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導語：在高中語文歸納的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】高中語文;任務驅動型材料作文;寫作教學策略
在社會教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現如今任務驅動型材料作文也開始逐漸出現在高考作文中。任務驅動型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現實性的材料，以此來創(chuàng)設真實的情境，然后在情境中呈現出對立的問題，以此來增加任務型指，而考生則需要按照指令來進行寫作，以此來解決這一問題。正是因為高考作文命題的變化，在高中語文教學過程中，也在實施任務驅動型材料作文對學生進行教學，而本文就提出了具體的實施策略。
一、加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作要求
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師首先就需要在教學過程中加強對學生的審題訓練，這樣學生才能準確地掌握任務驅動型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務驅動型材料作用限制性更強，在這種情況下，學生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現寫作偏題的現象，因此，教師在教學過程中，一定要對學生加強審題訓練。在審題訓練過程中，教師要特別指出作文中的“任務型指令”，讓學生在寫作過程中嚴格按照任務型指令來進行寫作，這樣才能避免偏題現象。例如，以“2015年高考全國新課標I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報父親是出于對父親的愛、對他人的負責和對生命的敬畏，針對這一立意學生在寫作過程中經常會將其寫成“敬畏生命，對他人負責”，這就明顯的偏題了，因為后者相對于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫作思維下，學生寫作內容就很難和女兒舉報父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現象就明顯的沒有按照指令“對于以上事情，你怎么看”來進行寫作，最終肯定就會判偏題。為此，教師在高中語文實施任務驅動型材料作文過程中，一定要對學生加強審題訓練，以此來幫助學生準確掌握寫作要求。
二、加強思維訓練，讓學生養(yǎng)成批判性思維
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師還需要在教學過程中加強對學生的思維訓練，讓學生養(yǎng)成批判性思維。在實際寫作過程中，有些學生喜歡寫一些套路議論文，主要指的是開頭提出觀點主體分三段進行寫作，并且每一段都有一個分論點，并且論點中存在一些名人事例結尾進行點題和歸納，這種作文寫作形式在很長一段時間內都被稱之為高考體作文，所以學生在寫作過程中大多是采用這一形式，而且還不去進行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫作形式之前或許還能存在，但是，在現如今任務驅動型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對這一點，教師在高中語文寫作教學過程中，一定要加強對學生思維能力的訓練，以此來培養(yǎng)學生批判性思維，讓學生養(yǎng)成較為簡單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學生在寫作過程中將文思如泉涌，最終有效地實現高中語文作文教學過程中實施任務驅動型材料作文的價值。
三、加強對時事素材的關注，讓學生進行時評寫作練習
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師要想真正發(fā)揮其價值，除了要對學生加強審題、思維訓練之外，還需要在教學過程中加強對時事素材的關注，積極引導學生關注新聞時事，然后鼓勵學生進行時評寫作練習，這樣也能有效地提高學生寫作能力和水平，最大程度發(fā)揮任務驅動型材料作文在作文教學中的價值。正所謂關注新聞時事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對于時事的關注本身就是學生作文素材積累的過程，這樣對于提高學生思維能力有著較為顯著的作用。針對這一點，教師可以讓學生在關注時事新聞的時候，多考慮一下以下幾個問題：新聞事件性質是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺得產生的原因是什么？應該要怎么解決？等。然后再讓學生進行適當的時評寫作練習，這樣就能在很大程度上提高學生理性表達的能力，最終提高學生任務驅動型材料作文寫作水平。因此，教師在高中語文作文教學過程中，一定要積極引導學生多加關注時事新聞，以此來促進新學生寫作能力的提升。
綜上所述，在高中語文作文教學過程中，要想真正實施任務驅動型材料作文，教師在教學過程中就一定要做到以下幾點：加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作寫作；加強思維訓練，讓學生養(yǎng)成批判性思維；加強對，事素材的關注，讓學生進行時評寫作練習，這樣才能真正提高學生寫作能力。
作者:陳隆鑫 單位:福建省莆田市莆田華僑中學
【參考文獻】
