時間：2023-10-07 15:57:32
導(dǎo)語：在初中地理生物課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:多媒體;初中物理;課堂教學(xué);主體地位
一、課改要求與初中生特點(diǎn)
二期課改的一個基本觀點(diǎn)是:以學(xué)生發(fā)展為本。在目前互聯(lián)網(wǎng)情景下，要求教師利用多媒體關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，即教師在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。初中的學(xué)生處于身體和心理快速發(fā)展的階段，他們的學(xué)習(xí)方式由原來的場依存逐漸向場獨(dú)立過渡，思維特點(diǎn)由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉(zhuǎn)化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。
二、如何在初中物理課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位
那么基于初中生的這些特點(diǎn)，我們從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的看、想、聽、說、讀、做六個方面來實(shí)現(xiàn)。1．看，即觀察，初中階段是學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展時期，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師要充分利用多媒體在物理課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?就是利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有目的地去看，提問題是比較好的引導(dǎo)方式。比如我們在對透鏡下定義的時候，以幻燈片或者影片讓學(xué)生觀察透鏡的兩個面形狀。在對透鏡進(jìn)行分類的時候，以示意圖對比透鏡中間和邊緣的厚度的不同，在研究透鏡對光線的作用的時候，用視頻演示，讓學(xué)生觀察出射光線的方向相對于入射光的方向是會聚了還是發(fā)散了等。某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)需要時間較長，如固體之間的擴(kuò)散現(xiàn)象，此時可以借助互聯(lián)網(wǎng)，查找相關(guān)資料，特別是模擬實(shí)驗(yàn)過程的視頻，學(xué)生觀看后對知識的理解會更加深入。2．想，即思考。物理學(xué)習(xí)離不開觀察，觀察之后就伴隨著質(zhì)疑，引發(fā)思考。教師充分利用多媒體資源，聚集引發(fā)學(xué)生思考的物理現(xiàn)象，比如在《透鏡》新課的引入，通過拍攝視頻展示:召開把老花鏡置于放在光具座上平行光源和光屏之間，移動老花眼鏡到光屏之間的距離，觀察光屏上可以出現(xiàn)最小最亮的光點(diǎn);用近視眼睛替換老花鏡來演示，不管怎么調(diào)整到光屏的距離，光屏上都不能出現(xiàn)最小最亮的光點(diǎn)。學(xué)生自然而然地會想:為什么會有這樣的現(xiàn)象呢?教師要根據(jù)現(xiàn)有資源通過多媒體方式給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎贾敢秃侠淼乃伎紩r間，盡量學(xué)生提高學(xué)生的思維品質(zhì)。3．聽，即傾聽。傾聽也是學(xué)生獲取知識的重要方式，學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真地聽教師講什么，同學(xué)說什么，才能判斷，理解，然后去實(shí)施。因此，這就要求我們教師充分利用多媒體，全方位語言刺激學(xué)生感官，給學(xué)生傳遞能夠聽的資源，教師以說話方式引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能聽清楚老師和預(yù)備資源。4．說，即表達(dá)。處于初中階段的多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，但卻是學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)能力的重要階段。因此，教師要在課堂上，結(jié)合多媒體資源，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生，不同的多媒體，給學(xué)生不同層次表達(dá)的機(jī)會，比如在伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)中，可以讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生依據(jù)多媒體課件，回答電壓表測誰的電壓，滑動變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用是什么。在復(fù)習(xí)驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)時，提供視頻資源給表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)依據(jù)視頻講解實(shí)驗(yàn)過程等。這樣不同層次的學(xué)生充分利用現(xiàn)代媒體參與到課堂當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。5．讀，即閱讀。教科書上提供了一些基本的物理概念和物理規(guī)律，還是有一些拓展的內(nèi)容。教師可以在課堂上提供多媒體資源給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生自己閱讀，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生多模式閱讀后老師只要適當(dāng)?shù)慕o予講解，以加深學(xué)生對閱讀知識的理解即可。在課堂時間充足時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)找出相關(guān)知識的拓展內(nèi)容，給學(xué)生自行閱讀。這樣既可以豐富學(xué)生的知識，還可以拓寬學(xué)生的視野。6．做，即動手。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多實(shí)驗(yàn)，相對與觀察教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更傾向于自己動手實(shí)驗(yàn)。因此，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體資源，通過演示和自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了做學(xué)生實(shí)驗(yàn)之外還要多做一些實(shí)驗(yàn)。課堂上都安排一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手操作。比如在學(xué)習(xí)摩擦力時，先通過視頻演示摩擦力的變化，再讓學(xué)生把手指輕輕地壓在桌面上往前推，讓手指用力壓在桌面上往前推，感受摩擦力的變化。
關(guān)鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物
最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)”。在課題研究的過程中，結(jié)合我所任教學(xué)校的實(shí)際，著重就“農(nóng)村中學(xué)生物課程資源開發(fā)”進(jìn)行了深入的探索，下面談?wù)剠⑴c課題研究中存在的困難和做法。
一、農(nóng)村初中開展生物課程資源開發(fā)存在的困難
1.學(xué)校不重視，投入不足
由于初中生物不是中考科目，所以，學(xué)校為追求升學(xué)率，往往不重視生物教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實(shí)驗(yàn)設(shè)備多年不更新等。
2.師資力量薄弱
由于不少農(nóng)村學(xué)校專業(yè)生物教師配備不足，加上學(xué)校對學(xué)科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現(xiàn)象。而非專業(yè)教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學(xué)或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學(xué)校內(nèi)形成有效的課題研究。
