時間：2023-10-07 15:57:36
導(dǎo)語：在高中地理實驗教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
根據(jù)《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，為滿足學(xué)生社會認(rèn)識、探索自然奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對地理的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。地理實驗是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的重要途徑。然而為了所謂的教學(xué)成績，大部分老師放棄了在n堂中的實驗教學(xué)，使高中地理變得不完整，也缺乏趣味性。為了使這一現(xiàn)狀有所改變，庫車縣第三中學(xué)從2016年開始研究高中地理實驗教學(xué)，并在學(xué)生中實踐，下面就以他們在實踐中獲得的感悟，從高中地理實驗教學(xué)的幾方面去闡述。
一、高中地理實驗教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.高中地理實驗教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中學(xué)生正處在青春期，生理和心理都快速發(fā)展，枯燥的理論知識會使他們產(chǎn)生厭倦和反感，不利于學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)無疑是一劑回春丹，讓學(xué)生從空洞的理論知識中解放出來，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理難，地理現(xiàn)象不會解釋的難題。
2.高中地理實驗教學(xué)有利于學(xué)生能力的提高。高中地理實驗教學(xué)和素質(zhì)教育不謀而合，符合國家的新課改理念。當(dāng)今學(xué)生紙上談兵的多，實際動手能力較弱，在教學(xué)過程中運(yùn)用實驗教學(xué)能大大提高學(xué)生的動手能力。有的實驗需要團(tuán)體合作，在實驗的過程中學(xué)生的協(xié)作能力也得到提高。有的實驗需要一個人為主導(dǎo)其他同學(xué)配合，可以提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力。在實驗的過程中學(xué)生的邏輯、推理、表達(dá)等能力也能得到很大的提高。
3.高中地理實驗教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過實驗自己動手，在自己動手的過程中，能夠遇到一些書本上解決不的難題。這些難題會讓學(xué)生去認(rèn)真思考，讓其找到解決問題的方法，而不是依賴別人和書本的幫助。有的孩子在實驗中有可能還會找到解決問題的新方法，從傳統(tǒng)的思路中找到創(chuàng)新。
因為高中地理實驗教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助，所以地理老師對他們所教的班級進(jìn)行了實驗教學(xué)實踐，也遇到了一些困難。
二、高中地理實驗教學(xué)的問題
1.高中地理實驗教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度。高中階段地理教學(xué)任務(wù)十分艱巨，學(xué)生必須在高一結(jié)束就完成高中地理的學(xué)業(yè)水平測試。課本必修一是自然地理，理論性非常強(qiáng)，對學(xué)生要求非常高，這就要求在平時授課的過程中不能太快。在這種情況下，學(xué)生不僅要完成教學(xué)任務(wù)還要用平時上課的時間去做地理實驗，無疑影響了正常的時間安排。
2.高中地理實驗教學(xué)的場地，器材，經(jīng)費(fèi)緊張。因為實驗需要場地和大量的器材，庫車縣第三中學(xué)還沒有專門的地理實驗室，也沒有大量的實驗器材。除了少數(shù)的地球儀和地理模具以外，有的也只有老師的一片雄心和學(xué)生們的一片熱情，實驗教學(xué)困難重重，寸步難行。
3.高中地理實驗教學(xué)缺乏系統(tǒng)的實驗報告冊。雖然新課標(biāo)中提到了地理教學(xué)要注重實驗，實際上到目前為止還沒有一本完整的關(guān)于高中地理實驗報告冊和系統(tǒng)的實驗體系，老師和學(xué)生在準(zhǔn)備做實驗的時候如何取舍是相當(dāng)大的難題。
4.高中地理實驗教學(xué)對老師的要求高。老師在工作中要完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很累，還要絞盡腦汁給學(xué)生準(zhǔn)備一堂很生動有趣的實驗課，那就是難上加難。不僅會遇到場地、儀器、資金等硬件問題，還會遇到?jīng)]有配套的報告冊和系統(tǒng)的實驗體系等軟件問題。再加上老師自身專業(yè)素質(zhì)和對實驗的精準(zhǔn)把握等方面的問題，在高中地理實驗教學(xué)中，只能摸著石頭過河了。
5.高中地理實驗教學(xué)學(xué)生配合難。通過實驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣容易，真正想要達(dá)到培養(yǎng)他們的能力非常難。通過實驗的確是吸引了學(xué)生的眼球，也提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，然而課后問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)生卻回答不出來。還有學(xué)生從小就習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)，加入實驗后，學(xué)生只注重看熱鬧，不注重學(xué)習(xí)，反而分散了注意力。學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，要想讓絕大部分學(xué)生融入到實驗教學(xué)中來很難。
雖然開始的路有困惑也有困難，作為教育工作者應(yīng)盡自己最大的努力去為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。天無絕人之路，面對困難，經(jīng)過思考也得出了一些解決困難的方法。
三、提高高中地理實驗教學(xué)的方法
1.合理的安排時間，選擇性的安排實驗與教學(xué)相結(jié)合。如必修一既是整個高中的難點(diǎn)，又是高中的重點(diǎn)。在課堂上適當(dāng)?shù)陌才艑嶒炞鳛閷?dǎo)入，能引學(xué)生興趣，同時也不浪費(fèi)太多的時間，在課堂中還可積極引導(dǎo)，讓學(xué)生多多注意生活中的相關(guān)問題，在課外利用其它時間去做相應(yīng)的實驗，能夠達(dá)到一定的效果。
2.為了解決場地，器材，資金問題。老師積極向?qū)W校溝通建立相應(yīng)的地理實驗室，購置器材。經(jīng)過努力學(xué)校同意建立地理實驗室和購買實驗器材。老師們還積極申請自治區(qū)和地區(qū)課題，于2016年正式獲得審批，也得到了一些支持實驗教學(xué)的資金。
3.打造教師專業(yè)團(tuán)隊，編寫相應(yīng)的實驗報告冊。一個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。通過有經(jīng)驗的老師領(lǐng)頭，創(chuàng)建地理工作室，編寫實驗報告冊，以老帶新，打造出一批專業(yè)基礎(chǔ)過硬，基本功扎實，實驗動手能力強(qiáng)的好老師。
一、高中地理實驗教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵
地理實驗教學(xué)就是再現(xiàn)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索真理的過程。學(xué)生是實驗的主體，他們將以實驗活動為主要形式，通過實驗的手段真實地還原這個過程。這個過程體現(xiàn)了直觀的、形象的教學(xué)方法，能使學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察、思考、歸納、發(fā)散和創(chuàng)作等一系列研究方法，有助于培養(yǎng)他們解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新實踐的能力。
