時(shí)間：2023-09-18 17:19:24
導(dǎo)語：在初中化學(xué)物質(zhì)的溶解性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；交互式電子白板；應(yīng)用
與其他課程相比，初中化學(xué)學(xué)科有著教學(xué)資源豐富多樣的特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)信息中，包括大量的圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)演示，這些信息的表達(dá)都依賴于交互式電子白板，在初中化W課教學(xué)過程中，教師經(jīng)常運(yùn)用傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)給學(xué)生傳遞化學(xué)知識(shí)，以此增加學(xué)生對(duì)知識(shí)直觀的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，交互式電子白板在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的不足，增強(qiáng)了和學(xué)生之間的互動(dòng)性，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。
一、交互式電子白板有助于幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)
在初中化學(xué)知識(shí)中，存在著很多抽象的微觀概念，如化學(xué)知識(shí)中的分子、原子、夸克等微粒，這些物質(zhì)學(xué)生都是無法用肉眼直接觀察的，如此導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解過于淺薄，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解非常困難，而且在教學(xué)過程中，教師也無法對(duì)這些抽象的分子進(jìn)行形象的講解，在課堂教學(xué)中面臨著各種教學(xué)困難。教師在課堂上利用交互式電子白板，可以使微觀概念下的分子形象化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)得到直觀的了解，幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。例如，在教授分子性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、原子核外電子的排布等課程時(shí)，學(xué)生依賴課本上單一的圖片，根本無法充分了解微觀下的分子，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量非常差。但是通過交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師就可以通過電子動(dòng)畫來描繪出原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以及核外電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)的軌道和規(guī)律；在研究鈉鉀等單質(zhì)焰色反應(yīng)時(shí)，在教室了沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件，但是學(xué)生對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)又有著濃厚的興趣，因此教師可以通過交互式電子白板播放實(shí)驗(yàn)視頻，滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，增加了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)量。交互式電子白板通過有趣的模擬動(dòng)畫，形象地描述了化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生直觀地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行了解，增加了課堂趣味性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
二、交互式電子白板幫助教師回歸傳統(tǒng)課堂
傳統(tǒng)教育中的黑板是一個(gè)可以進(jìn)行重復(fù)書寫的教學(xué)工具，在傳統(tǒng)的電子多媒體工具中，教師只能展示事先準(zhǔn)備好的課件，在課堂上如果發(fā)現(xiàn)需要補(bǔ)充的知識(shí)，教師無法立即對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，常常會(huì)漏掉一些知識(shí)點(diǎn)。隨著交互式電子白板的應(yīng)用，教師可以直接在上面進(jìn)行繪圖、書寫，解決了用傳統(tǒng)多媒體展示課件的缺點(diǎn)，可以即時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行修改和儲(chǔ)存。交互式電子白板增強(qiáng)了教師學(xué)生與教學(xué)工具的互動(dòng)性，促進(jìn)了興趣課堂的發(fā)展。例如，在初中化學(xué)物質(zhì)溶解度課時(shí)，在利用黑板教學(xué)時(shí)，教師要反復(fù)地繪制圖表對(duì)物質(zhì)的溶解性質(zhì)進(jìn)行分析，這對(duì)教師的繪圖能力要求很高，而且在制圖過程中十分浪費(fèi)課堂時(shí)間，不利于課堂知識(shí)的講授。在這種情況下，教師可以靈活地利用交互式電子白板的制表功能，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制出幾種物質(zhì)的溶解曲線，并且要求學(xué)生對(duì)曲線中的轉(zhuǎn)點(diǎn)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生直觀地了解各類物質(zhì)隨著溫度升高物質(zhì)溶解度的變化規(guī)律。交互式電子白板幫助教師建立起了高校課堂，在課堂上可以幫助師生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究探討，并且還能把教師在平時(shí)收集的知識(shí)視頻、圖片、文本隨時(shí)應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中，幫助教師進(jìn)行化學(xué)課程講解。
三、交互式電子白板有助于彌補(bǔ)空白實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)只有通過實(shí)驗(yàn)才可讓學(xué)生掌握，但是在初中化學(xué)教學(xué)中存在著很多高污染性的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)無法在課堂內(nèi)進(jìn)行操作。使用交互式電子白板就可以解決這個(gè)教學(xué)難題。例如，在課堂講授白磷燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于白磷燃燒會(huì)產(chǎn)生大量的白煙，需要在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是不通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生就無法對(duì)燃燒過程進(jìn)行了解。在這種情況下，教師靈活地利用交互式電子白板播放演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察。只要經(jīng)過觀察才可以得到最準(zhǔn)確的信息。在這樣的教學(xué)理的影響下，學(xué)生必定可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