雖然農(nóng)村初中學(xué)校沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但農(nóng)村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農(nóng)田、河流和魚塘的教育價值，它們是城市學(xué)校所沒有，學(xué)生身邊就有大量的課程資源需要我們?nèi)ラ_發(fā)，關(guān)鍵是我們怎么運(yùn)用它們。我們?nèi)狈Φ氖菍φn程資源的識別、開發(fā)和應(yīng)用的意識與能力。
二、因地制宜開發(fā)農(nóng)村初中生物課程資源
1.到生活中去，從大自然中獲取知識
農(nóng)村學(xué)生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，農(nóng)村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本，是最大的課程資源。我們在教學(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新、走出課堂，采用野外實(shí)地教學(xué)或利用實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，努力為學(xué)生提供生動、具體的形象，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。如，在講解《昆蟲》時就布置學(xué)生事先采集昆蟲標(biāo)本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結(jié)果學(xué)生一共采集了10多種昆蟲，在教學(xué)時由學(xué)生展示和介紹采集的標(biāo)本，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識，并使課堂氣氛高漲，學(xué)生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關(guān)內(nèi)容時，有些學(xué)生甚至從家里帶來雞、鴨等動物。這種方式讓學(xué)生充分體會到生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，使他們覺得生物課學(xué)之有物、用之有益，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。
2.適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源
農(nóng)村學(xué)生接觸的生物資源十分廣泛，學(xué)生自家的農(nóng)田、果園、魚塘等更是蘊(yùn)涵著豐富的生物教學(xué)資源。家長平時也經(jīng)常談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、魚蝦養(yǎng)殖等，學(xué)生耳濡目染，會積累不少感性知識。在教學(xué)中，我充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生在家中栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，寫好觀察日記，引導(dǎo)他們從身邊的農(nóng)作物中了解農(nóng)作物的生長過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。為了更好地應(yīng)用的這些資源，我還定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，并給予相應(yīng)的評價。在這個過程中注重了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識來源于生活，應(yīng)用于生活。
3.整合校內(nèi)資源
學(xué)校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學(xué)軟件、生物類圖書及報刊、教學(xué)掛圖、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。因此，教師應(yīng)該注意對學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)整合，發(fā)揮其最大的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后結(jié)合多媒體課件來演示進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。
生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，校園中的生物及現(xiàn)有的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。觀察、觸摸活體生物，與面對模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像相比，學(xué)生的情感體驗(yàn)要更為豐富和深刻。在實(shí)踐中，我因地制宜，充分利用學(xué)校綠樹成蔭、鳥語花香的優(yōu)勢，在學(xué)生中開展“為學(xué)校生物物種立標(biāo)牌”的活動，要求幾個人一組，選擇學(xué)校的一棵樹，為它們立標(biāo)牌。首先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生收集所選樹木的相關(guān)資料，完成標(biāo)牌設(shè)計及物種相關(guān)知識的收集，形成報告，最后審核無誤后為樹木標(biāo)牌。通過活動使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識身邊的花草樹木，了解植物的相關(guān)知識，培養(yǎng)觀察能力；學(xué)會多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設(shè)計制作有特色的植物掛牌，培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計的意識，提高動手能力。
4.善于利用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)資源
我所在的學(xué)校地處珠三角，水道林立、農(nóng)業(yè)資源豐富，這里是生態(tài)農(nóng)業(yè)園所在區(qū)域，因此現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和生態(tài)旅游發(fā)達(dá)。這里有“白蕉海鱸”生產(chǎn)基地，享譽(yù)全國，獲得國家地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級稻“示范田”；六鄉(xiāng)水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的的自然資源。新品種的引進(jìn)和推廣、海魚的淡水養(yǎng)殖、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，發(fā)動學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走出教室，走向自然，走進(jìn)社會，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。因此，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我常帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的“順明”養(yǎng)雞場、養(yǎng)鱉場、魚蝦苗場、園林花木基地、水松林等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動物的生殖和生長發(fā)育的過程，了解農(nóng)業(yè)合理施肥、合理灌溉，了解節(jié)水農(nóng)業(yè)等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題的能力，從而體現(xiàn)“科學(xué)?技術(shù)?社會”的教育思想，全面提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
總之，在農(nóng)村，生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)和利用農(nóng)村初中生物課程資源。
參考文獻(xiàn)：
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一、生物與我們的學(xué)習(xí)、生活緊密相連
很多省市中考不考生物，但是我們贛州市從2012年開始把初中生物列入中考范圍，因此生物對于我們來說將是更重要了。除了考試外，我認(rèn)為生物對我們還有很多其它重要作用。