關鍵詞：高中語文 課堂教學 思維能力 培養(yǎng) 策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0043-01
思維，簡言之，就是我們人腦對于某些客觀存在事物所產生的間接的、概括的反映，它所反映的是某些客觀事物共同本質特征與內在聯(lián)系。在語文學習活動中，思維起著至關重要的作用，語文教學的主要目的是提升學生語言文字運用能力，而語言文字是思維載體。所以，作為一名高中語文老師，應當抓住高中生的思維發(fā)展特點，做好學生的思維品質培養(yǎng)工作。因此，在新課程背景下，高中語文教師最重要的教學目標應當是培養(yǎng)與訓練學生的語文思維能力。在筆者看來，培養(yǎng)與訓練學生的語文思維能力，可以從如下幾個方面入手：
1 增大容量，培養(yǎng)學生歸納總結的能力
歸納總結能力是學生學習必備的能力之一，它能深化與提高學生所學的知識。如果學生具有很強的歸納總結能力，就有利于其更好地建構屬于自己的知識體系。所以，在高中語文教學實踐中，要善于培養(yǎng)學生的歸納總結能力，這樣他們才會運用這兩種思維手段將知識歸納成條、連接成網。比如，在教學魯迅先生的作品時，由于學生認知能力有限，對魯迅先生的藝術風格與深邃思想內涵并不是通過一兩篇作品就能理解的，如果僅靠一些零星知識是難以理解魯迅先生的作品的。要想把握好魯迅先生作品的精髓，理解其超凡的偉大、獨到的深沉，必須先了解魯迅先生的感情與思想。因此，在語文教學時，就需要增大閱讀容量，最好先將高中所需學的篇目集中起來，按所選篇目進行分類，如《吶喊》（中學教材所選篇目《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》）這類作品主要迸發(fā)出的是那種用語“毀壞鐵屋子”的激情；《朝花夕拾》（所選篇目有《藤野先生》《百草園到三味書屋》）這類作品主要記錄的是對往事與故人的感念，體現出他在紛雜世界面前無可奈何的回避與深邃倔強的感情，然后再結合（《吶喊》自序）了解魯迅思想形成與發(fā)展過程，讓學生自行進行總結與歸納，這樣就能讓他們比較全面深入地了解到魯迅，從而有助于學生學習與理解魯迅作品。采取這種教學方法不僅能使將學生的認識鑒賞能力提到一個層次，還有助于鞏固所學知識，使學生今后魯迅作品的學習中不再感到難懂與困惑，經過長期系統(tǒng)的訓練，可以大幅度地提高學生思維能力。
2 激活文字，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
語文閱讀教學中，教師任務之一就是激活學生想象力與創(chuàng)造力，通過文字看到圖畫，通過語言體會生活。如郁達夫《故都的秋》有一段這樣寫道：“北國的槐樹，也是一種能夠使人聯(lián)想其秋來的點綴……只能感到一點點極微極細極柔軟的觸覺”教師可以通過問題的設置，如為什么會寫“腳踏上去”這一動作？作者為何不寫“沒有聲音，沒有氣味”，卻道“聲音也沒有，氣味也沒有”，位置顛倒，加一個“也”字，好似在同另外一種情景相比較，而這種情景也正是我們大家所熟知的，那么會是怎樣一種情景呢？于是學生就會展開聯(lián)想和想象，調動生活體驗，回答道：“雪后觀景”、“初雪”、“似花非花的雪花”。通過想象，就能呈現會這樣一幅畫面：某天秋天清晨，作者起床打開房門，驚喜地發(fā)現院子力鋪滿了一地的槐樹落蕊，于是就好像早上剛醒來發(fā)現夜里下了一場初雪一樣，懷著好奇與欣喜的未泯童心，踏上幾腳，走上幾步，卻驚奇地發(fā)現“聲音也沒有”，然后彎下腰掬起一捧，聞一聞、嗅一嗅，居然連“氣味也沒有”，如同初雪一般清爽。這種想象，讓學生更加走進作者，貼近生活，并慢慢地走入作者筆下所營造的那個凄美意境中，感受到故都秋天的清凈、悲涼、孤獨的韻味。同時，也能在不知不覺中提高學生的語文思維能力。
3 放飛思緒，彰顯學生個性
教育重任在于能讓更多學者去超越前人。所以，在高中語文課堂教學過程中，應當盡可能地讓學生自主探索，放飛思緒，各抒己見，讓他們暢談個人的創(chuàng)造性解讀。例如，在教學《咬文嚼字》一課時，學生根據賈島詩作《題李凝幽居》，通過想象與推理，對朱光潛先生“推敲之說”有了很大的質疑。有學生認為“敲”這一動作過于粗魯，不應發(fā)生在文人騷客身上；有學生認為用無聲的“敲”動作，怎么會知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”指的應該是李凝的家門，而非寺院院門；而有學生認為“敲”字打破“岑寂”，反而能襯托出夜間的幽靜。顯然，第一位同學由詩詞聯(lián)想到古人禮節(jié)，并由此推斷出“敲”字是符合當時意境的，第二位同學通過想象，將賈島《題李凝幽居》生動形象地還原為生活畫面，由生活場景聯(lián)想到應當是先聽到“敲”門聲，而后再看到樹上驚起的宿鳥，從而推論出朱光潛先生所描寫的意境是不符合原詩的?？梢?，只要創(chuàng)設適宜的教學情境，就能激發(fā)起學生的想象力與創(chuàng)造力，進而有助于學生養(yǎng)成良好的語文思維能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
4 結語
總而言之，從思維能力與智力的關系來看，思維能力占據核心地位。布萊希特曾說過“思考是人生最大的快樂”，而語文課堂教學就是要給學生最大的快樂――思考。語文教師應當著眼于學生語文思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從教材實際與學生生活實際找出矛盾帶進課堂。然后在具體教學實踐中，細心捕捉，及時點撥、連接與深化學生思維，唯有這樣，才能實現學生語文能力的提高。
參考文獻：
[1] 于宏.高中語文教學中發(fā)展學生邏輯思維的研究與實踐[D].遼寧師范大學，2015.
