時間：2023-09-20 18:19:23
導語：在高等教育專業(yè)建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
適逢經(jīng)濟新常態(tài)、政治新生態(tài)的新階段，時下中國現(xiàn)代醫(yī)學根植于現(xiàn)有醫(yī)學發(fā)展格局，何以催生出新的醫(yī)學模式，何以補益和延伸傳統(tǒng)醫(yī)學流程，這就要求重視研究發(fā)展中國現(xiàn)代康復醫(yī)學?，F(xiàn)代高等醫(yī)學教育是一個時代性課題，價值旨歸正是現(xiàn)代康復科學的興起與展現(xiàn)。
隨著現(xiàn)代康復不斷發(fā)展，學科專業(yè)構建日臻完善，康復領域相關學科領域的核心理論與方法也得以系統(tǒng)化和專業(yè)化。現(xiàn)代康復科學是以ICF系統(tǒng)構建的功能和殘疾理論為架構，形成的多學科綜合性體系。根據(jù)ICF的功能模式，現(xiàn)代康復規(guī)劃從身體功能與結構、活動和參與以及環(huán)境和個人因素幾個方面進行。
由圖1可見，隨著康復事業(yè)的發(fā)展，康復相關的學科已經(jīng)從原有的學科中分離出來，形成特有的學科知識體系，為康復專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了基礎。運用ICF的理論與方法構建了一個從細胞到社會的學科架構體系—康復科學。該學科包含4個層面:①細胞分子學;②治療干預;③活動一心理一行為;④環(huán)境和社會。
從生物醫(yī)學的角度看，康復稱為康復醫(yī)療;從綜合康復的角度看，康復是一個綜合性的領域，包括康復醫(yī)學、康復治療學、輔助技術學、功能分類學、康復心理學、特殊教育學、社會學和社會工作、社區(qū)康復、康復咨詢學、公共管理與政策、公共衛(wèi)生、殘疾預防等學科和專業(yè)領域。
從學校的角度看，專業(yè)是為人才培養(yǎng)而設置的；從產(chǎn)業(yè)的角度看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)所必須接受的教育與訓練而設置的。兩者應該也必須統(tǒng)一。就高職教育而言，專業(yè)不應是通常意義上的“學科專業(yè)”，而應是“技能專業(yè)”或“崗位專業(yè)”，歸根到底應是“產(chǎn)業(yè)專業(yè)”。既然如此，我們的專業(yè)建設就應圍繞產(chǎn)業(yè)需求來做文章。
普通高校專業(yè)建設公認的指導思想是“以學科建設為基礎、以基礎學科專業(yè)為依托、以社會需求為導向、以課程建設為核心”，專業(yè)建設中尤為注重學科的建設與發(fā)展，這和它主要培養(yǎng)理論型、研究型人才的培養(yǎng)目標是契合的。相對而言，高職專業(yè)建設具有更大的可變性和開放性，更受產(chǎn)業(yè)需求的影響與控制。較之理論型、研究型人才，高職培養(yǎng)的人才與一定區(qū)域中的市場、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術等有著更直接、更緊密的關聯(lián)，具有極強的職業(yè)定向性和針對性。分析專業(yè)建設比較成功的高職院校的經(jīng)驗后，可以認為高職專業(yè)應形成“以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位 (或崗位群)能力為依據(jù)、以技能訓練為參數(shù)、以專業(yè)交叉復合來綜合”的設置原則。
第一，以就業(yè)為導向。就是面向區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務與管理第一線設置專業(yè)，將產(chǎn)業(yè)結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，并根據(jù)這種導向進行相應的專業(yè)設置和專業(yè)發(fā)展。
第二，以職業(yè)崗位(或崗位群)能力為依據(jù)。就是針對一個職業(yè)崗位，或針對一組相關的職業(yè)崗位來設置專業(yè)?？梢员容^“營銷專業(yè)”和“汽車營銷專業(yè)”、“計算機技術與應用”和“計算機網(wǎng)絡技術與應用”的區(qū)別。雖然都只有兩字之差，但可以認為，反映了高等職業(yè)與普通高等教育在培養(yǎng)目標及專業(yè)設置上的差異。
第三，以技能訓練為參數(shù)。就是要針對技能訓練的現(xiàn)有條件和近、遠期可能具備的條件來設置專業(yè)。實訓是高職教育培養(yǎng)人才最主要的手段，缺乏實訓師資、基地和設備的專業(yè)建設是不可想象的?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)院校應該著重于專業(yè)的質量建設、內涵建設和細節(jié)建設，消化專業(yè)數(shù)量擴張帶來的“質量”滯后問題。夯實基礎，才能給專業(yè)的再擴展打下堅實的基礎；才能形成具有自己特色的專業(yè)或專業(yè)群。
第四，專業(yè)綜合。專業(yè)建設還應考慮專業(yè)綜合，這符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會的特點。由于產(chǎn)業(yè)第一線工作往往是綜合性的，用多專業(yè)知識和多種技能才能解決，因此，高職在專業(yè)設置時，應根據(jù)崗位要求跨專業(yè)的特點，通過交叉與復合來設置專業(yè)。
教學計劃是專業(yè)建設的基礎平臺。課程實施是專業(yè)建設的最基本要素。高等職業(yè)教育的教學計劃構成，不應也不可能像學科專業(yè)那樣強調專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，而應由與職業(yè)崗位技術工作相關聯(lián)的知識構成。必須強調高職專業(yè)教學計劃與課程設置的針對性、適時性和應用性。
可以認為，提出了很多年的“夠用”原則，精髓并沒有被完全理解和運用。首先的想法是，按“夠用”原則，將學科型教學計劃進行精簡，形成高職的教學計劃。但是，有系統(tǒng)的東西經(jīng)過精簡，還有系統(tǒng)性嗎？系統(tǒng)如何構成呢？第二種想法是，公共基礎與專業(yè)基礎不變，在專業(yè)課程階段，針對不同崗位設計不同模塊，組合成為各種鏈式教學計劃方案，最后由各學校根據(jù)自己的情況選用。難點是，面對紛繁變化的產(chǎn)業(yè)需求，需要設計多少種方案呢？除此以外，這幾年還相繼出現(xiàn)了許多改革方案。實踐證明，都有不足之處。其實，還是要回到“夠需夠用”原則。
高職生源的知識素質是顯見的，在可預見的期間內，生源的知識相對素質不會有較大改變，因為國家高等教育的目標就是大眾化。對待這種生源，有能力要教，沒有能力，也只能或者說必須創(chuàng)造能力去教，只是如何創(chuàng)造一個較切實的培養(yǎng)目標，是很值得探討與研究的?，F(xiàn)階段高職專業(yè)培養(yǎng)的目標就是崗位就業(yè)，就是具有一定技術與較高職業(yè)能力的崗位就業(yè)。技術，靠有針對性的理論學習得到。在生源相對素質不高時，就只能強調夠需夠用了。職業(yè)能力：靠大量的實訓獲得。專業(yè)教學計劃的制訂，要強調從產(chǎn)業(yè)、崗位與職業(yè)能力需求出發(fā)。也就是說教學計劃的制訂，應先確定與崗位接軌的專業(yè)課程與實訓要求，再考慮支撐它的專業(yè)基礎課程與實訓，最后再考慮公共人文課程與實驗。即教學計劃應從產(chǎn)業(yè)需求“倒推”形成。按“倒推”形成的教學計劃，才能使教學計劃與課程安排最終符合“夠需夠用”原則，符合“就業(yè)為導向”宗旨。
“倒推”要求教學計劃制訂者、實施者必須與產(chǎn)業(yè)有相當緊密的聯(lián)系，必須對本專業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線的技術與技能有相當?shù)牧私馀c掌握。這實際上就是雙師型教師。產(chǎn)教結合，不能僅僅停頓在將產(chǎn)業(yè)作為教學的實訓基地上，學生要下產(chǎn)業(yè)，教學計劃的制訂者、教學計劃的實施者更應多下產(chǎn)業(yè)。
按“倒推”原則形成的教學計劃是有結構，有系統(tǒng)的。它的結構和系統(tǒng)就是職業(yè)能力訓練。職業(yè)能力分為三種水平：技能、技巧和技藝。高職的學生應達到那一級呢？筆者認為至少應是技巧，因為高職教育畢竟有別于中職教育，必須有一定的理論知識充實于教學中。費茨的自動化理論認為：職業(yè)能力的學習要經(jīng)過認知、程序化、自動化三個階段，實踐或實習推進了這一轉化過程，是反復的實踐使得彼此分離的操作單元越來越多地連接起來，并整合為一個整體、從而簡化了操作程序，降低了難度，提高了速度和準確性。按照這個理論，更應在教學計劃的制訂中緊緊圍繞職業(yè)能力訓練，即專業(yè)或專業(yè)基礎實訓這個關鍵環(huán)節(jié)。高職不應再有“理論”和“實訓”教材之分。應該將①典型范例；②為說明這些范例而加入的夠用的理論知識；③模擬典型范例的大量實訓內容；④確定學生已掌握職業(yè)技巧的驗證手段等四部分，整合形成新概念的高職專業(yè)教材。大家都已認可“雙師型”是高職專業(yè)教師應具備的能力，因此，這種教材是可授的。教育部指導性規(guī)定，理論與實訓課的課時比例應在1∶1左右，因此，這種教材又是可學的。
關鍵詞：特殊教育；專業(yè)建設；研究
中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0265-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第十章“健全特殊教育保障機制”中明確指出加強特殊教育師資隊伍建設的重要性。而特殊教育師資隊伍整體水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育專業(yè)建設水平的影響與制約。本文以黑龍江省為例，對三所高校的特殊教育專業(yè)建設情況進行了調查分析，對其中發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些可供參考的應對策略，以期為特殊教育專業(yè)建設提供相應的參考與幫助。
