時間：2023-09-28 16:01:49
導(dǎo)語：在初中勞動技術(shù)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】:勞動技術(shù)課 電化教學(xué) 示范性
中圖分類號：G633.93 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0150-01
近年來，在開展勞動技術(shù)課的教學(xué)過程中，我們在嘗試運用電化教學(xué)手段改善上述問題方面做了一定的探索。筆者認為，根據(jù)電化教學(xué)的特點在勞技教育中引進電教手段，是發(fā)展勞動技術(shù)教育，提高勞動即教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。
一、電化教學(xué)有利于滿足勞動技術(shù)課多樣性的需求
由于勞動技術(shù)課是近幾年開設(shè)的一門學(xué)科，因此，學(xué)校根本沒有專門學(xué)過此學(xué)科的教師，現(xiàn)任勞動技術(shù)課的教師都是從其他專業(yè)改行過來的，而勞動技術(shù)課的內(nèi)容又有多樣性，涉及面比較廣。這就要求任課教師適應(yīng)這種專業(yè)的轉(zhuǎn)變，全面掌握該學(xué)科教材的內(nèi)容和要求。但很多勞動技術(shù)課教師對該學(xué)科的多樣性不適應(yīng)，如一般的女教師在講“洗滌”、“烹飪”、“編織”、“裁剪”等內(nèi)容時感到得心應(yīng)手，而講“自行車維修”、“照明電路安裝”、“家用電器的使用與保養(yǎng)”、“電子技術(shù)”等內(nèi)容時，就感到困難重重；而男教師也存在類似問題，如一般的男教師在講“編織”、“裁剪”內(nèi)容時往往力不從心，只能是照本宣科，而電化教學(xué)具有廣泛的適應(yīng)性和極其豐富的表現(xiàn)力，我們可以把任課教師不太熟悉的內(nèi)容攝制或轉(zhuǎn)錄成錄像帶，這樣既可以提高師資水平，解決任課教師對教材掌握的不全面的問題，也可以保證學(xué)生有機會在最優(yōu)秀的教師指導(dǎo)下或最優(yōu)良的教學(xué)條件下學(xué)習(xí)，從而提高勞動技術(shù)課的教學(xué)效果。
二、電化教學(xué)有利于勞動技術(shù)課的發(fā)展
對于勞動技術(shù)這門課程，有相當(dāng)一部分人對它不夠重視，他們把學(xué)習(xí)的立足點放在升學(xué)上，認為只要學(xué)好語數(shù)英等主要學(xué)科就能考上理想學(xué)校，勞動技術(shù)課學(xué)的再好也不能起到作用，這些人沒有認識到飛速發(fā)展的社會主義社會，需要的是德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的人才，勞動技術(shù)課就是提高民族素質(zhì)的一個重要措施，要想解決對勞動技術(shù)課不重視的的問題，除了要講清意義、改進教學(xué)方法等措施外，筆者認為，在勞動技術(shù)課中引入電化教學(xué)手段，有利于改善學(xué)生對勞動技術(shù)課不感興趣的現(xiàn)狀。電化教學(xué)有著豐富的表現(xiàn)力，他可以根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要，把所講的對象化繁為簡，由虛到實、變快為慢、化靜為動。運用電化教學(xué)手段可以避免生硬的說教，以生動逼真的形象和特有的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是最好的老師。有了興趣就可以把學(xué)習(xí)這門課程作為一種自覺行為，就可以讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中獲得知識。由于電教手段能把學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)生最易理解的形式表現(xiàn)出來，使知識具體化、形象化，同時調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，有利于使學(xué)生通過觀察思考、分析比較，深入理解和牢固掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。由于知識是以形象化的信息進行傳遞的，所以給學(xué)生留下的印象可以經(jīng)久不忘。如在講授《家用電器的維修和保養(yǎng)》這部分內(nèi)容時，對于洗衣機、冰箱等大件家用電器，如用實物作為教具，如果不用實物而用采取老師干講的辦法，效果肯定不夠理想。如果采用投影、幻燈合伙錄像的方式，就可以形象直觀地看到洗衣機、冰箱的構(gòu)造，在這樣的條件下再講解如何使用它就會變得輕松了，給學(xué)生留下的印象也會很深刻。另外，電教教材色彩逼真、音形并茂。適合學(xué)生的年齡特點，易于活躍思維、增強記憶，能使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高教學(xué)效率。電化教學(xué)對勞動技術(shù)課這一實踐性很強的學(xué)科，有著獨特的作用，它有利于學(xué)生技能訓(xùn)練和理論聯(lián)系實際。電教手段可以提供理論在實際生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的典型范例，學(xué)生在時間中遇的難點，可以通過反復(fù)播放、觀察和分析范例，直到弄懂為止。由于電化教學(xué)具有靈活多樣隨時可用的特點，只要條件允許，這一過程可以在課內(nèi)、課外，甚至可以延伸到家庭，擴大學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的范圍，是勞動技術(shù)課得到深入發(fā)展。
三、電化教學(xué)有利于彌補辦學(xué)條件的不足
關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟 職業(yè)技術(shù) 可持續(xù)發(fā)展
一、引言
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，近80%的人口是由農(nóng)民組成的，農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)。因此，要實現(xiàn)全面小康社會，達到經(jīng)濟建設(shè)目標(biāo)，首先就要實現(xiàn)農(nóng)民的小康，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)水平的現(xiàn)代化，也就是說要保證農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代的農(nóng)民，不僅僅需要掌握基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)，還需要具備一定的銷售經(jīng)營手段，把握市場動態(tài)，熟知公證、合同、結(jié)算等專業(yè)知識。熟悉一些現(xiàn)代科技技術(shù)，努力增加農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，提高經(jīng)濟效益。在這樣的時代背景下，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育逐漸凸顯其重要性。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育能夠針對農(nóng)民群眾培養(yǎng)他們的農(nóng)業(yè)技術(shù)水平，并教授給他們所需的科學(xué)技術(shù)和知識，并根據(jù)需要有針對性的教授他們管理經(jīng)營理念，從而從整體上提高農(nóng)業(yè)勞動者的素質(zhì)，引導(dǎo)他們走向致富之路。故而農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，直接受制于農(nóng)村勞動者的素質(zhì)水平，而農(nóng)民的素質(zhì)培養(yǎng)離不開農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)。
二、我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀
我國農(nóng)村的發(fā)展情況與發(fā)達國家的農(nóng)業(yè)相比，整體水平比較落后，結(jié)構(gòu)體制上存在許多的缺陷。首先，我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)的經(jīng)營規(guī)模小，不利于后續(xù)管理和發(fā)展；其次，我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品科技貢獻率很低，基本只能達到35%—43%，而相比于這個數(shù)字，發(fā)達國家的科技貢獻率則達到了70%—80%，以色列則更優(yōu)秀，高達95%。再者，我國的農(nóng)業(yè)教育、科研、生產(chǎn)、推廣等組成的農(nóng)業(yè)科技體制結(jié)構(gòu)不合理。各個部門分工不明確，無法構(gòu)成一個和諧一致的整體，重復(fù)低水平工作，從而從體制結(jié)構(gòu)上制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展[1]。最后，我國農(nóng)村沒有一支穩(wěn)定的科技隊伍來推廣新的科學(xué)技術(shù)，從事農(nóng)業(yè)科技的技術(shù)人員的素質(zhì)普遍偏低，從而使得我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化。
在發(fā)達國家，普通農(nóng)民平均具有12年以上的教育水平，能夠知曉現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并熟練使用相關(guān)的農(nóng)業(yè)機械。而我國則比較落后，農(nóng)民平均具有7.4年的教育水平，其中文盲半文盲占7.4%，僅具有小學(xué)文化水平的為31.1%，具有初中文化水平的占多數(shù)，為49.3%，而到高中文化水平的就僅占9.7%，而具有專業(yè)水平的文化教育就少之又少，中專水平僅占2.0%，大專則更少，僅僅為0.5%。由此可見，我國農(nóng)村的整體文化水平偏低，87.8%的農(nóng)民僅具有初中及以下的文化水平。
而我國加入WTO后，農(nóng)業(yè)的發(fā)展更是挑戰(zhàn)與機遇并存。由WTO帶來的良好的出口環(huán)境促進了我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村能更多的進行水果、蔬菜等產(chǎn)品的密集生產(chǎn)，出口銷售到海外，給農(nóng)村帶來了可觀的經(jīng)濟收入。但是，出口農(nóng)產(chǎn)品需要在世界市場中參與競爭，同時國內(nèi)的劣勢農(nóng)產(chǎn)品還要受到進口農(nóng)產(chǎn)品的沖擊，導(dǎo)致農(nóng)村存在農(nóng)產(chǎn)品難賣、農(nóng)民收入緩慢增長，農(nóng)村發(fā)展水平滯后等問題[2]。并且，隨著我國入世后，農(nóng)村一些長久積累下來的矛盾逐漸明顯，部分地區(qū)還存在干群關(guān)系緊張等現(xiàn)象。
我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的另一大表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入差距。一直以來，隨著社會的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)居民收入差距呈現(xiàn)一個不斷擴大的趨勢。在2000年時，我國城鄉(xiāng)居民收入比值是2.9，即城鎮(zhèn)居民收入是農(nóng)村居民收入的2.9倍，而發(fā)展到2006年，該比值直接擴大到3.28，到2009年城鄉(xiāng)居民收入差距顯著增大，達到了3.33，雖然2011年進行了一定的調(diào)整，稍有下降，為3.23。但是城鄉(xiāng)收入差距整體還是很大。導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民收入差距增大的主要原因有農(nóng)村戶籍制度、土地資源的限制及第一產(chǎn)業(yè)本身就比第二、三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益低以及農(nóng)村教育水平低。其中，農(nóng)村教育水平低是影響比較重的一個原因。
