時(shí)間：2023-09-26 18:01:07
導(dǎo)語：在高中地理課堂導(dǎo)入案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 課堂導(dǎo)入 高中地理課堂教學(xué) 首因效應(yīng)
導(dǎo)入是地理新課的導(dǎo)言，是地理教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課堂智慧的生成，起到良好的首因效應(yīng)。那高中地理課堂導(dǎo)入怎樣才能引發(fā)良性首因效應(yīng)呢？
一、首因效應(yīng)理論及其對(duì)教師的啟示
首因效應(yīng)也稱第一印象效應(yīng)，由美國心理學(xué)家洛欽斯首先提出，指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，并且這種最初的印象往往在社會(huì)知覺中占主導(dǎo)地位。
首因效應(yīng)理論強(qiáng)調(diào)第一印象對(duì)新課教學(xué)的重要性，因此教師要重視地理課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，如果能依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，重視首因效應(yīng)的作用，設(shè)計(jì)好的新課導(dǎo)入，那么就能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、引發(fā)良性首因效應(yīng)的高中地理課堂導(dǎo)入策略（以人教版為例）
1.生活實(shí)例導(dǎo)入
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，明白地理知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。并且在生活中，很多事物和現(xiàn)象都與地理有關(guān)，其中有不少是學(xué)生熟悉的，甚至是親身體驗(yàn)過的，但很多學(xué)生能感覺到這些事物和現(xiàn)象的存在卻不能理解，一旦把這些事物和現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，就能激發(fā)學(xué)生興趣。所以，教師要注意觀察日常生活，精選與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，把生活中的鮮活題材引入地理課堂，讓學(xué)生感受到地理就在身邊，激發(fā)興趣。
案例1：《鋒與天氣》
師：同學(xué)們，看看外面，覺得今天的天氣可以怎么樣描述？
生：晴朗，氣溫大概20攝氏度，東南風(fēng)。
師：你們是怎么知道的？
生：看了天氣預(yù)報(bào)。
師：昨天的天氣和今天的天氣一樣嗎？
生：不一樣，昨天是多云，今天是晴天。
師：那前天呢？
生：前天下雨了，很冷。
師：我看了這幾天的天氣預(yù)報(bào)，是冷氣團(tuán)南下，所以引起了現(xiàn)在的天氣變化，溫度前后下降了十幾度。那前天除了降溫，還出現(xiàn)了哪些天氣現(xiàn)象呢？
生：下大雨，刮大風(fēng)。
師：很好，大家觀察得都很仔細(xì)。通過這些變化，我們了解了冷鋒過境的天氣變化狀況，那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)鋒與天氣。
本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。運(yùn)用近期天氣變化導(dǎo)入，既能聯(lián)系學(xué)生的生活，又能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。
2.舊知懸疑導(dǎo)入
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且從心理發(fā)展特點(diǎn)看，高中生正處于好奇心強(qiáng)烈的年齡階段。教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入，在教師的引導(dǎo)和“打破砂鍋問到底”精神的帶動(dòng)下，學(xué)生通過觀察、思考、推測(cè)等一系列思維活動(dòng)，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)和獲得新知識(shí)，從而完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。
案例2：《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》
師：前面我們學(xué)過緯度差異是影響氣候的因素之一，北緯45度的哈爾濱最低溫度是-36攝氏度，小花穿著厚厚的羽絨服在松花江江面上散著步；與此同時(shí)，有一位英國的小孩露西在北緯52攝氏度的倫敦泰晤士河邊散步，那么她該穿什么衣服呢？
生：棉襖、羽絨服……
（根據(jù)之前學(xué)習(xí)的緯度差異影響氣溫得出倫敦的氣溫比哈爾濱低的推斷）
師：事實(shí)上，露西只穿了一件薄針織衫。除了緯度差異，洋流也是影響氣候的因素，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)洋流，尋找上述問題的原因。
教師采用以舊引新的方式，通過復(fù)習(xí)設(shè)置懸念提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。
3.故事導(dǎo)入
故事是學(xué)生喜歡的形式之一，巧用故事導(dǎo)入，能立即激發(fā)學(xué)生興趣，在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生積極地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)變得相對(duì)容易，地理課堂變得生機(jī)勃勃。
案例3：《交通運(yùn)輸方式和布局》
師：同學(xué)們都聽過愚公移山的故事吧？
生：聽過。
師：那請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他聽過的愚公移山故事。
生：……
師：謝謝同學(xué)們的生動(dòng)描述。聽了同學(xué)們的講述，老師想問問大家愚公為什么要移山？如果他生活在現(xiàn)代，那么他還需要?jiǎng)佑米幼訉O孫移山嗎？在回答問題前，我們先一起學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式和布局”。
學(xué)生對(duì)愚公移山的故事很熟悉，教師把學(xué)生熟悉的故事搬到課堂上，學(xué)生自然感興趣。在興趣帶動(dòng)下，學(xué)生激活思維進(jìn)行積極思考，這樣，在積極思考和主動(dòng)參與的過程中，能更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。
4.詩歌導(dǎo)入
詩歌優(yōu)美生動(dòng)，富含哲理。教師恰當(dāng)?shù)乩霉旁娫~引入新課，既給學(xué)生美感，又聯(lián)系和擴(kuò)展相關(guān)學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并加深記憶。
案例4：《山地的垂直地域分異規(guī)律》
師：同學(xué)們，小學(xué)四年級(jí)我們學(xué)過白居易的《大林寺桃花》，請(qǐng)哪位同學(xué)背誦下。
生：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開……
師：同學(xué)們，詩人白居易在登上廬山大林寺時(shí)已是初夏，四月山下大地春回，芳菲已盡，但他在高山古寺中遇上了意想不到的春景――一片盛開的桃花，于是寫下了這首詩。對(duì)于他所見到的景色大家是否覺得好奇，那么今天就讓我們一起來探尋“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的奧秘吧。
學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)語文就學(xué)習(xí)了這首詩，但對(duì)其中蘊(yùn)含的地理規(guī)律較模糊，相關(guān)地理知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。從這首詩導(dǎo)入，既能形象地表現(xiàn)山地垂直地域分異所造成的景觀差異，易于理解，又能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.多媒體導(dǎo)入
科技發(fā)展促進(jìn)教學(xué)手段的更新，多媒體逐步走進(jìn)地理課堂，視頻、音樂、漫畫、影片等豐富了地理課堂。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容較廣，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書本上的圖片和文字較難達(dá)到較好的教學(xué)效果，但通過多媒體可以達(dá)到。同時(shí)，精美的動(dòng)態(tài)畫面可帶來良好的視覺效果和美的享受。
案例5：《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》
教師在課堂上先播放上海市城市變化影片，請(qǐng)學(xué)生思考回答：現(xiàn)實(shí)生活中城市發(fā)生了什么變化？未來城市會(huì)有哪些變化？接著提問影片中度假區(qū)、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)等詞的出現(xiàn)是不是隨城市變化而出現(xiàn)？為什么會(huì)出現(xiàn)不同的“區(qū)”？由此引入新課學(xué)習(xí)。
影片動(dòng)態(tài)展示了上海市城市的變化發(fā)展，為城市功能區(qū)的講解做鋪墊；同時(shí)吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生求知欲。
6.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
