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導(dǎo)語：在員工道德教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想教育；工作重心
高等院校的輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育的主力軍，教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生加強民辦高校思想政治教育工作，建立思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。作為高職院校的輔導(dǎo)員既要對學(xué)生思想上的教導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)、又要對學(xué)生生活上指導(dǎo)、就業(yè)上的引導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)為教育主線。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生以九零后為主，且獨生子女的比重大，性格上的獨特性要求輔導(dǎo)員必須緊跟趨勢，確實能做到是學(xué)生的良師益友，將學(xué)生的思想教育工作放在首位。
1 加強思想道德建設(shè)
高職院校的學(xué)生整體文化素質(zhì)較差，思想素質(zhì)參差不齊，很大一部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，只有小部分的學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想。因此，高職院校的輔導(dǎo)員必須本著對黨和社會主義事業(yè)的負(fù)責(zé)、對家長的信賴負(fù)責(zé)、對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，全面貫徹“以人為本”的理念，帶著對學(xué)生的關(guān)懷去做好學(xué)生的思想道德工作。高職院校的輔導(dǎo)員是學(xué)生最親密的老師，學(xué)生的一舉一動都是輔導(dǎo)員老師必須關(guān)注的，責(zé)任的重大性，要求輔導(dǎo)員必須在每一個階段都要格外關(guān)心學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。首先要有葉圣陶先生說的用心去觀察。善于觀察每一位學(xué)生，了解每位學(xué)生，尤其是一些思想道德素質(zhì)較差的學(xué)生，要具體問題具體分析，經(jīng)常與學(xué)生開展談話，多下宿舍了解學(xué)生的思想變動，盡量將工作做細(xì)、做活，讓學(xué)生潛移默化的形成良好的道德習(xí)慣。善于利用學(xué)生干部，充分發(fā)揮學(xué)生干部和黨員的先鋒模范帶頭作用，以點帶面，逐漸帶動身邊的學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣。其次，通過豐富多彩的第二課堂活動，尤其是主題班會，寓教于樂，將思想道德教育融入到學(xué)生的心中。如感恩活動、參加愛心團(tuán)隊、禮儀比賽、獻(xiàn)血活動等等。最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，九零后的學(xué)生是手機不離手，電腦不離床的，通過這樣一張網(wǎng)絡(luò)平臺，可以更加寬松、自由的并且不受時間、地點的限制與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，現(xiàn)在的學(xué)生都很流行微博和微信，學(xué)生寫的都是心情的最新動態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)，可以實時的與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決心中的困惑，做學(xué)生的領(lǐng)路人。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能
高職院校的學(xué)生，與普通高等院校的學(xué)生的主要差別之一，就是高職院校的學(xué)生具備較強的專業(yè)技能，有較強的動手能力。學(xué)生通過修讀基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論課程獲得理論知識學(xué)分；通過修習(xí)本專業(yè)規(guī)定的獨立的實驗實訓(xùn)課程、職業(yè)資格證書的考核及各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)技能課程獲得專業(yè)技能學(xué)分；通過修讀入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍政訓(xùn)練、、素質(zhì)拓展等活動課程獲得適應(yīng)社會所需的一些核心能力、素質(zhì)的學(xué)生。[1] 新形勢下，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，為培養(yǎng)將來適應(yīng)社會的需求，作為高職院校的輔導(dǎo)員需要未雨綢繆，從學(xué)生入學(xué)抓起，灌注以就業(yè)為導(dǎo)向，重視專業(yè)技能培養(yǎng)的思想，讓學(xué)生參加實踐活動、頂崗實習(xí)等，讓學(xué)生明白作為高職院校的學(xué)生必須身懷一技，才能在市場上立足，通過實踐自我教育。為了將來的就業(yè)，必須不斷的加強學(xué)生的就業(yè)意識，在就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，培養(yǎng)學(xué)生樹立就業(yè)危機意識，領(lǐng)悟到掌握專業(yè)技能的重要性。
3 運用心理學(xué)基本理論深入學(xué)生的思想政治教育
學(xué)生思想教育史塑造和影響學(xué)生的思想意識的過程，而思想意識的形成、發(fā)展和改變與人的心理具有密切的聯(lián)系。[2] 現(xiàn)在的大學(xué)生是社會中最活躍、最敏感的知識者，從家里來到學(xué)校，一直是在溫暖的陽光下呵護(hù)成長的，遠(yuǎn)離社會，缺乏獨立處理問題的能力，在面對生活，面對感情，面對學(xué)習(xí)，面對人際關(guān)系，面對就業(yè)，遇到困難解決不了問題時，由于他們正處于個性與觀念的成熟期，生理與心理的趨于成熟與社會的不成熟的矛盾，使社會的變化在他們心中引起明顯的、強烈的動蕩。輔導(dǎo)員在作為一名“管理者”的同時也是“心理咨詢師”，可以從心理學(xué)的角度來對學(xué)生的思想問題進(jìn)行咨商，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識自己，改正自身存在的問題，并避免出現(xiàn)心理問題。在與學(xué)生交往時，多了解學(xué)生的心理狀態(tài)，多一些關(guān)愛，多一份理解。由于學(xué)生個性的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對心理撫慰的需求和要求也不盡相同。在心理學(xué)知識的幫助下，做好經(jīng)常性思想工作，了解學(xué)生的需求，理解學(xué)生存在的一些難以理解的行為，摸清學(xué)生的性格特點和規(guī)律，在嚴(yán)格管理的同時運用正確的方法幫助他們渡過情緒不穩(wěn)定的日子，摸索出符合學(xué)生性格類型的工作方法，做到對癥下藥。開展好心理輔導(dǎo)工作，對于增強學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)他們的健康人格、開發(fā)個體潛能，解決他們在成長過程中遇到的各種心理問題所發(fā)揮的作用是其他途徑不可替代的。
4 重視學(xué)風(fēng)建設(shè)
高校學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校全體師生員工在長期教育實踐過程中形成的一種具有較為穩(wěn)定和持續(xù)的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法。學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)是營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生具有強烈的事業(yè)心和求知欲，具有刻苦專研的頑強毅力，具有踏實嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的治學(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實際的科學(xué)作風(fēng)，具有勇于堅持真理、獨立思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神，這些都是人才質(zhì)量的重要內(nèi)容。[3] 但是，一直以來，高職院校的學(xué)風(fēng)問題多是會出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生身上，對學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。因此，輔導(dǎo)員老師在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)融入思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。與學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。高職學(xué)生一般都要考取專業(yè)的專業(yè)證，以這些考試督促輔導(dǎo)活動為載體，從培養(yǎng)學(xué)生自我教育的途徑入手，通過循序漸進(jìn)、簡明的說理教育，使學(xué)生能真正理解并積極投身于學(xué)生活動中。再者，建立班級監(jiān)控制度。由紀(jì)律委員為中軸線，班委為主動力，學(xué)風(fēng)表現(xiàn)好的學(xué)生為模范，積極營造良好的學(xué)風(fēng)氛圍，緊緊抓住影響學(xué)風(fēng)形成的各個環(huán)節(jié)，通過各種有效途徑，大力宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和必要性，促使學(xué)生能在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中自覺地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
5 加強自身素質(zhì)的提高
大部分高職院校的專職輔導(dǎo)員，被瑣碎、繁瑣的事務(wù)纏繞著。教育者必先教育。只有具備了良好的綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員，才能當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，用自己的思想品德、行為、學(xué)識為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；不斷提高自己的理論水平，陶冶自己的情操，完善自己的人格，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的領(lǐng)航者，更好的滿足學(xué)生需要，真正成為學(xué)生喜愛的輔導(dǎo)員，并向成為一個專業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍前進(jìn)。
高職院校的輔導(dǎo)員工作是一項責(zé)任重大的工作，直接面對學(xué)生，在學(xué)生的思想教育中，要加強引導(dǎo)學(xué)生把實踐中的思想教育認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識，從而把他們的思想意識與現(xiàn)實結(jié)合起來，把他們的人生觀、世界觀引導(dǎo)和升華到正確的道路上，使他們樹立正確的意識，真正擔(dān)負(fù)起時代賦予的歷史革命。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海峰.論高職院校思想政治教育創(chuàng)新[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（9）.