一、黑龍江省高校特殊教育專業(yè)建設基本情況
（一）師資隊伍
師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的關鍵所在，據(jù)調查顯示，我省特殊教育專業(yè)師資現(xiàn)存在專業(yè)結構、年齡結構、師生配比等方面不合理的現(xiàn)象。首先，很多高校特殊教育專業(yè)教師是由心理學、教育學、醫(yī)學等專業(yè)老師來擔任，在一定程度上限制了人才培養(yǎng)的深度和廣度；其次，特殊教育專業(yè)教師年齡跨度較大，45歲以上老教師與35歲以下青年教師占據(jù)了教師總數(shù)的大部分，35歲――45歲教師數(shù)量相對較少，出現(xiàn)了“斷檔”的現(xiàn)象；再次，師生配比不合理，資源利用不充分。
（二）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標
由于人才培養(yǎng)是面向一線機構為主，所以人才培養(yǎng)目標比較一致：本專業(yè)培養(yǎng)具有特殊教育專業(yè)領域基本理論知識和特殊兒童早期康復專門知識，具備從事特殊兒童基礎教育、早期康復和心理輔導的基本能力與技能，具有創(chuàng)新和實踐精神，良好的職業(yè)道德和健全體魄，能夠從事教育、科研、管理的應用型人才。
2.人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)模式上，各校都做了積極地探索和創(chuàng)新，以黑龍江幼專為例，其人才培養(yǎng)模式為：著力完善“一主線、兩融合、多渠道”的2+1人才培養(yǎng)模式。
“一主線”：即人才培養(yǎng)模式以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為根本目的。
“兩融合”：是理論學習與實踐學習的融合。
“多渠道”：是知識獲得多渠道和就業(yè)多渠道。
（三）就業(yè)情況
抽樣調查結果顯示：本、專科層次畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，其中本科層次畢業(yè)生從事特教相關工作的占就業(yè)人數(shù)的82%，?？茖哟蔚恼?8%。從工作內容上看，從事特教相關工作的畢業(yè)生中，47%從事自閉癥、智力障礙、發(fā)育遲緩等兒童的教育工作，33%的畢業(yè)生從事聽障兒童的教育工作；其他20%的畢業(yè)生分別從事其他類別障礙兒童的教育工作，或是殘疾人聯(lián)合會、社區(qū)等相關部門工作。從就業(yè)去向上看，有43%的畢業(yè)生留在省內工作，有57%的畢業(yè)生選擇北京、上海、安徽等省外城市工作。
二、特殊教育專業(yè)建設設想
（一）師資隊伍建設
針對特殊教育專業(yè)師資隊伍生師比不合理、年齡兩極分化以及部分教師一線機構工作經(jīng)驗不足等困境，提出建議如下。
1.調整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比
抽樣調查顯示，黑龍江省特教專業(yè)生師比為12：1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求。這既導致教師工作量不足，又制約了教師的使用率，造成資源的浪費。因此，有必要引入競爭機制，充分調動教師工作學習的積極性，嚴格控制師資隊伍總體規(guī)模，擴大招生數(shù)量，提高生師比和辦學效益。
2.完善師資進修方案，提高師資專業(yè)化水平
據(jù)調查顯示，在特教專業(yè)教師中有相當一部分教師從未接受過系統(tǒng)的特教專業(yè)訓練，使得本專業(yè)師資專業(yè)化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的師資進修方案來提升師資專業(yè)化水平。第一，為提高教師的實踐教學能力，促進產(chǎn)學研結合，分批次、有計劃地將教師選派到一線機構，深入到學校管理、教育教學、課題研究等活動中，提升教師的專業(yè)應用能力和實踐教學能力。第二，學校應秉持與時俱進的指導思想，構建起個性化、終身化的多元培訓模式。第三，師資培訓要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實效第一，真正起到提升教師各方面素質的作用。因此有必要建立起師資培訓質量督體系，師資培訓的質量監(jiān)督既要有結果的考核監(jiān)督，也要有培訓過程的監(jiān)督。
3.加強教師跨專業(yè)合作
鑒于師資隊伍結構的合理性，加之研究趨向多專業(yè)整合的形勢，應強調0-6歲學前特殊教育，加強多專業(yè)教師的合作。可以考慮成立特殊教育研究所，將學前教育、教育學、特殊教育、心理學、醫(yī)學等專業(yè)教師納入其中，集中力量，形成研究特色。
（二）人才培養(yǎng)改革
1.加大對特殊兒童早期康復師資的培養(yǎng)力度
隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復”的教育理念越來越得到社會、學者、家長的認可，與此同時，行業(yè)對特殊兒童早期教育康復師資的需求數(shù)量與質量也逐年提高，這也就對專業(yè)人才培養(yǎng)的院校提出了新的要求。
一是社會需求。以自閉癥兒童為例，二十年前，自閉癥的出現(xiàn)率是千分之一。隨著時展，全球各國的自閉癥出現(xiàn)率皆呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。據(jù)全國殘疾人普查情況統(tǒng)計，兒童自閉癥已占我國精神殘疾首位，中國公益研究院《中國自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報告》顯示，目前我國自閉癥患兒數(shù)約為一百六十四萬人。中國殘聯(lián)的統(tǒng)計則顯示，2012年，我國某些地區(qū)的自閉癥出現(xiàn)率已攀升至近百分之一，僅在各類機構學習的自閉癥兒童就有1.1萬人。由此可知，自閉癥兒童數(shù)量的激增將導致對特教師資需求的突發(fā)性增長。
二是行業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調查顯示，全國50多所培養(yǎng)專業(yè)人才的學校，往往是按障礙類別劃分專業(yè)方向；此外，各高校人才培養(yǎng)方向缺乏對康復訓練師資的關注，行業(yè)內也缺乏較為專業(yè)的早期康復機構。以自閉癥為例，1988年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究中心開始了我國最早的自閉癥兒童康復訓練。1993年，第一家由家長開辦的民辦機構――星星雨教育研究所在北京成立。目前，國內訓練機構大約只能滿足全國十分之一的需求。有登記的各類型訓練機構約七百多家，由醫(yī)院和政府部門開辦的寥寥無幾，超過90%的機構由家長開辦，這是一種被迫無奈的自我拯救。另外，各機構收費差異過大，高的甚至需要每月近萬元。面對行業(yè)亂象與社會需求，高校有責任加大康復師資的培養(yǎng)力度。
三是就業(yè)現(xiàn)狀。黑龍江省共有公立特教機構79所，此外還有殘疾人聯(lián)合會和兒童福利院下屬的特教機構以及私立機構。隨著特殊兒童早期康復教育事業(yè)的發(fā)展以及“三早”理念的提出，這些機構相繼開設了特殊兒童早期教育康復部或是康復班級，而專門培養(yǎng)特殊兒童教育康復師資的院校卻寥寥無幾。綜上所述，特殊兒童康復教育師資有著良好的就業(yè)前景和廣闊的就業(yè)空間。
四是師資力量。世界各國學者的特殊兒童早期康復研究結果均顯示，特殊兒童康復是需要特殊教育、心理治療、醫(yī)學康復、常規(guī)教育教學等多方面合作實現(xiàn)的。所以，這就要求其康復師資具備以上多方面的知識和技能。由此可見，要想培養(yǎng)出合格的、適應時代需求的特殊兒童早期康復教師，就必須完善專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊伍，完善專業(yè)結構，提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足特殊兒童早期教育康復師資培養(yǎng)的需求。
2.持續(xù)推進課程建設
一是適當調整課程設置。鑒于基礎課程開設的現(xiàn)狀，進一步規(guī)范相關基礎課程的設置，必修課方面主要包括兩方面的學習領域：專業(yè)理論和專業(yè)技能學習領域。專業(yè)理論學習領域開設基礎的專業(yè)理論課程，如特殊教育概論、特殊兒童康復概論等課程。專業(yè)技能學習領域又分為專業(yè)技能課程，如：自閉癥兒童教育與康復、特殊兒童教育診斷與評估等。教育實踐課程，如：感覺統(tǒng)合訓練、行為改變技術等。及教育科研類課程，如：特殊教育科研方法等。
在選修課中，人文素養(yǎng)選修課增加特殊教育職業(yè)道德等課程，增強學生的專業(yè)認同，產(chǎn)生行業(yè)發(fā)展的責任感和使命感。專業(yè)選修課中按障礙類型形成關于這一類障礙的課程群，可供對某類別感興趣的學生進行選擇和學習。如針對聽覺障礙，安排聽覺統(tǒng)合訓練、康復聽力學、聽覺障礙兒童的心理與教育等。學生可在必修課的基礎上，根據(jù)個人的興趣和意向選修這些課程。
二是加大實踐課時的比例。作為主要培養(yǎng)一線特殊教育機構教學、科研、管理等方面人才的院校，其優(yōu)勢應在其實踐技能的掌握。所以，在課堂教學過程中，應加大實踐課時的比例，使專業(yè)理論課程與實踐課程實現(xiàn)合理配比。為實現(xiàn)該目標，需要在模擬實訓和一線見實習兩方面加強。建議部分課程每周都有模擬實訓，學生每兩周有半天的時間到特教一線機構進行見習、實習。
