時(shí)間：2023-09-28 09:32:19
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的意義
《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和急需專業(yè)發(fā)展三部分，其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育包括任務(wù)和目標(biāo)、教育計(jì)劃、學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生、教學(xué)人員、教育資源、教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)、行政管理以及不斷的補(bǔ)充和更新共9項(xiàng)內(nèi)容?！侗究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》代表了我國高等醫(yī)學(xué)教育的基準(zhǔn)，它參照了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育部分，該標(biāo)準(zhǔn)從本科醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求和教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩方面出發(fā)，規(guī)定了有關(guān)思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)與技能、辦學(xué)目標(biāo)與宗旨、教育計(jì)劃、學(xué)生成績?cè)u(píng)定、學(xué)生和教師、教育資源、教育評(píng)價(jià)、科學(xué)研究、行政和管理，以及改革與發(fā)展中的各項(xiàng)要求，與全球標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求相一致，它是我國醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育接軌的橋梁。高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，必須結(jié)合我國的國情和需要。對(duì)于國外的一些發(fā)達(dá)國家，如美國，人口相對(duì)較少，醫(yī)療資源豐富，國家比較富足，有足夠的能力和先進(jìn)的社會(huì)保障體系來保證全民的免費(fèi)醫(yī)療。與之相比，我國目前的人口基數(shù)大，醫(yī)療設(shè)備不完善，醫(yī)療資源較少并相對(duì)集中，高等教育培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才必須能適應(yīng)我國醫(yī)療現(xiàn)狀，這就對(duì)醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，即在沒有先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的輔助條件下，只憑借現(xiàn)有條件準(zhǔn)確診斷出病人癥狀，對(duì)癥下藥。因此，高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也清晰呈現(xiàn)了我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向。
2、高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，首先規(guī)定了醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到的醫(yī)德、知識(shí)和技能等方面35項(xiàng)基本要求；其次明確了我國所有本科醫(yī)學(xué)院校都必須達(dá)到的10個(gè)領(lǐng)域，43個(gè)項(xiàng)目中的各項(xiàng)要求；同時(shí)指出了主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素是社會(huì)的實(shí)際需求；最后重申了以“學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的醫(yī)學(xué)教育主導(dǎo)思想。由于我國東部沿海醫(yī)療條件優(yōu)越，西部地區(qū)醫(yī)療條件較差，加上部分院校對(duì)于中西醫(yī)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中并未提出具體的教學(xué)計(jì)劃、核心課程、教學(xué)方法等方面的強(qiáng)制性規(guī)定，而是從各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，為其個(gè)性發(fā)展及辦學(xué)特色留下充分的改革和發(fā)展的空間。
二、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系
歷史上，有關(guān)高等教育質(zhì)量保證的專業(yè)認(rèn)證首先出現(xiàn)于美國的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)（美國醫(yī)學(xué)會(huì)（the American Medical Association）的下屬機(jī)構(gòu)）與醫(yī)院協(xié)會(huì)（the Council on Medical Education andHospital）聯(lián)合試行。他們花費(fèi)了2年時(shí)間，依據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)，共同對(duì)醫(yī)學(xué)各專業(yè)和學(xué)校進(jìn)行了鑒定評(píng)審，最終在1907年公布了一批經(jīng)認(rèn)可能夠提供適當(dāng)預(yù)備教育的醫(yī)學(xué)院校名單。認(rèn)證機(jī)構(gòu)同時(shí)也規(guī)定了未經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證學(xué)校的畢業(yè)生不得參加美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，這一要求促使各個(gè)醫(yī)學(xué)院校紛紛提高教學(xué)質(zhì)量，以通過認(rèn)證來保證畢業(yè)生可順利就業(yè)。由此可見，美國對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教育質(zhì)量的重視和認(rèn)可。
1、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的組成
根據(jù)實(shí)施高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障的主體不同，保障體系被分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩類。內(nèi)部保障體系由指揮決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)和督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)共同組成。其中，由指揮決策系統(tǒng)來確定目標(biāo)，同時(shí)制定相關(guān)政策，以保證醫(yī)療、教學(xué)和科研的協(xié)同發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)是內(nèi)部保障體系的核心系統(tǒng)，成為連接教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)管理、學(xué)校與醫(yī)院之間的樞紐；督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)屬于保障系統(tǒng)，是客觀、公正、有效地進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作的制度保證，對(duì)于教育質(zhì)量相關(guān)的“輸入－過程－輸出”的三個(gè)基本要素進(jìn)行質(zhì)量督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、診斷和保障。外部保障體系包括政府的宏觀調(diào)控和社會(huì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。內(nèi)部和外部保障體系共同促進(jìn)了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系面臨的問題
內(nèi)部保障體系面臨的問題。首先，我國目前的指揮決策系統(tǒng)是從確立教育目標(biāo)和制定地方性的相關(guān)政策和法律來指揮決定。由于地域或?qū)W校差異的不同，使得教育目標(biāo)不夠統(tǒng)一或清晰；相關(guān)政策的實(shí)施和執(zhí)行不夠連貫，有關(guān)醫(yī)學(xué)的法律不夠完善；其次，作為核心系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，其內(nèi)部涉及的領(lǐng)域和機(jī)構(gòu)較多，各機(jī)構(gòu)側(cè)重點(diǎn)和利益不同，有各自的特點(diǎn)，所以具有多方面的不易協(xié)調(diào)性；再次，督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主體，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育工作進(jìn)行評(píng)估的系統(tǒng)。因此，醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)行為主體的客觀評(píng)價(jià)性及其主觀能動(dòng)性就成為督導(dǎo)評(píng)估效果的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)行為主體可以是政府，也可以是教育行政機(jī)關(guān)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。目前我國醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教育督導(dǎo)評(píng)估過程中，常常重視結(jié)果而忽視過程，重視死指標(biāo)而忽視活現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化了督導(dǎo)與被督導(dǎo)雙方的矛盾對(duì)立，弱化了教育督導(dǎo)評(píng)估的指導(dǎo)促進(jìn)功能，而且成本過高，容易滋生腐敗。外部保障體系面臨的問題。政府的宏觀調(diào)控和社會(huì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)在保障高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量中的作用不可忽視。政府的宏觀調(diào)控主要是政策性和法律性的調(diào)控，目前來看，雖然具有絕對(duì)權(quán)威，但對(duì)于地區(qū)差異也面臨著諸多不適。社會(huì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，依據(jù)病人對(duì)醫(yī)療效果的認(rèn)定可直接評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，而媒體作為信息的傳播者，有時(shí)會(huì)夸大事實(shí)，誤導(dǎo)社會(huì)輿論，產(chǎn)生非客觀的結(jié)果。因而，媒體對(duì)于醫(yī)學(xué)事件的報(bào)導(dǎo)應(yīng)盡量客觀公正，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義正義感，維護(hù)并營造良好的社會(huì)氛圍，以建立醫(yī)患相互信任。
三、醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)