【關(guān)鍵詞】高職院校；工學(xué)結(jié)合；職業(yè)道德教育
高職院校的教學(xué)目標(biāo)是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和服務(wù)水平的人才，對于當(dāng)下市場各企業(yè)對人才的要求，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的技術(shù)理論外，其職業(yè)道德精神也成為企業(yè)衡量學(xué)生能力的重要內(nèi)容。校企合作、工學(xué)結(jié)合的同時進(jìn)行職業(yè)道德教育，既可以深化教學(xué)理論內(nèi)容，切實增強高職學(xué)校德育工作的實效性，又能擴(kuò)大企業(yè)的影響力和塑造企業(yè)形象，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，形成學(xué)校、企業(yè)和社會三方的共贏局面。近年來，工學(xué)結(jié)合的教育模式已在全國各地的職業(yè)院校展開，但因各種因素的制約，我國高職院校的校企合作機制還不健全，合作資源未得到充分的利用。因此，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的騰飛期，探索科學(xué)的工學(xué)結(jié)合進(jìn)行職業(yè)道德教育的機制是高職教育的當(dāng)務(wù)之急，也是推動職業(yè)道德教育理論和實踐不斷發(fā)展的必然選擇。
一、工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的重要性
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的產(chǎn)物，是融工作和學(xué)習(xí)、理論與實踐于一體的培養(yǎng)模式，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和以崗位實操經(jīng)驗為主的企業(yè)工作有機結(jié)合，給學(xué)生職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)提供真實的工作環(huán)境和有效的教育資源。
1、能激發(fā)學(xué)生的求知欲和奮發(fā)向上的情操。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，既強調(diào)理論學(xué)習(xí)，也強調(diào)實踐鍛煉。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以采用形式多樣的培養(yǎng)方式，通過不同的工作任務(wù)來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。一方面為學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)提供了豐富多樣的素材和教育環(huán)境；另一方面也符合學(xué)生的生理、心理特點和需求，滿足學(xué)生的道德培養(yǎng)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)道德的理論后，在企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境中體驗職業(yè)道德的相關(guān)要求和準(zhǔn)則，可以有效調(diào)整自己的職業(yè)道德行為，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，既掌握專業(yè)技能，又提升職業(yè)道德，實現(xiàn)自我塑造、自我發(fā)展和自我完善，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。
2、能提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展?jié)摿?。通過校企合作開展職業(yè)道德教育，企業(yè)不僅為自己做了免費的廣告，與此同時還增強了企業(yè)的競爭力。另外，學(xué)校的畢業(yè)生、科研成果、技術(shù)合作可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)現(xiàn)實的生產(chǎn)力，使企業(yè)獲得實際的經(jīng)濟(jì)效益。校企合作的長期職業(yè)道德教育合作機制的建立，使企業(yè)在無形中獲得了不竭的勞動力資源和品牌效應(yīng)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展壯大。
二、工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的途徑
目前，越來越多的企業(yè)開始強調(diào)對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，要求大學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，校企合作對學(xué)生職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生明確專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定個人職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)意識。綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑為以素質(zhì)教育理念引領(lǐng)人才培養(yǎng)工作，開展愛崗敬業(yè)、誠信做人、扎實做事等職業(yè)道德教育，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。
1、誠信做人。在企業(yè)內(nèi)部、生產(chǎn)車間現(xiàn)場，車間辦公室內(nèi)宣傳欄等處張貼企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營理念、職業(yè)道德、價值觀、企業(yè)文化、學(xué)院的辦學(xué)理念、專業(yè)介紹、教學(xué)改革、辦學(xué)成果、企業(yè)簡介等宣傳展板，醞釀良好的職業(yè)氛圍與育人環(huán)境。在專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)中，強調(diào)組織紀(jì)律、安全意識、質(zhì)量意識、敬業(yè)精神和團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的誠信做人職業(yè)素養(yǎng)。
2、扎實做事。企業(yè)為學(xué)校提供有關(guān)企業(yè)的文化建設(shè)、德育建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、用人標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容的案例、視頻、圖書等德育資料素材，并安排相關(guān)人員定期在校園中進(jìn)行職業(yè)道德教育，做職業(yè)規(guī)劃報告。也可以通過企業(yè)參觀進(jìn)行安全教育，到校內(nèi)外基地觀摩等方式學(xué)習(xí)安全生產(chǎn)，文明生產(chǎn)。開展職業(yè)技能競賽等活動培養(yǎng)學(xué)生扎實做事的作風(fēng)。
3、愛崗敬業(yè)。開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)》，《社交禮儀》等公選課對畢業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行《畢業(yè)教育》等課程。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生做專題講座。到企業(yè)開展專業(yè)實踐，通過培訓(xùn)等方式加強學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識。在專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)理想的教育，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營理念、嚴(yán)格的管理制度、安全操作規(guī)程、“6S”班組管理等企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的機制
學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)需要建立“校企參與，齊抓共管”的管理機制，即學(xué)校與企業(yè)都是學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的主體，應(yīng)共同制定學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，分別派出相關(guān)的管理人員和教育人員，共同實施教育過程，共同參與考核與評價，共同享有學(xué)生職業(yè)道德教育的成效。
1.校企雙方制定相應(yīng)的合作規(guī)章和管理制度。在政府制定、完善雙方合作教育的法律法規(guī)基礎(chǔ)上，校企雙方應(yīng)該制定出具體的合作規(guī)章和管理制度。其中既要包含專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，也要包含職業(yè)道德教育的目標(biāo)和方案，如學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動紀(jì)律、工作要求、崗位職責(zé)、社會實踐要求、頂崗實習(xí)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)等，使專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)道德教育的目標(biāo)更加明確。
2. 在相關(guān)企業(yè)建立起聯(lián)合教育的人才培養(yǎng)機制。企業(yè)是高職院校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的重要保障和直接載體。學(xué)校可以通過合作交流，讓師生以小組、班級或年級為單位分批分期地走出去，深入校外德育基地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的職業(yè)道德教育活動，如加強廠紀(jì)、廠規(guī)教育，加強事業(yè)心、責(zé)任感、誠信和道德等教育，讓學(xué)生直接感受到企業(yè)、社會對他們的責(zé)任和要求。企業(yè)協(xié)調(diào)帶學(xué)生實習(xí)的德育老師的相關(guān)工作，營造校企共同參與德育工作的氛圍；及時反饋學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，尤其對一些消極現(xiàn)象及早發(fā)現(xiàn)并結(jié)合學(xué)校、家長予以解決；定期邀請企業(yè)管理層、先進(jìn)員工、對口部門等為企業(yè)實習(xí)的學(xué)生作報告，進(jìn)行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育；聘請企業(yè)高級技工、關(guān)鍵工序的師傅等人員指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。在校企合作中，校企雙方根據(jù)崗位職責(zé)履行情況、崗位適應(yīng)能力、工作態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、工作能力、創(chuàng)新精神等對實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的品德和技能進(jìn)行全面考察，并在工作現(xiàn)場開展有針對性的教育。校企合作的結(jié)果不但可以節(jié)約企業(yè)自行培養(yǎng)人才的成本，還可以保障企業(yè)用人需要。所以，企業(yè)還應(yīng)該走出工廠，在一定行業(yè)和地域中有針對性地選擇一些對口學(xué)校建立起聯(lián)合教育的人才培養(yǎng)機制。
3.建立對學(xué)生的綜合德育評估機制，全面考核教育效果。在校企合作模式下開展好高職院校職業(yè)道德教育工作，就需要建立一套包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的綜合評估機制，使德育評價更具有真實性和多元性，以服務(wù)高職院校的學(xué)生成長、服務(wù)于就業(yè)。對于學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間的德育成績評定，應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的自評和互評共同決定。把學(xué)生在校和在企業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)、工作、生活等活動過程中呈現(xiàn)出的全方位表現(xiàn)都納入評價范圍，而不僅局限在紀(jì)律、行為表現(xiàn)等片面的評價。確立學(xué)生在評價中的自主性，讓學(xué)生參與德育評價工作，培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)會自覺按職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動，使學(xué)生具有明確的目的和規(guī)范的行為，努力實現(xiàn)學(xué)生在德育工作中自我參與、自我管理、自我評價、自我教育和自我提高的目的。
