時間：2023-10-09 16:14:52
導(dǎo)語：在高中語文歸納的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中語文;任務(wù)驅(qū)動型材料作文;寫作教學(xué)策略
在社會教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動型材料作文也開始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務(wù)驅(qū)動型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現(xiàn)實(shí)性的材料，以此來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對立的問題，以此來增加任務(wù)型指，而考生則需要按照指令來進(jìn)行寫作，以此來解決這一問題。正是因?yàn)楦呖甲魑拿}的變化，在高中語文教學(xué)過程中，也在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而本文就提出了具體的實(shí)施策略。
一、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫作要求
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文，教師首先就需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的審題訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務(wù)驅(qū)動型材料作用限制性更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，一定要對學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練過程中，教師要特別指出作文中的“任務(wù)型指令”，讓學(xué)生在寫作過程中嚴(yán)格按照任務(wù)型指令來進(jìn)行寫作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“2015年高考全國新課標(biāo)I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報(bào)父親是出于對父親的愛、對他人的負(fù)責(zé)和對生命的敬畏，針對這一立意學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會將其寫成“敬畏生命，對他人負(fù)責(zé)”，這就明顯的偏題了，因?yàn)楹笳呦鄬τ谇罢叨云浞秶值膹V，在這種寫作思維下，學(xué)生寫作內(nèi)容就很難和女兒舉報(bào)父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒有按照指令“對于以上事情，你怎么看”來進(jìn)行寫作，最終肯定就會判偏題。為此，教師在高中語文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文過程中，一定要對學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫作要求。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文，教師還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在實(shí)際寫作過程中，有些學(xué)生喜歡寫一些套路議論文，主要指的是開頭提出觀點(diǎn)主體分三段進(jìn)行寫作，并且每一段都有一個分論點(diǎn)，并且論點(diǎn)中存在一些名人事例結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)題和歸納，這種作文寫作形式在很長一段時間內(nèi)都被稱之為高考體作文，所以學(xué)生在寫作過程中大多是采用這一形式，而且還不去進(jìn)行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫作形式之前或許還能存在，但是，在現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對這一點(diǎn)，教師在高中語文寫作教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成較為簡單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學(xué)生在寫作過程中將文思如泉涌，最終有效地實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文的價值。
三、加強(qiáng)對時事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時評寫作練習(xí)
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文，教師要想真正發(fā)揮其價值，除了要對學(xué)生加強(qiáng)審題、思維訓(xùn)練之外，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對時事素材的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時事，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行時評寫作練習(xí)，這樣也能有效地提高學(xué)生寫作能力和水平，最大程度發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型材料作文在作文教學(xué)中的價值。正所謂關(guān)注新聞時事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對于時事的關(guān)注本身就是學(xué)生作文素材積累的過程，這樣對于提高學(xué)生思維能力有著較為顯著的作用。針對這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在關(guān)注時事新聞的時候，多考慮一下以下幾個問題：新聞事件性質(zhì)是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺得產(chǎn)生的原因是什么？應(yīng)該要怎么解決？等。然后再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r評寫作練習(xí)，這樣就能在很大程度上提高學(xué)生理性表達(dá)的能力，最終提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作水平。因此，教師在高中語文作文教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注時事新聞，以此來促進(jìn)新學(xué)生寫作能力的提升。
綜上所述，在高中語文作文教學(xué)過程中，要想真正實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文，教師在教學(xué)過程中就一定要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫作寫作；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維；加強(qiáng)對，事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時評寫作練習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生寫作能力。
作者:陳隆鑫 單位:福建省莆田市莆田華僑中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng) 策略
