時(shí)間：2023-10-05 10:40:21
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史重要考點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初中歷史 創(chuàng)新教育 思考 創(chuàng)新型人才
在我國(guó)的初中歷史課堂中，還沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。由于歷史知識(shí)的特殊性，這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于古老的歷史知識(shí)無法進(jìn)行深入地了解和探析，久而久之，容易使學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種教學(xué)模式下，課堂時(shí)間被老師大量地占用，學(xué)生缺乏思考和討論的時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性也是十分不利的。因此，在新時(shí)期，需要不斷加強(qiáng)對(duì)歷史創(chuàng)新教育的思考，才能夠不斷提高歷史教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師占據(jù)課堂的主體
當(dāng)前的歷史課堂中，大量的時(shí)間被教師所占用。教學(xué)活動(dòng)往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據(jù)自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。而這個(gè)過程中，學(xué)生無法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨(dú)角戲；有的歷史教材中提出可實(shí)踐過程，也無法得到有效的實(shí)施。另外，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也以考試作為前提，講某些知識(shí)作為考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而另外的知識(shí)則一筆帶過，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中具有一定的片面性，也使考試成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，不能從真正意義上進(jìn)入到歷史的學(xué)習(xí)中。
2.教學(xué)手段滯后
在課堂中，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，教師為了讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，想要面面俱到，則不考慮學(xué)生的接受能力，將所有的知識(shí)都講解的過于詳細(xì)，學(xué)生根本沒有消化和思考的時(shí)間。同時(shí)，有的教師由于不能掌握有效的教學(xué)手段，在課堂中要么采用極端的強(qiáng)化訓(xùn)練，要么采用全套的問題教學(xué)法，使學(xué)生始終處于精神極度緊張的情況下，只會(huì)熱衷于教師將要提出什么問題，自己又將如何回答得滿意，這樣學(xué)生根本無法真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，只會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。
3.初中學(xué)生思想特點(diǎn)的影響
由于初中學(xué)生在心理上還處于發(fā)育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對(duì)書本上的知識(shí)，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨(dú)立思考的能力，過分地依賴教師，生硬地模仿教師對(duì)事物的分析和看法，使得學(xué)生的思維無法拓寬，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考
1.樹立以人為本的教學(xué)理念
歷史知識(shí)具有其博大精深的內(nèi)涵，其對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)當(dāng)看成是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種教育活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，歷史教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，注重學(xué)生的人格教育，不能因?yàn)槠娴刈非笊龑W(xué)率或者是應(yīng)付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學(xué)生眼中變得越來越枯燥和乏味。通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，更加有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能夠是他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用課前導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)，通過歷史故事或者詩(shī)詞等導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生由淺入深，逐漸地產(chǎn)生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問的方法，在知識(shí)的銜接處、教材的難點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生自主地討論，使他們逐漸產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
具有創(chuàng)新能力的人才，往往不會(huì)被別人的結(jié)論所束縛，他們會(huì)對(duì)于已有的結(jié)論提出自己的質(zhì)疑。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)固有的結(jié)論存在質(zhì)疑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，這個(gè)結(jié)論是根據(jù)什么原理所推斷出來的，這個(gè)結(jié)論中是否存在著不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，是否還需要完善等。而討論的結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生通過自己的思考，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是有著重要意義。
4.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力
培養(yǎng)學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的記憶，這是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的含義不是體現(xiàn)在教師如何教，而是體現(xiàn)在學(xué)生怎么學(xué)?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)基本前提。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能夠不斷運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法，來提高自身對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力。學(xué)習(xí)能力的形成，是一個(gè)由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個(gè)從“教會(huì)”，到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”的過程。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的要求越來越高，在我國(guó)初中歷史教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，并且不斷使學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，使歷史創(chuàng)新教育全面得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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［2］沈蘇蘇.淺析當(dāng)前初中歷史創(chuàng)新教育［J］.成才之路，2011，(07).
[關(guān)鍵詞]初中歷史 情境教學(xué) 策略
[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160100
目前，初中歷史課堂的沉悶引起了廣大師生的關(guān)注，而活躍課堂氣氛關(guān)乎教學(xué)有效性。歷史情境教學(xué)是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，將枯燥的歷史課本知識(shí)轉(zhuǎn)化到特定的歷史場(chǎng)景中，再現(xiàn)歷史，引起學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法能更好地活躍歷史課堂，引起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率。
一、初中歷史開展情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。情境教學(xué)能通過討論、演講、角色扮演、參觀訪問、社會(huì)實(shí)踐等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、多角度思維的主觀能動(dòng)性，有助于他們?cè)谶@一過程中掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)能力。二是有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，使學(xué)生受到感染，深入到人物的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生情感，從而與歷史人物同悲歡、共命運(yùn)。三是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