三、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育密不可分
由前面分析可知，我國農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持，而我國農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀卻不樂觀，農(nóng)村的科技培訓(xùn)相對來說比較落后，使得農(nóng)村勞動者的素質(zhì)整體較低，從而直接制約了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育能為農(nóng)村勞動者提供廣泛的農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)，科技培訓(xùn)，并充分應(yīng)用信息技術(shù)，實施遠程教育，并培養(yǎng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理者的管理能力[5]。加強對接受能力較強的農(nóng)村青年勞動者的職業(yè)技能培訓(xùn)，將他們培養(yǎng)成新農(nóng)村建設(shè)的領(lǐng)頭人，發(fā)揮他們帶頭人的作用，充分調(diào)動廣大農(nóng)民勞動者的積極性，帶動他們一起學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識，掌握新興農(nóng)業(yè)技術(shù)，從而從整體上提高農(nóng)村的生產(chǎn)力，使生產(chǎn)更具科技含量。同時，在越來越強調(diào)生態(tài)綠色的當(dāng)代社會，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)還可以向廣大農(nóng)業(yè)勞動者傳授迎合社會的綠色、生態(tài)的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識，使農(nóng)村的農(nóng)業(yè)發(fā)展更加產(chǎn)業(yè)化[3]。職業(yè)技術(shù)教育由于其能落實到農(nóng)民勞動者，提高農(nóng)民的科技素質(zhì)，因而大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可以加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，久而久之調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟的增長方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為建設(shè)新農(nóng)村打下堅實的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有一個客觀規(guī)律：科技促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，人才促進科技的進步，教育培養(yǎng)人才。一環(huán)扣一環(huán)，教育是農(nóng)業(yè)發(fā)展的基石，以發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和技術(shù)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，可實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)發(fā)展的振興。實踐結(jié)果證明，通過大力發(fā)展農(nóng)村教育，可完成農(nóng)科教的完美結(jié)合，使得農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展能更好的利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育知識，提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，使他們能揚長避短，提高農(nóng)村的整體經(jīng)濟效益[7]。同時，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶入到農(nóng)村的家家戶戶，實現(xiàn)農(nóng)村居民家庭的網(wǎng)絡(luò)化，農(nóng)民在家也能進行遠程學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取需要的學(xué)習(xí)資源，提高自身的科技素質(zhì)，使得以家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主責(zé)任制的經(jīng)濟體制得以實現(xiàn)，所生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品更加商品化和現(xiàn)代化，從而推動農(nóng)村經(jīng)濟的專業(yè)化和現(xiàn)代化，以科致富。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村發(fā)展過程中，農(nóng)民的收入水平直接與他們的受教育程度相關(guān)。例如，在2002年，以同樣的生產(chǎn)條件，低文化水平（文盲、半文盲）的人均年收入僅為960元，而比他們高一個文化檔次的具有小學(xué)和初中教育水平的人，其人均年收入翻了一番，達到了1805元和2340元。而相比與前者，接受過職業(yè)技術(shù)教育的人，他們的人均年收入則高達6600元，比低文化水平的人均收入高了6.5倍。農(nóng)村居民中，年收入過萬的種、養(yǎng)、加大戶，他們的文化水平基本達到了中等，并且都接受過職業(yè)技術(shù)教育。由此可見，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)能直接增加廣大勞動者的收入，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育是密切相關(guān)的。
農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育要能貼近農(nóng)民的實際生活，讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能更好的為農(nóng)村服務(wù)，提高農(nóng)民的收入。因此，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育是一種能夠隨時隨地執(zhí)行的教育方式，不僅在規(guī)定的時間地點進行知識教育，還應(yīng)在田地進行實際操作教育和培訓(xùn)，同時，職業(yè)技術(shù)教育不僅可面向成年農(nóng)村勞動者，還可以是小學(xué)、初中等[4]。農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育需要充分了解農(nóng)村的需要，內(nèi)容多種多樣，為農(nóng)民提供技術(shù)指導(dǎo)及致富的方法。廣大農(nóng)村勞動者大部分只知道簡單的進行生產(chǎn)，并不知道如何利用自己所擁有的資源創(chuàng)造財富。故而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育首先就是要教會農(nóng)民致富的方法，即喚醒農(nóng)民的智慧，提高他們的科技素質(zhì)和文化素質(zhì)，教會他們?nèi)绾卫矛F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及經(jīng)營策略中獲取致富的方法。其次，職業(yè)技術(shù)教育教授給農(nóng)民勞動者過硬的技術(shù)知識，在種植或者養(yǎng)殖畜牧過程中，面臨天災(zāi)時，能夠及時應(yīng)變，盡量減小損失[3]。同時，充分調(diào)動勞動者的智慧，引導(dǎo)他們主動積極解決問題，盡量在最小資金消耗下使得經(jīng)濟效益最大化。
四、總結(jié)
總而言之，農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持和應(yīng)用，農(nóng)村勞動者的整體素質(zhì)水平直接影響農(nóng)村經(jīng)濟的增長。職業(yè)技術(shù)教育能夠培養(yǎng)農(nóng)村勞動者的科技素質(zhì)，使他們能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代社會的步伐，了解市場發(fā)展動態(tài)，熟悉最新的科學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用科學(xué)技術(shù)到實際生產(chǎn)過程中，提高生產(chǎn)力，使得農(nóng)業(yè)產(chǎn)品科技水平提高。職業(yè)技術(shù)教育對于提高農(nóng)村的農(nóng)業(yè)科技含量及其在國際市場上競爭力具有重要的推動意義，加快農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村的建設(shè)。歷史數(shù)據(jù)表明，受過職業(yè)技術(shù)教育的農(nóng)村勞動者的收入明顯高于低文化水平的勞動者，充分表明了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育之間的密切聯(lián)系。通過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來提高農(nóng)民素質(zhì)是一項長期的工程，需要政府的支持，針對我國農(nóng)村的實際情況設(shè)置合理的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，不能操之過急。
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初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試科目
共7科5卷
《意見》指出，初中學(xué)生評價堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重在考量學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價內(nèi)容包含初中學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價兩部分。
學(xué)業(yè)評價包括學(xué)科考試(考查)、體育考試、理化生實驗操作和信息技術(shù)操作考核。學(xué)科考試(考查)科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動(包括信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動及技術(shù)教育等)和地方與學(xué)校課程。
全省統(tǒng)一組織命題制卷的初中學(xué)業(yè)考試分別為八年級學(xué)生參加的初中學(xué)業(yè)水平考試和九年級學(xué)生參加的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試。八年級學(xué)生參加的初中學(xué)業(yè)水平考試科目：筆試科目為生物學(xué)和地理，兩科分值各60分，考試時長各60分鐘。實驗操作考試科目為信息技術(shù)上機操作和生物學(xué)實驗操作，兩科分值各10分，考試時長各15分鐘。