第一，學(xué)習(xí)生物能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中生物課外活動所開展是培養(yǎng)科技后備人才；第二，學(xué)習(xí)生物可以在一定范圍內(nèi)開發(fā)學(xué)生的非智力因素，因?yàn)榻^大多數(shù)初中學(xué)生對豐富多彩的生物界表現(xiàn)出極大的興趣，這樣就培養(yǎng)了責(zé)任心和勞動觀念，更重要的是培養(yǎng)了興趣和意志，形成了好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并遷移到課堂學(xué)習(xí)中去，同時密切了師生的情感和同學(xué)之間的感情。第三，學(xué)習(xí)生物能加強(qiáng)學(xué)科的課堂教學(xué)效果。生物課外科技活動的開展能更好的消化和吸收課堂所學(xué)的知識，并擴(kuò)大知識面和提高難度、深度，所以課外科技活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。
二、初中生物的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀
1.思想上不夠重視。主要表現(xiàn)在：①上級部門或?qū)W校不重視。一是對教師的配備上，因?yàn)榇髮W(xué)的生物教學(xué)專業(yè)主要是在2000年后才開設(shè)的，這就導(dǎo)致了專業(yè)生物老師嚴(yán)重缺乏，所以生物課常常作為一種“調(diào)劑課”，就是當(dāng)給主課（指語、數(shù)、外、理、化等學(xué)科）教師安排主課后，由于沒有達(dá)到課時要求時，安排一個班或兩個班的生物課給他上，這樣的課程就非常不穩(wěn)定，教師總是換來換去。二是在課程安排上，生物課一般安排在下午，而且是最后一節(jié)課較多，這個時候往往是學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差的時間。三是對生物教師在課貼、教學(xué)獎勵以及職稱評聘方面另眼看待，打分時所占比例較少。四是沒有開展過生物知識競賽活動。②上課教師業(yè)務(wù)不熟練，教學(xué)不認(rèn)真。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)生物課多半是兼課教師來上，兼課教師的主要精力都放在其他主課上，上生物課只是敷衍了事。兼課教師由于專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，又不認(rèn)真?zhèn)湔n，反映在教學(xué)上，往往是照本宣科，滿堂灌，甚至出現(xiàn)一些知識性的錯誤。
2.缺乏師資力量。由于農(nóng)村學(xué)校地理?xiàng)l件偏僻，工作環(huán)境較差，再加上農(nóng)村教師在某些方面的待遇與城市教師相比存在較大的差距，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師調(diào)離農(nóng)村中學(xué)和新畢業(yè)的優(yōu)秀生不愿到農(nóng)村工作。大部分農(nóng)村中學(xué)合格生物教師數(shù)量不多，近幾年師資分布不合理，學(xué)非所用是其中的主要原因。條件較差的農(nóng)村學(xué)校尤其師資嚴(yán)重不足，有些本、?？飘厴I(yè)的生物教師，因基本素質(zhì)較好，而改教化學(xué)或其他學(xué)科的現(xiàn)象也屢見不鮮。同時由于學(xué)校各種待遇都與學(xué)生的統(tǒng)考成績掛鉤，而生物學(xué)科由于不是所謂的“主科”，得不到學(xué)生及教師的重視，考試成績可想而知，根本不能與主科的成績相提并論。從而導(dǎo)致生物教師受不到應(yīng)有的重視。加之由于城鄉(xiāng)中學(xué)在福利和其他待遇上有明顯差距，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師的流動性大，主要流動的是骨干教師，其結(jié)果是農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)鄉(xiāng)土化、老年化和無經(jīng)驗(yàn)化。教師的專業(yè)達(dá)標(biāo)率低，兼課教師多且不穩(wěn)定，長此以往，在教法和學(xué)法上表現(xiàn)出“近親繁殖”的后遺癥。
三、尋找解決辦法
1.加大教師的培訓(xùn)力度，多培養(yǎng)出專業(yè)的生物教師。師范類的院校，應(yīng)該全部要開設(shè)到生物教育專業(yè)，加大教育的投入力度，讓更多的大學(xué)生學(xué)習(xí)生物，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀生物教師，為一線教育提供優(yōu)質(zhì)師源。同時，學(xué)校也要加大業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，讓在職的生物教師經(jīng)常性的充電，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)，以滿足現(xiàn)代教育的需要。
2.改變傳統(tǒng)觀念，提高認(rèn)識，搞好素質(zhì)教育。農(nóng)村中學(xué)管理干部的思想比較落后，應(yīng)該在他們心中牢固樹立素質(zhì)教育觀念，不能再做井底之蛙，把自己綁在應(yīng)試教育上。只有實(shí)施好素質(zhì)教育，才能使生物學(xué)等非升學(xué)式學(xué)科得到應(yīng)有的重視。同時還應(yīng)做好社會宣傳，使社會各界及學(xué)生家長樹立素質(zhì)教育新觀念，配合學(xué)校、教師共同實(shí)施好素質(zhì)教育，減輕學(xué)校和教師的壓力。
3.改進(jìn)教學(xué)設(shè)施。由于農(nóng)村中學(xué)條件較差，直觀教具（掛圖、動、植物標(biāo)本、模型等）比較缺乏，實(shí)驗(yàn)器材欠缺，實(shí)驗(yàn)不能正常開展。使充滿活力的、豐富的生物教學(xué)僅僅局限于課本理論。學(xué)生不能建立起對生物學(xué)的興趣。所以，建議主管部門及學(xué)校逐步增加生物教學(xué)所需的直觀教具及儀器設(shè)備的投入，同時，應(yīng)配套專門的種植基地和養(yǎng)殖基地，讓學(xué)生參與實(shí)踐，這樣，從實(shí)踐中掌握有關(guān)生物學(xué)知識。生物教學(xué)才會做到有聲有色，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣自然提高 。
關(guān)鍵詞：課程資源；開發(fā)利用；現(xiàn)狀分析
藏區(qū)有著豐富的生物資源和特殊的地方文化背景，為本地區(qū)的生物學(xué)教育教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源和條件，在教學(xué)過程中結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際開發(fā)利用本地生物課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地理解教材知識。另外，由于中考的原因，生物被認(rèn)為是一門小學(xué)科不被重視，利用藏區(qū)生物課程資源使課堂與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。為了解藏區(qū)生物課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，筆者就所在學(xué)校對學(xué)生和任課教師進(jìn)行了調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。
一、學(xué)生方面
1.對生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和所在班級的課堂氣氛。七八年級學(xué)生都比較喜歡生物課，七年級占85%，八年級占66.67%。但隨著年級的增加出現(xiàn)了下降的現(xiàn)象，這與目前合作市的考試制度有關(guān)，目前合作市的初中畢業(yè)考試科目中不包含生物這門學(xué)科，由于升學(xué)壓力，學(xué)生、家長甚至學(xué)校最關(guān)心的是畢業(yè)會考的成績，所以部分學(xué)生越來越不重視生物學(xué)習(xí)。