我國高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)和教育質(zhì)量保障體系建立的最終目的是為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。首先，在醫(yī)德方面，必須具有以病人為中心的大公無私的奉獻(xiàn)精神；其次，在專業(yè)方面，必須掌握扎實(shí)牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；再次，在實(shí)踐方面，必須擁有過硬的醫(yī)療技能，最終可為社會(huì)主義醫(yī)療體系做出自己的貢獻(xiàn)。國際上對(duì)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)已達(dá)到共識(shí)：即具有綜合素質(zhì)的、全面發(fā)展的醫(yī)生，才能稱得上合格的醫(yī)學(xué)人才。目前，我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)主要是一種以單純的專業(yè)對(duì)口為特征的“專才”培養(yǎng)模式，它只注重專業(yè)知識(shí)和能力的教育，忽視了綜合能力、人文精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才存在綜合能力較差、創(chuàng)新性不足、道德素質(zhì)下降和人文精神欠缺等問題。以高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。首先對(duì)于醫(yī)學(xué)畢業(yè)生個(gè)人而言，要滿足《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于醫(yī)德、知識(shí)和技能的各項(xiàng)的基本要求，在懂得醫(yī)術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于醫(yī)德教育不容忽視。其次對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際情況，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)教育計(jì)劃、資源、評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生等一系列要求，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。以高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高為目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高是一個(gè)整體性的結(jié)果，首先需要明確醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，構(gòu)建校級(jí)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系。最后以教學(xué)工作為中心，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，努力打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，提高生源質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在畢業(yè)后能快速勝任臨床醫(yī)療的工作，為建設(shè)優(yōu)秀的醫(yī)療隊(duì)伍做出貢獻(xiàn)。以臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的結(jié)果。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)最終都要通過臨床進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)以致用是不變的道理，因此無論學(xué)習(xí)什么東西最重要的是要能夠應(yīng)用，而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的效果就是從臨床中得到的反饋。病人在進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行治療的過程中，施治醫(yī)生的態(tài)度，治療方案，治療技術(shù)和治療效果都是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)人才的準(zhǔn)則。因此，要從這幾個(gè)方面去重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，當(dāng)然任何事物都不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也不是一步到位的，更多的提升是在實(shí)踐中完成的。所以，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要更重視實(shí)踐，讓他們能夠盡早的到實(shí)踐中去鍛煉，在實(shí)踐中去理解救死扶傷的精神，在實(shí)踐中去鞏固知識(shí)，在實(shí)踐中去提高醫(yī)療技術(shù)，在實(shí)踐中去掌握豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們走上工作崗位時(shí)，就能夠具良好的綜合能力或者素質(zhì)，只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能夠稱得上是真正的醫(yī)學(xué)人才，才能夠?yàn)槲覀儑业默F(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語
“雙基”是我國數(shù)學(xué)教育多年形成的傳統(tǒng),加強(qiáng)“雙基”也是數(shù)學(xué)課程的重要特征。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展,特別是人類知識(shí)的快速增長,只強(qiáng)調(diào)“雙基”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出“四基”,是數(shù)學(xué)教育改革的必然要求,是時(shí)展的必然趨勢。
從“雙基”到“四基”是多維數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的要求。知識(shí)與技能的培養(yǎng)只是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一部分,而這部分往往是看得見、可測量、易操作的。人們往往在教學(xué)與評(píng)價(jià)中把關(guān)注的焦點(diǎn)放在所謂的知識(shí)點(diǎn)上,放在所謂的技能訓(xùn)練上。評(píng)價(jià)學(xué)生也往往注重在知識(shí)技能上的表現(xiàn),忽視其他方面。然而,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)除知識(shí)技能外,還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生多方面的能力、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的把握、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累以及情感態(tài)度等,必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面。基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
“雙基”的要求應(yīng)是理解、掌握、正確,而不是死記硬背和速度訓(xùn)練。對(duì)于“雙基”,雖然中小學(xué)教師非常熟悉,但在使用《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》時(shí),對(duì)“雙基”應(yīng)有新的理解和把握。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重在理解和掌握,而不是死記硬背多少概念和法則。理解的標(biāo)志在于能描述對(duì)象的特征以及與相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握是在理解的基礎(chǔ)上,把對(duì)象用于新的情境,本質(zhì)是能夠在具體問題中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。
對(duì)基本技能的要求一直都離不開“正確、迅速、合理、靈活”等。而在實(shí)際教學(xué)和測驗(yàn)中,往往把速度看得過重,一味追求運(yùn)算的速度。從數(shù)學(xué)的本質(zhì)考慮,技能的要求應(yīng)當(dāng)以正確為重點(diǎn),在正確的基礎(chǔ)上可能會(huì)考慮合理,應(yīng)當(dāng)?shù)瘜?duì)速度的要求。
《要明了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值在哪里——訪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長史寧中》,趙小雅,載《中國教育報(bào)》2012年3月8日第7版
面對(duì)修訂后的課標(biāo),中小學(xué)在實(shí)施過程中應(yīng)注意哪些問題?對(duì)中小學(xué)一線教師理解課標(biāo)及教學(xué)有哪些建議?
史寧中:現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)很大問題,就是強(qiáng)調(diào)熟練,其實(shí)數(shù)學(xué)是需要思考的,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)考試一分鐘一道題,量太大,這是不對(duì)的。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)倡導(dǎo)三點(diǎn):一是做對(duì)就好,不要求解題速度;二是重點(diǎn)看學(xué)生對(duì)公式與概念本身是否理解,而不是會(huì)不會(huì)做題,現(xiàn)在的教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生舉一反三是最大的問題;三是對(duì)于推理,過去我們都是格式化,其實(shí)正常地把一個(gè)思路描述清楚就可以,用寫作文式的語言也可以,只要邏輯清楚,符合人的正常思維即可。教師得學(xué)會(huì)思考問題,面對(duì)修訂后的課標(biāo),要真正理解數(shù)學(xué)的教育價(jià)值是什么,這是根本性的問題。
《新課標(biāo)的基本理念及其變化——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉解讀(一)》,張丹、白永瀟,載《小學(xué)教學(xué)》數(shù)學(xué)版2012年第4期
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。良好的數(shù)學(xué)教育至少應(yīng)該滿足如下幾條標(biāo)準(zhǔn):①能全面實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo);②能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;③能滿足學(xué)生未來生活和進(jìn)一步工作學(xué)習(xí)的需求?！安煌膶W(xué)生獲得不同的發(fā)展”是一種理念,它要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需求,關(guān)注學(xué)生對(duì)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容及其背景的不同理解,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于課程內(nèi)容規(guī)定了如下幾點(diǎn)。第一,對(duì)于課程內(nèi)容的全面理解:“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法?！睂?shí)際上,課程內(nèi)容要全面體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第二,對(duì)于課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn):“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！苯處熡幸粋€(gè)對(duì)課程內(nèi)容理解、再加工并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程,這時(shí)就需要“貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”。第三,對(duì)于課程內(nèi)容組織的原則:“課程內(nèi)容的組織要重視過程,處理好過程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀,處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗(yàn),處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系?！迸c《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比,《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》既強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、表示、推理、證明、交流等過程,也提出了需要處理好的幾個(gè)關(guān)系:過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。第四,對(duì)于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn):“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性?！睂哟涡灾饕侵?不同內(nèi)容在目標(biāo)要求上的層次性以及不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知同一內(nèi)容的層次性;多樣性主要是指,內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取多種表達(dá)方式,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
《關(guān)注“四基” 提升素養(yǎng) 培養(yǎng)能力——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉的教學(xué)指引》,徐斌,載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·數(shù)學(xué)》2012年第7期
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》把過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)合并為教學(xué)活動(dòng),并指出教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)活動(dòng)中,由過去學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,修改為學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”,進(jìn)一步明確了學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用,即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位,教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)作用,兩者并不矛盾。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)課堂評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 考核表
