時間：2023-09-28 16:01:26
導語：在高中語文單元設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高中；語文教學；學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷驁猿诸}海戰(zhàn)術，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿Q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆•雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見
高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
[1]吳玉英.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2016,(9).
[2]連新征.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體會[J].新課程學習，2014,(11).
【關鍵詞】接受美學；高中語文教學；教學質量；閱讀
提高高中語文教學水平、培養(yǎng)高中學生學習語文的整體閱讀素養(yǎng)和提升高中學生的語文學習能力，就要求高中語文教學活動不斷的創(chuàng)新和進步?！敖邮苊缹W”理論是時展的產物，是教學教育的創(chuàng)新，也是教育改革的結果。這一理論能夠有效地發(fā)揮處于主體地位的學生的主觀能動性和教師在語文課堂上的引導性，所以將接受美學與高中語文閱讀相互融合，能全面提高高中語文教學質量。本文就基于高中語文教學，分析“接受美學”這一理論如何提升閱讀教學的質量。
一、創(chuàng)新教學模式和教學方法、更新教學理念
高中語文教師在進行語文教學活動時，要試用接受美學理論為基礎、應用開放式的教學理念、以學生為課堂的主體中心和時刻注重學生的直觀感受，并利用直接的情感體驗促進教師與學生之間的有效交流。語文教師要勇于打破傳統(tǒng)的語文教學模式，盡可能的減少以教材和教師為主導的課堂學習模式，并不斷在語文教學實踐中創(chuàng)新教學方式。例如，在學習教學高中語文必修1第一單元《再別康橋》一課時，教師可以把全班學生組織起來，分為若干個小組，進行有感情的閱讀與朗誦，通過這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學生相關知識的教學模式，可以讓學生切身體會到這首中國現(xiàn)代詩里的情境，更易揣摩到詩歌里的情感世界，能夠接受直觀上傳遞出來的語文文化。又如教師在教授高中語文人教版必修1第一單元《雨巷》一課時，教師可以采用多媒體傳播手段，播放一些憂郁悲傷的音樂，讓學生仿佛真的置身在悠長又寂寥的雨巷中。類似這樣的教學模式不僅更易讓學生接受，還能提升學生在語文閱讀方面的能力。
二、實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式
創(chuàng)新是人實現(xiàn)自我發(fā)展的基本方式。創(chuàng)造性閱讀方式就是學生突破原先的語文閱讀方式，利用創(chuàng)新來獲取作品的獨到見解，以發(fā)揮學生作為閱讀主體的核心地位。因此高中語文教師應鼓勵提倡學生在閱讀過程中實現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展，體驗個性化閱讀。如在學習教學高中語文必修2第二單元《短歌行》一詩時，全篇詩歌的基調都是蒼茫悲涼的，高中語文教師要引導學生在閱讀上體驗創(chuàng)造性思維，突破知識點的局限，讓學生明白到詩人曹操的心境，主要是通過宴會的歌唱來表達他求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。
三、提高學生閱讀興趣、開拓期待視野