四、總結(jié)
交互式電子白板輔助課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，通過交互式電子白板和多種教學(xué)方式的聯(lián)合應(yīng)用，充實(shí)了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)信息的傳遞方式，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中化學(xué)教學(xué)課堂中要充分使用交互式電子白板，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
一、教材分析
人教版化學(xué)教材九下第十一單元“課題1 生活中常見的鹽”在課尾“討論”欄目開始滲透物質(zhì)的分類思想，讓學(xué)生“按組成和性質(zhì)對(duì)學(xué)過的物質(zhì)進(jìn)行整理和分類”。雖然教材沒有把“物質(zhì)的分類”作為一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)單元進(jìn)行介紹，但在“討論”中提出的四項(xiàng)要求已基本涉及物質(zhì)分類的整個(gè)知識(shí)體系。關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在人教版高中化學(xué)教材必修1第二章第一節(jié)有專門的知識(shí)單元介紹。
二、學(xué)情分析
九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)知道了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，思維方式正在從經(jīng)驗(yàn)直觀向邏輯抽象過渡，初、高中銜接教學(xué)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上概括事物的普遍性，在比較中認(rèn)識(shí)事物的特殊性，將零散的知識(shí)通過分類整理加以系統(tǒng)化，因此，關(guān)于分類思想的教學(xué)成為銜接教學(xué)的關(guān)鍵。具體到本課內(nèi)容，初中生雖然在認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成及性質(zhì)上有了一些積累，但還沒有把物質(zhì)的分類視為一種研究物質(zhì)的基本方法。根據(jù)物質(zhì)的“組成與性質(zhì)”對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，是要引導(dǎo)學(xué)生從普遍性出發(fā)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化及物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，逐漸確立分類觀，打好認(rèn)識(shí)論的思想基礎(chǔ)。鑒于我們的初中生在三階段探究式教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程中已經(jīng)積累了一定的探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展合作探究和獨(dú)立探究不再存在學(xué)習(xí)障礙，反而更有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，同時(shí)知道分類的多樣性；
2.了解研究物質(zhì)的程序和方法；
3.學(xué)會(huì)從組成和性質(zhì)出發(fā)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，了解物質(zhì)分類的基本框架。
四、教學(xué)過程
針對(duì)本課微專題教學(xué)，筆者安排了“合作探究”和“獨(dú)立自主探究”兩個(gè)階段的探究式教學(xué)，旨在充分發(fā)揮探究式教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主建構(gòu)、拓展知識(shí)和深化理解等方面的優(yōu)勢(shì)。
（一）合作探究
探究式學(xué)習(xí)中問題的提出往往具有挑戰(zhàn)性，成功的關(guān)鍵在于教師恰當(dāng)?shù)匿亯|（情境創(chuàng)設(shè)）和引導(dǎo)。在“提出問題”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材的提示，將初中化學(xué)已經(jīng)學(xué)過的物質(zhì)提取出來，設(shè)計(jì)了下面三個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以此引導(dǎo)學(xué)生自主提出所要探究的具體問題。
活動(dòng)一：試將下列物質(zhì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
C、CO2、CO、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2
活動(dòng)二：由Na+、K+、CO[2-3]、SO[2-4]可組成幾種物質(zhì)？請(qǐng)嘗試從組成和性質(zhì)方面對(duì)它們進(jìn)行分類。
活動(dòng)三：從組成和性質(zhì)方面分別對(duì)下列物質(zhì)進(jìn)行分類。
H2O、CO、CO2、SO2、SO3、CaO、CuO、Fe2O3
學(xué)生在組內(nèi)討論后提出了下面兩個(gè)問題：1.我們分類的“標(biāo)準(zhǔn)”可以是什么？2.如何從“組成和性質(zhì)”出發(fā)給物質(zhì)分類？?jī)蓚€(gè)問題的提出很有針對(duì)性，是展開以上三個(gè)探究活動(dòng)的關(guān)鍵。
為了解決以上兩個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)生進(jìn)入“收集信息”階段，開始以小組為單位，系統(tǒng)梳理所學(xué)過的元素、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、物態(tài)、溶解性等有關(guān)概念，并運(yùn)用這些概念對(duì)所列物質(zhì)逐一進(jìn)行篩選、比較，嘗試從不同角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類（按照自己的分類“標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)所列物質(zhì)做出個(gè)性化分類），最終形成解釋并交流發(fā)表（用展板展示各組的答案）。