外語教師每年都要接受各種各樣的評(píng)估，如學(xué)生評(píng)教，學(xué)生給老師打分，行政部門召開學(xué)生座談會(huì)收集意見，年底考核教學(xué)管理部門給教師打分，職稱晉升評(píng)估等。各類評(píng)分表如下所示：
學(xué)生評(píng)教表、教師職稱考核表大多雷同，由此可見，這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)外語教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評(píng)估尺度評(píng)定，缺乏一個(gè)完整的、符合本學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目――英語教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的把握、體現(xiàn)以英語教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念等都沒有包含在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。在國內(nèi)，英語學(xué)科內(nèi)人士認(rèn)為：指標(biāo)體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學(xué)生的參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容上重教輕學(xué)。在指標(biāo)體系的制定上，往往是專家小組根據(jù)理論的推導(dǎo)和對(duì)課堂教學(xué)的總體了解制定的。評(píng)價(jià)人員多是由教學(xué)行政管理人員和不同知識(shí)背景、不同專業(yè)的人組成的，對(duì)課程有不同的理解，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，重視對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)常常流于形式，不合時(shí)宜[1]。依筆者之見，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，其沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代外語教學(xué)外語觀念，沒有體現(xiàn)對(duì)外語教師有關(guān)主題知識(shí)的教學(xué)和語言技能的教學(xué)的整體安排的評(píng)估，更沒有體現(xiàn)出對(duì)英語教學(xué)微觀方面應(yīng)包含的內(nèi)容檢測，如課堂教學(xué)的有效性、課堂提問技巧、問題設(shè)置、語言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵(lì)、糾錯(cuò)、糾錯(cuò)方式），英語教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學(xué)生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源材料的篩選等。課堂評(píng)價(jià)往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一堂課的教學(xué)結(jié)束后，教師甚至得不到聽課的反饋意見，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是自上而下式的，評(píng)價(jià)前和評(píng)價(jià)后都忽視任課教師的主動(dòng)參與，同行聽課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對(duì)提高教學(xué)效率沒有明顯的指導(dǎo)作用。
在美國，2013年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語教師，他每年要接受不懂外語的行政管理人員的評(píng)估，這種評(píng)估用其他學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)估尺度來評(píng)定一個(gè)外語教師，重點(diǎn)在于評(píng)估教師的課堂管理，評(píng)價(jià)結(jié)果用于對(duì)教師聘用、晉升，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高沒有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall （2005，p.727）對(duì)美國學(xué)校目前對(duì)教師管理的看法，將這種評(píng)估抨擊為是低效和無效的（ineffective and inefficient）。其中對(duì)外語教師評(píng)估的抨擊是：評(píng)估方法的設(shè)計(jì)不能衡量出每一個(gè)教師教學(xué)的復(fù)雜性及個(gè)體教師的教學(xué)行為；過程性評(píng)估沒有體現(xiàn)出建設(shè)性的反饋[3]。
武麗玢認(rèn)為，除了教學(xué)行政管理人員對(duì)外語教師進(jìn)行的評(píng)估、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估、考試測評(píng)等評(píng)估形式以外，還應(yīng)該包含在同一教學(xué)領(lǐng)域的同行們的教學(xué)評(píng)估。同行評(píng)估具體指的是，相同課程的、對(duì)某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學(xué)對(duì)象類似的教師同行之間的觀摩教學(xué)，并向被觀摩者提供反饋，寫出對(duì)被觀摩者的教學(xué)行為的專業(yè)性、評(píng)價(jià)性意見，提交給教學(xué)行政管理部門。這個(gè)評(píng)價(jià)直接反饋給被觀摩者以改進(jìn)教學(xué)，并且記入教學(xué)檔案。同一課程，或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料，有著相同學(xué)生群體的教學(xué)經(jīng)歷的教師評(píng)估將豐富評(píng)估過程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而行政管理的評(píng)估、學(xué)生評(píng)教及測試成績等其他評(píng)估形式則反映不出這些詳細(xì)的優(yōu)缺點(diǎn)。從團(tuán)隊(duì)上來說，同行之間的評(píng)估可使得同行個(gè)體得到可信任的、有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)[4]。上表（3）雖然包含同行評(píng)估和專家評(píng)估，實(shí)際上大多數(shù)只是一種形式，行政部門很少有正式場合或會(huì)議將評(píng)估意見反饋給教師。
什么是有效的外語課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？持不同教學(xué)理念的人具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。束定芳教授提出外語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出五大功能：激發(fā)學(xué)生的興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國外Harmmer 提出有效課堂教學(xué)三元素：1.參與，通過組織活動(dòng)游戲、活動(dòng)、討論等激發(fā)學(xué)生興趣。2.組織學(xué)習(xí)，包含語言學(xué)習(xí)、寫作欣賞。3.幫助學(xué)生開展交際活動(dòng)，如辯論、廣告設(shè)計(jì)、模擬情景角色扮演等。這一標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重教師如何教，為教師備課提供指導(dǎo)和啟發(fā)，但是對(duì)教師本身的素質(zhì)沒有提及。楊惠中教授提倡“有效教學(xué)”： 對(duì)大學(xué)英語教學(xué)來說，有效教學(xué)要求教師具有良好的英語能力，具備一定的課堂設(shè)計(jì)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和用英語交流的能力。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為，自己更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)象的契合。在語言課堂上，教師不應(yīng)代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、使用語言及思考，而應(yīng)付出更大的努力體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、做中學(xué)等現(xiàn)代高等教育理念和原則[5]。
通過連續(xù)數(shù)年舉行的大學(xué)外語教學(xué)大賽，筆者欣喜地看到，專家們提出了許多高屋建瓴的觀點(diǎn)，評(píng)委們制定了一些可供參考的大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導(dǎo)人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師教學(xué)角度看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織環(huán)節(jié)，如綜合課聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來？語言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？評(píng)價(jià)里還注意教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)對(duì)象的契合度，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的水平和需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。 從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要評(píng)價(jià)為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，能否理解并主動(dòng)配合各種活動(dòng)，能否有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能否學(xué)以致用（輸入和輸出之間有相應(yīng)的聯(lián)系和銜接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。筆者認(rèn)為，更明確的英語教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)出來，如綜合課聽、說、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)如何安排？與主題是否相關(guān)？語言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？教師和學(xué)生的互動(dòng)如何等。有了更明確、更細(xì)致的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，才能使得教師在教學(xué)中方向明確，有自我反思和自我提高的行動(dòng)綱領(lǐng)，從而更好地提高外語教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉捷.大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索[J].中國外語，2007.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.
[3]Marshall，k.（2005）. It’s time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，2005.
期 末 調(diào) 查 卷
班級(jí) 姓名 成績
一、直接寫出得數(shù)
13－7 = 14－5 = 11－9 = 12－4 = 16－8 =
2 + 44 =30 + 63 =53－8 = 50－6 = 75－9 =
13－9 = 14－7 =17－8 = 11－5 = 12－3 =
5 + 71 =48 + 5 =6 + 26 = 67 + 9 = 58－5 =
14－8 = 11－7 =15－8 =18－9 = 16－7 =
43－30 = 37－7 =56－20 = 15－6= 12－5 =
二、列豎式計(jì)算
52 + 17 27 + 68 35 + 35 61－53 73－45 50－24
三、填空
1.看圖寫數(shù)。
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.67里面有 個(gè)十和 個(gè)一。
個(gè)位上是5，十位上是2的數(shù)是 。
3.看圖寫算式。
12－=
12－=
4.在里填上合適的數(shù)字。
47 ＞8 52 ＜ 5
5.
（ ）元（ ）角 （ ）元（ ）角
6. 可以換 枚 。 可以換 張 。
7. 先算出得數(shù)，再把算式填入合適的 里。
8＋31 8＋37 50－9 73－37
四十多 三十多
8. 6元 17元 3元 10元
（1）買一條 和一個(gè) ，一共要 元。
（2）買2個(gè) 要 元。
（3）買1枝 ，付出20元，找回 元。
四、選擇合適的答案，在里畫“√”
1. 從小到大數(shù)，39后面是幾？
三十八 四十 四十一
2. 比50大得多的數(shù)是幾?
50 52 80
3. 如果54+1的和是七十多，里是一個(gè)什么數(shù)？
比6小的數(shù) 6 比6大的數(shù)
4. 60個(gè)雞蛋正好裝滿一盒，如果用這個(gè)盒子放蘋果，能放多少？
比60個(gè)少 正好60個(gè) 比60個(gè)多
5. 買一個(gè) 要8元， 有6元4角，還差多少錢？
2元 2元6角 1元6角
6．由兩個(gè)三角形拼成的圖形，哪一個(gè)是平行四邊形？
五、在方格紙的左邊畫一個(gè)長方形，中間畫一個(gè)正方形，右邊畫一個(gè)平行四邊形。
六、解決實(shí)際問題
1． 2.