從高中地理實驗教學(xué)的基本內(nèi)容來看，這是適應(yīng)新課程改革和創(chuàng)新要求的教學(xué)方法，也是實施素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生綜合能力的必要手段?，F(xiàn)實生活中的很多自然現(xiàn)象并非我們?nèi)庋劭吹降哪敲春唵?，需要我們運(yùn)用地理學(xué)科的相關(guān)知識才能正確認(rèn)識它。而地理實驗教學(xué)則能化抽象為形象，將大自然的變化直觀地、形象地呈現(xiàn)出來，使我們真切地感受到大自然的力量。然而，地理實驗教學(xué)不同于化學(xué)、物理學(xué)科，它具有自身的顯著特點(diǎn)，需要我們以定性分析為主，定量分析為輔，因為它與真實的自然現(xiàn)象差異甚大。總體來看，實驗教學(xué)不僅能活躍課堂氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在興趣的指引下，將更加自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷鞏固和深化所學(xué)知識。
二、提升高中地理實驗技能
（1）提升教師指導(dǎo)地理實驗教學(xué)的技能。教師地理實驗技能的培養(yǎng)應(yīng)包括三個小方面，即實驗指導(dǎo)能力的培養(yǎng)、實驗準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)和實驗示范能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)通過參與實驗教學(xué)的專項研討活動以及相關(guān)培訓(xùn)不斷提升自己的實驗指導(dǎo)能力。實驗教學(xué)不同于一般的教學(xué)，實驗課也具備其他類型課程不一樣的特點(diǎn)，它尤其注重學(xué)生實踐能力和觀察能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)能力的高低對學(xué)生科學(xué)思維和操作水平的提升都將起到關(guān)鍵性作用。現(xiàn)在的高中地理教學(xué)，大部分還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對待實驗教學(xué)態(tài)度消極，并沒有引起足夠重視。因此，地理教師應(yīng)針對這方面開展系統(tǒng)的全面的教學(xué)培訓(xùn)，努力扮演好地理實驗教學(xué)中指導(dǎo)者的角色。其次，教師應(yīng)深入理解地理教材，科學(xué)安排實驗課程，做好地理實驗的相關(guān)準(zhǔn)備工作。教師在備課過程中應(yīng)明確學(xué)生與自己的關(guān)系，合理分配學(xué)生任務(wù)，將實驗與提升學(xué)生的實際水平緊密聯(lián)系，將地理教學(xué)的理念融入實驗中的每一個環(huán)節(jié)。第三，學(xué)校應(yīng)積極開展教師實驗教學(xué)的技能比賽，通過引入競爭機(jī)制使教師不斷提升實驗示范能力。學(xué)校要鼓勵教師開展實驗教學(xué)方面的研究，鼓勵他們定期舉辦創(chuàng)新設(shè)計大賽，將地理實驗的設(shè)計理念與實際學(xué)相結(jié)合，將地理實驗的最新成果教授給學(xué)生。
（2）提升學(xué)生參與地理實驗教學(xué)的技能。要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理實驗的興趣。主要任務(wù)就是使學(xué)生提升對地理實驗的關(guān)注度，充分掌握地理實驗的理論知識，并通過觀察教師的試驗示范獲得對地理實驗的初步認(rèn)識，這是培養(yǎng)學(xué)生地理實驗技能的初級階段。中期階段，學(xué)生應(yīng)開始進(jìn)行實踐，深入了解和掌握實驗原理，并嘗試設(shè)計一些簡單的實驗，如地球公轉(zhuǎn)和自傳現(xiàn)象的探究。高級階段，學(xué)生不僅要“知其然”，還要“知其所以難”，即不僅要掌握實驗的基本流程和步驟，還要知道為什么要這樣做，對實驗過程及其每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行必要反思，并從反思中獲取新的認(rèn)知。
三、規(guī)避地理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題
高中地理實驗教學(xué)并不是一蹴而就的，而是伴隨著各種問題不斷被糾正的過程。教師要善于分析和總結(jié)學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題，并給出合理化的建議，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地參與地理實驗。
（1）教師示范和學(xué)生參與應(yīng)分清主次。高中地理實驗教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，合理安排教師和學(xué)生的職能關(guān)乎到實驗的最終效果。地理實驗教學(xué)首先離不開教師的親身示范和指導(dǎo)，但教師畢竟不是課堂的主體，因此，教師在地理實驗教學(xué)中并非主要角色。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)使學(xué)生充分參與和體驗地理實驗的整個過程。
（2）地理實驗教學(xué)應(yīng)注重差異性。不同的學(xué)生自身素質(zhì)、性格等方面存在較大差異，自然也有著不同的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重分層次、分步驟地進(jìn)行，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，爭取使每一個學(xué)生都能發(fā)揮所長、學(xué)有所得。
地理實驗教學(xué)日益成為廣大一線地理教師重要的教學(xué)方法，美國麥格勞-希爾公司出版的《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》（《earth science： geology， the environment and the universe》）（為方便表述，以下簡稱“美國教材”）作為美國高中主流理科教材，涉及眾多實驗項目，本文側(cè)重于分析其中“地學(xué)實驗”的設(shè)計，以期對我國地理實驗教學(xué)有所啟示。
一、“地學(xué)實驗”概況
美國教材中的地理實驗，非常注重學(xué)生地理技能、思維方式、實踐操作能力的培養(yǎng)。全書共124個實驗項目，分為探索實驗、迷你實驗、技能實驗和地學(xué)實驗四大類。其中“地學(xué)實驗”共31個，按照操作方式和內(nèi)容又分為地學(xué)實驗、網(wǎng)絡(luò)實驗、地學(xué)制圖實驗和設(shè)計實驗四小類，每類實驗大致包括四個環(huán)節(jié)，但又各不相同。
較之于該書其他三類實驗，每個“地學(xué)實驗”都是一個綜合性極強(qiáng)、結(jié)構(gòu)極為完整的大型實驗，它設(shè)置在章節(jié)之后，是對本章所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)升華。每一個地學(xué)實驗都設(shè)置簡短的引入，用來介紹本實驗的目的。在環(huán)節(jié)設(shè)置中，四類實驗都含有“實驗準(zhǔn)備”和“結(jié)論與應(yīng)用”兩個環(huán)節(jié)，而“實驗準(zhǔn)備”又因不同類型的實驗各異；實驗從學(xué)生身邊的事例出發(fā)，在“結(jié)論與應(yīng)用”環(huán)節(jié)應(yīng)用于社會問題；每類實驗又因?qū)嶒炐再|(zhì)和內(nèi)容的不同分別設(shè)置了實驗設(shè)計、實驗分析、實驗步驟等不同的環(huán)節(jié)。設(shè)計實驗還添加了安全警示，體現(xiàn)了濃厚的人文關(guān)懷，網(wǎng)絡(luò)實驗因需借助于網(wǎng)絡(luò)平臺特別說明了實驗數(shù)據(jù)的來源，地學(xué)制圖實驗則附有實驗底圖。