2.對學(xué)習(xí)素材的認(rèn)識。超過80%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為生活中生動有趣的素材對提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績更有幫助。所以開發(fā)與利用本地生物課程資源在生物教學(xué)中發(fā)揮本地生物資源的優(yōu)勢能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.對利用地方生物課程資源的態(tài)度。超過85%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為生物知識與生活密切相關(guān)，并且80%的七年級學(xué)生、86.67%的八年級學(xué)生希望教師在課堂上滲透與實(shí)際生活相關(guān)的生物學(xué)知識。由于八年級學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和積累更多一些，認(rèn)識也更深，所以86.67%的八年級學(xué)生認(rèn)為，生物學(xué)知識對自己的未來和生活更有用。大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，合作市的本土資源很有特色，當(dāng)老師在教學(xué)中列舉了本地區(qū)的一些自然資源、生活現(xiàn)象時會覺得更有興趣，并且增進(jìn)了對自己家鄉(xiāng)的了解。七年級80%、八年級86.67%的學(xué)生希望老師在課堂上經(jīng)常滲透與實(shí)際生活相關(guān)的生物學(xué)知識，并且超過半數(shù)的學(xué)生希望老師根據(jù)實(shí)際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。所以，學(xué)生對開發(fā)和利用地方生物課程資源的態(tài)度是比較認(rèn)可的。
4.對教師使用地方課程資源的反饋。教師以學(xué)生熟悉的本地資源為例介紹教材中相關(guān)內(nèi)容的頻率不高，而只有25%的七年級學(xué)生和16.67%的八年級學(xué)生會經(jīng)常嘗試用所學(xué)的生物知識來解決生活中遇到的一些與生物有關(guān)的問題。學(xué)習(xí)知識的目的就是為了解決生活中遇到的問題并且將學(xué)到的知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，所以，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是新課程的要求。
5.對本地特色資源的了解程度。臥奶是合作市的一種特色美食，大多數(shù)學(xué)生都了解臥奶的制作，八年級有46.67%的學(xué)生自己家里制作過臥奶，并且有36.67%的八年級學(xué)生認(rèn)為臥奶的制作過程和生物知識聯(lián)系比較密切。所以學(xué)生對本地特色資源了解比較多，有利于開發(fā)和利用地方生物課程資源在教學(xué)中的運(yùn)用。
二、教師方面
1.教師普遍使用的課程資源是教材、教參和教輔材料，因?yàn)檫m用于考試。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)資源的使用也比較多，因?yàn)榍罢邔W(xué)生比較感興趣可以提高教學(xué)效率，而后者則比較方便實(shí)用，有利于教師查閱資料。
2.教師對本地生物學(xué)課程資源的開發(fā)利用較多的是本地常見的動植物資源，并且主要用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，但是本校一線的生物學(xué)教師中外地人占了半數(shù)，對本地生物課程資源了解相對較少。
3.教師對生物課程資源有一定的了解，但大多數(shù)只是停留在狹義的課程資源概念上。對于開發(fā)和利用課程資源有一定的意識，但教師普遍反映的問題是工作繁忙，沒有多余的時間去深入學(xué)習(xí)和開發(fā)，更愿意去利用現(xiàn)成的資源。
三、分析與結(jié)論
1.學(xué)生對本地生物課程資源比較熟悉，更希望老師能在課堂教學(xué)中滲透本地生物課程資源；教師也普遍認(rèn)為在課堂中利用本地生物課程資源能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
2.初中生物學(xué)教師專業(yè)對口率比較低，雖然初中生物學(xué)課程改革進(jìn)行了很長時間，但目前的初中生物學(xué)教學(xué)模式仍然是以教為主體，以傳授知識為目的，教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材。
3.初中生物學(xué)年輕教師居多，開發(fā)利用課程資源的能力有限，加之老師的工作壓力大，沒有過多的時間和精力去開發(fā)與利用地方課程資源。
4.合作市目前的初中考試制度對初中生物課程資源的開發(fā)和利用也有影響。目前，合作市的初中畢業(yè)考試中沒有生物這門課程，教育部門舉辦的各種活動中關(guān)于生物學(xué)科方面的也很少，所以學(xué)生及家長對生物學(xué)科不夠重視。
總之，開發(fā)和利用地方課程資源不僅可以使本地區(qū)的課程資源得到較充分的開發(fā)和利用，而且通過利用本地生物課程資源可以讓學(xué)生意識到生物學(xué)就在自己身邊，增加學(xué)生對本門學(xué)科的認(rèn)知，提高學(xué)生的興趣和對生物學(xué)的重視程度。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 生物課堂 導(dǎo)入藝術(shù) 溫故知新導(dǎo)入法 生物模型導(dǎo)入法 多媒體導(dǎo)入法
在課堂教學(xué)活動中，如果教師能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在上課一開始就做到全神貫注，這對于激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目標(biāo)就具有積極的作用。生物學(xué)科是高中階段一門重要的課程，相較于初中階段的生物教學(xué)，高中生物教學(xué)的內(nèi)容在難度、深度上都有了較大的提升，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的挑戰(zhàn)，并影響著一部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。為此，在高中生物教學(xué)中，教師更要重視課前導(dǎo)入藝術(shù)的運(yùn)用，利用有效的導(dǎo)入措施來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的幾個原則
在生物課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要想發(fā)揮理想的效果，就要求教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中把握住這樣幾個原則：第一，簡潔性。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的“開胃菜”，一般時間不宜過長，最好控制在三到五分鐘左右，一旦導(dǎo)入的時間過長，耗費(fèi)了太多的課堂教學(xué)時間和學(xué)生的精力，就必然會影響接下來“大餐”的消化。第二，針對性。導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課的知識，獲得更有效的能力的提升，更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此，導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計一定要具有明確的針對性和目的性，緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，這樣才能取得理想的導(dǎo)入效果。第三，趣味性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一個非常重要的功能就是引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索相關(guān)內(nèi)容的興趣。為了達(dá)到導(dǎo)入的這一目的，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，一定要把握學(xué)生的心理，注意導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，以保證導(dǎo)入內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。第四，靈活性。再精彩的導(dǎo)入形式，如果一成不變地重復(fù)使用，就會使其喪失新鮮感，影響導(dǎo)入功能的發(fā)揮。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容的時候，一定要注意導(dǎo)入形式的靈活多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，使得學(xué)生每堂課都有新鮮感。
二、生物課堂上常見的幾種導(dǎo)入方式
1.溫故知新導(dǎo)入法