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0043-01
思維，簡言之，就是我們?nèi)四X對于某些客觀存在事物所產(chǎn)生的間接的、概括的反映，它所反映的是某些客觀事物共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。在語文學(xué)習(xí)活動中，思維起著至關(guān)重要的作用，語文教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，而語言文字是思維載體。所以，作為一名高中語文老師，應(yīng)當(dāng)抓住高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，做好學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作。因此，在新課程背景下，高中語文教師最重要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力。在筆者看來，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力，可以從如下幾個方面入手：
1 增大容量，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
歸納總結(jié)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的能力之一，它能深化與提高學(xué)生所學(xué)的知識。如果學(xué)生具有很強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，就有利于其更好地建構(gòu)屬于自己的知識體系。所以，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，這樣他們才會運(yùn)用這兩種思維手段將知識歸納成條、連接成網(wǎng)。比如，在教學(xué)魯迅先生的作品時，由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，對魯迅先生的藝術(shù)風(fēng)格與深邃思想內(nèi)涵并不是通過一兩篇作品就能理解的，如果僅靠一些零星知識是難以理解魯迅先生的作品的。要想把握好魯迅先生作品的精髓，理解其超凡的偉大、獨(dú)到的深沉，必須先了解魯迅先生的感情與思想。因此，在語文教學(xué)時，就需要增大閱讀容量，最好先將高中所需學(xué)的篇目集中起來，按所選篇目進(jìn)行分類，如《吶喊》（中學(xué)教材所選篇目《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》）這類作品主要迸發(fā)出的是那種用語“毀壞鐵屋子”的激情；《朝花夕拾》（所選篇目有《藤野先生》《百草園到三味書屋》）這類作品主要記錄的是對往事與故人的感念，體現(xiàn)出他在紛雜世界面前無可奈何的回避與深邃倔強(qiáng)的感情，然后再結(jié)合（《吶喊》自序）了解魯迅思想形成與發(fā)展過程，讓學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣就能讓他們比較全面深入地了解到魯迅，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解魯迅作品。采取這種教學(xué)方法不僅能使將學(xué)生的認(rèn)識鑒賞能力提到一個層次，還有助于鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生今后魯迅作品的學(xué)習(xí)中不再感到難懂與困惑，經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以大幅度地提高學(xué)生思維能力。
2 激活文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
語文閱讀教學(xué)中，教師任務(wù)之一就是激活學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，通過文字看到圖畫，通過語言體會生活。如郁達(dá)夫《故都的秋》有一段這樣寫道：“北國的槐樹，也是一種能夠使人聯(lián)想其秋來的點(diǎn)綴……只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微極細(xì)極柔軟的觸覺”教師可以通過問題的設(shè)置，如為什么會寫“腳踏上去”這一動作？作者為何不寫“沒有聲音，沒有氣味”，卻道“聲音也沒有，氣味也沒有”，位置顛倒，加一個“也”字，好似在同另外一種情景相比較，而這種情景也正是我們大家所熟知的，那么會是怎樣一種情景呢？于是學(xué)生就會展開聯(lián)想和想象，調(diào)動生活體驗(yàn)，回答道：“雪后觀景”、“初雪”、“似花非花的雪花”。通過想象，就能呈現(xiàn)會這樣一幅畫面：某天秋天清晨，作者起床打開房門，驚喜地發(fā)現(xiàn)院子力鋪滿了一地的槐樹落蕊，于是就好像早上剛醒來發(fā)現(xiàn)夜里下了一場初雪一樣，懷著好奇與欣喜的未泯童心，踏上幾腳，走上幾步，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，然后彎下腰掬起一捧，聞一聞、嗅一嗅，居然連“氣味也沒有”，如同初雪一般清爽。這種想象，讓學(xué)生更加走進(jìn)作者，貼近生活，并慢慢地走入作者筆下所營造的那個凄美意境中，感受到故都秋天的清凈、悲涼、孤獨(dú)的韻味。同時，也能在不知不覺中提高學(xué)生的語文思維能力。
3 放飛思緒，彰顯學(xué)生個性
教育重任在于能讓更多學(xué)者去超越前人。所以，在高中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生自主探索，放飛思緒，各抒己見，讓他們暢談個人的創(chuàng)造性解讀。例如，在教學(xué)《咬文嚼字》一課時，學(xué)生根據(jù)賈島詩作《題李凝幽居》，通過想象與推理，對朱光潛先生“推敲之說”有了很大的質(zhì)疑。有學(xué)生認(rèn)為“敲”這一動作過于粗魯，不應(yīng)發(fā)生在文人騷客身上；有學(xué)生認(rèn)為用無聲的“敲”動作，怎么會知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”指的應(yīng)該是李凝的家門，而非寺院院門；而有學(xué)生認(rèn)為“敲”字打破“岑寂”，反而能襯托出夜間的幽靜。顯然，第一位同學(xué)由詩詞聯(lián)想到古人禮節(jié)，并由此推斷出“敲”字是符合當(dāng)時意境的，第二位同學(xué)通過想象，將賈島《題李凝幽居》生動形象地還原為生活畫面，由生活場景聯(lián)想到應(yīng)當(dāng)是先聽到“敲”門聲，而后再看到樹上驚起的宿鳥，從而推論出朱光潛先生所描寫的意境是不符合原詩的?？梢?，只要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，就能激發(fā)起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
4 結(jié)語
總而言之，從思維能力與智力的關(guān)系來看，思維能力占據(jù)核心地位。布萊希特曾說過“思考是人生最大的快樂”，而語文課堂教學(xué)就是要給學(xué)生最大的快樂――思考。語文教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從教材實(shí)際與學(xué)生生活實(shí)際找出矛盾帶進(jìn)課堂。然后在具體教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)心捕捉，及時點(diǎn)撥、連接與深化學(xué)生思維，唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 于宏.高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2015.