二、“地學(xué)實驗”欄目的特色分析
1.實驗設(shè)計具有完整的科學(xué)體系
美國教材中的“地學(xué)實驗”具有完整科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)。在實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提出問題、做出假設(shè)、列出實驗器材并明確目標(biāo)；在實驗步驟中，明確具體的實驗細(xì)節(jié)；在實驗分析中幫助學(xué)生科學(xué)地理解、分析實驗現(xiàn)象；在結(jié)論與應(yīng)用中，將實驗的結(jié)果應(yīng)用于具體的現(xiàn)實社會中。這樣的設(shè)計旨在使學(xué)生完整體驗實驗研究的過程，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考問題、分析問題、解決問題。
2.實驗設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
美國教材中的“地學(xué)實驗”的四個環(huán)節(jié)涵蓋了探究性學(xué)習(xí)的主要方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。實驗設(shè)計注重對學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的引導(dǎo)，例如在設(shè)計實驗“設(shè)計一個能量高效利用的建筑”中，實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，討論設(shè)計要點(diǎn)及其結(jié)合方式，進(jìn)而找到所需材料；實驗設(shè)計環(huán)節(jié)循序引導(dǎo)本文由收集整理學(xué)生“分析數(shù)據(jù)—設(shè)計建筑—檢測效果—繪制圖表—改進(jìn)設(shè)計”；實驗分析環(huán)節(jié)則從不同層面提出實驗相關(guān)問題，幫助學(xué)生明確探究思維行進(jìn)的方向，使學(xué)生在操作中由淺入深，尋找由問題到措施的解決途徑。
3.實驗設(shè)計注重嚴(yán)謹(jǐn)與開放的結(jié)合
美國教材中的“地學(xué)實驗”具備自然科學(xué)實驗嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的特性，也具備社會科學(xué)開放兼容的特質(zhì)。實驗有其嚴(yán)格的步驟，量化指標(biāo)并不容許被輕易改變，如“模擬水團(tuán)”實驗中需要的食鹽和淡水的分量、實驗時間都有嚴(yán)格的規(guī)定，如若這些量化指標(biāo)有所改變，實驗的結(jié)果也不盡相同。然而，在實驗中設(shè)計中，我們還可以看到“你可以”“你認(rèn)為”之類的字眼，第二人稱作主語使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況操作實驗，在很大程度上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
4.四類實驗各自特色鮮明
地學(xué)實驗往往用來驗證某一問題，或?qū)ふ夷骋粏栴}的答案，具有相對完整的實驗步驟；網(wǎng)絡(luò)實驗最顯著的特色在于該實驗需要借助于網(wǎng)絡(luò)完成，從提供的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來源中收集資料，并將實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)共享在網(wǎng)絡(luò)上；地學(xué)制圖實驗提供實驗底圖，學(xué)生需要在底圖上作圖分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)和技能；設(shè)計實驗需要學(xué)生針對問題提出實驗假設(shè)，并進(jìn)行實驗設(shè)計去驗證假設(shè)，這類實驗充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是地理實驗教學(xué)發(fā)展到高級階段的形式。
三、“地學(xué)實驗”對我國地理實驗教學(xué)的啟示
1.設(shè)置綜合性的實驗板塊
美國教材中的地學(xué)實驗是四類實驗中難度最大、設(shè)計最系統(tǒng)、綜合性最強(qiáng)的實驗。我國教材中的實驗?zāi)Ｊ筋愃朴诿绹滩闹械拿阅銓嶒灪吞剿鲗嶒灒襟E簡單、規(guī)模偏小，像“地學(xué)實驗”一類的綜合性實驗根本沒有涉及。然而，地學(xué)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成正確的科學(xué)實驗觀念，了解科學(xué)研究的一般流程，對學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。因此，在我國教材中設(shè)置系統(tǒng)的、綜合的實驗項目符合學(xué)生及地理學(xué)科發(fā)展的需要。
2.建立地理實驗室
地理在中學(xué)的文科地位使得地理實驗教學(xué)實施面狹窄，實驗形式大多限于教師演示實驗，學(xué)生真正動手操作的機(jī)會并不多。美國教材中的地學(xué)實驗結(jié)構(gòu)完整、規(guī)模大、綜合性強(qiáng)，在課堂上并不容易完成，只有在專業(yè)的地理實驗環(huán)境下才能夠發(fā)揮其價值。而這類科學(xué)實驗的實施又是促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)提高的重要途徑。因而，建立像理化生那樣的學(xué)科專業(yè)實驗室對地理實驗教學(xué)的開展具有重大意義。
3.實驗內(nèi)容設(shè)計要調(diào)動學(xué)生的探究意識
我國地理教材上設(shè)計的實驗大都規(guī)定了實驗的相關(guān)細(xì)節(jié)，設(shè)置的探究問題也過于簡單，不利于學(xué)生思維的拓展和課堂主體作用的塑造，這并不是真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。以人教版必修一“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中“模擬河流沖積扇”的實驗為例，該實驗步驟詳細(xì)，學(xué)生自己思考實驗設(shè)計的空間狹小，設(shè)置的問題“細(xì)沙在書本前的堆積體外形是否具有山前沖積扇的特征”簡單地詢問學(xué)生是或否，問題過于簡單，不具有思考探究價值。實驗分析所設(shè)置的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度控制在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。
[關(guān)鍵詞]高中地理第二語言地圖教學(xué)
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340115
地圖教學(xué)是地理教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，大量地圖在地理課堂中的應(yīng)用是高中地理教學(xué)的重要特征。與文字相比較，地圖更加有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、理解、想象和判斷能力。如何在高中地理地圖教學(xué)中讓學(xué)生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶，如何巧妙地運(yùn)用地圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)呢？
一、地圖的教學(xué)功能
地理教學(xué)媒體有語言符號媒體和非語言符號媒體之分，高中地理教學(xué)中最常使用的是非語言教學(xué)媒體，即地圖。中學(xué)地理教材由地理教科書和地圖冊組成，地圖中蘊(yùn)含著很多的知識點(diǎn)，許多的知識點(diǎn)和規(guī)律都可以通過觀察和分析地圖獲得。諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者R?W?斯佩里發(fā)現(xiàn)右腦的空間認(rèn)知能力是優(yōu)于左腦的，所以我們在對地圖進(jìn)行高效利用的過程中必然會對學(xué)生潛能的開發(fā)起到不可估量的作用。