關(guān)于“活動(dòng)一”：第一個(gè)小組有兩種分法，先是按“物質(zhì)存在的狀態(tài)”進(jìn)行分，固態(tài)的有C、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，液態(tài)的有H2CO3，氣態(tài)的有CO2、CO；然后按照“物質(zhì)的溶解性”來分類，可溶物質(zhì)有CO2、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、Ca（HCO3）2，不可溶物質(zhì)有C、CO、CaCO3。第二個(gè)組有三種分法，與第一個(gè)小組的分法完全不同，他們先是按“是否含金屬元素”來分，含金屬元素的有NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，不含金屬元素的有C、CO2、CO、H2CO3；然后按“是否含氫元素”來分，其中含氫元素的有H2CO3、NaHCO3、Ca（HCO3）2，不含氫元素的有C、CO2、CO、CaCO3；最后按“含元素種類多少”來分，其中只含有一種元素的有C，含有兩種元素的有CO2、CO，含有三種元素的有H2CO3、Na2CO3、CaCO3，含有四種元素的有NaHCO3、Ca（HCO3）2。第三個(gè)組最有意思，他們是用樹狀圖的方式（見圖1）進(jìn)行分類的，只不過他們把教材中的樹狀圖給“放倒”了。教師抓住這個(gè)對(duì)教材圖示的模仿創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樹狀分類法的好處進(jìn)行說明。
師：你來談?wù)剺錉罘诸惖膬?yōu)點(diǎn)有什么？
生：比較系統(tǒng)，直觀。
師：講得好！剛才大家都按一定的“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)這8種物質(zhì)進(jìn)行了準(zhǔn)確的分類，其中的樹狀分類法，是我們初中階段要求大家必須掌握的一種重要的分類方法。它的優(yōu)點(diǎn)是層次分明，能夠直觀地呈現(xiàn)事物的從屬關(guān)系。（教師的總結(jié)評(píng)價(jià)既面向全體學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生的嘗試、探索給予了充分的肯定，又準(zhǔn)確地點(diǎn)出了初中段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提醒大家關(guān)注并掌握樹狀分類這一“層次分明”的“重要的分類方法”）
關(guān)于“活動(dòng)二”，第四個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)所組成的物質(zhì)進(jìn)行了如圖2所示的分類。
與“活動(dòng)一”相比，“活動(dòng)二”的難度有所提升，雖然學(xué)生也對(duì)所組成的物質(zhì)進(jìn)行了正確的分類，但分類標(biāo)準(zhǔn)沒有清晰展現(xiàn)。為了從學(xué)生的答案中挖掘教學(xué)資源，教師與該組學(xué)生代表進(jìn)行了如下教學(xué)對(duì)話。
師：請(qǐng)談?wù)勀氵@樣分類的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么？這樣分類有什么優(yōu)點(diǎn)？
生4：因?yàn)樗际躯}，我們要對(duì)鹽進(jìn)行更細(xì)的分類。我們組是從組成鹽的金屬、酸根的角度來對(duì)以上物質(zhì)進(jìn)行分類的，比如一說到鉀鹽，我們就會(huì)想到這是指鉀元素與各種酸根組成的一大堆不同的鹽，有氯化鉀、高錳酸鉀、氯酸鉀等等。
師：好，這個(gè)講法讓人信服！這也是為了研究問題的方便。（全體學(xué)生點(diǎn)頭）
關(guān)于“活動(dòng)三”，第五組的展示（見圖3）思路清晰地呈現(xiàn)在圖示和文字表述中，分類標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果一覽無余。
從物質(zhì)的組成上分，圖示如下：
從物質(zhì)的性質(zhì)上分，圖示如下：
通過以上探究式教學(xué)，教師將初中生對(duì)“物質(zhì)分類”的經(jīng)驗(yàn)提升到了理性的高度，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化了“分類標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，并逐步形成了一個(gè)較為完善的物質(zhì)分類系統(tǒng)，為初、高中知識(shí)教學(xué)銜接，把學(xué)生思維引入較高層次奠定了基礎(chǔ)。三個(gè)探究活動(dòng)“交流發(fā)表”結(jié)束后，教師開始“評(píng)價(jià)結(jié)果”，并順勢(shì)引出了下一個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立自主探究。
（二）獨(dú)立自主探究
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化“分類”的科學(xué)理性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種科學(xué)理性去解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。
師：從氧化物的性質(zhì)來看，有的能與酸反應(yīng)，有的能與堿反應(yīng)，還有一些既不與酸反應(yīng)也不與堿反應(yīng)。到了高中我們將會(huì)學(xué)到，與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物叫做酸性氧化物，與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物叫做堿性氧化物，既不與酸反應(yīng)也不與堿反應(yīng)的氧化物叫做不成鹽氧化物（特殊氧化物）。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)物質(zhì)的分類呢？就是因?yàn)橥愇镔|(zhì)有“通性”，它可以為我們預(yù)測(cè)未知物質(zhì)的性質(zhì)提供基本線索并做出分類科學(xué)上的驗(yàn)證。下面我們就運(yùn)用剛剛掌握的“物質(zhì)的分類”知識(shí)，來獨(dú)立解決下面這個(gè)問題吧。（師投影“提出問題”）
小試身手：酸雨主要是由氮的氧化物（NOX）和硫的氧化物（SO2）氣體引發(fā)，工業(yè)上煤的燃燒以及居民生活用煤是產(chǎn)生二氧化硫氣體的主要原因。如何有效吸收煤燃燒產(chǎn)生的SO2氣體？（已知：SO2+H2O=H2SO3）
針對(duì)教師提出的這個(gè)生活中的問題，學(xué)生需要在“收集信息”的過程中，先將該問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科中的問題，再對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的分析判斷，比如從分類角度去尋找標(biāo)的物（SO2）所屬的物質(zhì)類別，再找到該類物質(zhì)所具有的性質(zhì)（同類物質(zhì)所具有的共性），然后才能舉一反三。從元素的組成和性質(zhì)出發(fā)，學(xué)生能夠類比二氧化碳這個(gè)已經(jīng)學(xué)過的氧化物（酸性氧化物），經(jīng)過簡(jiǎn)單推理便可知SO2是酸性氧化物，能與堿溶液起反應(yīng)。學(xué)生在思考中還將聯(lián)想到酸性氧化物性質(zhì)的其他反應(yīng)，比如與堿性氧化物、與水的反應(yīng)等。