[2] 黃榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，36：214.
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 資源優(yōu)化
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-01
高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)輔助手段，組合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源的認(rèn)識，加以利用和研究，結(jié)合實(shí)際高中課堂教學(xué)資源使用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的資源優(yōu)化。
1.高中語文課堂教學(xué)資源使用現(xiàn)狀
教師為豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件或教輔資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，花費(fèi)了教師大量的時間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學(xué)生的感官，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是播放內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠密切，則不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。
2.優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)資源的策略
在符合高中語文課程教育的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學(xué)模式和提高語文教學(xué)的實(shí)效性[1]。教師可著重對教學(xué)資料進(jìn)行吸收或刪除，對教學(xué)工具進(jìn)行靈活運(yùn)用，對教學(xué)方式進(jìn)行合理更改，從而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
因高中語文教學(xué)資料信息量龐大，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)要求進(jìn)行信息的采集，進(jìn)行有效地組合，使課堂教學(xué)內(nèi)容清楚明確。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于教師確定課程教學(xué)的主要方向，進(jìn)行有針對性地教學(xué)，使學(xué)生對課程內(nèi)容的定位更為清晰，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)方向。優(yōu)化高中語文教學(xué)內(nèi)容，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩，體現(xiàn)了徐志摩詩歌的特點(diǎn)。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過意象理解作者的思想情感，課程目標(biāo)是把握詩歌定的情感，了解“意象”在詩中的作用。教師先讓學(xué)生通過了解詩人的寫作背景及人生歷程，對詩人有個自我的評價。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進(jìn)行分析，逐漸使學(xué)生把握詩人的情感，進(jìn)而傳達(dá)正確的情感態(tài)度與價值觀。按課程的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.2優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢
高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實(shí)際教學(xué)中，將教材內(nèi)容與多媒體巧妙地結(jié)合，能滿足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)使語文內(nèi)容從平面到三維，刺激學(xué)生的視覺感官。加上視聽結(jié)合，畫面生動形象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維發(fā)展。通過對多媒體工具的靈活運(yùn)用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。了解現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)過程中的作用，優(yōu)化對多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)[2]。
例如，在講到《故都的秋》一課時，教師開始教課時就可以展示一系列的秋天的圖片，營造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對秋的感慨的詩詞，深化學(xué)生對秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點(diǎn)，體會作者對故都的秋的喜愛之情。也可進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練習(xí)，開發(fā)高中生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練利用多媒體教學(xué)，把語言文字轉(zhuǎn)換成音像直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到言聽之美，形見之美，培養(yǎng)其審美能力。通過優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.3優(yōu)化教學(xué)方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風(fēng)格。高中語文教學(xué)方法的單一已滿足不了新課改對于語文課程教育的目的和要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師自身的情況，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方式，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，使課程教學(xué)取得最大的效益[3]，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課前，組織學(xué)生觀看電視劇片斷，建議學(xué)生在網(wǎng)上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結(jié)合學(xué)生的問題講課。師生互動是一個活躍性強(qiáng)的教學(xué)方式，能起到建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，學(xué)生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文的樂趣也得到了提高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，與同科目的教師交流意見或在網(wǎng)絡(luò)上吸收借鑒他人的教學(xué)方式，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，獲得最大效益。
3.結(jié)束語
當(dāng)今高中語文教學(xué)資源非常豐富，優(yōu)化教學(xué)資源已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語文這門學(xué)科帶來的獨(dú)特美感和思想內(nèi)涵。通過對高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.