地理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用地理教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等實(shí)驗(yàn)手段，直觀地展示了地理知識(shí)、地理原理、地理過程和地理規(guī)律，將知識(shí)化難為易，激發(fā)學(xué)生求知欲，利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決地理問題的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
案例6：《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》
結(jié)合生活中放孔明燈的習(xí)俗，教師先在課堂上放孔明燈，請(qǐng)學(xué)生思考：為什么這種燈能飛到空中？學(xué)生興致勃勃地看完實(shí)驗(yàn)立即展開討論，這樣就自然地引入新課內(nèi)容。
這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入結(jié)合學(xué)生生活展示孔明燈升空的過程，將重難點(diǎn)具體形象化，提供了豐富的感性知識(shí)，為獲得理性知識(shí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
課堂導(dǎo)入增添了高中地理課堂的活力和趣味，地理課堂不再枯燥。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，要想取得良性首因效應(yīng)，教師必須重視在課堂導(dǎo)入上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要善于利用生活實(shí)例、懸疑舊知、故事詩歌、多媒體實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從多角度思考，促進(jìn)課堂智慧的生成，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中地理；高效課堂；新課程改革
在高考的大背景下，許多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，新課改明確要求我們?cè)谡n堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，才能提高教學(xué)效果。高中地理課程作為高中生初次深入接受的學(xué)科，且由于其知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
筆者在與同行進(jìn)行交流的過程中，發(fā)現(xiàn)目前高中地理課堂由于受到應(yīng)試教育與高考指揮棒的影響還存在著許多的問題，主要如下：
（一）教師方面的問題
由于一些高中地理教師很少有是地理專業(yè)畢業(yè)的教師，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學(xué)學(xué)的與地理沒關(guān)聯(lián)的專業(yè)的教師來替任。因此許多教師存在教學(xué)目標(biāo)的制定與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)的情況，在教學(xué)活動(dòng)過于依賴教材，同時(shí)教學(xué)方法也較為陳舊，且不注重教學(xué)方法的改革，從而過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，最后有的教師的課堂應(yīng)變能力較低，不能勝任高中課堂的高節(jié)奏性。
（二）課堂教學(xué)方面存在問題
在高中地理課堂上存在如下問題，具體表現(xiàn)為教師平鋪直敘過多，創(chuàng)造情景少，即課堂上教師花過多時(shí)間在講臺(tái)上給學(xué)生講述知識(shí)，只是單純地把課本知識(shí)講授給學(xué)生聽，教師在課前也沒有用心來設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入無意境、無懸念、無趣味，很少關(guān)注學(xué)生的興趣。其次是課堂上教師講述太多，學(xué)生活動(dòng)少，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，知識(shí)根本就沒進(jìn)入學(xué)生腦海，教學(xué)效率異常低下。最后表現(xiàn)在師生之間低效互動(dòng)多，課堂落實(shí)情況低，教師在課堂教學(xué)中過于追求形式化的互動(dòng)，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動(dòng)的效益和對(duì)效果的反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不可能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。
二、構(gòu)建高中高效地理課堂的策略
（一）規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效課堂
教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，要構(gòu)建高效課堂，先要從規(guī)范教師行為入手，規(guī)范教師的行為主要要從備課、課堂教學(xué)等幾個(gè)方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進(jìn)行備課，邊寫導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)個(gè)人任教的班級(jí)的具體情況進(jìn)行二次備課，即做到備課理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前選取適當(dāng)?shù)牡湫桶咐齺磉M(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生的理論知識(shí)形成一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
首先，需要教師重視課堂基本過程，明確教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行診斷補(bǔ)償。教師在進(jìn)行知識(shí)講述過程中，需要將本節(jié)課要講述的知識(shí)在黑板上進(jìn)行板書或是投影，從而向?qū)W生進(jìn)一步進(jìn)行說明，同時(shí)需要教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例，診斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與目標(biāo)。其次是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和批改后的導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行自學(xué)，修改和完善所做的例題，或根據(jù)例題來深入研究已達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的回顧。最后針對(duì)具體知識(shí)，來展開課堂交流，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，增強(qiáng)課堂氣氛。
（二）規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂
新課改明確要求我們?cè)谡n堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，因此教學(xué)活動(dòng)中我們需要尊重學(xué)生這一身份，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在上課前就做到對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并根據(jù)自己地理知識(shí)的積累來對(duì)新知識(shí)的主要內(nèi)容形成屬于自己的見解，并把握住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)中，組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行合作探究。
（三）安排適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)不足
在課堂結(jié)束后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排幾個(gè)小試題或者是一個(gè)綜合性的大例題來檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，以及從中找出一些對(duì)學(xué)生有幫助的重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)，在下次進(jìn)行課程開始前進(jìn)行回顧，當(dāng)然適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)形成系統(tǒng)化的理解。
三、結(jié)語
高中地理課程高效課堂的構(gòu)建對(duì)提高高中地理課堂的教學(xué)效率有著較大的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該從自身、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)中三方面出發(fā)，從而進(jìn)行整體把握。在教師方面教師需要不斷提升自己專業(yè)技能水平；在學(xué)生方面要積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在課堂上要讓學(xué)生做回教學(xué)活動(dòng)的主人公，而教師則退居幕后，從幕后來指導(dǎo)學(xué)生提供學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實(shí)踐研究