九年級學(xué)生參加的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試科目：筆試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史，共7科5卷，全省統(tǒng)一組織考試。英語聽力成績計入考試總分。道德與法治和歷史實行開卷筆試，其他科目均為閉卷。筆試科目的語文為一卷制，其他科目為兩卷制。
理化生實驗操作和信息技術(shù)學(xué)科操作成績
將作為高中學(xué)校錄取依據(jù)
全市考生統(tǒng)一實行網(wǎng)上報名，統(tǒng)一考試科目實行網(wǎng)上閱卷。學(xué)業(yè)考試成績以分數(shù)和等級兩種方式呈現(xiàn)，考試成績等級分為A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四個等級，總分以原始分呈現(xiàn)。
統(tǒng)一考試由市教育考試中心組織實施。統(tǒng)考科目外，全市統(tǒng)一安排小語種科目考試，成績作為高中學(xué)校錄取參考。小語種科目考試由市教育考試中心負責(zé)組織實施。
非統(tǒng)考科目地理、生物、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動(包括信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動及技術(shù)教育等)、地方與學(xué)校課程等為九年級學(xué)生參加的非統(tǒng)考科目，由學(xué)校按照國家課程標(biāo)準的規(guī)定和省、市教育行政部門有關(guān)要求，隨教學(xué)進度安排考查。考查結(jié)果均以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)。
體育考試成績滿分為50分，其中體育課成績占9分，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》測試成績6分，現(xiàn)場統(tǒng)一考試成績35分。體育與健康考試結(jié)果以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)，學(xué)生實際得分計入統(tǒng)考總成績。理化生實驗操作和信息技術(shù)學(xué)科操作考核成績以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)?？己顺煽冏鳛槌踔袑W(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校錄取新生的依據(jù)。
綜合素質(zhì)過程性評價結(jié)果
是招生錄取重要依據(jù)
勞動技術(shù)課程;勞動體驗學(xué)習(xí);生涯教育
張德偉，東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所，教授，博士生導(dǎo)師
一、世界勞動教育的兩大源流
從教育史的角度來考察，自學(xué)校教育這種正規(guī)教育形式產(chǎn)生以后，教育就與生產(chǎn)勞動分了家，教育與生產(chǎn)勞動的割裂狀態(tài)一直延續(xù)到了近代職業(yè)教育產(chǎn)生以后。雖然職業(yè)教育是與經(jīng)濟和職業(yè)直接相關(guān)的，但是由于職業(yè)教育是與普通教育相對而言、作為雙軌制中的旁軌而出現(xiàn)并演進的，所以一直到19世紀末近代教育終結(jié)時，普通中小學(xué)仍然實施的是與生產(chǎn)勞動不甚相關(guān)的知識教育和學(xué)術(shù)教育。而將勞動教育引入普通學(xué)校之中則是19世紀末、20世紀初由近代教育向現(xiàn)代教育過渡時期的事情。
從世界范圍看，在普通中小學(xué)中引入勞動教育有兩個源頭：一是在西方資本主義國家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家凱興斯泰納、美國教育家杜威的思想理論和實驗實踐的譜系發(fā)展開來，創(chuàng)立了“勞作學(xué)校”模式和“做中學(xué)”模式;二是在社會主義國家蘇聯(lián)，按照馬克思和恩格斯關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動關(guān)系的學(xué)說，創(chuàng)立了“統(tǒng)一勞動學(xué)校”模式。雖然在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合這一點上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學(xué)校直接針對舊學(xué)校的傳統(tǒng)教育這一點上，兩者也有共同點，然而由于這兩大理論體系和實踐模式在理論基礎(chǔ)和終極目標(biāo)上存在根本性的不同，所以世界上中小學(xué)中的勞動教育可以說有兩個源頭。
二、世界勞動教育的兩個模式
第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國家將勞動引入學(xué)校課程和教育教學(xué)活動之中，創(chuàng)造了多種勞動教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動教育與經(jīng)濟、生產(chǎn)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)及其效果，單獨開設(shè)勞動教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學(xué)中實行的勞動與綜合技術(shù)教育、德國中小學(xué)實行的勞動技術(shù)教育、法國中小學(xué)實行的勞動與技術(shù)教育;其二，不特別注重勞動教育的經(jīng)濟效果，側(cè)重于其人格陶冶功能，不單獨開設(shè)勞動教育課程，而將勞動教育寓于學(xué)校的各項教育教學(xué)活動之中，比如，日本主要在社會科、技術(shù)與家政科、“道德”時間、綜合學(xué)習(xí)時間、特別活動等課程教學(xué)和勞動體驗學(xué)習(xí)等活動中開展勞動教育。
（一）通過專門的勞動課程實施勞動教育――以德國的勞動技術(shù)教育為例
在德國，各州普遍重視對中小學(xué)生進行勞動技術(shù)教育。其勞動技術(shù)教育不是雙元制職業(yè)教育中的職業(yè)訓(xùn)練，而是為雙元制職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業(yè)教育”的性質(zhì)，[1]各州“把它視為學(xué)生職業(yè)生活和走上社會的重要準備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分”。[2]
早在20世紀50年代，德國就在普通學(xué)校里實行了基本的技術(shù)經(jīng)濟教育。1964年，德國教育委員會提出《關(guān)于在主體中學(xué)建設(shè)勞技課程的建議》，主張將勞動技術(shù)教育引入主體中學(xué)之中，在主體中學(xué)開設(shè)勞技課，其“勞技教學(xué)”“具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨立的學(xué)科地位。自此，德國的勞動技術(shù)教育大體經(jīng)歷了學(xué)科建立階段、學(xué)科調(diào)整階段和學(xué)科改革階段三個階段。
德國的勞動技術(shù)教育貫穿在基礎(chǔ)教育的全過程之中。在小學(xué)階段（1-4年級，有的州把5-6年級視為小學(xué)的延續(xù)），各州勞動技術(shù)教育的課程名稱不一，一般叫作“常識課”，即勞技課程包含在常識課之中。例如，巴伐利亞州小學(xué)各年級常識課每周4節(jié)，其中2節(jié)為史地、自然常識，2節(jié)為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學(xué)1年級的勞作課為每周1課時）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學(xué)內(nèi)容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學(xué)勞技課的設(shè)置情況如表1、表2所示。[1]
在中學(xué)第一階段（綜合中學(xué)、實科中學(xué)、主體中學(xué)的5-9或10年級），開設(shè)勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術(shù)課”“勞技課”“勞動―經(jīng)濟―技術(shù)課”等30多種。各州勞技課的基本目標(biāo)在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對學(xué)生實施全面的勞動、經(jīng)濟、技術(shù)教育，使他們具備適應(yīng)目前及將來生活的基本能力;引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任心地、高度負責(zé)地從事生產(chǎn)和勞動，以最大限度地減少危害環(huán)境的行為;幫助學(xué)生正確選擇適合自己的職業(yè)，使他們有能力在技術(shù)和經(jīng)濟影響越來越大的社會中謀求發(fā)展。[1]其課程內(nèi)容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務(wù)方面的勞技分支專業(yè)，如家政、營養(yǎng)與烹飪、紡織品材料與加工等;技術(shù)及職業(yè)準備方面的勞技分支專業(yè)，如金工、木工、電子電工等;經(jīng)濟學(xué)、信息學(xué)、環(huán)境科學(xué)方面的分支專業(yè)等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學(xué)勞技課的課時分配情況分別參見表1、表2和表3。
表2 勃蘭登堡州技術(shù)和社會經(jīng)濟教育概況
學(xué)段 小學(xué) 中學(xué)
中學(xué)第一階段 中學(xué)第二階段
1-4年級 5-6年級 綜合中學(xué) 文理中學(xué) 實科中學(xué) 文理中學(xué)高中部
形式 含在常識課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術(shù)、信息或經(jīng)濟課作為選修課
課時/周 2 2/2或4 2 2/3 2
表3 柏林各類學(xué)校勞技課課時分配情況
學(xué)校類型 7年級 8年級 9年級 10年級 形式
主體中學(xué) 4 4 8 8 必修
實科中學(xué) 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修
綜合中學(xué) 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修
在中學(xué)第二階段（10或11年級-12年級），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設(shè)一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學(xué)在11年級開設(shè)勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學(xué)高中部將勞動技術(shù)作為專業(yè)開設(shè)選修課。