一、四項(xiàng)知識
高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會四項(xiàng)知識。其一，基礎(chǔ)知識，即課文涉及的重點(diǎn)作者、語法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識。其二，主題知識。即通過課文揭示的主題教育學(xué)生對人生持有正確的看法，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識，即文章的布局謀篇及段落大意等。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己劃分段落，歸納大意；或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識，即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁分為：小說、詩歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念，可在實(shí)際教學(xué)中將文體知識與文本教學(xué)相結(jié)合，并輔之相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、兩種能力
高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”，即想象力，認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。
1.提高學(xué)生的想象力
高中語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力，學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時，教師提出這樣的問題：《項(xiàng)鏈》一文的主人公一直以來頗具爭議，你們對她的印象如何？預(yù)習(xí)過的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解：有的認(rèn)為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認(rèn)為，她誠實(shí)守信，不賴賬；還有的認(rèn)為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點(diǎn)評：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力
（1）認(rèn)識問題的能力
認(rèn)識問題的能力，即學(xué)生對事物的看法是否正確，樹立的人生觀、價值觀是否具有意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可通過課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對事物的正確認(rèn)識，并通過課外知識的引申和印證，使學(xué)生對事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)把課內(nèi)知識與課外知識巧妙結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生以《我的中國夢》為題寫作文，僅憑課本知識絕對不夠。為了落實(shí)“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進(jìn)課外知識。
（2）分析問題的能力
分析問題的能力，即通過閱讀課文、歸納問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問題的能力是在長期的語文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學(xué)生對語文綜合知識的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開展演講賽，舉行辯論賽和開展社團(tuán)活動等），使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
（3）解決問題的能力
解決問題的能力以認(rèn)識問題的能力和分析問題的能力為根基，具體包括兩點(diǎn)：一是通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對事物形成正確的認(rèn)識，并找到自身與社會的結(jié)合點(diǎn)；二是通過閱讀分析，使學(xué)生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問題的辦法。
三、一個重視
在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的寫作能力。作文（包括主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語法修辭和對某種文體的獨(dú)到審美等）能反映學(xué)生語文的綜合能力。具體包括四個關(guān)鍵：其一，寫作前要構(gòu)思；其二，緊扣主題動筆寫；其三，思路清晰、內(nèi)容豐富是關(guān)鍵；其四，寫成初稿后反復(fù)修改（修改過程就是閱讀分析過程）。在修改文章時，應(yīng)注意五點(diǎn)：一是看結(jié)構(gòu)是否合理，有無順序混亂現(xiàn)象；二是看詳略是否得當(dāng)，有無喧賓奪主現(xiàn)象；三是修辭運(yùn)用是否恰當(dāng)，表達(dá)是否形象；四是有無病句和錯別字，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確；五是開頭結(jié)尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學(xué)生的寫作能力，又要使學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。
隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對中學(xué)語文教學(xué)和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)研各校高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來年高考我校語文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻(xiàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容
1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學(xué)。
2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關(guān)內(nèi)容的選講。
3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點(diǎn)的回顧與整理。
4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語文考點(diǎn)知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結(jié)構(gòu)中理解的障礙。
5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。
6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時間。
三、教學(xué)設(shè)想
這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、高中語文考點(diǎn)知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識，解讀政策，預(yù)測命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。
四、學(xué)生情況分析：
分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；
2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；
3、見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；
4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；
5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。
五、具體教學(xué)措施：
1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學(xué)評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。