[2] 黃榮.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，36：214.
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 資源優(yōu)化
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-01
高中語文課堂教學的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學內容，利用教學輔助手段，組合教學資源，實現課堂教學資源的優(yōu)化。教師應加強對教學資源的認識，加以利用和研究，結合實際高中課堂教學資源使用的現狀進行分析，探討課堂教學的資源優(yōu)化策略，實現高中語文教學的資源優(yōu)化。
1.高中語文課堂教學資源使用現狀
教師為豐富語文課堂教學內容，在網絡上搜集課件或教輔資料。但是網絡上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學大綱和學生實際學習能力的教學資源，花費了教師大量的時間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學生的感官，有助于提高學生的學習興趣。若是播放內容與課堂教學聯(lián)系不夠密切，則不利于實現課堂教學的有效化。
2.優(yōu)化高中語文課堂教學資源的策略
在符合高中語文課程教育的目標和任務的基礎上，優(yōu)化高中語文課堂教學資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學模式和提高語文教學的實效性[1]。教師可著重對教學資料進行吸收或刪除，對教學工具進行靈活運用，對教學方式進行合理更改，從而實現高中語文課堂教學資源的優(yōu)化。
2.1優(yōu)化教學內容，實現有效教學
因高中語文教學資料信息量龐大，教師應根據教材的重點、學習目的、任務要求進行信息的采集，進行有效地組合，使課堂教學內容清楚明確。優(yōu)化教學內容，有助于教師確定課程教學的主要方向，進行有針對性地教學，使學生對課程內容的定位更為清晰，準確抓住學習方向。優(yōu)化高中語文教學內容，不僅提高教學質量，還提高了學生的學習效率，從而實現有效教學。
例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩，體現了徐志摩詩歌的特點。課程的重點和難點是通過意象理解作者的思想情感，課程目標是把握詩歌定的情感，了解“意象”在詩中的作用。教師先讓學生通過了解詩人的寫作背景及人生歷程，對詩人有個自我的評價。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進行分析，逐漸使學生把握詩人的情感，進而傳達正確的情感態(tài)度與價值觀。按課程的要求優(yōu)化教學內容，實現課堂教育資源的優(yōu)化，實現有效教學。
2.2優(yōu)化教學手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢
高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實際教學中，將教材內容與多媒體巧妙地結合，能滿足學生不斷增加的學習需求。多媒體教學使語文內容從平面到三維，刺激學生的視覺感官。加上視聽結合，畫面生動形象，充分調動學生的學習熱情，促進其思維發(fā)展。通過對多媒體工具的靈活運用，能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學生積極參與學習當中。了解現代技術在教學過程中的作用，優(yōu)化對多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，實現有效課堂教學[2]。
例如，在講到《故都的秋》一課時，教師開始教課時就可以展示一系列的秋天的圖片，營造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對秋的感慨的詩詞，深化學生對秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點，體會作者對故都的秋的喜愛之情。也可進行情景再現，在課堂教學中進行思維練習，開發(fā)高中生的思維品質。在課堂教學中進行思維練利用多媒體教學，把語言文字轉換成音像直觀的呈現在學生面前，使學生感受到言聽之美，形見之美，培養(yǎng)其審美能力。通過優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。實現課堂教學的資源優(yōu)化，提升教學效率和教學質量。
2.3優(yōu)化教學方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風格。高中語文教學方法的單一已滿足不了新課改對于語文課程教育的目的和要求。根據學生的學習能力和教師自身的情況，不斷更新改進教學方式，吸收學習優(yōu)秀教師的教學經驗，優(yōu)化教學方式，在教學過程中促進學生的思維能力，使課程教學取得最大的效益[3]，實現有效教學。
例如，在講《林教頭風雪山神廟》這一課前，組織學生觀看電視劇片斷，建議學生在網上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結合學生的問題講課。師生互動是一個活躍性強的教學方式，能起到建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學生為主，教師為導，學生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點，與教師進行交流，學生的主動性增強，學習語文的樂趣也得到了提高。教師在教學實踐當中，不斷的總結歸納經驗，與同科目的教師交流意見或在網絡上吸收借鑒他人的教學方式，不斷地提高課堂教學質量，優(yōu)化教學方式，實現高中語文課堂教學的資源優(yōu)化，獲得最大效益。
3.結束語
當今高中語文教學資源非常豐富，優(yōu)化教學資源已成為教師關注的焦點。實現資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現語文這門學科帶來的獨特美感和思想內涵。通過對高中語文課堂教學的資源優(yōu)化，從而提升教學質量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質水平。
參考文獻：
[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學設計淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.