二、初中歷史開展情境教學(xué)的多元方法
初中歷史開展情境教學(xué)的方法眾多，可以通過辯論、演講、朗誦、多媒體教學(xué)、角色扮演、參觀訪問和社會(huì)實(shí)踐等形式來實(shí)現(xiàn)。試舉數(shù)例以說明之。比如角色扮演，主要是針對(duì)教材中情節(jié)較為復(fù)雜的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取自編自導(dǎo)、以舞臺(tái)短劇表演的形式，模擬歷史人物，再現(xiàn)歷史。又比如充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用插圖、地圖、實(shí)物及音像制品等直觀資料，把較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化、抽象的問題形象化，讓學(xué)生容易理解，親身參與教學(xué)情境，以最形象、最有趣的方式在知識(shí)的海洋里探索。還可以運(yùn)用現(xiàn)代媒體集娛樂、知識(shí)、智慧和腦筋急速反應(yīng)于一體的知識(shí)娛樂型綜藝節(jié)目風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)知識(shí)娛樂情境，活躍歷史課堂，寓教于樂?；蛘哌\(yùn)用問題探究的形式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生達(dá)到“心憤憤、口悱悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、初中歷史情境教學(xué)值得商榷的幾個(gè)問題
一是情境材料過于龐雜、冗長(zhǎng)。過多的材料會(huì)使學(xué)生目不L接。學(xué)生被眾多的圖片資料和影像資料所吸引，根本無L對(duì)情境中蘊(yùn)含的歷史信息和問題進(jìn)行思考和探究，不符合學(xué)生的思維高度。二是重點(diǎn)不突出，詳略不得當(dāng)。我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)有時(shí)過分注重情境細(xì)節(jié)，忽略了教學(xué)主題，不能僅僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，只是就某一方面大談特談，而忽略了課標(biāo)和考試大綱的要求，造成教學(xué)主次不分，課堂實(shí)效性較差。三是歷史扮演表現(xiàn)上熱鬧非凡，教學(xué)效果平淡乏味。角色扮演是情境模擬的重要手段，但并不是每節(jié)課都適用這種方法。四是學(xué)生主體地位不突出，教師依然是主角。其實(shí)學(xué)生才是情境教學(xué)的主體。然而在實(shí)踐中，確定用什么知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行情境設(shè)計(jì)、選擇什么歷史材料、提出什么歷史問題基本都是教師一言堂。因此，在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生仍是被動(dòng)接受。
四、初中歷史情境教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則
一是以課標(biāo)和考綱為本的原則。一定要突出主題，緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。這樣的情境設(shè)計(jì)才能提高課堂效率，有效完成教學(xué)任務(wù)。二是堅(jiān)持辯證唯物主義的觀點(diǎn)。情境教學(xué)中，教師在選取資料和具體的教學(xué)中要堅(jiān)持的階級(jí)分析方法和辯證唯物主義的觀點(diǎn)，力求接近更真實(shí)的歷史。三是適度性原則。首先要注意并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合進(jìn)行情境教學(xué)，應(yīng)選擇那些方便操作、情節(jié)性強(qiáng)、有情感教學(xué)需要的內(nèi)容來進(jìn)行情境再現(xiàn)；其次要注意簡(jiǎn)約性，不能沖淡教學(xué)主題。因此，情境教學(xué)不是呈現(xiàn)得越多越好，那樣只會(huì)讓人感覺教學(xué)花哨，制約學(xué)生思維發(fā)展，影響教學(xué)效果。四是生成性原則。在情境教學(xué)中，要重視問題情境的生成，以問題的提出、分析和解決的教學(xué)流程來激發(fā)學(xué)生情境中學(xué)習(xí)的積極性?！疤岢鰡栴}，比解決問題更加重要”。因此，在情境教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，生成問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望。五是學(xué)生的主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有知識(shí)都需要學(xué)生自己來進(jìn)行內(nèi)化吸收。因此教師在教學(xué)過程中的任何環(huán)節(jié)，都要遵循學(xué)生的主體性原則，在情境教學(xué)中也不例外。情境教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料，用合適的情境再現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，認(rèn)識(shí)所學(xué)歷史知識(shí)的本質(zhì)和社會(huì)價(jià)值。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
【關(guān)鍵詞】初中歷史；戰(zhàn)爭(zhēng)史；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0051-02
一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
歷史課程是一門具有一定傳承性的人文科學(xué)課程，能夠很好地向人們展示以往社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展規(guī)律，不僅能夠豐富人們的歷史知識(shí)，還能夠?qū)ξ覈?guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面帶來一定的影響，從根本上提高人們的綜合素質(zhì)。傳遞相應(yīng)的歷史知識(shí)是本門課程最根本的教學(xué)任務(wù)，但是就目前我國(guó)的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果卻并不是很理想。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1. 觀念比較陳舊，對(duì)歷史學(xué)科不夠重視
雖然我國(guó)已經(jīng)開始實(shí)施素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的影響和壓力還是存在的，學(xué)生和學(xué)校都把語(yǔ)數(shù)外等主科作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史課程不夠重視，這就導(dǎo)致歷史課程在教學(xué)中的地位越來越低。久而久之，學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的激情就更加缺乏了。而歷史課程在考試的時(shí)候具有一定的可突擊性，也就是說，在考試之前對(duì)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背就可以了。但是這種學(xué)習(xí)方式只能夠進(jìn)行短期的記憶，考試結(jié)束之后學(xué)生就可能會(huì)忘掉，也就沒能夠?qū)W習(xí)到歷史課程的精髓。
2. 教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)模式落后
在我國(guó)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師通常都是一支粉筆，一本教材，除此之外甚至連一張圖片都沒有，這就讓本身就很枯燥乏味的課堂變得更加的單調(diào)，可想而知，教學(xué)效果也是不明顯的。在這種乏味的教學(xué)中，不光是學(xué)生，教師講課時(shí)間久了也會(huì)越來越厭倦。
3. 新課程教育改革沒有落實(shí)到實(shí)處
當(dāng)前我國(guó)的教育體制中，分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。顯然新課程改革中提出的素質(zhì)教育與當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為重的教育目標(biāo)不能夠相適應(yīng)，學(xué)校以及家長(zhǎng)最關(guān)心的也是怎么樣才能夠提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)于其他方面的問題卻不是很重視。而且因?yàn)闅v史課程并不是主科，再加上教學(xué)手段和方式等方面的限制，新課程改革形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出實(shí)際的作用。
二、初中歷史課程中戰(zhàn)爭(zhēng)史的教學(xué)意義
1. 增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和團(tuán)結(jié)合作的精神
在我國(guó)悠久的歷史中，有很多比較出名的人物，如鄧世昌、林則徐等，這些英雄人物身上都有很多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。有的歷史英雄是為了反抗外來的壓迫，捍衛(wèi)我們的民族利益；有的英雄人物則是擁有著忠貞報(bào)國(guó)的理念，為了民族的獨(dú)立和發(fā)展而奮斗。通過對(duì)這些歷史人物的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力