2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進(jìn)行單元測試，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測。
3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。
4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。
5、強(qiáng)化語文積累
充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。
6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性
考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。
作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：
高考作文全程訓(xùn)練
a、基礎(chǔ)等級寫作訓(xùn)練
（一）寫作技巧訓(xùn)練
1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改
（二）文體寫作訓(xùn)練
1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作
b、發(fā)展等級寫作訓(xùn)練
（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練
1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）
（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用
2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）
3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）
進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。
（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓(xùn)練
1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）
2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）
六、教學(xué)進(jìn)度表
第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）
內(nèi)容
周數(shù)
課時
日期
五、六冊教材
1
7
9．3——9。10
一、二冊教材
1
7
9．11——9。17
三、四冊教材
1
7
第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）
內(nèi)容
周數(shù)
課時
日期
古詩鑒賞
2．5
17
9．25——10。14
文言文閱讀
3．5
25
10．13——11。12
現(xiàn)代文閱讀
6
42
語言知識和語言表達(dá)
7
49
12．28——3。8
文學(xué)常識和名句默寫
1
7
3．9——3。16
第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。
第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。
七、教師具體要求：
1、備課
（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效
（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。
（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語文專題訓(xùn)練，針對學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。
2、授課
（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。
（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。
（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每兩周的寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。
（4）狠抓知識點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。
3、聽課。
同組教師之間互相聽課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。
4、輔導(dǎo)
（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。
（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時間定地點(diǎn)定內(nèi)容。
（4）對藝術(shù)體育類學(xué)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。
（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學(xué)好語文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽寫訓(xùn)練，檢查知識點(diǎn)。
5、作業(yè)與考試
堅(jiān)決貫徹學(xué)校對高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長一智”。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新
如今的高中語文教育教學(xué)方法多種多樣，真正能將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鑒賞、應(yīng)用等能力的提高方面，在許許多多的教學(xué)方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J(rèn)識到高中語文教學(xué)模式的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。
一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式需要改革
l.傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)模式
教學(xué)模式指的是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師是主動的施教者，學(xué)生是外界刺激的知識灌輸?shù)膶ο?。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學(xué)生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學(xué)的完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，以至于學(xué)生自己的動手，自學(xué)能力都不高的后果。實(shí)踐證明，新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)的發(fā)展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也不能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致許多學(xué)生動手能力差，自學(xué)能力差。大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式是一項(xiàng)刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，這一學(xué)科具有特有的藝術(shù)形象思維功能，這也正是在教學(xué)模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。
2.現(xiàn)有的教育教學(xué)模式