地理屬于探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己進(jìn)行探討的地方比較多，其也是高中的一個(gè)難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點(diǎn)，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點(diǎn)、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報(bào)成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。
一、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐。現(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國著名的教育評(píng)論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進(jìn)行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的互動(dòng)。因此，該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。
二、設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則
導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實(shí)施的基本原則有四個(gè)，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行理解。探究性原則，就是通過對(duì)課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識(shí)。生活化原則，就是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要使內(nèi)容與生活實(shí)際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。
三、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)
老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生提前對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，帶著問題進(jìn)入課堂。
2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個(gè)體抽查的方法，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.課中合作探究
老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。
4.課末老師評(píng)價(jià)反思
在課堂的最后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的小測(cè)試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進(jìn)行。
5.課后作業(yè)拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力是非常必要的。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過參考各種教參對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及老師根據(jù)不同班級(jí)的不同情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)有效性
課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。通過師生間教與學(xué)的活動(dòng)，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)和技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求，實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)。
1優(yōu)化的教學(xué)方法
各種教學(xué)方法具有互補(bǔ)的特點(diǎn)，優(yōu)化靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，要因材施教，還必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，不僅使知識(shí)得到傳遞，還要使學(xué)生能力得到提升。如高中地理教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等形式多了，但彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過程中就要做到靈活運(yùn)用教學(xué)方法。如案例教學(xué)，就是高中地理教學(xué)的典型教學(xué)方法，尤其是必修三的基本內(nèi)容都是“以……為例，分析……”，每年高考必考，但高考的選材又不來源于課本，這就成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果只為案例而教，簡單的知識(shí)總結(jié)、歸納，而缺乏知識(shí)到能力的升華，很難讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力。要跳出案例教案例，借助教材中精選的示范性材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納相同或相似案例的一般規(guī)律與方法，通過案例來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的能力，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。
2合理的教學(xué)模式
合理的教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮課堂中的師生雙方作用，而不是教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師首先努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去的權(quán)威成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友、指導(dǎo)者。同時(shí)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、能力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信。如在《地球上的大氣》中講到“對(duì)流層大氣的受熱過程”時(shí)，把“新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”、“晴朗的天空呈蔚藍(lán)色”等日常生活中現(xiàn)象作為導(dǎo)入，學(xué)生積極參與教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，切身感覺到生活中處處有地理，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。
3整合的信息技術(shù)
“信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，已經(jīng)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式發(fā)生革命性的變化，并最終改變師生教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的方式等?！盵1]隨著課程改革的發(fā)展，教學(xué)的有效性，更多的體現(xiàn)在信息技術(shù)整合。重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用、獲取、加工、運(yùn)用信息的能力，一方面提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的思維想象能力和知識(shí)面。教師運(yùn)用信息技術(shù)可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，打破時(shí)空局限，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容形成最好的、最有效的形式展現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮課堂的實(shí)效性。如收看相關(guān)電視節(jié)目《探索》等，用電子地圖（網(wǎng)絡(luò)或光盤形式）查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息。地理課程是以大量地理信息為基礎(chǔ)的課程，教師開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用信息技術(shù)把學(xué)科知識(shí)整合成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4和諧的師生關(guān)系
課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，和諧的師生關(guān)系是保證課堂教學(xué)效率的沃土，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生、包容學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。教師熱愛、關(guān)心和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。為此，教師經(jīng)常站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為他們著想，要經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。教師不能“居高臨下”，擺出教育者的“姿態(tài)”，說話總帶著一種職業(yè)的“命令腔”等。否則，對(duì)教師產(chǎn)生憎恨和逆返心理，不利于課堂教學(xué)。教師經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流，縮小與他們之間的心理距離，主動(dòng)關(guān)心、親近同學(xué)，要讓學(xué)生常有“如沐春風(fēng)”的感覺，這樣，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，贏得學(xué)生的支持和理解，助推課堂有效性。
5綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)
教育者必先受教育，教師必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝自己，用優(yōu)良的品德，良好的行為，淵博的學(xué)識(shí)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師不具備一定的理論素養(yǎng)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是不可能有效地解答學(xué)生的困惑的，也是很難在學(xué)生中樹立威信的。所以，教師對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。積極參與集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。要變“一桶水”為“長流水”，在慷慨給予的同時(shí)，努力汲取，變“教”為“學(xué)”，變“階段性”充電為全程學(xué)習(xí)。隨時(shí)關(guān)注知識(shí)的變化發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉新信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步形成自己的風(fēng)格，用系統(tǒng)的知識(shí)來解釋出現(xiàn)的具體事物并繼而指導(dǎo)自己的工作，用自己扎實(shí)的知識(shí)來正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在與學(xué)生交流中做個(gè)信心十足的參與者，最終使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)實(shí)踐；有效探究
為了呼應(yīng)素質(zhì)教育新課改的號(hào)召，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式逐漸地向現(xiàn)代的生活化地理教學(xué)模式靠近，地理教學(xué)貼近生活，對(duì)于教師、學(xué)生、地理授課本身都有益處。對(duì)于教師來說，通過地理生活化教學(xué)，教師能夠更加深入地融入地理，對(duì)于授課也能有更加深刻的見解。對(duì)于學(xué)生來說，通過生活化地理教學(xué)，他們可以建立起對(duì)于地理更加濃厚的興趣，在生活中時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用地理，培養(yǎng)一種地理學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于建立終身學(xué)習(xí)理念是十分重要的。我們從以下兩個(gè)方面來對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分析和探究。
一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)際情況
在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)踐中，雖然教學(xué)模式在不斷地進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)化，仍然有一小部分的問題存在，包括：（1）部分學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，有些教師不斷重復(fù)課本，這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就被降低了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情也就低落了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了生活，地理在學(xué)生的生活中也就不能得到充分的應(yīng)用。（2）現(xiàn)在的應(yīng)試教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，習(xí)慣做題和練習(xí)，沒有仔細(xì)思考把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實(shí)踐。（3）在我國當(dāng)前的地理教學(xué)形勢(shì)下，太多的地理知識(shí)都偏向于知識(shí)型，而不是生活型，這樣一來，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解到的生活地理常識(shí)也就變得十分有限了，不會(huì)容易運(yùn)用到生活中。
二、高中地理教學(xué)實(shí)踐的方式及措施
通過以上分析，完善高中地理教學(xué)教學(xué)方法，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，我們從以下四個(gè)方面為切入點(diǎn)來探究高中地理教學(xué)策略。（1）地理知識(shí)生活化，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。地理知識(shí)生活化，就是讓老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，通過這種方法導(dǎo)入教學(xué)課堂。例如，老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩?，在活?dòng)的地點(diǎn)選擇上，教師可以與專家們進(jìn)行探討，選擇一些安全方便學(xué)生進(jìn)行地理探索的區(qū)域，在旅游的過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)查看地圖的能力，又能夠?qū)W習(xí)各個(gè)地域的氣候、植被，這些對(duì)于學(xué)生是一個(gè)十分重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是一個(gè)一舉兩得的好方法。（2）實(shí)際舉例導(dǎo)入法。教師可以通過給學(xué)生講解一些實(shí)際存在的例子來進(jìn)行地理教學(xué)，這也十分符合人教版教材的思路。對(duì)于一些十分重要而且有意義的地理案例，學(xué)生又不可能親自去考察體驗(yàn)，案例教學(xué)就成為了一個(gè)值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實(shí)際，便于學(xué)生理解。與此同時(shí)，教師在講解時(shí)，應(yīng)該抓住案例的要點(diǎn)與特色，把案例講活，提起學(xué)生的興趣，師生之間要相互溝通，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生徹底了解案例中的地理知識(shí)。（3）創(chuàng)建溝通平臺(tái)，引入地理教學(xué)課堂。在高中地理教學(xué)課堂中，老師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相互溝通交流的平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生組織交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型互動(dòng)和交流。學(xué)生對(duì)于地理方面的許多知識(shí)了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點(diǎn)，聯(lián)系生活中遇到的實(shí)際問題，相互之間交流提問，讓學(xué)生通過自己在生活中的實(shí)踐來回答和解決問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過許多次交流活動(dòng)之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪地理現(xiàn)象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過學(xué)生的激烈探討，他們可以學(xué)習(xí)到許多周邊的知識(shí)，這對(duì)于整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時(shí)，這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。（4）教師自身實(shí)踐和探索。地理教師在教學(xué)中是引路人，只有通過教師，地理知識(shí)才能夠系統(tǒng)地、完整地到達(dá)學(xué)生的大腦中，教師必須要緊跟時(shí)代潮流，對(duì)于地理授課不斷地探索創(chuàng)新，實(shí)時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出學(xué)生適合的授課方式。
綜上所述，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生雙方要不斷地為地理學(xué)習(xí)而努力。教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)新和研究教學(xué)方法，善于與學(xué)生溝通，除此之外，學(xué)生要善于大膽地運(yùn)用地理知識(shí)，善于懷著一顆好奇的心探索地理知識(shí)，更要善于與同學(xué)、老師不斷討論所學(xué)習(xí)知識(shí)的疑難點(diǎn)，不懂的問題要及時(shí)虛心請(qǐng)教比自己懂得多的人，共同營造一種地理學(xué)習(xí)的氛圍。只有老師和學(xué)生共同努力，才能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱金兵.人教版高中地理必修2的課堂導(dǎo)入策略研究[D].江西師范大學(xué)，2013.