縱觀世界歷史，基本上就是一部戰(zhàn)爭(zhēng)和征服的史詩(shī)，歷史課程中大部分內(nèi)容也都是和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的，初中生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)通常都有著比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。他們對(duì)于歷史戰(zhàn)爭(zhēng)都非常的感興趣，通常都喜歡看一些歷史題材的影視劇，因此對(duì)于歷史課程中的戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容有著很大的興趣，也充滿好奇。但目前的教學(xué)模式往往只是講解戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和過程，分析其所帶來的影響和變化，這就讓學(xué)生感到枯燥和乏味。興趣是最好的老師，而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力更能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓課堂更加的生動(dòng)活潑。
3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力
初中歷史課程不管在教學(xué)中還是教材中，都是比較零散的。即使教師在教學(xué)的過程中對(duì)歷史人物、事件等都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但是學(xué)生并不能夠?qū)⑦@些零散的片段拼湊起來。即使通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和記憶，也只能夠維持短期內(nèi)的記憶，并不能利用所學(xué)內(nèi)容去分析和解決問題。而在歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。
三、初中歷史課中戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)的手段
1. 根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)行全程的教學(xué)
歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)一般都是具有組織性、計(jì)劃性的一種暴力的集體活動(dòng)，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的都是滅頂之災(zāi)，是非常殘酷和殘忍的。而教師在講授課程內(nèi)容的時(shí)候，不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容，而是要從整體上來看，從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，再到戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，以及戰(zhàn)爭(zhēng)之后在政治經(jīng)濟(jì)文化等方面所帶來的影響，展現(xiàn)出歷史戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)的真正的意義和價(jià)值。
比如，在講授“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，教師就可以在課前根據(jù)本課程的內(nèi)容制作相應(yīng)的課程課件，下載一些與其相關(guān)的歷史影片并且組織學(xué)生仔細(xì)觀看，并且提出相應(yīng)的問題，比如第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因和間接原因，標(biāo)志著第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)的事件是什么等問題，讓學(xué)生在觀看內(nèi)容的同時(shí)思考學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。讓與第二次世界大戰(zhàn)有關(guān)的珍珠港事件、慕尼黑陰謀等事件都能夠浮現(xiàn)在學(xué)生的記憶當(dāng)中。教師也可以向?qū)W生展示一些相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生從不同的角度來分析戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)情況進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，找出相應(yīng)的問題的答案，并且引出本堂課程中所要講述的內(nèi)容。在學(xué)生思考之后，教師對(duì)其進(jìn)行提問，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己不同的見解，讓課堂變得更加生動(dòng)活潑。
2. 根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，分析戰(zhàn)爭(zhēng)
想要讓學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)更加清晰透明，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生真正了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，從戰(zhàn)爭(zhēng)的起因開始來了解戰(zhàn)爭(zhēng)，分析爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的真正原因。教師可以一開始對(duì)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的一些場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)，如雅爾塔會(huì)議的召開等事件，結(jié)合一些圖片以及視頻等，讓學(xué)生設(shè)身處地想象一下蘇聯(lián)和美國(guó)這兩個(gè)大國(guó)之間瓜分國(guó)土?xí)r的一些場(chǎng)景。教師也可以向?qū)W生播放一些比較和平的內(nèi)容，包括我國(guó)一些著名的和平談判等，與戰(zhàn)爭(zhēng)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，襯托出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和殘忍，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺上進(jìn)行一定的沖擊和震撼，使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)前美好生活的來之不易，會(huì)更加的向往和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。
3. 通過對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過程的分析總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響
對(duì)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，可以從多方面去進(jìn)行了解和分析，這樣能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)。不同的學(xué)生思維方式不同，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解也是不同的。教師應(yīng)該從多個(gè)方面來要求學(xué)生去思考，從不同的方面和立場(chǎng)上來看待戰(zhàn)爭(zhēng)，真正了解到戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)以及所帶來的影響。
對(duì)初中歷史課程中的戰(zhàn)爭(zhēng)史進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)良品質(zhì)和思想，形成良好的世界觀和價(jià)值觀等。即使在當(dāng)今和平年代，我們也不能夠忘卻曾經(jīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的傷害，對(duì)于當(dāng)前來之不易的美好生活也應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜，避免戰(zhàn)爭(zhēng)重演。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】微課程 開發(fā) 云學(xué)習(xí) 歷史與社會(huì)
微課程創(chuàng)造了"顛倒課堂"、"可汗學(xué)院"、"五分鐘學(xué)習(xí)"模式，創(chuàng)造了"右腦學(xué)習(xí)"的可能，改變著教師和學(xué)生的成長(zhǎng)方式。本人從初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)角度談?wù)勎⒄n程的開發(fā)方法、工具、步驟，以及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)等問題和設(shè)想。
一、 學(xué)科微課程的開發(fā)策略
微課程的開發(fā)形式主要有兩種，原創(chuàng)式開發(fā)和成果式開發(fā)。
（一）原創(chuàng)式開發(fā)
將自己的教學(xué)策略、教學(xué)故事、主題教研等開發(fā)為微課程，以本人制作的獲市一等獎(jiǎng)的微課程《中考專題復(fù)習(xí)》為例，分為以下步驟：
1.選擇課題
微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，可以針對(duì)課前導(dǎo)入、重點(diǎn)教學(xué)、難點(diǎn)突破、課后拓展延伸，可以是教材解讀、知識(shí)講解、考點(diǎn)歸納、題型精講，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的展示。
2.準(zhǔn)備教學(xué)素材
明確主題后，通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等方法調(diào)查了解收集與該主題相關(guān)的信息。用于本學(xué)科微課程制作的主要素材有歷史地理圖片、視頻、歷年中考試題等。