教育學(xué)界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現(xiàn)為幾種：①高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強(qiáng)，完全有了學(xué)習(xí)的自覺性，有這樣的群體基礎(chǔ)，教育教學(xué)模式發(fā)展成為一種學(xué)院式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)在的許多大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂才能有效率。目標(biāo)生成型教育教學(xué)由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學(xué)時.不論學(xué)生還是老師心里都確立一定的目標(biāo)，之后的教學(xué)活動才能有序進(jìn)行。③結(jié)合高科技手段的教學(xué)模式也得到重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體
網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學(xué)習(xí)這樣看似枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣生動。
二、在學(xué)習(xí)語文過程中創(chuàng)新思維
創(chuàng)新本來就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對人類幾千年的文化知識以及科學(xué)技術(shù)都要有一個重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語文的教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能使學(xué)生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學(xué)生兩個方面開展：
l.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用
讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思維方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。首先，教師要有明確的提綱，教學(xué)提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學(xué)生的合作意識，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學(xué)習(xí)問題面前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主解決，獨(dú)立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生和后進(jìn)生一同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)合作精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。使學(xué)生學(xué)會緊扣學(xué)習(xí)的中心問題，提高學(xué)習(xí)效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高探究教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生或小組在探討學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時提供幫助，對于小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師要及時的給予肯定和贊揚(yáng)，予以推廣，提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體能力
舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學(xué)習(xí)的能力?；诖?，就要打破常規(guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養(yǎng)。學(xué)生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實(shí)施，注重實(shí)效。使得學(xué)生具有充足的信心去主動克服學(xué)習(xí)中的一切問題困難。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維就是教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生能夠大膽的推敲問題，啟發(fā)思維，懂得借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學(xué)生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學(xué)習(xí)。這種方法能夠讓學(xué)生在日常生活中能有一些心靈的體驗(yàn)和感悟，才能更好的提高自身的語文素養(yǎng)。這個目標(biāo)不是僅僅能依靠教師傳授課程來達(dá)到的，最基本的還是要靠學(xué)生這個主體來實(shí)踐獲得。
高中語文教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。走出原有模式當(dāng)中的理論誤區(qū)，建立一個科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。對學(xué)生不放心的心態(tài)在各方面成為了制約我們放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的主要障礙。實(shí)際上這樣的擔(dān)心完全是多余的，因?yàn)槲覀兒鲆暳藢W(xué)生生動而形象的母語背景。我們必須適應(yīng)這一點(diǎn)，那就是教學(xué)的重點(diǎn)要從語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過語言形式，知識的訓(xùn)練，最終到人生的發(fā)展上來。
一、新課標(biāo)對于人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求
通過對新課標(biāo)的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)其對于人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求可以歸納為以下幾個方面：其一，健康的情感，對于學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)高尚情操的不斷培養(yǎng)和鍛煉；其二，積極的人生態(tài)度，尊重人格，尊重生命，熱愛生活，具備坦蕩的胸懷和寬容的人生態(tài)度；其三，正確的價值觀，尊重人類文明，正確理解人與人之間，人與自然之間，人與自我之間，人與文化之間的關(guān)系，以積極向上的價值觀去面對。
二、高中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用
1.有利于我國全面實(shí)施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育倡導(dǎo)全面提高人的整體素質(zhì)，當(dāng)然也包括人的人文素養(yǎng)。這兩者之間形成的是部分與整體的關(guān)系，而且后者可以說是關(guān)鍵部分。借助高中語文教學(xué)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課改的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容，是妥善處理科學(xué)教育與人文教育之間關(guān)系的重要途徑。以高中語文課程《鴻門宴》教學(xué)為例，其中閃耀的是運(yùn)籌帷幄決勝千里的驚人智慧，此處可以用多媒體教學(xué)的方式展開，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略人物性格的精髓，從而使學(xué)生對于古文人物形成敬佩之情，進(jìn)而更加積極地參與到古文學(xué)習(xí)中去。
2.有利于高中生心理、生理的健康發(fā)展
高中生正處于人生觀、世界觀、價值觀將要明確的階段，心理生理都在經(jīng)歷著極大的變化，很可能存在復(fù)雜的心理問題。如果在此時缺乏有效的引導(dǎo)，很可能對于高中生的未來發(fā)展造成不良影響。而高中語文人文素養(yǎng)的教育，可以成為他們的精神引導(dǎo)，使其感受到家長、老師和同學(xué)的關(guān)懷，由此保證心理生理的健康發(fā)展。此處就要求在高中生語文教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑，適當(dāng)?shù)亻_展類似于心靈雞湯的教師講座，由此去了解學(xué)生的心理，進(jìn)而采取對應(yīng)的疏導(dǎo)策略。
