時間：2023-09-24 15:54:57
導語：在初中化學匯總的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：思維導圖； 初中化學； 概念教學
對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們?nèi)跁炌?。在傳統(tǒng)的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向?qū)W生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產(chǎn)生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。
一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略
轉(zhuǎn)變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應(yīng)該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內(nèi)容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構(gòu)初中化學知識系統(tǒng)，應(yīng)該從以下幾個方面入手：
1. 構(gòu)建以小節(jié)為對象的初中化學知識體系
“小節(jié)”代表著某個單元或者知識點的完結(jié)，是構(gòu)建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應(yīng)該注意運用思維導圖進行總結(jié)，再將各個知識點充分的聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節(jié)進行構(gòu)建化學知識體系，根據(jù)本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結(jié)：物理性質(zhì)：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質(zhì)；化學性質(zhì)：二氧化碳的化學性質(zhì)，描述實驗現(xiàn)象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現(xiàn)象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調(diào)，課后反復聯(lián)系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預(yù)期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，讓學生積極參與到板書構(gòu)建中，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。
2. 構(gòu)建以專題為對象的知識體系
在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構(gòu)知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養(yǎng)學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構(gòu)，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣既能提高教學質(zhì)量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。
教師運用思維導圖構(gòu)建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統(tǒng)學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這充分體現(xiàn)了教學改革的思想，發(fā)揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。
二、初中化學教學中實施思維導圖應(yīng)該注意的問題
思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構(gòu)一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應(yīng)該注意的問題有以下幾點：
1.基礎(chǔ)知識掌握牢固
扎實的基礎(chǔ)知識的掌握是實現(xiàn)順利思維導圖的基礎(chǔ)。只有以牢固的基礎(chǔ)知識作為依據(jù)，在面相關(guān)聯(lián)的知識點時 ，才能夠?qū)⑺鼈冴P(guān)聯(lián)起來，解決相關(guān)的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結(jié)合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠?qū)⑶懊鎸W習過的知識點結(jié)合起來，形成一個小型的知識網(wǎng)，幫助學習復習記憶。
2.善于聯(lián)想和類比
聯(lián)想和類比都是思維導圖的基本要求，根據(jù)已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯(lián)想的方法相關(guān)聯(lián)起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯(lián)系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當?shù)暮喕纱送茖С稣_的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據(jù)題型和相關(guān)條件、結(jié)構(gòu)、圖形聯(lián)想到與之有關(guān)的概念、公式等相關(guān)的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關(guān)知識點時，我們可以根據(jù)二氧化碳和一氧化碳的的相關(guān)化學性質(zhì)，將它們的特性、制取方法、實驗結(jié)果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個中型的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。
初中化學作為一門基礎(chǔ)學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構(gòu)初中化學知識網(wǎng)絡(luò)，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質(zhì)內(nèi)涵。
參考文獻
[1]楊凌：概念圖、思維導圖的結(jié)合對教與學的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期
[2]江勝根：化學概念圖在課堂教學中的應(yīng)用[J]，化學教育，2003年04期
關(guān)鍵詞： 初中化學教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維能力
引言
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于科技的創(chuàng)新，而搞好科技創(chuàng)新需要大量具備高超創(chuàng)新能力的人才。初中化學教學屬于化學教學的基礎(chǔ)階段，能夠為學生日后的深造和開展社會活動奠定堅實的基礎(chǔ)，因此要注重對學生化學素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。當前，初中化學教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。為此，筆者結(jié)合自己多年從事初中化學教學的實踐，探討如何有效提高學生的創(chuàng)新思維能力。
1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要內(nèi)容
1.1注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
用通俗易懂的語言來解釋創(chuàng)新就是要與先前產(chǎn)生差別。對于學生來說，在學習中是否能夠做到創(chuàng)新取決于學生的思想意識，即學生有沒有要創(chuàng)新的想法。想和愿望是具備創(chuàng)新意識的條件，學生如果缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新活動便難以進行。例如，在講述空氣這一內(nèi)容時，學生都清楚地知道空氣的主要組成成分，也知道造成大氣污染的主要化學物質(zhì)的來源。