（三）招生與就業(yè)改革
1.招收殘疾人大學生
殘疾人高等教育在我國剛剛起步，目前，綏化學院是我省唯一一所招收殘疾人大學生的本科院校，且2013年9月將迎來第一批殘疾人大學生。黑龍江省?？茖哟卧盒Ｌ亟虒I(yè)招收殘疾人大學生項目目前仍屬空白。殘疾人大學是接受高等教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)社會團結、穩(wěn)定，提高國民整體素質的必要條件。
2.加強職業(yè)認同教育
目前，由于對特殊教育的認識不全或者一些觀念上的偏見等，使得黑龍江省高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調配的學生專業(yè)認同感較差，不僅影響在校期間的學習情況，甚至可能阻礙其將來成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對這類非第一志愿的學生，應加強職業(yè)認同教育。
3.市場導向――指導就業(yè)
特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應該順應市場需求，針對于特殊兒童數(shù)量逐年增多、醫(yī)學康復、早期教育康復等市場需求量較大的現(xiàn)狀，各高校應合理配置資源，開設相應的方向課，進一步明確專業(yè)方向，努力培養(yǎng)出適合市場需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進特教專業(yè)學生學以致用。
4.就業(yè)途徑應西移、下移
根據(jù)2008年國家統(tǒng)計局的《國家統(tǒng)計年鑒》，各地區(qū)特殊教育學校數(shù)量相差非常大，發(fā)達省份特殊教育學校的數(shù)量顯著多于欠發(fā)達、落后的省份。這一方面說明全國的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展不均衡；另一方面，可以看出欠發(fā)達地區(qū)特教事業(yè)發(fā)展空間大，需要引進特教人才多。對于黑龍江省特教專業(yè)畢業(yè)生來說，到西部和基層就業(yè)將有更大施展本領的舞臺，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學生應改變觀念，積極支援西部建設，響應國家號召，促進西部大開發(fā)的同時，也解決了特教人才流失的問題。
【關鍵詞】高職院校；特色專業(yè)；專業(yè)設置
隨著高等職業(yè)教育逐步從規(guī)模建設階段進入到內涵建設與發(fā)展階段，各高職院校在招生、就業(yè)以及人才培養(yǎng)等方面的分化也日漸明顯，相對于中等職業(yè)教育及應用型本科教育的不斷發(fā)展，高職院校正面臨“前有狼后有虎”的局面，其中一個重要方面反映在專業(yè)建設上，如專業(yè)設置與市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟結構的多樣性、產(chǎn)業(yè)結構的綜合性和效益性不適應，學生不能適應企業(yè)的需要，同時忽視學生個性發(fā)展、綜合技術能力的提高和人文素質的培養(yǎng)，制約了學生潛能的發(fā)揮以及知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展；新專業(yè)設置缺乏市場調查和嚴格的科學分析，不考慮自身條件和未來社會的需求，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；迫于市場競爭的重重壓力，為了爭奪生源和拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，不顧學校辦學條件和教育教學規(guī)律，頻繁更換專業(yè)，不但使培養(yǎng)的學生質量不高，缺乏市場競爭力，而且造成教育資源的極大浪費，有的部分專業(yè)一兩年后就沒有生源了。而另一方面，多數(shù)學校的專業(yè)設置相同，沒有自己的特色，在課程的設置上也是大同小異，同時部分學校的特色專業(yè)就是：與校外培訓機構合作，讓學生在學校期間進行二次培訓，這樣無疑增大了學生的學習成本，并沒有形成真正的特色。如何在激烈的競爭中立足與發(fā)展，如何構建自己的核心競爭力，有效解決制約高職院校發(fā)展的招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難等問題，已成為擺在所有高職院校面前的嚴峻考驗，只有不斷強化特色專業(yè)優(yōu)勢，走出了一條具有自身特色的專業(yè)建設與發(fā)展的道路，才能解決目前的困境。
一、國家對于高職院校特色專業(yè)的指導思想
《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知中指出：“專業(yè)設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶，專業(yè)建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的實際要求設置和調整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。同時，要妥善處理好社會需求的多樣性、多變性與學校教學工作相對穩(wěn)定性的關系?！备呗氃盒５奶厣珜I(yè)建設需要良好的發(fā)展環(huán)境，要體現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟服務的宗旨，積極爭取社會各方面的支持與配合，要立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，突出優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)人才需求的變化情況，主動調整專業(yè)，適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。
二、我省的多數(shù)高職院校的專業(yè)設置情況
目前我省高職院校部分專業(yè)設置在一定程度上存在如下問題：一是專業(yè)設置沒有統(tǒng)一標準，隨意性較大；二是專業(yè)方向過于細化，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)；三是專業(yè)培養(yǎng)目標和定位不十分明確，存在一定的模糊性。人才培養(yǎng)規(guī)格不清晰是困擾當前高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)和使用結構性矛盾的重要癥結?，F(xiàn)全省高職高專院校中在校生有55萬人，每年畢業(yè)生人數(shù)達十幾萬，不少學生感到就業(yè)難，不適應工作崗位。
以計算機類專業(yè)來說：我省幾乎90%高職高專院校都開設了計算機或相關專業(yè)，且專業(yè)和方向達數(shù)十個，但是教學計劃標明的培養(yǎng)目標和規(guī)格過于寬泛和籠統(tǒng)，缺少對行業(yè)中本專業(yè)領域相關職業(yè)崗位的分析，培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不十分匹配，并且各個學校不僅專業(yè)設置 相同，并且課程設置也是大同小異，沒有自己的特色。
三、我省多數(shù)企業(yè)對人才的需求情況
2013年河北省《河北省緊缺專門人才需求信息》和《河北省技術項目需求信息》，指出緊缺專門人才達2.9萬人，通過對全省各級各類企事業(yè)單位緊缺專門人才需求和各類用人單位技術項目需求統(tǒng)計匯總，呈現(xiàn)出以下4個特點：一是統(tǒng)計覆蓋面廣，人才、技術項目需求廣泛。截至目前，全省11個市、72個省直部門，共計2795家單位進行了人才、技術項目需求統(tǒng)計工作，各單位共提供崗位7976個，緊缺專門人才需求29743人，技術項目需求978項。二是第二、第三產(chǎn)業(yè)人才需求旺盛，與我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉型方向吻合。人才需求涉及三次產(chǎn)業(yè)共計27個行業(yè)，其中第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)分別占4.2%、47.5%、48.3%，特別是其中傳統(tǒng)制造業(yè)占41.9%；新興產(chǎn)業(yè)需求占8.6%，既反映出我省傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的旺盛人才需求，也體現(xiàn)了實施工業(yè)強省戰(zhàn)略，推進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求。三是人才引進方式多樣，以聘用和柔性引進為主。中長期聘用方式需求19877人，柔性引進方式需求6198人，調入方式需求3668人，體現(xiàn)了不求所有、但求所用的人才引進理念。四是人才需求體現(xiàn)了以人為本。各類用人單位對人才的需求，從職稱要求看，初級及以下占83.6%，中級職稱占12.2%，高級職稱占4.2%。從學歷層次上看，?？萍耙韵抡?9.9%，本科占32.4%，碩士博士占7.7%。用人單位對人才的職稱和學歷要求不再是主要指標，更看重的是工作能力和工作經(jīng)歷。通過對相關企業(yè)的調查發(fā)現(xiàn)，70.3%的企業(yè)強調高職高專學生應有一門技術專長和相關行業(yè)的基礎知識；59.5%的企業(yè)認為高職高專學生相對中職學生應具備更好的文字表達及撰寫本專業(yè)技術文件或報告的能力；58.4%的企業(yè)更看重畢業(yè)生的敬業(yè)精神；51.4%的企業(yè)認為高職高專畢業(yè)生所學知識針對性不強，太偏重理論，有本科知識?？苹膬A向。