今年8歲的有多少人？ 原來有多少盆？
3． 4．
再踢多少下就和
已經(jīng)裝了多少箱？ 同樣多？
5. 先把他們畫的圖形整理一下，再填表。
【關(guān)鍵詞】 新標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)英語； 綜合教程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)要求
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，教育部對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)的要求也在不斷發(fā)生變化，繼而推動(dòng)了大學(xué)英語教材也在不斷研發(fā)，推陳出新。繼《大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》等教材之后，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》于2009年3月正式出版，一些高校開始使用該教材。大部分師生喜歡其新穎的內(nèi)容、廣泛而貼近生活的話題以及多元的文化特色。但是也有使用者認(rèn)為該教材與《新編大學(xué)英語》相比，少了許多豐富的課堂討論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的口語技能培訓(xùn)不足，不利于提高學(xué)生的聽說技能等各種各樣的不足。本文將結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）和現(xiàn)階段學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重新定位，淺談對(duì)（《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）的理解并提出使用者對(duì)該教材的不同看法。
一、“新要求”下的《新標(biāo)準(zhǔn)》
1、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡稱《要求》）指出，“大學(xué)英語不僅是語言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授”。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合國際文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化教育。“多元文化教育就是通過學(xué)校教育給學(xué)生提供不同文化團(tuán)體的歷史、文化及貢獻(xiàn)等方面的知識(shí)，是學(xué)生了解與認(rèn)同自己的文化，并能欣賞及尊重他人的文化”。
2、目前學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重新定位
復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授2010年在《外語教學(xué)與研究》上發(fā)表文章，提出了對(duì)我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重新定位觀點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語。這一重新定位對(duì)大學(xué)英語教材也提出了新的要求。大學(xué)英語教材要在內(nèi)容上多元化，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)了解各學(xué)科、各領(lǐng)域及各個(gè)國家的文化和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)。
3、《新標(biāo)準(zhǔn)》的編寫理念與文化特色
《新標(biāo)準(zhǔn)》以教育部頒發(fā)的《要求》為指導(dǎo)，充分考慮大學(xué)英語教學(xué)與初高中的基礎(chǔ)英語技能教育做好銜接，以滿足英語水平日益提高的新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也滿足學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重新定位?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》共分四冊(cè)，每冊(cè)包括10個(gè)單元，每個(gè)單元含三篇文章。在選材上符合大學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，文章題材廣泛且貼近大學(xué)生日常生活，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、科技、歷史和文化，也涉及飲食、購物、旅游和休閑等話題。圍繞同一話題呈現(xiàn)不同國家的文化及不同觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和批判性思維能力。所選用的文章在語言上地道、真實(shí)又不失生動(dòng)、幽默，既有經(jīng)典文學(xué)作品又有優(yōu)美的時(shí)文，有利于學(xué)生積累實(shí)用的句型和詞匯。
此外，《新標(biāo)準(zhǔn)》與以往教材最大的不同是視角更開闊，不僅包括西方國家或講英語的國家，同時(shí)還重視中西結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，使學(xué)生真正能實(shí)現(xiàn)跨文化交流。
二、從使用者的角度看《新標(biāo)準(zhǔn)》
1、從學(xué)生的角度看《新標(biāo)準(zhǔn)》
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分使用《新標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生非常喜歡該教材，認(rèn)為教材色彩艷麗，又配有生動(dòng)的圖片、插圖等，很有視覺上的美感，容易吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且文章內(nèi)容題材廣泛，語料真實(shí)，語言生動(dòng)、幽默，學(xué)生們可以通過該教材掌握地道而生動(dòng)的英語表達(dá)方式，符合現(xiàn)實(shí)生活中交際的目的。此外，課后練習(xí)題形式多樣，給學(xué)生提供了較全面的語言練習(xí)機(jī)會(huì)。在大學(xué)英語課時(shí)日益減少的現(xiàn)實(shí)情況下，教師不可能在課堂上講授全部教學(xué)內(nèi)容，因此《新標(biāo)準(zhǔn)》提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生們的英語自主學(xué)習(xí)幫助很大。
但是，也有學(xué)生認(rèn)為，該教材的練習(xí)題雖然形式多樣，但大多以書面練習(xí)為主，尤其是詞匯練習(xí)居多，難易程度不均衡。而口語練習(xí)活動(dòng)較少，且形式單一，基本上以回答問題為主。有的問題在設(shè)計(jì)上并不能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，反而讓學(xué)生覺得無話可說。詞匯手冊(cè)中所列的詞匯不全面，例句沒有中文翻譯，不利于學(xué)生自學(xué)等種種問題。
以上問題確實(shí)存在，但是正如筆者上文中所提及的，大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只是圍繞詞匯、句型和語法的講授。在大學(xué)英語課時(shí)減少的情況下，再把有限的課堂時(shí)間用于演練口語技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也根本無法完成教學(xué)內(nèi)容。此外，根據(jù)學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的重新定位，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該再局限于聽說等基礎(chǔ)技能，而是應(yīng)該放眼全局，從更高的層面上滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。
所以，這就要求教師在使用《新標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)把握好教學(xué)目標(biāo)，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理分配教學(xué)時(shí)間，布置課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足的同時(shí)，充分發(fā)揮《新標(biāo)準(zhǔn)》的特色。
2、從教師的角度看《新標(biāo)準(zhǔn)》
作為教材的使用者之一， 教師們對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)》有著不同的看法。大部分教師在用過《大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》等教材之后，還是更喜歡《新標(biāo)準(zhǔn)》的。從教材的講授者的角度來看，新標(biāo)準(zhǔn)的課文取材更真實(shí)、地道，有利于向?qū)W生們輸入正確的語言信息。而且每個(gè)單元都有大量的相關(guān)文化背景知識(shí)，涉及各個(gè)國家和各個(gè)領(lǐng)域，非常適合多元文化的教學(xué)。尤其是在少數(shù)民族比較多的綜合民族大學(xué)，這樣的文化因素就更加可貴，非常有利于開拓少數(shù)民族學(xué)生的多元文化視野，對(duì)不同民族的文化更具有包容性。而且，《新標(biāo)準(zhǔn)》的課件制作精美，內(nèi)容新穎、全面，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入的文化背景知識(shí)非常豐富，對(duì)于教師的授課是個(gè)很好的補(bǔ)充材料。
但是，《新標(biāo)準(zhǔn)》在難易程度的銜接上還有待完善，同一個(gè)單元的課文之間難易程度跨度很大，不利于教師的使用?？傮w來看，教材的內(nèi)容過于豐富，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)無法全部涵蓋，因此難以取舍。詞匯手冊(cè)與教材脫離，雖然容易攜帶，但也容易造成學(xué)生丟失的情況。而且，單詞只有中文釋義而沒有英文釋義，學(xué)生難免在閱讀文章時(shí)用漢語進(jìn)行思考，這不利于外語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣。學(xué)生在聽課時(shí)更傾向于直接參考單詞的漢語釋義，這也給教師全英授課帶來干擾。
三、結(jié)語
當(dāng)然，任何一本教材在面對(duì)眾多的使用者時(shí)都會(huì)存在這樣那樣的問題。作為一本新教材，《新標(biāo)準(zhǔn)》還有待進(jìn)一步的完善，能夠聽到各種不同的聲音，匯集不同的意見，對(duì)該教材的改進(jìn)是一種推動(dòng)的力量。
本文在提出使用者不同的意見的同時(shí)，也希望使用者們?cè)谑褂谩缎聵?biāo)準(zhǔn)》時(shí)，結(jié)合《要求》和現(xiàn)階段學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重新定位，從不同的視角來衡量《新標(biāo)準(zhǔn)》。在使用中做到揚(yáng)長避短，合理利用各種技術(shù)和資源，使《新標(biāo)準(zhǔn)》在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大的積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］ 蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考［J］.外語教學(xué)與研究，2010.4.