在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：氮氣占空氣百分含量的78%，就理論值而言，在空氣中生長的植物能夠得到充足的氮供給，為什么農(nóng)民伯伯還要為這些植物施加氮肥呢？讓學生針對這個問題展開分組討論。然后進行匯總，學生的答案形式多樣。學生的回答雖然缺乏科學合理性，但是他們都說出了自己的想法，在頭腦中形成了一種意識。實際上，氮氣在空氣中的存在形式是分子形式，以這種形式存在的氮是不能夠直接被植物所吸收利用的，必須經(jīng)過加工使氮轉(zhuǎn)變存在的形式，才能被植物吸收利用。鑒于學生掌握的化學知識有限，對于這個問題不能給出合理的解答也是情理之中的事。隨著學習的不斷深入，學生就會形成有關(guān)的化學概念和知識，加深記憶，進而深入理解這個問題。
1.2注重對學生創(chuàng)新情感的激發(fā)
目前，開展教學活動的主要手段已經(jīng)由傳統(tǒng)的平面形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的立體形式，并且由靜止轉(zhuǎn)換成動態(tài)，由單純的文字教學發(fā)展到圖文并茂的教學形式。這在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，為學生帶來的不僅是理論知識，還有創(chuàng)新意識。例如，在講述離子這一知識點時，教師可以運用多媒體開展教學活動，讓學生欣賞到在傳統(tǒng)課堂上見所未見的圖像和影音，營造一種活潑生動的教學氛圍，進而調(diào)動學生的學習積極性。還可以通過學生授課的方式展開教學，讓學生對課堂教學進行創(chuàng)新和設(shè)計，突出其個性。在此過程中，學生掌握知識點的速度和效率較在傳統(tǒng)的教學模式下會有很大的提高。形式多樣的教學活動的開展，可以豐富學生的信息儲備和知識經(jīng)驗，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.3注重學生的個性發(fā)揮
初中化學中安排的化學實驗多半是基本操作實驗，由于學生的能力和思維方式存在較大的差異，學生對于實驗的設(shè)計和操作是大相徑庭的。因此，教師在開展課堂教學之前，要為學生提供相對自由的時間和空間，讓學生按照自己的理解和掌握情況對實驗進行設(shè)計安排，這樣有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在講述“二氧化碳的制取探究”這一內(nèi)容時，氣體的制備和所用的方法多種多樣，這就可以引導學生根據(jù)已有的知識自己動手進行氣體的制?。ㄑb置、實驗步驟、收集方法、驗證方法等）。在學生進行實驗的過程中，在小細節(jié)處為學生設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學生對于化學知識點形成網(wǎng)絡(luò)和進行合理應(yīng)用。這個過程可以使學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，激發(fā)學生對未知事物的探索和思考，并進行相應(yīng)的創(chuàng)造。
2.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
2.1注重對學生求知欲的激發(fā)
初中生的心理和生理都在發(fā)生著巨大的變化，雖然有較為充足的精力，但是注意力卻難以集中；雖然具備很強的求知欲，但是缺乏持之以恒的韌性。在這種情況下，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，并讓學生持之以恒。因為學生對于未知事物有著強烈的好奇心，教師就可以抓住學生的這個特點安排一些有趣生動的教學活動。大多數(shù)學生都有一種求勝心理，即希望自己比其他人強，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己某個方面有優(yōu)勢就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師應(yīng)結(jié)合學生的這一特點，對其進行鼓勵，讓其繼續(xù)進行探索。強烈的求知欲望對學生記憶和理解知識點很有幫助的。
2.2增加化學實驗
化學的學習和發(fā)展離不開實驗的支持，實驗是檢驗化學理論是否正確的依據(jù)。所以教師要適當增加化學實驗，讓學生進行操作，運用課堂所學知識點在此過程中進行深入探索。在實驗中，學生要隨時注意實驗的進度及實驗的安全性，有助于集中注意力和培養(yǎng)能力。例如，在廚房中有食鹽和堿面兩種白色的粉末，請學生設(shè)計不同的實驗方案進行區(qū)分。學生可以根據(jù)學過的化學知識，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行設(shè)計。在學生進行化學實驗的過程中，教師要對學生進行引導，讓學生多觀察、多學習、多發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。
結(jié)語
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)代生活和生產(chǎn)的要求，更是化學教學工作者的主要職責。在教學中，我們一定要結(jié)合化學這門學科的特點和學生的具體情況開展教學活動，在此過程中，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，還要做到與時俱進，不斷加強學習，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，切實提高初中化學教學質(zhì)量與教學水平。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中化學；小組合作學習；構(gòu)建；實施；評價；問題與探討
文章編號：1008-0546（2012）10-0012-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．004
小組合作學習使學生個人目標和小組目標緊密結(jié)合在一起，增強了學生的責任感和團隊意識，使學生在合作學習的過程中感受到學習的樂趣，有利于發(fā)揮學生的積極性和主動性，極大地提高了學習效率。在給傳統(tǒng)化學教學模式帶來新變化的同時，也給教師帶來了全新的思考與挑戰(zhàn)。
一、合作小組的組建和評價
1.組建合作小組
在教學之前，先要科學地編排合作小組。合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效合作學習的前提。一般來說，合作小組的組建應(yīng)遵循以下原則：
（1）組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶的原則
合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異等情況進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有好、中、差（用A、B、C來表示）三個層次的學生。這樣的小組構(gòu)成，既可實現(xiàn)相同層次學生的結(jié)對合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時也可實現(xiàn)不同層次學生之間幫扶的目的，使每個人都能實現(xiàn)相應(yīng)的學習目標。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互幫互助、共同進步提供了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為各小組創(chuàng)造了公平競爭的良好環(huán)境。
（2）人數(shù)適中原則
在組建小組的過程中，一方面必須考慮組員的參與機會，另一方面也要考慮組員分工的合理性。通過多次實踐我們發(fā)現(xiàn)：如果小組規(guī)模太大，不利于小組全員參與；如果小組規(guī)模太小，又使組數(shù)過多，不便于教師管理。因此，在每個小組安排6位學生是最佳規(guī)模。小組成員之間必須進行優(yōu)化組合、實現(xiàn)能力互補，才會有更多的信息輸入和輸出，才會有更多的思維和觀點碰撞出智慧的火花，從而促進小組之間的良性競爭。
2.合作小組的分工
組建好小組后，還應(yīng)進行科學的任務(wù)分配，明確每個成員的角色，使其各司其職。一般來說，兩名學習較好的學生（A1、A2）分別定為組長及檢查員，負責小組成員任務(wù)分工，檢查監(jiān)督任務(wù)完成情況；兩名中等生（B3、B4）分別定為記錄員和匯報員，負責整理和記錄小組討論成果和展示匯報的工作；剩下兩名學習能力較弱的學生（C5、C6）分別定為紀律員和觀察員。紀律員可安排自控能力較弱的學生擔當，負責維護課堂紀律和維持討論過程秩序，通過監(jiān)督別人往往可以增強其自身的紀律性和責任感，改變其自控能力弱的問題；觀察員可安排在學習方法、思維方式等方面有偏差的學生擔任，他要在學習過程中借助于與他人的合作，相互幫助、相互鼓勵，在解決問題的同時提高與人交住的能力。