困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)———教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：
1.過于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性
不少地理教師在公開課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)
新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問題的關(guān)注與思考。
3.過于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。誠然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。
4.過于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成
目前中國基礎(chǔ)教育的主要問題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。
5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移
案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。
三、改進(jìn)策略
地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問題構(gòu)成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)
不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。自然資源是自然環(huán)境與人類活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類問題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升，才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。
六、結(jié)論與討論
1.活動(dòng)
我國于二十世紀(jì)將活動(dòng)引入到實(shí)際教學(xué)中，所謂活動(dòng)教學(xué)指的是在平時(shí)的教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過多種多樣的活動(dòng)來慢慢發(fā)展學(xué)生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動(dòng)，其中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)眼活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動(dòng)手動(dòng)眼的活動(dòng)中，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼完成該任務(wù)，學(xué)生自己完成任務(wù)的過程其實(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，在此過程中他們對(duì)地理的興趣會(huì)變得越來越濃厚。
2.案例分析
所謂案例教學(xué)指的是教師從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應(yīng)用于教學(xué)充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，更可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)遷移及學(xué)以致用的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求通過學(xué)習(xí)地理，可以真正學(xué)習(xí)到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識(shí)。湘教版高中地理教材中的案例與當(dāng)?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學(xué)生更好的理解這些案例，也讓學(xué)生覺得地理與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的。
3.雙語教學(xué)
當(dāng)前，國與國之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國與國之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言?！兜乩硇抡n程》中指出地理課堂也要開展雙語教學(xué)，確保學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。在地理這門學(xué)科中有很多專業(yè)詞匯，當(dāng)學(xué)生掌握了這些專業(yè)詞匯的英語表達(dá)方式，這就會(huì)減少學(xué)生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學(xué)這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動(dòng)的。
二、“新”內(nèi)容教學(xué)方略
1.活動(dòng)教學(xué)的組織
在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)來將重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡單的傳授知識(shí)給學(xué)生，還要注重發(fā)展學(xué)生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學(xué)生在假期或自由活動(dòng)時(shí)間到學(xué)校所在的地區(qū)去實(shí)地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達(dá)自我思想，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式展示自己的所得，學(xué)習(xí)效果非常理想。
2.教學(xué)中合理運(yùn)用案例
很多地理教師均非常重視案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，參與度很高。在對(duì)案例分析的過程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的有效對(duì)策。比如：在講解德國魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國東北工業(yè)區(qū)要求學(xué)生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。
3.雙語教學(xué)方法
高中地理教學(xué)中適度使用雙語教學(xué)可以從另外一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生潛能，加深對(duì)記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，例如：在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以用英語提出一個(gè)上節(jié)課所學(xué)過的問題，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了地理知識(shí)。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學(xué)生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學(xué)落實(shí)到位。對(duì)高中地理學(xué)科研究的四大主題可以用四個(gè)英文單詞首字母來表達(dá)即“PRED”，要求學(xué)生猜想哪四大問題。
三、對(duì)高中地理“新”內(nèi)容教學(xué)中的反思
關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實(shí)踐與研究
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過視頻和動(dòng)態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。
一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)
進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢(shì)，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具體來說，有如下幾點(diǎn)。
（一）地理微課教學(xué)的趣味性
隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時(shí)通過使用文字、動(dòng)畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識(shí)。與此同時(shí)，通過微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?、摸不著的東西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過程中，地理教師能夠用動(dòng)態(tài)圖畫演示的過程將水循環(huán)的過程通過微課進(jìn)行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程，在學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）地理微課教學(xué)的生活性
學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時(shí)在課本上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對(duì)生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。
（三）地理微課教學(xué)的綜合性