4.充分利用學(xué)校的場所、學(xué)習(xí)環(huán)境挖掘德育資源。通過對其進(jìn)行規(guī)范化的操作和嚴(yán)格遵守工作時間，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、紀(jì)律觀念；可在校園舉辦合作企業(yè)推介會、優(yōu)秀企業(yè)家報告會、優(yōu)秀企業(yè)捐資助學(xué)、勞動模范報告會、優(yōu)秀校友報告會等，用優(yōu)秀的企業(yè)文化教育學(xué)生立志成才；也可通過校企聯(lián)合開展文體活動、技能競賽、科技講座、產(chǎn)品設(shè)計活動等，增進(jìn)彼此交流，拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生道德培育和社會責(zé)任感的形成，為盡早融入企業(yè)和社會打下良好的專業(yè)和人文素質(zhì)。
綜上所述，校企合作進(jìn)行職業(yè)道德教育的長效機制的建立，需要在社會上營造出良好的校企合作氛圍，在工學(xué)結(jié)合的模式下進(jìn)行職業(yè)道德的現(xiàn)場教育，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德教育提供條件。而學(xué)生的職業(yè)道德教育除了學(xué)習(xí)理論知識外，更重要的是要在社會實踐中形成自覺的意識，使校企合作進(jìn)行職業(yè)道德教育成為促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展的有效手段。
參考文獻(xiàn)：
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輔導(dǎo)員是高校資助工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者和教育者，其工作成效對貧困生受助受教和全面發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此，在資助政策把握、信息了解、內(nèi)容掌握及自身建設(shè)等方面存在的問題會影響工作成效。
1.資助專題教育內(nèi)容掌握不深
資助專題教育是較為專業(yè)化的教育，是思想教育的重要組成部分，包含資助政策、思想與心理、誠信感恩、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、感恩實踐等。由于輔導(dǎo)員日常處理學(xué)生事務(wù)繁雜，很難專心學(xué)習(xí)和領(lǐng)會有關(guān)資助政策與文件精神，加上校內(nèi)組織相關(guān)學(xué)習(xí)較少，老輔導(dǎo)員可依工作經(jīng)驗來做事，新輔導(dǎo)員通過咨詢或按校內(nèi)文件要求來操作，容易導(dǎo)致對貧困生的思想與心理了解不透，教育內(nèi)容掌握不專，感恩實踐活動了解不深，參與積極性不高等，因此，在實施資助教育過程中內(nèi)容空洞，過于表面不深不透，達(dá)不到預(yù)期教育效果。
2.貧困生信息掌握不全
信息掌握是做好資助工作的基礎(chǔ)，是對貧困生進(jìn)行因材施教的出發(fā)點。信息數(shù)據(jù)的處理與分類是一項較為復(fù)雜的工作，從學(xué)生入校，通過錄取數(shù)據(jù)、學(xué)籍注冊、綠色通道、貧困調(diào)查、個人申請、學(xué)生座談等多途徑收集掌握貧困生信息，但由于各種原因，輔導(dǎo)員在信息數(shù)據(jù)處理、分類、歸檔等方面出現(xiàn)數(shù)據(jù)整理不規(guī)范、層次未分清、貧困界定較模糊，在資助教育過程出現(xiàn)教育內(nèi)容大眾化缺乏針對性。有些需要特別關(guān)注關(guān)心的貧困生難以得到真實幫助與服務(wù)，問題沒有得到解決，可能出現(xiàn)真正貧困生沒有享受相應(yīng)資助。
3.自身能力與素質(zhì)參差不齊
輔導(dǎo)員自身能力與素質(zhì)是決定工作成效的重要因素。當(dāng)前輔導(dǎo)員因管理工作事務(wù)較多，加上輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)、工作經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)歷、工作能力等各方面有差異，工作責(zé)任心，工作態(tài)度表現(xiàn)不一樣，對資助工作重要性認(rèn)識，資助教育知識掌握度，資助教育方法存在差異，因而在整個資助工作會出現(xiàn)不同的問題，對資助生的關(guān)心關(guān)注，幫扶教育不到位。因此，加強學(xué)習(xí)，提升輔導(dǎo)員隊伍整個工作能力和素質(zhì)是做好資助工作的重要環(huán)節(jié)。
二、思想教育在資助教育中的融合
資助教育是思想教育的重要內(nèi)容之一。如何將思想教育與資助教育內(nèi)容進(jìn)行融合，實現(xiàn)資助與育人并進(jìn)，資助與感恩同在，資助與發(fā)展同行，促進(jìn)資助生健康成長成才和全面發(fā)展。
1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平，增強教育全面性規(guī)范性
要積極轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，加強資助政策、文件及相關(guān)知識學(xué)習(xí)與提高，結(jié)合資助教育工作實際，掌握資助教育內(nèi)容，注重資助教育全面性，規(guī)范性，通過自學(xué)、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等提升理論水平；要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平；同時，結(jié)合當(dāng)代貧困生特點，掌握現(xiàn)代教育方式方法，明確自身角色定位，真正把思想教育融入到資助工作中來，對貧困生思想、心理、誠信感恩、就業(yè)進(jìn)行務(wù)實有效、全面規(guī)范的幫扶教育。
2.全面掌握信息，做好層次分類，提高教育針對性和教育效果
全面掌握貧困生信息是整個資助中的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員應(yīng)從貧困生提出申請、班級評議、貧困認(rèn)定、院系評審等過程中全面收集好相關(guān)信息，包含家庭經(jīng)濟(jì)、家庭人口、受困情況及原因、地域情況、個人表現(xiàn)等；在數(shù)據(jù)收集后，還需要對貧困生進(jìn)行分類分層次，界定好特困、困難、一般困難等，并建立好資助生信息檔案，在整個環(huán)節(jié)上加強與學(xué)生間思想交流溝通，全面掌握信息。
3.研究教育內(nèi)容，制定教育計劃，推進(jìn)教育專業(yè)化全程化
資助教育內(nèi)涵豐富，不僅是經(jīng)濟(jì)幫助，還包含思想品德、科學(xué)文化、心理、就業(yè)發(fā)展等多個層面。輔導(dǎo)員首先根據(jù)貧困生層次界定、自身特點、資助形式、不同年級地域等進(jìn)行研究，確定教育內(nèi)容；其次是根據(jù)前期數(shù)據(jù)分析及教育內(nèi)容制定在資助前、中和后教育教學(xué)計劃，資助前實施基礎(chǔ)教育，資助中實施專業(yè)教育，資助后實施感恩實踐教育；三是要注意教育的延緩性和擴(kuò)展性，除開展正常教育活動外，適當(dāng)增加生命教育、體驗教育、典型案例教育等，將思想教育貫穿到資助工作全過程中來，推進(jìn)資助教育專業(yè)化、全程化。
三、思想教育在資助教育中的滲透
掌握思想教育在資助工作的滲透環(huán)節(jié)，在解答資助生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)等各方面的困惑，同時，排除“等，靠，要”、“隱瞞、欺騙、虛假申報”等現(xiàn)象[2]，讓真正的貧困生受到資助和幫助，從思想上告誡其享受資助與感恩回報并在，從行動上告訴其資助，自助，助他同行。
1.嚴(yán)把資助前期教育關(guān)，教育先行與資評同進(jìn)
前期教育是有效實施資助工作的前提和基礎(chǔ)。在資助前開展思想與心理、誠信與感恩、受助與自助等系例知恩教育，告知學(xué)生在享受資助同時，如何走“自立、自強、自助”之路，踐行“受助、自助、助他”之果，讓資助生不僅是思想上有認(rèn)識和意識，更是行動上有所付出；在資助認(rèn)定評審過程中要對申請受助學(xué)生進(jìn)行實事求是的作風(fēng)教育和公開、公平、公正的法制意識教育[3]，講誠信講信用，認(rèn)真如實填寫申報內(nèi)容，為后續(xù)資助評定提供有用數(shù)據(jù)。
2.嚴(yán)管資助中期教育關(guān)，重視資助與感恩并進(jìn)
抓好資助中期教育工作是強化資助感恩意識，全面培育感恩行動的過程。中期教育要與實踐活動相結(jié)合，教育內(nèi)容要以引導(dǎo)資助生如何去感恩？感恩形式、感恩途徑和信息考核等，對資助生在學(xué)習(xí)、生活、工作、感恩回饋等各方面進(jìn)行跟蹤反饋并形成完整的數(shù)據(jù)檔案，為今后資助評審和資助教育提供有價數(shù)據(jù)。
3.做好資助后期教育關(guān)，檢驗資助與報恩成效
資助后期教育是檢驗整個資助工作成效和資助教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。一是做好資助生離校前期感恩教育工作，主要做好就業(yè)思想、就業(yè)心理、問題解答、注意事項等，關(guān)注就業(yè)情況，了解發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生以行動回報母校和社會；二是建立資助生畢業(yè)后信息跟蹤檔案，掌握離校后動向，鼓勵資助畢業(yè)生常回?？纯床⒓右恍└卸骰顒?，對在校資助生進(jìn)行感恩教育，并形成一種良性感恩長效教育機制。
4.把好資助實踐教育關(guān)，以行動踐行感恩回報
[論文摘要] 網(wǎng)絡(luò)社會是一個與現(xiàn)實社會生活系統(tǒng)有較大差異和區(qū)別的網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)，其開放性、無約束性及信息的隱蔽性往往導(dǎo)致學(xué)生道德失范。因此，技工院校德育工作要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主、自護(hù)、自辨能力，教會學(xué)生保護(hù)自己的身心健康，引導(dǎo)其樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，把網(wǎng)絡(luò)作為知識的來源和學(xué)習(xí)的手段。
一、網(wǎng)絡(luò)社會及其道德特點
1、網(wǎng)絡(luò)社會
自1946年美國賓夕法尼亞大學(xué)研制出第一臺計算機，它便以日新月異的速度改變、影響著人類的生活。網(wǎng)絡(luò)社會是建立在高速的信息電子網(wǎng)基礎(chǔ)上的“虛擬社會”。網(wǎng)絡(luò)社會與傳統(tǒng)的以地理區(qū)域或意識形態(tài)為特征而劃分的社會形態(tài)有明顯的差異。 直觀地看，網(wǎng)絡(luò)空間展現(xiàn)的純粹是數(shù)字信息之間的關(guān)系，實質(zhì)上，其背后存在的是被數(shù)字信息所遮蔽的人與人之間的關(guān)系。
2、網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點
社會道德，是一定社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會生活的反映，是在一定的人類交往活動中形成并隨著生產(chǎn)生活方式的變化而變化的。 “網(wǎng)絡(luò)社會”是一種特殊的社會生活，正是它的特殊性決定了“網(wǎng)絡(luò)社會”生活中的道德具有不同于現(xiàn)實社會生活中的道德的新的特點與發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)化的道德交往是虛擬空間的反映，超越了物理空間的限制，道德關(guān)系不僅僅是熟人之間的善惡評價關(guān)系，大量陌生的、不同階級、不同民族、不同地區(qū)、不同語言的人，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生著直接或間接的關(guān)系，對同一性質(zhì)的行為，其道德評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同、所以網(wǎng)絡(luò)社會道德標(biāo)準(zhǔn)的具有不確定性。網(wǎng)絡(luò)道德實質(zhì)上就是網(wǎng)絡(luò)主體在網(wǎng)絡(luò)活動中應(yīng)具備的道德規(guī)范。其具有以下特點：
（1）自主性
自主性即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們的行為是一種無人監(jiān)督和無需顧及輿論的自主行為，內(nèi)心信念決定了行為方式，而這種內(nèi)心信念包含了道德情感和道德意志。即與現(xiàn)實社會的道德相比，“網(wǎng)絡(luò)社會”的道德呈現(xiàn)出一種更少依賴性、更多自主性的特點與趨勢。因特網(wǎng)本來是人們基于一定的利益與需要(資源共享、互惠合作等)自覺自愿地互聯(lián)而形成的，在這里，每一個人都既是參與者，又是組織者;或者說既是演員，又是導(dǎo)演。也正因為網(wǎng)絡(luò)是人們自主自愿建立起來的，人們必須自己確定自己干什么、怎么干，自覺地做網(wǎng)絡(luò)的主人。
（2）自律性