人文素養(yǎng)是指人文知識與技能，人文能力與方法，人文精神與品質(zhì)的綜合體。上述三個方面的內(nèi)容相互滲透，相互聯(lián)系，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。高中語文學(xué)科內(nèi)容豐富，人文氣息濃厚，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。由此探究高中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，也是至關(guān)重要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李琳.高中語文古代論說文教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：高中語文；提問教學(xué)法；思考
余映潮在其魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例中，提出了一個問題：祥林嫂作為一個極富悲劇色彩的人物，可以說她是沒有春天的，請學(xué)生通讀課文，佐證這個觀點(diǎn)。這個問題看似簡單，然而當(dāng)這個問題成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一條線索以后，學(xué)生將會懷著極大的興趣來研讀這篇課文，弄清楚祥林嫂為什么沒有春天，從而理解祥林嫂悲慘的命運(yùn)。以理解這個問題為主線索，學(xué)生由此可以展開對全文的探索和分析。可見，一個巧妙的提問對于整個課堂教學(xué)來說意義非凡。對于這種方法的使用，可將其歸納為“提問教學(xué)法”。
提問教學(xué)法是什么？指的是教師在考慮到學(xué)生原有的知識水平的情況下，在課堂上提出問題來引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，思考并回答提出的問題，從而獲得新知識、達(dá)成學(xué)習(xí)目的、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。在平時的教學(xué)過程中，提問是教師所使用的一種很常見的教學(xué)手段。可以說，提問是一座能使教師和學(xué)生在課堂上獲得有效溝通和交流的橋梁。對于教師而言，在結(jié)合課文實(shí)際情況之上巧妙設(shè)問，可以將學(xué)生引導(dǎo)向正確的學(xué)習(xí)方向，從而更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生而言，一方面，學(xué)生通過理解老師的提問，能夠更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)；另一方面，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表述能力也能在提問過程中獲得不同程度的提高。而在提問與回答這個交互過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，都能共享思考成果，從而使得教學(xué)更加高效化。
教學(xué)有法，教無定法。提問雖然是教學(xué)環(huán)節(jié)中再平常不過的一環(huán)，但絕不意味著提問是一件平常的事情。甚至可以說，提問的優(yōu)劣與課堂教學(xué)的效果生死攸關(guān)，尤其是高中語文課堂。那么，如何才能在課堂上更好地實(shí)施提問教學(xué)法呢？茲認(rèn)為需做到以下五點(diǎn)：
一、因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際
先生提到過：如果課堂教學(xué)是以教師的意愿來規(guī)定學(xué)生的思維和個性的話，便是大錯特錯的。要根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好，去幫助和引導(dǎo)他們。蔡先生的意思，一方面是要以學(xué)生為主體，師生共同參與學(xué)習(xí)活動，教師不宜過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；另一方面是要因材施教，因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的個性、不同的學(xué)習(xí)情況來加以引導(dǎo)。
對于高中語文教學(xué)而言，學(xué)生在認(rèn)知水平、領(lǐng)悟能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等方面存在著個體差異。因此在設(shè)計(jì)課堂提問時，需要綜合考慮學(xué)生的整體情況，問題不宜過難，難則打擊學(xué)生的自信心與積極性；問題也不宜過于太簡單，太過簡單達(dá)不到鍛煉學(xué)生的目的，也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
二、縱觀全文，精心設(shè)計(jì)問題
相比義務(wù)教育階段的語文課標(biāo)，高中階段更加注重語文的人文性，即育人功能，更加注重對學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究等能力的培養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時候，要更加考慮到高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。教師首先要通覽文本，對文本進(jìn)行細(xì)致研讀。在制定出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)之后，要立足全文，尋找文章中正確的切入點(diǎn)。這個切入點(diǎn)要力求做到能統(tǒng)率全文，能引發(fā)對全篇文章的深入閱讀和理解，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身的效果”。
例如，在《詩經(jīng)》兩首之《氓》這篇課文中，可以設(shè)置這樣一個問題：文章一共有三處對“笑”的描寫，請同學(xué)們在通讀全文之后把這三處“笑”找出來，并思考為什么會出現(xiàn)這三種不同的“笑”。學(xué)生在通讀全文之后可以找到三處對“笑”的描寫，通過思考后可以得知三次不同的“笑”背后所預(yù)示的抒情女主人公的處境，進(jìn)而領(lǐng)悟文章中人物情感的變化。以一個問題牽引全文，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。
三、活躍氣氛，激發(fā)思考興趣
我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)的老師。如果從教育心理學(xué)的角度來看，興趣是一個人主動而自發(fā)地想去認(rèn)識或習(xí)得某種知識的一種心理傾向和力量。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，會自覺而主動地展開學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)科作為一門極富人文性的學(xué)科，由興趣之匙來打開學(xué)習(xí)之門尤佳。在課堂提問的時候，如果這個問題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的思考積極性將自然而然地被調(diào)動起來，進(jìn)而主動針對問題進(jìn)行探究與思考。如此一方面避免了“填鴨”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一方面也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生思考與探索的能力。因此，設(shè)計(jì)課堂問題時不僅要縱觀全文，還要考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課堂提問變得靈活而有趣，一個良好的課堂氣氛也因此而得以形成。
四、掌握時機(jī)，留足思考時間
課堂教學(xué)的時間是有限的，如何在一個課時的時間內(nèi)掌握好教學(xué)進(jìn)度，做到張弛有度，是一個教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個比較重要的教學(xué)手段，其用時、用處也不能隨意處置，而需要教師把握良好時機(jī)，做到科學(xué)規(guī)劃。問題的設(shè)計(jì)一般要遵循由易到難、由表及里的邏輯順序，在向?qū)W生提問時，也要把握好這個先后順序，不可隨意提問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路好混亂，不能準(zhǔn)確掌握課堂內(nèi)容。提問之后不可立即要求學(xué)生作答，給學(xué)生造成緊張感和壓迫感，要為學(xué)生留有充足的思考時間，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中去比其同、究其異、尋其和、追其分，方能鍛煉學(xué)生的思考探究能力，切忌急于求成。