高中生處在青春期的年齡階段，在思想上一般都具備較高的獨立思想和接受能力，在閱讀時容易根據自己所學到的知識和實踐經驗來理解文章內涵，再逐步在作品中體驗到情感，開拓自己的期待視野。教師要擴展學生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學方法，把簡單的、單向的知識傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實際應用法。還可以結合網絡文學和最新在生活中流行的文學因素來講授課文，這樣可以使學生對本章閱讀內容產生興趣。當語文教師講授的內容讓學生感到興趣和期待，或者符合學生的期待視野時，就會提高學生在課堂上的積極反應。如教師在講授語文教材必修2第一單元《荷塘月色》這篇散文時，可以結合在音樂上流行的同名歌曲《荷塘月色》來吸引學生注意，根據音樂使學生融入到教學情境，以講授課文的內容和含義。只有當學生滿意教師給予的期待視野后，才能提升自身的閱讀能力，教師才會收獲滿意的課堂效果。
四、啟用文本召喚結構模式
文本召喚結構解釋為，作品的未定性與空白之處，其中空白是閱讀作品中沒有明確指出的部分。作品中存在文本召喚結構，才會使閱讀者感受到閱讀的興趣，作者還可以通過在作品中設計懸念來引導閱讀者在閱讀里體會到作者最終的心境及意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是體現(xiàn)學生的個性所在。如果語文教師在講授時對閱讀作品進行細節(jié)邏輯條理上仔細講解，則會阻礙學生的創(chuàng)造性閱讀。教師應該啟用文本召喚結構模式，把學生引導進閱讀作品中，起到點撥和引導的作用，讓學生尋找到作品中的未定性與空白處，通過開拓自己的期待視野來展開想象力和創(chuàng)造力，增加閱讀的理解。
五、結束語
將“接受美學”這一理論應用在高中語文閱讀中，不僅順應了教育改革發(fā)展的需求，而且提升了語文閱讀教學質量。語文教師通過運用科學的理論有力的指導了學生的學習主體觀點，同時有效培養(yǎng)了高中生的語文素養(yǎng)和增加了自我個性的魅力。教師在接受并應用“接受美學”時應該創(chuàng)新教學模式和教學方法、更新教學理念實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式提高學生閱讀興趣、開拓期待視野和啟用文本召喚結構模式，并結合教學與學生的實際情況，靈活運用，隨機調整，以便將“接受美學”理論的作用發(fā)揮到最佳。
【參考文獻】
[1]陸祖魁.新課改下高中數學應用題教學中解題思路培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學），2012（11）：136
[2]陳O怡.接受美學在高中語文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（中旬），2014（12）：51-51
關鍵詞：高中語文 方法 單元教學
第一步：明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元游記散文時，確立了以下教學目標：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
第二步：學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
第三步：教讀示范教讀示范就是在教師帶領下
依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
第四步：自讀深化
葉圣陶指出"教師的教，是為了不教"。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
第五步：習作訓練
第一步：明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
第二步：學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
第三步：教讀示范
教讀示范+教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
第四步：自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
一、改變了教學方法，提高了教學效率
使用現(xiàn)行高中語文教材，在必修課的課堂教學中，課時少與教學內容多的矛盾十分突出。按照新的課程計劃要求，高一年級語文閱讀課共計48課時。有限的課時要完成三個現(xiàn)代文單元和三個文言文單元的教學任務，實在緊張。怎么辦?這就需要加強預習，落實基礎，整體感知，突出重點。要求以單元訓練目標為目的，每篇課文的學習要從教師指導下的預習開始，在落實基礎知識和基本理解文意的基礎上。不求講解，面面俱到。例如，魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學重點設了三個學習思想內容，理清思路，把握寫作特點。而現(xiàn)行教材只安排了兩個課時，教學重點只有一個，即理清思路。這樣一對比。我們就可看到，現(xiàn)行教材的特點是系統(tǒng)性強，教學重點集中明確，每一課只突破一個重點，不求全，這就告訴我們在使用該教材時，一定要圍繞著重點展開教學，并且有所突破，能真正提高課堂教學效率。