在人教版的教材中地圖占據(jù)了很大的篇幅，彌補(bǔ)了文字資料表述的不足，特別是地理分布圖以直觀和簡約的特點(diǎn)在教科書中大量出現(xiàn)。
二、影響地圖教學(xué)的因素
1.很多地理教師在教學(xué)中對用圖不夠重視，沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生去讀圖。在這種情況下學(xué)生也懶得看圖和畫圖，學(xué)生缺乏識圖和用圖的意識。這種情況在高一年級非常明顯。但是我們也發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對地理有著很濃厚的興趣，對地圖冊的使用率非常高，通過看圖和識圖豐富了自身的地理知識，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。
2.很多地理教師沒有將地圖與生活聯(lián)系起來，學(xué)生在實踐應(yīng)用方面表現(xiàn)得非常薄弱。教師在使用地圖的時候用圖不典型，與文字配合不緊密，一定程度上造成了學(xué)生在識圖辨圖方面有欠缺。如果學(xué)生對學(xué)科興趣不足，花費(fèi)在這個科目的時間就少。影響學(xué)生讀圖能力的因素還包括學(xué)生對讀圖方法的掌握程度、個體學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、學(xué)生個體知識基礎(chǔ)層次等。
3.教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對于地圖的使用。如果教師可以對各種地圖資源合理利用，學(xué)生對待地理課程也必然有新的認(rèn)識?，F(xiàn)階段很多地理教師沒有重視地圖的使用，在地圖教學(xué)的方式方法上沒有能夠有所創(chuàng)新。
三、提高地圖教學(xué)效果的策略
1.夯實地圖教學(xué)基礎(chǔ)。只有有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，才可能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，教師首先要在教學(xué)中明確讀圖要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，在地圖中找出重點(diǎn)知識，也只有這樣才能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，注重地圖定位。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要明確地理事物的經(jīng)緯度、海陸位置、輪廓，進(jìn)行及時定位。引導(dǎo)學(xué)生的時候可以按照空間順序和時間順序進(jìn)行分析，例如在氣溫的垂直分布圖中可以按照自下而上的方式x圖，在我國年降水量分布圖中可以按照沿海到內(nèi)陸的順序，在水循環(huán)示意圖中可以按照以海洋為起點(diǎn)的逆時針方向讀圖。再次，教師要善于利用各類型地圖，對氣候、地形、風(fēng)帶等自然要素進(jìn)行分解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同現(xiàn)象之間找出內(nèi)在的關(guān)系，找到本質(zhì)的聯(lián)系。例如對一個地區(qū)的氣候、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治等因素進(jìn)行解析，有利于學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。
2.結(jié)合熱點(diǎn)新聞，提高學(xué)生地圖學(xué)習(xí)興趣。熱點(diǎn)新聞幾乎每天都會發(fā)生，這些素材可以和地理學(xué)科相聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中的“活教材”。在課堂中我們在強(qiáng)調(diào)地圖重要性的時候，就可以把敘利亞軍事沖突作為熱點(diǎn)導(dǎo)入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么之前英、法、美、俄等多國會在敘利亞問題上插手呢？為何現(xiàn)在的敘利亞還是不安寧？學(xué)生必然會產(chǎn)生疑惑。為了使學(xué)生們明白這場戰(zhàn)爭的意義，我們可以拿出敘利亞地圖，讓學(xué)生對敘利亞這個國家有一個較為全面的了解。學(xué)生在對敘利亞地理位置和礦產(chǎn)資源進(jìn)行識別之后，也就知曉了這場戰(zhàn)爭的意義：一些強(qiáng)權(quán)國家為了推行自己的國際霸權(quán)主義，為了儲備戰(zhàn)略資源，強(qiáng)行干涉敘利亞內(nèi)政。地圖教學(xué)和熱點(diǎn)新聞相結(jié)合會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在地圖的實際使用中也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如我們要尋找學(xué)校所處的位置、規(guī)劃如何建一條公路連接學(xué)校和火車站，學(xué)生會充分利用地圖，對公路的走向和選址提出自己的意見?？梢娕d趣的源頭在于對知識的掌握和應(yīng)用，與實踐相聯(lián)系的地圖教學(xué)一定會讓學(xué)生充滿求知的渴望。
3.進(jìn)行略圖速畫，增強(qiáng)學(xué)生對地理事物的記憶。高中地理地圖學(xué)習(xí)主要是識圖分析，教材中的地圖有時候不能引起學(xué)生的關(guān)注。如果教師邊講邊繪，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多教師熱衷于多媒體教學(xué)，但是往往忽略了自身的繪圖能力，學(xué)生更是喪失了對圖應(yīng)有的感覺。邊教邊繪的教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所無法比擬的。教師如果有一手繪圖的絕活，學(xué)生會從內(nèi)心深處產(chǎn)生對老師的欽佩，進(jìn)而帶動學(xué)生去動手繪圖。學(xué)生在潛移默化中就獲得了對地圖的感知能力。
教學(xué)中教師也要精心設(shè)計略圖，有時候略圖所起的作用比掛圖和多媒體展示還要好。例如在記憶某些國家的位置、地形、輪廓、河流的時候，只要教師在課堂上進(jìn)行略圖的展示，學(xué)生們便可以一目了然，也方便他們的記憶。我們可以將國家輪廓畫出，讓學(xué)生對照課本填充各類海洋、河流、氣壓帶、風(fēng)帶等。學(xué)生們經(jīng)過一番圈圈點(diǎn)點(diǎn)之后，對相關(guān)國家的各方面情況都會有所掌握。這需要教師有嫻熟的繪圖技能。
4.圖例想象，鍛煉學(xué)生綜合認(rèn)知能力。善用地圖是我們高中地理地圖認(rèn)知能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。在練習(xí)的過程中教師可以利用一張地圖讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的填寫，一方面可以增加地圖使用率，另一方面也增加了填圖的樂趣，學(xué)生們在填圖的過程中也增強(qiáng)了記憶。一圖多填的好處還在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維，讓學(xué)生多維度、多方位、多層次、綜合性地處理信息，進(jìn)而提高綜合記憶能力和綜合分析能力。在一圖多填的基礎(chǔ)上，學(xué)生們要掌握一定的地理專業(yè)詞匯，對于各類型的地圖標(biāo)注符號進(jìn)行記憶，并且對于相似的圖例要進(jìn)行聯(lián)想，想象這些事物出現(xiàn)的位置、范圍、原因等。例如，在看到湖泊的時候要想象為聚水的洼地，從顏色上可以區(qū)分出是淡水湖還是咸水湖，并根據(jù)地圖中標(biāo)注的等深線分顏色進(jìn)行標(biāo)注；在河流流向方面可以聯(lián)想到它是內(nèi)陸湖還是外流湖，聯(lián)系周邊的氣候、植被、地形等因素想象這個湖泊的成因；對于風(fēng)力的大小，我們可以看等壓線之間的壓差。
地圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合、概括、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從圖像中創(chuàng)造性地獲取知識。例如我們在“冷鋒和暖風(fēng)”教學(xué)后要求學(xué)生繪出冷鋒和暖風(fēng)的示意圖，并進(jìn)行對比。學(xué)生通過自己繪圖，發(fā)現(xiàn)冷鋒雨是從暖氣團(tuán)一側(cè)下落，暖鋒雨是從冷氣團(tuán)一側(cè)下落，冷鋒表現(xiàn)為鋒后雨，暖鋒表現(xiàn)為鋒前雨。從這一點(diǎn)引出“冷鋒過境有降水，暖風(fēng)過境天氣晴朗”。
總而言之，在地理地圖教學(xué)中教師要身體力行，用行動潛移默化地影響學(xué)生，用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀圖和用圖，才能更好地讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的“第二語言”。
[參考文獻(xiàn)]
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，“講實驗”絕不能替代做實驗
現(xiàn)在很多學(xué)校物理實驗的教學(xué)中，都存在著輕視實驗教學(xué)的現(xiàn)象，不管是課堂的演示實驗，還是學(xué)生分組實驗，都存在以下問題：
(1)以黑板實驗代替真實演示實驗．沒有實驗器材，僅僅一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板完成一次“講實驗”的過程，而不是“做實驗”
(2)學(xué)生分組實驗走馬觀花．很多情況下教材要求的學(xué)生分組實驗，教師只是當(dāng)作一種教學(xué)的任務(wù)．很多學(xué)生對實驗也僅僅視為一次游戲而已．實驗前不預(yù)習(xí)，實驗后不進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理．相當(dāng)多的教師認(rèn)為，是否開展學(xué)生實驗對考試中的實驗考查沒有多少影響，不做學(xué)生實驗而僅通過不斷的練習(xí)強(qiáng)化，照樣可以讓學(xué)生得到高分。
在實驗過程中應(yīng)注重創(chuàng)新和探究意識
物理實驗不應(yīng)只有驗證和鞏固知識的作用，還應(yīng)當(dāng)有第三種作用，那就是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，特別是我們國家現(xiàn)在所處的國情，全國都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實驗正是一種有效的載體和途徑。設(shè)計性實驗包括探索性的實驗和解決一些具體問題的實驗，這些都需要學(xué)生自主的思考和進(jìn)行方案的設(shè)計。比如進(jìn)行重力加速度的測量這個實驗，教材上提供的方案是利用單擺和它的周期公式來獲得，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行別的實驗方案進(jìn)行測量，這就是一種所謂的設(shè)計性方案．但是現(xiàn)實的情況是，我們的教師連演示實驗和學(xué)生實驗都沒有很好的開展，更不用說設(shè)計性的實驗了。
學(xué)校要配備實驗專職教師，開設(shè)實驗技術(shù)課
物理教師在傳授物理知識的同時，一定要注意物理實驗思想和方法的滲透，向?qū)W生介紹常見物理實驗儀器的使用方法，使學(xué)生逐步學(xué)會進(jìn)行科學(xué)實驗的方法。但由于受教材進(jìn)度和課程設(shè)置的制約，不可能在高中教育起始階段就將高中各階段的實驗方法和儀器都介紹給學(xué)生，這大大制約了設(shè)計性實驗和探究性實驗的開展。因此，學(xué)校有必要配備專職實驗教師，從高一起，就專門開設(shè)實驗技術(shù)課，向?qū)W生集中講授物理實驗常用的思想和方法，并介紹各種實驗儀器的使用方法，使學(xué)生能夠先于教材、先于理論課教師授課的進(jìn)度，就開展各類探究性實驗。
加強(qiáng)對驗證性和測量性實驗的改造，補(bǔ)充探究性實驗
現(xiàn)行高中物理教材中學(xué)生實驗共有20個，其中學(xué)習(xí)儀器使用方法的實驗有4個，知識應(yīng)用型實驗有12個，而驗證性實驗只有3個，探究性實驗只有1個，這顯然不利于素質(zhì)教育和學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在實驗教學(xué)中要盡量將知識應(yīng)用型實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，即不要用現(xiàn)成的知識去處理實驗中得到的數(shù)據(jù)，而是要讓學(xué)生先通過觀察實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，能夠從中發(fā)現(xiàn)什么，總結(jié)出什么規(guī)律，分析自己得出的結(jié)論與我們學(xué)習(xí)的物理知識是否一致，從而探索出物理規(guī)律和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律適用的條件。比如，將教材中已經(jīng)刪去的研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗重新添加進(jìn)來，讓學(xué)生從實驗中通過自己的觀察認(rèn)識電磁感應(yīng)的規(guī)律，并總結(jié)楞次定律，定性總結(jié)出感應(yīng)電動勢的大小與哪些因素有關(guān)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)探究能力的策略
教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生探究能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶剿餍詫嶒灐?yīng)利用學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，提出需要解決的課題，并設(shè)計一系列有針對性，啟發(fā)性的問題做鋪墊，設(shè)計問題時充分滲透探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識，獨(dú)創(chuàng)性解決實際問題的能力。有些實驗本身具有發(fā)散成分，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和探索能力，具有進(jìn)行探究的價值，這一類實驗可以改為探索性實驗。這類探索性實驗必須使學(xué)生掌握觀察的方法，使學(xué)生在觀察現(xiàn)象和變化過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解釋物理現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律。學(xué)習(xí)物理的目的是學(xué)以致用，現(xiàn)在的物理教學(xué)常常理論和實際相脫節(jié)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理乏味枯燥。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以把科學(xué)的理論與生動而豐富的實際聯(lián)系起來，以利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)知識的遷移能力和解決實際問題的能力。為此教師可選擇一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的實驗，由學(xué)生探究、解釋。