五、歸納反饋，糾正錯誤認(rèn)識
關(guān)鍵詞：高考；語文；閱讀；訓(xùn)練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據(jù)非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中語文教學(xué)過程中，閱讀訓(xùn)練也越來越值得關(guān)注。從歷年高考閱讀題目學(xué)生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學(xué)生的語文閱讀的成績，教師和學(xué)生要在密切合作的情況下，努力提升學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學(xué)生的閱讀能力
根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量非常少，這無疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。甚至部分學(xué)生對一些經(jīng)典作品都不知道。對此，教師和學(xué)生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學(xué)生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。比如，教師應(yīng)要求全體學(xué)生每周內(nèi)或每個月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進(jìn)行定期檢查。其次，有針對性地對重點(diǎn)文章的解讀進(jìn)行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來，特別是加強(qiáng)政治學(xué)科教師和語文學(xué)科教師的合作，共同組織對學(xué)生的考查與培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅(jiān)持的知識儲備。
（二）學(xué)生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學(xué)生自主自覺行動。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識到閱讀能力與提高成績之間的正比關(guān)系，只有這樣，才能在思想上深刻認(rèn)識到閱讀能力對自己的重要性，才有動力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下按時完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結(jié)合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和考題特點(diǎn)，尋找、歸納符合自己的特點(diǎn)的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學(xué)生的歸納能力
（一）總結(jié)、梳理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容
教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，要對學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)上的詳細(xì)梳理，以幫助學(xué)生盡快積累基本知識。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個模塊，四個模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)各有不同，因此，教師在梳理知識點(diǎn)時要根據(jù)各個模塊的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師不僅要幫助學(xué)生梳理出主要的知識點(diǎn)，更重要的是還要在運(yùn)用真題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析歸納所有已考考點(diǎn)、未考考點(diǎn)，讓考生在訓(xùn)練歸納能力的同時，也能較為準(zhǔn)確地把握考試出題特點(diǎn)，甚至可以幫助學(xué)生提高押題效率。
（二）學(xué)生要主動養(yǎng)成歸納問題的習(xí)慣
良好歸納能力的形成需要學(xué)生在平時的學(xué)生中逐漸養(yǎng)成。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時中多加練習(xí)，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問題的習(xí)慣，比如，在閱讀完文章后，學(xué)生要及時放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進(jìn)過程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識和能力。久而久之，學(xué)生的歸納能力就會在訓(xùn)練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結(jié)束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區(qū)別?！?/p>
在這個問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實(shí)際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個方面，就沒有正確地對文章進(jìn)行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學(xué)生在平時嚴(yán)格訓(xùn)練自己的歸納能力，就會準(zhǔn)確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學(xué)生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會學(xué)生尋找答題關(guān)鍵詞是提高學(xué)生提取題目中心能力的重要手段。關(guān)鍵詞可以提高學(xué)生的歸納能力，在答題中起到重要的指點(diǎn)迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關(guān)鍵詞。教師在平時的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察以上關(guān)鍵詞，因此這些關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵。同時，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進(jìn)一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個問題，其中三個問題大體上都對提取中心問題的能力進(jìn)行了考查。如考查該文章的第一個問題，問：“他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學(xué)生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象。”在這個問題中，給出了關(guān)鍵詞，即交往、生活、心理，只要學(xué)生從這三個方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個問題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵?！边@就要求學(xué)生準(zhǔn)確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)較為繁重，是一個需要長期堅(jiān)持的過程。教師只有在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才能在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的過程中，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生在高考語文考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
1.張德超，《思維訓(xùn)練――高中語文閱讀教學(xué)的訴求》[J]，《語文建設(shè)》，2009（12）