3.小組合作學習的評價反饋
小組合作學習如何保證讓每個學生都積極參與到學習中來？建立合理有效的評價機制是促進學生學習活動的“催化劑”。評價反饋的內(nèi)容應(yīng)該全面多樣，囊括學科學習的各個方面。我們采取的評價方式是在課堂表現(xiàn)、小測、作業(yè)、階段性考試成績、實驗考查等各個方面進行綜合評分。為保證評分真實有效，在班級教室醒目處張貼了“化學學習小組大比拼”記錄表，動態(tài)記錄學習小組綜合得分情況。每天由各小組組長交換評分記錄，由班級課代表匯總，實現(xiàn)“每天一統(tǒng)計，每周一匯總，每月一評比”。
課堂表現(xiàn)主要包括學生的課堂展示、聽課情況、學習狀態(tài)等幾個方面，由老師評分。在以往教學模式中，課堂展示是優(yōu)生的舞臺，中等生和后進生往往扮演觀眾的角色，少部分甚至游離于課堂之外。這種只展示“對”、不展示“錯”的習慣，使得課堂教學中的糾錯性反饋策略毫無用武之地。針對這種情況，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W生制定了不同的“獎勵分”：A級學生正確回答一個問題得1分，B級學生回答正確得2分，C級學生回答正確得3分。為了提高小組得分，學優(yōu)生不僅自己要掌握知識，還要積極幫助組內(nèi)的學困生。如此一來，讓每個學生不僅懂得了對自己的學習負責，而且還形成了“榮辱與共”的團隊合作思想，真正達成了“面向全體學生，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，而實現(xiàn)全體學生素質(zhì)的提高”的新課程理念。
每周一匯總，主要是對小組成員的個人綜合得分進行評比，評選前2名為優(yōu)秀組員。此外，還根據(jù)每個小組的特點，評選出進步之星、質(zhì)疑之星、點撥之星，定期公布表揚，及時激勵學生。
每月一評比，主要是以“學習小組登記表”（見表1、表2）中的量化評分為評比依據(jù)，對優(yōu)勝小組進行表彰。
一套完整的評價制度離不開表彰和獎勵。根據(jù)初三學生的年齡特點，表彰不能只停留在口頭，獎勵更不能局限于獎狀，否則一旦贊美聲不絕于耳、獎狀滿天飛，學生也會“審美疲勞”。在表彰與獎勵方式上，老師們可謂是挖空了心思，比如張貼獎狀、張貼優(yōu)秀作業(yè)和試卷、張貼優(yōu)勝者照片、定期獎勵學習用品、與老師合影留念或得到老師簽名鼓勵、以小組為單位到化學實驗室進行趣味化學實驗等等。經(jīng)常變更表彰獎勵方案，能夠讓學生體會到成功的喜悅感與獲獎的自豪感。
二、小組合作學習的學習方式
初中化學是啟蒙課，又是中考科目，課時安排相對較少。要在有限的課堂教學時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，應(yīng)該怎樣利用小組合作學習來培養(yǎng)學生的自學能力，提升學習效率，鞏固學習成果？我們主要從課堂活動和課外落實兩個方面進行了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中化學；教學；策略
化學課程的開展就是讓學生能將概念知識與動手實踐相結(jié)合，讓學生開動腦筋，提高動手能力。那么，如何讓學生在短短的課堂時間內(nèi)學到相應(yīng)的知識并完全消化，如何在課堂上提高學生的學習效率，如何讓教師在有限的課堂將知識最大化地傳授給學生，這都是當前初中化學教學中所面臨的重大問題。課堂是由教師與學生相結(jié)合共同發(fā)展的，只有以學生的接受能力和基礎(chǔ)水平作為基準，教師不斷改進教學方法，才能讓學生盡快地融入課堂，提高學習效率和學習質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，營造良好課堂環(huán)境
1.課堂是由教師與學生共同組成的
在傳統(tǒng)的教學中，教師始終都是處于首要地位，而學生就處于次要位置。這就給學生無形的壓力，認為教師就是權(quán)威，沒有人敢于和教師進行學術(shù)交流。這樣很大程度上就壓制了學生的發(fā)展，給學生今后的學習造成影響。那么就需要教師與學生進行角色轉(zhuǎn)換。將學生放在課堂的首位，讓學生來主導自己的課堂，而教師只需要起引導作用。這樣就給學生創(chuàng)造了極大的學習空間，幫助學生在學習的過程中找到自信，調(diào)動學習的積極性。
2.學校要將初中化學課程重視起來，給學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和條件
化學課程的學習需要用到很多的器械、儀器和藥品，學校不能為了省錢而忽視了這些必備的教學器材，要與時俱進，將最好的儀器引進來，讓學生都能夠大開眼界，為了化學課程的學習更加用心。只有讓學生在一個良好舒適、設(shè)備齊全的課堂中進行化學課程的學習，學生才能在今后的學習中少走彎路，有一個輕松愉悅的學習心情，進而提高學習效率。
二、教學方法的改變有利于學生的課程學習
1.懸念法教學
就是教師在進行新課程前，給學生留一個懸念，讓學生進行思考，激發(fā)學生的求知欲望。干巴巴的教學不僅使學生對于課程的學習倍感厭惡，也讓教師對教學工作的開展開始出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。這就說明教師沒有很好地將學生的潛力在課堂中激發(fā)起來。所以“懸念法教學”就是利用學生的好奇心，讓學生對課本知識有一個念想，才能激發(fā)學生的求知欲望。好的課前教學，能夠讓學生在接下來的一節(jié)課中始終保持著生機與活力。
2.鼓勵法教學
任何人都需要他人的贊美和鼓勵，這對于初中生來說更加重要。在傳統(tǒng)教學中，教師只喜歡學習成績較好的學生，對于成績薄弱的學生卻不管不問。這就導致了課堂整體的兩極分化。學習好的學生越來越優(yōu)秀，成績薄弱的學生逐漸對化學的學習產(chǎn)生厭學心理，這樣非常不利于班級整體的發(fā)展。這就需要教師在今后的化學教學中，能夠以學生為主，不放棄任何一名學生，鼓勵學生積極地參加課堂活動。例如，在學習“氫氣的特征”時，就可以讓學生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，總結(jié)出自己的答案，然后與學生交流。對于成績薄弱的學生，教師要在全班學生面前給予其肯定與支持，這樣就給成績薄弱的學生足夠的自信，讓他們覺得化學的學習也是很簡單有趣的，逐漸讓他們對化學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也有利于優(yōu)良學風的形成。
3.參與法教學
要知道課堂是由教師與學生共同構(gòu)成的，所以教師在進行教學時，一定要讓學生參與進來，這樣才能讓學生對化學有一個透徹的認識和學習?；瘜W是由各種概念構(gòu)成的，而這些概念又是由人們進行親手實驗而得來的。這就是說教師如果光靠課堂上的講解是不可能完整地進行化學教學的。需要讓學生親手實驗得出相應(yīng)的結(jié)論才能使學生能對化學進行初步的研究學習。所以說，教師在今后的教學中，一定要讓學生動手參與課堂，讓學生通過自己的親手操作得出結(jié)論，鞏固化學課程的學習。例如，在學習蒸餾水的制作時，教師就應(yīng)該讓學生自由組合兩兩一組，共同合作制作蒸餾水，在動手的過程中，讓學生對化學實驗不再恐懼，而是以積極的心態(tài)面對，只有這樣才能讓今后的化學教學更加順利。
三、師生都要學會課后反思
反思是任何教學活動結(jié)束后不可忽視的一項學習活動。反思活動的進行不僅讓教師對今后的教學有一個良好的規(guī)劃策略，還能讓學生對于所學的知識有一個條理性的總結(jié)，促進學生對今后的化學學習更加游刃有余。
1.教師進行反思
教師在今后的教學發(fā)展過程中也是需要不斷地推陳出新，這就需要教師在進行教學活動后，要不斷審視自己的教學成果，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)常和學生進行溝通和交流，了解學生的學習情況，讓今后的教學更加符合學生的發(fā)展。
2.學生進行反思
學生在學習中肯定會出現(xiàn)或多或少的問題，這就需要學生在學習一個課題后，要及時地進行課后反思，將錯誤的題型和不明白的概念進行匯總，逐個解決。這樣及時地將出現(xiàn)問題的知識進行答疑解惑，重新正確地掌握知識，將會為今后的化學學習打下良好的基礎(chǔ)。
總而言之，初中化學課程教學的路程還很漫長，只有將學生與教師有機地相結(jié)合，一切以學生為根本，不斷地改進教學方法，取長補短，推陳出新，才能讓化學課程的發(fā)展越來越順利，不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]周瑞沛.化學課堂教學中教師應(yīng)關(guān)注什么[J].化學教與學， 2011（11）.