“溫故而知新”。人們的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷溫習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識的過程，通過這個過程，人們的知識量和能力都會得到有效提升，因此，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。生物學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識點(diǎn)之間都具有千絲萬縷的聯(lián)系。很多時候，我們學(xué)習(xí)和理解新知識都要建立在之前舊的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，在生物課堂上，通過溫習(xí)相關(guān)的舊知識來達(dá)到為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊的導(dǎo)入方式，即溫故知新導(dǎo)入法是一種最常用的導(dǎo)入方式。例如，筆者在給學(xué)生講《能量之源——光與光合作用》這節(jié)的內(nèi)容時，由于有關(guān)光合作用的內(nèi)容在初中階段學(xué)生就學(xué)習(xí)過，因此，在上課之前，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回顧了一些初中階段學(xué)習(xí)過的光合作用的有關(guān)知識，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步對已知知識進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，從而順利地引入了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種溫故知新的方式，不但可以降低學(xué)生的思維難度，還可以強(qiáng)化知識的系統(tǒng)性，有利于加深學(xué)生的理解深度。
2.生物模型導(dǎo)入法
在生物教學(xué)活動中，生物模型是其中一個重要的教學(xué)工具。在生物學(xué)科中，很多的知識都帶有較強(qiáng)的抽象性，這些抽象性往往會在一定程度上影響學(xué)生的理解能力。而生物模型的使用就可以將一些抽象的知識用更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生在“親眼所見”下自然更容易理解一些原本看不見摸不著的知識，從而產(chǎn)生探究的興趣。鑒于生物模型的優(yōu)勢，教師在上生物課之前，就可以利用生物模型的展示來導(dǎo)入新課。在上課的時候，如果教師把實(shí)實(shí)在在的模型呈現(xiàn)出來，學(xué)生的注意力就會立刻被吸引過來，這時候，教師再對模型進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。例如，筆者在給學(xué)生講到DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)時，就在開講之前先給學(xué)生展示了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，不出意料，當(dāng)筆者把模型一拿出來，學(xué)生的眼球立刻被吸引了過來。學(xué)生通過直觀地觀察模型，獲得了直接的感官經(jīng)驗(yàn)，這就給接下來教學(xué)的順利開展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
3.多媒體導(dǎo)入法
隨著教育現(xiàn)代化技術(shù)的不斷推廣，多媒體工具在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛。多媒體工具的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的單一化的靜態(tài)知識呈現(xiàn)方式，而使得知識能夠變得更加動態(tài)化，而這一變化無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還是理解能力的提高都大有裨益。在生物課堂上，很多教師都會用多媒體工具來進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，大致的方式就是在上課之前，利用多媒體給學(xué)生播放一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料、動畫圖片、音樂等，讓學(xué)生在多重感官的刺激下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解。例如，筆者在給學(xué)生講《通過激素的調(diào)節(jié)》這節(jié)的內(nèi)容時，就在上課之前給學(xué)生播放了一段有關(guān)激素類藥物的紀(jì)錄片，在片中，既闡述了激素藥物有利的一面，又闡述了激素藥物的負(fù)面影響。通過這樣一段有聲有色的視頻資料，學(xué)生對激素這一概念有了一個較為直觀的認(rèn)識，接下來教師再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生就顯得更加有興趣。
教無定法，貴在得法。在眾多的導(dǎo)入方式中，無所謂好與壞，關(guān)鍵是看導(dǎo)入的設(shè)計是否恰當(dāng)合理，是否符合學(xué)生的需求。因此，高中生物教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，一定要注意全面了解學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，從而令平淡無奇的生物課堂在導(dǎo)入藝術(shù)的運(yùn)用下變得異彩紛呈。
參考文獻(xiàn)：
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一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于我國人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，因此我國長期以來在進(jìn)行選拔人才的過程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn).這就導(dǎo)致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學(xué)校都采用應(yīng)試教育這一教育模式以應(yīng)對激烈的教育競爭.然而應(yīng)試教育對于教育的本質(zhì)解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識與技能，無形之中給學(xué)生增加的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還嚴(yán)重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)觀理念，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式替代教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在提高學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)成績的同時注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解之前，可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？實(shí)驗(yàn)了1年多，生物圈Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？”
二、加強(qiáng)課堂科學(xué)提問，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維
由于初中生物課堂教學(xué)的時間較為緊張，再加上初中生物知識點(diǎn)繁多，教師與學(xué)生對初中生物學(xué)科的重視力度不夠，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往采用教師教，學(xué)生記，甚至是“一言堂”式的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提高，在很大程度上不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學(xué)方式，不但不能夠較好地提高課堂教學(xué)的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率，不利于對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升.針對初中生物課堂教學(xué)過程中這一普遍存在的問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問，加強(qiáng)課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力.以教師在進(jìn)行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中多進(jìn)行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應(yīng)的反應(yīng)，而這些反應(yīng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主分析問題的能力.