德國開設(shè)專門的勞動技術(shù)課程有其特定的價值取向。比如，1964年，德國教育委員會對于在主體中學(xué)中設(shè)置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學(xué)生熟悉了解當(dāng)代生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)”。[3]441969年，德國各州文化教育部長常設(shè)會議對改革主體中學(xué)提出的建議期望，主體中學(xué)7-10年級的勞技課要擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟―勞動世界的入門指導(dǎo)的任務(wù)。[3]441987年，德國各州文化部長常設(shè)會議指出，學(xué)校勞技課教學(xué)的任務(wù)是使所有年輕人學(xué)會及時調(diào)整自己以適應(yīng)隨時可能出現(xiàn)的與勞動、技術(shù)、家政、經(jīng)濟等密切相關(guān)的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國勞技課的獨特作用。
（二）通過各種教育教學(xué)活動實施勞動教育――以日本的勞動教育為例
與通過專門的勞動課程實施的勞動教育不同，日本通過學(xué)校的各種教育教學(xué)活動實施的勞動教育是另一種模式。
二戰(zhàn)后，日本確立了智、德、體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針，因此勞動教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學(xué)開展一定的勞動教育是確切無疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容作了如下規(guī)定：為了實現(xiàn)“完善人格”等教育目的，要實現(xiàn)“重視（教育與）職業(yè)和生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)尊重勞動的態(tài)度”等教育目標(biāo)。1947年制訂、2007年重大修訂的《學(xué)校教育法》對勞動教育也相應(yīng)地作了規(guī)定：義務(wù)教育要實現(xiàn)的目標(biāo)之一是“培養(yǎng)關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能、尊重勞動的態(tài)度和適應(yīng)個性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標(biāo)之一是在發(fā)展、擴充義務(wù)教育的成果的基礎(chǔ)上，“（使學(xué)生）基于對在社會上必須履行使命的自覺，適應(yīng)個性，決定未來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門的知識、技術(shù)和技能”。
筆者以教育與經(jīng)濟、職業(yè)、勞動的關(guān)系為線索，考察日本現(xiàn)行小學(xué)、初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)日本的課程分為學(xué)科課程、時間課程和活動課程，三類課程中有關(guān)勞動教育的內(nèi)容：
社會、地理歷史、公民學(xué)科。小學(xué)“社會”科：參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和販賣工作;參觀、調(diào)查和查詢當(dāng)?shù)厝藗兩钏璧娘嬘盟㈦?、燃氣的確保和廢棄物的處理;調(diào)查所在縣（都、道、府）的主要產(chǎn)業(yè)的概況（3、4年級）;調(diào)查和查詢?nèi)毡镜霓r(nóng)業(yè)與水產(chǎn)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)、信息產(chǎn)業(yè)與信息化社會的狀況（5年級）;調(diào)查和查詢在經(jīng)濟和文化等方面與日本有密切聯(lián)系的國家人們的生活狀況（6年級）。初中“社會”科：在“地理領(lǐng)域”，認識日本國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的動向，概觀其特色;考察以產(chǎn)業(yè)為核心的地區(qū)，把握其區(qū)域特色。在“歷史領(lǐng)域”，理解古代日本列島農(nóng)耕的擴展與生活的變化、中世紀農(nóng)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、前近代產(chǎn)業(yè)與交通的發(fā)展、近代日本的產(chǎn)業(yè)革命與近代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代日本的經(jīng)濟高速增長和經(jīng)濟迅速發(fā)展與國民生活的提高。在“公民領(lǐng)域”的“我們與經(jīng)濟”單元，教授“市場的作用與經(jīng)濟”“國民生活與政府的作用”等內(nèi)容。高中“地理歷史”學(xué)科：“地理B”科目中設(shè)有“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)性地理考察”單元，教授“資源、產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。高中“公民”學(xué)科：“政治與經(jīng)濟”科目中設(shè)有“現(xiàn)代社會的各種課題”單元，教授雇用與勞動、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與中小企業(yè)、農(nóng)業(yè)與食材等問題。
家政、技術(shù)與家政、“家政”學(xué)科。小學(xué)“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔(dān)的工作;想方設(shè)法快樂地飲食;學(xué)習(xí)烹飪的基礎(chǔ)知識和技能;學(xué)習(xí)衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術(shù)與家政”科：在“技術(shù)領(lǐng)域”，設(shè)有“材料和加工技術(shù)”單元，對“利用材料和加工技術(shù)的制品的設(shè)計與制作”等進行指導(dǎo);設(shè)有“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”單元，對“利用能量轉(zhuǎn)換技術(shù)的制品的設(shè)計與制作”等進行指導(dǎo);設(shè)有“生物培育技術(shù)”單元，對“利用生物培育技術(shù)的栽培和飼養(yǎng)”等進行指導(dǎo);設(shè)有“信息技術(shù)”單元，對“關(guān)于數(shù)碼制品的設(shè)計與制作”等進行指導(dǎo)。在“家政領(lǐng)域”，設(shè)有“飲食生活與自立”單元，對“日常食物的烹飪與當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕钡冗M行指導(dǎo);設(shè)有“衣、住生活與自立”單元，對“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進行指導(dǎo)。高中“家政”學(xué)科：“家政基礎(chǔ)”科目中設(shè)有“生活自立和消費與環(huán)境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環(huán)境”等內(nèi)容?！凹艺C合”科目中設(shè)有“生活的科學(xué)與環(huán)境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學(xué)與文化等內(nèi)容?！吧钤O(shè)計”科目中設(shè)有“飲食生活的設(shè)計與創(chuàng)造”“衣著生活的設(shè)計與創(chuàng)造”和“居住生活的設(shè)計與創(chuàng)造”等單元，教授衣、食、住生活的設(shè)計與創(chuàng)造方面的內(nèi)容。
道德。小學(xué)：感知勞動的美好，為大家而勞動（1、2年級）;知道勞動的重要性，不斷地為大家勞動（3、4年級）;理解勞動的意義，知道服務(wù)社會的喜悅，為公共發(fā)揮作用（5、6年級）。初中：理解勞動的尊貴和意義，具有服務(wù)精神，致力于公共福祉和社會的發(fā)展。
綜合學(xué)習(xí)時間。小學(xué)：各學(xué)校要積極地采取自然體驗、社會體驗（志愿活動等）、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動。初中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗和職場體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動。高中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗和就業(yè)體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗活動，以及觀察與實驗實習(xí)、調(diào)查與研究、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動。
特別活動。小學(xué)：在“班級活動”中，理解清掃等值日活動的作用和勞動的意義;在“兒童會活動”中，協(xié)力進行學(xué)校例行活動;在“學(xué)校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。初中：在“班級活動”中，對于“適應(yīng)、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參加該活動;對于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動的意義，斟酌出路的適應(yīng)性和利用出路信息，形成理想的勞動觀和職業(yè)觀，自主地選擇出路和設(shè)計未來。在“學(xué)生會活動”中，協(xié)力進行學(xué)校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學(xué)校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。高中：在“班會活動”中，對于“適應(yīng)、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參與該活動;對于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動的意義，理解出路的適應(yīng)性并利用出路信息，確立理想的勞動觀和職業(yè)觀，自主地選擇和決定出路并設(shè)計未來。在“學(xué)生會活動”中，要協(xié)力進行學(xué)校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學(xué)校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。[4]
從以上內(nèi)容可以看出，日本勞動教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，關(guān)于勞動的內(nèi)容僅是其課程內(nèi)容的一部分。