一、“承”即強調(diào)基礎(chǔ)知識的扎實掌握，重視基礎(chǔ)知識點的“厚積”之功
任何一門學科都要有扎實的基礎(chǔ)，化學也不例外?；A(chǔ)的掌握有助于提高學生解決問題的能力，增強學生的復習興趣、自信心，使成績穩(wěn)步提高。復習時仍以課本為主，以教學大綱和考試綱要為指導，將知識點以問題形式呈現(xiàn)（印發(fā)導學案），通常一個單元為一課時，知識點由簡而難。本人的具體做法是：首先為了學生能在一定時間內(nèi)完成一定量的題目。每個單元中總是一個知識點集中3-5分鐘先不看書獨立回憶寫，實在想不起時再看書，寫完后小組里統(tǒng)一答案，然后選一名代表展示。同學們交流討論有不同意見的，教師點撥答案統(tǒng)一后，進行下一個知識點的復習。把不同章節(jié)的相近的知識點總結(jié)在一起復習，促使學生將知識網(wǎng)絡(luò)化。知識點一課時后進行知識點的運用，第二課時對應(yīng)練習，通常是限時三十分鐘的閉卷練習，這樣做可以加強學生集中精力做題，還可以提高學生的做題速度。
除在課堂上有要求，在課下要求學生自己學會注意幾點：（1）學會整理、歸納。掌握主干脈絡(luò)，輻射相關(guān)知識點。（2）要重視理解，不要機械記憶，學會融會貫通。才能應(yīng)用知識，解決一些化學問題，才能在考試中審清題，進行合理的推理。（3）多讀多記、鞏固記憶，化學知識點和要記憶的內(nèi)容很多。有些知識需經(jīng)過反復記憶才能永久性記住，做題時才會用的得心應(yīng)手，沉著應(yīng)考，考出好成績。
二、“啟”即在扎實基本知識點的基礎(chǔ)之上“有所思”，通過積累匯總合并串聯(lián)相關(guān)知識點
《論語?為政》有言“學而不思則罔，思而不學則怠”?；瘜W復習同樣不復例外，學生學習和掌握基礎(chǔ)知識點的目的就是在于鋪墊“思”的基礎(chǔ)。有所思，才能有所得。在化學復習第二階段，教師應(yīng)該將復習重點轉(zhuǎn)移到“啟”的方面來。
承上的目的即是啟下。初中化學專題復習分為五個專題進行復習，對于基本概念和原理，不再注重簡單記憶性的復習，而要注重對重要概念和原理的理解，揭示其內(nèi)涵和外延以及概念之間的聯(lián)系。尤其是一些易混淆的概念，例如：物質(zhì)的組成和構(gòu)成、分子和原子、單質(zhì)和純凈物、化合物和混合物、氧化物和含氧化合物、酸堿性和酸堿度等。這些概念的應(yīng)用試題往往都是學生在考試中易丟分的地方。所以，在復習中應(yīng)對這些概念仔細分析，比較它們的異同點，并結(jié)合有針對性的訓練題，在具體情境中加強對概念和原理的靈活運用。
科學探究的專題復習，是以化學實驗為依托的試題，這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑，在復習中應(yīng)明確實驗考查要求，掌握大綱中規(guī)定的實驗：（1）了解實驗?zāi)康摹⒃?、步驟、注意事項；（2）掌握使用儀器、實驗操作的技能；（3）學會用實驗方法鑒別常見氣體，常見的酸、堿、鹽等；（4）能對問題的可能的答案做出猜想或假設(shè)，能依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設(shè)作初步論證。重點復習實驗探究，如探究影響化學反應(yīng)速率因素,對容器內(nèi)壓強增大或減小相關(guān)內(nèi)容的探究，辨別黃金飾品的真假等。
自2005年河南省課改后的中考試卷把過去的化學計算變?yōu)榫C合應(yīng)用題中的一部分內(nèi)容的考查，分值也從5分降為3分化學計算對于中考來講，計算的總體難度下降，但是對計算能力的要求并沒有降。對應(yīng)的措施是（1）認真審清計算題的題意，從自己的知識網(wǎng)絡(luò)中找出相應(yīng)的化學方程式；（2）從題意中找到已知量和未知量，遇到混合物的質(zhì)量一定轉(zhuǎn)化為純凈物的質(zhì)量再計算。（3）通過典型的例題來提高審題的準確性和做題的規(guī)范性，做到思路清晰、步驟規(guī)范、答案準確；（4）讓學生總結(jié)出解題的規(guī)律；（5）關(guān)注本年度與化學有關(guān)的國內(nèi)、省內(nèi)的重大事件相關(guān)內(nèi)容的有關(guān)計算。
三、“鏈接”即在橫向積累的基礎(chǔ)上進行縱向知識點串接，打造系統(tǒng)知識體系，冀求知識點的“薄發(fā)”之功
蘇軾在《雜說送張琥》提到：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。通過對基礎(chǔ)知識點的重點掌握和知識點體系的橫向匯總，通過大量而充分的基礎(chǔ)知識的積累，學生主體必然會自我要求在化學復習之中達到“薄發(fā)”的思維欲求。
一、初中化學家庭小實驗的實施現(xiàn)狀調(diào)查
經(jīng)過對我校高一學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)95%以上的學生從來沒做過家庭小實驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校老師對家庭小實驗很不重視，從來沒有布置過家庭小實驗作業(yè)，更沒有對學生進行過實驗的指導和督促，有的老師雖然布置，但只是口頭布置，布置之后就置之不理，不對實驗進行分析討論并給出合適的評價，導致學生做實驗的積極性不夠。
二、初中開展化學家庭小實驗的重要性
初中化學家庭小實驗與學生日常生活緊密聯(lián)系，不僅能培養(yǎng)學生關(guān)心生活和用科學眼光去思索身邊事、身邊物的習慣，能培養(yǎng)學生的動手操作能力和探究精神，還能充分認識到化學學習與生產(chǎn)生活的重要聯(lián)系，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。在活動時還能得到家長的支持和幫助，即使學困生也能保證實驗的成功，從而激發(fā)更大的實驗興趣。
三、將課后習題改編為家庭小實驗，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合
初中化學課程改革旨在將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和累積向探究性學習轉(zhuǎn)變，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的探究學習能力、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。很多化學知識都要通過實驗來獲取和驗證，由于受學校實驗材料少、學生在校時間短、課內(nèi)化學學習時間緊等諸多條件的限制，已經(jīng)很難滿足新課程背景下數(shù)量繁多、形式多樣的探究性實驗教學的要求，所以，開展化學家庭小實驗勢在必行。