3.制作微課程
如何制作微課程可以說是非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一大瓶頸，因?yàn)樯婕暗綀D片、聲音和視頻的制作處理等開發(fā)工具，但簡(jiǎn)單的說，制作微課程主要包括兩大環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與拍攝（或錄制）、視頻后期編輯過程。
（1）開發(fā)工具簡(jiǎn)介：
圖片處理軟件，如FSCapture、Photoshop等；聲音、視頻的制作和處理軟件，如QQ影音、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio等。
（2）制作過程詳解
目前微課程的制作方法主要有攝像機(jī)拍攝法、智能手機(jī)拍攝法、手寫板或交互白板及專業(yè)錄屏軟件制作法（簡(jiǎn)稱"可汗學(xué)院式"）等。我以錄屏軟件制作法為例，介紹《中考專題復(fù)習(xí)微課程》的視頻制作和編輯過程。
第一步，準(zhǔn)備錄制。安裝Camtasia Studio 6軟件，并雙擊桌面圖標(biāo)（圖1）打開此軟件，此時(shí)會(huì)自動(dòng)彈出歡迎對(duì)話框（圖2），選擇"錄制PowerPoint"功能。（或打開"Powerpoint 2003"軟件，點(diǎn)擊編輯欄中"錄制"按紐（圖3）進(jìn)行錄幕，若沒有出現(xiàn)此圖標(biāo)，可以在菜單欄上右擊，勾選"Camtasia Studio"欄（圖4）。
第二步，錄制過程。單擊"錄制"按鈕，在電腦窗口的右下角出現(xiàn)一個(gè)小窗口（圖8），注意麥克風(fēng)音量不要調(diào)到最大的位置，而且錄制環(huán)境要保持安靜，這樣后期的編輯會(huì)簡(jiǎn)單快速些。準(zhǔn)備就緒后，點(diǎn)擊"單擊開始錄制"按紐，錄制開始。一邊播放PPT一邊按剛才準(zhǔn)備的講解大綱進(jìn)行講課，若其間出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以停頓幾秒后繼續(xù)進(jìn)行錄制正確的講解，在下面的編輯過程中我們可以把這段錯(cuò)誤部分選中裁剪刪除掉。另外，錄制期間，鼠標(biāo)不要頻繁的或不必要的移動(dòng)，否則，錄制的視頻會(huì)產(chǎn)生好多節(jié)點(diǎn)，加大編輯的難度。
當(dāng)PPT播放完畢后，出現(xiàn)結(jié)束提示，點(diǎn)擊"停止錄制"按紐，出現(xiàn)保存對(duì)話框，我們把文件命名為"考點(diǎn)精講 考點(diǎn)1 了解地球儀和地圖的基本常識(shí).camrec"，并保存，出現(xiàn)"你要做什么"對(duì)話框，現(xiàn)在我們選擇"編輯您的錄制"選項(xiàng)，重新回到"Camtasia Studio 6"的軟件編輯界面，轉(zhuǎn)至第三步的編輯錄制操作。
第三步，編輯錄制。選擇第二步中重新回到"Camtasia Studio 6"的軟件編輯界面后，彈出"項(xiàng)目設(shè)置"對(duì)話框，"預(yù)設(shè)"欄中選擇"錄制大小"（有具體要求的，按要求選擇）后確定。編輯工作自此開始，先介紹制作教學(xué)微課經(jīng)常用到的工具按紐：
"剪輯刪除軌道"：點(diǎn)擊"放大"按紐，放大時(shí)間軸（圖5），越放大，定位就越精準(zhǔn)。視頻播放過程中，點(diǎn)擊時(shí)間軸，選擇要?jiǎng)h除的片段的起始點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)，小范圍的用鼠標(biāo)點(diǎn)擊拖動(dòng)選?。ㄈ鐖D5的陰影部分），點(diǎn)擊"剪切"按紐即可；要?jiǎng)h除內(nèi)容較長(zhǎng)的，先選好起始點(diǎn)，點(diǎn)擊"剪輯"，再選擇結(jié)束點(diǎn)，點(diǎn)擊"剪輯"，在視頻軸上單擊刪除所選的視頻內(nèi)容。
"音量和音頻的調(diào)整"：音量的調(diào)節(jié)可以通過"增大音量"和"減少音量"按鈕，通過點(diǎn)擊"音頻增強(qiáng)"按鈕，可消除背景噪音（圖6）。
"導(dǎo)入媒體"：編輯過程中可能還需要插入另外一些媒體，如歷史與社會(huì)學(xué)科有關(guān)的地圖、愛國(guó)歌曲、愛國(guó)影片等（有些需要經(jīng)過格式轉(zhuǎn)換），可以通過任務(wù)列表中點(diǎn)擊"導(dǎo)入媒體"按鈕，經(jīng)過"項(xiàng)目設(shè)置"設(shè)置后，把圖片拖到視頻軌道，完成導(dǎo)入。
（二）成果式開發(fā)
隨著微課程制作的普及，交流、學(xué)習(xí)和運(yùn)用他人開發(fā)的微課程成果是發(fā)展的必然。
【案例】以我的微課程視頻《考點(diǎn)精講 考點(diǎn)2 能夠從地圖和圖表中獲取信息》為例，因?yàn)樯婕皟?nèi)容主要是等高線地形圖的判讀，所以我在網(wǎng)上精選了一些這方面的微課，結(jié)合我省中考的考綱和學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃、加工制作，待腳本較完善、思路較清晰后進(jìn)行"編輯錄制"成現(xiàn)有的這一段微課程視頻。
所以說"他山之石，可以攻玉"也是微課程制作的重要策略。
二、 學(xué)科微課程云學(xué)習(xí)的探索
制作微課程不是最終的目的，我們通過教師的交流協(xié)作、學(xué)校的統(tǒng)籌整體設(shè)計(jì)、更多學(xué)校形成微課程資源聯(lián)盟等方式，加強(qiáng)對(duì)微課程的管理，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)微課程的學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，最終受益于學(xué)生和老師。因此，建立免費(fèi)的、高效的、操作簡(jiǎn)便的微課程云學(xué)習(xí)開放平臺(tái)，勢(shì)在必行。
如果說微課程是菜肴，那么微云學(xué)習(xí)平臺(tái)就是餐桌，更是營(yíng)造一種環(huán)境，來的顧客多了，菜肴也會(huì)創(chuàng)新，廚師也會(huì)誕生，大家更會(huì)樂此不疲；我的實(shí)踐也證明，微云學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅是餐桌，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)空，這里提供的不僅僅是營(yíng)養(yǎng)，更是一群人的茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011
關(guān)鍵詞：有效；選定重點(diǎn)；提問；多媒體；恰當(dāng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-206-01
有效教學(xué)簡(jiǎn)單的講就是付出最低的成本，獲得最高的效益。新課程下，初中歷史課的效益不僅僅指雙基，還包括過程探究、方法獲得、情感體驗(yàn)等多方面。那么如何在初中歷史課堂實(shí)現(xiàn)全方位的有效收獲呢？下面談一些我的認(rèn)識(shí)與做法：
一、有效選定突破要點(diǎn)
每一節(jié)歷史課，都有豐富的內(nèi)容，甚至是繁多的內(nèi)容。在對(duì)這些內(nèi)容的處理時(shí)，很重要的一個(gè)方面就是要選定重點(diǎn)。因?yàn)?，一?jié)課的教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重點(diǎn)，面面俱到、平均使力的教學(xué)在實(shí)際上很難操作，教學(xué)效果也不好；而一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不可能全是重點(diǎn)，全是重點(diǎn)實(shí)際上等于沒有重點(diǎn)。如果選好了要點(diǎn)，但沒有很好突破，課堂效益也不會(huì)好。所以，選定突破教學(xué)要點(diǎn)，是教師備課和講課時(shí)要特別關(guān)注的問題。我覺得歷史課要點(diǎn)的選定一般考慮以下因素。一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，里面明確規(guī)定了需要識(shí)記的、理解的等知識(shí)，同時(shí)也是中考的考點(diǎn)，所以要研究課標(biāo)。二是要考慮要點(diǎn)內(nèi)容在教材中的地位。如果一項(xiàng)知識(shí)對(duì)教材的某一學(xué)習(xí)主題具有決定性的意義，對(duì)教材中其他知識(shí)的教學(xué)有著作用，那么就可以將其確定為教學(xué)重點(diǎn)。
如孔子和老子一課中，孔子思想不僅在歷史上，而且從教材體系上講，都占有非常重要的地位。講好孔子及其思想，不僅有利于講好下面的百家爭(zhēng)鳴，而且也有利于以后教學(xué)中所涉及到一些內(nèi)容，諸如秦始皇焚書坑儒、漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、科舉考試以至近代的等，故而應(yīng)當(dāng)將孔子作為教學(xué)重點(diǎn)。三是考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。有些教學(xué)內(nèi)容，雖然在歷史上和教材中都有著重要的地位，但學(xué)生已經(jīng)比較了解了，這就要斟酌是否還要重點(diǎn)講授。如四大發(fā)明，學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，已有了一定的知識(shí)，中學(xué)教師在講述時(shí)，就可以對(duì)其簡(jiǎn)單帶過，而將重點(diǎn)放在其意義上。那么如何突破要點(diǎn)呢？可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|和引導(dǎo)，如背景介紹、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系；也可以針對(duì)重點(diǎn)設(shè)置情境、提出疑難問題；也可以組織相關(guān)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行探究，如開展討論、辯論等活動(dòng)；也可以對(duì)重點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化，如進(jìn)行練習(xí)、概括總結(jié)等。總之，是將主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)圍繞著重點(diǎn)來進(jìn)行。
二、有效設(shè)計(jì)提出問題