論文摘要：高等教育的學(xué)費(fèi)收取問題牽涉到國家、學(xué)校、家庭（或?qū)W生）三方的利益，學(xué)費(fèi)的過高或者過低，都會(huì)造成三方利益的矛盾，所以要制定一個(gè)合理的學(xué)費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)，就必須使三方都盡可能達(dá)到滿意。首先，我們收集了大量的數(shù)據(jù)，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)成本在很大程度上與學(xué)費(fèi)呈正相關(guān)性，其次考慮到不同地區(qū)、不同教育層次、不同檔次的學(xué)校的不同的專業(yè)對(duì)一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)費(fèi)用是不同的，在計(jì)算培養(yǎng)費(fèi)用時(shí)進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，同時(shí)在處理貧困生的學(xué)費(fèi)問題時(shí)將獎(jiǎng)、助學(xué)金等也作為培養(yǎng)成本的一個(gè)重要因素。然后根據(jù)學(xué)費(fèi)、人均培養(yǎng)成本、家庭收入以及國家生均撥款等之間的聯(lián)系建立了一個(gè)兼顧三方利益的多目標(biāo)規(guī)劃模型，求解時(shí)利用隸屬度關(guān)系轉(zhuǎn)化為單目標(biāo)規(guī)劃，通過幾類地區(qū)的實(shí)際數(shù)據(jù)計(jì)算驗(yàn)證，與實(shí)際較為吻合，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上使國家、學(xué)校和家庭達(dá)到了一種利益的平衡。最后根據(jù)建模過程和結(jié)果為管理部門提供了關(guān)于高校收費(fèi)問題的合理化的建議。
主要符號(hào)表
: 生均培養(yǎng)費(fèi)用
: 國家生均撥款
: 生均教師工資成本
: 生均行管與后勤服務(wù)人員工資成本
: 生均教輔人員工資
: 生均社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)
: 生均獎(jiǎng)助學(xué)金成本
: 生均年學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
: 生均公務(wù)費(fèi)成本
: 生均業(yè)務(wù)費(fèi)成本
: 生均年土地成本
: 家庭可支配收入
: 在校大學(xué)生年均消費(fèi)額
、 、 、均表示比例系數(shù)。
： i地區(qū)高校的人均培養(yǎng)成本占A、B、C三個(gè)地區(qū)高校的人均培養(yǎng)成本之和的比重，其中，i=1、2、3分別表示A地區(qū)、B地區(qū)、C地區(qū)。
: j層次教育的人均培養(yǎng)成本占三個(gè)教育層次的人均培養(yǎng)成本之和的比重， 其中，j=1、2、3分別表示研究生、本科生、專科生教育層次。
： k類高校的人均培養(yǎng)成本占甲、乙、丙三類高校的人均培養(yǎng)成本之和的比重，其中k=1、2、3分別表示甲、乙、丙類高校。
： 第l專業(yè)的人均培養(yǎng)成本占熱門、一般、冷門三類專業(yè)的人均培養(yǎng)成本之和的比重，其中l(wèi)=1、2、3分別表示熱門、一般、冷門專業(yè)。
1 問題的重述
高等教育事關(guān)國家創(chuàng)新能力增強(qiáng)、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、和諧社會(huì)建設(shè)的大局，高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心問題，培養(yǎng)質(zhì)量需要有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)作保證。高等教育是非義務(wù)教育，其經(jīng)費(fèi)由政府財(cái)政撥款、學(xué)校自籌、社會(huì)捐贈(zèng)和學(xué)費(fèi)收入等組成。學(xué)費(fèi)自然成為學(xué)校、家庭和國家關(guān)注的焦點(diǎn)。焦點(diǎn)問題就是如何制定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
2 問題的分析
高等教育總經(jīng)費(fèi)由政府財(cái)政撥款、學(xué)校自籌、社會(huì)捐贈(zèng)和學(xué)費(fèi)收入等幾部分組成。要提高教育，就必須有經(jīng)費(fèi)作保障，也就是說，一方面，國家必須撥款給學(xué)校，家庭(或?qū)W生)必須交學(xué)費(fèi)給學(xué)校，同時(shí)還有一些企業(yè)單位會(huì)向?qū)W校提供一些捐助，而對(duì)于國家、家庭所關(guān)注的重點(diǎn)分別是教育質(zhì)量的提高和教育的公平、 教育質(zhì)量的提高和能否支付得起高等教育的費(fèi)用。國家的滿意度如何和學(xué)費(fèi)建立關(guān)系。我們通過分析，一般地，不同層次的教育的投入成本越多其相應(yīng)的收益越大，教育質(zhì)量就越高，即教育質(zhì)量和投入成本有正相關(guān)性[1]。
另一方面，隨著人們對(duì)教育需求的不斷擴(kuò)大，受教育者需要更多更高的教育，這樣就促使學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、師資隊(duì)伍的提高和教學(xué)設(shè)備的的更新，所以，學(xué)校所關(guān)注的重點(diǎn)在于是否有足夠的經(jīng)費(fèi)，以保證教學(xué)質(zhì)量的前提下能夠加快自身的發(fā)展。由于國家對(duì)不同地區(qū)（發(fā)達(dá)地區(qū)、一般地區(qū)和貧困地區(qū)）的不同高校的撥款不同，所以，不同地區(qū)不同高校不同專業(yè)的學(xué)生的人均培養(yǎng)費(fèi)用不同，我們應(yīng)該將全國按教育事業(yè)的發(fā)達(dá)程度分地區(qū)、分學(xué)校、分專業(yè)來討論生均培養(yǎng)成本。
3 模型假設(shè)
（1）國家經(jīng)濟(jì)不會(huì)出現(xiàn)巨大波動(dòng)，對(duì)教育投資不會(huì)產(chǎn)生較大影響；
（2）學(xué)校教育資源可以得到充分利用；
4 模型的分析與建立
由前面的分析可知，確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)我們需要從三個(gè)方面入手。首先，計(jì)算生均培養(yǎng)成本，它是影響學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的最直接因素，在計(jì)算中，把獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及勤工助學(xué)部分的資金作為其中重要的組成部分，充分顧及到貧困生因素；其次，按不同標(biāo)準(zhǔn)給出不同的分類，并確定分類中各項(xiàng)的比重；最后，以國家利益、學(xué)校利益、學(xué)生家庭利益分別作為目標(biāo)建立多目標(biāo)規(guī)劃的學(xué)費(fèi)模型。
我們首先取特定分類中的一種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為樣本，計(jì)算其生均培養(yǎng)成本后，代入多目標(biāo)規(guī)劃學(xué)費(fèi)模型中求出該樣本類的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，再將該學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)乘以相應(yīng)比例系數(shù)，即可得到上面分類中的其它各類的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
4.1 生均培養(yǎng)成本的計(jì)算
本文采用的生均培養(yǎng)成本的界定是：教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育的基本職能(不包括其他職能) ，并達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，在一定的會(huì)計(jì)期間(一年) 所必須發(fā)生的，平均用于每個(gè)學(xué)生的直接支出和應(yīng)計(jì)費(fèi)用的總和[2]。
根據(jù)我國實(shí)際情況，生均培養(yǎng)成本主要由以下6大成本項(xiàng)目組成：人員工資、獎(jiǎng)助學(xué)金支出、社會(huì)保障支出、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)。
因此，將生均培養(yǎng)成本的計(jì)算也分由以下6個(gè)部分來計(jì)算：
4.1.1 人員經(jīng)費(fèi)的計(jì)算
(1)專任教師人員經(jīng)費(fèi)成本
生師比一般國家都有標(biāo)準(zhǔn)，如目前國家本科教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是14:1；
計(jì)算公式如下:
:表示生均教師工資成本
:表示專任教師年人均工資標(biāo)準(zhǔn)
(2) 行政管理和后勤服務(wù)人員經(jīng)費(fèi)成本:
行政管理和后勤服務(wù)人員工資應(yīng)以專任教師的工資為基礎(chǔ)，即
:表示生均行管與后勤服務(wù)人員工資成本
:表示行管人員和后勤服務(wù)人員占專任教師的比例，可根據(jù)國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確定，如教育部曾規(guī)定，高等學(xué)校事業(yè)編制的黨政工作人員人數(shù)應(yīng)控制在全校教職工人數(shù)的15～20 %) 。
:表示行管和后勤工資標(biāo)準(zhǔn)與專任教師工資標(biāo)準(zhǔn)的比，可以按70%左右確定。
(3) 教輔人員經(jīng)費(fèi)成本
： 表示生均教輔人員工資
：教輔人員占專任教師的編制比例(一般為10～15 %)
：教輔人員工資占專任教師的工資的比例(一般為70 %左右)
(4) 社會(huì)保障費(fèi)成本
按歷史經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)量，即根據(jù)近年財(cái)務(wù)決算中離退休人員經(jīng)費(fèi)支出占在職教職工工資支出的比重測算。計(jì)量公式如下:
:生均社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)
:各類社會(huì)保險(xiǎn)、公積金等綜合費(fèi)率
:歷史的或經(jīng)驗(yàn)的離退休費(fèi)用占在職職工工資比率
4.1.2 獎(jiǎng)、助學(xué)金成本
: 生均獎(jiǎng)助學(xué)金成本
: 生均年學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
:獎(jiǎng)助學(xué)金占學(xué)費(fèi)的比重(一般按20 %計(jì)算)
4.1.3 公務(wù)費(fèi)成本
公務(wù)費(fèi)屬于管理性、消耗性費(fèi)用，開支的內(nèi)容繁多、項(xiàng)目復(fù)雜，絕大部分沒有統(tǒng)一的、細(xì)化的開支標(biāo)準(zhǔn)， 只能按歷史數(shù)據(jù)測算。生均公務(wù)費(fèi)計(jì)算公式如下:
:生均公務(wù)費(fèi)成本
:某地區(qū)(學(xué)校) 近年公務(wù)費(fèi)年平均數(shù)
:某地區(qū)(學(xué)校) 近年學(xué)生年均當(dāng)量數(shù)
4.1.4 業(yè)務(wù)費(fèi)成本
:生均業(yè)務(wù)費(fèi)成本
:歷史統(tǒng)計(jì)的某一地區(qū)(學(xué)校) 近年的業(yè)務(wù)費(fèi)年均成本
:年均學(xué)生當(dāng)量數(shù)
4.1.5 土地使用及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成本
按現(xiàn)行本科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，生均0. 1 畝土地面積計(jì)算，生均土地成本計(jì)算公式如下:
:生均年土地成本
:土地單位(每畝) 價(jià)格，包括土地出讓金、各類補(bǔ)償費(fèi)、拆遷費(fèi)、“三通一平”費(fèi)(水、電、路、平整地) 、道路建設(shè)費(fèi)、綠化費(fèi)、規(guī)劃設(shè)計(jì)費(fèi)等
:土地價(jià)值攤銷年限，一般按50 年攤銷
4.1.6 固定資產(chǎn)折舊費(fèi)
(1) 房屋建筑物折舊成本
根據(jù)國家現(xiàn)行本科教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，生均12 平方米的標(biāo)準(zhǔn)，房屋建筑物折舊生均成本計(jì)算公式如下:
:生均房屋建筑物折舊費(fèi)
:單位平方米工程造價(jià)
I :房屋建筑物折舊年限
(2) 教學(xué)設(shè)備折舊成本
國家規(guī)定了不同類型院校(專業(yè)) 教學(xué)設(shè)備生均應(yīng)擁有不同標(biāo)準(zhǔn)(4000-6000元不等) ， 教學(xué)設(shè)備折舊一般要求較快，可采用5 - 10 年左右的綜合折舊率，計(jì)算公式如下:
:生均設(shè)備成本
:生均占有設(shè)備值(4000 - 6000 元)
:設(shè)備折舊年限(5 - 10 年)
(3) 圖書折舊成本
圖書是教育的重要條件，國家也明確規(guī)定了生均圖書的擁有量。目前，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是生均100 冊(cè)，照此計(jì)算，高校生均圖書成本公式如下:
:表示生均圖書成本
:圖書折舊年限(一般5 - 10 年)
:單位圖書平均購價(jià)(一般可采用20～30 元)
(4) 運(yùn)動(dòng)場地折舊成本
按現(xiàn)行本科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求， 生均運(yùn)動(dòng)場地為3。照此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，運(yùn)動(dòng)場地成本公式如下:
:表示生均運(yùn)動(dòng)場地成本
:運(yùn)動(dòng)場地折舊年限
:運(yùn)動(dòng)場地單位造價(jià)
綜上得：生均培養(yǎng)成本 =人員經(jīng)費(fèi)+獎(jiǎng)助學(xué)金+公務(wù)費(fèi)+業(yè)務(wù)費(fèi)+土地使用費(fèi)+固定資產(chǎn)折舊
即：
(4.1)
因此，通過查找相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分別計(jì)算出(4.1)式中，代入上式即可求出相應(yīng)的生均培養(yǎng)成本。
4.2 高等教育的多元性分類
考慮到不同地區(qū)、不同教育層次、不同檔次的學(xué)校的不同專業(yè)對(duì)一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)費(fèi)用的影響，所以在計(jì)算生均培養(yǎng)費(fèi)用時(shí)進(jìn)行了不同的分類（圖1）。
4.2.1 高校所在地區(qū)的劃分
通過對(duì)2003年至2007年中國統(tǒng)計(jì)年鑒中的教育經(jīng)費(fèi)的查詢可以發(fā)現(xiàn)，國家對(duì)不同省份的財(cái)政性教育撥款不同，而且不同省份的社會(huì)捐助，以及社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的多少都不相同。同時(shí)，中國統(tǒng)計(jì)年鑒中的經(jīng)濟(jì)和教育方面的數(shù)據(jù)也表明，上述的不同很大程度上和各個(gè)省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān)，所以，我們可以根據(jù)全國各個(gè)省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度將全國省份分為A、B、C三個(gè)地區(qū)，分別表示發(fā)達(dá)地區(qū)、一般地區(qū)和貧困地區(qū)。
根據(jù)各地區(qū)高校的生均成本的不同得到以下關(guān)系式：
= ， = ，且 ，i=1，2；
其中，
表示A地區(qū)高校的生均成本占A、B、C三個(gè)地區(qū)高校的生均成本之和的比重；
表示B地區(qū)高校的生均成本占A、B、C三個(gè)地區(qū)高校的生均成本之和的比重；
表示C地區(qū)高校的生均成本占A、B、C三個(gè)地區(qū)高校的生均成本之和的比重；
表示比例系數(shù)。
我們通過數(shù)據(jù)資料的查找及對(duì)2003年至2007年的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得到表3：
表3 在教育層次和學(xué)校類別等都相等的條件下的不同地區(qū)的生均成本
地區(qū)
生均成本
所以有： = 0.38， = ， = ；
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；教學(xué)優(yōu)化
在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，小學(xué)語文一直是重點(diǎn)學(xué)科中的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)不僅僅影響該科目的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)造成影響。語文與生活息息相關(guān)，語文教學(xué)中培養(yǎng)的閱讀能力、運(yùn)用文字的表達(dá)能力等都是其他科目學(xué)習(xí)的前提。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育改革的深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)已經(jīng)成為教育界的熱門話題，時(shí)代在不斷發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的變化也是應(yīng)時(shí)代的需求。教師作為一線的教育者應(yīng)該及時(shí)把握相關(guān)資訊，并做出相應(yīng)的教學(xué)策略的改變。
一、當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題的原因分析
在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言一直是非常困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)手法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)效果的影響，學(xué)生的被動(dòng)地位與小學(xué)生的專注力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)都不同程度地影響了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。新時(shí)代對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，而學(xué)生的創(chuàng)新能力又與我們的教學(xué)關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)教學(xué)長期地抑制了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)新能力低下。相關(guān)教育部門針對(duì)這種情況，把轉(zhuǎn)變教學(xué)理念明確地列進(jìn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中。
我國的小學(xué)語文教學(xué)水平一直處于較為平穩(wěn)的發(fā)展中，經(jīng)過多次的教學(xué)改革，相關(guān)的教學(xué)體系已經(jīng)較為完善，但是在實(shí)際教學(xué)中還是存在各種問題，比如，教學(xué)任務(wù)安排不當(dāng)、學(xué)生在語文課堂上的主體地位不明顯、缺少教學(xué)內(nèi)容的拓展以及教學(xué)手法的運(yùn)用不當(dāng)?shù)取?/p>
對(duì)于教學(xué)任務(wù)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)大綱進(jìn)行安排。一些老師沒有充分安排好教學(xué)任務(wù)，造成教學(xué)任務(wù)模糊、教學(xué)進(jìn)度滯后，從而影響最后的語文教學(xué)效果。當(dāng)前的教學(xué)理念潮流是打造以學(xué)生為主體的實(shí)踐型互動(dòng)課堂，通過提升小學(xué)生對(duì)語文課堂的參與度達(dá)到提高學(xué)生專注度的效果，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。還有語文知識(shí)的拓展問題，小學(xué)生往往對(duì)他們沒有接觸過的事物有著非常強(qiáng)的好奇心，小學(xué)階段也是他們拓展知識(shí)面的黃金時(shí)間，教材中的語文知識(shí)僅僅是中華文化中很小的一部分，教師有必要拓展學(xué)生的語文知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教學(xué)手法的運(yùn)用更是教師能力的體現(xiàn)，教師通過不斷學(xué)習(xí)，提升了自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的語文能力有著非常大的影響。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的具體措施分析
1.通過運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。小學(xué)生處于好奇心較強(qiáng)的發(fā)展時(shí)段，對(duì)知識(shí)有著一定的內(nèi)在需求。小學(xué)語文與其他科目相比，比較有教學(xué)優(yōu)勢的就是語文教學(xué)內(nèi)容豐富，與其他小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科相比，語文的知識(shí)更加豐富、更加全面，也更加貼近生活。對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣從根本上驅(qū)動(dòng)著學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，也會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于語文課堂的專注度，畝影響語文學(xué)習(xí)效果。
比如，在《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體播放一些相關(guān)的視頻或者圖片，從視覺、聽覺等刺激學(xué)生的興趣，教師也可以組織一次戶外教學(xué)，拉近學(xué)生與那一株紫丁香的距離。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于沒有經(jīng)歷過的事情、沒有接觸過的事物都有非常大的好奇心，教師可以充分利用這一特點(diǎn)刺激他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
2.不斷完善各種教學(xué)手法，提高學(xué)生的課堂參與度
當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)多互動(dòng)的教學(xué)理念，通過實(shí)踐探討出的新的教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思型教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)等。如何正確地運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師甚至是課堂的主體，教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)，熟練掌握各種教學(xué)手法的運(yùn)用。比如《難忘的潑水節(jié)》，教師可以通過組織辯論或是小組探討等讓學(xué)生交流分享感悟，營造開放式的氛圍，促進(jìn)他們思想上火花的碰撞。
教育的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容都與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高，教師的工作也會(huì)做出相應(yīng)的變化。教師應(yīng)該積極面對(duì)與緊跟教學(xué)理念的潮流，不斷完善自己的課堂，積極創(chuàng)新教學(xué)與嘗試各種新的教學(xué)方法，這是課堂活力來源的根本。尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，語文教師需要給予更多的耐心與精力，他們無論是思維上還是知識(shí)上都處于一個(gè)比較初級(jí)的階段，教師需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)隨著近幾年的教學(xué)改革已經(jīng)獲得較大的提高，但是從整體水平上看，我們還與發(fā)達(dá)國家有著非常大的距離，相信再經(jīng)過幾年的改革與努力，我國的語文教學(xué)水平定能達(dá)到一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目在實(shí)施過程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。
一、問題的提出
1. 深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要
課程改革已經(jīng)進(jìn)入了以“質(zhì)量提升”為特征的深化階段，標(biāo)準(zhǔn)完善、課程實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)改進(jìn)等核心領(lǐng)域，是課改推進(jìn)的重心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度”?！蛾P(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡”。美國、加拿大、英國、中國香港等國家和地區(qū)在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，我國關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究還較少。
2. 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的需要
海淀區(qū)小學(xué)學(xué)校多、辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)校、教師、學(xué)生情況差異大，學(xué)科教學(xué)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)有較大差異。而義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確，缺點(diǎn)是缺乏學(xué)科水平標(biāo)準(zhǔn)，能力發(fā)展目標(biāo)不明確。因此，教師在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度不夠清晰，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容隨意拓展、難度隨意加深、關(guān)注知識(shí)較多、關(guān)注能力的提升和思維發(fā)展不夠等現(xiàn)象。如何為學(xué)校和教師的發(fā)展提供更加專業(yè)、有效的服務(wù)，幫助教師解決教學(xué)中的難題，成為教研部門亟待解決的問題。
