時(shí)間:2023-09-18 17:19:26
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(一)教育的公平公正的必然要求
1994年,我國(guó)頒布了《殘疾人教育條例》,其中第29條規(guī)定:“普通高級(jí)中等學(xué)校、高等學(xué)校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué),不得因其殘疾拒絕招收”,體現(xiàn)了我國(guó)的《憲法》所規(guī)定的人人享有受教育權(quán)的基本精神。目前,越來越多的殘疾人步入高等學(xué)校,他們與健全人一道學(xué)習(xí)文化知識(shí),實(shí)現(xiàn)了隨班就讀向高等教育階段延伸。但是,眾多的殘疾學(xué)生在整個(gè)大學(xué)生群體中,仍然處于從屬的地位。無論從人才培養(yǎng)方案的定位,還是課程設(shè)置等,或多或少地忽略了殘疾學(xué)生的特殊需要,在一定程度上違背了教育的公平公正精神。建立殘疾人高等教育的學(xué)校支持體系,有助于改變殘疾人高等教育重宏觀、輕具體的局面,能明確殘疾學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),確定殘疾人高等教育發(fā)展的基本路徑,避免出現(xiàn)無章可依的情況,更好地促進(jìn)殘疾人和健全學(xué)生的融合,提高社會(huì)的和諧程度。
(二)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展的必然要求
高校擴(kuò)招之后,接受高等教育的殘疾學(xué)生與以前相比,數(shù)量有了很大的提高,但是部分學(xué)生表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)能力差等特點(diǎn),不能勝任高等學(xué)校的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。這固然與個(gè)別院校的課程設(shè)置和內(nèi)容脫離了殘疾學(xué)生的需要有關(guān),但更多是與學(xué)校內(nèi)部沒有建立完整而有效的支持體系有關(guān),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。因此,殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的建立,可根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn),細(xì)化規(guī)定專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資要求等,構(gòu)建既適合殘疾學(xué)生、又適合健全學(xué)生的培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201-2020)》顯示了國(guó)家對(duì)殘疾人教育的重視,殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的建立,是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、促進(jìn)高等教育發(fā)展的必然要求。
(三)促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的必然要求
殘疾人高等教育的教學(xué)策略,沒有根據(jù)殘疾人的特點(diǎn)和未來發(fā)展的要求,調(diào)整培養(yǎng)方案、改革課程設(shè)置,以適應(yīng)殘疾學(xué)生的需求,而是沿襲健全學(xué)生使用的教學(xué)內(nèi)容。一般而言,健全學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué),突出知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性、完整性,對(duì)技能的掌握則在其次。殘疾學(xué)生的全面發(fā)展,必然要求教育模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能,有效滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要,最大限度的實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。雖然已經(jīng)有專家呼吁,設(shè)立殘疾人碩士層次的高等教育,但是僅就目前而言,本(專)科層次的高等教育則是發(fā)展的重中之重,更有利于殘疾學(xué)生的全面發(fā)展。
二、殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的內(nèi)涵
我國(guó)殘疾人高等教育一般采取單獨(dú)的特殊教育學(xué)院、隨班就讀、電大(或者函授)等三種教育形式,無論采取哪種形式,均必須考慮到殘疾學(xué)生在生理發(fā)展和心理發(fā)展存在相應(yīng)的障礙,即在對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施教育過程中,必須考慮其特殊性。殘疾人接受高等教育,能夠幫助他們更好地融入主流社會(huì),促進(jìn)人格的健全發(fā)展。但是現(xiàn)階段我國(guó)殘疾人高等教育的發(fā)展,需要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)于一體的支持體系,給與大力的支持。學(xué)校支持體系泛指自招生至就業(yè),高等學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的各種支持與輔助。一般來說,由兩部分構(gòu)成。
(一)理念內(nèi)涵
1、促進(jìn)融合。殘疾人高等教育的學(xué)校支持體系是建立一個(gè)健全學(xué)生與殘疾學(xué)生彼此認(rèn)同的體系,承認(rèn)每一個(gè)人存在現(xiàn)狀的合理性,建立互幫互助的集體,追求共同的價(jià)值取向,實(shí)現(xiàn)精神層面的相互交融。
2、輔助支持?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為殘疾學(xué)生的缺陷補(bǔ)償提供了技術(shù)支持,可以最大限度的消除殘疾帶來的障礙;教學(xué)輔助技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生更能選擇適合的學(xué)習(xí)形式。輔助支持使殘疾學(xué)生獲得更多地教學(xué)支持,保障其順利完成高等教育課程。
3、資源共享。探索建立殘疾學(xué)生使用教學(xué)資源的模式,實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生與健全學(xué)生一樣,公平的享有高等教育的資源,滿足殘疾學(xué)生的需要,支持其順利完成學(xué)業(yè)。
4、養(yǎng)成人格。促進(jìn)殘疾學(xué)生全面、健康成長(zhǎng),養(yǎng)成健全人格。
(二)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1、觀念和文化體系。構(gòu)建殘疾人高等教育的校園文化,宣傳殘疾人高等教育理念,這是殘疾人高等教育的心理基礎(chǔ),也是提高殘疾人高等教育質(zhì)量的必要條件。一是要使“融合教育”的觀念深入人心,消除健全學(xué)生和殘疾學(xué)生的心理隔閡;二是建立適應(yīng)時(shí)代需要和殘疾學(xué)生未來發(fā)展的校園文化體系,使管理、教學(xué)、課外活動(dòng)等呈現(xiàn)交叉、滲透,促進(jìn)殘疾人高等教育高效綜合的發(fā)展。
2、教學(xué)體系。主要包括師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)等。師資隊(duì)伍建設(shè)是殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的核心,沒有高水平的師資,殘疾人高等教育就可能流于形式,徒具其表;專業(yè)設(shè)置是殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的基礎(chǔ),只有構(gòu)建適應(yīng)殘疾學(xué)生特點(diǎn)的專業(yè),才能實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;課程建設(shè)包括專門課程、共學(xué)課程,是殘疾人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校層面上的體現(xiàn)。
3、保障體系。一是管理保障體系,通過調(diào)整和更新學(xué)校管理機(jī)制,構(gòu)筑有利于殘疾人高等教育的管理模式和良好的政策環(huán)境,提高殘疾人高等教育的質(zhì)量;二是無障礙設(shè)施體系,在硬件設(shè)施建設(shè)和校園文化建設(shè)方面,解決殘疾學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面的困難,擺脫后顧之憂,提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的構(gòu)建途徑
(一)觀念支持
殘疾人高等教育折射了一所學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)定位,對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。雖然高校已經(jīng)為殘疾學(xué)生提供了最大限度的幫助,但是還是不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)宣傳殘疾人高等教育的必要性、可能性,在師生心中樹立起正確的殘疾人觀。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以身作則,率先垂范,為廣大師生樹立榜樣。廣大師生正確處理好與殘疾學(xué)生的關(guān)系,建立起平等、和諧、互幫互助的人際關(guān)系,樹立起對(duì)殘疾學(xué)生的正確預(yù)期,消除不信任感和“慈善”的思想,構(gòu)筑起“你中有我,我中有你”的校園文化體系。必要時(shí),學(xué)??山Y(jié)合社會(huì)實(shí)際,將殘疾人也可以接受高等教育的觀念滲透到健全學(xué)生的頭腦中,為殘疾學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)。
(二)招生與就業(yè)支持
1.招生支持我國(guó)殘疾人高等教育的招生模式有兩種,一種是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的單靠單招模式,即由普通高等學(xué)校單獨(dú)命題考試、單獨(dú)錄取,充分考慮殘疾人學(xué)生的特殊需要以及高校自身的實(shí)際情況;另一種是殘疾學(xué)生參加的普通高考模式,即站在同一起跑線上,與普通高中畢業(yè)生同場(chǎng)競(jìng)技。截止到2012年,我國(guó)共有2723所高校,而其中設(shè)有單考單招的院校不過18所,年招生僅1300多人,這很難滿足殘疾學(xué)生的就學(xué)需要。站在高等學(xué)校的立場(chǎng),探索多種形式的殘疾人大學(xué)生的招生機(jī)制。一是實(shí)行靈活的招生形式,既有全日制,又有函授等形式,探索遠(yuǎn)程殘疾高等教育的可能性,免除殘疾人來回奔波之苦;二是實(shí)行分類招生,對(duì)于對(duì)身體沒有要求的專業(yè),鼓勵(lì)其招收殘疾學(xué)生,擴(kuò)大殘疾人高等教育的招生規(guī)模,賦予殘疾人平等的接受高等教育的資格和權(quán)利;三是探索區(qū)域高校聯(lián)考制度,互認(rèn)高考成績(jī),如果本校已經(jīng)錄取滿額,鼓勵(lì)殘疾學(xué)生到附近院校就讀。
2.就業(yè)支持殘疾學(xué)生的就業(yè)問題,關(guān)系到殘疾學(xué)生的前途,既是殘疾人高等教育質(zhì)量的一種體現(xiàn),又是提升殘疾學(xué)生自身價(jià)值和生活質(zhì)量的重要前提。在殘疾學(xué)生畢業(yè)前夕,高等院校應(yīng)該從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)層面,積極鼓勵(lì)殘疾學(xué)生走出去,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),做好就業(yè)指導(dǎo)工作。從就業(yè)上說,首先是不能空談就業(yè),應(yīng)將就業(yè)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。高等學(xué)校增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的比例,積極為殘疾學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)其殘疾專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能,增強(qiáng)實(shí)踐能力;必要時(shí),撥付專門經(jīng)費(fèi),保障殘疾學(xué)生參加教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
二是開辦就業(yè)指導(dǎo)講座,培養(yǎng)就業(yè)技巧,增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)。殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)踐能力,弱于健全學(xué)生,在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的處于弱勢(shì)地位,就業(yè)壓力更大。因此,必須加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生就業(yè)指導(dǎo),提高其抗壓、抗打擊的能力。對(duì)于在就業(yè)中遇到的困難,不動(dòng)搖,不退縮,以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)所遇到的困境。當(dāng)然,如何獲得應(yīng)聘公司的好感,如何與同時(shí)建立和諧的人際關(guān)系,如何讓別人了解自己,也是高等學(xué)校必須為殘疾學(xué)生解決好的問題。從創(chuàng)業(yè)上說,近年來,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為熱門話題,學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了很多的努力。殘疾學(xué)生應(yīng)該緊緊抓住機(jī)遇,積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃類課程,學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo),為殘疾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)掃清各種障礙,同時(shí)利用各種關(guān)系,獲取資金支持,扶持殘疾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是為了提高就業(yè)率,更多的是探索出一條適合殘疾人就業(yè)的路子,為殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。
(三)學(xué)業(yè)支持