一、四項知識
高中語文教學應讓學生學會四項知識。其一，基礎知識，即課文涉及的重點作者、語法、修辭和字詞句篇等。只有讓學生掌握語文的基礎知識，才能使學生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識。其二，主題知識。即通過課文揭示的主題教育學生對人生持有正確的看法，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。其三，結構知識，即文章的布局謀篇及段落大意等。對此，教師應引導學生學會自己劃分段落，歸納大意；或讓學生按照自己的想法安排文章結構，只要合理即可。其四，文體知識，即文章體裁和文學體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說明文和應用文；文學體裁分為：小說、詩歌、散文和戲劇。教師應指導學生搞清文章體裁和文學體裁的概念，可在實際教學中將文體知識與文本教學相結合，并輔之相關練習，使學生更好地掌握所學內容。
二、兩種能力
高中語文教學應讓學生提高“兩種能力”，即想象力，認識問題、分析問題和解決問題的能力。
1.提高學生的想象力
高中語文教學應側重提高學生的想象力，學生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學《項鏈》一課時，教師提出這樣的問題：《項鏈》一文的主人公一直以來頗具爭議，你們對她的印象如何？預習過的學生紛紛表達自己的見解：有的認為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認為，她誠實守信，不賴賬；還有的認為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點評：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學生的想象力，有利于學生今后的發(fā)展。
2.提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力
（1）認識問題的能力
認識問題的能力，即學生對事物的看法是否正確，樹立的人生觀、價值觀是否具有意義。因此，在高中語文教學中，教師可通過課文揭示的主題思想培養(yǎng)學生對事物的正確認識，并通過課外知識的引申和印證，使學生對事物的道理或意義有更深刻的認識。值得強調的是，教師應把課內知識與課外知識巧妙結合。例如，教師讓學生以《我的中國夢》為題寫作文，僅憑課本知識絕對不夠。為了落實“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長鶯飛的家園”及“讓人們恢復傳統(tǒng)美德”等方面的內容，就必須巧妙地引進課外知識。
（2）分析問題的能力
分析問題的能力，即通過閱讀課文、歸納問題，引導學生通過分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問題的能力是在長期的語文學習和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問、自主學習、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學生對語文綜合知識的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開展演講賽，舉行辯論賽和開展社團活動等），使學生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)。
（3）解決問題的能力
解決問題的能力以認識問題的能力和分析問題的能力為根基，具體包括兩點：一是通過語文學習，使學生對事物形成正確的認識，并找到自身與社會的結合點；二是通過閱讀分析，使學生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問題的辦法。
三、一個重視
在高中語文教學中，教師應重視提高學生的寫作能力。作文（包括主題立意、結構安排、語法修辭和對某種文體的獨到審美等）能反映學生語文的綜合能力。具體包括四個關鍵：其一，寫作前要構思；其二，緊扣主題動筆寫；其三，思路清晰、內容豐富是關鍵；其四，寫成初稿后反復修改（修改過程就是閱讀分析過程）。在修改文章時，應注意五點：一是看結構是否合理，有無順序混亂現象；二是看詳略是否得當，有無喧賓奪主現象；三是修辭運用是否恰當，表達是否形象；四是有無病句和錯別字，標點符號是否正確；五是開頭結尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學生的寫作能力，又要使學生養(yǎng)成修改文章的好習慣。
隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標、新高考模式、新命題角度對中學語文教學和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應該順應高考改革趨勢，在全面總結以往成功經驗、充分調研各校高三語文復習教學模式的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養(yǎng)的形成和高考應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年高考我校語文學科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻。
二、教學內容
1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。
2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內容的選講。
3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。
4、第一輪復習：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結構中理解的障礙。
5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。
6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態(tài)，進入考試時間。
三、教學設想
這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。
3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓練，提升能力。
四、學生情況分析：
分析我們學生的實際，弱點主要表現為：
1、沒有構建完整的知識體系；
2、基礎知識掌握不夠；
3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；