自律就是“慎獨”，指人在獨處時謹(jǐn)慎不茍。也就是說，一個人在網(wǎng)上，在沒有任何人監(jiān)督的情況下，仍能自覺遵守道德規(guī)范，正確分辨是非，抵制不良信息。 自律性則是由于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的人都是一種符號，不像現(xiàn)實社會生活中具有一定的標(biāo)識和身份，網(wǎng)上的任何行為需要靠自身道德來進(jìn)行約束，共同維系一個健康有序的網(wǎng)絡(luò)世界；網(wǎng)絡(luò)道德的特點，決定了自律原則是網(wǎng)絡(luò)道德的核心，只有加強自律意識方面的教育才能樹立良好的網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)尚。
（3）開放性
開放性則體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)面向不同宗教信仰、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式的人，落后與先進(jìn)的道德意識并存。網(wǎng)絡(luò)社會是離散結(jié)構(gòu)，沒有中心和界限，不受任何組織機構(gòu)控制。網(wǎng)絡(luò)化交往的主客體處于“無標(biāo)識狀態(tài)”和虛擬狀態(tài)下，可以隱藏姓名、身份、年齡、性別等，因而信用度、可靠性無從談起，更無組織機構(gòu)加強控制，交往形式以字符為介，是間接的、虛擬的、符號化的，人們更多的是按照自己在現(xiàn)實社會中的人生體驗來約束自己或不約束自己。
（4）多元性
多元性是由于網(wǎng)絡(luò)社會中的道德因沖突與融合的頻繁發(fā)生，而必然顯示出多元化、分層次性。多元性是與其開放性相統(tǒng)一的。與傳統(tǒng)社會的道德相比，“網(wǎng)絡(luò)社會”呈現(xiàn)出一種多元化、多層次化的特點與趨勢。現(xiàn)實社會的道德是單一的、一元的。然而在“網(wǎng)絡(luò)社會”中，既存在關(guān)涉社會每一個成員的切身利益和“網(wǎng)絡(luò)社會”的正常秩序、屬于“網(wǎng)絡(luò)社會”共同性的主導(dǎo)道德規(guī)范，如不應(yīng)該制作和傳送不健康的信息、不該利用電子郵件作商業(yè)廣告、禁止非法闖人加密系統(tǒng)等。
二、技工院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀
1、部分技工院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識模糊
經(jīng)調(diào)查， 6.8%的技工院校學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)社會是自由不負(fù)責(zé)任的;19.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社會是虛擬的; 55%的技工學(xué)生對電腦“黑客”很佩服崇尚;20%技工學(xué)生因好奇進(jìn)人一些不良網(wǎng)站;36%學(xué)生對語音聊天室、論壇、貼吧罵人現(xiàn)象持無所謂的態(tài)度；55. 24%的技工院校學(xué)生使用過不文明的語言或符號縮寫，11.9%的技工院校學(xué)生因控制力差經(jīng)常包宿上網(wǎng)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)說明部分技工院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社會、網(wǎng)絡(luò)道德的認(rèn)識是模糊的，甚至是不正確的。
2、部分技工院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范不了解
網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范是人們網(wǎng)絡(luò)生活應(yīng)遵守的公共準(zhǔn)則，也是人們正當(dāng)網(wǎng)絡(luò)行為的指南，而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)83. 33%技工院校學(xué)生表示不了解網(wǎng)絡(luò)法規(guī);62. 38%技工院校學(xué)生表示不了解網(wǎng)絡(luò)道德要求，那么技工院校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中就會無所適從，就會出現(xiàn)不當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)行為甚至是違反法律、道德規(guī)范的行為。
從調(diào)查結(jié)果來看，技工院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社會道德的認(rèn)識基本是正確的，56%技工院校學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的道德規(guī)范與法律規(guī)范相比，目前網(wǎng)絡(luò)社會的道德規(guī)范與法律規(guī)范是不健全的，尚待完善，20%技工院校學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社會與現(xiàn)實社會是不同的，需要發(fā)展其自身的道德規(guī)范。
三、加強技工院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育措施
人類社會道德規(guī)范在歷史運動中有一個量的積累過程，并在適用范圍在總體上趨于提高和擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展同樣也需要教養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)行為也需要和其他社會行為一樣有一定的道德規(guī)范和原則。互聯(lián)網(wǎng)就象一把雙刃劍，既豐富了青年學(xué)生的文化生活，傳播了大量的信息，極大地拓展了他們的視野范圍和思維空間，同時它又無情地給使用者帶來負(fù)面的影響。如何將網(wǎng)絡(luò)文化與思想道德建設(shè)有機地結(jié)合， 必須立足于互聯(lián)網(wǎng)這一思想政治工作的陣地，按照統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，務(wù)求實效的思路，制定和執(zhí)行切實可行的政策與措施。
（一）豐富技工院校德育內(nèi)容，引導(dǎo)技工院校學(xué)生正確認(rèn)識
1、明晰學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)識
很多學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的網(wǎng)絡(luò)道德問題并非有意為之，而是由于對網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識造成的。而網(wǎng)絡(luò)道德教育恰好可以澄清學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。
2、引導(dǎo)學(xué)生趨利避害
網(wǎng)絡(luò)世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網(wǎng)絡(luò)道德教育的價值就在于 “網(wǎng)絡(luò)社會”的誕生和發(fā)展引導(dǎo)著人們以更快的速度進(jìn)入信息社會。應(yīng)該有針對性地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練他們的網(wǎng)上思維能力，教會他們面對紛繁復(fù)雜的信息時，先要明確自己的學(xué)習(xí)要求和知識結(jié)構(gòu)；明確自己要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。然后在學(xué)習(xí)資源中選擇有利于充實自己、促進(jìn)自我發(fā)展的信息知識并以此來提高自身的認(rèn)知能力和活動水平。 轉(zhuǎn)貼于
3、應(yīng)加強校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)。
目前，不少校園網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容太少，信息更新慢，專業(yè)及科研方面的信息缺乏。針對這些，應(yīng)建立一個較完善的FTP站點，多安裝一些最新的軟件以供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)；定期推薦一批好的網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)；可在校園網(wǎng)中多設(shè)一些權(quán)威性的專業(yè)學(xué)術(shù)站點的鏡像，設(shè)立一些有實在內(nèi)容的專業(yè)學(xué)術(shù)主頁。再次，應(yīng)加對學(xué)生的上網(wǎng)引導(dǎo)與教育，組織有關(guān)專家，開設(shè)一些上網(wǎng)引導(dǎo)課，讓大學(xué)生懂得在互聯(lián)網(wǎng)這個知識寶庫中如何挖掘?qū)毑?。最后，還應(yīng)開展一些有意義的旨在提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的活動。比如可以開展學(xué)生電腦網(wǎng)絡(luò)大賽、“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意大賽”等，加深學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)的理解，從而將網(wǎng)絡(luò)文化與校園文化緊密結(jié)合，充分激發(fā)同學(xué)們的上進(jìn)心和創(chuàng)造性，走積極、健康的網(wǎng)絡(luò)之路。
（二）加強網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的宣傳學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)法律規(guī)范、道德規(guī)范不明確是技工院校學(xué)生無法正確判斷和踐行網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范行為的最直接原因?？梢越梃b學(xué)習(xí)美國計算機倫理協(xié)會制定的《十戒》、其具體內(nèi)容是：(1)你不應(yīng)用計算機去傷害別人；(2)你不應(yīng)干擾別人的計算機工作；(3)你不應(yīng)窺探別人的文件；(4)你不應(yīng)用計算機進(jìn)行偷竊；(5)你不應(yīng)用計算機作偽證；(6)你不應(yīng)使用或拷貝沒有付錢的軟件；(7)你不應(yīng)未經(jīng)允許而使用別人的計算機資源；(8)你不應(yīng)盜用別人的智力成果；(9)你應(yīng)該考慮你所編的程序的社會后果；(10)你應(yīng)該以深思熟慮和慎重的方式來使用計算機等條例來宣傳。我國制定出的《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，還可根據(jù)技工院校學(xué)生中的主要網(wǎng)絡(luò)道德問題，編寫小冊子，目的就是使技工院校學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)道德的基本要求，從而自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德，在網(wǎng)絡(luò)活動中自覺踐行道德原則。
（三）加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理。
網(wǎng)絡(luò)道德意識培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個全社會共同努力的綜合系統(tǒng)工程，技工院校應(yīng)通過一切途徑，如課堂教學(xué)、輿論宣傳引導(dǎo)、校園網(wǎng)絡(luò)文化陣地建設(shè)、校園網(wǎng)絡(luò)管理等等，創(chuàng)設(shè)一個全過程、全方位的網(wǎng)絡(luò)道德意識引導(dǎo)的大環(huán)境，提升一技工院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)識，提高他們對網(wǎng)絡(luò)行為的是非、善惡的判斷與評價能力;豐富技工院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德情感，深化“已所不欲，勿施于人”理念;增強技工院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意志，自覺調(diào)節(jié)和控制自己的網(wǎng)絡(luò)行為，努力做到網(wǎng)絡(luò)生活中“慎獨”。從而，強化技工院校學(xué)生上網(wǎng)的尊重意識、誠實意識、政治意識、責(zé)任意識、自律意識，提升其網(wǎng)絡(luò)生活的思想道德境界。