1.專業(yè)設(shè)置面向殘疾人開設(shè)的高等教育的專業(yè)主要是掛靠在二級(jí)學(xué)院下的系部,或者是在綜合性院校中專門設(shè)立面向殘疾學(xué)生的二級(jí)學(xué)院。這些專業(yè)全部面向殘疾人招生,依據(jù)殘疾學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)需要,開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、推拿按摩、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等專業(yè),解決了殘疾人接受高等教育的需要。近年來,隨著殘疾人高等教育招生形式的改革,一部分殘疾人進(jìn)入普通院校接受高等教育。殘疾學(xué)生的隨班就讀,要求殘疾人高等教育的專業(yè)設(shè)置更加合理、規(guī)范,既滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求,又滿足了殘疾學(xué)生個(gè)人需要。目前,面向殘疾人開放的專業(yè)已經(jīng)涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)五大學(xué)科門類,基本滿足殘疾學(xué)生的教育需求。根據(jù)社會(huì)未來發(fā)展的需要,以前瞻性的眼光調(diào)整專業(yè)設(shè)置,進(jìn)一步滿足殘疾學(xué)生的需要。
2.課程安排針對(duì)招有殘疾學(xué)生的課程,考慮滿足絕大多數(shù)健全學(xué)生的需要的同時(shí),兼顧殘疾學(xué)生的特殊教育需要。殘疾學(xué)生的認(rèn)知過程不能像健全的人一樣,因此必須采用符合殘疾人認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法,滿足殘疾學(xué)生的需要。教師要根據(jù)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力,或增加或刪減相應(yīng)的課程內(nèi)容,必要時(shí),降低對(duì)殘疾學(xué)生的要求。教師在課堂講授中要與社會(huì)實(shí)際情景緊密聯(lián)系,注重案例教學(xué);同時(shí)把課堂討論與現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)合起來。建立殘疾人專業(yè)學(xué)習(xí)的資源中心、利用信息化技術(shù)開發(fā)適用于殘疾人教育的輔助技術(shù)手段;加大教學(xué)輔助用具和用品的開發(fā)和利用,結(jié)合個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃和方法,充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。
3.師資隊(duì)伍殘疾人高等教育對(duì)師資隊(duì)伍提出了較高的要求,要求教師既有扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí),又有相應(yīng)的特殊教育技能,能夠勝任殘疾學(xué)生的授課、溝通、交流等工作。一是建立“雙師”資格制度。強(qiáng)制要求擔(dān)任殘疾學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師必須取得雙師教師資格,具備與殘疾人流暢的溝通、交流的能力,具備從事基層特殊教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的能力。二是建立殘疾人高等教育教師的職前培訓(xùn)體系。擔(dān)任殘障大學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師,無論是新入職的年輕教師,還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,都必須接受特殊教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),了解殘障大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),使教學(xué)更有針對(duì)性;三是建立輔助教師隊(duì)伍,著力為殘障大學(xué)生提供服務(wù),消除殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。輔助教師在我國(guó)還是一個(gè)新興事物,像手語(yǔ)翻譯員、盲人記錄員等雖然已經(jīng)具備專業(yè)資格,但是沒有在高等教育中實(shí)施,沒有轉(zhuǎn)化為殘疾大學(xué)生服務(wù)。四是提高殘疾學(xué)生的生師比,實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué),提高教學(xué)的效果。
(四)保障支持
1.政策支持加快殘疾人高等教育發(fā)展,關(guān)鍵在于建立保障殘疾人適應(yīng)高等教育教學(xué)的政策體系。需要對(duì)健全學(xué)生和殘疾學(xué)生差別對(duì)待,利用政策優(yōu)勢(shì),保障殘疾學(xué)生優(yōu)先獲取教育資源的權(quán)利。如果學(xué)校條件許可,可以為殘疾學(xué)生建立類似于資源教室的資源中心,滿足殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)需求,幫助其在學(xué)習(xí)、生活諸方面順利發(fā)展。如果學(xué)校條件不具備,可以就近聯(lián)合若干高校,建立巡回輔導(dǎo)教師制度,一方面為殘疾人大學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持和心理輔導(dǎo),另一方面為高校教師提供教學(xué)策略,改善課堂教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞:成人高等教育 課程設(shè)置 價(jià)值取向 融合
論文摘 要:成人高等教育課程設(shè)置的價(jià)值取向是多元的且彼此保持一定的張力,隨著成人高等教育實(shí)踐活動(dòng)的不斷豐富,多元的課程價(jià)值取向正試圖走向融合。因此,迫切需要構(gòu)建一種能夠與這種融合的課程價(jià)值取向相適應(yīng)的成人高等教育課程體系。
成人高等教育的課程是將成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的重要手段,是成人高等教育的核心,其價(jià)值取向又是課程運(yùn)作的靈魂和方向,反映了成人高等教育的本質(zhì)特征,蘊(yùn)涵著成人高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才規(guī)格,不僅決定著成人高等教育的課程應(yīng)以什么樣的知識(shí)和活動(dòng)作為內(nèi)容,也決定著成人高等教育的課程能夠滿足什么樣的學(xué)習(xí)主體需求。所以,美國(guó)課程專家喬治·A·比徹姆(G·A·Beauchamp)認(rèn)為課程設(shè)計(jì)首先是要考慮的問題就是課程的價(jià)值。追溯我國(guó)成人高等教育課程發(fā)展的歷史,雖然不同時(shí)期課程設(shè)置的主流價(jià)值取向各不相同并且彼此保持著一定的張力,但隨著課程理論的不斷發(fā)展,多元的、非此即彼的課程設(shè)置的價(jià)值取向呈現(xiàn)出相互融合的趨勢(shì),所以,迫切需要建構(gòu)一種與社會(huì)發(fā)展和成人主體利益相一致的、與融合的課程價(jià)值取向相適應(yīng)的成人高等教育課程體系。
一、成人高等教育課程設(shè)置價(jià)值取向的多元理論紛爭(zhēng)
成人高等教育課程設(shè)置的價(jià)值取向決定著成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)什么人的問題,不同價(jià)值取向決定著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。一直以來,由于課程設(shè)計(jì)者對(duì)這一問題的觀點(diǎn)和主張受其不同哲學(xué)取向的影響,因此,課程設(shè)置的價(jià)值取向也就存在著多元的理論紛爭(zhēng),概括起來大致有以下幾種不同的課程價(jià)值取向。
(一)以學(xué)科知識(shí)為本位的課程價(jià)值取向
自從培根提出了“知識(shí)就是力量”的觀念以后,人們就把知識(shí)就看成了改變世界、改變社會(huì)、改變?nèi)松睦硇怨ぞ摺?涿兰~斯提出“將一切知識(shí)教給一切人”,并提出分科教學(xué)的原則,為后來的課程設(shè)計(jì)提供了基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識(shí)為本位的教育觀認(rèn)為只有知識(shí)淵博的人才能畫出美妙的圖案,而學(xué)生就是一個(gè)容器,只有不斷地將知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生才能學(xué)有所成。所以,學(xué)科知識(shí)為本位重視知識(shí)的學(xué)科體系和學(xué)科的邏輯體系,提出課程必須根據(jù)知識(shí)本身的狀況與邏輯來組織,其目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)者和科學(xué)家。以學(xué)科知識(shí)為本位的課程價(jià)值取向雖然有利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),但由于其對(duì)知識(shí)的過分強(qiáng)調(diào),不僅使得課程知識(shí)過偏、過深、過難,嚴(yán)重脫離了社會(huì)生活的實(shí)際,而且還造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的呆讀死記。傳統(tǒng)的成人高等教育在課程設(shè)置的價(jià)值取向上過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為主,過分追求學(xué)科專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性的建構(gòu),忽視成人高等教育的層次性和實(shí)踐性,抹殺了成人高等教育的專業(yè)內(nèi)涵,從而造成了理論與實(shí)踐剝離,使得成人高等教育的課程體系過于混亂,培養(yǎng)目標(biāo)模糊,不僅難以尊重成人學(xué)員心理發(fā)展的內(nèi)在要求,而且也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與成人心理邏輯的統(tǒng)一。
(二)以社會(huì)為本位的課程價(jià)值取向
以社會(huì)為本位的課程價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置要以社會(huì)發(fā)展為中心,必須能夠滿足特定歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展需要,其教育目的是為社會(huì)的需要培養(yǎng)和教育人。因此,以社會(huì)為本位的課程觀強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)、內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)等要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要緊密掛鉤,要依照社會(huì)需要制訂教育目標(biāo),并據(jù)以設(shè)計(jì)、組織能夠?yàn)樯鐣?huì)和國(guó)家發(fā)揮作用的學(xué)校教育課程。雖然不同歷史時(shí)期國(guó)家因現(xiàn)實(shí)需要不同而對(duì)課程的政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能等取舍不同,但它們都強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的完全滿足和優(yōu)先滿足[1]。從短期來看社會(huì)本位課程具有良好的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益,所培養(yǎng)的人才有較好的時(shí)代性和實(shí)用性,但用發(fā)展的眼光來看,社會(huì)本位的課程價(jià)值取向過于強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)服務(wù)功能,忽視了成人學(xué)員的全面發(fā)展、特別是個(gè)性發(fā)展的需求,必然會(huì)導(dǎo)致把成人學(xué)員作為工具來訓(xùn)練,從而背離了終身教育的理念。更何況并非所有的社會(huì)需要都是合理的,自然成人高等教育的課程設(shè)置也并不一定要無條件地滿足其需求。
(三)以個(gè)人為本位的課程價(jià)值取向
以個(gè)人為本位的課程價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是根據(jù)自己的需要和目標(biāo),與其他學(xué)習(xí)者一起開發(fā)、創(chuàng)生自己的課程,而不是被動(dòng)接受別人為他準(zhǔn)備好的課程。所以,課程要從個(gè)人的需要、興趣和全面和諧的發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),以便于滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展的需要,特別是學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和謀職的需要,從而培養(yǎng)“真正的人”。這樣看來,當(dāng)課程選擇真正尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異的時(shí)候,每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性都會(huì)沿著自己內(nèi)在目的的指引而發(fā)展,都會(huì)使自己獨(dú)特的潛能和價(jià)值獲得充分表現(xiàn),由此形成的課程就是個(gè)性豐富的課程、就是人性化的課程[2]。有鑒于此,成人高等教育的課程設(shè)置要注重科學(xué)課程和人文課程的有機(jī)結(jié)合,要充分發(fā)揮活動(dòng)課程和實(shí)踐課程對(duì)成人學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要作用,采取靈活多樣的方式讓成人學(xué)員成為課程開發(fā)的主體。當(dāng)然,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,成人學(xué)員的需求也變得日益復(fù)雜,在課程的設(shè)置上若想完全滿足多元化個(gè)性需求,確有一定難度,因此,課程的設(shè)計(jì)者必須為成人學(xué)員的課程選擇創(chuàng)設(shè)條件并提供必要的指導(dǎo)。
二、成人高等教育課程多元價(jià)值取向的融合
縱觀當(dāng)今我國(guó)成人高等教育的課程設(shè)置的價(jià)值取向,雖然表現(xiàn)出了并駕齊驅(qū)、非此即彼的多元格局,但隨著成人高等教育實(shí)踐活動(dòng)的不斷豐富、人們對(duì)課程設(shè)置價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)水平的不斷提高,傳統(tǒng)的彼此間保持一定張力的課程價(jià)值取向正在進(jìn)行著更高層次的綜合,這種綜合的價(jià)值取向呈現(xiàn)出超越社會(huì)本位和知識(shí)本位的格局,向滿足成人高等教育實(shí)際需求回歸的一種大融合態(tài)勢(shì),成人高等教育的課程設(shè)置同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系也日益密切,凸顯出了在專業(yè)技能人才開發(fā)與培養(yǎng)方面的重要特性。
(一)課程的社會(huì)價(jià)值凸顯職業(yè)性