四、特色專業(yè)如何建設
1.重指導――教育主管部門，根據(jù)企業(yè)需要指導學校進行專業(yè)調整，打造特色專業(yè)
教育主管部門充分發(fā)揮教育指導作用，根據(jù)企業(yè)對于不同人才的需求情況，適當調整各個學校的專業(yè)設置，讓每一個學校都有自己的特色專業(yè)，對于多數(shù)大同小異的專業(yè)，進行專業(yè)優(yōu)化，建設特色專業(yè)。
2.聚優(yōu)勢――依托行業(yè)企業(yè)，打造特色專業(yè)
依托行業(yè)背景、強化技能培養(yǎng)、促進課程重構、著眼內涵發(fā)展是專業(yè)建設基本思路，以專業(yè)規(guī)范與優(yōu)化為主要內容，重點解決專業(yè)設置不適應市場需求、專業(yè)定位不準等不合理等問題。確立“多證制”人才培養(yǎng)模式，訂單式培養(yǎng)、模塊化教學等專業(yè)教學改革方法。
3.強師資――建設強有力的師資隊伍，打造特色專業(yè)
師資隊伍關系著辦學質量的好壞，所以專業(yè)建設必須緊扣師資隊伍建設。在建設中打造一支具有高素質的真正雙師型隊伍，即能到企業(yè)參與企業(yè)的生產(chǎn)，又能在講臺進行“傳道、授業(yè)、解惑”。
4.重課程――和企業(yè)共同開發(fā)適合企業(yè)要求的特色課程，打造特色專業(yè)
課程建設也是專業(yè)建設的一個重要環(huán)節(jié)，而特色專業(yè)建設則需要打造特色課程，我們培養(yǎng)學生的目的是為企業(yè)服務，因此建設具有企業(yè)特色的課程也是特色專業(yè)建設的要求。
5.塑文化――以文化建設為契機，打造特色專業(yè)
品牌的生命力在于文化，而一個學校的文化特色是學校能夠保持長期生存和發(fā)展的核心競爭力，特色專業(yè)建設應該與學校的文化建設相結合，建設具有自己獨特特色的專業(yè)。
參考文獻：
[1]王玉霞.高校品牌特色專業(yè)建設研究[D].揚州大學：碩士論文，2009
[2]張志英，楊淑君.特色專業(yè)建設的目標及內容研究[J].中外企業(yè)家，2011，16
【關鍵詞】高等職業(yè)教育，烹飪專業(yè)，教材建設
一、要實行全面質量管理
教材建設的質量是個綜合性的問題，影響教材建設質量的因素很多，在眾多的因素中，有些是屬于宏觀管理方面的，它影響到整個教材建設的方向和人的積極性、宏觀管理效能的發(fā)揮，因而影響著整個教材體系的質量；有的因素是微觀方面的，這些因素從教材編印的各個環(huán)節(jié)影響教材的內在質量和外觀質量。因此，對教材質量管理，要從宏觀和微觀兩個方面著手，實行全面質量管理。
1、宏觀管理
教材建設的宏觀管理主要包括以下三個方面：
第一，院校有關部門應在充分調查研究、總結經(jīng)驗的基礎上，結合實際，制定專業(yè)教材建設規(guī)劃和年度計劃，明確專業(yè)教材建設的指導思想、工作目標、任務分工、方法步驟、措施和要求等，有計劃、有步驟地做好專業(yè)教材的建設工作。以“三個面向”及符合時代特征的教育思想和觀念為指導，以素質教育為核心，從優(yōu)化課程體系入手，使知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，進而擬定課程教學大綱，規(guī)范教材建設工作，深化教材改革。
第二，明確各級領導在專業(yè)教材建設中的職責，理順有關部門之間的聯(lián)系，既加強宏觀指導，又調動各方面的積極性。加強組織領導，統(tǒng)一思想認識。充分認識教材在教學中的重要地位，加強對教材建設的管理，確保教材建設規(guī)劃順利實施。作為院校來說，院校領導要貫徹落實上級關于教材工作的指示和規(guī)定，組織、領導專業(yè)教材建設工作；審批專業(yè)教材建設規(guī)劃、教材工作計劃；組織領導全院的專業(yè)教材研究、教材經(jīng)驗的總結、推廣和優(yōu)秀教材的評獎工作。作為教材的主管部門，教學部門要擬制全院各專業(yè)教材規(guī)劃和教材工作計劃；指導、檢查教材建設工作，負責選購與引進教材；組織開展教材工作評估、教材研究、優(yōu)秀教材評獎、教材建設經(jīng)驗交流工作以及組織教材出版與供應，負責教材基礎設施建設和管理教材建設經(jīng)費。作為專業(yè)教材建設的主體，教研室要擬制有關課程教材建設規(guī)劃和教材工作計劃；完成教材編寫任務；提出編寫、修訂、選用教材的建議；開展教材研究，總結教材編寫經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高教師編寫教材的能力。
第三，根據(jù)教材工作需要，烹飪專業(yè)系要組建教材工作委員會，充分發(fā)揮其在專業(yè)教材建設和教材研究中的作用。教材工作委員會由烹飪專業(yè)學科帶頭人或系學術委員會來兼任。教材工作委員會的職責是：審議烹飪專業(yè)教材建設規(guī)劃和教材工作計劃；指導教材編寫、審定工作；檢查教材工作各項方針、政策的落實情況；組織評選優(yōu)秀教材；組織研究、論證和評估教材工作，提出咨詢意見。
2、微觀管理
教材建設的微觀管理，主要是對教材的產(chǎn)生過程進行控制，把不合格的教材消滅在形成的過程中，重點是對形成教材的各個環(huán)節(jié)實施控制。
選題方面，教材的選題計劃是教材建設的總體設計。在制定選題計劃時應明確選題依據(jù)，確定選題的原則和重點。要了解專業(yè)建設的需要，熟悉編寫人員，掌握教材出版情況，然后根據(jù)選題的原則和重點，進行優(yōu)化和決策。
編寫方面，教材的編寫階段是保證教材書稿質量的關鍵階段。應掌握專業(yè)教學基本要求，熟悉專業(yè)教學計劃和課程教學大綱，作為編審的依據(jù)；要聘請教學經(jīng)驗豐富，具有較高學術水平的教師擔任主編，同時安排一些中青年教師參加教材編寫，建成一支高水平的教師隊伍；要擬定和審查教材的編寫提綱；進行編寫進度和質量控制。
審稿方面，審稿是檢驗書稿質量的有效形式。要明確審稿依據(jù)和原則；選擇合適的審稿方式和審稿程序；聘請水平較高，認真負責的審稿人；做好審稿后的稿件處理工作；對審稿質量進行管理。
編輯加工。編輯加工是審稿的繼續(xù)，也是對書稿的再加工。要選用業(yè)務水平高、工作作風嚴謹?shù)娜藛T擔任編輯；實行嚴格的審批制度；做好編后的加工工作。
二、要加強教材建設研究
教材建設研究是提高教材建設質量的前提與保證。教材建設迫切需要進一步解放思想、轉變觀念，研究新情況、解決新問題。正是在這種形式下，教材研究顯得特別重要。
1、教材研究的內容。教材研究的內容大致可分成兩類，即教材建設研究和教材管理研究。教材建設研究主要有以下內容：一是烹飪專業(yè)教材建設的理論研究，包括：烹飪專業(yè)教材的基本概念及屬性；國內外教材發(fā)展歷史；教材發(fā)展趨勢；院校教材的編寫原則。二是烹飪專業(yè)教材的內容、結構和體系的研究。三是烹飪專業(yè)（學科）系列教材的研究。四是高等職業(yè)教育如何體現(xiàn)愛國主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義思想方法的研究。五是根據(jù)現(xiàn)代教學理論及教學技術的發(fā)展，編寫與制作新教材的研究。
2、教材研究的方法。教材研究的方法主要來自兩個方面，一是從其他學科，如教育學、管理學等處移植、借鑒而來。這些學科的研究方法與教材研究有較大的通用性，構成方法的原理也具有相似性。二是采用一般性研究方法，如總結經(jīng)驗的方法等?？偨Y經(jīng)驗的方法在教材研究中占有重要的地位。從教材建設和管理工作中產(chǎn)生的大量豐富、生動的經(jīng)驗，通過整理、總結不但有利于指導工作，提高工作的水平與質量，而且能推動教材理論的發(fā)展。
單位或個人在工作中的做法、特點，通過總結、分析、提煉和整理由感性認識上升到理性認識，并形成條理性較強的書面文字材料的過程叫總結經(jīng)驗。總結經(jīng)驗的方法實際上是集中基本的教育研究方法的總和。在收集經(jīng)驗材料時，采用的是調查法與觀察法；在從已有事實上升到理論時，運用的是形成理論的基本方法，主要是歸納法；當理論形成后，有可能用實驗法驗證或做進一步的因果研究。上述的一些方法都是教育研究中的最基本研究方法。
三、要開展評優(yōu)工作
開展教材評優(yōu)工作是教材質量管理中的一個重要內容，也是保證提高教材建設質量的一個重要措施。通過教材評優(yōu)可以起到激勵和導向作用，增加廣大教師編寫教材的壓力、動力和活力，提高編寫教材的積極性。同時，通過教材評優(yōu)可以發(fā)揮教育評估的作用，保證教材的質量，肯定教材建設工作中的成績和不足，明確今后努力的方向。
參考文獻：
關鍵詞 醫(yī)學院校；課堂有效交往；社會工作專業(yè)
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0092-03
Abstract Education should promote all kinds of exchanges of students， but the current teaching lacking of communication has become a common phenomenon in education. Classroom activities should be diversified communication activities， and meet the needs of teachers and students in classroom communication. We should create a good environment for the creation of the teachers and students to make effective communication， so the teachers and the students are able to get from the all-round development.