然而，自20世紀70年代后期實行課程改革時引入“勞動體驗學(xué)習(xí)”以后，日本表現(xiàn)出日益重視勞動教育的動向。日本的勞動體驗學(xué)習(xí)，是指“讓學(xué)生在一定的期間體驗實際社會的職業(yè)，期望（達到）多樣化教育效果的學(xué)習(xí)活動”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時，將勞動體驗學(xué)習(xí)引入了中小學(xué)之中。當(dāng)時，日本強調(diào)實行勞動體驗學(xué)習(xí)的背景大體是：其一，過去的學(xué)校教育陷入了“偏重智育”之中，學(xué)校“填鴨式地”教授大量的學(xué)科內(nèi)容，而實行勞動體驗學(xué)習(xí)，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環(huán)境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場合越來越少，因此希望學(xué)校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動，讓學(xué)生體驗工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學(xué)校教育中關(guān)于勞動的體驗性學(xué)習(xí)活動不斷加強。“現(xiàn)在，作為兒童們直接體驗活動的一種，各地都在實施勞動體驗學(xué)習(xí)”。[5]從實施主體來看，日本的勞動體驗學(xué)習(xí)主要有三種：（1）以學(xué)校為中心進行的勞動體驗學(xué)習(xí);（2）以行政機關(guān)為中心進行的勞動體驗學(xué)習(xí);（3）以地區(qū)的組織和團體為中心進行的勞動體驗學(xué)習(xí)。[5]日本中小學(xué)在“道德”時間、綜合學(xué)習(xí)時間和特別活動中實行的關(guān)于生產(chǎn)、勞動的體驗性活動基本是這種勞動體驗學(xué)習(xí)。
三、當(dāng)代勞動教育的新趨向：
通過生涯教育實施勞動教育
當(dāng)代世界的教育改革如火如荼，各國的教改趨向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。從宏觀上看，與勞動教育相關(guān)的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計教育”）的產(chǎn)生和發(fā)展。
在學(xué)校教育中推行生涯教育始于20世紀70年代初時任美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭的倡導(dǎo)。馬蘭倡導(dǎo)生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導(dǎo)的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國學(xué)者薩珀認為，不能把“生涯”作狹義的專門職業(yè)或者職業(yè)指導(dǎo)來理解，應(yīng)該從廣泛范疇和在家庭生活、社會生活、職業(yè)生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長而多樣化的，這樣應(yīng)當(dāng)把“生涯”理解為人的生涯發(fā)展。[7]那么，生涯教育就是促使人們在人生的各個生活階段，掌握在家庭生活、社會生活和職業(yè)生活中所需要的知識和技能，實現(xiàn)生涯發(fā)展的教育。在美國政府和社會各方面的支持下，20世紀70年代在美國形成了一場生涯教育改革運動。20世紀90年代以后，美國的生涯教育又出現(xiàn)了新的發(fā)展勢頭。美國的生涯教育主要有四種模式，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方寄宿制為基礎(chǔ)的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學(xué)校為基礎(chǔ)的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學(xué)后的職場或大學(xué)的期間分為四個階段：（1）從幼兒園至5或6年級的生涯認知階段;（2）6或7年級至10年級的生涯探索階段;（3）11-12年級的生涯定向階段;（4）中學(xué)后教育階段。[9]這樣，美國的生涯教育貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，各個生涯階段按照學(xué)生身心發(fā)展的特點，讓學(xué)生認識和接觸勞動世界，探索和參與職業(yè)生活，為學(xué)生將來的職業(yè)選擇和定向作準備。美國中小學(xué)實施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動和把學(xué)科教學(xué)與生涯教育結(jié)合起來等等。
生涯教育在美國肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國的教育體系中時，其內(nèi)涵會發(fā)生一定的變化。比如，日本自上世紀末和進入21世紀以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務(wù)教育到高等教育重視與社會和職業(yè)的關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)理念，在實踐中正在采取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段的系統(tǒng)性生涯教育政策。[10]但實際上，日本的生涯教育幾乎被當(dāng)成了培養(yǎng)學(xué)生“理想的勞動觀和職業(yè)觀”的有效手段。
應(yīng)當(dāng)指出的是，生涯教育和勞動教育是兩個不同的領(lǐng)域，只是由于生涯教育具有面向職業(yè)生活和勞動世界的特點，因而與勞動教育發(fā)生了交集，這樣，生涯教育只能說是實施勞動教育的一個平臺。
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一、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生主體意識
著名心理學(xué)家瑞士人皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維密不可分?！眲趧优c技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。其強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過現(xiàn)實的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗，獲得操作體驗。尤其在《工藝制作》的教學(xué)中，需要學(xué)生帶好制作作品所需的合適工具，利用一些材料制作一些工藝品，學(xué)會一些簡單工藝制作的技能，提高學(xué)生的審美情趣。因此，教師要認真進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，確保學(xué)生主體地位的落實。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，勞動技術(shù)課堂才能真正地生動活潑起來，才能富有成效。
例如在《工藝品項目的確定和設(shè)計》這部分內(nèi)容中，要求讓學(xué)生利用身邊的常用材料，如紙、紙板、竹、木、石、石膏、可塑泥、塑料、金屬、織物、廢棄物等進行工藝制作，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力。于是，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式完成一個易拉罐工藝品的制作，從先畫出若干張設(shè)計草圖、確定設(shè)計草圖，到最后的分工動手制作，有的小組制作了成小汽車，有小組制作成了帶有裝飾作用的筆筒，還有的小組制作成了機器人等。通過廢舊易拉罐的工藝制作，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，也提高了學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新思維能力。
二、在創(chuàng)新中優(yōu)化課堂教學(xué)
一個良好的課堂可以讓師生愉快地進行教學(xué)活動，達到事半功倍效果。勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不是就技術(shù)學(xué)技術(shù)，而是以完成一件制作、從事一個任務(wù)、形成一樣產(chǎn)品、進行一項設(shè)計的項目形式展開。它注重學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及行為與習(xí)慣等方面目標(biāo)的統(tǒng)整，注重學(xué)生的勞動與技術(shù)能力與共通能力發(fā)展的統(tǒng)一。因此，勞動與技術(shù)課程既要體現(xiàn)學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律，又要反映技術(shù)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢。教師要加強勞動教育在日常生活和日常學(xué)習(xí)活動中的有機滲透，充分利用一切有益起源，調(diào)動一切教育因素，提升勞動教育的廣泛性和有效性，從而達到以勞樹德、以勞增智、以勞促技、以勞強體、以勞益美、以勞創(chuàng)新的目的。
例如《工藝制作》課共16課時，可以分散安排，也可以集中使用，但必須保證有足夠的實踐活動時間。教師可以文字、圖片、作業(yè)、實驗等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，力求圖文并茂，生動活潑，趣味性強。并且可以設(shè)置一些開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過查找信息、觀察、研究、調(diào)查、實驗等方式，獲取工藝制作方面的知識與技能。
三、在資源整合中突出合作和探究
生本教育的另一個重要屬性特點就是強調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。小組合作的模式也非常適合勞技課的特點。勞動與技術(shù)課程注重課程內(nèi)容的綜合性，同時強調(diào)基礎(chǔ)性、通用性和循序漸進性。因此，教師要加強勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)各科目、各項目、各內(nèi)容之間的聯(lián)系與統(tǒng)整，構(gòu)建符合學(xué)生認識特點、符合技術(shù)特性、適應(yīng)社會發(fā)展需要的勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容體系。就初中勞動與技術(shù)課程來說，把研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)教育作為學(xué)習(xí)手段，綜合實踐活動的課程觀，能有效促進勞技課程與信息、研學(xué)領(lǐng)域的整合、聯(lián)動。
一年級勞技教學(xué)計劃 篇【1】
一、學(xué)期教學(xué)總體目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握一些簡單的勞動方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，自立能力和耐心細致的高尚品質(zhì)。
3、提高學(xué)生對勞動生活的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的創(chuàng)新精神。
二、教材分析：
本冊勞動課共15課，內(nèi)容包括“十字繡”、“種植”、“雕刻”、“飲食制作”，十字繡主要內(nèi)容是十字繡的基本功和練習(xí)繡梅花；種植主要內(nèi)容包括番茄的育苗、移植、管理保鮮與加工；雕刻主要包括果皮、蘿卜、肥皂的雕刻和橡皮印章的雕刻；飲食制作主要讓學(xué)生學(xué)會一些簡單的菜的制作方法。這些內(nèi)容不僅注意適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和接受能力，而且具有思想性、科學(xué)性、實踐性和趣味性。
三、學(xué)生基本情況分析：
三、四年級學(xué)生整體素質(zhì)不錯。但思想較浮躁，大多數(shù)同學(xué)熱愛勞動，有部分來自農(nóng)村，他們有一定的勞動技能，愛勞動，能積極參加一些力所能及的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動和公益勞動，手工制作能力比較強。但部分學(xué)生勞動積極性不強，勞動技能不高，極個別學(xué)生勞動態(tài)度不端正，對他們應(yīng)加強指導(dǎo)和教育。 四、主要措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的好習(xí)慣。