課程作為成人高等教育的重要載體,在其價(jià)值取向上首先也必須努力適應(yīng)時(shí)代的變革要求以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。美國(guó)加州大學(xué)伯克萊分校校長(zhǎng)克拉克·克爾(Clark Kerr)曾經(jīng)指出:“現(xiàn)代美國(guó)多元化大學(xué)為什么能夠存在?歷史可以給我們一個(gè)答案;與周圍社會(huì)環(huán)境的和諧相處則是另一個(gè)答案。除此之外,它在維護(hù)、傳播和研究永恒真理方面的作用簡(jiǎn)直是無與倫比的;在探索新知識(shí)方面的能力是無與倫比的;綜觀整個(gè)高等院校史,它在服務(wù)先進(jìn)文明社會(huì)的眾多領(lǐng)域方面所作的貢獻(xiàn)也是無與倫比的。”[3]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,當(dāng)前的成人高等教育的課程的設(shè)置在追求課程社會(huì)價(jià)值的同時(shí),開始著眼于課程的個(gè)人價(jià)值和人性價(jià)值,以彰顯成人高等教育的職業(yè)特性。一方面,課程的設(shè)置開始注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)的“無縫”對(duì)接,提高了成人學(xué)員分析和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力;另一方面,課程的設(shè)置注重了與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)崗位的需求相結(jié)合,以便于滿足產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)復(fù)合型人才的需求。
(二)課程的學(xué)科價(jià)值取向凸顯實(shí)用性
以學(xué)科知識(shí)為本位的課程價(jià)值為取向雖然有利于成人學(xué)員理性思維的發(fā)展和加深對(duì)某一領(lǐng)域的深入理解和系統(tǒng)把握,但是這種較為抽象和概括的知識(shí)容易使課程脫離成人學(xué)員自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要,把人異化成為理性的工具。隨著當(dāng)代文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格要求的變化,以學(xué)科知識(shí)價(jià)值為取向的成人高等教育課程設(shè)置開始逐步適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求,課程內(nèi)容與應(yīng)用技術(shù)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系日益密切,其實(shí)用性特點(diǎn)日益顯現(xiàn)。課程內(nèi)容不僅涉及社科、人文與自然學(xué)科等多個(gè)領(lǐng)域,而且也反映了人與社會(huì)、人與自然和諧共處并能體現(xiàn)出成人學(xué)員實(shí)際的深度價(jià)值知識(shí)。這種深度的有價(jià)值的實(shí)用性知識(shí)從根本上把握住了成人高等教育課程創(chuàng)新的方向和追求,突破了傳統(tǒng)成人高等教育課程設(shè)置的域限,妥善地處理了學(xué)科與活動(dòng)、理論與實(shí)踐的關(guān)系,兼顧了成人學(xué)員的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力與繼續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成,使得學(xué)科知識(shí)的價(jià)值取向同其他各種課程價(jià)值取向找到了同生共存的合理之處,為成人學(xué)員在課程實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
(三)課程的人本價(jià)值取向凸顯創(chuàng)生性
“當(dāng)課程的選擇真正尊重了學(xué)習(xí)者個(gè)性差異的時(shí)候,每個(gè)學(xué)習(xí)者就會(huì)在自己內(nèi)在目的的引導(dǎo)下發(fā)展,就會(huì)使自己獨(dú)特的潛能和價(jià)值獲得充分表現(xiàn),由此形成的課程就是個(gè)性豐富的課程、人性化的課程”。[4]傳統(tǒng)的成人高等教育課程設(shè)置取向,更多著眼于滿足社會(huì)需要,過于強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)功用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及知識(shí)體系的邏輯性、完整性,而對(duì)成人個(gè)人開發(fā)、創(chuàng)生自己的課程的需要的滿足和價(jià)值呈現(xiàn)卻非常不足。上個(gè)世紀(jì)70年代末以后,隨著課程研究由“課程開發(fā)范式”向“課程理解范式”的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)被置于課程研究的中心,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開發(fā)屬于自己的課程,選擇適合自己的知識(shí),同時(shí)并成為知識(shí)的創(chuàng)造者,這樣,成人高等教育的課程也就成為一種成人學(xué)員在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)、探索未知知識(shí)的過程。
三、構(gòu)建與“大融合”的課程價(jià)值取向相適應(yīng)的成人高等教育課程體系
成人高等教育課程設(shè)置價(jià)值取向的多元融合趨勢(shì),要求我們必須從一個(gè)更高、更新的視角審視現(xiàn)代成人高等教育的課程體系,融成人學(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體,從而把他們培養(yǎng)成為學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活的全面的可持續(xù)發(fā)展的人。
(一)整合知識(shí)型與技能型課程
知識(shí)型課程可以為成人學(xué)員提供社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等方面的廣博的知識(shí),使他們由具體到抽象、由表及里地認(rèn)識(shí)生活世界和人類活動(dòng),逐步對(duì)文化和學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生久遠(yuǎn)的興趣。而技能型課程則是解決成人高等教育“重理論輕實(shí)踐”的一劑良藥,它不僅可以淡化知識(shí)型課程所固有的學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性特性,而且還可以強(qiáng)化成人學(xué)員的職業(yè)意識(shí),將理論知識(shí)和操作實(shí)習(xí)融為一體。將知識(shí)型與技能型課程進(jìn)行有效地整合,不僅有利于成人學(xué)員掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思想體系和研究方法、有效地獲得自然、社會(huì)與人類自身的相關(guān)知識(shí)、最終能夠創(chuàng)生知識(shí),而且還可以改變?cè)袑I(yè)課程內(nèi)容陳舊、彼此相互獨(dú)立、對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)的狀況,有針對(duì)性地促進(jìn)課程之間的相互依托和交叉滲透,靈活地設(shè)置和調(diào)整課程,切實(shí)體現(xiàn)課程的“職業(yè)性”特征,不斷提高成人學(xué)員綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力。
(二)優(yōu)化實(shí)用型與綜合型課程
成人高等教育最終目的就是要使所培養(yǎng)的人才在質(zhì)量和素質(zhì)上能滿足社會(huì)各行各業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。這就要求成人高等教育必須貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的多元需求,設(shè)置以社會(huì)和個(gè)體需求為導(dǎo)向的實(shí)用性課程。一方面,課程選擇要伴隨社會(huì)的發(fā)展而不斷地更新與完善,課程的內(nèi)容要反映最新科學(xué)研究成果,使課程的內(nèi)容豐富多彩;另一方面,要加大課程的選修比例,使成人學(xué)員能夠根據(jù)自己的職業(yè)需求進(jìn)行充分的選擇,進(jìn)而形成個(gè)性化的專業(yè)素養(yǎng);再者,要在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上,不斷拓寬口徑,以應(yīng)用性和實(shí)踐性課程為基點(diǎn),構(gòu)建通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合的課程體系。與此同時(shí),還要確立新的成人高等教育教學(xué)理念,密切聯(lián)系成人學(xué)員的自身生活和社會(huì)生活實(shí)際,既能考慮到課程內(nèi)部各要素間的綜合,還能兼顧各類活動(dòng)及各學(xué)科的綜合,進(jìn)而建構(gòu)綜合化、多學(xué)科、立體交叉的課程體系,這不僅能夠鞏固學(xué)科的知識(shí),還能夠提高成人學(xué)員的再學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力,為專業(yè)或技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)增加靈活性與人性化課程
為了成人學(xué)員更好地獲得綜合化的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)精神,進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地提高他們的專業(yè)水平和專業(yè)能力,成人高等教育課程體系應(yīng)靈活設(shè)置,不僅要優(yōu)化必修與選修的課程比例結(jié)構(gòu),還要實(shí)行主、輔修制度,設(shè)置相關(guān)的核心課程、廣域課程和專題課程,進(jìn)而形成寬領(lǐng)域、高品位的課程結(jié)構(gòu)?!懊總€(gè)學(xué)生天生的愛好和特殊才能都應(yīng)該在教育中受到尊重,只有充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特才能的課程,才是最有價(jià)值的課程?!盵5]因此,成人高等教育的課程設(shè)置一定要走進(jìn)成人的內(nèi)心世界,要充分考慮到成人學(xué)員的需要,尊重他們的個(gè)性差異,讓他們成為課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)的主體,要根據(jù)他們的需要實(shí)施加工、改造課程內(nèi)容,最終讓他們?cè)谡n程的實(shí)施過程中體驗(yàn)到實(shí)踐的樂趣。
綜上所述,以提高成人學(xué)員的綜合素質(zhì)為中心的“大融合”的課程價(jià)值取向,是成人高等教育在發(fā)展的過程中所呈現(xiàn)出的多元價(jià)值取向最有效的融合,是對(duì)其它價(jià)值取向的一種超越與揚(yáng)棄,體現(xiàn)了成人高等教育課程設(shè)置的多元化培養(yǎng)目標(biāo),與之相適應(yīng)的成人高等教育課程體系則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的并富有生命力的系統(tǒng)。同樣,課程活動(dòng)的主體—成人學(xué)員在課程的發(fā)展中則會(huì)自覺地運(yùn)用其智慧和判斷力尋求同社會(huì)發(fā)展的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn):
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[3]德里克·博克.徐小洲,陳軍譯.走出象牙塔[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
關(guān)鍵詞:成人高等教育;普通高等教育;高等職業(yè)教育;差異性
中圖分類號(hào):G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征
(一)普通高等教育的內(nèi)涵與特征
普通高等教育是指普通高等院校的全日制學(xué)歷教育,包括研究生教育、本科生教育、??平逃?。主要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和理論性的基礎(chǔ)性高級(jí)人才。我國(guó)普通高等教育已經(jīng)獲得長(zhǎng)足發(fā)展,建立完整體系,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級(jí)專門人才,在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用,在人們的心目中有較高的地位,贏得社會(huì)較好口碑,對(duì)其內(nèi)涵和特征也基本形成了共識(shí),無需贅言。
(二)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
高等職業(yè)教育是具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的高等教育,主要培養(yǎng)具有技能型、操作型的高級(jí)技術(shù)人才。同普通高等教育相比,更注重職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。它主要具有以下特征:
1.技術(shù)性
高等職業(yè)教育專指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型,主要以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為主,即培養(yǎng)那些不需太多理論知識(shí)而主要依靠動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場(chǎng)工作的直接操作者。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是畢業(yè)后大多數(shù)能夠無需崗前培訓(xùn),可以直接上崗的技術(shù)性應(yīng)用人才。
2.職業(yè)性
職業(yè)性決定了教育性的實(shí)踐價(jià)值訴求,教育性決定了職業(yè)性的知識(shí)本位取向,高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了培養(yǎng)目標(biāo)的定向性,應(yīng)為人的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才,為滿足社會(huì)行業(yè)應(yīng)用性人才需求,所以高等職業(yè)教育與個(gè)人職業(yè)生涯及社會(huì)行業(yè)有著更直接更密切的聯(lián)系。
(三)成人高等教育的內(nèi)涵與特征
成人高等教育是高等教育的重要組成部分,它包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)舉辦成人高等教育類型有:成人業(yè)余、網(wǎng)絡(luò)教育、成人自考、電子大學(xué)和開放大學(xué)等。成人高等教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度,是多渠道成才的一個(gè)重要方面。作為一種特定的教育形式,成人高等教育有其鮮明的特征:
1.成人性
成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對(duì)象是成人,即他們已達(dá)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的法定年齡,從心理特征、生理特征、社會(huì)角色、社會(huì)經(jīng)歷及其各種需求與普通高校、高職院校在校生存在著顯著差異,況且成人受教育者大多是在崗從業(yè)人員,不像普通高等教育那樣僅僅進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng),而是更注重應(yīng)用性,即根據(jù)成人實(shí)際需求,培養(yǎng)以應(yīng)用型、管理型、技術(shù)型的復(fù)合型人才。
2.廣泛性
教育對(duì)象的廣泛性,高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等都可入學(xué),即凡滿18周歲成人,只要有教育的需求者,都可以接受成人教育,培養(yǎng)目標(biāo)以人為本,重在提高成人素質(zhì)。
3.靈活性