4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；
5、學生普遍不重視語文學習。
五、具體教學措施：
1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯(lián)系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。
2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。
3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。
4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。
5、強化語文積累
充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
6、強化作文訓練的系統(tǒng)性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統(tǒng)一。
作文訓練暫分點如下：
高考作文全程訓練
a、基礎等級寫作訓練
（一）寫作技巧訓練
1、審題 2、立意 3、選材4、構思 5、行文 6、擬題 7、修改
（二）文體寫作訓練
1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作
b、發(fā)展等級寫作訓練
（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓練
1、善于分析（訓練目標：深刻）
（3）觀點具有啟發(fā)作用
2、善于敘寫（訓練目標：豐富）
3、善于表達（訓練目標：有文采）
進行排比句、轉折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。
（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓練
1、善于突破（訓練目標：有創(chuàng)新）
2、善于出新（訓練目標：有創(chuàng)新）
六、教學進度表
第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）
內容
周數
課時
日期
五、六冊教材
1
7
9．3——9。10
一、二冊教材
1
7
9．11——9。17
三、四冊教材
1
7
第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）
內容
周數
課時
日期
古詩鑒賞
2．5
17
9．25——10。14
文言文閱讀
3．5
25
10．13——11。12
現代文閱讀
6
42
語言知識和語言表達
7
49
12．28——3。8
文學常識和名句默寫
1
7
3．9——3。16
第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內部聯(lián)系（3。17——5。15）。
第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。
七、教師具體要求：
1、備課
（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內耗，力求高質高效
（2）根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。
（3）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
2、授課
（1）原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。
（3）結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優(yōu)化課堂教學秩序。
3、聽課。
同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。
4、輔導
（1）鼓勵學生質疑問難。
（2）專題輔導講究梯度和系列性。
（3）分層培優(yōu)補困，定人定時間定地點定內容。
（4）對藝術體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。
（5）關于培優(yōu)補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。
5、作業(yè)與考試
堅決貫徹學校對高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對學生作文一定做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。
關鍵詞：高中語文；教學模式；改革；創(chuàng)新
如今的高中語文教育教學方法多種多樣，真正能將教學的重點轉到學生學習方法的指導、鑒賞、應用等能力的提高方面，在許許多多的教學方法中還是比較缺乏的。我們如果能更加清楚的認識到高中語文教學模式的改革，立足于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學模式，學生的綜合素質必將大大的提高。
一、傳統(tǒng)的教育教學模式需要改革
l.傳統(tǒng)的高中語文教育教學模式
教學模式指的是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定結構模式。傳統(tǒng)教育教學中，老師是主動的施教者，學生是外界刺激的知識灌輸的對象。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學的完全脫節(jié)，教學質量差，以至于學生自己的動手，自學能力都不高的后果。實踐證明，新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學模式已經完全不能適應新形勢下的教育教學的發(fā)展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學生學習的積極主動性，也不能調動起他們的學習興趣。導致許多學生動手能力差，自學能力差。大大影響了教學質量。所以改變現有的教學模式是一項刻不容緩的教學任務。高中語文教學任務繁重，這一學科具有特有的藝術形象思維功能，這也正是在教學模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。
2.現有的教育教學模式