通過了解，班上的大多數(shù)同學(xué)都是獨生子女，過慣了飯來張口，衣來伸手的壞習(xí)慣，面對這種情況，首先要對學(xué)生進行好的思想教育，告訴他們勞動創(chuàng)造了人，勞動是最光榮的，講一些熱愛勞動的小故事，來培養(yǎng)他們熱愛勞動的好習(xí)慣。
2、認真鉆研學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準》和《勞動教學(xué)大綱》，熟悉教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課。
3、積極進行勞動課的課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。
勞動課的教學(xué)不僅要重視理論知識的傳授，更要重視學(xué)生掌握勞動技能和各
種能力的培養(yǎng)。因此在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動方法，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，在學(xué)生掌握了簡單勞動方法的同時，學(xué)會創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，提高了技能，陶冶了品德。
4、改革勞動課的評價制度
改變過去單一的理論測試的評價制度。本學(xué)期要從三個方面評價學(xué)生的勞動。①平時的勞動（如值日、義務(wù)勞動）②對待勞動課的態(tài)度③家務(wù)勞動。即：一方面從學(xué)生平時的值日，義務(wù)勞動等情況，評出等級；第二方面從學(xué)生在勞動課各方面的表現(xiàn)評出等級；三從家長反映在家中的勞動情況評出等級，最后進行綜合評定，這樣全方位地調(diào)動了學(xué)生熱愛勞動的興趣。
5、結(jié)合學(xué)校的實際情況，教師采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生熱愛勞動的興趣。
6、經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`活動，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新，勇于競爭的實踐能力。
總之，在本學(xué)期教學(xué)中，要以以上的總體計劃來完成勞動課的教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
一年級勞技教學(xué)計劃 篇【2】
一、指導(dǎo)思想
初中勞動技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。勞動技術(shù)課程的教學(xué)與實施要注重體現(xiàn)基本課程基本理念，體現(xiàn)“全體性、綜合性、科學(xué)性、實效性”原則。正確認識初中勞動技術(shù)課程的地位和作用，明確初中勞動技術(shù)課程是為與之銜接的普通高中通用技術(shù)課程打基礎(chǔ)的必修課程，是以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程實施中，要明確初中勞動技術(shù)課程具有為高中階段通用技術(shù)打基礎(chǔ)的通識教育意義，教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面和富有個性的發(fā)展。注重技術(shù)思想和方法以及符合時代需要并與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生技術(shù)實踐能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，培養(yǎng)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)新意識，使學(xué)生創(chuàng)造潛能、批判性思維得到有效開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)
以“形成良好技術(shù)素養(yǎng)”作為勞動技術(shù)課程基本目標(biāo)，以九年義務(wù)教育《7~9年級勞動與技術(shù)教育·信息技術(shù)教育實施指南》為教學(xué)依據(jù)，以普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準作為參考。
勞動技術(shù)課程課時安排應(yīng)依據(jù)北京市實施教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的課程計劃（試行）來安排，滿足7到9年級勞動技術(shù)課程100課時的要求。以北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材《勞動
技術(shù)》作為主要參考進行教學(xué)活動，同時在課程實施中要結(jié)合各校實際情況，選取適合的教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)校特色。
三、教學(xué)要求
1. 認真學(xué)習(xí)研究《7~9年級勞動與技術(shù)教育·信息技術(shù)教育實施指南》和《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準（實驗）》 ，理解初中階段勞動技術(shù)課程的課程目標(biāo)和課程理念。明確初中階段勞動技術(shù)課程是以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)。理解知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，三者是一個不可分割的整體，要注意融合與協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。注重學(xué)生在技術(shù)理解、技術(shù)實踐及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)奠定。
2. 認真?zhèn)湔n，仔細研究和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特點，選擇適合的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計過程，重視技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)，重視技術(shù)試驗的教學(xué)。
3. 選擇適當(dāng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)中單純的技能培訓(xùn)模式，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)生差異，選擇模仿、合作和研究等不同學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中加強與學(xué)生互動、謀求共同發(fā)展。
4. 遵循發(fā)展性評價理念。評價中要注重過程評價與結(jié)果評價相
結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。評價要體現(xiàn)本課程的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準。評價時要關(guān)注學(xué)生的勞動態(tài)度與技術(shù)實踐能力。評價方法注重多樣化，將作品評價、訪談評價、書面測試、技術(shù)活動報告等多種方式結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的參與程度，給學(xué)生提供自我評價的機會，通過評價促進學(xué)生反思。
5. 增強科研意識，開展課題研究。以“初中勞動技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)提升策略的實踐研究”課題為契機，引領(lǐng)勞動技術(shù)教師從自身專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，尋求提升技術(shù)素養(yǎng)的方法；以勞動技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)低效（無效）現(xiàn)象研究為核心，推動勞動技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效實施。
6. 積極開展校本教研活動，促進課程資源的開發(fā)。立足教學(xué)中的具體問題，通過研討、聽評課、課題研究、專題講座、技能培訓(xùn)等各種形式，加強本課程教學(xué)研究和教學(xué)資源的開發(fā)整合。加強校際之間勞動技術(shù)教師之間的交流和合作，分享經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。
7. 固化教學(xué)成果。重視經(jīng)驗、成果、案例等積累，將課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動進行總結(jié)、提煉，匯總成教學(xué)設(shè)計、活動案例、論文、研究報告等，同時將學(xué)生和教師作品進行整理。
四、教研活動
1. 研讀本學(xué)期教學(xué)計劃和要求。
2. 組織教材教法分析、研究課、專題講座活動。
3. 組織木工、電子傳統(tǒng)工藝技能培訓(xùn)。
4. 組織青年教師說課基本功交流與研討。
5. 開展課題研究，提升勞動技術(shù)教師研究意識。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；初中學(xué)校；加快接軌
一、推進中職學(xué)校與初中學(xué)校的接軌是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。
從客觀上講，初中畢業(yè)生選擇上高中、考大學(xué)，最終成功的只有30%，受高中“三限政策”（限分數(shù)、限錢數(shù)、限人數(shù)）的影響，大部分初中畢業(yè)生不能踏進普通高中的門檻。這部分初中畢業(yè)生出路在哪兒？前途在何處？
搞好中職學(xué)校與初中學(xué)校接軌，對這些畢業(yè)進行合理引導(dǎo)，讓這些學(xué)生從自身愛好、家庭經(jīng)濟情況和對前途的向往出發(fā)，選擇學(xué)知求藝學(xué)校，既是對學(xué)生和家長負責(zé)，又是對國家和社會負責(zé)。從學(xué)生和家長的角度而言，初中畢業(yè)后盡早考慮他們的未來，對考大學(xué)無望的初中畢業(yè)生，及時引導(dǎo)他們報考相關(guān)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，接受職業(yè)技術(shù)教育，既可使家長以最少的教育投資獲得最滿意的回報，又能使學(xué)生在掌握一定文化知識的基礎(chǔ)上，通過接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，變?yōu)閷ι鐣杏玫娜耍惺┱共湃A、發(fā)揮才能的領(lǐng)域和舞臺。因此，實現(xiàn)中職學(xué)校與初中學(xué)校的接軌，引導(dǎo)并鼓勵那些上大學(xué)無望的初中畢業(yè)生積極報考適合自身發(fā)展的中職學(xué)校，接受職業(yè)教育，是家長和學(xué)生理智而務(wù)實的選擇。