教師在設(shè)計(jì)提出的問題時(shí)，不是為提問而設(shè)置問題，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)問。這就不僅需要考慮問題所涉及到的答案內(nèi)容，而且需要考慮所提問題的類型和品質(zhì)，使問題的提出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史。從這樣的角度上說，問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平等情況，這樣才能設(shè)計(jì)出有效問題。有效問題一般具有以下特點(diǎn)，一是圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；二是提出的問題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求；三是提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；四是問題有一定的難度，又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答的。而在日常教學(xué)中，教師往往提出很多無效問題，如“對(duì)不對(duì)啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之類的提問；還有一些偏離主題的問題，如出示英雄人物的照片，問學(xué)生帥否？胖瘦？等使學(xué)生思維偏離主題。更有題意籠統(tǒng)，使學(xué)生抓不住答案的要點(diǎn)，不知道怎么回答等。同時(shí)提問時(shí)需要注意，一般要面向全班學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠思考對(duì)問題的回答；在學(xué)生不甚主動(dòng)的情況下，教師絕不要指責(zé)學(xué)生，也盡量不去點(diǎn)名指定學(xué)生來回答問題，而是想辦法啟發(fā)學(xué)生的思考，或是降低問題的難度；教師要認(rèn)真地聽學(xué)生的回答，充分肯定學(xué)生回答時(shí)哪怕是微細(xì)的正確之處；學(xué)生的回答有不完善時(shí)，教師也不要步步緊逼，可由其他同學(xué)或教師自己加以補(bǔ)充；學(xué)生的回答如果不正確，教師絕不能嘲諷奚落學(xué)生，可提示一些有關(guān)的思路或要件，或轉(zhuǎn)問其他學(xué)生有什么看法；學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由等。總之，提問時(shí)，重在鼓勵(lì)、啟發(fā)。
三、有效使用多媒體
一、統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤考慮。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。歷史學(xué)科在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，力爭(zhēng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃，適時(shí)調(diào)整。
1、統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活調(diào)整。歷史學(xué)科在初三年級(jí)要完成兩本書的新課學(xué)習(xí)。按照既往經(jīng)驗(yàn)是上學(xué)期趕新課，下學(xué)期專門復(fù)習(xí)。但去年受制于國(guó)家教材修訂的政策影響，定版的下冊(cè)教材遲遲未能面世，而網(wǎng)上流傳的各種版本又是五花八門，難以選擇。針對(duì)這種情況，我們備課組經(jīng)過集體協(xié)商后，一致決定九年級(jí)上學(xué)期，趕在11月中旬先完成上冊(cè)書新課學(xué)習(xí)任務(wù)。剩余時(shí)間，即著手復(fù)習(xí)中國(guó)古代史內(nèi)容。待到來年新學(xué)期開始，新教材正式下發(fā)后，再結(jié)合我省當(dāng)年《中考說明》的要求，對(duì)九年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容再展開學(xué)習(xí)。此時(shí)新課學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)提高一遍過?！吨锌颊f明》中不做要求的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)，《中考說明》中的次要內(nèi)容、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，《中考說明》中的重點(diǎn)內(nèi)容，注意拓展廣度，加強(qiáng)深度，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這一做法是成功的，為畢業(yè)復(fù)習(xí)節(jié)省了寶貴的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。
2、及早動(dòng)手，搶占先機(jī)。我們?cè)诰拍昙?jí)上學(xué)期新課學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生選擇配套習(xí)題時(shí)，就直接選擇符合中考要求，難度較深，能力要求較高的中考試題。力爭(zhēng)做到一步到位。
二、精講精練，提高實(shí)效。“打蛇打七寸，擒賊先擒王”。歷史學(xué)科力爭(zhēng)在復(fù)習(xí)中將有限的時(shí)間用在重點(diǎn)內(nèi)容上，精講精練。
1、研究考題，區(qū)分考點(diǎn)。整個(gè)初三復(fù)習(xí)中，歷史學(xué)科可能是復(fù)習(xí)任務(wù)最艱巨的學(xué)科，面對(duì)6本書，200多個(gè)大小考點(diǎn)，但每周只有四節(jié)課，而且隨著后期各項(xiàng)考試的展開，課時(shí)又減少不少。在講課過程中，重點(diǎn)講分值高的必考考點(diǎn)和常考考點(diǎn)，常規(guī)講分值小的必考考點(diǎn)和常考考點(diǎn)，簡(jiǎn)略講選考考點(diǎn)。這樣既保證了復(fù)習(xí)的廣度深度，也提高了復(fù)習(xí)的效率，節(jié)約了寶貴的時(shí)間。同時(shí)，講解時(shí)主要抓階段特征，進(jìn)行縱橫對(duì)比，中外聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起一個(gè)相互勾連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)的掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。
2、精選作業(yè)，限時(shí)完成。整個(gè)初三學(xué)年，我們歷史學(xué)科只選擇了《試題研究》一本復(fù)習(xí)資料，但力求把它用好用實(shí)。在每次布置課后作業(yè)時(shí)，并非全面撒網(wǎng)，而是根據(jù)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，精心選擇練習(xí)題目，學(xué)生回家后限時(shí)獨(dú)立完成。
3、習(xí)題講評(píng)，注重方法。習(xí)題講解時(shí)，將選擇題分成不同類型，反復(fù)講解各種類型選擇題的具體解法。講解非選擇題時(shí)，要求學(xué)生先判斷該題所考知識(shí)點(diǎn)以及具體的考察方式，再針對(duì)具體的考察方式給出相應(yīng)的解題方法，甚至將這些方法總結(jié)成順口溜，如“原因找前影響后，政經(jīng)思文相結(jié)合，影響注意點(diǎn)線面”等等。注重學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握解題方法，提高分析能力。
4、重視卷面，樹立典范。歷史學(xué)科是書寫量較大的文科學(xué)科之一，學(xué)生的卷面呈現(xiàn)對(duì)閱卷人的賦分評(píng)判有著重要影響。因此在前幾次模考試卷講評(píng)時(shí)，老師都要向?qū)W生展示一張自己手工書寫的答題卡，做到字跡工整，層次分明，序號(hào)排列，分點(diǎn)結(jié)合；后期電腦閱卷后，我們都會(huì)精心挑選得分較高、答題規(guī)范的學(xué)生答題卡，向?qū)W生展示，幫助學(xué)生建立規(guī)范答題的習(xí)慣，提高得分率，避免不必要的失分。
三、組內(nèi)協(xié)作，齊心合力?！懊颀R者強(qiáng)”。在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，復(fù)習(xí)方案的落實(shí)，充分發(fā)揮集體的智慧，組內(nèi)幾位老師齊心合力，相互協(xié)作。
1、合作命題，精益求精。每次月考命題時(shí)，一位老師主命，其他老師負(fù)責(zé)審題，反復(fù)推敲，精益求精，力爭(zhēng)力求命題的質(zhì)量達(dá)到中考的要求，提高考試的效率。
2、題型講解，各展所長(zhǎng)。初三復(fù)習(xí)，我們認(rèn)為基本上可以說是放兩頭抓中間。前面的好學(xué)生，不需要教師太過費(fèi)心，他們會(huì)主動(dòng)跟著老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。而后面的一些學(xué)困生因基礎(chǔ)太差，欠賬太多，跟不上,老師費(fèi)力再多也成效不大。真正需要教師費(fèi)力用心的則是那些有一定潛能的中等生。歷史學(xué)科由于受限于課時(shí)較少、內(nèi)容較多的客觀條件，無法獨(dú)立開展抓中等學(xué)生的專門教學(xué)活動(dòng)。但我們充分利用學(xué)校統(tǒng)一的補(bǔ)差課時(shí)，開展提升中等生解題能力的專題教學(xué)。我們?cè)谘a(bǔ)差教學(xué)中，以往年中考真題為素材，精心編制練習(xí)資料，并且在習(xí)題講評(píng)時(shí)，打破常規(guī)，一改往年每位老師選擇一個(gè)題型，并將該題型下的所有題目全部講完的做法。而是積極創(chuàng)新，要求三位老師每種題型都要選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行講解講評(píng)，這樣雖然加重了教師的備課工作量，但能讓不同老師的學(xué)生能夠從其他教師那里學(xué)到更適合自己的解題思路、答題方法、書寫程序，實(shí)現(xiàn)博采眾家之長(zhǎng)，成就個(gè)人風(fēng)范。學(xué)生反饋，反響不錯(cuò)，效果良好。