建立一批由專門的教育機構(gòu)和學(xué)校管理的、適合特定群體的權(quán)威教育網(wǎng)站；建立專門的教育搜索引擎。在進(jìn)行教育資源庫建設(shè)時，運用符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，強大的搜索引擎，排除無效信息的干擾應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者快捷獲取信息的必要措施。同時學(xué)校也要進(jìn)一步加強和規(guī)范因特網(wǎng)教育信息及網(wǎng)站的管理，可以在教育網(wǎng)站的入口處設(shè)置相應(yīng)的服務(wù)器或防火墻，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行凈化處理，消減不良信息的負(fù)面影響。
（四）自律與他律相結(jié)合，增強網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的約束力
網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的約束力來自于自律和他律，自律是個體內(nèi)化了的道德法則，是對自己思想行為的方向和方式進(jìn)行自我的規(guī)范、自我的約束、自我的調(diào)節(jié)。自律是網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范約束力的根本，他律則是通過加強校園網(wǎng)絡(luò)的管理，對不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容加強技術(shù)上的監(jiān)控，減少網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，建好校內(nèi)計算機房和電子閱覽室，建立文明上網(wǎng)公約等，自律與他律的結(jié)合，有效地約束技工院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為。
網(wǎng)絡(luò)已深入我們的學(xué)習(xí)、生活和工作當(dāng)中，關(guān)鍵在于如何使用好這一工具。在網(wǎng)絡(luò)立法尚不完善、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有待提高的今天，網(wǎng)絡(luò)道德教育可以增強技校生對全球網(wǎng)絡(luò)文化的識別能力、自律抗誘能力，使他們從內(nèi)在自覺的履行網(wǎng)絡(luò)規(guī)范，培養(yǎng)出自覺的網(wǎng)絡(luò)意識、道德意志和道德責(zé)任，建立一種自我保護(hù)、自律自求的機制。網(wǎng)絡(luò)道德教育是在新的歷史時期出現(xiàn)的新的道德教育形式，我們只有增強做好這項工作的緊迫感、端正態(tài)度，提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下道德教育的能力，才能迅速扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)道德教育的不利局面，推動整個技工學(xué)校的德育建設(shè)向著更高更好的目標(biāo)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職院校；督導(dǎo)教師；教學(xué)督導(dǎo)
教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的重要組成部分。雖然教學(xué)督導(dǎo)制度在我國的實施已有二十多年的歷史，但教學(xué)督導(dǎo)的理論研究尚不完善。特別是在新形勢下，隨著在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，隨著高職教育實行大規(guī)模的擴(kuò)招及院校合并，我國的高校教育實現(xiàn)了歷史性的突破。進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段的今天。傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的要求，高職院校教學(xué)督導(dǎo)必須創(chuàng)新，要用現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)實踐，以推動高職院校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高。
一、理清教學(xué)督導(dǎo)工作中各因素之間的關(guān)系
教學(xué)質(zhì)量是高職院校賴以生存的根本，提高教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的各方面和各職能部門。教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教學(xué)管理制度中的重要環(huán)節(jié)。建立起一個良好的教學(xué)督導(dǎo)機制，正確處理和妥善協(xié)調(diào)其構(gòu)成要素之間的關(guān)系，是在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢下，鞏固和推動學(xué)校發(fā)展的客觀需要。
(一)督與導(dǎo)的關(guān)系
教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。只有兩者和諧統(tǒng)一，才能使教學(xué)督導(dǎo)工作有成效。
(二)教學(xué)督導(dǎo)與教師的關(guān)系
教學(xué)督導(dǎo)教師在工作中不應(yīng)是居高臨下，高高在上。而應(yīng)是廣大教師的“良師益友”。在聽課及相關(guān)教學(xué)檢查中，應(yīng)本著為促進(jìn)學(xué)院教學(xué)法水平提高的態(tài)度，公平公正地了解教學(xué)的實際情況。對于教師在教學(xué)工作中的好做法，好經(jīng)驗，要作為典型向全校教師推廣。對于教師在教學(xué)工作中存在的問題，督導(dǎo)教師不能以一種批評指責(zé)態(tài)度來對待。應(yīng)以自身較高的學(xué)術(shù)水平，豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及高尚的人格魅力，使教師心悅誠服地接受指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)教師與教師之間關(guān)系應(yīng)是平等、融洽、合作的關(guān)系。
(三) 教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
督導(dǎo)教師只能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的助手、參謀。督導(dǎo)教師通過深入教學(xué)第一線，聽課，檢查教案，聽取學(xué)生意見，對教學(xué)中的重點、熱點問題分析、調(diào)研、論證，及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映情況。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個教學(xué)實踐活動進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。
二、提高督導(dǎo)水平促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)工作上臺階
隨著高職院校的擴(kuò)招，當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象是很多教師來源于非師范畢業(yè)，缺乏基本的教學(xué)培訓(xùn)，為了適應(yīng)教學(xué)需要，加快青年教師的成長，教學(xué)督導(dǎo)教師對于這些年輕教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，同時也要求我們的督導(dǎo)教師不斷提高自身督導(dǎo)水平，以促進(jìn)學(xué)院工作的規(guī)范化、科學(xué)化進(jìn)程。
(一)督導(dǎo)教師要不斷提高自身素質(zhì)
加強高職院校督導(dǎo)教師素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的監(jiān)督保障作用。在十分重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)重視教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。加強教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，無論是對學(xué)術(shù)發(fā)展還是指導(dǎo)教學(xué)改革實踐都很有意義。在當(dāng)前，提出教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)問題是有其現(xiàn)實意義的。對督導(dǎo)教師的素質(zhì)、能力、品德等方面提出新的要求，督導(dǎo)教師不僅要熟悉本學(xué)科本專業(yè)的知識和技能，還應(yīng)盡快了解并逐步掌握相近專業(yè)和更多的專業(yè)基本知識，要求了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展的最新動態(tài)。當(dāng)然，不是要求每一個督導(dǎo)教師必須對不同專業(yè)不同學(xué)科都有很深的了解，事實上這也很難做到，但盡可能擴(kuò)大自身的知識面有利于更好的開展督導(dǎo)工作。
(二)樹立以人為本的督導(dǎo)觀念
教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，要從教師的角度出發(fā)，提倡換位思考。要從思想上充分認(rèn)識到教師那種渴望被社會肯定、被人尊重、被學(xué)生愛戴，從而實現(xiàn)自我價值的積極性。教學(xué)督導(dǎo)的根本目的不是抓教師的教學(xué)問題，而是指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)水平。因此，要把督導(dǎo)的職能從監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助、服務(wù)為主。要抱著虛心向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點和總結(jié)成功經(jīng)驗的愿望，了解教學(xué)改革中教師的好經(jīng)驗、好方法、好典型。聽取師生對教學(xué)工作的意見和要求，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題和原因，并提出改進(jìn)措施。要摒棄對教師監(jiān)督、檢查和評價的心態(tài)，在教學(xué)評價中，要實施發(fā)展性評價，要尊重教師，平等待人，與人為善，要以研討的方法、切磋的精神，做到啟發(fā)點化、激勵引導(dǎo)，使教師心悅誠服地接受意見。必要時教學(xué)督導(dǎo)還要進(jìn)行示范教學(xué)，把自己的教學(xué)經(jīng)驗毫不保留地傳授給青年教師，這有利于更好地和教師進(jìn)行交流和溝通。
(三)做好教學(xué)督導(dǎo)反饋工作
教學(xué)督導(dǎo)不只是一個“督”和“導(dǎo)”的過程，還要有一個反饋的過程。很多學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作往往忽視了這個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又恰恰是最重要的。因為它是反映督導(dǎo)工作是否成功，是否有實效的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)督導(dǎo)工作除查課、聽課外，還需要與教師進(jìn)行交流，內(nèi)容是教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的聽課情況、學(xué)習(xí)情況，對知識的掌握等。大多數(shù)督導(dǎo)工作僅到此就結(jié)束。事實上，在教師進(jìn)行交流之后，還需要檢查教師改進(jìn)后的教學(xué)情況，并接受教師和學(xué)生反饋意見，直到教師的教學(xué)水平達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該對老師給予過程監(jiān)督，對教學(xué)過程中反饋信息加大關(guān)注力度。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)校；教育資源；可持續(xù)發(fā)展
近年來，在新《義務(wù)教育法》精神的推動下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的實踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統(tǒng)籌的城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃。這些活動，從理論(特別是法理)和實踐上看，都有其合理性與實效性。但在實踐中也出現(xiàn)了如下問題：從優(yōu)秀學(xué)校派遣教師導(dǎo)致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學(xué)校的復(fù)雜性導(dǎo)致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視野局限在中小學(xué)，忽視了高校的教育資源供給功能。