三、構(gòu)建生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣
許多教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成厭倦心理，造成學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，不利于初中生物課堂教學(xué)效率的提升.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中可以引入情境教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建具體的生物教學(xué)情境，將生物知識的教學(xué)融入教學(xué)情境中，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發(fā)學(xué)生對初中生物知識學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合具體的生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的感官性，緊緊圍繞教材中的教學(xué)重難點(diǎn)合理構(gòu)建生物教學(xué)情境，在情境中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行“食物鏈”的教學(xué)時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向?qū)W生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？”通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學(xué)生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系.
四、增加探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
一、設(shè)疑在教學(xué)過程中的優(yōu)勢
首先設(shè)疑要符合初中生物的學(xué)科特點(diǎn)。眾所周知，初中生物知識點(diǎn)繁多，相對于歷史等人文類學(xué)科，初中生物不太受學(xué)生歡迎。然而初中生物所學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)。設(shè)疑教學(xué)法可以通過適當(dāng)?shù)奶釂柕确绞?，引?dǎo)學(xué)生把注意力從書本上轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)生活中，通過對現(xiàn)實(shí)生活中案例的分析，讓學(xué)生潛移默化地掌握相關(guān)知識。
第二，設(shè)疑教學(xué)法要符合初中生物教學(xué)對象的特點(diǎn)。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡新奇的事物，但大都討厭被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，因此，枯燥、陳舊的教學(xué)法并不適應(yīng)現(xiàn)在初中生的心理特點(diǎn)。通過設(shè)疑教學(xué)法，可以抓住學(xué)生的好奇心，有效地引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而讓枯燥的生物課堂變得更加有趣，讓學(xué)生在不斷的探索中更加深刻地理解所學(xué)知識。
其三，設(shè)疑教學(xué)法要符合教學(xué)規(guī)律及新課程要求。新課程思想要求不僅僅傳授給學(xué)生知識，更應(yīng)該注重學(xué)生把所學(xué)知識同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的能力，而設(shè)疑教學(xué)法無疑能滿足這個要求?？陀^教學(xué)規(guī)律也告訴我們，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，才能真正提高課堂效率。設(shè)疑教學(xué)法，通過抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑、探究的心態(tài)，是非常符合客觀教學(xué)規(guī)律的。
二、設(shè)疑在教學(xué)過程中的應(yīng)用
1.提出適當(dāng)?shù)膯栴}。運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法并提問，是教學(xué)法的一個重要方式。教學(xué)過程中利用恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢杂行У匕l(fā)揮設(shè)疑教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是問題的提出要有效地引起學(xué)生的注意力，同現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象緊密相連。如在講遺傳基因時可以提出以下問題：生活中所見到的雙胞胎，他們長得非常像，但又有一些不同，那么他們長得非常像說明了什么？長得有所不同又說明了什么？學(xué)生在生活中經(jīng)常見到雙胞胎，通過對這個日常所熟悉的事物提問，完全抓住了學(xué)生的好奇心。二是應(yīng)該注意提問的節(jié)奏，一般在課堂開頭可提出一兩個能貫穿整個課堂的問題，此時問題不可過多，否則學(xué)生的好奇心會被不斷地分散乃至減弱。在教學(xué)過程中，可針對具體的教學(xué)內(nèi)容提出較多的問題，以引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。在課堂結(jié)尾，最好留一個探索性的問題給學(xué)生，這個問題一則可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、應(yīng)用，二則可以同下節(jié)生物課所講內(nèi)容的聯(lián)系。
2.恰當(dāng)選擇提問對象。提問對象的選擇也是設(shè)疑教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。在日常教學(xué)過程中，許多教師意識到了設(shè)疑教學(xué)法的重要性，提出了許多恰當(dāng)?shù)膯栴}。然而許多教師的提問對象是尖子生，一般優(yōu)等生對所學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過了預(yù)習(xí)，所以這些問題并不能引起他們的注意。而長久不被提問，其他學(xué)生會感覺到被忽視，產(chǎn)生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產(chǎn)生的問題。毫無疑問，提問對象的選擇絕不是隨意的，而應(yīng)該經(jīng)過合理的考慮。對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，提問對象應(yīng)該是全體學(xué)生;對課堂中用來檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容的提問，提問對象應(yīng)根據(jù)問題難度有范圍的隨機(jī)選擇。這樣做的好處，首先是提問對象有一定的能力回答所提問題，而不至于冷場;其次，隨機(jī)性選擇使得學(xué)生需要時刻注意自己是否會被提問，從而保持注意力的集中，無形中提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這些方法也并不是一成不變的，比如經(jīng)常對一些課堂走神的學(xué)生提問，有助于他們注意力保持集中。