就經(jīng)濟社會的發(fā)展和國家的需要而言，人類文明進步和現(xiàn)代化目標(biāo)的實現(xiàn)，既需要高層次、高學(xué)歷的科研人員和技術(shù)創(chuàng)新人才，又需要大批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的具有一定專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)勞動者。社會有分工，不管多高水平的研究、創(chuàng)新和設(shè)計，最后還是要靠工人、農(nóng)民去生產(chǎn)、去應(yīng)用，在實踐中把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。從某種意義上講，這種對創(chuàng)新技術(shù)的擴展對社會形成的推動力遠遠大于技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生的推動力。而高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)主要是靠發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育完成的，從目前情況看，制約我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的主要問題是勞動者素質(zhì)低下；從我國的基本國情和農(nóng)村實際來看，通過讓農(nóng)民的孩子上普高、考大學(xué)來提高農(nóng)民整體素質(zhì)，不僅不可能，反而不現(xiàn)實，唯一可行且積極有效的途徑，是引導(dǎo)那些考大學(xué)無望的初中畢業(yè)生走職業(yè)技術(shù)教育之路。
由此看來，立足社會經(jīng)濟發(fā)展，充分考慮國情和區(qū)域經(jīng)濟實際，引導(dǎo)初中畢業(yè)生報考中等職業(yè)學(xué)校，接受中等職業(yè)教育，更是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。
二、加快中職學(xué)校和初中學(xué)校接軌的建議。
1.加大職業(yè)教育宣傳力度。
長期以來，人們由于對職業(yè)教育重視不夠，研究不深，對職業(yè)教育產(chǎn)生鄙薄思想和認識誤區(qū)，社會上許多人不知道何為中職，總覺得職業(yè)學(xué)校不是很“正規(guī)”的學(xué)校，甚至認為職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動者的教育，學(xué)上兩三年，最后還是回到家里，還得待業(yè)，因而不支持子女上中職，在一定程度上制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。為使家長和學(xué)生走出認識誤區(qū)，消除人們對職業(yè)教育的偏見，加大對職業(yè)教育的宣傳力度是一個有效途徑。例如，以職教就業(yè)學(xué)生杰出代表和先進典型為榜樣，對家長和學(xué)生進行宣傳引導(dǎo)，使他們從國家政策、社會需要及自己的實際情況出發(fā)，認識到三百六十行，行行出狀元，提高對職業(yè)教育的認識。所以，著眼社會需要，轉(zhuǎn)變社會認識，職業(yè)教育發(fā)展將大有可為。
2.加強與初中學(xué)校的聯(lián)系溝通。
“走出去”，深入中學(xué)，與學(xué)生、與教師開展面對面招生宣傳，讓農(nóng)村初中教師、學(xué)生深入了解職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、就業(yè)安置、辦學(xué)特色等，讓學(xué)生對中職學(xué)校產(chǎn)生濃厚興趣，愿意到中職學(xué)校學(xué)一兩門技術(shù)，這對家長、社會消除對中職學(xué)校的偏見，減少學(xué)生初中畢業(yè)后盲目流向社會必將有益。中職學(xué)?！白叱鋈ァ保礁鬓r(nóng)村中學(xué)也可獲得初中畢業(yè)生各方面的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、思想動態(tài)和畢業(yè)生升學(xué)趨勢，在一定程度上可避免中等職業(yè)教育與九年義務(wù)教育的“斷層”和“脫節(jié)”，有利于中等職業(yè)學(xué)校靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更好地為農(nóng)村經(jīng)濟和縣域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
3.落實并加大貧困生資助力度。
中等職業(yè)學(xué)校實施“走出去”策略，是解決農(nóng)村家長思想觀的問題，而對農(nóng)村貧困生的扶貧資助，是解決農(nóng)村家長對子女高額教育投資負擔(dān)的問題。不少家長想送子女讀中職，卻沒有經(jīng)濟能力，他們更渴望能享受到國家政策的扶貧優(yōu)惠，讓子女在九年義務(wù)教育后，繼續(xù)接受中等職業(yè)教育，所以中職學(xué)校要盡最大努力爭取政策，積極落實并加大貧困生資助力度。
4.解決好學(xué)生就業(yè)問題是根本。
中等職業(yè)學(xué)校在抓好招生，解決“入口”的同時，應(yīng)花大力氣解決“出口”問題，這是從根本上解決生源問題、增強職業(yè)學(xué)校吸引力的有效措施。為此，學(xué)校應(yīng)該加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，一方面教育學(xué)生正確面對現(xiàn)實，客觀分析就業(yè)形勢，公正認識、評價自我，找到自身定位。另一方面積極與有關(guān)部門、企業(yè)和社會團體聯(lián)系，與他們建立長期、深層次上的合作關(guān)系，為他們培養(yǎng)所需人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，以此拉動招生，推進中職教育和初中學(xué)校的接軌。
5.加強對初中學(xué)生分流工作的指導(dǎo)。
【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0157-01
新的課程改革已將傳統(tǒng)的勞動技術(shù)課納入綜合實踐活動課的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師如果不能切實轉(zhuǎn)變觀念，還是以老式的“師傅教徒弟”的教學(xué)方式，對學(xué)生傳授勞動技術(shù)課知識，會發(fā)現(xiàn)課越來越難上。筆者作為一線勞技教師，在教學(xué)過程中就遇到這樣的難題，為了突破這個瓶頸，筆者有幸參與了福州市教育研究院課題《中學(xué)課堂教學(xué)實施中“學(xué)生自主、探究教學(xué)方式規(guī)范化”研究》與晉安區(qū)課題《綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與實踐研究》的研究。從對課題的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)初中勞動技術(shù)教育也能迸發(fā)出活力，初中勞動技術(shù)課有很多教學(xué)資源可待挖掘。下面筆者就初中勞動技術(shù)課存在的必要性；做一個善于開發(fā)利用資源的有心人；初中勞動技術(shù)課要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)心方式，談?wù)劰P者的一些個人體會。
1.初中勞動技術(shù)課存在的必要性
聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在它的報告《學(xué)會生存》中指出：“懂得技術(shù)，在現(xiàn)在世界上是十分重要的，而且必須成為基礎(chǔ)教育的部分?！笨v觀人類社會的發(fā)展，技術(shù)的革新推動了社會的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，技術(shù)水平的高低客觀上反映了社會的發(fā)展水平?，F(xiàn)在的文盲已不再是目不識丁的人，而是那些不會懂技術(shù)、不會使用電腦，跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)日益更新的人。但在現(xiàn)實中，勞動與技術(shù)課程在相當(dāng)一部分學(xué)校被當(dāng)作一門“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的課程。國際教育界人士普遍認為：“沒有技術(shù)教育的基礎(chǔ)教育不能稱為完美的教育，更不能稱之為現(xiàn)代教育。”新的課程標(biāo)準對《勞動技術(shù)》課程的定位是：“勞動技術(shù)學(xué)科是中小學(xué)在教育者的引導(dǎo)下，通過獨立活動或者與其他合作，在設(shè)計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術(shù)活動過程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識，掌握技術(shù)操作，增加技術(shù)意識，提高勞動技術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程?！盵1]從課程標(biāo)準的定位中，我們不難發(fā)現(xiàn)勞動技術(shù)課程具有實踐性、綜合性和創(chuàng)造性等特征。新的課程標(biāo)準也為我們一線的勞技教師指明了方向，我們勞技教師也要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把以往只偏重于單純的技能傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋喊颜n堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的主動性、實踐性和創(chuàng)造性。
2.做一個善于開發(fā)、利用資源的有心人
新的課程改革已將勞動技術(shù)教育列入綜合實踐活動的一個模塊。綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)生的實際和體驗的課程。巧婦難為無米之炊，作為勞技教師要上好勞動技術(shù)課，就必須要有可利用的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特點，充分挖掘校本課程資源，創(chuàng)造性地進行校本課程的開發(fā)與利用。
2.1 教師要有強烈的責(zé)任心，樹立開發(fā)教學(xué)資源的意識
教師在平時的教學(xué)中，要認真上好每一節(jié)勞動技術(shù)課，教師自身要從思想上不能把這門學(xué)科當(dāng)成可有可無的學(xué)科，要克服學(xué)校不投入就不能上勞動技術(shù)課的心理，克服上勞動技術(shù)課學(xué)生課堂紀律難管，且存在著安全隱患就不上勞動技術(shù)課的心理，教師要通過自己的實踐，從中去挖掘一些好的教學(xué)資源，服務(wù)于我們的日常教學(xué)。如：初中勞技《園藝》，有一專題插花藝術(shù)，這個專題上去很美，但真正操作起來會遇到很大的困難。每個學(xué)生都要動手進行插花練習(xí)，學(xué)校是不可能提供這么多花材，讓學(xué)生自帶花材往往學(xué)生也帶不齊。是不是這課就不要開展呢？答案是否定的。這就需要教師善于開發(fā)教學(xué)資源，我在學(xué)生的動手活動中引入壓花藝術(shù)，就很好的解決了這個問題。因為壓花藝術(shù)的材料選取非常容易，路邊的野花或野草都可以用來作材料，而且學(xué)生還可以把插花藝術(shù)的理論知識應(yīng)用到壓花藝術(shù)中。
2.2 要學(xué)會借鑒別人的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)勞動技術(shù)課教學(xué)資源
