(xué)家、發(fā)明家都是從小就熱愛(ài)科學(xué)，比如：愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生。高中教學(xué)同樣也是如此，要想讓學(xué)生學(xué)得好，就必須從多個(gè)方面入手，引導(dǎo)他們積極，主動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，真正愛(ài)上地理，地理教學(xué)活動(dòng)才能順利地進(jìn)行。
高中學(xué)生雖然在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)地理知識(shí)，但是由于多種原因，他們對(duì)地理并不感興趣，學(xué)習(xí)的廣度、深度都存在著一定的問(wèn)題。因此，對(duì)于高中地理第一課的學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。作為教師，可以從身邊的典型事例入手，比如：是什么原因使得天氣日益惡劣，霧霾是如何形成的，要想改變這種現(xiàn)狀，我們需要從哪些方面入手。高原和海洋是如何形成的，蒼海桑田的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題。在同一個(gè)國(guó)度，為什么經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人均收入為什么差別那么大。通過(guò)一系列耳濡目染的問(wèn)題讓學(xué)生知道，地理有用，而且很有用，要想懂得這些地理內(nèi)容和人地關(guān)系，要想解決這些問(wèn)題，就必須好好學(xué)地理知識(shí)。同時(shí)，還可以向?qū)W生介紹優(yōu)秀的地理學(xué)家，讓學(xué)生了解這些地理學(xué)家為人類(lèi)做出的卓越貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)好地理是新時(shí)代青年必備的基本素質(zhì)，它能開(kāi)拓我們的眼界，能夠讓我們不再局限于一地一國(guó)，而是胸懷整個(gè)世界，具有大局觀，整體觀。
二、不斷學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)
過(guò)去我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一碗水，教師就的有一桶水。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，各種觀念也在不斷更新?，F(xiàn)在的說(shuō)法是：要想給學(xué)生一碗水，教師就得是一個(gè)汩汩不竭的源泉。這個(gè)源泉就來(lái)自于教師的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，教師素質(zhì)的提高，勢(shì)在必行。
教師的基本素質(zhì)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：文化素質(zhì)，德育素質(zhì)，心理素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們都知道，教師的平均學(xué)歷偏高。一個(gè)好的教師，就需要有深厚的文化底蘊(yùn)，作為一名合格的高中地理教師，不僅需要具備最起碼的地理知識(shí)，還需要在文學(xué)、歷史等多個(gè)方面均有涉獵，同時(shí)，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，掌握最新地理動(dòng)態(tài)，使自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教師這一職業(yè)和別的職業(yè)有著明顯的區(qū)別，也就是說(shuō)，教師僅僅自己掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)教學(xué)，把知識(shí)傳授給學(xué)生，化為學(xué)生的知識(shí)，這就要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，有達(dá)到一定級(jí)別的普通話，有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，同時(shí)，創(chuàng)新能力、科研能力、表達(dá)能力、板書(shū)能力都屬于教師的硬件，而這些硬件都需要教師的不斷學(xué)習(xí)，才能得以提高。當(dāng)然，有德比有才更重要，教師的一言一行，都在潛移默化的影響著學(xué)生，身高為師，德正是范，教師就是一面鏡子，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在影響著學(xué)生，教師的謹(jǐn)言慎行就顯得尤為重要。熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，是社會(huì)向教師提出的最基本要求。教師自己不僅要有良好的心理素質(zhì)，還要能夠?yàn)閷W(xué)生解決簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題，在總多突發(fā)事件面前，能夠擺正自己的心態(tài)，能夠用自己開(kāi)朗、樂(lè)觀、堅(jiān)毅的性格去影響學(xué)生，能夠用自己敢于面對(duì)挫折的良好心態(tài)去教育學(xué)生。
三、緊跟時(shí)代步伐，采用多種教學(xué)方法
在素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心的今天，教學(xué)方式方法也必須隨著改變。陳舊的、落后的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的需要。過(guò)去，一本書(shū)，一個(gè)備課本，一根粉筆，就可以使一個(gè)課堂圓滿起來(lái)。教師講，學(xué)生記，記下來(lái)背，這種滿堂灌的教學(xué)方式正在逐漸被人們所摒棄，取而代之的是嶄新的、現(xiàn)代的教學(xué)方式方法。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，也走進(jìn)了教室，就像一股清新的春風(fēng)，給教育注入無(wú)限的活力。地理學(xué)科空間性、地域性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單的文字描述往往達(dá)不到應(yīng)有的效果，這時(shí)，無(wú)比強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)就可以以自己的獨(dú)特特點(diǎn)發(fā)揮效用了。色彩鮮明的畫(huà)面，生動(dòng)形象的講解，可以突破時(shí)間、空間、地域的限制，一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受，以一種火辣辣的姿態(tài)撲面而來(lái)，帶給學(xué)生的是視聽(tīng)新感覺(jué)，讓波瀾不驚的課堂活起來(lái)，也火起來(lái)。
同時(shí)，使用現(xiàn)代教學(xué)手段可以形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易。地理的很多內(nèi)容都可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行講解。比如，在講解氣候的形成時(shí)，就可以充分運(yùn)用多媒體，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，將要表現(xiàn)的氣候成因由地表到空間，化遠(yuǎn)為近，化聽(tīng)覺(jué)為視覺(jué)，使氣候的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。在講解星體運(yùn)行時(shí)，多媒體更是一個(gè)不可或缺的好幫手，教師可以做成聲情并茂的課件，利用漫天的繁星把學(xué)生帶進(jìn)廣闊無(wú)垠的天空，和星體一起，漫游在美麗的太空。這樣形象生動(dòng)的教學(xué)，將極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還有利于課堂管理，不必因?yàn)閷W(xué)生的不愿聽(tīng)講引發(fā)一系列矛盾。
四、尊重愛(ài)護(hù)平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?？墒牵瑤浊甑闹袊?guó)文化造就了師道尊嚴(yán)，教師只有高高在上才能盡顯教師的威風(fēng)。新時(shí)代，就要求有新型的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間只有崗位的不同，沒(méi)有地位上的差異 ，平等相待，應(yīng)是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)師生關(guān)系的要求。教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，允許學(xué)生有個(gè)體差異，不能對(duì)學(xué)生有親疏厚薄之分，尤其對(duì)待那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更要關(guān)心備至，絕不放棄每一位學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，要通過(guò)各種方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)。教師只有尊重，愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，只有平等對(duì)待每一位學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重。只有愛(ài)學(xué)生，才能獲得學(xué)生的愛(ài)戴，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
總而言之，新課改之下的高中地理教學(xué)不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，我們應(yīng)該多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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