Key words medical college； effective communication in classroom； social work profession
高校課堂教學可以看作一個微型的社會系統(tǒng)，教學是師生雙邊互動的社會過程，有效的教學要求師生雙邊的交往是有效的，能達到預設目標并生成一種實際意義。但目前缺乏交往的高校課堂教學并不符合師生的共同需要。當前，高校社會工作專業(yè)的教學比較注重單純的單一的知識講授，教學內容十分單一，理論脫離實際，無法很好地煅煉學生的溝通與合作能力。
社會工作是以人和社會為主要研究內容和對象的專業(yè)，社會工作專業(yè)畢業(yè)生的工作對象將面向個人、群體和社區(qū)以及更為廣闊的研究對象――社會，因此，在社會工作者所必須具備的能力當中，社會交往能力尤為重要。高效的社會交往是完成日益艱巨復雜的社會工作任務的保障。這就要求社會工作者必須具備熟練、專業(yè)的社會交往能力。
另外，作為醫(yī)學院校，其培養(yǎng)的社會工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向之一為醫(yī)院，近年來醫(yī)患關系面臨的形勢十分嚴峻，醫(yī)患糾紛、“醫(yī)鬧”呈高發(fā)頻發(fā)態(tài)勢，暴力傷醫(yī)、辱醫(yī)事件時有發(fā)生，有的還造成嚴重后果和惡劣的社會影響。作為醫(yī)務社會工作者，應在充分認識醫(yī)患糾紛的復雜性、敏感性和嚴重性的同時，加強自身專業(yè)能力和修養(yǎng)，因此在醫(yī)務領域對社會工作者的溝通、協(xié)作能力提出更高要求。這些能力的獲得必須從高校平時的教學互動和師生交往中抓起，讓學生在學校中就掌握靈活的人際交往技巧，從而在以后的工作中能收放自如。
1 課堂有效交往的定義
所謂課堂有效交往，是指在課堂教學情境中師生通過語言和非語言信息工具相互交流信息、相互影響和相互作用，從而實現(xiàn)預期的教學任務，有益學生發(fā)展的教學活動。從本質上講，教學中有效的師生交往，是生生、師生之間在教學活動中的相互作用，其良好的效果是激發(fā)學生之間和師生之間心理和行為上的變化，相得益彰，共同進步[1]。
2 高等醫(yī)學院校社會工作專業(yè)課堂有效交往的調查結果分析
課堂教學是高校培養(yǎng)人才的主渠道，教學是師生雙邊互動的社會過程，有效的教學要求師生雙邊的交往是有效的，能達到預設目標并生成一種實際意義。本文以此為研究目的，設計師生交往現(xiàn)狀問卷，針對齊齊哈爾醫(yī)學院社會工作專業(yè)教學中師生有效交往進行問卷調查。
對“最期望教師扮演的角色”的調查結果顯示，50%的學生希望教師能夠扮演朋友的角色，學生和教師普遍認為師生交往中雙方以朋友的方式相處更好；10%的人認為以師長的方式處理兩者關系更加得體；認為雙方關系更適合以父母的方式和其他的較少。朋友的角色主要體現(xiàn)在師生雙方的關系建立在自由平等的基礎之上，雙方能夠更好地以互動為基點，學生能夠更加積極主動地與教師進行溝通。師長角色更加強調教師的輸出，更加注重教師在學術上的權威性，學生和教師疏于交往，長此以往，容易導致師生交往關系更加疏遠。
在對課堂教學形式的調查中，有67%的教師和81%的學生認為目前的課堂教學主要是教師面向學生集體授課，學生大多數(shù)時間在聽課；認為課堂教學形式是以師生雙方合作和探討學習為主的師生比例分別為7%和3%；認為目前的授課形式是以學生的個體學習為主、集體授課為輔的師生比例分別為25%和17%；其余的學生選擇其他課堂教學形式。
在對課堂教學重點的調查中，有81%的教師和62%的學生認為課堂教學的重點是以知識的傳授為主；認為目前的課堂是以情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)為主的師生比例分別為13%和19%；認為目前的課堂除了知識的傳授以外還注重了實際實踐能力的培養(yǎng)的師生比例分別為1%和34%；剩余的學生選擇其他。
對于目前的課堂教學對自身實際操作能力培養(yǎng)的調查中，學生認為幫助非常大的比例為8%，認為一般的比例為42%，有47%的學生認為幫助不大，有3%的學生認為沒什么幫助。
在對于課堂教學交往內容的調查中，認為目前師生課堂交往的內容主要是知識性的提問的師生比例分別為51%和57%；認為目前教學中的師生交往內容多為經(jīng)驗的分享的師生比例分別為32%和24%；選擇側重技能訓練的教師和學生占的比例很少，分別為4%和9%。
3 分析討論
基于以上研究數(shù)據(jù)，說明在教學中師生交往還存在許多問題，其原因是多層面的。
傳統(tǒng)教學模式的影響 傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上擁有絕對的權威，而且能夠控制學生的學習、活動、行為甚至思想。許多教師目前為止仍然把學生看作單純的知識的接受者，是學習的主體和思想上不成熟的個體，沒有自主選擇和決定的權利和機會。這種填鴨式的教學方式在我國根深蒂固，因而師生交往大多是單向的、被動的交往。
秧田式的課堂座位排列限制了教學交往的深入 傳統(tǒng)的一排一排的整齊的秧田式的座位排列不利于師生、生生靈活地面對面交往，限制了教學交往的深入，尤其是對于社會工作專業(yè)的師生來說，更加需要開放性的空間和靈活的教學形式，以及多樣化的教學情境設計，從而實現(xiàn)學生實踐能力的培養(yǎng)。
課堂教學內容的影響 目前的教學大多強調統(tǒng)一的教材、進度、要求和方法，這就限制了師生的深入交往，使教師不能顧及學生的個別差異。另外，目前的知識發(fā)展日新月異，但是教師有時候并不能完全跟上知識的發(fā)展，這樣就容易造成知識的脫節(jié)。除此之外，對于一些前沿性的知識，師生接觸的內容和深度可能會不一樣，因此，師生之間、生生之間對前沿性內容的看法并不完全一致，必然會彼此交換意見。只有通過相互間的交流、爭論和對話，大家對問題的看法才會進一步深入。在此過程中，大家獲得的不僅是智慧與經(jīng)驗的擴充和拓展，更有精神與生命的共同成長。
尤其是對于社會工作這個在我國正在成長中的學科，大家都是在探索中尋找適合我國的社會工作發(fā)展模式和方法，新的模式和方法層出不窮，不斷更新。只有大家集思廣益，共同進步，才能促進自身的發(fā)展和推動專業(yè)的發(fā)展進步[2]。
4 社會工作專業(yè)教學中師生有效交往的展開策略分析
基于前期的調查研究結果和實際，開展教學的實踐活動，總結出教學中師生有效交往的開展策略。教學中師生有效交往的教學設計如圖1所示。
教學環(huán)境設計及評估 社會工作專業(yè)是一個需要面向不同環(huán)境的專業(yè)，有面向個體的個案工作、面向群體的小組工作，還有面向社區(qū)的社區(qū)工作等，不同的教學內容其面向的人群和環(huán)境也各不相同。因此，根據(jù)課程內容設計教學目標，根據(jù)不同的活動情境來進行主題設計和活動流程設計是每個社會工作專業(yè)教師所必須要進行的工作。在進行教學環(huán)境設計的時候，邀請學生廣泛查閱資料并給予建議，或者讓學生自主設計教學環(huán)境和活動流程，也是激發(fā)學生學習興趣和自主廣泛學習的路徑。在教學活動開展前后要積極開展教學效果評估、事后評估，通過評估的方法來共同總結教學效果，然后做下一步的教學改進。
教學中新型師生關系的建構 在交往互動的教學環(huán)境下展開教學時出現(xiàn)獨立學習個體、學習小組等新的角色構成，而且在以本文構筑的互動媒體教學環(huán)境中，還可以出現(xiàn)場外專家等學習伙伴作為促進者的角色。課堂教學中的教師主導地位就決定了師生互動交往的重要性，在師生交往互動的課堂環(huán)境下，盡管強調的是學生的絕對主體地位以及學習活動的開展，但教師在教學交互過程中仍然起著舉足輕重的作用，仍然是教學交往活動的主導者，教師引導性手段的運用決定了互動交往的效果[3]。
5 總結
目前我國醫(yī)學院校中開設社會工作專業(yè)的高等院校比較少，有關醫(yī)學院校社會工作專業(yè)教學過程中的獨特性和特殊性的理論和實踐研究也比較少，特別是對于我國高等醫(yī)學院校如何培養(yǎng)出專業(yè)素質優(yōu)良、具備很強溝通交往能力的醫(yī)療領域的社會工作人才，更是給課堂教學活動開展的有效性提出挑戰(zhàn)。因此，本研究具有一定的探索性和開創(chuàng)性的意義。
參考文獻
[1]哈貝馬斯.交往行動理論（第一卷）[M].曹衛(wèi)東，譯.重慶：重慶出版社，1994：108.