3、評(píng)卷收獲，及時(shí)共享。在試卷評(píng)卷過程中，發(fā)現(xiàn)一些普遍性問題及特殊性問題，不同題組的老師之間相互溝通，及時(shí)通報(bào)。以便其他兩位老師能夠在試卷講評(píng)過程中注意此類問題，及時(shí)提醒學(xué)生改正提高。
四、搜集信息，撲捉熱點(diǎn)。方向決定對(duì)錯(cuò)，方法決定成敗。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，不僅要埋頭拉車，時(shí)時(shí)還需要注意抬頭看路，只有這樣才能真正收到事半功倍的作用。
1、廣集信息，認(rèn)真鑒別。通過參加交流群，以及同學(xué)群，中考閱卷群的微信交流，及時(shí)獲取各方面有關(guān)中考?xì)v史改革的信息，并對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃做出及時(shí)有效的調(diào)整。當(dāng)然有時(shí)有些信息也是真?zhèn)坞y辨，令人無所適從。我們對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析甄別。此后一些學(xué)校立即著手讓學(xué)生把相關(guān)筆記，往課本上謄寫，但這樣做必然要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。我們經(jīng)過認(rèn)真分析后，認(rèn)為這個(gè)措施在中考進(jìn)場(chǎng)檢查時(shí)難以操作，可行性不大。
2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，緊扣熱點(diǎn)。歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，一切歷史都是當(dāng)代史，歷史學(xué)科的考察與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)緊密相連，因此我們?cè)趶?fù)習(xí)中高度重視周年大事，同時(shí)密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將考點(diǎn)中與之相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)化。
3、考點(diǎn)預(yù)測(cè)，最后一搏。注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。
1.堅(jiān)持基礎(chǔ)性與多樣性的原則
基礎(chǔ)性包括基本知識(shí)、基本方法和基本技能。基本知識(shí)首先是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)科主干知識(shí)，也是必須完成的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)；其次是與此有關(guān)的拓展知識(shí)；再次是學(xué)生從學(xué)習(xí)過程、生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐中獲取的知識(shí)。
教學(xué)堅(jiān)持多樣性的原則：一是教學(xué)方法的多樣性，包括課堂模式、授課手段、內(nèi)容安排等。二是思維方法的開放性，設(shè)置一定的問題情景，放飛學(xué)生的思維，杜絕一言堂，反對(duì)教學(xué)專制。三是知識(shí)版本的復(fù)合性。我們應(yīng)對(duì)不同版本教科書對(duì)某一相同問題的不同看法有所了解，要在備課上下功夫。四是解決問題的靈活性，選擇正確的方法后，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀才能得到全面發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)力戒填鴨式，多提供材料、情景和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己分析、判斷、選擇，以期全面提高學(xué)生的能力。
基本知識(shí)是我們教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，就要運(yùn)用基本方法解決問題，在這個(gè)過程中基本技能得以培養(yǎng)和提升，這三項(xiàng)哪一個(gè)環(huán)節(jié)也不能弱化。
2.堅(jiān)持時(shí)代性與創(chuàng)新性原則
我們要重視課標(biāo)中所滲透的先進(jìn)教育理念，教材中的新思路、新內(nèi)容、新情景、新視角等。為此，教學(xué)中要做到：第一，重新審視教材。結(jié)合課標(biāo)，對(duì)于每單元每一節(jié)的內(nèi)容，就其指導(dǎo)思想、知識(shí)目標(biāo)、能力要求、情感態(tài)度、價(jià)值取向等要重新審視，推敲教材所選知識(shí)點(diǎn)的意義和重要性，理解主編的選材意圖，挖掘教材“新”的信息。第二，全面、徹底地完成教材中每個(gè)欄目的教學(xué)任務(wù)，包括課文中的一些史料、小知識(shí)的了解，課后的知識(shí)鏈接、解析與探究，綜合探究課等，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。對(duì)于社會(huì)重大問題必須重點(diǎn)關(guān)注，特別是人類歷史發(fā)展過程中關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重大問題。第四，充分運(yùn)用教材中能夠體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的素材，正確導(dǎo)向，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何有效地落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)？要充分發(fā)揮歷史教材的特有功能，第一，利用教材提供的教育素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。第二，利用歷史的基本史實(shí)，依據(jù)科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，辯證地、歷史地考察事物，對(duì)有關(guān)歷史問題和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，批判與探究，學(xué)會(huì)分析，辨別真?zhèn)危瑪P其惡，揚(yáng)其善，塑造學(xué)生美好的心靈。第三，挖掘教材中具有愛國(guó)主義教育的素材，樹立學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民的民族自豪感和責(zé)任感。第四，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地審視和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立、自尊的品質(zhì)，提高自身的人格魅力。
將“知識(shí)與能力”，“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)有機(jī)地融為一體，是我們教學(xué)的理想境界。
3.堅(jiān)持針對(duì)性與實(shí)效性原則
提高課堂效益，針對(duì)性和實(shí)效性是基本保障。對(duì)此我們必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。反對(duì)“一鼓作氣”的急躁冒進(jìn)教風(fēng)，要時(shí)間服從質(zhì)量。二是課標(biāo)與教材的關(guān)系。以課標(biāo)為依據(jù)，適度拓展知識(shí)范圍。45分鐘的課堂活動(dòng)中教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。時(shí)間的分配大致是教師點(diǎn)撥5―10分鐘，學(xué)生自學(xué)或討論10―20分鐘，師生交流5―10分鐘。三是題海戰(zhàn)術(shù)與精練精講的關(guān)系。做精題，做好題，惠及學(xué)生，解放自己，要控制試題的總體難度。
4.堅(jiān)持能力立意原則
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們要做到：第一，認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力的要求，凡是課標(biāo)中提出的“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求，要重點(diǎn)講授。對(duì)學(xué)生而言，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是其提高能力的關(guān)鍵點(diǎn)；對(duì)教師而言，這是授課的重點(diǎn)，也是其精彩點(diǎn)；對(duì)未來的會(huì)考而言，這是內(nèi)容的必考點(diǎn)，也是其試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度的標(biāo)志點(diǎn)。不僅讓學(xué)生理解其概念，更要掌握“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”等的方法和途徑，要事無巨細(xì)。第二，課標(biāo)中“教學(xué)活動(dòng)建議”一欄，要認(rèn)真閱讀，并按照其要求進(jìn)行一些必要的教學(xué)實(shí)踐。第三，要運(yùn)用歷史的方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地完成中國(guó)歷史和世界歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了使每位教師都能以一個(gè)全新的角色，投身到課程改革的浪潮中，充分展示新課改風(fēng)貌。我們要求教師做到“五個(gè)必須”：
1.必須樹立全新的教學(xué)觀。
2.必須樹立全新的學(xué)生觀。
3.必須從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。
4.必須從封閉型的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放型的教學(xué)組織形式。
5.必須掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法。
幾年的教學(xué)改革，我們的體會(huì)是深刻的：