辦學(xué)形式具有較強(qiáng)靈活性,適應(yīng)性,由國(guó)家、集體、個(gè)人辦學(xué),集資辦學(xué)等多種形式。學(xué)習(xí)年限也比較靈活,如在學(xué)分制基礎(chǔ)上實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限制。
4.開放性
成人高等教育打破傳統(tǒng)教育的封閉模式,教育不受年齡身份限制,為愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教育與社會(huì)的關(guān)系上,具有較強(qiáng)的開放性。
5.多樣性
教育內(nèi)容和方式的多樣性,即在教育方式上,不拘一格,有學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育,有全日制、半脫產(chǎn)、業(yè)余以及自學(xué)和考試相結(jié)合的多種學(xué)習(xí)形式。成人高等教育類型多樣,包括自學(xué)考試、業(yè)余成人、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、職工大學(xué)等。
6.市場(chǎng)性
成人高等教育專業(yè)設(shè)置,要有前瞻性、專業(yè)性、科學(xué)性和市場(chǎng)性,只有密切結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才的層次、質(zhì)量、類型和數(shù)量的要求,根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況持續(xù)不斷地進(jìn)行更新,才能立于不敗之地,才能持續(xù)發(fā)展,具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
二、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的差異
(一)教育本質(zhì)屬性的差異
成人高等教育除與其他兩類高等教育一樣都具有高等性這一屬性外,還有其自身不同的本質(zhì)屬性,成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對(duì)象是成人,即他們已達(dá)到法定年齡,在社會(huì)上扮演成人角色并承擔(dān)成人的義務(wù)和責(zé)任,在生理上和心理上較為成熟,在人格和情緒上比較穩(wěn)定理性,他們具有區(qū)別于普通高等院校、高等職業(yè)院校學(xué)生的身心特c和生活方式,成人教育的本質(zhì)屬性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。
(二)教育價(jià)值取向的差異
教育的本質(zhì)是育人,育人的核心在于貫徹“以人為本”的理念,尊重教育者的個(gè)性,促進(jìn)人的全面發(fā)展。成人高等教育與其他兩類高等教育一樣都是在踐行培養(yǎng)人和服務(wù)社會(huì)這一個(gè)宏觀的教育價(jià)值取向。事實(shí)上,教育價(jià)值取向是多元的,各有所側(cè)重,故確立價(jià)值取向時(shí),應(yīng)避免極端,也不能等量齊觀,必須依據(jù)社會(huì)實(shí)際和教育自身的狀況,突出或加強(qiáng)各自特色。普通高等教育本質(zhì)屬性是理論性和基礎(chǔ)性,其教育價(jià)值取向更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)。相比普通高等教育而言,高等職業(yè)教育價(jià)值取向較為單一,職業(yè)性和技術(shù)性是其價(jià)值取向。
成人高等教育的情況比較復(fù)雜,不能用一句簡(jiǎn)單的話來概括。成人學(xué)生具有比其他高等教育的學(xué)生更加明顯和強(qiáng)烈的提高生活質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望,其價(jià)值取向在滿足成人基本的社會(huì)職業(yè)需求的同時(shí),更側(cè)重于成人教育者的終生教育,提高生命質(zhì)量、生活品質(zhì)和促進(jìn)人的全面發(fā)展。
(三)教育目標(biāo)的差異
在教育目標(biāo)上“三類”不同高等教育,根據(jù)各自不同的要求,具有不同的教育目標(biāo)。普通高等教育的教育目標(biāo)是全面發(fā)展的精英型、學(xué)術(shù)型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:生產(chǎn)一線的專門技術(shù)人才。成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛,總體而言是:培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),應(yīng)用性、綜合性的高級(jí)復(fù)合型人才。
(四)教育對(duì)象的差異
普通高教的招生對(duì)象單一,即應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生;高等職業(yè)教育的生源多樣,包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三校”畢業(yè)生;成人高等教育的對(duì)象更為廣泛,中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人都可以報(bào)考成人高等教育。
(五)辦學(xué)模式的差異
在辦學(xué)模式、形式和層次上,普通高等教育采取全日制教學(xué);高等職業(yè)教育也是全日制教學(xué),其辦學(xué)模式、辦學(xué)形式和層次是靈活多樣的;成人高等教育多采取業(yè)余學(xué)習(xí),全日逐漸取消。由于學(xué)生社會(huì)身份的多樣化,受教育年限不一,興趣愛好各異,故而其辦學(xué)形式多樣。
(六)課程設(shè)置的差異
在專業(yè)設(shè)置上,普通高等教育的專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)國(guó)家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。學(xué)科知識(shí)體系較為成熟,課程比較規(guī)范、穩(wěn)定,具有學(xué)科本位的特征;高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位而設(shè)置的,因此具有職業(yè)本位的特征;由于成人教育對(duì)象特殊性和需求多樣化,故課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣性,課程比較新穎、靈活,既要有利于成人能力培養(yǎng),又要充分尊重成人生活、工作和學(xué)習(xí)的特殊性與現(xiàn)實(shí)性,為其自我發(fā)展提供便利。
總言而之,對(duì)成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育三種教育形式的差異性進(jìn)行比較分析,給予成人高等教育科學(xué)合理發(fā)展定位,為加強(qiáng)改革力度,促進(jìn)大力發(fā)展,成為高等教育作為改革先鋒兵、火車頭,可以給整個(gè)高等教育以借鑒和參考,促進(jìn)高等教育快速發(fā)展,為提高全民素質(zhì),為中華民族的偉大復(fù)興而做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟(jì) 蘇州高職教育 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2013)004-166-02
1 蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等職業(yè)教育發(fā)展關(guān)系
高職教育是“高等職業(yè)教育”的簡(jiǎn)稱,是一種具有高等教育基礎(chǔ)的,以職業(yè)技術(shù)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的系統(tǒng)教育。高等職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系,高等職業(yè)教育的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持與技術(shù)支持。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高等職業(yè)教育提供了更大的勞動(dòng)力市場(chǎng)和更廣闊的發(fā)展空間。
蘇州,古稱吳,位于江蘇省東南部,太湖之濱,長(zhǎng)江南岸的入海口處,京滬鐵路、京滬高鐵、滬寧城際高鐵和多條高速公路貫穿全境。蘇州自有文字記載以來的歷史已逾4000年,是中國(guó)首批24個(gè)歷史文化名城之一。蘇州是中國(guó)的特大城市和經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市,全國(guó)重點(diǎn)風(fēng)景旅游城市、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的城市之一、商務(wù)部國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)(蘇州)培訓(xùn)基地,其經(jīng)濟(jì)總量全省最大,人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居中國(guó)城市前列。
解放初期,蘇州生產(chǎn)力布局仍承襲了農(nóng)耕時(shí)代和水利條件下的歷史特點(diǎn),農(nóng)業(yè)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)入上世紀(jì)80年代以來,蘇州的GDP增長(zhǎng)總體緩慢,經(jīng)濟(jì)地位在江蘇省位居中游。蘇州是職業(yè)教育起步較早、發(fā)展較快的地區(qū)之一。1981年成立的蘇州市職業(yè)大學(xué),成為中國(guó)高等職業(yè)教育的先行者之一。1989年,蘇州被國(guó)家教委指定為移植德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的試點(diǎn)城市。20世紀(jì)90年代,蘇州經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展,“蘇州模式”應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極大的帶動(dòng)了蘇州高等職業(yè)教育的發(fā)展,1995 年,蘇州被國(guó)家教委、江蘇省政府確定為現(xiàn)代職業(yè)教育制度改革試驗(yàn)區(qū)。然而,“蘇州模式”只適用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期,具有明顯的階段性特征。因此,如何有效利用外資拉動(dòng)出口加工時(shí)期的積累,激發(fā)本土企業(yè)的活力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)模式的及時(shí)轉(zhuǎn)型,使高等職業(yè)教育的發(fā)展與蘇州未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)成為未來高等職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)與難點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì),蘇州緊扣科學(xué)發(fā)展主題和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式主線,經(jīng)過“十五”、“十一五”的發(fā)展,蘇州經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中求進(jìn),開創(chuàng)了改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的新局面。2002年蘇州創(chuàng)立了蘇州國(guó)際教育園。至此,蘇州高職教育體系初步形成,蘇州高等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模、質(zhì)量等方面呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。截止2012年底,蘇州的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有17所。①其中公辦院校10 所,民辦院校7所。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校。
蘇州市政府歷來十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展與研究。2011年,蘇州市委市政府連續(xù)出臺(tái)《蘇州市關(guān)于在加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中充分發(fā)揮人才支撐和引領(lǐng)作用的若干意見》、《蘇州市姑蘇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》(試行)、《蘇州市姑蘇重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》(試行)、《蘇州市關(guān)于加快民營(yíng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的若干意見》、《蘇州市關(guān)于加快總部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干意見》等多項(xiàng)政策措施,營(yíng)造更加優(yōu)良的投資創(chuàng)業(yè)環(huán)境,為高層次人才搭建施展抱負(fù)的舞臺(tái),為新興產(chǎn)業(yè)營(yíng)造舒適的安家富土,為蘇州的高等職業(yè)教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。
2 新時(shí)期蘇州高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展建議
“十二五”時(shí)期是蘇州轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。2012年,經(jīng)濟(jì)保持平穩(wěn)增長(zhǎng),轉(zhuǎn)型升級(jí)成效明顯。全市完成地區(qū)生產(chǎn)總值1.2萬億元,比上年增長(zhǎng)10%;地方公共財(cái)政預(yù)算收入1204億元,增長(zhǎng)9.4%;全社會(huì)固定資產(chǎn)投資5265億元,增長(zhǎng)17%。工業(yè)經(jīng)濟(jì)提檔升級(jí),實(shí)現(xiàn)總產(chǎn)值3.44萬億元,增長(zhǎng)3.3%。②在經(jīng)濟(jì)總量持續(xù)上升的同時(shí),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整,轉(zhuǎn)型升級(jí)成為當(dāng)前蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊迫任務(wù)。因此,經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)為蘇州高職教育的發(fā)展指明了方向,如何使蘇州高等職業(yè)教育的發(fā)展與蘇州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)成為未來發(fā)展的重點(diǎn),經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為蘇州高等職業(yè)教育發(fā)展提供了新契機(jī)。