因此，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”為載體，研制區(qū)域分學(xué)科分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師深入理解、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供支持，促進(jìn)師生共同成長，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)海淀區(qū)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)
1. 研究目標(biāo)
基于課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際情況，研制義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見，指導(dǎo)教師教學(xué)。具體包括：
（1）基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際，研制海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)分學(xué)科、分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
（2）基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)指導(dǎo)意見，引導(dǎo)教學(xué)行為科學(xué)化。
2. 研究內(nèi)容、思路和方法
海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研究將在深入解讀義務(wù)教育國家課程課標(biāo)（2011年版）的基礎(chǔ)上，借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論、SOLO分類評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，分學(xué)科研制各學(xué)段、各年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);通過訪談、問卷，調(diào)研專家、一線教師對(duì)研究過程中制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容的認(rèn)同度及改進(jìn)建議;提煉教學(xué)關(guān)鍵問題，基于案例研究，提出具有針對(duì)性、可行性的教學(xué)指導(dǎo)意見;在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)踐研究，基于實(shí)踐研究結(jié)果修訂完善學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。
三、研究成果
1. 構(gòu)建了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確了各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括內(nèi)容領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)維度、學(xué)段年級(jí)三個(gè)基本要素。其中，內(nèi)容領(lǐng)域以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從內(nèi)容主題細(xì)化到專題、核心概念，以明確學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指向。標(biāo)準(zhǔn)維度從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方向設(shè)定，以保證學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。但是，由于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的具體界定不同，在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，各維度的表述存在差異。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考和問題解決;科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度;品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是情感態(tài)度價(jià)值觀、認(rèn)知理解、實(shí)踐能力和習(xí)慣養(yǎng)成。
學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度提出了學(xué)年核心內(nèi)容專題（或主題）學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。
學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了不同學(xué)段在學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵學(xué)科能力、核心學(xué)科素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，幫助教師明確本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，明確學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)和目標(biāo)。例如，表1為語文學(xué)科學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過表1可見不同學(xué)段學(xué)生“識(shí)字與寫字”領(lǐng)域的知識(shí)、能力等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字的數(shù)量從1600個(gè)提高至3000個(gè);學(xué)生的書寫技能從“按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”發(fā)展到“用硬筆書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖”。
年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則明確了各年級(jí)核心內(nèi)容專題，甚至是各核心概念學(xué)習(xí)中，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”等問題。例如，表2為科學(xué)學(xué)科的三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過表2可見，科學(xué)學(xué)科三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于材料專題，對(duì)材料的硬度、材料的韌性等教學(xué)內(nèi)容，分別從科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度提出了具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了參考依據(jù)，幫助教師明確了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向。
通過上述內(nèi)容可見，本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：
一是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是水平標(biāo)準(zhǔn)，即明確了各核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平要求。例如，三年級(jí)對(duì)于材料的硬度的水平要求為“能用劃痕的方法比較材料的硬度”，彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)僅為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不足。
二是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多維發(fā)展，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中有效落實(shí)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用。
三是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了不同年級(jí)、不同學(xué)段的層級(jí)發(fā)展。
四是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用“行為動(dòng)詞+名詞短語”的形式描述水平標(biāo)準(zhǔn)，便于教師理解和把握。例如，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中用“描述”“認(rèn)識(shí)到”等行為動(dòng)詞替代了“知道”“理解”等。
2. 提煉了各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，提出了問題解決策略
學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的明確促進(jìn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，解決了“如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)”這一問題，但是，教學(xué)目標(biāo)從制定到達(dá)成，還需要教師完成從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。為了幫助教師實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，提升教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的能力，該學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提煉了學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，并在案例研究的基礎(chǔ)上提出了問題解決策略。
學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的核心問題。問題的提出基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，問題指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)、教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的障礙點(diǎn)和生長點(diǎn)。
學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題包括跨學(xué)科通識(shí)性問題、學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問題和學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問題，涉及課程、學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。例如，表3為語文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題（節(jié)選）。其中，“第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解”“第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”等問題為跨學(xué)科通識(shí)性問題，“如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)”“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際”等問題為學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問題。“四年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注筆記”“三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)”等問題為學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問題。此外，通過表3可見，學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題有的指向?qū)W段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，有的指向年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。
表3 語文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題（節(jié)選）
問題1：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解？
問題2：三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)？
問題3：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀？
問題4：中年級(jí)如何進(jìn)行童話的教學(xué)？
問題5：如何指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫摘錄筆記？
問題6：四年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注筆記？
問題7：第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？
問題8：如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)？
問題9：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？