在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主探究的過程中，教師巡堂指導(dǎo)。有學(xué)生提出“可以用氫氧化鈉吸收，或者與氧化鈉或氧化鈣反應(yīng)，或者與水反應(yīng)”，教師提醒學(xué)生：要在解題的過程中試著寫出氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的化學(xué)方程式。教師繼續(xù)巡堂觀察學(xué)生書寫方程式情況，點(diǎn)了三名學(xué)生（生1、生2、生3）上講臺(tái)，在黑板上寫下化學(xué)反應(yīng)方程式。課堂進(jìn)入“解釋結(jié)論”與“評(píng)價(jià)結(jié)果”環(huán)節(jié)。
針對(duì)上臺(tái)板寫化學(xué)反應(yīng)方程式的三名學(xué)生中有一名學(xué)生把Na2SO3錯(cuò)寫成了Na2SO4，被臺(tái)下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指了出來，教師開始面向全體學(xué)生展開下面的教學(xué)引導(dǎo)。
師：哪位同學(xué)來說一說，為什么應(yīng)寫成Na2SO3？
生4：因?yàn)槎趸蚺c水反應(yīng)生成的是亞硫酸，所以它與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)生成的鹽就應(yīng)該是亞硫酸鈉Na2SO3。
師：很好！從同類物質(zhì)具有相似性來看，CO2的檢驗(yàn)和吸收與SO2有什么共性？（引導(dǎo)學(xué)生從“物質(zhì)的分類”角度對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分析，這是對(duì)分類觀的實(shí)踐應(yīng)用）
生5：因?yàn)樗鼈兌际撬嵝匝趸?，其共性是都能與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水。
師：對(duì)。我們還可以來比較一下，氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、水這三者中，哪一個(gè)吸收二氧化硫的效果最好？
生6：氫氧化鈉溶液最好！因?yàn)闅溲趸c的溶解度最大，溶液濃度也最大，吸收二氧化硫的量也就最多；氫氧化鈣溶解度小得多，溶液濃度就小，吸收二氧化硫的量就會(huì)少一些；而水與二氧化硫反應(yīng)后生成的亞硫酸很不穩(wěn)定，很快會(huì)再度分解成水和二氧化硫，因此效果最差。
師：很好！我們從“物質(zhì)的分類”中去尋找物質(zhì)的共性，并運(yùn)用物質(zhì)的共性去預(yù)見和解決問題，這就是物質(zhì)分類觀的應(yīng)用?！拔镔|(zhì)的分類”是化學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，也是解決化學(xué)問題的一種重要的思想方法，它能夠?qū)ξ覀兘窈笱芯课粗镔|(zhì)的性質(zhì)提供思考的方向……
教師的總結(jié)，再度提升了學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類觀的認(rèn)識(shí)，真正教給了學(xué)生一把解決某一類問題的“鑰匙”，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方法動(dòng)手觀察練習(xí)
在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中,許多知識(shí)如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等,都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此,在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的觀察,并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論,從而掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)還要和我們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起,因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)物質(zhì)就是我們生活中所接觸到的。
比如在初三化學(xué)中學(xué)到的氧氣與水等物質(zhì),都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴x不開的,所以在學(xué)到這些內(nèi)容的時(shí)候都要與實(shí)際聯(lián)系起來,這樣就有利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。
一、注意觀察實(shí)驗(yàn)
由于化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然就離不開實(shí)驗(yàn)了,因此如何觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)于我們學(xué)習(xí)化學(xué)是非常重要的。首先,應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?確定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。課本設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目的在于實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的,實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn),只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容,抓住本質(zhì)的現(xiàn)象,才能有效地觀察,有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn),所設(shè)置的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此,觀察的重點(diǎn)是物質(zhì)反應(yīng)前后是否發(fā)生質(zhì)的變化,從而確定該變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn),觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同,確定反應(yīng)是否生成新物質(zhì),從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化,而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光,放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