(1)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。蘇州高職教育的發(fā)展要與蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、人才需求相適應(yīng)。主導(dǎo)專業(yè)設(shè)置應(yīng)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合,充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成比例及變化,特別是明確主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及其在整個(gè)產(chǎn)業(yè)中的比例。蘇州人力資源市場(chǎng)總體運(yùn)行保持平穩(wěn),2012年總需求量為3 154 228人,供給總量為3 278 582人,求人倍率為0.96。③以蘇州市2012年第四季度人才供求情況為例(如表1)。因此,蘇州高職教育的發(fā)展應(yīng)為以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為導(dǎo)向,專業(yè)設(shè)置應(yīng)以適應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)為基本專業(yè),著重突出與蘇州電子信息、冶金、輕工、石化、裝備制造、化纖紡織服裝等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)群和專業(yè)鏈的設(shè)置,并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進(jìn)行專業(yè)目錄的調(diào)整,為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步服務(wù),為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù),為促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、再就業(yè)服務(wù)。
(一)調(diào)動(dòng)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)積極性
近年來,高職院校的成人高等教育辦學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn):原來對(duì)本科院校設(shè)置的招收業(yè)余大專的指標(biāo)限制全部放開,對(duì)高職院校的成人高等教育造成巨大沖擊;眾多“985工程”和“211工程”大學(xué)參與競(jìng)爭(zhēng),分割成人高等教育市場(chǎng);“省內(nèi)院校上省線即可錄取”的政策使得高職院校錄取分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)蕩然無存。成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的依托單位通常是具有教育主管部門簽發(fā)“辦學(xué)許可證”和民政部門簽發(fā)的有效民辦非企業(yè)單位登記證書的社會(huì)合法培訓(xùn)機(jī)構(gòu),其辦學(xué)類型復(fù)雜,合作院校繁多,建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制,可以調(diào)動(dòng)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)積極性,提升成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的“忠誠(chéng)度”,使其積極參與到高職院校的成人高等教育辦學(xué)中來。
(二)引導(dǎo)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)規(guī)范的教學(xué)管理行為
成人高等教育教學(xué)點(diǎn)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體,過分追求經(jīng)濟(jì)利益,辦學(xué)思想不端正,隨著成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,教學(xué)點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)的增加,但自身辦學(xué)條件和師資設(shè)備狀況卻有所忽視,內(nèi)部管理卻放松怠慢了。成人高等教育教學(xué)點(diǎn)重外延輕內(nèi)涵式的發(fā)展直接影響到高職院校的聲譽(yù)和社會(huì)形象。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制,可以對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理行為提出規(guī)范要求和進(jìn)行正向引導(dǎo),使其提高對(duì)成人高等教育教學(xué)管理的重視程度,激發(fā)其規(guī)范的教學(xué)管理行為。
(三)提高高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量
成人高等教育教學(xué)點(diǎn)通常存在重招生輕教學(xué)的思想,只關(guān)心就讀學(xué)生人數(shù),不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。甚至?xí)^分強(qiáng)調(diào)成人高等教育學(xué)生的“成人”特點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式的“業(yè)余”特點(diǎn),不但在教學(xué)和考試上對(duì)學(xué)生放低要求,而且在教學(xué)時(shí)間、課時(shí)數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上大打“折扣”,缺斤短兩。這樣既降低了辦學(xué)成本,又“迎合”了部分學(xué)生需求,卻降低了教學(xué)質(zhì)量,降低了培養(yǎng)規(guī)格。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制,可引導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)一手抓招生一手抓教學(xué),有助于提高高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量,讓利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的成人學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。
二、高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制的建立
(一)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)原則
1.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)既有區(qū)別,又有聯(lián)系。一方面,物質(zhì)激勵(lì)對(duì)精神激勵(lì)有基礎(chǔ)性作用,沒有物質(zhì)激勵(lì)的充實(shí)和支持,精神激勵(lì)會(huì)減效甚至失效,變成空中樓閣;另一方面,精神激勵(lì)對(duì)物質(zhì)激勵(lì)又有主導(dǎo)作用,即對(duì)物質(zhì)的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)控制,避免物質(zhì)欲望的過度發(fā)展而帶來種種不良后果。作為高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn),要想擴(kuò)大在讀學(xué)生人數(shù),擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,需要合作院校的認(rèn)可和肯定,同時(shí)教學(xué)點(diǎn)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體,也需要實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)收益,所以對(duì)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì),應(yīng)該既有實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)金,又有鮮亮的榮譽(yù)證書和金燦燦的獎(jiǎng)杯。
2.正性激勵(lì)與負(fù)性激勵(lì)并舉斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為激勵(lì)既包括對(duì)適宜行為的獎(jiǎng)勵(lì),也包括對(duì)不適宜行為的懲罰,它們都是對(duì)人的特定行為的一種強(qiáng)化。正性激勵(lì)就是一種正面強(qiáng)化,即運(yùn)用物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì),使激勵(lì)客體有利于組織的態(tài)度和行為得以不斷鞏固和加深;負(fù)性激勵(lì)是一種負(fù)面強(qiáng)化,即運(yùn)用物質(zhì)或精神上的懲罰,使激勵(lì)客體的那些不利于組織的態(tài)度和行為得以不斷削弱、減少,直至消除。通過制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)成人高等教育教學(xué)、考務(wù)及學(xué)生工作做出規(guī)范,對(duì)評(píng)價(jià)高的高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),使其對(duì)合作院校的辦學(xué)要求不斷鞏固和加深。與此同時(shí),對(duì)綜合評(píng)價(jià)低的教學(xué)點(diǎn)給予通報(bào)批評(píng),并責(zé)令整改。
3.注重公平與講求實(shí)效相結(jié)合根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論,員工的積極性不但受其絕對(duì)收入的影響,而且受其相對(duì)收入的影響。一旦員工感覺到了不公平,就會(huì)采取各種行動(dòng)來糾正這種情況以便使自己產(chǎn)生公平感。如果高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)在相互比較后,認(rèn)為自己的工作投入與收益不成正比,或者發(fā)現(xiàn)與自己相同工作投入的教學(xué)點(diǎn)的收益比自己高,就會(huì)影響激勵(lì)效果。因此,獎(jiǎng)懲有據(jù)、公平公正是實(shí)施教學(xué)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)的重要原則。作為高職院校成人高等教育管理部門,在處理教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)問題時(shí),一定要有公平的心態(tài),不應(yīng)有任何的偏見和喜好,只有這樣,才能達(dá)到良好的激勵(lì)效果。
(二)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)措施
1.榮譽(yù)激勵(lì)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,個(gè)體有著尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要。榮譽(yù)激勵(lì)即通過滿足人們的自尊需要而達(dá)到激勵(lì)目的。在管理學(xué)看來,追求良好聲譽(yù)是經(jīng)營(yíng)者的成就發(fā)展需要,通過對(duì)積極投入輔助招生工作、工作效果顯著、辦學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量好的教學(xué)點(diǎn)予以肯定,認(rèn)可其良好工作態(tài)度和突出貢獻(xiàn),并予以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì),發(fā)放榮譽(yù)證書,授予獎(jiǎng)杯。
2.目標(biāo)激勵(lì)人的行為是有目的性的行為,目標(biāo)激勵(lì)就是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為。原聯(lián)想集團(tuán)董事會(huì)主席柳傳志說:“目標(biāo)是最大的激勵(lì),給員工一個(gè)值得為之努力的宏偉目標(biāo),比任何物質(zhì)激勵(lì)都來得實(shí)在,也比任何精神激勵(lì)都來得堅(jiān)挺?!保?]通過設(shè)立具體的、難度適宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教學(xué)管理工作目標(biāo),并配合差異化獎(jiǎng)勵(lì)政策,使教學(xué)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力。
3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)每個(gè)人是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)體,都不希望落在后面,其潛在心理都希望站在比別人更優(yōu)越的地位上,從心理學(xué)角度來說,這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。通過對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生成績(jī)及各項(xiàng)工作綜合評(píng)價(jià)的排序,使落在后面的教學(xué)點(diǎn)有緊迫感和危機(jī)感,讓教學(xué)點(diǎn)之間主動(dòng)展開競(jìng)爭(zhēng),從而激發(fā)起教學(xué)點(diǎn)的工作熱情和工作動(dòng)力。
4.培訓(xùn)激勵(lì)在管理學(xué)中,培訓(xùn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練員工的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。美國(guó)管理學(xué)家彼得的木桶理論使管理者意識(shí)到只要組織中有一個(gè)員工的能力很弱,就足以影響整個(gè)組織達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。而要想提高每一個(gè)員工的競(jìng)爭(zhēng)力,并將他們的力量有效地凝聚起來,最好的辦法就是對(duì)員工進(jìn)行教育與培訓(xùn)。教學(xué)點(diǎn)要想提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力,非常迫切地希望對(duì)其員工進(jìn)行教育與培訓(xùn)。通過高職院校統(tǒng)一定期開展成人高等教育教學(xué)與管理的研討和培訓(xùn),提高了教學(xué)點(diǎn)任課教師的教學(xué)水平及管理人員的業(yè)務(wù)水平,從而提高了教學(xué)點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
關(guān)鍵詞:成人高等教育;課程體系;改革;思考
一、充分認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)內(nèi)涵、發(fā)揮成人高等教育核心作用
(一)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)內(nèi)涵
黨的十六大提出要“形成全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促使人的全面發(fā)展”的奮斗目標(biāo),高志敏教授的《終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書中認(rèn)為終身學(xué)習(xí)的要義有:終身學(xué)習(xí)是一種生存方式;是一個(gè)全面的過程;終身學(xué)習(xí)無所不在,目的在于建立自信和能力,適應(yīng)社會(huì)變化?!敖K身學(xué)習(xí)型社會(huì)”強(qiáng)調(diào)是一種社會(huì)形態(tài),社會(huì)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,社會(huì)每個(gè)成員都享有學(xué)習(xí)的權(quán)利,都有接受教育的機(jī)會(huì),人人都在實(shí)踐終身學(xué)習(xí),教育應(yīng)貫穿人的一生;“終身學(xué)習(xí)型社會(huì)”強(qiáng)調(diào)的是人力資源的全面開發(fā),強(qiáng)調(diào)以人為中心,人是教育學(xué)習(xí)的中心,是教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教育學(xué)習(xí)的目的。