【關鍵詞】應用型高等教育；創(chuàng)業(yè)團隊；學長制
文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01
一、應用型高等教育特點
隨著社會的不斷進步， 需求也在不斷的變化， 應用型高等教育在教育對象、教育目標、教育結構上具有大眾化的特點。因此，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)出應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實的需求和應用型本科院校的重要使命。應用型高等教育屬于高等教育的一個類型。它的培養(yǎng)目標是面向現(xiàn)代化社會的高科技產(chǎn)業(yè)， 在工業(yè)領域的生產(chǎn)、管理、服務等崗位直接從事解決實際問題、維持日常工作正常運行的科學理論和應用性技術的專門人才。應用型高等教育具有職業(yè)教育和技術教育的特征， 與研究型學術高等教育在教育類型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應用型高等更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能。
二、探索應用型高等教育建設之路的意義
為了應對知識經(jīng)濟和全球化的挑戰(zhàn)，探索應用型高等教育建設之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢。在新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)之下，大學需要勇敢的探索和進取，甚至積極的“冒險”，需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應用型高等教育要適應和服務經(jīng)濟和社會發(fā)展，以培養(yǎng)應用型人才作為培養(yǎng)目標，這是應用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進程中， 少數(shù)學術研究型大學承擔著精英教育和學術研究型人才培養(yǎng)的任務， 但大量高等學校應該承擔應用型人才培養(yǎng)的任務。
三、 探索應用型高等教育建設之路
（一）辦人民滿意的學校―使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)
結合齊齊哈爾工程學院以市場需求為導向，開展多層次、多類別、多形式的職業(yè)技術教育，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)，為社會進步提供人才和教育支持的辦學方向，對應用型高等教育的本質特征進行探討，從而對與應用型高等教育相關的一些基本問題有清楚的認識，如應用型高等教育的本質內涵、組織特征、實施策略等等。 提出堅持以學生為中心，寓人才培養(yǎng)于團隊建設之中，探索應用型高等教育建設之路；堅持以協(xié)同創(chuàng)新為引領，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學改革；堅持創(chuàng)業(yè)團隊是應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是“寓人才培養(yǎng)于團隊建設之中”的有效載體；堅持務實和務虛相結合的道路，在工作實踐中要有“問題意識”―“發(fā)現(xiàn)問題”；要用理論的武器務虛―“定義問題”；要用理論聯(lián)系實際―“解決問題”。
（二）以協(xié)同創(chuàng)新為引領，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學改革
堅持以“教練式”學習方法為引領，深刻領會“應用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學長制、創(chuàng)業(yè)團隊、畢業(yè)后流動站”等關鍵詞的概念、內涵及邏輯關系，明確學校與社會的互動關系，理清應用型人才培養(yǎng)思路，明確應用型高等教育建設路徑，找準所教課程在整個產(chǎn)業(yè)、學校、系、專業(yè)中的位置。對這些基本問題進行探討，以協(xié)同創(chuàng)新為引領，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學改革，一方面能夠幫助我們加深對這種新的高等教育組織形態(tài)的理解，另一方面也能夠幫助我們認識形勢， 把握世界高等教育發(fā)展的前沿， 為推進我國當前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。
（三）培養(yǎng)應用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應用型高等教育建設之路的基石
堅持應用型高等教育服務于地方經(jīng)濟，堅持工程教育為社會發(fā)展提供多層次人才（包括職業(yè)人才、專門人才、拔尖人才），堅持建設創(chuàng)業(yè)型大學，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實踐的應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應用型高等教育的教育方針。為了適應應用型高等教育改革與發(fā)展的需要，齊齊哈爾工程學院根據(jù)“三差異、三服務”的原則，堅持“政校企合一，產(chǎn)學研一體”的辦學模式，培養(yǎng)本、專科層次應用基礎扎實、實踐能力雄厚、綜合素質突出的應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，努力辦好學生滿意、家長滿意、社會滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實踐第一是我校探索應用型高等教育建設之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專業(yè)技能，雙情是指學情和社情。
（四）探索應用型高等教育建設之路實施方案
基于探索我國高等教育研究范式的需要和高等教育學學科建設面臨的新形勢，本次年會以“高等教育研究的使命與挑戰(zhàn)”為主題，代表們主要圍繞如何評價我國的高等教育研究、如何提升我國的高等教育研究水平和如何開創(chuàng)我國高等教育學學科建設的新局面等議題展開了充分的研討。
一、如何評價我國的高等教育研究自
1983年成立中國高等教育學會和高等教育學正式列入國務院學位委員會公布的學科專業(yè)目錄至今，我國有組織領導和學科平臺作為依托的高等教育研究已有近30年的歷史了。如何評價這一時期以及我國當前的高等教育研究狀況，直接關系到我國高等教育研究的未來走向和學科建設的前景。南京師范大學教育科學學院院長胡建華教授指出，高等教育學在我國已成為一門“顯學”，高等教育研究已成為內容廣泛、人數(shù)眾多的一個研究領域。據(jù)他對萬方———中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫所收錄的碩、博士學位論文進行檢索統(tǒng)計，2006年至2010年12個學科門類共撰寫了10467篇研究高等教育的博、碩士學位論文。非教育學科的高等教育研究碩、博士學位論文數(shù)達到4478篇，占總數(shù)的42．3％。
在教育學科有關高等教育研究的5989篇碩、博士學位論文中，高等教育學專業(yè)的碩、博士學位論文為2446篇，只占研究高等教育的碩、博士學位論文總數(shù)的23．4％。結合對該時段有關高等教育研究的期刊論文和立項課題的進一步分析，胡建華教授認為，近年來我國高等教育研究呈現(xiàn)出“研究視角的多學科”、“研究內容的多樣化”和“研究人員的廣泛性”等三個方面的特點。
廈門大學教育研究院王洪才教授則從思維方式或研究范式的角度，反思了我國近30年來高等教育研究的發(fā)展變化。他認為，我國高等教育研究從注重客觀規(guī)律和邏輯起點的純理論探尋轉向了對高等教育需求和實際問題的應用研究，從注重宏觀研究轉向了中、微觀的高等教育研究。而這兩個方面的變化，事實上是高等教育研究人員的思維方式從本質主義走向反本質主義的外在反映，體現(xiàn)了高等教育研究范式從單一走向多元化的發(fā)展趨勢?；诖?，他認為，“我國的高等教育研究開始走向成熟”。
石河子大學師范學院院長蔡文伯教授通過分析2001年至2010年發(fā)表在中文核心期刊上專門研究我國西部高等教育的學術性論文發(fā)現(xiàn)，學者們研究西部高等教育的積極性與國家的政策密切相關，主要是西部的學者在研究西部的高等教育，研究內容相對集中在西部高等教育的結構與發(fā)展戰(zhàn)略上，指向問題的應用研究較多，而關于西部高等教育的理論研究偏少。
本次會議充分地展現(xiàn)了高等教育研究者們的自我批判精神。浙江師范大學教育科學研究院院長眭依凡教授認為，我國高等教育研究存在的問題有：研究水平不高，相當數(shù)量的論著是為滿足職稱升遷或功名利益的無用之學；遠未擔當起其應當承擔的社會責任，沒有發(fā)出具有社會震撼力的理論聲音，且缺乏理論研究的責任感和學術勇氣；缺少有創(chuàng)見的學術流派，也未形成有利于創(chuàng)建學術流派的條件。教育部教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭研究員把我國高等教育研究的現(xiàn)狀概括為：高等教育研究的入門門檻不高；文章低水平重復現(xiàn)象嚴重，還沒有形成嚴謹?shù)难芯糠妒?；爭鳴不夠，階段性研究話題高度重合，觀點一致；科研課題、博士論文選題雷同現(xiàn)象較為普遍。