教育學界在發(fā)現傳統(tǒng)教學模式與國家所提倡的素質教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現為幾種：①高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強，完全有了學習的自覺性，有這樣的群體基礎，教育教學模式發(fā)展成為一種學院式教學。這樣的教學模式和現在的許多大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學時.不論學生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學活動才能有序進行。③結合高科技手段的教學模式也得到重視。學生在學習過程中，可以適當運用計算機等多媒體
網絡作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學習這樣看似枯燥的學習變得有趣生動。
二、在學習語文過程中創(chuàng)新思維
創(chuàng)新本來就是在繼承傳統(tǒng)的基礎上來實現的，這要求創(chuàng)造者要對人類幾千年的文化知識以及科學技術都要有一個重新構思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語文的教學需要教師在教學中不斷創(chuàng)新教學理念，才能使學生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學生兩個方面開展：
l.發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用
讓學生沿著教師設計的思維方向進行深入學習，是實現教學的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學生的合作意識，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學習問題面前，教師應當鼓勵學生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學習小組，先進生和后進生一同學習，共同分享學習成果，加強合作精神。教師要注意培養(yǎng)學生的歸納能力。使學生學會緊扣學習的中心問題，提高學習效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導，提高探究教學成效。當學生或小組在探討學習遇到困難時，教師要及時提供幫助，對于小組學習中體現出來的先進學習方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學習效率和教學成效，促進教學目標的實現。
2.發(fā)揮學生的主體能力
舊的教學模式使得學生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學習的能力?；诖?，就要打破常規(guī)，提高學生的學習興趣。語文的學習要求學生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養(yǎng)。學生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實施，注重實效。使得學生具有充足的信心去主動克服學習中的一切問題困難。
學生在學習語文過程當中所表現出來的發(fā)散性思維就是教學過程當中的關鍵點。讓學生能夠大膽的推敲問題，啟發(fā)思維，懂得借題發(fā)揮，大膽質疑。為了能更好的培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，學校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內外都能和別人交流學習。這種方法能夠讓學生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養(yǎng)。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學生這個主體來實踐獲得。
高中語文教學模式要打破傳統(tǒng)教學模式，適應現代教育的需要。走出原有模式當中的理論誤區(qū)，建立一個科學的教學系統(tǒng)。對學生不放心的心態(tài)在各方面成為了制約我們放手讓學生成為學習主人的主要障礙。實際上這樣的擔心完全是多余的，因為我們忽視了學生生動而形象的母語背景。我們必須適應這一點，那就是教學的重點要從語文知識的學習轉移到通過語言形式，知識的訓練，最終到人生的發(fā)展上來。
一、新課標對于人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求
通過對新課標的深入研究和剖析，發(fā)現其對于人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求可以歸納為以下幾個方面：其一，健康的情感，對于學習保持濃厚的興趣，實現高尚情操的不斷培養(yǎng)和鍛煉；其二，積極的人生態(tài)度，尊重人格，尊重生命，熱愛生活，具備坦蕩的胸懷和寬容的人生態(tài)度；其三，正確的價值觀，尊重人類文明，正確理解人與人之間，人與自然之間，人與自我之間，人與文化之間的關系，以積極向上的價值觀去面對。
二、高中語文教學對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用
1.有利于我國全面實施素質教育
素質教育倡導全面提高人的整體素質，當然也包括人的人文素養(yǎng)。這兩者之間形成的是部分與整體的關系，而且后者可以說是關鍵部分。借助高中語文教學去實現學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課改的目標，也是素質教育工作的重要內容，是妥善處理科學教育與人文教育之間關系的重要途徑。以高中語文課程《鴻門宴》教學為例，其中閃耀的是運籌帷幄決勝千里的驚人智慧，此處可以用多媒體教學的方式展開，帶領學生去領略人物性格的精髓，從而使學生對于古文人物形成敬佩之情，進而更加積極地參與到古文學習中去。
2.有利于高中生心理、生理的健康發(fā)展
高中生正處于人生觀、世界觀、價值觀將要明確的階段，心理生理都在經歷著極大的變化，很可能存在復雜的心理問題。如果在此時缺乏有效的引導，很可能對于高中生的未來發(fā)展造成不良影響。而高中語文人文素養(yǎng)的教育，可以成為他們的精神引導，使其感受到家長、老師和同學的關懷，由此保證心理生理的健康發(fā)展。此處就要求在高中生語文教學過程中，結合學生的學習和生活困惑，適當地開展類似于心靈雞湯的教師講座，由此去了解學生的心理，進而采取對應的疏導策略。
人文素養(yǎng)是指人文知識與技能，人文能力與方法，人文精神與品質的綜合體。上述三個方面的內容相互滲透，相互聯(lián)系，形成有機統(tǒng)一的整體。高中語文學科內容豐富，人文氣息濃厚，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科。由此探究高中語文教學對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用，也是至關重要的。
參考文獻：
[1]李琳.高中語文古代論說文教學研究[D].河南大學，2013.