第一，教學(xué)改革是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
第二，教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力是教學(xué)科研，任何教學(xué)改革，如果沒有科研為先導(dǎo)，那將是無源之水。
第三，課題研究是實(shí)施教學(xué)改革強(qiáng)有力的支撐。
課題研究對(duì)于教學(xué)改革而言，它的應(yīng)用價(jià)值在于：（1）在理論層面上，課題研究對(duì)某個(gè)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和解決具有前瞻性。成為教學(xué)改革的先導(dǎo)。（2）在實(shí)踐層面上，課題研究解決的是教學(xué)過程中一些重大的現(xiàn)實(shí)問題，因此它對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義是無須贅言的。（3）課題研究的形式使教研工作者的理論研究和一線教師教學(xué)實(shí)踐有機(jī)會(huì)結(jié)合，相得益彰。（4）課題研究是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)十分有效的途徑，也是一條根本途徑。
第四，改革中的困難和疑惑
（1）如何有效地將實(shí)踐活動(dòng)上升到理論高度，需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高理論水平。
（2）沒有科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師投入課堂改革的積極性不能得到有效的激發(fā)，部分教師缺乏自覺性，教學(xué)實(shí)踐中有不少做秀行為。
（3）我們的課時(shí)安排分配不均勻。一些學(xué)科連起碼的完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間都無法得到保障，只有趕進(jìn)度的份了。
【關(guān)鍵詞】中考；學(xué)習(xí)效率；方法
一、加強(qiáng)對(duì)《考試說明》課本重要性的認(rèn)識(shí)
1.認(rèn)真研讀《考試說明》
《考試說明》是中考命題的綱領(lǐng)性文件和依據(jù)，不但老師自己要認(rèn)真研讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是考點(diǎn)，不同考點(diǎn)的不同層次能力要求。只有對(duì)《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢(shì)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.重視課本
這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進(jìn)行押題、猜題，偏離了復(fù)習(xí)的正確方向和有效的學(xué)習(xí)載體，既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結(jié)果放松平時(shí)上課學(xué)習(xí)的認(rèn)真和用功，或只會(huì)死記硬背老師整理的內(nèi)容，面對(duì)開卷試題束手無策，考試成績(jī)自然不理想，也就是說學(xué)生開始復(fù)習(xí)的方法、途徑一旦錯(cuò)誤，要考出好成績(jī)是不可能的。事實(shí)上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問題。
（1）文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開始于哪一個(gè)國(guó)家？文藝復(fù)興的先驅(qū)者是誰(shuí)？（2分）
（2）文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在哪三個(gè)方面解放了當(dāng)時(shí)人們的思想？（3分）
（3）有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是復(fù)古。也有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是創(chuàng)新。你的看法如何？請(qǐng)說
說理由。（5分）
再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個(gè)組或集團(tuán)的標(biāo)志………………（ ）
A.歐洲聯(lián)盟 B.國(guó)際聯(lián)盟
C.北約組織 D.華約組織
這兩道在當(dāng)時(shí)的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要以課本為主，重視教材基礎(chǔ)知識(shí)，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測(cè)評(píng)、圖片、名人名言、地圖等。根據(jù)《考試說明》對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，逐個(gè)消化，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)《指南》的題目進(jìn)行訓(xùn)練和講評(píng)，全面把握歷史知識(shí)體系。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)
（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學(xué)生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生讀書和閱讀材料的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力；應(yīng)依據(jù)考試說明，根據(jù)各班級(jí)的學(xué)情，立足課本，變換角度訓(xùn)練學(xué)生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的方法和能力。而一些老師平時(shí)的教學(xué)僅停留在講授課本或劃劃課本內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，考試時(shí)學(xué)生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結(jié)果是老師累學(xué)生也累，但效果不好。學(xué)生的學(xué)科能力得不到提高，成績(jī)也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養(yǎng)學(xué)生的方法和能力，給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區(qū)別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：
材料二：二戰(zhàn)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)以外向型經(jīng)濟(jì)為主，具體體現(xiàn)在對(duì)外直接投資即資本輸出增加和跨國(guó)公司飛速發(fā)展。對(duì)外直接投資為美國(guó)獲取了更大的利潤(rùn)，加強(qiáng)了美國(guó)在許多國(guó)家中的經(jīng)濟(jì)地位，但它同時(shí)也建立在對(duì)第三世界不公正掠奪的基礎(chǔ)上。
――摘自北師大版歷史九下《教師教學(xué)用書》
（2）指出材料二反映了二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的哪一主要特點(diǎn)？（3分）
材抖三
――摘自人教版歷史九下《教師教學(xué)用書》
（3）讀圖l4，運(yùn)用論從史出的方法，概括1955-1994年美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？（3分）
這道題突出學(xué)科核心知識(shí)，以提供材料考查學(xué)生提取有效效信息的能力，運(yùn)用論從史出的方法，考查學(xué)生從數(shù)軸圖上概括美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，問題設(shè)計(jì)從理解分析到方法運(yùn)用，突出了開放性試題重視學(xué)以致用的特點(diǎn)。試題提供文字和數(shù)據(jù)材料，體現(xiàn)了素材的多樣性，要求學(xué)生運(yùn)用論從史出的方法回答問題，把學(xué)習(xí)方法納入考查當(dāng)中，對(duì)初中歷史教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高復(fù)習(xí)的有效性
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要滿堂灌。要依據(jù)《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)情，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視課堂教學(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅應(yīng)知其然，而且應(yīng)知其所以然。每節(jié)課不要講滿，課前用幾分鐘時(shí)間小測(cè)知識(shí)點(diǎn)，上課“講、評(píng)、練”相結(jié)合，每節(jié)課留出15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要分析原因并及時(shí)解決。那些較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要幫學(xué)生建立“錯(cuò)題檔案”。要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注“學(xué)困生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，給予其學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)正軌。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)科能力的培養(yǎng)的同時(shí)，注意進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運(yùn)用方法）的指導(dǎo)。這種知識(shí)+能力十方法的教學(xué)方式能提高復(fù)習(xí)的有效性。