關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》中說道“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)?！币簿褪钦f教學(xué)設(shè)計是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計一直是落實課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計高中地理教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來對地理教學(xué)中的需要和問題進(jìn)行分析，對解決方法進(jìn)行設(shè)計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進(jìn)行試行以后，對試行結(jié)果進(jìn)行評價，并且在進(jìn)行評價這一重要的基礎(chǔ)上對課程中高中地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)的一個系統(tǒng)過程。
2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題
2．1地理教師課堂設(shè)計難以達(dá)到新課程理念的要求
新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計教學(xué)方案中難免會有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計實踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運(yùn)動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運(yùn)動軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動中沒能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。
2．2地理教師課堂設(shè)計內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與
大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動中，以至于很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。
3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題
3．1如何使地理教師課堂設(shè)計達(dá)到新課程理念的要求
新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓(xùn)，進(jìn)行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達(dá)到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計實踐相脫節(jié)的問題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識的培訓(xùn)更新時，還要注重對地理教師運(yùn)用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運(yùn)動規(guī)律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
3．2地理教師課堂設(shè)計如何引起學(xué)生的參與
高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對地理教師課堂設(shè)計的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)抽取了幾個學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強(qiáng)”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)該盡可能的去夸獎和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應(yīng)老師的提問。
4．結(jié)論
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己進(jìn)行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點(diǎn)，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點(diǎn)、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。
一、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，增加學(xué)生與老師之間的互動，為學(xué)生提供一個有利于建構(gòu)知識體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐?，F(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進(jìn)行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的互動。因此，該理論為實施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。
二、設(shè)計高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則
導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行理解。探究性原則，就是通過對課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，一定要使內(nèi)容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。
三、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)
老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生提前對課堂內(nèi)容有一個大致的掌握，對重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，帶著問題進(jìn)入課堂。
2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.課中合作探究
老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學(xué)生進(jìn)行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生自我評價，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進(jìn)行。
5.課后作業(yè)拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力是非常必要的。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認(rèn)識，再經(jīng)過參考各種教參對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以及老師根據(jù)不同班級的不同情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 新課程改革；高中地理；教學(xué)模式
前言
高中地理課堂不同于其他學(xué)科的課堂，它更加注重課堂的實踐性，這就要求高中地理課堂要采用新型的教學(xué)模式，從而可以提高高中地理課堂的效率。由于高中地理課堂與實踐密切相關(guān)，這就要求學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，解放思想，從生活中來獲得地理思想。在高中地理課堂中，老師要針對不同的課堂設(shè)計不同的教學(xué)模式，從而使得地理課堂收獲到意想不到的效果。
1、高中地理教學(xué)中實施“學(xué)案教學(xué)”模式的三大原則
1.1主體性原則