(二)成人高等教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心作用
成人高等教育是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的最好體現(xiàn),是構(gòu)成終身教育體系最重要、最核心的部分。成人高等教育占據(jù)終身教育的2/3以上的時(shí)間,它將比基礎(chǔ)教育的范圍更廣泛、內(nèi)容更深入、持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)、對(duì)人的影響更大,是終身教育和學(xué)習(xí)思想形成和發(fā)展的最大動(dòng)力。學(xué)習(xí)型社會(huì)的兩個(gè)重要特征是,一是終身學(xué)習(xí),一是全民學(xué)習(xí),這兩個(gè)特征注定了成人高等教育具有廣泛的發(fā)展前景。
二、成人高等教育人才培養(yǎng)模式與特點(diǎn)分析
我國(guó)當(dāng)前高等教育大致分“普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育”三大塊。從職場(chǎng)需求角度對(duì)比分析“三大”高等教育人才培養(yǎng)的特征:普通高等教育(包括研究生教育)培養(yǎng)人才進(jìn)入市場(chǎng)以謀求“白領(lǐng)”職位,對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)具有嚴(yán)密、科學(xué)的完整體系;高職高專培養(yǎng)人才主要以謀求“藍(lán)領(lǐng)”職位,對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)具有實(shí)用和技能的全面培養(yǎng)體系;成人高等教育培養(yǎng)人才是已進(jìn)入職場(chǎng)的人員,以謀求“藍(lán)領(lǐng)”與“白領(lǐng)”職位的遷移和提升;對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)因人而異,成人高等教育有著明顯的“在職教育”和“從業(yè)教育”的特點(diǎn),學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景,學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng),要求通過學(xué)習(xí),完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及解決工作、生活中實(shí)際問題,最終提升自身社會(huì)上的發(fā)展和職業(yè)上的遷移能力。
三、成人高等教育課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀與原因分析
長(zhǎng)期以來,我國(guó)成人高等教育一直依托普通高校辦學(xué),雖然充分利用了普高學(xué)校的辦學(xué)資源,卻也大量模仿和照搬了普通高校的教學(xué)模式,在傳統(tǒng)思想制約下培養(yǎng)出的人才有失特色;加之隨著大眾化教育的普及,部分學(xué)校把成人教育視為學(xué)歷補(bǔ)充與獲取經(jīng)濟(jì)效益的途徑,成人高度教育的教學(xué)質(zhì)量與特色受到社會(huì)廣泛關(guān)注。在課程體系構(gòu)建上深深烙有普通本科教育的痕跡。課程內(nèi)容陳舊乏針對(duì)性、實(shí)效和創(chuàng)造性,大多是沿用或壓縮普通高校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,出現(xiàn)“學(xué)非所用,用非所學(xué)”的問題。
隨著終身學(xué)習(xí)思想深入人心,成人高等教育的地位與作用將日益凸現(xiàn)。這將迫使成人教育工作者進(jìn)一步解放思想,樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)理念,把握人才培養(yǎng)模式的特征與要求,加快成人高等教育的教學(xué)改革。而教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn),也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn),是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教育質(zhì)量、建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的基石。
四、成人高等教育課程體系構(gòu)建與改革的具體措施
(一)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置專業(yè),全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
根據(jù)成人教育的培養(yǎng)對(duì)象,絕大部分為社會(huì)在職人員、從業(yè)人員,他們具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的特點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向、專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),能力培養(yǎng)為本位,拓寬專業(yè)口徑,搭建個(gè)性發(fā)展平臺(tái),使培養(yǎng)的人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)在專業(yè)布局上,應(yīng)廣泛開展市場(chǎng)調(diào)研與分析工作,建立中長(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,專業(yè)口徑盡可能寬和適應(yīng)面廣,在大專業(yè)下設(shè)置不同的專業(yè)方向,以滿足個(gè)性選擇的需求,實(shí)現(xiàn)成人教育規(guī)模、質(zhì)量、效益的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì),整體優(yōu)化課程體系。
1.課程體系構(gòu)建程序化、規(guī)范化。建立一支有成人教育專家、專業(yè)課老師、企事業(yè)人員、學(xué)習(xí)者等共同參與的課程設(shè)計(jì)工作組,在課程開發(fā)、體系建設(shè)過程中,密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的特點(diǎn),了解生產(chǎn)實(shí)踐中和發(fā)展過程中存在的問題,科學(xué)提出課程設(shè)計(jì)規(guī)劃,共同設(shè)計(jì)課程體系目標(biāo)與課程內(nèi)容。
2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置立體化、綜合化。充分考慮發(fā)展社會(huì)期望、來自不同社會(huì)層面學(xué)習(xí)者的認(rèn)知興趣、職業(yè)發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力等因素。課程體系架構(gòu)立體化、綜合化:從橫向看課程體系架構(gòu):包括基本素質(zhì)課程、身心健康發(fā)展課程、專業(yè)技能培養(yǎng)課程、綜合能力課程、實(shí)現(xiàn)全面知識(shí)結(jié)構(gòu)課程等領(lǐng)域;從縱向看課程體系架構(gòu):包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、交叉學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程、人文學(xué)科課程等層次。
3.注重課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)效性。
(1)注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。加強(qiáng)和拓寬學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的教學(xué)以及基本素質(zhì)的培養(yǎng),努力為學(xué)生構(gòu)建終身教育和社會(huì)發(fā)展變化需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與基本技能、文、理科知識(shí)內(nèi)容、人文關(guān)懷課程內(nèi)容的相互滲透和有機(jī)結(jié)合,以提高學(xué)生實(shí)際解決工作問題能力的同時(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,提高社會(huì)適應(yīng)能力。
(2)高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能運(yùn)用的綜合體現(xiàn),包括實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。成人教育學(xué)生雖具有一定實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),但缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)的指導(dǎo)或解決實(shí)際問題的能力。因此,從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、提高學(xué)生解決問題的能力是至關(guān)重要的。
(3)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì),創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力。精心設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展(課外培養(yǎng))和創(chuàng)新能力課程,課程的內(nèi)容要體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和職業(yè)的技術(shù)前景、反映最新科研成果和新技術(shù),并創(chuàng)造條件,組織學(xué)生積極開展形式多樣的各項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提升學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
(三)大力推進(jìn)信息化平臺(tái)建設(shè)及教學(xué)手段的整合過程
在終身教育、信息時(shí)代的社會(huì)背景下,個(gè)人學(xué)習(xí)的愿望日益增強(qiáng),教學(xué)場(chǎng)景已不再局限于課堂教學(xué)。大力推進(jìn)教學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè),積極推進(jìn)成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試為一體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的整合過程,促使成人學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制,在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都能從事學(xué)習(xí),都能找到適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,從而不斷提高他們自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力,實(shí)現(xiàn)“在職學(xué)習(xí)”與“終身學(xué)習(xí)”的最大效果。
(四)加強(qiáng)以課程為中心的學(xué)分制教學(xué)管理模式,體現(xiàn)以人為本的思想。學(xué)分制的選課特征是學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展需求選擇學(xué)科、專業(yè)和課程的教學(xué)管理制度。實(shí)施完全學(xué)分制教學(xué)管理模式,有利于學(xué)科之間課程相互開放,知識(shí)內(nèi)容相互融通而不孤立;有利于突破成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”以及個(gè)性的發(fā)展;有利于搭建培養(yǎng)復(fù)合型人才的立交橋。
(五)建立有效的課程評(píng)價(jià)體制,確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。成人高等教育的課程觀是“以需求為導(dǎo)向”,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、文明不斷進(jìn)步,學(xué)習(xí)的個(gè)性需求將會(huì)日趨豐富與多樣化。為滿足課程體系設(shè)置的科學(xué)性、適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展,必修建立一套“成人高等教育課程體系建設(shè)”評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制,并落實(shí)課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置質(zhì)量責(zé)任制,以不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。具體可采取學(xué)生評(píng)教、教學(xué)評(píng)學(xué)、同行和社會(huì)評(píng)教學(xué)等有效評(píng)估手段。
成人高等教育課程體系改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù),我們必須抱著對(duì)成人教育工作高度的熱情以及對(duì)廣大學(xué)者負(fù)責(zé)任的態(tài)度,致力于課程體系建設(shè)的實(shí)踐與研究工作,以不斷滿足社會(huì)發(fā)展與個(gè)性化需求的共同需求。
參考文獻(xiàn):
[1]高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;質(zhì)量報(bào)告;人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2013)07-0059-02
一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
近年來,我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了快速的發(fā)展,目前全國(guó)有高等職業(yè)院校約一千多所,在校生接近一千萬人,而整個(gè)高等教育在校生有兩千多萬人,高職教育人數(shù)比例已接近高等教育所有人數(shù)的一半,因此,高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞會(huì)直接影響我國(guó)教育整體的成敗。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號(hào)) 文件中已明確,高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要目標(biāo),這是高職教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的最新定位。各高職院校在人才培養(yǎng)時(shí),能否完全實(shí)現(xiàn)以上定位?對(duì)這個(gè)問題,每個(gè)高等職業(yè)院校辦學(xué)者、管理者與教學(xué)者都會(huì)有自己的答案。