地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個(gè)特性將理論問題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計(jì)范圍廣、學(xué)科知識(shí)相對(duì)寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識(shí)。
二、微課在地理教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)
（一）生動(dòng)有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢(shì)。
（二）短小精煉，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識(shí)容量較大，知識(shí)體系復(fù)雜，每一堂課都會(huì)存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時(shí)間為6-10分鐘左右，很少存在微課時(shí)間超過10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合
微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個(gè)與具體實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。
三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中地理教學(xué)過程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)
高中地理課程分地理和自然地理兩個(gè)部分，因此在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過微視頻以及課程的相互結(jié)合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析和了解，從而對(duì)整體知識(shí)框架有一個(gè)具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對(duì)形成過程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求
對(duì)于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對(duì)于地理的掌握程度相對(duì)存在差別，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的共同進(jìn)步。
（三）課后知識(shí)鞏固
在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識(shí)比較雜亂，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，對(duì)于不太熟悉的知識(shí)，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，并形成更為牢固的認(rèn)識(shí)。這樣的過程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。
總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對(duì)于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對(duì)于高中地理學(xué)科而言，通過微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高中地理教師 課堂教學(xué)行為 林西縣一中
隨著普通高中地理新n標(biāo)的出臺(tái)，我國地理新課改已經(jīng)逐步邁向了深化階段。地理教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此，地理教師的課堂教學(xué)行為必定成為影響新課程改革的關(guān)鍵性因素，隨著新課程改革逐漸走進(jìn)課堂，地理教師雖然在極力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、不斷嘗試新的教學(xué)要領(lǐng)和模式，但先進(jìn)的教學(xué)理念如果沒有實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為依托，即使地理教師接受了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，但教師本身并沒有從課堂教學(xué)行為上取得實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。因此，地理課堂中仍存在地理新課改要求和傳統(tǒng)的教學(xué)行為沖突的現(xiàn)狀，如課堂上仍以教師講授為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和自主解決實(shí)際問題的能力；課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致老師提問時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面；師生交流較以前雖然有所加強(qiáng)，但仍是老師提問，學(xué)生被動(dòng)回答的現(xiàn)狀；學(xué)生缺乏小組合作探究的能力，教師一味地灌輸書本知識(shí)，輕忽了對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械讀書的情況[1]。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
教學(xué)行為是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，為了順利達(dá)到某一教學(xué)目的，由教師和學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體共同發(fā)出的行為。查閱了大量圖書文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為方面的研究缺乏系統(tǒng)的成果，許多學(xué)者在地理教師教學(xué)技能和方法、教師的專業(yè)成長和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究中提及了地理教師的課堂教學(xué)行為，但對(duì)地理教師課堂教學(xué)行為的專門化研究還有待于進(jìn)一步深入[2]。
1.國外研究狀況
國外最早研究教學(xué)行為的是美國著名學(xué)者克雷茨，由于當(dāng)時(shí)處于起步期，未能引起社會(huì)各界的支持與關(guān)注。直到1960年以后，人們開始重視對(duì)教學(xué)行為的相關(guān)研究，伴隨著“過程―結(jié)果法”的出現(xiàn)及運(yùn)用，人們對(duì)教學(xué)行為的研究才進(jìn)入黃金時(shí)期，許多著名理論都形成于這一時(shí)期。20世紀(jì)80年代“教學(xué)效能感”理論的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)行為的研究翻開了新篇章，這一時(shí)期針對(duì)教學(xué)效能感涉及到一般和個(gè)人兩個(gè)方面；要求教師在課堂教學(xué)行為中注重教學(xué)反思的重要性，同時(shí)對(duì)有效教學(xué)展開論述。其中美國學(xué)者安德森（Anderson，H.H.）、戴維德（David H.Hargreaves）等人也對(duì)教師行為的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究[3]。自1990年以來，國外的教育學(xué)家才又重新開始對(duì)教學(xué)行為的專門研究，但國外對(duì)于教學(xué)行為的研究比國內(nèi)更早、種類更多、更深入具體。
2.國內(nèi)研究狀況
我國早期沒有出現(xiàn)直接針對(duì)地理課堂教學(xué)行為的研究，更多的是從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)技能等方面進(jìn)行由部分到整體的探索。直到二十世紀(jì)八九十年代，我國才開始引進(jìn)教學(xué)行為研究，并從教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論入手展開多個(gè)方面的系統(tǒng)研究。但由于我國對(duì)于教學(xué)行為的研究引進(jìn)較晚、歷時(shí)較短，對(duì)課堂教學(xué)行為的探索還不夠深入具體，至今仍沒有關(guān)于中學(xué)地理課堂教學(xué)行為方面的全面而具體的理論，但學(xué)者們的研究成果仍然為我們展開深入研究提供了理論支持，特別是新課改以來，我國在教學(xué)行為研究方面發(fā)展迅速，取得了許多豐碩的理論成果。例如：東北師范大學(xué)袁孝亭教授在《地理教師的十大教學(xué)能力及要求》一文中提出了地理教師應(yīng)該具備的十個(gè)能力[4]；華東師范大學(xué)閆龍博士再次對(duì)地理教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)化分類等[5]。學(xué)者們的研究成果不僅促進(jìn)了地理教師的專業(yè)成長，也為今后的教學(xué)行為研究提供了理論依據(jù)。
二、研究方法
內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)是一所自治區(qū)級(jí)示范性普通高中。本文調(diào)查對(duì)象是內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)的高一、高二年級(jí)的學(xué)生，從中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查樣本，分別是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次問卷的調(diào)查內(nèi)容分為三部分：第一部分是學(xué)生的個(gè)人詳細(xì)信息，包括學(xué)生的年級(jí)、最近一次的地理考試成績等，第二部分是單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題，主要涉及到新課程改革背景下地理教師的課堂教學(xué)行為，包括課堂教學(xué)行為、課堂管理行為和課后行為。課堂教學(xué)行為包括新課導(dǎo)入、課堂提問、師生互動(dòng)、板圖板畫等；課堂管理行為包括課堂紀(jì)律、小組討論的氣氛等方面；課后行為包括教師下課是否布置相關(guān)作業(yè)、批改作業(yè)是否認(rèn)真等方面的內(nèi)容。2016年3月，向內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)高一、高二年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷共190份，收回有效問卷共182份，有效問卷占總數(shù)的95%，調(diào)查結(jié)果分析如下。