古文教學也是如此，能夠人選高中語文教材的古文篇目都是具有很高藝術價值的作品，是語言文字的精粹，具有永恒的魅力。對于高中生而言，多讀這些文言作品既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣?，F(xiàn)行高中語文教材中古代文學作品約占41％，教學應強調誦讀、背誦，因為課文具有典范性、代表性，在誦讀、背誦過程中，讓學生受到潛移默化的教育。
總之，我們對教學理念的更新，對現(xiàn)行高中語文教材的領悟，還要做深入細致的研究，為推動我國素質教育的發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，我們將繼續(xù)努力探索。
二、轉變了教學思想。打破了傳統(tǒng)的單元教學觀念
單元教學是語文教育的一場革命。實施單元教學，不能用舊的傳統(tǒng)的觀念看待單元教學，更不能單純用升學率的眼光來評價單元教學，傳統(tǒng)的單元教學是一種從整體中分離出來的教學形式，把已經按單元編排的單元內容，零碎分割，忽視能力培養(yǎng)，忽視知識系統(tǒng)的科學編織，效率低；單元教學的立足點和著眼點是在一個教學單元，這個單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成具有特定功能的有機整體，它以一個單元為教學的基本單位，從整體上、宏觀上把握教材，設計教學，并顧及單元間的內在聯(lián)系，前后貫通，縱橫勾連，引導學生遵循一定的序列，步步登堂入室。這就避免了傳統(tǒng)的單篇教學中知識零碎。不思整體的僵化的教學模式。我們應徹底更新教學思想，打破舊的教學觀念的束縛，實行單元教學轉變教學思想。
三、注重反饋矯正，注重補償一
我們目前的教學形式主要還是群體教學――班級授課制。其特征之一，就是用相同的教學方法。相等的教學時間。去面對五六十個情趣、志向、性格、經歷不相同的學生。教法的單一、教學時間的一裂：同眾多的情趣各異的學生形成極大反差，致使一些學生掉隊。教學效果不好。如何彌補呢?鑒于群體教學的不可取消性，彌補的辦法就是把形成性評價引入單元教學中來。
形成性評價是一種直接作用于教學過程又改善教學過程的評價。它的主要作用是把評價結果與各段的教育目標和學習行為聯(lián)系起來，取得目標情況的論據，然后據此進行有目的、有針對性的矯正補償。
具體辦法是：實行單元檢測。單元檢測的目的，不僅是為了檢查學生學習和教師的教學情況。更重要的是進行矯正補償，使其在得到矯正后，獲得成功的歡樂，讓他們愉悅地進入下一單元的學習。
四、體現(xiàn)出用控制理論指導單元教學的特點
作為一個教學階段的高中語文單元教學是一種系統(tǒng)化、科學化的教學體系，其教學過程是“整體(目標)――部分(要素)――整體(綜合)”的過程，首先從整體上初步了解單元目標、把握認知結構；其次，研究、探討、掌握各要索與各要素之間的關系；然后在認識各要素的基礎上，上升到更高層次的整體；最后，經過信息反饋，經過調控，控制單元教學這個信息系統(tǒng)，以達到培養(yǎng)學生基本能力，啟迪學生思維，提高教學質量的目的。為此，必須用控制理論指導單元教學。
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
第一步：明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
第二步：學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
第三步：教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透問題