二、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀
2011年,教育部首次征集了全國(guó)各高職院校高等
職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告。根據(jù)各院校填寫的人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告,結(jié)合工作實(shí)際,對(duì)現(xiàn)階段高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、梳理后得出以下結(jié)論。
(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告框架
絕大多數(shù)高職院校都能根據(jù)教育部頒布的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一些具體指標(biāo)進(jìn)行上報(bào)。下面詳細(xì)羅列頒布的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為二級(jí),一級(jí)指標(biāo)分為培養(yǎng)體系(包括培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)建設(shè)二級(jí)指標(biāo)兩項(xiàng),主要觀測(cè)點(diǎn)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局、課程建設(shè)情況、教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)情況),師資隊(duì)伍(包括生師比、整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平二級(jí)指標(biāo)三項(xiàng),主要觀測(cè)點(diǎn)包括:專任教師、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生比例,年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu),教學(xué)與科研水平),教學(xué)管理(包括教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、過程管理二級(jí)指標(biāo)三項(xiàng),主要觀測(cè)點(diǎn)包括:師德修養(yǎng)與敬業(yè)精神、 勞動(dòng)紀(jì)律、 學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、 學(xué)習(xí)紀(jì)律、 學(xué)歷與學(xué)位進(jìn)修情況、 制度建設(shè)與執(zhí)行情況),培養(yǎng)質(zhì)量(包括道德修養(yǎng)、知識(shí)水平、能力水平、綜合素質(zhì)、社會(huì)評(píng)價(jià))。以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)總體上反應(yīng)的都是軟件條件,這也和高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的基本原則之一――“評(píng)軟不評(píng)硬”相吻合。
(二)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告填寫問題
在質(zhì)量報(bào)告中反應(yīng)的一個(gè)問題是有些數(shù)據(jù)填寫不夠準(zhǔn)確,存在一些人為修飾的痕跡,這說明人才培養(yǎng)沒有達(dá)到報(bào)告上所描述的水平。而且有些數(shù)據(jù)的確很難統(tǒng)計(jì),比如畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)以現(xiàn)有的方式就很難準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。有些數(shù)據(jù)參數(shù)填寫在概念認(rèn)識(shí)上就不夠統(tǒng)一。有些數(shù)據(jù)自相矛盾,比如某院校截止2011 年9 月1 日前在校生8245 人,生師比12.06,(可計(jì)算出有教師684人)。學(xué)院教師隊(duì)伍由校內(nèi)專任教師54%(可計(jì)算出369人)、校內(nèi)兼課教師1%、校外兼職教師44%(可計(jì)算出301人)、校外兼課教師1%四類人員構(gòu)成。專任“雙師型”教師239人,占專任教師68.29%,由此可以得出專任教師數(shù)350人(和前面369人有19人的誤差)。這種數(shù)據(jù)上的前后矛盾狀況在多個(gè)院校的報(bào)告中都有體現(xiàn)。這在本質(zhì)上反映了師資隊(duì)伍數(shù)量不足的問題,經(jīng)過修飾的數(shù)據(jù)是很容易出現(xiàn)漏洞和破綻的,如果真的有那些實(shí)際存在的教師被學(xué)校所使用,統(tǒng)計(jì)時(shí)出現(xiàn)自相矛盾的情況就會(huì)大大減少。報(bào)告中的一些調(diào)查數(shù)據(jù)都來自各個(gè)學(xué)院自己填寫,難免不出現(xiàn)王婆賣瓜的現(xiàn)象。一些學(xué)院給出的調(diào)查數(shù)據(jù)幾近完美,仿佛后面的教育改革都是畫蛇添足,跟實(shí)際情況不符,難以令人信服。面對(duì)這樣的問題,可以這樣解決:由第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查獲得數(shù)據(jù),各職業(yè)學(xué)院應(yīng)該回避。
(三)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告反映出的問題
1.師資隊(duì)伍數(shù)量匱乏。各個(gè)院校的報(bào)告中生師比指標(biāo)看似都滿足
2.職業(yè)教育發(fā)展不均衡。這種不均衡主要體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展不均衡和院校之間的發(fā)展不均衡。同等在校生規(guī)模的情況下,有些學(xué)校經(jīng)費(fèi)年收入幾千萬,而有些院校年收入將近幾個(gè)億。國(guó)家或省示范院校每年還能夠得到大量的建設(shè)資金,而普通的職業(yè)院校缺少這種待遇,致使院校強(qiáng)者更強(qiáng),弱者更弱,這顯然是不公平的教育競(jìng)爭(zhēng),對(duì)普通院校的受教育學(xué)生也是不公平的。解決這個(gè)問題,起碼要實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育政策的公平,2011年的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》要求,“高等職業(yè)學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)生均預(yù)算內(nèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到本地區(qū)同等類型普通本科院校的生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”。作為一名職業(yè)教育者,筆者真的期待這項(xiàng)政策早日實(shí)施。
3.教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出比例過低。報(bào)告中集中反映的一個(gè)問題是,教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出比例過低。很多學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出只占整體經(jīng)費(fèi)支出的百分之十幾,一些院校的經(jīng)費(fèi)使用表中,50%的經(jīng)費(fèi)表項(xiàng)為其他用途,都沒有描述出所用之處,這顯然不合理,不免讓人浮想聯(lián)翩。這一問題與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及辦學(xué)思路、理念有關(guān),應(yīng)強(qiáng)制提高各個(gè)學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出比例,并把此作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。
4.實(shí)踐條件不足。從報(bào)告中可以看出,各個(gè)院校在生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值指標(biāo)上都能夠超過標(biāo)準(zhǔn)4000元,但還是難以掩飾一些院校的實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。一些院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊嚴(yán)重,設(shè)備價(jià)值虛高,實(shí)訓(xùn)設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際設(shè)備脫節(jié)。實(shí)踐設(shè)備的匱乏,嚴(yán)重影響了課程實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行,教學(xué)改革無法深入進(jìn)行。在實(shí)踐條件建設(shè)上學(xué)校一定要舍得投入,教育很難一面追求高效益,一面還兼顧高效率。實(shí)踐條件的改善還可以通過校際共享、校企共建、建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)資源等方式來進(jìn)行。
5.生源質(zhì)量不高。在各個(gè)院校的報(bào)告中,有些給出了學(xué)生錄取分?jǐn)?shù),但相當(dāng)一些院校沒有提及此數(shù)據(jù)。實(shí)際情況是,很多院校的錄取分?jǐn)?shù)和三批本科錄取分?jǐn)?shù)還有相當(dāng)差距,這導(dǎo)致了生源質(zhì)量難以令人滿意的狀況。一些院校學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的比例相當(dāng)高,基本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),但形成這種局面的主要原因不在于學(xué)校,而是近幾年的擴(kuò)招使生源的質(zhì)量進(jìn)一步降低,小初高中篩選完之后相當(dāng)比例的問題生源到了高職院校,總有一些本科院校抱怨生源質(zhì)量下降,殊不知在下面的高職院校承擔(dān)著更大的生源質(zhì)量壓力。筆者經(jīng)常把學(xué)生的教育比喻成西天取經(jīng),要想取得真經(jīng)(學(xué)業(yè)有成),唐僧(學(xué)生)的意識(shí)一定是最強(qiáng)烈、最持久的,孫悟空(教師)只是起到一個(gè)輔助作用,如果唐僧沒有取經(jīng)的愿望,孫悟空筋斗云翻得再漂亮又有何用。高職教育的一些問題可以說是來自于底層教育,在此聚集、放大、結(jié)果。近幾年來高等教育提升了全民整體素質(zhì),但縱向比較卻降低了受教育主體的平均素質(zhì),留給高職教育工作者的是壓力和一點(diǎn)點(diǎn)無奈。所以,頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳的方子解決不了眼前的問題。教育改革一定要從基層教育開始,改革高考制度,提高高職教育地位,限制各院校擴(kuò)大招生,各院校只能在現(xiàn)有招生規(guī)?;A(chǔ)上縮減,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。進(jìn)一步提高高職生源質(zhì)量,形成招生、教學(xué)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。除此之外,高職教育自身的問題也令人糾結(jié)。一些院校在“寬進(jìn)”的同時(shí),培養(yǎng)則往往以“寬出”終了,當(dāng)這種尺度成為普通學(xué)生的共識(shí)時(shí),積極學(xué)習(xí)者可能就變成了少數(shù),有些學(xué)生從一入學(xué)就等待著考試,等待著抄襲,等待著畢業(yè),致使畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中受冷落。只有打破計(jì)劃體制對(duì)高職教育發(fā)展的羈絆,讓“以質(zhì)量求生存”真正落到滿足受教育者的教育需求中,高職院校才有望獲得發(fā)展的活力[1]。
6.校企合作不夠充分。校企合作雙方應(yīng)該是學(xué)校和企業(yè),真正實(shí)施者應(yīng)是專業(yè)和企業(yè)部門,但往往是專業(yè)和企業(yè)部門開始小的合作,但得不到兩個(gè)上層的支持,也就是易出現(xiàn)錯(cuò)位的合作導(dǎo)致效率低下。被動(dòng)行為的效果一定打折扣,如何使校企雙方合作都成為主動(dòng)行為是需要一個(gè)長(zhǎng)久研究的課題。
7.教學(xué)改革缺少基礎(chǔ)支撐。硬件條件是各院校辦學(xué)的基礎(chǔ),是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件,軟件條件決定了院校辦學(xué)能夠達(dá)到的高度。很多院校在基礎(chǔ)辦學(xué)條件不足的情況下,強(qiáng)力推行教學(xué)改革,效果和質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)想的高度。有些教學(xué)改革基本可以定性為失敗,一些改革項(xiàng)目進(jìn)退兩難,如果繼續(xù)推行,成本過高,達(dá)不到辦學(xué)者想要的效益。所以,在高職教育方面,辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫嫒绾螜?quán)衡也是教育決策者的一個(gè)重要課題。
2011年是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告的第一年,所有的數(shù)據(jù)都來自基層的各個(gè)高職院校,各個(gè)高職院校在編寫時(shí)絕對(duì)不能避重就輕,過度修飾。因?yàn)橹鞴懿块T可通過各院校提交的質(zhì)量報(bào)告發(fā)現(xiàn)普遍共性問題,針對(duì)問題才能給出解決辦法,從而制定出適合國(guó)情的適當(dāng)高等職業(yè)教育政策。
關(guān)鍵詞:成人高等學(xué)歷教育 教學(xué) 質(zhì)量
成人高等學(xué)歷教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,在我國(guó)建國(guó)初期就已開辦了,肩負(fù)著在職教育的任務(wù),滿足了許多在職人員的大學(xué)求學(xué)愿望。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,終身學(xué)習(xí)的思想已越來越深入人心,成人高等學(xué)歷教育也隨之得到人們?cè)絹碓綇V泛的關(guān)注。成人高等學(xué)歷教育在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量人才的同時(shí),也暴露出了很多問題,其中教學(xué)質(zhì)量問題尤為突出。如何保證教學(xué)質(zhì)量,維護(hù)成人高等學(xué)歷教育的聲譽(yù)和認(rèn)可度,已成為成教工作者面臨的重大課題。本文對(duì)影響我國(guó)成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、成人高等教育管理機(jī)構(gòu)因素