三、中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀
根據(jù)我國當(dāng)前對(duì)地理教師教學(xué)行為的分類模式，將其分為課前行為、課堂行為和課后行為三大類[6]。本文將對(duì)地理教師的課堂教學(xué)行為展開研究，主要從地理課堂語言的運(yùn)用、板書板畫、多媒體或地理教具的使用、課堂提問、組織課堂討論和課堂內(nèi)容呈現(xiàn)幾個(gè)維度進(jìn)行分析。
1.地理課堂語言行為
語言行為包括地理專業(yè)語言行為和肢體語言行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地理教師在地理課堂語言行為方面表現(xiàn)較為規(guī)范。60%以上的同學(xué)表示地理教師能夠規(guī)范使用地理專業(yè)語言進(jìn)行內(nèi)容講授，但偶爾會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性語言的情況，40%以上的學(xué)生反映地理教師能夠運(yùn)用肢體語言教學(xué)，但不同教師所運(yùn)用的肢體語言方式不同。這說明隨著地理教師專業(yè)素質(zhì)的成長，使用規(guī)范的地理語言進(jìn)行講解已經(jīng)成為衡量一名地理教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，適當(dāng)?shù)闹w語言的運(yùn)用，例如一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)暗示的手勢(shì)都可以讓學(xué)生基本能夠理解教師在課堂教學(xué)過程中所要表達(dá)的內(nèi)容，能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效、迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.板書板畫行為
板書板畫作為衡量地理教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其在地理教學(xué)中的地位不容動(dòng)搖，它是對(duì)地理教師教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉，能夠最直接地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。板書板畫行為是傳統(tǒng)地理教學(xué)手段之一，也是作為一名合格的地理教師應(yīng)該具備的基本行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過95%的學(xué)生反映地理教師在課堂教學(xué)中的板書字跡工整，板畫清晰，能夠明確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，甚至高二年級(jí)的地理教師板書板畫清晰度達(dá)到了100%的情況。除此之外，筆者通過深入課堂發(fā)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在進(jìn)行書寫、繪制板書板畫時(shí)，更注重對(duì)于黑板結(jié)構(gòu)的分區(qū)運(yùn)用，課堂結(jié)束時(shí)，黑板上則會(huì)呈現(xiàn)出思維導(dǎo)D、知識(shí)框架聯(lián)系在一起的板書，這樣不僅為了學(xué)生的方便，也是將地理知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的過程，有助于教師和學(xué)生共同進(jìn)步。由此可見，教齡的長短和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度會(huì)直接影響教師對(duì)板書板畫的應(yīng)用，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，工整、思路清晰的板書在地理課堂教學(xué)中仍然會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
3.多媒體運(yùn)用行為
地理新課程改革更加注重教師在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要性[7]，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高一年級(jí)57%的學(xué)生表示地理教師只是偶爾使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，高二年級(jí)甚至達(dá)到了69%的比例。通過深入訪談了解到，該校在硬件設(shè)施和教師隊(duì)伍培訓(xùn)方面已經(jīng)提供了大量的資金支持，地理教師的教學(xué)方式更加趨于專業(yè)化。之所以呈現(xiàn)出這種情況的原因是由于教師們表示運(yùn)用PPT課件教學(xué)過于浪費(fèi)時(shí)間，往往延遲課程的進(jìn)度，沒有傳統(tǒng)的板書、板畫言簡意賅。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，更多的是采用直接性的語言告知，并非采用音像資料等。教師們只在非重點(diǎn)章節(jié)或者公開課時(shí)會(huì)進(jìn)行多媒體教學(xué)，但學(xué)生們表示，豐富多彩的圖文視頻資料更能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)知識(shí)記憶。因此，在學(xué)習(xí)方式上，40%的學(xué)生表示更喜歡以教師講解為主的課堂，20%以上的學(xué)生表示喜歡以多媒體展示為主、小組合作探究為主的課堂，而對(duì)于學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)這一類型僅占到12%的比重。這說明一方面，學(xué)生對(duì)地理教師豐富多樣的教學(xué)形式仍有極大的興趣和期望；另一方面，長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)教師講授為主的課堂形成了明顯的依賴性，學(xué)生在小組合作探究期間反而會(huì)覺得不自在、學(xué)不到知識(shí)、效率不高的情況，顯然增加了學(xué)生的惰性。
4.課堂提問行為
教師一直把課堂提問作為自己與學(xué)生溝通和相互交流的直接方式。在對(duì)于地理教師課堂提問特點(diǎn)這一調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從提問是否與生活相關(guān)、是否僅就教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容提問、是否生動(dòng)有趣等五個(gè)方面來看，所占比例各不相同，這說明隨著地理教師專業(yè)技能的提升，課堂提問方式越來越向著多樣化的方向發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，26%以上的學(xué)生認(rèn)為地理教師的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，所占比例最大，說明學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大興趣；但仍有5%以下的學(xué)生認(rèn)為教師提問難度過大或太容易。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是，一方面教師有時(shí)提出的問題只是對(duì)一些基本概念的提問，這些在教材上能得出答案的問題并不能起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用；另一方面教師關(guān)注的學(xué)生群體稍有偏頗，提問對(duì)象以學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃線分類，主要以中上游成績的學(xué)生為主要對(duì)象，而學(xué)習(xí)成績名列前茅或者后進(jìn)生則被忽略，這就導(dǎo)致了被忽略的學(xué)生認(rèn)為老師放棄了自己，不敢主動(dòng)回答問題。問卷調(diào)查顯示56%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無人主動(dòng)回答或者冷場(chǎng)的局面，這不符合“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課改精神。
5.組織課堂討論行為
有效組織、指導(dǎo)課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71%的學(xué)生表示地理教師在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生開展討論，在課堂討論過程中，地理教師經(jīng)常會(huì)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流并對(duì)討論作出指導(dǎo)。兩個(gè)年級(jí)中，15%的學(xué)生表示地理教師總是進(jìn)行討論指導(dǎo)；48%以上的學(xué)生表示地理教師經(jīng)常對(duì)課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)，但也有24%的同學(xué)認(rèn)為教師只是有時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；而10%以內(nèi)的學(xué)生反映教師很少進(jìn)行指導(dǎo)。這說明地理教師的課堂討論的指導(dǎo)對(duì)象存在覆蓋不全面的現(xiàn)象，其課堂指導(dǎo)討論行為還有待完善。新課改理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要注重師生之間互教互學(xué)，高年級(jí)的學(xué)生往往很少主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與到自己的討論中或者要求教師對(duì)其討論進(jìn)行指導(dǎo)，因此，教師反而要在課堂討論中占據(jù)主動(dòng)地位，走下講臺(tái)主動(dòng)參與指導(dǎo)，不僅可以與學(xué)生在分析問題中分享彼此的感悟、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的觀點(diǎn)，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也易在教師的指導(dǎo)中達(dá)成共識(shí)，求得新的發(fā)現(xiàn)。