人文精神可以從兩個方面來理解：首先作為一個社會的人應該具備的優(yōu)良品性；其次，作為一個民族的成員應該繼承的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。人文精神或者也可以理解為一個人在受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶之后，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。顯而易見，不管是作為社會人的優(yōu)良品性，還是作為民族成員的優(yōu)秀文化都不是與生俱來的，都是需要在后天的教育過程中進行不斷培養(yǎng)的。高中階段是學生人生觀、世界觀以及價值觀形成的重要時期，在這一階段教師在課堂教學中必須要更加注重人文精神的滲透。那么在高中語文教學中如何滲透人文精神。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯高中語文教學中人文精神的滲透問題。
一、提升教師人文涵養(yǎng)――滲透人文精神之前提
提升教的人文涵養(yǎng)是在教學中滲透人文精神之前提。教師在平常要學會修身養(yǎng)性，提升自身的人文涵養(yǎng)，借此不斷塑造個人的人格魅力。教師個人的人格魅力會感染每一位學生，會對學生形成潛移默化的影響。在高中語文教學過程中，教師要在百忙之中抽出寶貴的時間來閱讀一些不朽的文學作品或優(yōu)秀的教育著作。通過閱讀優(yōu)秀作品不斷豐富自己的精神世界，提升自身的人文涵養(yǎng)，完善自己的人格魅力。例如，教師可以閱讀《陶行知教育讀本》《葉圣陶教育讀本》《蘇霍姆林斯基的一生》《圖說中外教育史》《活教育與死教育》等優(yōu)秀教育著作。在閱讀過這些優(yōu)秀教育著作之后，教師的人文涵養(yǎng)會自然而然地得到提升，教師的人格魅力在教學中也日漸顯現(xiàn)……學生被教師近乎完美的人格魅力所折服，人文精神也在潛移默化之中滲透到高中語文教學中。
二、挖掘教材人文意蘊――滲透人文精神之基礎
挖掘教材的人文意蘊是在教學中滲透人文精神之基礎。教師在課前備課過程中，要通過各種不同的信息渠道深入細致地挖掘教材中的人文意蘊。教師在教材之中挖掘出來的人文意蘊正是滲透人文精神的主要素材。在高中語文教學過程中，教師要在課前通過查閱各種資料等途徑來深入挖掘教材中所蘊含的人文意蘊，并且要將這些人文意蘊素材融入教學目標之中。教師在設計各種課堂教學活動的時候也要把滲透人文精神的內容包括在內。如在教學人教版高中語文必修四第三單元《父母與孩子之間的愛》這篇文章時，教師在課前通過深入挖掘教材探尋出文章中的人文意蘊：對一件事了解得越深，愛的程度也越深。教師在此基礎上制定出本課的情感、態(tài)度與價值觀目標，即人文精神滲透目標：要讓學生通過學習課文了解愛的真諦……學生在循著教師制定的情感、態(tài)度與價值觀目標學習課文的時候，人文精神也在潛移默化中滲透到高中語文教學中。
三、培植學生人文素養(yǎng)――滲透人文精神之目的
培植學生的人文素養(yǎng)是在教學中滲透人文精神之目的。在教學中通過各種方式滲透人文精神其最終目的就是為了培植學生的人文素養(yǎng)。良好的人文素養(yǎng)是學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀的必要前提。在高中語文教學過程中，教師要讓人文精神的滲透始終貫穿于語文教學中，教師要讓人文精神的滲透存在于語文課堂的內外。仍然以教學人教版高中語文必修四第三單元《父母與孩子之間的愛》這篇文章為例，教師在課堂中通過讓學生反復品讀課文，深切體會作者所倡導的愛的真諦，感受父母對孩子的愛與孩子對父母的愛之間的不同。在學完這篇課文之后，教師布置了一項課后作業(yè)，讓學生回家后深入地了解自己的爸爸媽媽，體會一下通過對爸爸媽媽的深入了解，是不是會發(fā)現(xiàn)自己越來越愛爸爸媽媽。學生在課堂內外學習語文的過程中，在教師的循循善誘下不知不覺地培植了自己的人文素養(yǎng)。
綜上所述，在高中語文教學中，教師要通過“擠”時間閱讀文學經典名著和優(yōu)秀教育著作等來不斷提升自己的人文涵養(yǎng)，塑造自身的人格魅力，為在教學過程中滲透人文精神奠定基礎；教師要通過“花”時間挖掘教材內容中的人文意蘊來制定出明確的情感目標，設計出實效的教學活動，為在教學過程中滲透人文精神指明方向；教師要通過“費”時間在教學過程中培植學生的人文素養(yǎng)來幫助學生樹立正確的三觀，為在教學過程中滲透人文精神搭建平臺。換言之，教師要通過在高中語文教學中滲透人文精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
參考文獻：
[1]何天軍.高中語文教學的人文精神滲透[J].學園，2014（27）.