關鍵詞：高中語文；提問教學法；思考
余映潮在其魯迅《祝?！返慕虒W案例中，提出了一個問題：祥林嫂作為一個極富悲劇色彩的人物，可以說她是沒有春天的，請學生通讀課文，佐證這個觀點。這個問題看似簡單，然而當這個問題成為引導學生閱讀的一條線索以后，學生將會懷著極大的興趣來研讀這篇課文，弄清楚祥林嫂為什么沒有春天，從而理解祥林嫂悲慘的命運。以理解這個問題為主線索，學生由此可以展開對全文的探索和分析?？梢?，一個巧妙的提問對于整個課堂教學來說意義非凡。對于這種方法的使用，可將其歸納為“提問教學法”。
提問教學法是什么？指的是教師在考慮到學生原有的知識水平的情況下，在課堂上提出問題來引導學生充分發(fā)揮自主學習的能力，思考并回答提出的問題，從而獲得新知識、達成學習目的、檢驗學習效果的一種教學方法。在平時的教學過程中，提問是教師所使用的一種很常見的教學手段?？梢哉f，提問是一座能使教師和學生在課堂上獲得有效溝通和交流的橋梁。對于教師而言，在結合課文實際情況之上巧妙設問，可以將學生引導向正確的學習方向，從而更加準確地實現課堂教學目標。對于學生而言，一方面，學生通過理解老師的提問，能夠更加明確學習任務，掌握學習要點；另一方面，學生的獨立思考能力、語言表述能力也能在提問過程中獲得不同程度的提高。而在提問與回答這個交互過程當中，教師與學生之間，學生與學生之間，都能共享思考成果，從而使得教學更加高效化。
教學有法，教無定法。提問雖然是教學環(huán)節(jié)中再平常不過的一環(huán)，但絕不意味著提問是一件平常的事情。甚至可以說，提問的優(yōu)劣與課堂教學的效果生死攸關，尤其是高中語文課堂。那么，如何才能在課堂上更好地實施提問教學法呢？茲認為需做到以下五點：
一、因勢利導，結合學生實際
先生提到過：如果課堂教學是以教師的意愿來規(guī)定學生的思維和個性的話，便是大錯特錯的。要根據學生不同的興趣和愛好，去幫助和引導他們。蔡先生的意思，一方面是要以學生為主體，師生共同參與學習活動，教師不宜過多干涉學生的學習行為；另一方面是要因材施教，因勢利導，根據學生不同的個性、不同的學習情況來加以引導。
對于高中語文教學而言，學生在認知水平、領悟能力、鑒賞能力、表達能力等方面存在著個體差異。因此在設計課堂提問時，需要綜合考慮學生的整體情況，問題不宜過難，難則打擊學生的自信心與積極性；問題也不宜過于太簡單，太過簡單達不到鍛煉學生的目的，也難以達到預期教學效果。
二、縱觀全文，精心設計問題
相比義務教育階段的語文課標，高中階段更加注重語文的人文性，即育人功能，更加注重對學生語文應用、審美與探究等能力的培養(yǎng)。因此教師在設計課堂問題的時候，要更加考慮到高中階段學生的學習特性。教師首先要通覽文本，對文本進行細致研讀。在制定出教學目標與教學重難點之后，要立足全文，尋找文章中正確的切入點。這個切入點要力求做到能統(tǒng)率全文，能引發(fā)對全篇文章的深入閱讀和理解，達到“牽一發(fā)而動全身的效果”。
例如，在《詩經》兩首之《氓》這篇課文中，可以設置這樣一個問題：文章一共有三處對“笑”的描寫，請同學們在通讀全文之后把這三處“笑”找出來，并思考為什么會出現這三種不同的“笑”。學生在通讀全文之后可以找到三處對“笑”的描寫，通過思考后可以得知三次不同的“笑”背后所預示的抒情女主人公的處境，進而領悟文章中人物情感的變化。以一個問題牽引全文，達到“一石激起千層浪”的效果。
三、活躍氣氛，激發(fā)思考興趣
我們都知道，興趣是學習的老師。如果從教育心理學的角度來看，興趣是一個人主動而自發(fā)地想去認識或習得某種知識的一種心理傾向和力量。如果學生對學習充滿興趣，會自覺而主動地展開學習行為，從而產生良好的學習效果。語文學科作為一門極富人文性的學科，由興趣之匙來打開學習之門尤佳。在課堂提問的時候，如果這個問題能夠引發(fā)學生的興趣，學生的思考積極性將自然而然地被調動起來，進而主動針對問題進行探究與思考。如此一方面避免了“填鴨”式的傳統(tǒng)教學方式，另一方面也充分發(fā)揮了學生的學習主觀能動性，培養(yǎng)了學生思考與探索的能力。因此，設計課堂問題時不僅要縱觀全文，還要考慮到高中學生的學習特點，使課堂提問變得靈活而有趣，一個良好的課堂氣氛也因此而得以形成。
四、掌握時機，留足思考時間
課堂教學的時間是有限的，如何在一個課時的時間內掌握好教學進度，做到張弛有度，是一個教師應該認真考慮的問題。課堂提問是教學環(huán)節(jié)中一個比較重要的教學手段，其用時、用處也不能隨意處置，而需要教師把握良好時機，做到科學規(guī)劃。問題的設計一般要遵循由易到難、由表及里的邏輯順序，在向學生提問時，也要把握好這個先后順序，不可隨意提問，導致學生學習思路好混亂，不能準確掌握課堂內容。提問之后不可立即要求學生作答，給學生造成緊張感和壓迫感，要為學生留有充足的思考時間，讓學生在探究學習中去比其同、究其異、尋其和、追其分，方能鍛煉學生的思考探究能力，切忌急于求成。
五、歸納反饋，糾正錯誤認識
關鍵詞：高考；語文；閱讀；訓練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點內容。因此，在高中語文教學過程中，閱讀訓練也越來越值得關注。從歷年高考閱讀題目學生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學生的語文閱讀的成績，教師和學生要在密切合作的情況下，努力提升學生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學生的閱讀能力