在討論的過程中，與會專家學者還反復追問了我國高等教育研究究竟取得了哪些理論研究成果，究竟在哪些方面卓有成效地影響了我國高等教育的改革與發(fā)展，對于高等教育研究是否應該成為一塊“公共綠地”和多學科的研究領域也展開了激烈的爭論?？傮w來看，大家對我國高等教育研究的總體狀況具有強烈的憂患意識。
二、如何提升我國的高等教育研究水平
評價我國的高等教育研究，特別是指出我國高等教育研究中存在的各種問題，其目的是為了提升高等教育研究水平和促進高等教育學學科建設。事實上，在本次學術年會上，專家學者們更多的也是在思考我國高等教育研究與學科建設的出路問題。
胡建華教授本次會議發(fā)言的主題即是“高等教育研究如何走向深入”。在充分分析我國高等教育研究現(xiàn)狀和特點的基礎上，他指出，在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業(yè)化道路是鞏固高等教育學學科地位和提升高等教育研究水平的必由之路。具體來說，高等教育研究要強調“研究方法的更新”、“研究取向的轉換”和“研究隊伍的培養(yǎng)”，應避免“經(jīng)驗總結”、“就事論事”、“簡單介紹”和“隨想臆造”式的高等教育研究。與胡建華教授的主張較為類似，馬陸亭研究員也呼吁高等教育研究要轉型。而要順利轉型，他指出，必須提高高等教育研究的專業(yè)化水平，必須在高等教育理論研究上有所建樹，必須發(fā)揮中國高等教育學會高等教育學專業(yè)委員會的帶頭作用。
無論是方法更新和取向轉換，還是整體轉型和走專業(yè)化的道路，我們認為，最核心的還是高等教育研究的學術規(guī)范問題。是否符合學術規(guī)范是判斷高等教育研究水準的一個重要尺度，而探討教育研究的規(guī)范性問題則是提高高等教育研究水平的內在需要。在此方面，汕頭大學高等教育研究所馬鳳岐研究員作了題為“教育研究的選題和論證方式”的專題發(fā)言。他認為，教育學是研究教育問題的，而教育問題可分為認識性問題、實踐性問題和價值性問題。教育學的基本論證方式是在證據(jù)基礎上的推理，認識性問題和實踐性問題的研究成果表達主要采用這種論證方式。價值性問題是教育哲學的主要研究對象，而教育哲學研究經(jīng)常從一些不證自明的原則或公理開始，推導方式是演繹的，主要工具是概念和邏輯，“公理—推論”是價值性問題的主要論證方式。
眭依凡教授則把捍衛(wèi)大學作為一種學術組織的特殊性與提升我國高等教育研究的水平結合在一起加以考慮。他認為，大學是存儲科學知識、發(fā)展科學知識和傳播科學知識的專門組織，高等教育研究的一個重要目的就在于深刻認識大學組織的本質屬性及準確掌握大學辦學活動的基本規(guī)律。在強調大學應該堅守理想主義精神氣質的同時，高等教育理論研究者也應該站在尊重大學的本性和遵循大學規(guī)律的立場上，大膽地責難、質疑和批判現(xiàn)實，承擔起理性捍衛(wèi)大學的社會責任。高等教育研究若能夠擔負其應盡的責任，其水平也就毋庸置疑了。
華南師范大學教育科學學院院長盧曉中教授則肯定了學術創(chuàng)新對于提升高等教育研究水平的重要性，而社會變革是進行學術創(chuàng)新的動力和源泉?；谏鐣兏锱c學術創(chuàng)新兩者相互關系的視角，并以高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新為例，他認為，上個世紀后半葉出現(xiàn)的較有代表性的高等教育發(fā)展理論，如馬丁·特羅的“高等教育發(fā)展階段論”等均是因應劇烈的社會變革引起的高等教育大變革、大發(fā)展而產(chǎn)生的。但是，盧曉中教授認為，隨著高等教育日益進入“社會的中心”和在國家及人的發(fā)展中日益發(fā)揮更為重要的作用，高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新則應當以引領社會變革為己任，從“適應性”創(chuàng)新走向“引領性”創(chuàng)新。
論述提高高等教育研究水平的一般性策略、途徑或方法等固然重要，有選擇地推介或展示一些高水平的高等教育研究成果，也是一種快速提升高等教育研究水平的新思路。作為本次會議精心策劃的一個重要內容，日本廣島大學高等教育研究開發(fā)中心黃福濤教授作了“高等學校專業(yè)教育的變革———歷史與比較的視角”的專題報告，華東師范大學高等教育研究所所長閻光才教授作了“我國學術職業(yè)環(huán)境的探索性研究”的專題報告。前一個報告通過對中世紀、近代以及二戰(zhàn)后專業(yè)教育在理念、制度和課程三個方面的變化分析，同時考察每個時期若干個國家或地區(qū)在專業(yè)教育理念、制度和課程三個方面的顯著差異，完整地闡述了專業(yè)教育的概念，清晰地再現(xiàn)了專業(yè)教育變遷的過程，有針對性地回應了我國在實施專業(yè)教育中遇到的主要問題。后一個報告則基于對我國學術職業(yè)環(huán)境的大樣本調查，論述了影響我國學術職業(yè)環(huán)境的主要因素，分析了大學教師的職業(yè)認同情況以及對高校內部組織環(huán)境和制度、學術交流合作環(huán)境的基本看法，并得出了我國大學教師“對組織的依賴高于共同體”、“對政府的依賴高于組織”等一些很有價值的結論。
三、如何開創(chuàng)我國高等教育學學科建設的新局面
提升高等教育研究的水平有助于推進高等教育學學科建設，但是，高等教育學學科建設有其自身的要求與行動準則?？紤]到中國的國情，提升高等教育研究的水平可能更需要良好的高等教育學學科建設平臺的支撐。特別是自2009年國家頒布實施新的學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法之后，針對我國高等教育學學科建設出現(xiàn)的新情況和新問題，在本次學術年會上，探究制約我國高等教育學學科建設的因素，尋找開創(chuàng)高等教育學學科建設新局面的新思路，就成為一個重要的議題。
張應強教授認為，我國早期的高等教育學學科建設由于選擇了經(jīng)典學科理論作為指導思想，以至于我們在學科理論研究方面產(chǎn)生了方向性偏移。自1997年和1998年的全國高等教育學研究會學術年會之后，我國高等教育學界基本放棄了高等教育學學科建設研究而轉入高等教育具體問題研究。他認為，造成這種局面的表面原因是“高等教育改革實踐的需要”，而根本原因則是“我們無法解決建設作為一門經(jīng)典學科的高等教育學所面臨的理論難題”。
基于此，張應強教授指出，走出我國高等教育學學科建設的困境，我們的選擇和任務是“建設作為現(xiàn)代學科的高等教育學”。其主要理由是：學科劃分的標準并不是絕對客觀的，也不是一成不變的。從人類知識和學科的譜系來看，學科劃分標準經(jīng)歷了從經(jīng)典學科到現(xiàn)代學科的演變。關于“現(xiàn)代學科”，他認為，現(xiàn)代學科具有四個特點：即“以社會需要為學科演化和發(fā)展的動力，學科劃分的標準由所研究問題的性質和實踐目的所決定”；“以重大的社會問題和綜合性主題為研究對象”；“以應用性學科為主，并衍生出豐富的應用技術知識體系，學科內部很難形成嚴密和統(tǒng)一的理論體系”；“以多學科（跨學科）研究和交叉研究作為主要研究方法，沒有專屬于學科自身的獨特研究方法”。至于如何建設作為現(xiàn)代學科的高等教育學，他指出，一是要突破經(jīng)典學科框架，建設作為現(xiàn)代學科的高等教育學。二是要突破教育學視界，建設作為一級學科的高等教育學。他呼吁我們要“放棄追求經(jīng)典學科思路，回到現(xiàn)代學科框架中來”，同時也要“增強學科自信”、“確立開放的學科姿態(tài)”和“重視高等教育學核心理論研究”。
“建設作為一級學科的高等教育學”可以說是本次學術年會發(fā)出的重要聲音。除張應強教授明確提出這一主張之外，深圳大學高等教育研究所李均教授、南京師范大學教育科學學科院王建華教授的大會發(fā)言，也都是在強調高等教育學已不再適合作為教育學的分支學科或二級學科，高等教育學應該按照一級學科甚至是一個學科門類來進行建設。
李均教授認為，在中國，學科不僅指一類知識或學問，還是國家管理和調控科學研究的一個基本單位，是行政建制在科學研究中的體現(xiàn)。歷史地看，教育學實為“兒童教育學”，主要研究兒童教育，與高等教育學有著不同的“道統(tǒng)”，歷史上的高等教育學與教育學本來就是兩個不同的學科。而現(xiàn)實中的高等教育學與教育學相比，兩者的研究對象、理論基礎和研究方法也有較大的差異，高等教育學已形成種類齊全、涉及面廣泛的分支學科，已得到社會各界的廣泛認可，有日益增大的社會需求。對照國家關于設置一級學科需滿足的基本條件，他認為：“高等教育學已具備國家現(xiàn)行學科政策規(guī)定的關于一級學科的所有條件?！彼€強調指出，高等教育學在建立和發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種危機尚可在“二級學科”框架下得到解決，而化解“一級學科”政策所引發(fā)的高等教育學學科建設危機，或許只能通過高等教育學建成一級學科來完成。把高等教育學建成真正的一級學科，當前高等教育學學科建設的核心任務是“去教育學化”。