高中語文課堂情境教學現(xiàn)狀目前高中語文情境教學對于革新傳統(tǒng)高中語文教學模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作為一新興事物，在其發(fā)展過程中勢必存在一些問題，理清并正式這些問題是促進其健康發(fā)展的關鍵。當前高中語文課堂情境教學存在以下問題:首先，語文情境教學創(chuàng)設、引入的方式單一且匱乏。教師對教學導入缺乏足夠重視，這勢必導致學生學習積極性大打折扣，必將影響語文教學效果。其次，語文情境教學目標設置不合理且缺乏層次性。教師往往過分重視對學生知識與能力的培養(yǎng)，注重課文基本教學任務的完成，忽視了學生的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的教學目標的落實，往往導致學生“讀死書”、“死讀書”。再次，在具體的教學過程中，教師往往“本末倒置”，忽視了學生學習的主體地位，在教師的“主導”下，學生的求知欲與好奇心受到壓制，學生自身的思辨能力與審美水平沒有得到重視與提升。
二、高中語文課堂情境教學設計優(yōu)化策略探討
課堂情境教學的優(yōu)化設計是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化的重要手段。所謂優(yōu)化，是指通過系統(tǒng)控制和課堂隱性管理，從而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。通過上述對情境教學及高中語文課堂情境教學的現(xiàn)狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學設計優(yōu)化策略。
1．以文本為基礎，優(yōu)化情境教學導語，營造教學語境
興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！辫b于高中語文綜合性、復雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發(fā)點，設計引人入勝的導語，為語文課堂教學營造良好的情境，調動學生學習的積極性和熱情，使學生全副身心地投入到語文學習中。簡單來說，一方面，導語的設計要具有現(xiàn)實性和新鮮感，使學生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導語的設計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學偏離主題。
2．把握教學重點和難點，優(yōu)化情境教學教學目標
根據教學大綱和新課程標準，每篇課文都有自身的教學重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔負的作用，結合具體學習進度和學生的學習水平，詳細、具體地制定情境教學的彈性教學目標和教學重點、難點，使語文課堂教學不僅能有計劃地完成教學任務，督促學生扎實掌握教學重點和難點，還能充分給予學生發(fā)揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學生不僅能完成學習到基本知識，還能使自身的學習能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設置如下教學重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術手法;通感的學以致用。
3．注重思辨和探究能力培養(yǎng)，優(yōu)化高中語文情境教學進程
教師通過創(chuàng)設良好的教學情境是引導學生理解文本的開始。學生在對課文產生濃厚的學習興趣后，教師要有計劃地激勵學生開動腦筋，引導學生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學生思考問題的廣度和深度，從而提升學生對文本的理解。在探究能力培養(yǎng)方面，教師不能將學生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學生通過小組合作學習和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學習能力。
4．促進知識和能力遷移，優(yōu)化高中語文情境教學過程
高中階段各門學科的學習都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學中，教師不僅要引導學生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關鍵的是要引導學生樹立知識和能力遷移意識，培養(yǎng)學生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據教學內容和教學對象的特點，將課堂教學與學科考試結合起來，通過教學情境的創(chuàng)設促進遷移的進行，使得學生學會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。
三、結語
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；自主學習
語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育是母語教育，語文教學的基本任務是致力于學生語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學生學習好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的基礎。在語文教學中，需要注重閱讀，要以閱讀教學為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學是所占時間最長、所占比率最大的。但是在實際的教學活動中，
閱讀教學存在著一些問題，呈現(xiàn)了“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，教學理念存在滯后性、教學模式填鴨式，閱讀教學受到教師的控制，忽視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，忽視學生閱讀興趣的激發(fā)與人文精神塑造。如何突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，成為語文閱讀教學的主要問題，作為語文教師要對語文閱讀教學反思，探索新的學習方式。