對于學(xué)案設(shè)計者來說，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在設(shè)計學(xué)案的過程中要依靠學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。教師要用足夠多的時間以及空間讓學(xué)生自己動手以及動腦，不斷提高學(xué)生的動手能力。在設(shè)計以及使用學(xué)案的過程中，要不斷吸收以及運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷完善學(xué)生的構(gòu)建知識體系。在高中地理教學(xué)過程中，教師要不斷提高學(xué)生的主觀能動性以及不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
1.2靈活性原則
由于每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容不同，此時的學(xué)案形式是多種多樣的。為了能夠使得學(xué)案充分發(fā)揮自身的作用，這就要求教師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生的研究，并且教師要根據(jù)不同年級的具體情況來設(shè)計符合學(xué)生實際情況的學(xué)案。
1.3探索性原則
學(xué)案教學(xué)的目的要對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此在學(xué)案設(shè)計過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，并且要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力，從而可以使得學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力在不斷提高。在學(xué)案教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生分散性思維，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，最終使得學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。
2、在實施“學(xué)案教學(xué)”模式中，設(shè)計以及編制學(xué)案起著核心性的作用
在設(shè)計以及編制學(xué)案的過程中，每一位地理教師要對地理教材、地理大綱、高考試題以及練習(xí)冊進(jìn)行認(rèn)真研究，并且要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源便于教師查找到相關(guān)的材料。學(xué)校要在提前一周及時組織教師集體進(jìn)行備課，然后學(xué)校要安排相關(guān)的負(fù)責(zé)人設(shè)計以及編制學(xué)案。在設(shè)計以及編制學(xué)案的時候，學(xué)校要不斷強(qiáng)化地理老師的責(zé)任以及合作意識，不斷加強(qiáng)教師之間的分工以及協(xié)作，從而使得學(xué)案向著科學(xué)性、全面性以及實用性的方向發(fā)展。
在設(shè)計以及編制學(xué)案的過程中，教師要借鑒一些成功的教學(xué)方案，逐漸形成與本學(xué)校自身情況相符合的學(xué)案模式。在地理學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)程序這三個基本地理學(xué)案模式。
在地理學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)中主要包括了雙基內(nèi)容、鎖定重點(diǎn)、突破重點(diǎn)以及對接高考這四個方面，并且也將知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等相關(guān)的目標(biāo)整合出來。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，高中地理教師要注重學(xué)生對知識的把握以及是否將雙基內(nèi)容落實到位。與此同時高中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且要通過圖文來轉(zhuǎn)換能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師不僅要聯(lián)系高中教學(xué)要求與實際，而且要讓學(xué)生知識學(xué)案中的哪一塊內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容，哪一塊內(nèi)容是難點(diǎn)，哪一塊內(nèi)容是重點(diǎn)。
在“學(xué)案教學(xué)”模式中，學(xué)法指導(dǎo)是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，高中地理教師要根據(jù)課程的要求以及具體學(xué)情來確定學(xué)法指導(dǎo)，與此同時也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實際情況，給學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在高中地理教學(xué)活動中，教師要通過有效的學(xué)法指導(dǎo)不僅可以使得學(xué)生的積極性以及主動性被調(diào)動起來，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得以提高。
學(xué)習(xí)程序主要包括了：學(xué)生要不斷調(diào)整自身的心態(tài)、在學(xué)習(xí)過程中積極思考、學(xué)生之間共同探究、建構(gòu)完善的體系這四個部分。在學(xué)案設(shè)計過程中，這四個環(huán)節(jié)是一個核心部分。因此在設(shè)計過程中，教師要確保每一條思路明晰，最終有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在設(shè)計“調(diào)整心態(tài)以及引領(lǐng)思維”的過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，從而能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在整個學(xué)案中，“積極思考，共同探究”是一個核心部分。在編排這一部分內(nèi)容的時候，要將教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性以及可操作性體現(xiàn)出來。教師首先要讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對所學(xué)的內(nèi)容有了大致的了解。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。對于一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師要設(shè)計一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)的問題。與此同時教師可以摘引一些重要的資料，不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解。在設(shè)計問題的時候，要體現(xiàn)出層次性。針對不同的學(xué)生教師要設(shè)計不同的問題，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、實施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)以及高效的使用學(xué)案是起著關(guān)鍵性的作用
在課堂教學(xué)過程中，教師要充分學(xué)案的導(dǎo)引功能，并且教師要督促學(xué)生按照學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)來看書。與此同時，通過學(xué)案可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題。教師要充分利用學(xué)案中的地圖資料來不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