根據相關調查，現在學生的閱讀量非常少，這無疑影響了學生閱讀能力的提高。甚至部分學生對一些經典作品都不知道。對此，教師和學生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內能提高的。首先，教師要為學生制定詳細的閱讀計劃。比如，教師應要求全體學生每周內或每個月內閱讀一定數量的經典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進行定期檢查。其次，有針對性地對重點文章的解讀進行解讀，根據高考政治試卷的考察特點，幫助學生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習慣，并引導學生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來，特別是加強政治學科教師和語文學科教師的合作，共同組織對學生的考查與培養(yǎng)，讓學生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅持的知識儲備。
（二）學生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學生自主自覺行動。首先，學生要充分認識到閱讀能力與提高成績之間的正比關系，只有這樣，才能在思想上深刻認識到閱讀能力對自己的重要性，才有動力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生應在教師引導下按時完成甚至超額完成閱讀數量。再次，要遵守精讀與泛讀相結合的基本原則，不能只重視閱讀數量，而忽略了閱讀質量。最后，要善于總結自己的學習特點、閱讀特點和考題特點，尋找、歸納符合自己的特點的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學生的歸納能力
（一）總結、梳理教材中的重點內容
教師在完成了教學任務之后，要對學生進行考點上的詳細梳理，以幫助學生盡快積累基本知識。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個模塊，四個模塊的教學任務和教學重點各有不同，因此，教師在梳理知識點時要根據各個模塊的教學任務和重點進行梳理。教師不僅要幫助學生梳理出主要的知識點，更重要的是還要在運用真題的基礎上幫助學生分析歸納所有已考考點、未考考點，讓考生在訓練歸納能力的同時，也能較為準確地把握考試出題特點，甚至可以幫助學生提高押題效率。
（二）學生要主動養(yǎng)成歸納問題的習慣
良好歸納能力的形成需要學生在平時的學生中逐漸養(yǎng)成。首先，學生要正確認識歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時中多加練習，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問題的習慣，比如，在閱讀完文章后，學生要及時放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進過程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識和能力。久而久之，學生的歸納能力就會在訓練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區(qū)別?！?/p>
在這個問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個方面，就沒有正確地對文章進行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學生在平時嚴格訓練自己的歸納能力，就會準確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會學生尋找答題關鍵詞是提高學生提取題目中心能力的重要手段。關鍵詞可以提高學生的歸納能力，在答題中起到重要的指點迷津的作用。比如，在材料中，經常會出現“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關鍵詞。教師在平時的教學和指導學生復習過程中，要注意引導學生注意觀察以上關鍵詞，因此這些關鍵詞是解題的關鍵。同時，教師還要注意對學生進行“關鍵詞”的教學嘗試，讓學生養(yǎng)成利用關鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個問題，其中三個問題大體上都對提取中心問題的能力進行了考查。如考查該文章的第一個問題，問：“他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會發(fā)現該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個方面分析何容身上的矛盾現象?！痹谶@個問題中，給出了關鍵詞，即交往、生活、心理，只要學生從這三個方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個問題：“探究文章最后一句話的內涵?！边@就要求學生準確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓練的教學任務較為繁重，是一個需要長期堅持的過程。教師只有在教學過程中善于發(fā)現問題、研究問題，才能在指導學生開展閱讀訓練的過程中，做好學生的閱讀訓練工作，提升學生的閱讀能力，才能使學生在高考語文考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
1.張德超，《思維訓練――高中語文閱讀教學的訴求》[J]，《語文建設》，2009（12）