學(xué)校給學(xué)生配備的勞動技術(shù)課本，因有版面方面的限制，往往比較簡練，有的學(xué)生活動并沒有展開描述，這就需要教師善于從同行的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可利用的資源。如有一次，我在瀏覽師大附中的學(xué)校網(wǎng)頁時，我無意發(fā)現(xiàn)在生物學(xué)科網(wǎng)頁上有學(xué)生利用種子作畫的圖片，我馬上聯(lián)想到，在初中《園藝》“花卉繁殖”這一節(jié)的教學(xué)時，能不能讓學(xué)生課前進行種子作畫，這既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也引起了學(xué)生極大的興趣，而且還加深了學(xué)生對種子的了解。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，取得了很好的效果。學(xué)生好的作品，在學(xué)校進行展示，給學(xué)生進行評獎，引起學(xué)生極大的興趣，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。
3.要把“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在平時的勞動技術(shù)課教學(xué)中
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在深刻分析基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！盵2]在新的課程標(biāo)準中，幾乎所有學(xué)科都在基“課程目標(biāo)”里，重點強調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為勞動技術(shù)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要求。
3.1 指導(dǎo)學(xué)生開展探究，教師自身要成為“研究者”
《福建省深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點》對教師就提出：“要具有較強的創(chuàng)新意識和教科研能力，積極參與課程改革、教學(xué)方法等方面研究?！苯處熤挥邪炎约簭摹敖虝场碧嵘秊椤把芯啃徒處煛?，不僅能促進教師的專業(yè)技術(shù)成長，還能主動地實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者申請福州市教育研究院課題《中學(xué)課堂教學(xué)實施中“學(xué)生自主、探究教學(xué)方式規(guī)范化”研究》與晉安區(qū)課題《綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與實踐研究》的研究，正是向“研究型教師”轉(zhuǎn)換過程中的一個有益的嘗試。
3.2 勞動技術(shù)課教學(xué)要善于運用探究性學(xué)習(xí)
把研究性、探究性的學(xué)習(xí)方法運用于勞動技術(shù)課堂教學(xué)，融入到綜合實踐活動課程中，畢竟是一種全新的做法，沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒。傳統(tǒng)的勞動技術(shù)課教學(xué)過多的關(guān)注對學(xué)生的技術(shù)傳授，而忽視學(xué)生的主動探究，忽視學(xué)生的實踐體驗。筆者通過對課題的研究發(fā)現(xiàn)：勞動技術(shù)課引入探究性學(xué)習(xí)，把勞動技術(shù)課某個主題以綜合實踐活動的形式開展起來，既彌補了綜合實踐活動中缺乏學(xué)生動手制作方面的不足，又能為勞動技術(shù)課的教學(xué)注入新鮮的血液。如筆者曾指導(dǎo)學(xué)生開展過“校園節(jié)約用紙”綜合實踐活動，活動剛開展時讓學(xué)生收集各種資料、制定方案、設(shè)計問卷調(diào)查等等，這些很多是理論性的東西，學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)，但我在活動中引入了勞動技術(shù)課制作方面的內(nèi)容，讓學(xué)生制作再生紙、利用廢紙設(shè)計紙盒制作LED小夜燈。學(xué)生的興趣一下子就被點燃了，參與度自然就高了，學(xué)生在探究活動中看到自己的作品，心中就有一種成功的喜悅，為他后期對資料的整理及撰寫小論文也提供了動力。再如園藝課《花卉的上盆――種植吊蘭》，如果單純的傳授上盆的技術(shù)與吊蘭的種植，學(xué)生的主動參與探究學(xué)習(xí)的機會就少，這時我課堂教學(xué)設(shè)計可以采用課前讓學(xué)收集樹木花卉對綠化環(huán)境的作用、家庭綠化注意事項、什么花卉植物能吸收室內(nèi)有害氣體等，學(xué)生通過收集資料也是一個主動參與學(xué)習(xí)的過程，而且還學(xué)到課本上很多沒學(xué)到的知識，在拓展探究方面讓學(xué)生利用所掌握能吸收有害氣體的花卉植物，設(shè)計一盆組合盆栽凈化室內(nèi)空氣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的意識。
總之，通過課題的研究，學(xué)到了很多，懂得了把這十多年的教學(xué)資料進行歸納整理，做一個善于開發(fā)、利用、歸納整理資源的有心人。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力，這是我們一線勞技教師所追求的，也是我們所希望的勞動技術(shù)教育。
參考文獻：
[1]上海市中小學(xué)勞動技術(shù)課程標(biāo)準.
[2]葉平.初中研究性學(xué)習(xí)實驗課例[M].湖北教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)
信息技術(shù)課程信息化已經(jīng)成為這個社會發(fā)展的主流，因此，以計算機為核心的信息技術(shù)將成為初中生的一項信息技術(shù)與必備的技能。初中信息技術(shù)是屬于科學(xué)勞動技能方面的課程，是素質(zhì)教育的要求。作為初中信息技術(shù)課程的教師，更是應(yīng)該把提高學(xué)生信息技術(shù)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)重點，為素質(zhì)教育的目標(biāo)做出努力。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
信息素養(yǎng)（Information Literacy）一詞，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（IA）主席保羅·澤考斯基在1974年提出的，其內(nèi)涵隨著時間的推移和科技的發(fā)展不斷得到充實和豐富。現(xiàn)在的具體涵義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。
我國教育部2000年11月下發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》將中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于初中生而言，初中生的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括四個方面的內(nèi)容：
（一）信息意識
即使用信息技術(shù)解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。
（二）信息常識
即信息科學(xué)技術(shù)常識，促使學(xué)生閱讀有關(guān)的信息文章，參加有關(guān)討論，便于了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。
（三）信息能力
包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。
（四）信息道德
培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
二、信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)
信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循學(xué)生的生理條件、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應(yīng)能力為立足點，促進學(xué)生文化素質(zhì)的提高。具體目標(biāo)為：
（1）學(xué)生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具的使用。
（2）學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運用各種獲取信息的方法。
（3）學(xué)生能夠?qū)κ占男畔⑦M行歸納、分類、鑒別、存儲記憶、分析綜合、抽象概括等處理。
（4）學(xué)生能夠在信息搜集的基礎(chǔ)上，準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息。
（5）學(xué)生能夠在多種收集信息的交互作用中創(chuàng)造新信息，達到收集信息的終極目的。
（6）學(xué)生能夠具有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能夠自覺地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕。
三、利用信息技術(shù)課程培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的策略
目前我國中小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的方法和技能。教師如何上好信息技術(shù)課，是培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是值得我們研究的課題。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)有效地完成教學(xué)任務(wù)
教師要圍繞信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)，科學(xué)地進行信息技術(shù)課程的目標(biāo)和任務(wù)分析。信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，所以教學(xué)的第一原則就以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)是為了實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中不斷進行信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)、傳遞和思想的交流，讓學(xué)生掌握信息技能，增強信息意識，具備良好的信息道德，達到培養(yǎng)中學(xué)生良好信息素養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）充分利用信息技術(shù)學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的信息能力
信息技術(shù)使教師傳授知識從單純利用語言和板書形式，提高到集聲、光、色、圖、動畫于一體，能夠化抽象為直觀、化靜為動、化難為易、化枯燥為有趣，在教學(xué)過程中，充滿了獨特的魅力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分運用其學(xué)科特點，不斷提高學(xué)生獲取信息的能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。計算機，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它可以綜合調(diào)動學(xué)生動手、動眼、動耳、動腦等多方面的協(xié)調(diào)操作。
（三）合理選用并探索新的教學(xué)方法提高學(xué)生的信息素養(yǎng)