城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的“削峰填谷”，而應(yīng)是二者的雙贏共進(jìn)；城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不是區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的“簡單拉平”或“城鄉(xiāng)混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動。因此，在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中，既要“造峰”，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，又要“揚谷”，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性發(fā)展。其中，從實現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會和諧角度講，關(guān)鍵是解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題提出幾個對策。
一、互動式：城鄉(xiāng)強、弱學(xué)校之間的教師交流
2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農(nóng)村學(xué)校任教，拉開了城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)教師資源均衡的帷幕。這種把城市學(xué)校優(yōu)秀教師派往農(nóng)村學(xué)校支教、把薄弱學(xué)校教師派往城市學(xué)校進(jìn)修的“互動式”教師資源均衡，正在逐步發(fā)揮作用：農(nóng)村薄弱學(xué)校得到了教師資源支持、上派教師得到了學(xué)習(xí)機會；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認(rèn)識了薄弱學(xué)校及教育發(fā)展的失衡。因此，在解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏的問題上，這種“互動式”的教師資源交流應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)保持的教育資源均衡手段。
在實踐中。這種“互動式”的城鄉(xiāng)強、弱學(xué)校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優(yōu)秀教師。因為升學(xué)競爭，派出學(xué)校不愿意選派優(yōu)秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發(fā)揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，恐被別人笑話；如果努力提高教學(xué)質(zhì)量，又恐派出學(xué)校因競爭學(xué)校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學(xué)。薄弱學(xué)校因不需支付派來教師費用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對教師的生活關(guān)照，這些派出教師生活不便，他們到農(nóng)村學(xué)校后，從住房、生活節(jié)奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無疑，這些問題會影響互動式教師交流中下派教師作用的發(fā)揮。因此，為了使“互動式”城鄉(xiāng)教師交流發(fā)揮作用，需要解決好下面的幾個問題。
第一，“捆綁”城市優(yōu)秀學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校。為了克服不“派優(yōu)”的走過場、派出教師作用發(fā)揮尷尬等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)合并對口支援的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)班子，將兩個學(xué)校的發(fā)展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體”的互動發(fā)展模式，從資源共享、捆綁發(fā)展角度試行兩個或多個法人單位、一個法人代表、一套領(lǐng)導(dǎo)班子的一體化管理體制。同時，建立在中小學(xué)校干部選拔中向有農(nóng)村教育經(jīng)歷者傾斜的制度。
第二，建立中小學(xué)教師的農(nóng)村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規(guī)定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農(nóng)村教育履職經(jīng)歷；另一方面還要規(guī)定在職城市教師補履農(nóng)村教育經(jīng)歷(例如：根據(jù)入職時間規(guī)定，2000年前入職的教師補履農(nóng)村教育經(jīng)歷1年，2001年人職的教師補履農(nóng)村教育經(jīng)歷2年)，并將此作為教師聘任、職務(wù)晉升的基本條件。
第三，制訂向農(nóng)村教師傾斜的待遇政策。為有利于優(yōu)秀教師的派出，可規(guī)定：同等條件下，農(nóng)村教師享受浮動一級工資的津貼、補貼的政策；或模仿日本經(jīng)驗，在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師基本工資水平的基礎(chǔ)上，每年多1個月的獎勵工資待遇向農(nóng)村教師傾斜。同時，改造薄弱學(xué)校的教師工作與生活環(huán)境，使下派教師與原校教師都有一個良好的工作環(huán)境。
第四，在交流中努力提高農(nóng)村教師的水平?？梢栽O(shè)計“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，根據(jù)農(nóng)村交流教師較為年輕、教學(xué)水平較低等情況以及新課程改革理念實施的需要，有針對性設(shè)計農(nóng)村學(xué)校交流教師的學(xué)習(xí)計劃，切實提高其教育水平。
二、生成式：薄弱學(xué)校輸血式的教育資源供給
“互動式”的城鄉(xiāng)教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學(xué)校的教師資源有限，難以滿足薄弱學(xué)校對優(yōu)秀教師的大量需求；二是交流到優(yōu)秀學(xué)校的薄弱學(xué)校教師有限，許多農(nóng)村學(xué)校普通教師難以通過這種方式實現(xiàn)提升。同時，這種“互動式”教師交流有“劫富濟(jì)貧”之感，而且還存在拆散優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀教師資源組合、影響優(yōu)秀學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，對薄弱學(xué)校而言，這種“互動式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動式”教育資源供給方式的同時，農(nóng)村薄弱學(xué)校要探索具有“造血”性質(zhì)的生成式教育資源供給途徑。
第一，營造薄弱學(xué)校生成教育資源的環(huán)境。利用政策優(yōu)勢為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉(xiāng)辦學(xué)條件均衡的“物質(zhì)保障線”，加大對薄弱學(xué)校的經(jīng)費投入，使薄弱學(xué)校在場地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉(xiāng)師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊伍，并根據(jù)年級、班級、學(xué)科類別實現(xiàn)合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準(zhǔn)線”，引進(jìn)優(yōu)秀校長、建立優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子，在校長定期交流輪換、城鄉(xiāng)學(xué)?！袄墶卑l(fā)展中，通過統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考評，實現(xiàn)理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質(zhì)量均衡的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)線”，在優(yōu)質(zhì)(初)高中招生指標(biāo)切塊分配中，獲得升學(xué)競爭的生存空間，并挖掘?qū)W校優(yōu)勢，辦出特色。
第二，增強薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校如何立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源是薄弱學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。具體方法是：一是實施“走出去”戰(zhàn)略，既包括如上所述，要在“互動式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學(xué)校教師在師范院校進(jìn)修中的教育能力提升，借助外界力量實現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；二是實施“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，不僅邀請在崗的優(yōu)秀城市教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校示范、指導(dǎo)、兼職、任課，而且聘請經(jīng)驗豐富、身體健康的城市退休教師到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)、示范；三是實施“內(nèi)發(fā)式”戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”的校本教研，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；四是實施“信息化”戰(zhàn)略，加強以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺，加強學(xué)校計算機配備和校園網(wǎng)建設(shè)，同時調(diào)動師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。
“輸血”性的“互動式”教師資源交流， “造血”性的“生成式”教育資源開發(fā)均有其合理之處，應(yīng)當(dāng)值得保留。但這種局限于中小學(xué)之間的教育資源統(tǒng)籌視野需要得到擴(kuò)展，要從教育系統(tǒng)觀出發(fā)，在中小學(xué)與高校之間探索薄弱學(xué)校教育資源的其他供給途徑。
三、聯(lián)動式：師范生頂崗實習(xí)與教師輪崗進(jìn)修
十余年來，一些師范大學(xué)實施了師范生頂崗實習(xí)的實踐，它在解決師范生的實踐教學(xué)基地、創(chuàng)新師范生實踐教學(xué)模式、促進(jìn)職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創(chuàng)新性意義。這種方式不僅對師范生培養(yǎng)具有重要的意義，而且對于解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題也具有重要價值：大量師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)，為農(nóng)村學(xué)校提供了大量師資，緩解了薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。
此外，這種方式對促進(jìn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展；二是薄弱學(xué)校教師到高師院校學(xué)習(xí)新理念，可以更新教育理念，提高教學(xué)水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實習(xí)有培養(yǎng)經(jīng)費保證，薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)是專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需，這種方式又不影響優(yōu)秀學(xué)校教育資源的原有組合態(tài)勢及其可持續(xù)發(fā)展問題。所以，它是解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學(xué)校要以此為契機，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓(xùn)，實現(xiàn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