關(guān)鍵詞：關(guān)注；生活；生物；實(shí)踐
初中生物課是必修的一門基礎(chǔ)課，主要分為幾大主題模塊：科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運(yùn)動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。也就是說，生物學(xué)主要是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，與我們的日常生活有著密切的關(guān)系。因此，我們的生物課，首先就要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。生物教師要從初中學(xué)生已有的生活出發(fā)，立足實(shí)際，讓生物科學(xué)走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然。在學(xué)習(xí)中激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，開發(fā)學(xué)生自主鉆研的精神和創(chuàng)新能力。其次，生物又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這里的實(shí)踐活動包括生物實(shí)驗(yàn)和課外活動兩種重要形式。那么，在日常教學(xué)中，如何關(guān)注生活，組織好學(xué)生的生物實(shí)踐活動呢？下面是本人的一點(diǎn)探究體驗(yàn)，與大家共享。
一、提前準(zhǔn)備，合理調(diào)配，統(tǒng)籌實(shí)踐器材
與教科書配套，我們學(xué)生每學(xué)期都有一本《生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，每本上課內(nèi)課外、大大小小的實(shí)踐活動都有二十個左右，也就是說，平均每周都得有一節(jié)實(shí)踐課。由此可見，生物實(shí)踐對學(xué)習(xí)生物的重要性。但在日常教學(xué)中，限于種種主客觀條件，一些看似簡單的實(shí)驗(yàn)卻很難做起來。比如，八年級上冊“觀察哺乳動物的心臟”，實(shí)驗(yàn)要求觀察解剖新鮮的豬（或羊）的心臟，了解心臟的結(jié)構(gòu)。如果我們不事先做個有心人，事先和屠宰場預(yù)約處理好，課堂一時很難能把實(shí)驗(yàn)搞起來。所以，上生物課你得時刻關(guān)注生活。好多實(shí)驗(yàn)，你還得事先安排學(xué)生準(zhǔn)備材料，如對植物種子結(jié)構(gòu)的觀察，很多學(xué)生除了對黃豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還可以對蕓豆、蠶豆、玉米、小麥、花生等種子材料分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過親自動手操作，學(xué)生能學(xué)到書本上已有的甚至是沒有的知識，并且培養(yǎng)了實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性、自覺性。而這些實(shí)驗(yàn)種子僅僅靠老師一人恐怕不能備齊備足。再比如，有的實(shí)驗(yàn)課可能會和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相左，這時你就要做好調(diào)換安排。有的實(shí)驗(yàn)只能借助多媒體等。一句話，你得未雨綢繆，提前著手。
二、就地取材，因勢利導(dǎo)，用好校本教材
我校地處縣城郊區(qū)的大伊山腳下，校園周邊田園河流農(nóng)莊交錯，校內(nèi)花壇菜畦果木茂盛，可以隨處觀察到各種生物的生存，為開展多姿多彩的生物教學(xué)活動提供了豐富的資源。生物課本中有許多代表性的生物就在我們周圍，例如植物中的水綿、葫蘆蘚、鳳尾厥，無脊椎動物如蝦、蟹、昆蟲、河蚌、蚯蚓……得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，再加上學(xué)校每年舉辦的社會實(shí)踐基地活動周等，非常有利于我們開展各種課外實(shí)踐活動。我們清明節(jié)還會帶學(xué)生到山上的烈士陵園，周末也常帶領(lǐng)學(xué)生去校園周邊的田野、小溪考察動植物的分布，在校園內(nèi)種植果林花木、采集各種動植物標(biāo)本等，這都是有價值的校本教材。
三、小組合作，選好課題，提升實(shí)踐意義
由于初中學(xué)生知識能力經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，完全自發(fā)獨(dú)立開展生物實(shí)驗(yàn)課外活動有許多困難，因此應(yīng)堅持積極引導(dǎo)與自愿相結(jié)合。一般由學(xué)生自愿報名參加，每周安排一定的活動量，小組一般十人左右為宜，選出組長，在活動中由組長實(shí)施組織工作。這是開展生物實(shí)驗(yàn)活動的常態(tài)形式。
針對目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾，結(jié)合環(huán)境污染一章的學(xué)習(xí)要求，我們可以讓學(xué)生去調(diào)查探究一下“霧霾對人類生活的危害”這個課題，通過網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)調(diào)查觀察，親身體驗(yàn)互相交流，分工合作完成探究，最后讓學(xué)生了解霧霾的產(chǎn)生、危害及防治等，從而自覺生成環(huán)保意識。
類似的實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐活動很多，再比如，針對種子的發(fā)芽觀察實(shí)踐等也是一個長期的過程，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的耐心和恒心，吃苦耐勞地去整理播種澆水等。有的學(xué)生在課外實(shí)踐活動中途打退堂鼓，我們就要及時引導(dǎo)，向?qū)W生介紹偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文及其他科學(xué)家的生平事跡，要求學(xué)生學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神。通過鼓勵教育，學(xué)生都能堅持下來。當(dāng)他們看到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都興奮得歡呼雀躍，更感覺到掌握科學(xué)知識的重要性和勞動者的艱辛，從而也能夠以更堅強(qiáng)的意志來面對學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)踐活動中得到鍛煉和成長。
四、積極實(shí)踐，從我做起，爭當(dāng)學(xué)習(xí)主人
我的觀察、我的體驗(yàn)、我的疑點(diǎn)……教師在課程活動中要多設(shè)置一些平臺，讓每一個學(xué)生都能主動參與進(jìn)來，而不能死板地去灌輸記憶。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍在剛剛接觸生物學(xué)時，充滿學(xué)習(xí)的興趣，但隨著年級的上升，單純的課堂教學(xué)無法使學(xué)生保持新鮮感與參與感，興趣逐漸消失。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和豐富多彩的課外實(shí)踐活動符合學(xué)生的生理、心理成長規(guī)律，有利于激發(fā)和開展學(xué)生的多種興趣愛好，進(jìn)一步發(fā)展為志趣，使學(xué)生的聰明才智向著有利的方向發(fā)展，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識，又增加了學(xué)生的課外知識，解脫了課堂和書本對學(xué)生的束縛，使學(xué)生變被動的參觀者為主動的參與者，自主地學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)個性和才華，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們成為有創(chuàng)造性的人才。