6.重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)行為
課堂重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)方面，56%以上的學(xué)生表示教師在地理課堂教學(xué)過程中總是會(huì)指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；24%以上的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常會(huì)指出教學(xué)重難點(diǎn)，兩個(gè)年級(jí)中沒有人反映教師從未指出過教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。從這一情況來看，地理教師的課堂教學(xué)思路明確、邏輯清晰，但如果每節(jié)課都向?qū)W生們指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生偏頗的思想。通過訪談了解到，一名學(xué)生說到：“只學(xué)習(xí)老師在課堂上說的重點(diǎn)和難點(diǎn)就夠了，其他的知識(shí)考試不會(huì)考到，沒必要去浪費(fèi)時(shí)間?！边@完全違背了“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”的先進(jìn)理念。在新課導(dǎo)入方面，50%以上的學(xué)生表示地理教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)僅是用直接性的語言告知，很少會(huì)采用圖文資料、音頻影像、經(jīng)典案例來引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)行導(dǎo)入新課，枯燥乏味的導(dǎo)入方式，并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長時(shí)間下來，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為地理乏味枯燥，喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。
7.課堂管理行為
教師對(duì)課堂的管理行為直接影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開展是否順暢。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)超過67%的學(xué)生表示地理教師對(duì)課堂的管理屬于民主型；而在高一年級(jí)中，15%的學(xué)生認(rèn)為自己的地理老師對(duì)班級(jí)管理屬于專制型。除此之外，對(duì)于課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，60%以上的學(xué)生表示教師會(huì)采取批評(píng)、勸誡、說服、引導(dǎo)的方式，這說明教師開始注重傾聽學(xué)生的心聲，注重從學(xué)生的角度來思考問題，如用語言來鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，而不是傳統(tǒng)的挖苦、諷刺。特別是在課堂管理行為中，不再是站在講臺(tái)上居高臨下、唯我獨(dú)尊，而是更多的體現(xiàn)民主型管理，賦予學(xué)生更多自主、獨(dú)立的權(quán)利。教師開始“脫下權(quán)威的外衣”、“摘下有色眼鏡”，以朋友的身份參與教學(xué)活動(dòng)，把自己的心交給每一位學(xué)生，帶給學(xué)生親近感和積極的情感體驗(yàn)。因此，在當(dāng)今的地理課堂上，師生關(guān)系越來越向著新課改期待的方向發(fā)展。
四、高中地理課堂教學(xué)行為的改進(jìn)措施
綜合以上問卷調(diào)查反映的情況，我們可以看出：地理教師在規(guī)范運(yùn)用地理語言、適當(dāng)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)、清晰的板書板畫、積極組織開展課堂討論等方面，都能夠滿足學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，符合新課改理念。但存在多媒體使用不廣泛、課堂提問缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，課堂討論粗糙、課堂內(nèi)容呈現(xiàn)缺乏科學(xué)性等問題。
1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)表達(dá)能力
教師的教學(xué)表達(dá)能力是指在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用口語、文本、體態(tài)等主要信息傳播方式與學(xué)生交流，傳遞教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力[8]。教師的教學(xué)表達(dá)能力主要表現(xiàn)在教師的口語、板書和體態(tài)等方面。首先，地理教師通過名家講堂模仿訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、語言朗誦訓(xùn)練，提升自己的課堂講解能力；第二，地理教師通過板書設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，經(jīng)常性的書法訓(xùn)練，提高課堂文字表達(dá)能力；第三，結(jié)合課堂觀察、評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)、錄像，以及平時(shí)身體語言反復(fù)練習(xí)，逐步提高地理教師身體語言表達(dá)能力。
2.精心設(shè)計(jì)討論行為，實(shí)施有效討論
每位地理教師都會(huì)將課堂討論行為運(yùn)用在自己的課堂中，上述調(diào)查結(jié)果顯示課堂討論往往不盡人意。首先，精選有價(jià)值的討論內(nèi)容，地理教學(xué)中值得討論的問題往往是開放性的問題，譬如黃赤交角變大，對(duì)地球產(chǎn)生哪些影響？其次，精心設(shè)計(jì)討論的組織形式，通常把一個(gè)班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，這樣的分組搭配有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。第三，教師可以根據(jù)討論狀況的激烈程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證學(xué)生討論的問題方向正確[9]。最后，準(zhǔn)確把握課堂討論行為的終時(shí)節(jié)點(diǎn)。討論行為要以一定的持續(xù)時(shí)間為依托，準(zhǔn)確把握行為的結(jié)束時(shí)機(jī)是促進(jìn)地理課堂討論行為有效性的重要方面。
3.改善課堂提問行為，實(shí)施有效提問
課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的手段[10]，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)切忌形式化。首先，課堂發(fā)問要針對(duì)當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容，還要照顧到學(xué)生的興趣點(diǎn)來發(fā)問。其次，所提問題要有明確的目的性，要具有思考價(jià)值和意義，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的要求。第三，教師要針對(duì)不同學(xué)生制定符合學(xué)生自身情況的問題，做到因材施教，學(xué)生水平不同，問題的難度也要有梯度性，能夠讓學(xué)生積極參與并解決問題，提升學(xué)生在課堂中的存在感和主體性。最后，教師針對(duì)學(xué)生問題的回答，要及時(shí)、全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，既要做到恰如其分的表揚(yáng)，也要指出其缺點(diǎn)和不足，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力與明確努力的方向。[11]
4.改善教學(xué)組織行為，提高課堂組織管理能力
教師課堂組織管理能力就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用各種課堂管理方法，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[11]。它是教師教學(xué)的一種特殊能力。首先，認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化組合各種教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。其次，研究學(xué)生，包括學(xué)生人數(shù)、年齡、性別、心理特點(diǎn)、個(gè)體差別等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，制定符合學(xué)生特點(diǎn)、操作性強(qiáng)的方法措施，組織有效的地理教學(xué)。第三，加強(qiáng)課堂組織管理相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高地理課堂管理技巧。
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