如何有序地、全面地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?第一階段(實(shí)驗(yàn)前)觀察要素為:①反應(yīng)物的物理性質(zhì)(如反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味等);②反應(yīng)條件(如是否加熱、光照、通電等);③反應(yīng)裝置(使用哪種實(shí)驗(yàn)儀器、該裝置有何特點(diǎn)等);④操作順序(如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品先后順序等);⑤其他(如藥品的用量、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等)。第二階段(實(shí)驗(yàn)中)觀察要素為:反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象(如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等)。第三階段(實(shí)驗(yàn)后)觀察要素為:①是否有新物質(zhì)生成;②新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等;③儀器拆分順序;④儀器整理等。
二、積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
教學(xué)大綱明確規(guī)定化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見,百看不如一驗(yàn)”,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力,而且能加深我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固,激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,轉(zhuǎn)變以前的“要我們學(xué)習(xí)”為現(xiàn)在的“我們要學(xué)習(xí)”,由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而可以成倍提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。例如,實(shí)驗(yàn)室制氫氣的原理和操作步驟,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只看老師做和自己硬記要掌握得快且牢固得多。因此,我們可以在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。
三、勤于記憶
每門課程都有其專業(yè)詞匯,化學(xué)也不例外。與數(shù)學(xué)、物理相比較,“記憶”對(duì)化學(xué)顯得尤為重要,它是學(xué)化學(xué)的最基本方法,離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因?yàn)?第一,化學(xué)本身有著獨(dú)特的“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如:元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等,對(duì)這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù),而其中絕大多數(shù)都是必須記憶的;第二,一些物質(zhì)的性質(zhì)、制備、用途等也是必須記憶的,只有這樣才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢?本人認(rèn)為,首先要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,找出不同的記憶方法。對(duì)于元素符號(hào)、化合價(jià)和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行死記硬背;對(duì)于概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講,仔細(xì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn),在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶;其次要不斷的尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式,善于總結(jié)規(guī)律,這樣才能花時(shí)少,效果好。新晨
四、善于動(dòng)腦
遇到問題要多分析、多思考,并且要善于從個(gè)別想到一般、從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律。上課要勤動(dòng)口、動(dòng)手,同時(shí)更要?jiǎng)幽X,多問幾個(gè)“為什么?”。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,碰到疑難,不能知難而退,而要深鉆細(xì)研,直到豁然開朗;對(duì)于似是而非的問題,更不能朦朧而過,而應(yīng)深入思考,弄個(gè)水落石出。多想、深想、獨(dú)立想,就是會(huì)想,只有會(huì)想,才能想會(huì)了。
進(jìn)入初三年級(jí)，我們會(huì)接觸一門新的學(xué)科即化學(xué)，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中，許多知識(shí)如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)還要和我們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)物質(zhì)就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學(xué)中將學(xué)到的氧氣與水等物質(zhì)都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴x不開的，所以在學(xué)到這些內(nèi)容的時(shí)候都要實(shí)際聯(lián)系起來，這樣就有利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。有的學(xué)生剛一接觸化學(xué)總感覺內(nèi)容繁多，元素符號(hào)和化學(xué)方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，不想去學(xué)。其實(shí)每一學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，只要我們能夠掌握方法，對(duì)癥下藥，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，本人根據(jù)化學(xué)科本身的特點(diǎn)和本人多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾種學(xué)習(xí)方法，僅供大家參考。