教科書的課后練習中有很多習題與學生生活緊密相連，若改編成家庭小實驗，不僅能使學生充分理解題目，更能培養(yǎng)學生勤動腦、勤動手、用科學眼光探索事物的良好習慣，還可以彌補課內(nèi)時間不足、學生動手機會少的不足，可以緊密聯(lián)系生活實際，提高學生反思習題、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。
我從初三化學滬教版2011秋季版（上冊）和2012春季版（下冊）教材的課后習題出發(fā)，結(jié)合學生現(xiàn)有知識水平和家庭常用物品，將一些課后習題改編設(shè)計成學生力所能及的家庭小實驗，并提供適當?shù)膶嶒灉蕚漭o導，讓學生回家完成。
（一）尋找合適習題，設(shè)計實驗報告
課后習題多種多樣，并不是每個習題都可以改編成家庭小實驗，我們教師的工作就是首先要選擇合適的習題來改編。在選題時，我們可以考慮以下幾個因素：
1.可行性
將習題改編為家庭小實驗并讓學生完成，首先必須是所需實驗器材和藥品能從家庭中找到的常用物品或者能用家庭常用物品代替，學生才容易找到，實驗才有可行性。例如：滬教版下冊204頁第7題，廚房里有兩種白色固體，分別是精鹽和堿面中的一種，在一般家庭條件下，可以用什么方法把他們區(qū)分開來？簡要敘述實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。此實驗所需用到的實驗藥品：精鹽、堿面以及可能用到的食醋、石灰水等，所需儀器也可以用碗、杯等代替，這些都可以在家中找到或很容易在超市買到，才可能讓學生在家中完成實驗。
2.安全性
安全是家庭小實驗最重要的前提。在家中做實驗，缺乏老師全程的幫助和指導監(jiān)督，所以實驗藥品、實驗器材、實驗過程必須是在安全可靠的前提下才能允許學生在家中完成。對于有毒、有腐蝕性的藥品，像濃酸濃堿的實驗、會燃燒甚至爆炸性的實驗，例如粉塵爆炸實驗等有一定安全隱患的實驗，就不能讓學生在家中完成。
3.趣味性
興趣是最好的老師，要讓學生學好化學，首先要讓學生喜歡化學。選擇生動有趣的化學家庭小實驗，讓學生在玩中學，使學生充分感受到化學變化的奇妙和快樂，可以充分提高學生學習化學的積極性。例如：教材第23頁第6題，（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。第46頁第3題，取一個小燒杯，杯底立放一支蠟燭（圖2-22），加入一些純堿（主要成分是碳酸鈉），往燒杯中加入一些白醋，觀察實驗現(xiàn)象。請解釋你觀察到的實驗現(xiàn)象。這幾個習題改編成家庭小實驗讓學生回家自己動手完成，實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯且出人意料，整個實驗生動有趣，利用這些生動有趣的家庭小實驗可引領(lǐng)學生走進化學知識的探究，使學生在實驗過程中體驗學習化學的快樂，提高學習積極性。
4.可發(fā)散性
通過進行家庭小實驗，觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程和結(jié)果，認識物質(zhì)化學變化的規(guī)律和本質(zhì)。這樣能提高學生的觀察和分析問題的能力，更能使學生逐步培養(yǎng)從物質(zhì)的本質(zhì)分析問題的思維方式，提高學生的發(fā)散性思維能力。例如：第159頁第7題，在配制蔗糖溶液時，若只是將蔗糖置于水中，蔗糖溶解得比較慢，這時可以采用什么辦法促使蔗糖加快溶解？請寫出你的實驗方案。通過學生自己設(shè)計實驗方案、親自動手操作來體驗影響溶解速率的幾個重要因素。同時可以發(fā)散至幾個因素同時影響時的情況，再由此及彼，生活中其他一些溶解現(xiàn)象也可以依此類比。再如：第184頁第8題，某些植物的花汁在不同酸堿性條件下呈現(xiàn)出不同的顏色?，F(xiàn)取三種植物的花汁，分別用酸性、中性及堿性溶液檢驗，顏色如下表所示：
（1）取大紅花的花汁少許，分別滴入無色汽水、食鹽水和澄清石灰水中，所顯示的顏色依次為：________、_______、________。
（2）若要判斷某溶液是否顯堿性，可選擇的花汁是________。
這個實驗可以和酸堿指示劑的選擇聯(lián)系起來，讓學生通過實驗尋找生活中接觸的哪些物質(zhì)可以作為酸堿指示劑，老師也可作適當引導，例如桑葚、紫薯、楊梅、各色花瓣等等顏色較鮮艷的物質(zhì)，同時讓學生體會：化學，生活中無處不在。
（二）設(shè)計實驗過程和實驗
課后習題中大多并沒有給出具體的實驗步驟、實驗藥品儀器、實驗注意事項等，在實驗前可以讓學生先自己設(shè)計實驗過程、選擇家庭中的器材做實驗儀器和實驗藥品、設(shè)定實驗注意事項、預(yù)想實驗現(xiàn)象，再由老師審核修改，這樣不僅可以提高實驗的成功率，還可以減少實驗安全隱患。
（三）實驗匯總、評價
不同的學生對某些開放性家庭小實驗的設(shè)計可能不同，同一實驗可能會得到不同的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。作為老師，要對每個學生的實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果做出適當?shù)脑u價并分析成敗原因，對于實驗失敗的同學，尋找原因后可以回家再次嘗試，最后綜合全班同學的實驗進行總結(jié)歸納。這樣不僅可以讓學生感受到老師對家庭小實驗的重視，也可以讓學生充分體驗到實驗成功的喜悅和培養(yǎng)失敗后再接再厲重獲成功的欲望。
在新課程改革中，加入更多的家庭小實驗，在家庭小實驗中關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生動手能力和探究精神至關(guān)重要，我們教師在教學中要充分利用這一有利條件，發(fā)揮家庭小實驗的促進作用！
關(guān)鍵詞：化學教學 著眼 素質(zhì)教育
那么，初中化學教學如何挖掘素質(zhì)教育能量呢？在多年的化學教學實踐中我感覺到，應(yīng)從以下三個方面做起：
一、重視實驗教學 培養(yǎng)鑒別能力
實驗教學的重視程度是素質(zhì)教育的重要標志?；瘜W理論知識教學是化學教學的一個方面，決不能代替整個化學教學，化學實驗是化學教學的重要內(nèi)容，因為它既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維和品德?；瘜W實驗是學生學習的主體，在教師指導下進行實驗，用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，所有，化學實驗是一種最有效的化學教學形式。
例1、下列實驗操作錯誤的是（ ）
A、 B、 C、 D、
稀釋濃硫酸 讀液體體積 引燃酒精燈 檢查氣密性
分析：A、稀釋濃硫酸時，沿燒杯內(nèi)壁將濃硫酸緩緩加入水中，邊加邊攪拌；