成人教育是高校伸向社會(huì)的橋梁,搞好成人教育,可以提高學(xué)校知名度,有利高校自身發(fā)展。同時(shí)學(xué)校通過承辦成教,開辟了新的收入來源,緩解了建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足的緊張程度,增加了廣大教職工可支配的收入,為教育工作者全身心地投入到教學(xué)工作中去,解決后顧之憂。從這個(gè)角度出發(fā),成人高等學(xué)歷教育管理機(jī)構(gòu)在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),又要想方設(shè)法的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,因此出現(xiàn)了和非高校機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的情況。這就涉及了一個(gè)授權(quán)問題,對(duì)聯(lián)合辦學(xué)的“教學(xué)點(diǎn)”管得太嚴(yán),使教學(xué)點(diǎn)沒有利益所圖,則會(huì)失去合作者,從而失去大量的學(xué)員,對(duì)學(xué)校的規(guī)模和創(chuàng)收不利;管得太松又會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù)。最終,為了完成創(chuàng)收的任務(wù),成人高等學(xué)歷教育管理機(jī)構(gòu)難免在教學(xué)質(zhì)量上做出讓步。
二、教學(xué)觀念偏差
成人高等學(xué)歷教育和普通高等學(xué)歷教育分別屬于兩種不同的教育形式,所針對(duì)的受教育人群也不一樣。前者主要是針對(duì)社會(huì)在職人員為主的高等教育,而后者主要針對(duì)普通高中和中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生為主的高等教育。兩種教育形式所針對(duì)的人群在學(xué)習(xí)上存在較大差異,如成人教育的學(xué)生只能利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),而普通教育的學(xué)生主要是進(jìn)行脫產(chǎn)的全日制學(xué)習(xí);前者因?yàn)楣ぷ髟蚺c書本的接觸少而基礎(chǔ)較差,也不容易集中精神地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,成人教育在人才培養(yǎng)方式上是必須與普通教育區(qū)分開。然而,很多高校在成人教育的人才培養(yǎng)上都照搬普通教育的那套做法,課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材使用、授課方法“普教化”,完全忽略了社會(huì)在職人員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異性。這樣,成人高等學(xué)歷教育被簡(jiǎn)單地理解成是在業(yè)余時(shí)間完成類似于普通高等學(xué)歷教育的形式,必然不利于保證成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量。
三、專職師資潰乏
成人高等學(xué)歷教育任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度將直接影響教學(xué)質(zhì)量。伴隨著辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大,專職教師極度潰乏,師生比例嚴(yán)重失調(diào)。從經(jīng)濟(jì)效益方面考慮,為了節(jié)省開支,許多學(xué)校開始聘請(qǐng)兼職教師。兼職教師可以是校內(nèi)為全日制學(xué)生上課的教師,也可以是離退休教師。這些兼職教師不是平日里授課任務(wù)繁重就是年齡大,精力根本就不夠用,其中大多數(shù)都是為了增加個(gè)人收入才接受成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)安排。面對(duì)來源復(fù)雜,基礎(chǔ)較差的成教生,兼職教師只好在教學(xué)組織過程中盡量簡(jiǎn)單化,期末課程考核也是能讓學(xué)生合格就盡量讓其合格。這不僅使教學(xué)質(zhì)量大打折扣,更加影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
四、督導(dǎo)機(jī)制不健全
教學(xué)督導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化和全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。我國(guó)普通高校的成人高等學(xué)歷教育自開辦以來,一般都設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)員或視導(dǎo)員,督導(dǎo)機(jī)制較健全。但仍有部分成人高校由于其成人教育管理人員水平參差不齊,不具有健全的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu),無法對(duì)教師的教學(xué)過程、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo),教學(xué)質(zhì)量的狀況不能得到及時(shí)的評(píng)價(jià),疏忽了教學(xué)質(zhì)量的督查管理。
五、生源因素
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起使在職人員有了新的學(xué)歷教育選擇,而普通高等學(xué)歷教育的“大眾化”又占用了大量有限的教學(xué)資源使成人高等學(xué)歷教育明顯資源緊缺,這導(dǎo)致了成人高等學(xué)歷教育生源的不斷流失。為了增加生源,完成招生計(jì)劃,成人高考的錄取分?jǐn)?shù)不得不降下來。2007至2011年五年間全國(guó)成人高招控制分?jǐn)?shù)線總體上呈現(xiàn)出低水平狀態(tài),在表一所選取的八個(gè)省市中,業(yè)余形式高升專滿分450分而錄取投檔分則最高220分,最低100分;高升本滿分600分而錄取投檔分最高380,最低130分;專升本滿分450分而錄取投檔分則最高237分,最低100分??梢姵扇烁叩葘W(xué)歷教育所招收的學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)變得困難吃力,尤其是理工類專業(yè)更是難上加難,再加上平日里工作疲憊,學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性嚴(yán)重受挫。這種情況下,很多成人教育學(xué)生開始出現(xiàn)但求課程合格、不思進(jìn)取的心態(tài),同時(shí)學(xué)生的消積心態(tài)也對(duì)辦學(xué)者和教學(xué)者的心態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響,陷入惡性循環(huán),教學(xué)越來越差。
綜上分析,成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量在下降,學(xué)歷文憑含金量也必然受到社會(huì)的質(zhì)疑。成人高等學(xué)歷教育被當(dāng)成是普通高等學(xué)校的創(chuàng)收手段、人才培養(yǎng)簡(jiǎn)單地套用了普通高等學(xué)歷教育的模式、專職師資隊(duì)伍的潰乏、督導(dǎo)機(jī)制不健全、生源基礎(chǔ)差等,都是導(dǎo)致成人教育質(zhì)量下降的原因。教學(xué)質(zhì)量是成人教育工作的生命線,要鞏固成人高等學(xué)歷教育的成果,捍衛(wèi)其聲譽(yù),就要在導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的各個(gè)因素進(jìn)行思考,探索出一條適合成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn):
[1]張忠偉,陳君.簡(jiǎn)論成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升[J].中國(guó)成人教育, 2007, (2)
關(guān)鍵詞:高等院校;人文素質(zhì)教育;
當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì),因此國(guó)家應(yīng)加大力度培養(yǎng)大學(xué)生的各種素質(zhì)。而人文素質(zhì)教育更是重中之重。人文素質(zhì)對(duì)于提升個(gè)人修養(yǎng),培養(yǎng)愛國(guó)熱情,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)個(gè)人整體發(fā)展起著重要的作用。中國(guó)傳統(tǒng)文化講究“正心,修身,齊家,治國(guó),平天下”而人文素質(zhì)教育包含了“正心,修身”的教育,萬事開頭難,人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中的重要性可見一斑。而高等體育院校,加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育更是勢(shì)在必行,為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型體育人才。
一. 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì),從廣義來說指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中,這就是愛國(guó);體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中,這就是氣節(jié)。從狹義來說指人文知識(shí)和技能的內(nèi)化,它主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。在人文素質(zhì)中,有以下四個(gè)方面:1、具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識(shí),如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。2、理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比,人文思想是有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的意識(shí)形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。3、掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問題,是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同,人文方法重在定性,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),且與特定的文化相聯(lián)系。4、遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ),是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在,民族精神、時(shí)代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。人文精神是其中的核心內(nèi)容。而高等體育院校人文素質(zhì)教育的目的就在于培養(yǎng)時(shí)代所需的全面型體育人才。
二. 加大培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的力度
人文素質(zhì)在新世紀(jì)是個(gè)體素質(zhì)中最重要的一環(huán),它對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展有著不可替代的作用。高等體育院校的生源特點(diǎn)和所學(xué)專業(yè)的特性局限在一個(gè)很小的圈子,這使得高等體育院校更應(yīng)該把大學(xué)生的人文素質(zhì)教育擺在首位。當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型人才,而培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神是當(dāng)今社會(huì)的主流,所以加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是必要且迫切的。而復(fù)合型人才需要的素質(zhì)也必須依靠人文素質(zhì)人文精神的給養(yǎng)才能發(fā)育完全。其中包含健康的人格,過硬的專業(yè)素質(zhì)和充實(shí)的文化素質(zhì),科學(xué)理論為指導(dǎo)的思想政治素質(zhì),自我創(chuàng)新的素質(zhì)和獨(dú)立的審美觀點(diǎn)。
三. 高等體育院校應(yīng)如何開展人文素質(zhì)教育
(一)充分利用體育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)
體育本就具備人文素質(zhì)的要素,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,集體主義精神和愛國(guó)精神,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、應(yīng)變、協(xié)作的能力。充分利用學(xué)校的體育設(shè)施和比賽,讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到體育與競(jìng)爭(zhēng),體育與環(huán)保,體育與公平等人文素養(yǎng)。
(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè),改善校園文化氛圍
校園文化是影響學(xué)生的一個(gè)大的環(huán)境,它對(duì)于學(xué)生陶冶情操、磨練意志、塑造自我具有重要的作用,學(xué)校應(yīng)多開展一些關(guān)于人文精神的講座、比賽和社團(tuán)活動(dòng),讓廣大學(xué)生深切體會(huì)和學(xué)習(xí)人文知識(shí),提高自身的人文素質(zhì)。
(三)加強(qiáng)對(duì)教師人文素質(zhì)的教育
老師是學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友,作為引導(dǎo)者,首先要提高自身的人文素質(zhì),然后來帶動(dòng)廣大學(xué)生。作為學(xué)生的老師,他的一言一行都有學(xué)生看到并模仿,所以教師更應(yīng)當(dāng)起到這個(gè)帶頭的作用。所以促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化也是至關(guān)重要的。
(四)改善教學(xué)體系,增加人文內(nèi)容
增大人文學(xué)科課程比重,開設(shè)人文教育的全校性選修課,系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí),要求教師對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行內(nèi)容改革,在所開課程的教學(xué)大綱中增加人文社會(huì)科學(xué)方面的理論和知識(shí),從而深化這些課程的文化層次。只有學(xué)生的人文知識(shí)了解的多了,才能提高人文素養(yǎng),量變產(chǎn)生質(zhì)變。對(duì)于高等體育院校,應(yīng)適當(dāng)開設(shè)語(yǔ)文課、歷史課、倫理課、美術(shù)課等,來進(jìn)一步讓學(xué)生接觸人文教育。
(五)加強(qiáng)大學(xué)生的自我教育
實(shí)行大學(xué)生人文素質(zhì)教育,就要加強(qiáng)大學(xué)生的自我教育,這才符合辯證法關(guān)于事物發(fā)展的根本規(guī)律。內(nèi)因是事物變化的根據(jù),外因是事物變化的條件,外因只有通過內(nèi)因才起作用。結(jié)合體育專業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn),尊重他們的相對(duì)獨(dú)立性,引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。讓他們自覺地投入人文教育中去。
參考文獻(xiàn):
[1]李朝霞等.先秦儒家人文思想與高等體育院校人文素質(zhì)教育[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):40-42,60.