（一）注意觀察實(shí)驗(yàn)。由于化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然就離不開實(shí)驗(yàn)，因此如何觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)于我們學(xué)習(xí)化學(xué)是非常重要的。首先，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。課本設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目的在與實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察對(duì)于實(shí)驗(yàn)，特別是一些過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往存在多個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的要素，實(shí)驗(yàn)過程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識(shí)。那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀康谝浑A段（實(shí)驗(yàn)前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應(yīng)裝置（使用哪種實(shí)驗(yàn)儀器、該裝置有何特點(diǎn)等）；4、操作順序（如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等）。第二階段（實(shí)驗(yàn)中）——觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）第三階段（實(shí)驗(yàn)后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。
再次協(xié)調(diào)多種感覺器官。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實(shí)驗(yàn)中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實(shí)驗(yàn)中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
（二）積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教學(xué)大綱明確規(guī)定化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)”，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，而且能加深我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變以前的要我們學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的我們要學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。例如，實(shí)驗(yàn)室制氫氣的原理和操作步驟，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。
（三）勤于記憶。每門課程都有其專業(yè)詞匯，化學(xué)也不例外。與數(shù)學(xué)、物理相比較，“記憶”對(duì)化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)化學(xué)的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因?yàn)椋旱谝换瘜W(xué)本身有著獨(dú)特“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對(duì)這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù)，而其中絕大多數(shù)都是必須記憶的；第二一些物質(zhì)的性質(zhì)、制備、用途等也必須記憶的，只有這樣才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢？本人認(rèn)為：首先要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法。對(duì)于元素符號(hào)、化合價(jià)和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行死記硬背；對(duì)于概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講，仔細(xì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；其次要不斷的尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，善于總結(jié)規(guī)律，這樣才能花時(shí)少，效果好。
摘 要：本節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，課前采用“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。課中采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并通過“問題導(dǎo)學(xué)”激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。本課時(shí)的復(fù)習(xí)安排突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，做到有的放矢。
關(guān)鍵詞：空氣；氧氣；化學(xué)；教學(xué)
一、教材分析
本單元是學(xué)生初次接觸化學(xué)物質(zhì)，教材選擇從學(xué)生最熟悉的空氣入手，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本單元開始研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法，也是學(xué)習(xí)最基本的化學(xué)概念（化合物、混合物、催化劑等）的開始。本單元幫助學(xué)生初步形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般思路和方法，為以后學(xué)氧化碳、水等物質(zhì)打下基礎(chǔ)。
二、考點(diǎn)分析
空氣和氧氣相關(guān)知識(shí)是初中化學(xué)的核心內(nèi)容之一?？諝庵醒鯕夂康臏y(cè)定、氧氣的性質(zhì)、用途以及制法是學(xué)業(yè)水平考試命題的熱點(diǎn)。其中，空氣中氧氣含量的測(cè)定主要考查實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象和結(jié)論。而氧氣的性質(zhì)多從描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行考查，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法經(jīng)常與其他氣體的實(shí)驗(yàn)室制法合并到一起考查，氧氣的用途主要是結(jié)合實(shí)例進(jìn)行考查。
三、學(xué)情分析
學(xué)生剛接觸化學(xué)這門課，學(xué)習(xí)熱情很高。但學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)能力薄弱，理論與實(shí)際操作脫節(jié)。