一、自主學習的特征
（一）自主學習的自主性
自主學習的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學習中自我設計學習計劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結等等，注重學生在學習中的自主管理與自我選擇。
（二）自我學習的主體性
自我學習注重的是注重學生為中心的教育思想，強調學生自主學習的權利，突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生在學習中主動的參與到學習過程中來，學習目標的提出、學習內容的選擇、學習評價的設計，需要由學生參與其中，引導學生主動的發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題，做出自己相應的調整。
（三）自主學習的發(fā)展性
學生在學習中需要注重自己的發(fā)展。自主學習情調的是是學生的學習能力與思考能力，積極引導學生在學習活動中制定策略，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提成學生在學習中充分的自省與反思。需要注意的是，學生在字數學習的發(fā)展西，關系到課堂中學生的學習權利是否得到充分的尊重，關系到教師的工作價值是否得到充分的體現(xiàn)。
二、閱讀教學中自主學習的有效策略
（一）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境
閱讀是一種與文本對話的過程，閱讀教學需要和諧的閱讀環(huán)境。美國心理學家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關系，因此，在閱讀教學中，需要創(chuàng)設和諧的環(huán)境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關系的建立，有利于使學生在學習中感受到安全感，減輕學生學習的負擔，促進學生自主學習主動探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關系與教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進他們主動的參與到教學的過程中，喚醒學生的自主學習的意識，實施自主學習的活動。因此，在閱讀教學中，教師應該盡最大的努力，營造一個關愛的、平等的、自主的、河西的師生關系，創(chuàng)設良好的學習空間，教師在課外的時間里，要與學生進行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權威，耐心的傾聽學生的內心的心聲，多多的給與學生肯定與鼓勵。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，用良好的態(tài)度與積極地眼光來看待學生，挖掘學生內心的潛能，引導學生建立良好的心理品質，保證學生學習的積極性，真正的形成以學生為中心的學習活動。
（二）明確閱讀學習的目標
在學習活動中，學習目標是出發(fā)點與落腳點，學習目標的明確性、科學性、具體性，有利于提升教育教學的效率，激發(fā)學生的求知欲，引導學生求知方向沿著正確的方向進行。要結合教學目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價，教學目標與教學活動始終是一致的。從嚴格意義上來數，學習目標的建立，需要由學生進行確定，在閱讀教學中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學的而目標。但是在現(xiàn)行的教育模式下，學生必須在課堂規(guī)定的時間內，完成相應的學習任務，自主選擇學習內容與學習目標的機會少之又少，在多數情況下，學習目標還說由教師來制定。教師所指定的目標需要體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)教學的重點與難點，要具體明確，便于學生理解。自主學習的目標，必須與單元訓練的目標結合。例如，在學習當代詩歌的單元的時候，筆者結合單元的目標提示，介紹了當代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學習的重點就是抓住意象等等，提升學生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學中，需要結合學生的實際情況，明確閱讀學習的目標，促進學生自主學習。
（三）激發(fā)學生的閱讀興趣
所謂的興趣，就是人們在從事某種活動的時候的某種心理傾向，興趣決定了人們對認知對象的態(tài)度?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學生對自己學習的內容感興趣，那么他們就會深入的、興致勃勃的學習知識，因此，需要激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)，需要引導學生積累愉快的閱讀體驗。在語文教學中，結合教材的特點，有針對性的激發(fā)學生的學習興趣。教師在正式上課之前，堅持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學生的思維進入到一定的學習狀態(tài)下，在導入的環(huán)節(jié)可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學生的知識，利用音像、圖片O激發(fā)學生的求知欲，將現(xiàn)代化的教學手段引入到課堂教學中。例如在學習的《雷雨》的時候，教師可以利用講述法進行導入，介紹的生平，從他的大學生生活、文學生活等等展現(xiàn)出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發(fā)學生驚奇的、疑問的情緒，使得教學過程對學生產生吸引力，引導學生主動的獲取知識。
總而言之，在當前的高中語文教學中，自主學習具有重要的意義。因此，需要根據學生的特點與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學習的有效性。
參考文獻：
[1]周麗軍. 當今高中語文閱讀教學的主要問題與改進策略[J]. 語文學刊，2005.