B、量取液體時，讀取量筒內(nèi)液體體積時，視線應(yīng)與液體凹液面的最低處保持水平；C、點燃酒精燈時，用火柴點燃，禁止用燃著的酒精燈去點燃另一個酒精燈；D、在檢查裝置的氣密性時，先將導管放入水槽中，然后用手握住試管外壁。
解：A、稀釋濃硫酸時，一定要注意安全，圖中操作正確，故A正確；B、量取液體時，讀取量筒內(nèi)液體體積時，注意視線的位置，圖中操作正確，故B正確；
C、點燃酒精燈時，用火柴點燃，如果用燃著的酒精燈去點燃另一個酒精燈，會引起酒精失火，造成危險．操作錯誤，故C錯誤；D、在檢驗裝置的氣密性時，利用的是裝置內(nèi)氣體的壓強改變，有氣泡冒出時，說明裝置氣密性良好，否則氣密性不好，故D正確。此題答案應(yīng)選C。
本題是實驗操作型題目。是對實驗操作注意事項的探究，通過練習要求學生了解量筒和酒精燈的使用方法和注意事項；了解濃硫酸的性質(zhì)和稀釋方法；了解檢查裝置的氣密性。
另外，通過觀察物質(zhì)的變化，如建筑工地上生石灰倒進水里就會使水沸騰變成用于砌墻的熟石灰，像鐵、銅等金屬露在空氣中就會生銹，白開水加入白糖當糖超過一定量是就會出現(xiàn)沉定等等，使學生明白學習化學要養(yǎng)成觀察思考物質(zhì)變化的習慣。因此，我們不應(yīng)該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。實驗教學不一定都在化學實驗室里，日常生活中的小實驗也不可忽視。
二、成立興趣小組 開展有效活動
學校里都按學科成立興趣小組，化學興趣小組與其他學科一樣，能將課內(nèi)知識向課外延伸，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力。
例如，辦化學手抄報、初中生世界閱讀剪輯、化學變化小游戲、科幻故事等等。但課外活動不能僅僅局限于校園內(nèi)的活動，要培養(yǎng)學生走出校門，走向社會解決生活實際問題。當學生的理論，在生活實踐中發(fā)揮作用是學生學習的理論知識價值就得到充分的體現(xiàn)。
例2、某塊農(nóng)田里的農(nóng)作物的植株矮小瘦弱，葉片發(fā)黃、莖桿軟弱，容易倒伏，葉片的邊緣和 尖端呈褐色并逐漸焦枯。根據(jù)以上特點，化學課外活動小組的成員經(jīng)過分析討論后，判斷該農(nóng)田缺少氮元素和鉀元素。為了補充這兩種元素，農(nóng)民決定將碳銨和草木灰混合使用。請回答：農(nóng)民施用肥料的方法是否合理，為什么？
分析：銨態(tài)氮肥和顯堿性物質(zhì)混合能生成氨氣，從而降低肥效。
解答：不合理；草木灰的主要成分是碳酸鉀，碳酸鉀溶于水呈堿性，能與碳銨發(fā)生化學反應(yīng)釋放出氨氣，降低肥效。
點評：本題的知識點是，常見化肥的種類和作用。解答本題要理解銨根離子和氫氧根離子結(jié)合能生成水和氨氣。
再如，帶領(lǐng)學生走進田間，認識農(nóng)民常用的化學肥料如鉀肥中的硫酸鉀、氯化鉀都是速效化肥；呈酸性的，如氯化銨、硫酸銨、硫酸鉀等；呈堿性的，如硝酸鈉，硝酸鈣等；中性化學肥料，如尿素。走訪農(nóng)民，走進化肥廠調(diào)查了解肥料的科學使用，及其使用原理。如果沒有時間，可布置學生，抄錄化肥袋上的說明，然后到學校進行匯總整理。補充拓展書本知識，提高自己的實踐能力
三、剖析典型題目 訓練解題能力
典型題目要剖析給學生，才能在學生的腦海里留下深刻的印象，教師在題目的選擇上要突出新穎、有代表性、有時代性和獨特性，能使學生通過題目的研究學會一種思維方式，去解決一類問題。教師和學生每討論完一道題目應(yīng)引導學生進行一番總結(jié)、歸納、提煉。
例、下列各圖中“ ”和“ ”分別表示兩種質(zhì)子數(shù)不同的原子，其中能表示由兩種化合物組成的混合物的圖是（ ）
A、 B、 C、 D、
分析：可以根據(jù)圖中提供的信息方面進行分析、判斷，從而得出正確的結(jié)論．由同種原子構(gòu)成的純凈物屬于單質(zhì)，由不同種原子構(gòu)成的純凈物屬于化合物。A中是兩種單質(zhì)，B中是兩種化合物，C中是一種化合物，D中是一種單質(zhì)和一種化合物。
解：由圖中可知：
A、兩種物質(zhì)都是由同種元素組成的純凈物，屬于兩種單質(zhì)，組成的物質(zhì)屬于混合物。故A不正確。
B、兩種物質(zhì)都是由不同種元素組成的純凈物，屬于兩種化合物，組成的物質(zhì)屬于混合物。故B正確。
C、物質(zhì)是由不同種元素組成的純凈物，屬于化合物．故C不正確。
D、一種物質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，屬于單質(zhì)．一種物質(zhì)是由不同種元素做出的純凈物，屬于化合物。故D不正確。
所以此題應(yīng)選B。
本題是微粒觀點及模型圖的應(yīng)用；純凈物和混合物的判別。解答本題的關(guān)鍵是要充分理解圖中提供的信息，只有這樣才能對問題做出正確的判斷。
典型題目的剖析后，還要精選適合的練習題讓學生練習。精選的習題中既要有“形成性練習題”，讓學生透切的理解和牢固的掌握新授知識，使新舊知識迅速融合，形成知識體系。又要有提高題，對所學的知識進行合理的深化和拓展，逐步將知識轉(zhuǎn)化為技能，使學生對書本中某一章節(jié)的知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，使學生各種思維能力得到有效的提升。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]南通市中考工業(yè)流程題操作策略
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110091
化學工業(yè)流程題是中考化學題型中的常見題，也是讓學生比較棘手的一類題型。化學工業(yè)流程題體現(xiàn)了新課程的基本理念，充分體現(xiàn)了化學與工業(yè)生產(chǎn)的密不可分。筆者將近五年南通市中考化學試題中的化學工業(yè)流程題進行匯總、對比、分析，總結(jié)工業(yè)流程題和教材內(nèi)容的關(guān)系以及題型特點和解題策略。
一、近五年南通市中考化學工業(yè)流程題考查內(nèi)容及涉及的知識點
二、近五年南通市中考化學工業(yè)流程題的題型、分值和所占比重分析
分析上表數(shù)據(jù)可以看出，工業(yè)流程題的分值在南通市中考化學試卷中維持在7～12分之間呈上升趨勢，在化學總分60分的大背景下，這個分值相對來說是比較大的。隨著南通市中考難度系數(shù)的加大（從2014年開始，化學難度系數(shù)由原來的8∶1∶1調(diào)整為7∶2∶1），工業(yè)流程圖分值也有所增加，此外從2012年開始此類題型和題量也隨之有所增加。這也說明了該種題型的重要性漸顯突出。
三、我校學生此題均分、得分率和化學前五名、后五名均分、得分率比較分析