四、加強(qiáng)審題和解題的指導(dǎo)
在考試中，許多學(xué)生岡書寫潦草或答題不規(guī)范，或?qū)忣}不認(rèn)真而失分。如辨析題要求學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行辨析說理，但是學(xué)生往往或把辨析題做成改錯(cuò)字，或說理只寫一個(gè)方面。有些學(xué)生對(duì)題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒有認(rèn)真審讀，結(jié)果答非所問而丟分了。如2010年中考試卷第25題（3）讀圖l4，運(yùn)用論從史出的方法，概括1955―1994年美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？學(xué)生沒有根據(jù)圖14概括l955―1994年美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)，而是從課本和老師整理的材料中找答案，導(dǎo)致失分。
關(guān)鍵詞：例談；“新寵”；有效復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的常規(guī)環(huán)節(jié)，尤其是初中畢業(yè)班的復(fù)習(xí)教學(xué)。但在初中歷史與社會(huì)、思想品德課學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)中，有不少學(xué)生好像什么都知道，可考試時(shí)卻不知所措，整個(gè)復(fù)習(xí)陷入了“高耗”“低效”甚至“無效”的惡性循環(huán)。如何才能改變這種現(xiàn)狀，我覺得可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、重塑師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體性
新課程理念一直在強(qiáng)調(diào)要師生平等，學(xué)生是主體，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多時(shí)候還是教師在唱主角，抹殺了學(xué)生能動(dòng)的一面。復(fù)習(xí)教學(xué)中如何燃起“我要學(xué)”的高漲熱情，激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望呢？
1.以疑促學(xué)
我國(guó)古代大教育家朱熹認(rèn)為，“讀書無疑者，須教有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”復(fù)習(xí)的過程其實(shí)也是學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生復(fù)習(xí)的意愿很多時(shí)候在于他們有沒有存在問題，因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在于教師要設(shè)疑，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
主體性復(fù)習(xí)法，一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引入—回歸考點(diǎn)—消化文本—重難點(diǎn)突破—鞏固提高。例如，在復(fù)習(xí)犯罪和刑罰的知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道“陷阱”題：一天晚飯后，正在讀小學(xué)的王力神秘地對(duì)爸爸說：“爸爸，我們班同學(xué)小軍的哥哥為了玩游戲機(jī)搶了人家的錢，被法院逮捕了，檢察院判了他管制和有期徒刑三年。他才15歲，還不是公民，就被判了刑，真可惜！”王力的這段話中有四處法律常識(shí)方面的錯(cuò)誤，請(qǐng)你找出來，并簡(jiǎn)要說明理由。
這道題通過教師設(shè)計(jì)的這些“高級(jí)”錯(cuò)誤，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中訓(xùn)練聽課的機(jī)智，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，真正參與課堂，效果非常好。
2.創(chuàng)新試題
在以往的初三復(fù)習(xí)課中，教師往往會(huì)建議學(xué)生購(gòu)買一些資料，讓學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，其實(shí)這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。其實(shí)，我們可以通過變通形式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，并讓其他同學(xué)解答，這一過程會(huì)讓他們覺得自己很有成就感，同時(shí)也可以讓他們將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在復(fù)習(xí)科教興國(guó)戰(zhàn)略時(shí)，我給了學(xué)生兩則材料，讓他們小組合作進(jìn)行試題設(shè)計(jì)：
材料一：2011年度浙江省科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)的有關(guān)數(shù)據(jù)
很多學(xué)生就充分發(fā)揮自己的智慧，設(shè)計(jì)了像“材料一說明了什么？材料一說明我們正在實(shí)施什么戰(zhàn)略？”等等問題。初三的復(fù)習(xí)課，很多時(shí)候教師應(yīng)該相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。
3.批改試卷
復(fù)習(xí)階段的練習(xí)會(huì)比較多，我們可以請(qǐng)學(xué)生幫助批改。讓學(xué)生通過加分和扣分環(huán)節(jié)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到如何正確和規(guī)范解答試題，破解失分的“難言之隱”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通能力的提高。批改前，先把每一道試題的解答方法、答題要點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等向?qū)W生說明，然后由學(xué)生具體操作。讓學(xué)生當(dāng)回“小老師”，使他們興趣倍增，也時(shí)不時(shí)會(huì)有學(xué)生對(duì)疑難問題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出疑問，對(duì)其他同學(xué)在試題中所反映的問題極為關(guān)注。通過批改，學(xué)生可以感受審題的重要性，知道分?jǐn)?shù)得失的“來龍去脈”，也會(huì)加深對(duì)原本薄弱知識(shí)的理解。
二、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化
復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單重復(fù)以往的知識(shí)，而是將過去所學(xué)的知識(shí)加以再現(xiàn)、鞏固、提高、歸納，使之系統(tǒng)化、條理化，是一個(gè)溫故而知新的過程。
1.縱橫聯(lián)系
任何一個(gè)歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象，都不是孤立存在的，都是由各種因素相互作用形成的，同樣，這種歷史現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，也必定會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各方面產(chǎn)生影響。因此，注重同一個(gè)時(shí)期歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系，有利于形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在復(fù)習(xí)“近代歷史上中國(guó)人民的奮斗歷程”一課時(shí)，橫向列舉了三條線索：19～20世紀(jì)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)演進(jìn)、反抗進(jìn)程以及先進(jìn)中國(guó)人士的探索歷程；縱向?qū)φ彰恳淮瘟袕?qiáng)侵略中國(guó)之時(shí)，中華民族每一次反侵略的愛國(guó)斗爭(zhēng)及探索?？缭揭粋€(gè)多世紀(jì)的歷史就如此簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)在了眼前。
2.圖表梳理
【課堂實(shí)例】
利用圖表梳理，給予學(xué)生新的感官刺激，對(duì)圖表的填充和整理的過程，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)與理解，是知識(shí)內(nèi)化的過程。以圖解的方式直觀地呈現(xiàn)了知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生記憶的過程變得更輕松、更有效。
3.關(guān)鍵詞歸類
按照相同的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)表述相近或一些容易混淆的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和重組，便于消化、記憶。例如，在復(fù)習(xí)及練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)略、基本國(guó)策之類的常常被學(xué)生張冠李戴，為此可以讓學(xué)生自制復(fù)習(xí)卡片來歸類整理：
總之，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們教師要努力改變一些想法：重塑師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體性；重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化；強(qiáng)化解題指導(dǎo)，提高答案正確率。試著給學(xué)生新鮮的感覺，讓他們有更強(qiáng)的欲望參與課堂，為有效復(fù)習(xí)搭建起良好的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：