四、復(fù)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）通過構(gòu)建第二單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，全面歸納本單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；（2）通過例題1和練習(xí)題掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)等重要考點(diǎn)；（3）通過例題2掌握氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路；（4）通過例題3和練習(xí)題加深對(duì)空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)原理的理解。
2.過程與方法
通過討論、解題的過程，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法、技巧。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
使學(xué)生保持好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的
意識(shí)。
五、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.復(fù)習(xí)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)室制法。
2.復(fù)習(xí)難點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
六、教學(xué)方法
本單元復(fù)習(xí)主要以問題導(dǎo)學(xué)法為主線，結(jié)合使用分析比較法、歸納法、練習(xí)法以及多媒體輔助法來教學(xué)。
七、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知上的特點(diǎn)，本單元的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法和歸納總結(jié)法來完成復(fù)習(xí)內(nèi)容。
八、復(fù)習(xí)流程
學(xué)生討論、發(fā)言教師指導(dǎo)、訂正師生共同歸納習(xí)題
鞏固。
九、課前準(zhǔn)備：教師自制微課視頻
本單元的復(fù)習(xí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行。在上復(fù)習(xí)課前，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作出了一個(gè)課前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第二單元知識(shí)的微課視頻，然后通過微信、QQ平臺(tái)把這個(gè)視頻傳給學(xué)生，讓他們根據(jù)視頻信息以及所學(xué)知識(shí)，自己能初步構(gòu)建出第二單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，為復(fù)習(xí)課做好準(zhǔn)備。
十、課時(shí)安排
1個(gè)課時(shí)。
十一、復(fù)習(xí)過程
（一）引入復(fù)習(xí)課
課前讓同學(xué)們根據(jù)教師提供的視頻和教材內(nèi)容，自己構(gòu)建第二單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，大家都很用心地整理第二單元的知識(shí)點(diǎn)，做得都不錯(cuò)，鼓勵(lì)一下自己吧（鼓掌），接下來我們一起來欣賞幾張同學(xué)們做得相對(duì)較好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（播放圖片）。我們這節(jié)課就把第二單元的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過這種方式引入復(fù)習(xí)課，能夠激起學(xué)生的注意，使學(xué)生帶著濃厚的興趣復(fù)習(xí)本單元的重要知識(shí)。
（二）板書復(fù)習(xí)課題
（三）展示復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)
[設(shè)計(jì)意圖]通過向?qū)W生展示復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)心里有數(shù)。
（四）推進(jìn)教學(xué)
【目標(biāo)1】構(gòu)建第二單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，全面歸納本單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
【教學(xué)活1】給學(xué)生2分鐘時(shí)間，小組交流討論自己構(gòu)建的第二單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，查漏補(bǔ)缺。
[設(shè)計(jì)意圖]通過小組交流討論，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力。
【教學(xué)活動(dòng)2】教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建教師自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶選擇適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
[設(shè)計(jì)意圖]這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回憶和提高，同時(shí)通過學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)提高了課堂氣氛。
【目標(biāo)2】復(fù)習(xí)掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)等重要考點(diǎn)。
【教學(xué)活動(dòng)1】引導(dǎo)學(xué)生做例題1，然后分析本題的考點(diǎn)。
例題1.（2016云南18題）下列對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述錯(cuò)誤的是
（ ）
A.碳在氧氣中燃燒發(fā)出白光，生成二氧化碳
B.鎂在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光，生成白色固體
C.細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成黑色固體
D.硫在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍(lán)色火焰，生成有刺激性氣味的氣體
[小結(jié)]本題的考點(diǎn)是______。應(yīng)熟記______、______、
_____、________在空氣或氧氣中燃燒的現(xiàn)象及相應(yīng)的文字表達(dá)式。
[設(shè)計(jì)意圖]通過例題1復(fù)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)等重要考點(diǎn)，讓學(xué)生明白一些物質(zhì)在空氣或氧氣中燃燒的現(xiàn)象及相應(yīng)的文字表達(dá)式是需要熟記于心的，這樣做起題來才能得心應(yīng)手，考慮問題才會(huì)周全。
【教學(xué)活動(dòng)2】學(xué)生以搶答的形式完成下列練習(xí)題。
練習(xí)1.下列有關(guān)氧氣的描述，正確的是（ ）