分析表中的數(shù)據(jù)不難看出，學生此題的均分和得分率普遍不高，從化學前五名學生（優(yōu)等生）和后五名學生（后進生）的均分和得分率來看，差距較大。雖然2013年工業(yè)流程題的分值只有7分，但是不難看出得分率并不高，所以作為一線教師，對工業(yè)流程題的關(guān)注勢在必行。
四、工業(yè)流程題的命題特點
1.體現(xiàn)新課程的基本理念
新課程強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學習情境，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻。綜觀近五年來南通市中考化學工業(yè)流程題的主題分別是汽車的使用、人類使用的三大類基礎(chǔ)材料、工業(yè)廢料的綜合利用、海洋的資源利用、侯氏制堿法的生產(chǎn)、自來水廠消毒劑的生產(chǎn)工藝、化工原料的生產(chǎn)流程、燃燒技術(shù)原理圖等，這些主題與人類社會、技術(shù)、環(huán)境密切相關(guān)。
2.體現(xiàn)新課程的三維目標
化學課程的根本宗旨是提高學生的科學素養(yǎng)，要體現(xiàn)這一宗旨就要落實學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。
現(xiàn)以2010年南通市中考試題中化學第13題的工業(yè)流程題例析三維目標在中考題中的體現(xiàn)。
【例】（2010年南通市中考化學第13題）汽車使用是人類進步的標志，但生產(chǎn)汽車的材料、使用的能源等是人們關(guān)注并需解決的問題。
（1）制造汽車的材料以鋼鐵為主，鋼是鐵和的合金；寫出在高溫下一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學方程式。
（2）鋼鐵的防腐是汽車制造業(yè)研究的重要課題之一。鐵生銹的原因是。
（3）有些汽車新型排氣系統(tǒng)中，使用抗腐蝕性能好的鈦合金材料。生產(chǎn)鈦（Ti）的部分工藝流程圖如下：
回答下列問題：①二氧化鈦中鈦元素的化合價為價。②寫出鎂與四氯化鈦（TiCl4）發(fā)生反應(yīng)的化學方程式；該反應(yīng)類型屬于。上述反應(yīng)需在氬氣環(huán)境中進行，理由是。
（4）家用汽車和公交車相比，前者的耗油量大約是后者的1/5左右。前者和后者在行駛時所排出的污染物的比率大致也是1/5左右。如果后者載運乘客量平均為50人，前者平均為2人，請對比它們在燃料利用和污染環(huán)境方面因素，你的建議是。
分析：體現(xiàn)知識與技能目標的題目有鋼的組成、鐵的冶煉原理、元素的化合價、反應(yīng)類型的判定、氬氣的性質(zhì)和用途；體現(xiàn)過程與方法目標的題目有根據(jù)信息寫鎂與四氯化鈦的化學方程式、用變化和聯(lián)系的觀點解釋鐵生銹這一生活中常見的化學現(xiàn)象；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的題目是讓學生根據(jù)文字信息提出自己對燃料利用與環(huán)境污染的建議，培養(yǎng)學生參與社會決策的意識，樹立了學生珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3.體現(xiàn)了新課程的性質(zhì)
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，工業(yè)流程題做到了把實驗室的實驗與工業(yè)生產(chǎn)中的實驗聯(lián)系在一起，反應(yīng)原理具有共性，把課堂中學到的反應(yīng)原理應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使學生在面臨和處理與化學有關(guān)的社會問題時能做出更加理智和科學的思考和判斷。
五、解答中考化學工業(yè)流程題的一般策略
中考化學流程題對學生的解題能力要求較高，學生在掌握所學知識的基礎(chǔ)上還要學會靈活運用知識。對此類題型學生容易引起畏懼心理，所以這類題型的得分率往往不高。筆者結(jié)合對近五年南通市中考化學工業(yè)流程題的分析，總結(jié)了以下幾點解題策略。
1.要解決好工業(yè)流程題首先要學生克服恐懼心理，做到認真審題。初中化學中的工業(yè)流程題主要是物質(zhì)的生產(chǎn)，明確生產(chǎn)的目的，這樣解題的時候才能做到有的放矢。
2.化學變化是工業(yè)流程題的靈魂。分析工業(yè)流程題時，要分析題目中的化學變化并以此推斷涉及的操作目的。
3.夯實雙基是關(guān)鍵?；瘜W工業(yè)流程題對學生來說雖然是一難點，但是從近五年的試題來分析，大部分考點都是對雙基的考查，如：化合價、化學方程式的書寫等。
【摘 要】小專題復習是初三化學復習過程當中的有效方式之一。將繁雜的化學知識點以小專題的形式予以歸納和呈現(xiàn)，可以使得知識點清晰化、體系化，為學生們對于整體知識的接受與掌握提供便利。筆者在實際教學當中多次應(yīng)用小專題教學模式，均收獲了十分理想的復習效果。
關(guān)鍵詞 小專題；構(gòu)建；精選；穩(wěn)中有升；興趣
進入初三下學期后，學生的學習重點逐漸從對于新知識的攝入轉(zhuǎn)移至對于舊知識的復習，有部分學生會認為比較枯燥和乏味。如何有效地做好初三化學知識的復習工作，便成為了老師首當其沖要思考的問題。對于化學學科，考慮到其既有理論知識又有操作技巧，需要記憶的知識點較為龐雜細碎，所以，我們教師更需要找到一條切實可行、有效的初中化學復習路徑。經(jīng)過多次實踐筆者發(fā)現(xiàn)，小專題復習的方式十分值得推薦。
一、專題開設(shè)腳踏實地，精選內(nèi)容逐個吃透
對于專題內(nèi)容進行選擇與確定是小專題復習教學設(shè)計的第一步。筆者認為，教師要時刻牢牢把握小專題復習服務(wù)于整個初三化學總復習的目標，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從基本知識出發(fā)、從中考考點出發(fā)，腳踏實地地穩(wěn)步進行，保證小專題復習過程能夠較為完整地涵蓋所有化學知識點。在復習課上光老師梳理知識點，提問學生，特別在五、六月份比較熱的季節(jié)里進行這樣的復習，枯燥乏味，沒有幾個學生能認真聽課，效果當然不佳。我們教師應(yīng)少說，讓學生動起來，發(fā)揮學生的積極主動性。