在課后，教師要收集一些反饋信息，并且要及時分析以及總結(jié)，在完成這一項工作之后，學(xué)校要安排全體教師研究談?wù)撈渲械膯栴}，反思學(xué)案中的不足，通過談?wù)摬粩喔倪M(jìn)學(xué)案，這樣做不僅可以使得教學(xué)模式得以改進(jìn)，而且有利于完善地理學(xué)案教學(xué)模式。
結(jié)束語
通過“學(xué)案教學(xué)”不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，而且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在“學(xué)案教學(xué)”的模式下，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生與老師之間建立起良好的關(guān)系，從而有利于高中地理教學(xué)活動的順利開展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學(xué)；興趣
物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，物理教學(xué)對實驗的要求越來越高，如何在有限的授課時間內(nèi)利用好實驗達(dá)到理想的教學(xué)效果，是作為物理教師共同追求的目標(biāo)。但在實際教學(xué)中有時候為了省事，往往不去精心設(shè)計實驗甚至不做實驗直接把結(jié)果告訴學(xué)生，這種做法極大的削弱了同學(xué)們對物理的興趣，弱化了同學(xué)們對物理知識的理解，當(dāng)然也給物理教學(xué)帶來了很大的困難?，F(xiàn)就物理實驗教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
一、努力創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)的環(huán)境與氛圍
物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參與實驗的探究過程，學(xué)生才會感到真實、有用和不空洞。因此，我們建議創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實驗室。教師應(yīng)該做好每一節(jié)課的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時給予必要的指點(diǎn)，在學(xué)生得出結(jié)論時給予引申、小結(jié)、和傳統(tǒng)課相比，這樣的課堂要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學(xué)藝術(shù)。
在課堂上向?qū)W生提出問題，提出研究問題的方向，要比給出結(jié)論更重要。以“自由落體運(yùn)動”為例，雖然學(xué)生有初中的物理基礎(chǔ)，但他們對這個問題本身的研究過程依然是模糊的。我們在教學(xué)過程中，可以伽利略的邏輯推理為起點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣和思考，再引導(dǎo)學(xué)生利用兩張小紙片為研究對象加以研究，當(dāng)其中一張紙揉成團(tuán)，另一張紙平展，會引出阻力的懸殊問題，再通過師生的討論，推理得出真空管中羽毛和金屬片同時下落的結(jié)論。實踐證明，無論是知識的獲得還是鞏固，是理論知識還是動手能力，是對事物的判斷還是對問題的解決方法，只要學(xué)生是主動參與的，都具有很大的促進(jìn)作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本技能和動手能力
對高中使用的基本儀器，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了兩種要求：一是能獨(dú)立正確使用；二是在教師的指導(dǎo)下練習(xí)使用。為了提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，教師要根?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將每個實驗認(rèn)真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的能力。
培養(yǎng)實驗觀察、分析能力；促進(jìn)實驗技能熟練化；新教材在實驗內(nèi)容的編選方面做了較大的調(diào)整，重點(diǎn)的學(xué)生實驗分布更為合理，基本操作和典型實驗、技能實驗和知識鞏固性實驗、課后家庭小實驗互為補(bǔ)充。
實踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
三、完善教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的以知識為本的物理實驗教學(xué)多屬于“輸入式”教學(xué)，其特征是教學(xué)活動以教師為中心。在實驗教學(xué)中，教師注重“講”實驗現(xiàn)象，或者只是演示實驗，從而推出實驗結(jié)論，而忽略了學(xué)生“做”，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。我們的實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以任務(wù)為途徑，以發(fā)展能力和提高素質(zhì)為目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師先將有關(guān)實驗資料呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)方法對有關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、比較和類比，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察、實驗、探索和研究等的活動，總結(jié)出物理規(guī)律。這樣，充分發(fā)揮了教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，使師生關(guān)系得以優(yōu)化，教學(xué)效益相對高一些。
四、把物理實驗教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合
當(dāng)前物理課程改革更加突出實驗教學(xué)，要求實現(xiàn)實驗手段多樣化和現(xiàn)代化，物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視將多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實驗，加快物理實驗軟件的開發(fā)和應(yīng)用。把多媒體技術(shù)與物理實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合是提高物理實驗教學(xué)非常有效的措施之一。
多媒體技術(shù)與物理實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可利用視聽資料、網(wǎng)絡(luò)資源等加強(qiáng)實驗教學(xué)與社會、生活、科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，多媒體技術(shù)的交互性和超文本鏈接優(yōu)勢，又為“師生互動”提供了可靠的保證。在實驗的不同環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)都可發(fā)揮獨(dú)特的作用。
五、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗豐富學(xué)生的課余生活
課外小實驗就是用一些極其簡易的器材來進(jìn)行的實驗。既能就地取材、化廢為寶，又能放手讓學(xué)生利用課余時間自己動手，通過做中學(xué)，提高他們獨(dú)立實驗的能力，使其充分參與實驗的全過程，仔細(xì)觀察和體會知識產(chǎn)生與發(fā)展的來龍去脈，體會到深刻的物理原理。