王建華教授認為，學科是學者的“家”。它既是一種組織建制和制度安排，也是一種心理情結和認知方式。學科的存在為學術同行的相互認同提供了必要的象征，為學術活動的開展提供了必要的平臺。在仍以學科為基礎結構的大學里，只有維持對學科的必要忠誠與認同，統(tǒng)一的學術共同體才有可能存在，健康有序的學術生活才有可能。在學科交叉盛行的今天，如果放棄了對于學科的堅守，高等教育研究將有可能會失去獨立存在的價值。他指出，當前我國高等教育學學科建設的困局在于滿足于作為教育學的一個二級學科被列入官方的學科專業(yè)目錄。伴隨國家學科專業(yè)目錄的修訂，高等教育學作為教育學二級學科的行政合法性正在逐漸喪失。今后高等教育學的學科建設必須突破我國現(xiàn)有學科專業(yè)制度的約束，首先實現(xiàn)從作為一門學科到作為一級學科的轉變，然后再爭取實現(xiàn)從作為一級學科到作為一個學科門類的歷史性跨越。
關鍵詞：成人高等教育；學歷教育；發(fā)展對策研究
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0062-02
我國的成人高等教育創(chuàng)辦于20世紀50年代，是國家高等教育序列的重要組成，成人高等教育辦學形式多樣，學歷教育是其最主要的形式，也是極具中國特色的“學歷補償”教育形式。成人學歷教育在改革開放以后得到大力發(fā)展，對于實現(xiàn)高等教育大眾化及普及化具有重要意義。2013年我國高等教育毛入學率已達到34.5%，按照高等教育大眾化理論創(chuàng)建者馬丁?特羅的發(fā)展“三階段”理論，高等教育大眾化階段及普及化階段的標志分別為毛入學率達到15%和50%，由此可判斷我國的高等教育已進入一個后大眾化時代。“后大眾化”不僅意味著高等教育規(guī)模的進一步擴張，更預示著高等教育的社會經(jīng)濟環(huán)境及其功能結構的深刻變化。[1]在這一新的時期，高校的成人學歷教育如何在逆境中求生存求發(fā)展將是擺在成人學歷教育工作者面前急需破解的難題。
一、普通高校成人高等教育現(xiàn)狀
1.辦學規(guī)模逐步萎縮，成人高等教育面臨嚴重的生源危機。高等教育進入后大眾化后，高等教育將持續(xù)高速發(fā)展。2013年全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3460萬人，雖然全國成人高等教育招生規(guī)模并沒有縮減，但成人高校數(shù)量在持續(xù)減少，比上年減少51所，成人高等教育的生源持續(xù)萎縮。以北京地區(qū)為例，近5年來報考成人高等教育的考生確認人數(shù)從2009年的115330人降到2013年的84537人（詳見表一），累計降幅達26.7%。個別院校已出現(xiàn)了無人報考現(xiàn)象，招生院校的專業(yè)停招已屬平常，成人高等教育面臨嚴重的生源危機。
2.生源質量全面下降，畢業(yè)生的市場認可度降低。隨著生源數(shù)量的減少，各招生院校在盡量保持招生規(guī)模的前提下，生源質量必然受到不同程度的影響。以北京地區(qū)為例，從2009年―2011年，報考成人高等教育的考生計報比分別為1：1.35、1：1.33和1：1.14，呈逐年下降之勢。2012年以后，教育部對成人高等教育招生計劃編制工作進行了改革，即先報名后下達計劃。2012和2013年北京市的招生計劃分別按照報名人數(shù)的90%和85%下達，綜合各方面的因素，平衡各院校的差異，實際計報比均為1：1。絕大部分招生院校對生源的可選擇性逐步降低。生源質量的下降，給教學工作帶來了很大的困難，教學質量難以得到保障，市場對成人高等教育畢業(yè)生的認可程度降低。
3.成人高等教育在高校中不受重視，處境尷尬。成人高等教育對象復雜、形式多樣、任務多重，與其他各類教育之間存在著十分復雜的交叉重疊關系，人們很難在傳統(tǒng)教育體系結構中準確、清晰地界定它的位置。成人高等教育也長期迷失在對自我身份的探尋和期盼國家專門立法確認的尷尬困境。[2]普通高校的成人高等教育是高校的高等教育形式的一個組成部分，在高校一直處于一個邊緣化的地位。許多學校只看重成人高等教育的經(jīng)濟效益，對成人高等教育的管理和資金投入上都缺少支持，不少學校成人高等教育學生在學校也屬于“二等公民”，在資源利用等方面無法享受到與普通日校生相同的待遇。
4.成人高等教育普教化現(xiàn)象嚴重，成人特色不明顯。高校的成人高等教育都是依托普通高等教育的師資和教學資源而開辦的，即受惠于普通高等教育又受制于普通高等教育。高校的成人高等教育與普通高等教育趨同性明顯，主要表現(xiàn)在四個方面，一是管理模式和教學組織形式趨同，二是課程體系和教學內容趨同，三是教學方法和教學手段趨同，四是人才培養(yǎng)目標趨同，這種趨同已嚴重影響成人高等教育在高等教育系統(tǒng)中的地位及其發(fā)展前景[3]。
二、成人高等學歷教育發(fā)展應對策略
1.發(fā)揮高校的學科優(yōu)勢，合理設置專業(yè)，走特色發(fā)展之路。高校的成人學歷教育在創(chuàng)建之初大部分都是依托學校的全日制本科專業(yè)建立起來的。改革開放以后，特別是上世紀八九十年代，成人高等教育進入了發(fā)展的黃金期，不少學校開始盲目擴大招生，不是依據(jù)學校的學科特色設置專業(yè)，而是根據(jù)市場熱點設置專業(yè)，這種短期效益的結果造成了部分高校成人高等教育教學質量下降，持續(xù)發(fā)展后勁不足。以北京地區(qū)為例，從2012年實行成人高等教育招生計劃改革以后，一些專業(yè)特色不明顯，學校綜合實力相對較弱的學校招生規(guī)模受到了很大的影響，比如一些工科院校開設的工商管理、會計學等專業(yè)受到很大沖擊。
2.明確不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案。高校的成人學歷教育分三個層次，高中起點本科、高中起點專科和?？破瘘c本科。長期以來，高校的成人高等教育一直存在著培養(yǎng)目標不明的問題，本科層次照搬照抄全日制本科學生的培養(yǎng)目標，?？茖哟握瞻嵴粘呗氃盒W生培養(yǎng)目標的現(xiàn)象很普遍。
3.學制靈活，推進適合成人學習特點的學分制改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，“建立繼續(xù)教育學分積累與轉換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接”。目前，對于學分制改革呼聲很高，相關的研究成果也不少，但絕大多數(shù)都處在紙上談兵階段，真正實踐起來還需要多方面的配合和改革。但可以肯定的是學分制將是成人高等教育的發(fā)展趨勢，需要成人高等教育者不斷的探索和嘗試。
4.加強師資隊伍建設，提高師資隊伍素質。目前，承擔高校成人學歷教育的成人教育部或繼續(xù)教育學院大多被劃定為教學管理單位，而不是教學單位。高校成人高等教育編制內教師以管理人員為主，以北京地區(qū)為例，2013年北京高校編制內繼續(xù)教育管理人員共計3498人，本科及以上學歷占86.39%，其中碩士及以上占35.39%，中級及以上職稱占總數(shù)的62.17%，而高級職稱僅占19.55%，相比普通高等教育的管理人員素質偏低。成人高等教育的專任教師不多，師資多來自于普通高等教育，他們雖然學歷高，教學經(jīng)驗豐富，但由于普通高等教育本身任務繁重，使他們不可能有太多的精力傾注到成人教育中。
5.加強成人高等教育精品及特色課程建設，編寫適合成人學生的教材。自2003年教育部啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作以來，各大院校均把精品課程建設放在很重要的位置，它是體現(xiàn)一個學校教學和科研水平的重要標志之一，但成人高等教育精品課程建設卻沒有得到重視，相關研究更是少之又少。目前僅江蘇省出臺了《省教育廳關于開展江蘇省成人高等教育特色專業(yè)和精品課程遴選建設工作的通知》（蘇教高[2006]18號）[4]，并持續(xù)開展了成人高等教育精品課程的遴選和建設工作。對于特色課程的建設，截至目前，全國僅有山東省于2009年在全省高等學校開展成人高等教育特色課程的建設與遴選工作，并出臺了成人高等教育特色課程建設的通知和意見。[5]從論文研究成果看，從2002年―2013年8月的十多年間，只有13篇文獻是直接關注成人高等教育的精品課程研究，約占精品課程文獻總數(shù)（4908）的0.26%，可見成人高等教育類精品課程建設與評估研究還非常少。[6]
6.建立健全教學質量評價體系，保證教育教學質量。質量是教育的生命線，成人高等教育的教學質量直接關系到成人高等教育的生存與發(fā)展。目前，我國成人高等教育尚沒有獨立的質量標準和質量評價體系，多數(shù)成人高等教育融辦學和質量評估于一體，缺乏外界的監(jiān)督。當高等教育步入大眾化時代，成人高等教育的辦學理念和教育主體都發(fā)生了變化，高校的成人高等教育應建立和健全自我發(fā)展、自我約束的評估機制，建立適合成人教育的評價標準，健全成人高等教育質量保障的監(jiān)控體系。
三、結語
后大眾化教育階段單純以追求學歷為目的的成人學歷教育發(fā)展進入快速下滑期已是不爭的事實，高校的成人高等教育必須轉變辦學理念，調整培養(yǎng)目標，真正辦出成人特色才能堅守成人學歷教育這塊陣地，在逆境中走出一條獨具特色的發(fā)展之路。
參考文獻：
[1]冒榮，宗曉華.合作博弈與區(qū)域集群――后大眾化時代我國高等教育發(fā)展機制初析[J].高等教育研究，2010，（4）.
[2]余小波.我國成人高等教育的困境與轉型[J].教育研究，2008，（12）.
[3]孫忠梅.成人高等教育與普通高等教育人才培養(yǎng)模式的比較探析[J].繼續(xù)教育研究，2009，（4）.
[4]陳媛.成人高等教育精品課程建設項目管理的問題及對策研究[J].繼續(xù)教育，2014，（9）.