例如中考小專題復習“水”時，筆者將①水的組成；②水的凈化；③硬水的軟化；④水資源的保護；⑤有關(guān)水的化學方程式這五個知識點編成一個大題目。這個大題目中的5個小題分別整合了這五個知識點的經(jīng)典例題。一上課請學生先做6分鐘左右,同時教師巡視，在學生錯誤率較高的題目上做好記號。接著教師講解、提問、拓展，同時學生自己在例題上糾錯。如在講③硬水的軟化時，會復習到什么是硬水？如何鑒別？如何軟化？對于掌握好的學生會補充石灰純堿法來軟化硬水，從離子角度來除去Mg2+、Ca2+等，來提升學生的能力等等。時間控制在26分鐘。最后進行小結(jié)，強調(diào)錯誤的地方和好的方法。剩余的10分鐘時間學生練習本專題的包裝好的類似又有些拓展的練習如選擇填空等（前面講不完也要練）。教師及時批改，對成績進行分析量化，使學生知曉自己的化學成績處于什么檔次，學生就會有危機意識，積極性也就提高了，對于個別學生可進行課后輔導。
鑒于初三階段所需要復習的化學知識點數(shù)量較大，教師在確定小專題復習內(nèi)容時應(yīng)當對知識點進行逐個精選，將有代表性的知識點進行加工、包裝、整合后加入小專題中。認真做好學案，不斷完善，精益求精。通過課堂教學腳踏實地地帶領(lǐng)學生將其逐個吃透，要注重實踐，留有時間進行當堂練習，做到有講必練及時批改。以了解每個學生的掌握情況后及時反饋給學生，來實現(xiàn)學生對于初三化學知識的系統(tǒng)掌握。
二、專題開設(shè)穩(wěn)中有升，略微高于平均水平
如果小專題中所選擇的知識水平僅僅停留在基礎(chǔ)知識難度，初三復習的效果將會大打折扣。復了要將所有知識點進行全面的匯總與回顧之外，更重要的是在這個再學習的過程中升華對于既有知識的理解與應(yīng)用程度，達到學習的新階段。因此，保證專題開設(shè)的難度穩(wěn)中有升是必不可少的。
例如滬教版第七章為代表，初中化學學習中常會出現(xiàn)一些為學生開展自主探究預(yù)留出空間的部分。確實，經(jīng)過初三一年的學習，學生們已經(jīng)初步掌握了各種方向與類型的化學知識，知識之間彼此交叉配合，往往能夠組合出很多開展探究的可能性?？v觀近年來的中考化學試題，探究類型的考題不在少數(shù)，而且形式越發(fā)靈活，知識點的考察也越發(fā)靈活。經(jīng)過仔細分析，筆者認為，這些問題已經(jīng)可以單獨形成一個考察類型，側(cè)重考察考生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰εc評價能力。很多學生感到這種考題捉摸不定，復習時無從下手。這部分內(nèi)容在中考中屬于拔高類問題，筆者在復習過程中也對這部分知識的難度進行了適當提升。如復習時筆者開設(shè)了名為“氫氧化鈉探究之旅”的小專題。探究之旅第一站：現(xiàn)有一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，此溶液變質(zhì)了嗎？請學生進行猜測，并寫出猜測依據(jù)的化學方程式。然后請學生在給定的試劑中（酸堿指示劑，稀鹽酸，澄清石灰水，氯化鈣溶液，氫氧化鋇溶液）進行選擇來證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，說出現(xiàn)象和化學方程式，不行的說出理由。第二站：前面我們已經(jīng)證明了氫氧化鈉溶液中含有一定量的碳酸鈉，如何除去氫氧化鈉溶液中含有的碳酸鈉雜質(zhì)（可選擇試劑：稀鹽酸，氯化鈣，氫氧化鈣,氫氧化鋇）。第三站：探究氫氧化鈉溶液變質(zhì)的程度是完全變質(zhì)還是全部變質(zhì)呢？之后進行歸納堿的化學性質(zhì)，最后將事先整合包裝好的習題進行及時鞏固。雖然經(jīng)過了較長時間的討論與修改，但學生的思維能力卻得到了很大提升。
在提升知識難度的時候，教師們不能一味追求知識內(nèi)容的深化而忽略學生的接受能力。初三的學生畢竟接觸化學知識的時間不長，一些過于靈活成熟的化學思維還沒有建立起來。因此尤其要把握住提升小專題知識難度的“度”，既要略微高于之前課堂學習時的平均水平，又要在學生能夠準確理解的能力范圍之內(nèi)。這樣的復習，才是有效的。
三、專題開設(shè)靈活多樣，開闊視野提升興趣
很多教師認為，只有在初次課堂教學當中才需要特別注意對于學生學習興趣的激發(fā)，到了復習階段，只需按部就班注重知識復習本身即可，其實不然?；瘜W學習進入復習階段， 隨著知識內(nèi)容的重新回顧與知識難度的逐步提升，學生在接受過程中十分容易產(chǎn)生厭煩心理，這對于有效復習是非常不利的。如何提升學生們的復習興趣，仍然是教師需要思考的問題。
例如學習了H2、O2、CO2等氣體的特征、用途等內(nèi)容，逐個平鋪直敘地復習難免使得學生感到枯燥乏味。筆者改變了思路，以能在瞬間去除洗衣粉難以除去的多種污漬的“污漬爆炸鹽”為例，告訴學生過碳酸鈉俗稱固體雙氧水，白色結(jié)晶顆粒．過碳酸鈉溶于水時，會生成Na2CO3和H2O2。怎么來通過實驗驗證生成Na2CO3和H2O2呢？經(jīng)過討論確定①在廣口瓶中加入少量二氧化錳，通過分液漏斗a加入新配制的“污漬爆炸鹽”的飽和水溶液，收集一試管氣體，用帶火星的木條檢驗是否是氧氣；②通過分液漏斗b加稀鹽酸，產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水檢驗是否是CO2。之后提問氧氣和二氧化碳還有那些化學性質(zhì)，來完成這兩大氣體化學性質(zhì)的知識構(gòu)建，同時對比了CO2和水發(fā)生反應(yīng)的兩個化學方程式為生成物會不同的原因。最后反思了實驗的不足。這種形式讓學生感到很輕松、很新鮮，自然產(chǎn)生了興趣，氣氛很活躍。
蘇州市化學中考中有30個共60分的選擇題，選擇題的得分是取得優(yōu)秀成績和及格的關(guān)鍵。經(jīng)仔細研究這些考點之后，筆者精心編制了一份判斷題專題，做題時要對其中錯誤的判斷題進行改正。學生感到非常的新鮮，怎么化學也做判斷題了。對最后沖刺階段的每天20道判斷題學生做起來非常起勁，最后對學生出錯率較高的判斷題再重新包裝，再練習，對提高選擇題的得分，效果比較明顯。
由此可見知識內(nèi)容是固定的，但呈現(xiàn)知識的途徑卻是多種多樣的。化學學習進入總復習，教師要特別從心態(tài)上注意學生。一個高漲的復習熱情與穩(wěn)定的復習心態(tài)對于復習效果來講往往起到?jīng)Q定性作用。因此，在開設(shè)小專題復習的過程當中，教師要靈活采用多種復習方式，適當開闊學生的化學視野，盡可能地提升學生們的復習興趣，為課堂實效提供保障。
通過以上論述我們可以看到，小專題復習是十分適用于初三化學復習的一種教學模式。借助專題的設(shè)立，原本數(shù)量繁多的大小知識點被有機整合，按照專題內(nèi)容歸類的過程中變得井然有序、有章可循，學生掌握起來更加條理清晰。另外，在小專題內(nèi)容設(shè)計中，教師加入適當?shù)碾y度，方式上再調(diào)整，還能夠有效提升學生知識掌握的深度與高度。易于操作、效率頗高的小專題復習模式值得每個初三化學教師對之進行深入探索。
參考文獻
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