問題10：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際？
問題11：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)？
教學(xué)關(guān)鍵問題的提出，引領(lǐng)了教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)的方向，促進(jìn)了教師對(duì)“怎么教”的思考?；诎咐芯刻岢龅慕虒W(xué)建議，既為教師解決問題提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又為教師在此基礎(chǔ)上自主研究提供了空間，不僅對(duì)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力起到了促進(jìn)作用，也為提升教師的研究能力搭建了平臺(tái)。
3. 提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展
“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”的研究成果以叢書的形式進(jìn)行固化和推廣。該叢書已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，包括品德與生活、品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐9個(gè)學(xué)科，共12本。
本套叢書正式出版前，在海淀區(qū)30余所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了試用，并對(duì)試用效果進(jìn)行了問卷調(diào)研。問卷包括基本信息和調(diào)研題目兩部分，調(diào)研題目包括以下三個(gè)方面的問題：
（1）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)一線教師開展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的作用的認(rèn)同度;
（2）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)同度;
（3）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、教學(xué)關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的
認(rèn)同度。
調(diào)查結(jié)果表明：
（1）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其開展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)作用具有較高的認(rèn)同度。對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用的認(rèn)同度均接近90%，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在60%以上，具體結(jié)果如圖2所示。
（2）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研制框架具有較高的認(rèn)同度。對(duì)課標(biāo)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、關(guān)鍵問題的價(jià)值認(rèn)同度均在95%以上，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在65%以上，具體結(jié)果如圖3所示。
（3）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性認(rèn)同度較高，均達(dá)到90%以上，其中75%的一線教師高度認(rèn)同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課標(biāo)的一致性。對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的認(rèn)同度分別約為62%和72%。具體結(jié)果如圖4所示。
通過上述研究可見，一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問題、指導(dǎo)建議的指導(dǎo)性認(rèn)同度較高。說明本項(xiàng)目研究成果對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語課堂 有效教學(xué)
引言
小學(xué)英語教學(xué)在總體英語教學(xué)中具備必不可少的影響，而且，興趣屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源，同時(shí)也是最好的導(dǎo)師。所以，研究與尋求如何刺激小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式是目前教育工作者的主要任務(wù)之一。在小學(xué)生英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生來說，要是對(duì)此類課程具有較大的興趣，就會(huì)樂意接受，而且不管是否困難，都會(huì)有很大的熱情，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效果獲得較大的提升。
一、π驢緯癱曜嫉慕舛
新課程標(biāo)準(zhǔn)在客觀的角度來看，要求教師積極指引學(xué)生綜合、主動(dòng)及自由的發(fā)展。所以英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的語言技能，還要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培育，英語教學(xué)綱要作用下的課堂教學(xué)和課程規(guī)范提倡的課程實(shí)行具有較大的關(guān)聯(lián)和差異。
1.小學(xué)英語教學(xué)綱要對(duì)課堂教學(xué)的要求。小學(xué)英語教學(xué)綱要作為引導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)、語言資料選取、考核學(xué)生成績和編撰英語教科書的基礎(chǔ)根據(jù)。第一，遵照英語教學(xué)規(guī)則，將思想培育與語言教學(xué)相結(jié)合；第二，掌握好語言能力與語言基本知識(shí)間的聯(lián)系，創(chuàng)建多方面的途徑來培育學(xué)生利用英語實(shí)行交流與溝通的能力；第三，展開多方面的整合培訓(xùn)，尤其注重培育學(xué)生的閱讀能力；第四，掌握好文化與語文教學(xué)的聯(lián)系；第五，充分展現(xiàn)老師引導(dǎo)作用，全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與興趣性；第六，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，積極展開實(shí)踐活動(dòng)；第七，課堂教學(xué)的過程中要全面且合理運(yùn)用教學(xué)工具以及創(chuàng)新性的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程施行的要求。在課堂教學(xué)與課堂評(píng)估等方面課堂標(biāo)準(zhǔn)制定了十分詳細(xì)的規(guī)章制度。而課堂標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)課堂高效實(shí)行著重提出以下幾個(gè)方面：第一，面向所有學(xué)生，為學(xué)生綜合發(fā)展與不斷進(jìn)步奠立優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)；第二，注重學(xué)生情感的培育，創(chuàng)建活躍、輕松且趣味的教學(xué)氣氛；第三，提倡任務(wù)型的教學(xué)渠道，積極培育學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力；第四，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指引，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠立優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)；第五，拓寬學(xué)生文化眼界，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)跨越文化交流與溝通的能力；第六，運(yùn)用創(chuàng)新性的教育方式，拓展學(xué)生英語應(yīng)用與學(xué)習(xí)的途徑；第七，創(chuàng)建活躍且趣味性強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；第八，持續(xù)創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其符合當(dāng)代社會(huì)快速進(jìn)步對(duì)英語教學(xué)的需求。
二、對(duì)比英語教學(xué)大綱要求的課堂教學(xué)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課程實(shí)行
就課堂教學(xué)步驟上而言，教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)給出的著力點(diǎn)具有差異性，就教學(xué)上來說，新課程提倡活動(dòng)教學(xué)，并且支持在實(shí)際生活中的利用，英語教學(xué)的主要目的是培育學(xué)生的整體語言利用水平。不管老師利用哪種教學(xué)方式，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則展開制度與組織教學(xué)活動(dòng)。
三、把握課程標(biāo)準(zhǔn)脈搏，實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的建議
1.制造合理的教學(xué)氣氛，使得學(xué)生與英語近距離接觸。要想充分激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，老師則必須要積極為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快且趣味性較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)情境，營建具備誠摯接受與積極進(jìn)取為特點(diǎn)的課堂英語教學(xué)氣氛，讓學(xué)生了解到自身在集體中具有的價(jià)值?？刹捎眠@些方法來營建優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)氣氛；第一，民主性實(shí)行英語教學(xué)，完善教學(xué)組織；第二，提升整體的素養(yǎng)，完善教學(xué)藝術(shù)；第三，重視情感的培育，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流。
2.設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，為達(dá)成英語高效教學(xué)目的的主要保障。所以，老師在制定英語教學(xué)方式的過程中，務(wù)必要以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為主要，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力作為主要的目標(biāo)，保證做好：第一，將知識(shí)理解與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)處理完善。教學(xué)方式的設(shè)計(jì)務(wù)必要探析英語教學(xué)材料中的相關(guān)因素，貫徹英語知識(shí)與實(shí)踐能力的要求，將英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)與英語基本知識(shí)的把握相融合在一起，充分實(shí)現(xiàn)在指引學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；第二，把握好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。
3.培育學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主體的地位，高效的教學(xué)形式最后是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的有效率來體現(xiàn)。老師務(wù)必要使學(xué)生明白科學(xué)且合理的學(xué)習(xí)方式的主要性，要讓學(xué)生真正懂得善學(xué)與巧學(xué)以及樂學(xué)的根本含義，要想實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)就務(wù)必要掌握游俠的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)竅門，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
四、結(jié)語
改革開放以來，我國對(duì)外貿(mào)易與合作日益增多，英語作為國際使用最頻繁的語言，在這些對(duì)外貿(mào)易和合作中發(fā)揮著重要的作用，由此人們也慢慢地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性。我國也把英語教育納入到公民素質(zhì)教育中來，并將其擺在義務(wù)教育的重要地位。小學(xué)英語教育在整個(gè)英語教育過程中起著不可忽視的作用，而興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是最好的老師。因此，我們要研究和探索怎樣激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在初中英語教學(xué)過程中，必須注重學(xué)生對(duì)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的熱情。
參考文獻(xiàn)：