綜上所述，關(guān)注生活，做好生物實(shí)踐活動是學(xué)習(xí)生物的有效途徑。更多的具體落實(shí)方法還有待于我們的繼續(xù)探究和不斷總結(jié)。
關(guān)鍵詞：初中生；生物教學(xué)；課堂教學(xué)
生物這門學(xué)科能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的態(tài)度，在新課改的要求下，教育要不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。因此，初中生物課堂教學(xué)要改變教學(xué)觀念。那么如何化初中課堂教學(xué)呢？下面給出幾點(diǎn)建議，僅供參考。
一、游戲法課堂教學(xué)
當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會積極主動地去學(xué)習(xí)，所以，在課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中，教師不能只是一味地灌輸理論知識，不然學(xué)生很容易感到疲勞，覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事情。教師要打破常規(guī)，讓課堂充滿興趣，使學(xué)生的好奇心得到滿足，這樣才有利于課堂效率的提高。初中生具有好動、好奇的特性，課堂上設(shè)計一些動手操作的游戲或?qū)嶒?yàn)研究活動，能讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，積極地投入課堂教學(xué)活動中來。比如，在教授人體消化系統(tǒng)和運(yùn)動系統(tǒng)的課程時，教師可以設(shè)計兩個拼圖的游戲，讓學(xué)生把打亂的消化系統(tǒng)和骨骼系統(tǒng)圖拼完整，通過拼圖游戲，學(xué)生就會對這兩大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)記憶深刻了。又如，在教授食物鏈和食物網(wǎng)課程時，教師可以把一堆森林圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生用不粘膠把食物鏈串起來，并串聯(lián)出這個系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，食物鏈可以是多條。在這個游戲中，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行比賽競爭，看哪個小組的食物鏈多且正確，由此使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，相互取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效果。
二、比喻法課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在很短的時間內(nèi)理解新概念，教師可以采取比喻法進(jìn)行教學(xué)。比如，在講解有關(guān)“細(xì)胞分裂和生長”這一生物概念時，如果一味地灌輸理論，學(xué)生很難理解，但如果教師采取比喻法，學(xué)生理解起來可能就會很容易了。教師可以這樣對學(xué)生說，假如細(xì)胞是孫悟空使用的金箍棒，它平時就像一根繡花針，可以放進(jìn)孫悟空的耳朵里，但是當(dāng)孫悟空用它打妖怪時，單手一搖，金箍棒就變成了擎天大柱。細(xì)胞生長的過程就像這金箍棒一樣，由小到大。細(xì)胞的分裂過程，就像孫悟空的毫毛，一根毫毛輕輕一吹，就變成了無數(shù)根，細(xì)胞的分裂也如此，一個細(xì)胞可以分裂成多個細(xì)胞。這種比喻不管理論上是否恰當(dāng)，但至少通俗易懂，學(xué)生一聽馬上就明白了生長和裂變這兩個概念，而且會長時間存留在記憶中，不易被遺忘。這種教學(xué)法能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
三、理論聯(lián)系實(shí)際法課堂教學(xué)
生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α栴}探究能力、自學(xué)能力，所以教師也要以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而這些能力都與實(shí)際生活密切相關(guān)。因此，教師要把教學(xué)與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，把課本上的理論知識與實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主思考、親手實(shí)踐，從實(shí)踐中培養(yǎng)各種能力。例如，在教授“植物的器官”課程時，教師可以采取戶外教學(xué)的方式，把學(xué)生帶到教室外植物較多的地方，然后組織學(xué)生觀察一棵植物，針對這棵植物，教師具體講解它的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，通過實(shí)際觀察，把教材中的知識與實(shí)際生活中的植物相聯(lián)系，學(xué)生就可以很直觀地理解相關(guān)的知識了，并能幫助學(xué)生快速掌握新知識。再如，上生物課時，教師可以脫離教室的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，教學(xué)生辨認(rèn)各種動物、植物，收集有價值的標(biāo)本作為實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生在戶外接觸大自然心情一定會很舒暢，一邊游玩一邊學(xué)習(xí)，這樣輕松、愉悅又開闊眼界的氛圍是學(xué)生向往和渴望的，學(xué)生會在不知不覺中就喜歡上生物這門學(xué)科。接下來，教師可以給學(xué)生留作業(yè)，把學(xué)生分成組，讓他們觀察身邊的花草樹木，從中找出這些植物生長的規(guī)律，并寫出有關(guān)的科學(xué)道理。至于最后的評定，其目的也是為了鼓勵所有的學(xué)生，因此，每個小組的分?jǐn)?shù)要差不多，對每個小組都提出不同程度的表揚(yáng)，以鼓勵學(xué)生為主，即使有個別學(xué)生做得不夠好，也依然要表揚(yáng)優(yōu)秀的一面，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的興趣和求知欲被激發(fā)出來，會主動觀察周圍的生物現(xiàn)象。這時候教師要做的，就是啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的鑒別能力和分析能力。
總之，課堂教學(xué)系統(tǒng)是動態(tài)的、復(fù)雜的、龐大的，而如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的生物能力提高，不是一蹴而就的事情，而需要一個長期的過程。作為初中生物教師，就要不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，盡量給學(xué)生營造一個輕松、愉快、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：