在利用“聯(lián)動式”解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題時，要注意以下問題：一是針對師范生頂崗實習(xí)中暴露的問題，科學(xué)制訂培養(yǎng)計劃，精心設(shè)計頂崗實習(xí)進(jìn)程，加強頂崗實習(xí)指導(dǎo)；二是科學(xué)設(shè)計薄弱學(xué)校教師的輪崗進(jìn)修計劃，在保證正常教學(xué)秩序下，對進(jìn)修教師在年齡層次、學(xué)科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學(xué)校教師輪崗進(jìn)修；三是切實解決薄弱學(xué)校進(jìn)修教師的進(jìn)修困難，特別是培訓(xùn)經(jīng)費方面的困難，可以通過設(shè)立專項資助經(jīng)費的辦法支持這些長期在農(nóng)村學(xué)校艱苦崗位T作的教師進(jìn)修；四是提高培訓(xùn)質(zhì)量，特別要針對農(nóng)村教師的智能基礎(chǔ)與接受偏好、教學(xué)水平與業(yè)務(wù)需要、教學(xué)研究的困惑與問題等因素，設(shè)計適合于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)?？傊瑤煼渡捻攳弻嵙?xí)為薄弱學(xué)校教育資源獲取提供了難得的機會，薄弱學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個機會，通過教師培訓(xùn)實現(xiàn)薄弱學(xué)?！霸煅健钡慕逃Y源建設(shè)。 轉(zhuǎn)貼于
四、資助式：高師院校對薄弱學(xué)校的資源支持
在探索農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育資源供給問題時，不能忽視高校對薄弱學(xué)校的教育資源支持功能，要探索高校對中小學(xué)資助式的教育資源支持方式。
高校尤其是高師對中小學(xué)的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實習(xí)師范生支教、派出青年到中小學(xué)支教、選派專家指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈送圖書資料、錄制與贈送影音教學(xué)資料、向薄弱學(xué)校流動／巡回式開放實驗室／科學(xué)館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學(xué)直接對口式的支援、高校一地方教育行政一中小學(xué)間接式的支持。無論采取何種方式，高校在對中小學(xué)資助教育資源時必須堅持以下原則。
第一，資原則。長期以來，高校對中小學(xué)的培訓(xùn)存在諸多問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，基本上是高師教育學(xué)、心理學(xué)的重復(fù)；二是培訓(xùn)形式單一化，基本上是“教師獨白、學(xué)員靜聽”；二三是培訓(xùn)方式單調(diào)，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導(dǎo)自學(xué)等形式；四是培訓(xùn)沒有落到實處，一些學(xué)員報名注冊后缺席，沒有參加培訓(xùn)，但之后繳納一定費用就可以拿到培訓(xùn)部門頒發(fā)的證書；五是培訓(xùn)費用較高，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的積極性不高?？梢?，高校需要樹立真心支持、有效服務(wù)的思想。
第二，適切性原則。高校對中小學(xué)的支持不適合中小學(xué)需要是一個常見現(xiàn)象，例如：一是贈送的圖書內(nèi)容陳舊，不符合中小學(xué)需要；二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合中小學(xué)更新教育觀念、提高教學(xué)能力需要，培訓(xùn)方式不能有效激發(fā)、調(diào)動中小學(xué)教師的積極性；三是派遣實習(xí)生時“就近避遠(yuǎn)”，因為經(jīng)費等問題，往往就近派遣實習(xí)生，不愿意向偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校派遣實習(xí)生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因為怕影響本校的工作，就選派非骨干力量前往支教。總之，高校對薄弱學(xué)校的教育資源資助應(yīng)站在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、均衡、和諧發(fā)展的高度來考慮到對薄弱中小學(xué)教育資源支持的適切性。
五、多媒體式：薄弱學(xué)校教育資源的信息化獲取
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學(xué)?？梢岳霉獗P、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨特優(yōu)勢：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學(xué)校在向薄弱中小學(xué)輸送資源時，不會失去教育資源，仍可實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而薄弱學(xué)校也因教育資源的獲取而獲得改革與發(fā)展的資源基礎(chǔ)，這對于解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題具有重要意義
這種多媒體式的薄弱學(xué)校教育資源獲取方式，具有薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校共享教育資源、共同發(fā)展的“共享性”特征。它不以減少優(yōu)秀學(xué)校教育資源、放慢優(yōu)秀學(xué)校發(fā)展為代價，在實現(xiàn)優(yōu)秀中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的同時，也能促進(jìn)薄弱學(xué)校因為教育資源問題的解決而加快發(fā)展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現(xiàn)了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優(yōu)秀學(xué)校教育資源及其優(yōu)勢組合下，優(yōu)勢較為明顯。所以，在未來的基礎(chǔ)教育資源均衡實踐中，不妨將其作為重要的手段加以運用。
當(dāng)然，薄弱學(xué)校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時，如果簡單移植，就會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息容量、呈現(xiàn)架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配等適應(yīng)性問題，容易出現(xiàn)教學(xué)氛圍低迷、教學(xué)信息反饋弱化、教學(xué)秩序維持難度加大等現(xiàn)象。因此，基于“校本”就是以學(xué)校為本，為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行。薄弱學(xué)校對多媒體教育資源校本化利用時要注意解決好以下問題。
第一，明確使用目的：薄弱學(xué)校發(fā)展、學(xué)生公平發(fā)展。要明確使用目標(biāo)，把利用多媒體教育資源促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的功能彰顯到極致，改善辦學(xué)理念、師資水平、辦學(xué)條件、學(xué)校聲譽，迅速而全面地提高教育質(zhì)量。同時，薄弱學(xué)校利用多媒體資源的靈魂是“為了學(xué)生”，是為了促進(jìn)學(xué)生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發(fā)展。
第二，明晰使用條件：基于薄弱學(xué)校水平、學(xué)生水平。這要求薄弱學(xué)校在運用多媒體教育資源時。重視自身與優(yōu)秀學(xué)校的差異，具體分析、比較薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校在發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資水平、設(shè)備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優(yōu)質(zhì)教育資源在薄弱學(xué)校使用的可行性。同時，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時還要重視、尊重學(xué)生在諸如知識與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應(yīng)性。
第三，掌握使用技術(shù)：“在學(xué)校中”具體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源的使用。要精心設(shè)計多媒體教育資源的利用技術(shù)，特別是建立適合薄弱學(xué)校的多媒體課堂教學(xué)模式，包括組建預(yù)習(xí)網(wǎng)站、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)課堂多媒體自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督課后多媒體材料復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育
一、引言
在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢觯沟媒逃睦韺W(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
二、教育心理學(xué)的基本理論
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的的強弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
三、在高校輔導(dǎo)員工作中運用教育心理學(xué)方法的意義
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進(jìn)行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用
第一，促進(jìn)班級的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對班級進(jìn)行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強化其學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
五、結(jié)束語
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】心理教育；輔導(dǎo)員；職業(yè)院校；建議；不足
隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會發(fā)展呈現(xiàn)多元化特點，各種各樣的現(xiàn)象也沖擊著學(xué)生認(rèn)識和思想。由于學(xué)生初入社會遠(yuǎn)離父母，社會閱歷比較淺，學(xué)生在判斷問題、解決問題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在思想和心理上較之前也發(fā)生了很大的變化，職業(yè)院校的輔導(dǎo)員在開展工作的時候，一定要注重學(xué)生的心理教育的引導(dǎo)，幫學(xué)生處理好思想與心理上的問題，從而保障學(xué)生身心的健康發(fā)展。
一、心理教育在職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作中的不足
從目前我國職業(yè)院校的輔導(dǎo)員在開展心理的工作情況來看，還存在很多的不足，學(xué)生在思想和心理上出現(xiàn)了問題沒有及時地解決，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理發(fā)展。有以下幾個方面。
1.輔導(dǎo)員對開展心理教育認(rèn)識不足
就目前很多職業(yè)院校的輔導(dǎo)員工作來看，大多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的主要工作是學(xué)院的日常事務(wù)管理，很少開展心理教育。一般輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和配合學(xué)校的教學(xué)秩序，檢查忽視了學(xué)生的心理教育，他們學(xué)生的心里教育不是自己主要的責(zé)任，它是學(xué)校心理咨詢老師的事情，這就造成了學(xué)生的心理教育工作常常被忽視，學(xué)生遇上心理上的問題沒有得到及時地解決。
2.輔導(dǎo)員和學(xué)生溝通與交流不夠
由于輔導(dǎo)員平時忙于繁雜的日常工作，加上輔導(dǎo)員對心理教育工作認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流減少，有時候這種交流僅僅局限與學(xué)生會的或者班級里面的主要干部。輔導(dǎo)員不是對于每個學(xué)生都很了解，不清楚學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，學(xué)生的心理教育工作當(dāng)然也就不好開展了。
3.輔導(dǎo)員自身素質(zhì)局限
很多職業(yè)院校的輔導(dǎo)員學(xué)歷不高，有的甚至沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心里教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在開展學(xué)生心理教育工作的時候，心理教育觀念落后。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了心理問題時，處理的不得當(dāng)。方式方法單一，這樣的素質(zhì)根本滿足不了學(xué)生心理教育的需求。
二、心理教育在職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作中的運用
1.提高自身的認(rèn)識
想做好學(xué)生的心理教育工作，就必須提高自身認(rèn)識。學(xué)生的心理健康對學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)甚至個人以后發(fā)展都起著重要的作用。它是學(xué)生學(xué)好知識的重要前提，只有學(xué)生擁有了健康的心理，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)和生活。高職院校的學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的重要時期，這個時候最容易受外界的影響產(chǎn)生心理沖突，而學(xué)生心里調(diào)節(jié)能力差，心理會產(chǎn)生很多的困擾和沖突，如果得不到及時的傾訴和引導(dǎo)，長期下來可能會發(fā)展成為心理障礙。這個時候需要輔導(dǎo)員充當(dāng)好朋友和心里咨詢師的角色給予幫助，開導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生的困惑。因此，輔導(dǎo)員必須要明確自己身上的職責(zé)，加強自己關(guān)于心里教育的認(rèn)識。
2.加強和學(xué)生交流
開展心理教育工作最終目的是要通過與學(xué)生的交流了解事情的具體狀況，然后再跟學(xué)生溝通，解決學(xué)生的心理問題。因此，輔導(dǎo)員必須要加強師生之間的交流。具體可以從以下三個方面著手。
（1）關(guān)愛學(xué)生。輔導(dǎo)員在日常的工作中，一定要關(guān)愛學(xué)生，主動的去了解學(xué)生，找學(xué)生進(jìn)行溝通，去學(xué)生生活的寢室去走訪。要哦尤其關(guān)注那些性格比較內(nèi)向的，不太和周圍人溝通的學(xué)生，他們最容易被大家孤立和忽視。也最容易出事情。比如筆者在擔(dān)任輔導(dǎo)員工作中，曾經(jīng)在走訪學(xué)生寢室的過程中發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生經(jīng)常發(fā)呆，坐在角落里，不愿意說話，筆者意識到這個學(xué)生可能出現(xiàn)了心理問題。于是先通過其他學(xué)生了解到他的情況，得知是因為其女朋友和他分手，該學(xué)生一時接受不了，沒有從分手的痛苦折磨中走出來。有的時候還默默地流眼里。于是，筆者就安排他同寢室的學(xué)生平時陪著一起上下課，鼓勵他多參加學(xué)校中的活動，筆者自己也經(jīng)常找他聊天。后來，這名學(xué)生終于走出失戀的陰影，變得活潑開朗起來。另外，由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨生子女，自我意識比較強烈，可能在寢室關(guān)系中出現(xiàn)矛盾和問題，輔導(dǎo)員在寢室走訪的時候，一定要認(rèn)真觀察，看到不好的苗頭及時解決，將學(xué)生的寢室矛盾及時化解。把學(xué)生的心里往積極向上的方面引導(dǎo)。
（2）善于與學(xué)生溝通。加強學(xué)生溝通工作，首先就要善于溝通。這里需要做到以下兩個方面的工作。第一，與學(xué)生做朋友。輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通的時候，首先要與學(xué)生做朋友，建立一種平等的關(guān)系，只有跟輔導(dǎo)員成為了朋友，學(xué)生遇到心理問題的時候才會主動去找輔導(dǎo)員解決。當(dāng)然，輔導(dǎo)員在與學(xué)生做朋友的時候也一定要注意樹立威信。比如學(xué)生的晨跑問題，很多學(xué)生喜歡睡懶覺，不愿意起來晨跑。于是，筆者就安排學(xué)生進(jìn)行提醒，第一次的提醒時間是在晨跑前的半小時，逐個寢室地敲門，第二次是學(xué)生完成晨跑后，安排寢室長到寢室檢查，看哪些學(xué)生賴床、不疊被子等。輔導(dǎo)員自身也逐層檢查，然后親自示范被子的折疊、物品的擺放，學(xué)生看到后覺得很慚愧，認(rèn)識到自身的缺點和不足，以后慢慢改掉了壞習(xí)慣。另一方面就是在開展心理教育的時候，注意要因勢利導(dǎo)。比如之前碰到一個學(xué)生到網(wǎng)吧通宵完后又空腹喝酒，導(dǎo)致身體不適，還出現(xiàn)了嘔吐。輔導(dǎo)員知道情況后馬上帶到醫(yī)務(wù)室就診并全程陪候，酒醒后讓其回去檢討。從該生的檢討書來看，不僅字寫得漂亮，而且文采非常好。于是就安排他協(xié)助公寓的黑板報工作，學(xué)生馬上答應(yīng)而且日后的黑板報工作完成得非常漂亮。
3.提高自己的業(yè)務(wù)能力
輔導(dǎo)員在開展學(xué)生的心理教育工作時，一定要有良好的專業(yè)知識為支撐，這樣才能充分運用自己的知識為學(xué)生服務(wù)，解決學(xué)生各類心理問題。
（1）加強學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員在平時的工作之余，一定要加強自身能力的提高，不斷加強學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員開展學(xué)生的心理教育工作，必定需要有專業(yè)的心理學(xué)知識，了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，然后利用心理學(xué)基礎(chǔ)的知識和技巧，更好地了解學(xué)生的心理問題，對癥下藥。比如平時多參加自己或者其他學(xué)校組織的輔導(dǎo)員心里教育培訓(xùn)課程，多與其他的輔導(dǎo)員交流工作經(jīng)驗。平時多關(guān)注關(guān)于心里和思想教育的書籍，比如《高校思想政治工作》，從中不斷完善自己。另外，在學(xué)歷上，不滿足現(xiàn)狀，有一顆積極向上的心，不斷提高自己的專業(yè)知識。
（2）與時俱進(jìn)。輔導(dǎo)員要想保證心理教育工作的順利進(jìn)行，必須要與時俱進(jìn)。由于社會發(fā)展日新月異，學(xué)生的思想和觀念不斷發(fā)生變化，因此輔導(dǎo)員必須要與時俱進(jìn)，跟上時展的步伐，轉(zhuǎn)變落后的管理理念。比如現(xiàn)在高職院校的學(xué)生基本上都是90后，有些職業(yè)院校學(xué)生甚至有了00后的加入。老師應(yīng)該了解新時代學(xué)生的特點，知道他們的想法和興趣點，多站在學(xué)生的角度思考問題。只有了解了學(xué)生的特點，才能在開展心理教育工作中結(jié)合學(xué)生的特點，做到具體問題具體分析。
綜上所述，目前我國高職院校的輔導(dǎo)員在處理學(xué)生心理教育工作的同時還存在一些問題，比如對心理教育工作認(rèn)識的不足、與學(xué)生缺少溝通與交流以及自身業(yè)務(wù)能力不足。而心理教育工作是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容，同時也是保障學(xué)生身心健康的重要舉措。因此，輔導(dǎo)員必須提高認(rèn)識，多與學(xué)生溝通，給予學(xué)生關(guān)愛，不斷加強自身業(yè)務(wù)能力的提升，做好學(xué)生的心理教育工作，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
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高校輔導(dǎo)員教育管理工作開展的優(yōu)與劣直接影響高校的發(fā)展水平，因此要想取得高校在教育道路上的長足發(fā)展，必須要在輔導(dǎo)員教育管理體制上重視起來，轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，不斷地完善管理體制，確保高校教育管理工作的有效進(jìn)行。一、高校輔導(dǎo)員教育管理工作的意義及其現(xiàn)狀
高校教育管理體制的有效運行離不開輔導(dǎo)員的用心經(jīng)營，輔導(dǎo)員在高校教育管理工作中猶如一臺汽車的"引擎"帶動著整個高校教育管理體制的運轉(zhuǎn)，關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的命運。當(dāng)今，隨著教育體制改革的推進(jìn)，輔導(dǎo)員將面臨著新的挑戰(zhàn)，新的困難和任務(wù)。所以，輔導(dǎo)員要不斷地在工作實踐中摸索經(jīng)驗以便創(chuàng)新工作，跟的上教育體制改革的步伐。在工作過程中，輔導(dǎo)員要時刻以教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生為己任，用心做到學(xué)生政治上的"指路人"、學(xué)習(xí)上的好幫手、生活上的"服務(wù)員"，才能使教育工作做到最大化與最優(yōu)化，為國家的發(fā)展提供有用之才。
隨著社會的不斷發(fā)展，我國逐漸走上全球化發(fā)展的道路，受全球化發(fā)展的影響，我國的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向及范圍也發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)生的思想活動也隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而逐步獨立性、選擇性。在當(dāng)今，高素質(zhì)人才是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展先決條件，因此，在此形勢下培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才給高校教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)及方向。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有單一的計劃經(jīng)濟(jì)下的高等教育運行機制已滿足不了時代的發(fā)展，管理大學(xué)生的內(nèi)容及其模式也日益顯得落后，阻礙了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的要求，因此，高校學(xué)生管理體制將面臨著一系列的轉(zhuǎn)變。目前，雖然大部分高校教育管理體制已經(jīng)適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)體制下的發(fā)展模式，但部分高校輔導(dǎo)員教育體制仍然按照計劃經(jīng)濟(jì)下的管理模式去實施對大學(xué)生的教育管理，使得教育管理體制處于落后狀態(tài)，阻礙了大學(xué)生的發(fā)展及社會對人才的需求。因此，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不斷完善高校教育管理體制是輔導(dǎo)員工作的重中之重。二、輔導(dǎo)員教育管理工作中存在的問題及原因分析
當(dāng)今，高校教育管理仍舊存在諸多問題，此類問題在很大程度上都是由心理動機的驅(qū)動和心理效應(yīng)的影響所造成。（一）靜止、片面地看問題，造成對學(xué)生認(rèn)知方面的偏頗1、首因效應(yīng)。
首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對以后的行為活動和評價的影響。在高校中，輔導(dǎo)員往往是以學(xué)生入學(xué)時的穿著打扮、言談舉止作為對此學(xué)生的第一印象。但是，通過這樣的方式對學(xué)生第一印象的獲得也只是表面的、感性的膚淺的，制約著輔導(dǎo)員對學(xué)生新印象的形成和更深層次的了解，使其不能用發(fā)展的眼光看到問題的本質(zhì)。2、近因效應(yīng)。
近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。受這種效應(yīng)的影響，在教育管理工程中輔導(dǎo)員會以學(xué)生近期的表現(xiàn)給予學(xué)生評價，并且在短期內(nèi)輔導(dǎo)員都會把此評價作為對于一個學(xué)生表現(xiàn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在這種短期認(rèn)知的錯誤指引下，輔導(dǎo)員很難對學(xué)生做出全面的認(rèn)識，甚至自己的言語也會過于偏激，使得管理工作沒有公正性，給學(xué)生在心理上造成反感。（二）在學(xué)生工作方面忽視細(xì)節(jié)，缺乏責(zé)任心和對實際情況的掌控和了解1、蝴蝶效應(yīng)。
蝴蝶效應(yīng)是指一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，產(chǎn)生極為巨大的影響力。這種效應(yīng)使我們明白，無論任何事情的發(fā)生都是不斷積累和發(fā)展所造成的結(jié)果。當(dāng)今，教育管理工作中，部分輔導(dǎo)員對與管理細(xì)節(jié)比較疏忽，沒有掌握事情的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及觀察學(xué)生的動態(tài)，待問題出現(xiàn)時，再回過頭來查找問題發(fā)生原因才發(fā)現(xiàn)這些問題都是由一些小事情而引起的。2、責(zé)任分散效應(yīng)。