A.氧氣可以燃燒
B.硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生藍(lán)白色火焰
C.氧氣絕對(duì)不溶于水
D.氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體
練習(xí)2.（2014云南15題）下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不正確的是
（ ）
A.紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙
B.硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生蒼白色火焰
C.鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射
D.鎂在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的白光，生成白色固體
[設(shè)計(jì)意圖]通過搶答的形式讓學(xué)生完成練習(xí)題。這種方式不僅提高了學(xué)生的興趣和積極性，而且通過練習(xí)的形式讓學(xué)生掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)。
【目標(biāo)3】掌握氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。
【教學(xué)活動(dòng)1】給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，小組討論完成導(dǎo)學(xué)案中表格的內(nèi)容。其內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣可用的實(shí)驗(yàn)藥品、化學(xué)反應(yīng)原理，怎樣選擇制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，驗(yàn)滿和檢驗(yàn)氧氣的方法。
教師提問后作出評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。
[小結(jié)]1.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路是：（1）首先研究生成該氣體的化學(xué)反應(yīng)原理；（2）然后根據(jù)____和____選擇并組裝發(fā)生裝置，而且一定要檢查____；（3）根據(jù)____確定氣體的收集方法；（4）最后對(duì)收集的氣體進(jìn)行____和____。
2.關(guān)注氧氣制取實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)。
[設(shè)計(jì)意圖]這種方式不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法這一知識(shí)點(diǎn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力。
【教學(xué)活動(dòng)2】鞏固練習(xí)：學(xué)生小組討論完成例題2的問題，特別是第（4）小問，明確本題所考查的知識(shí)點(diǎn)，然后教師指正、修訂、作出評(píng)價(jià)。
例題2.（2016云南26題）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，請(qǐng)結(jié)合圖示回答問題：
（1）儀器a的名稱是_____。
（2）氣體的性質(zhì)是選擇氣體收集方法的主要依據(jù)。下列性質(zhì)與收集方法的選擇無關(guān)的是____（填序號(hào)）。
A.顏色 B.密度
C.溶解性 D.與氧氣是否反應(yīng)
（3）實(shí)驗(yàn)室用高i酸鉀制取氧氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式為
___________________________，選用的發(fā)生裝置是______（填序號(hào)，下同），收集裝置是____。
（4）氮?dú)庠诤芏囝I(lǐng)域用途廣泛。實(shí)驗(yàn)室用加熱NaNO2和NH4Cl的濃溶液制取氮?dú)狻?/p>
實(shí)驗(yàn)室制取氮?dú)鈶?yīng)選擇的發(fā)生裝置是_____（填序號(hào)）。
[提問]本題的考點(diǎn)是__________________。
[設(shè)計(jì)意圖]通過練習(xí)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過第（4）小問培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，通過小組討論這種“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)，更能提高學(xué)生的自信心和積極性。
【目標(biāo)4】加深對(duì)空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)原理的理解。
【教學(xué)活動(dòng)1】教師引導(dǎo)學(xué)生做完例3，回憶空氣中氧氣含量的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解實(shí)驗(yàn)原理。
例3.按上圖組裝儀器，關(guān)閉止水夾，通電使紅磷燃燒?；卮鹣铝袉栴}：
（1）紅磷燃燒時(shí)的現(xiàn)象是______；紅磷燃燒一段時(shí)間后，自動(dòng)熄滅了，你認(rèn)為原因是_____。
（2）冷卻后，松開止水夾，你觀察到的現(xiàn)象為______。
[小結(jié)]本題的考點(diǎn)是________。該實(shí)驗(yàn)的原理是：在_____容器中利用物質(zhì)與_______反應(yīng)，消耗______，使容器內(nèi)外產(chǎn)生
_____，進(jìn)而定量測(cè)出反應(yīng)前后______的體積，即得出結(jié)論。
[設(shè)計(jì)意圖]通過這個(gè)題，一方面可以加深學(xué)生對(duì)空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)原理的理解。另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象以及結(jié)論的歸納是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這個(gè)題的復(fù)習(xí)不僅抓住了基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的訓(xùn)練，還將有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與語言表達(dá)能力，從而提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
【教學(xué)活動(dòng)2】學(xué)生小組討論完成練習(xí)1。
練習(xí)1.實(shí)驗(yàn)室里，在一個(gè)具有刻度和可以滑動(dòng)活塞的玻璃容器中放入一粒白磷（適量，白磷燃燒所需的最低溫度為40℃），將玻璃容器固定好，放在盛有80℃熱水的燒杯上，如圖。試回答：
（1）實(shí)驗(yàn)過程中，可以觀察到的現(xiàn)象有：_____。
①玻璃管內(nèi)______；②活塞先右移，后左移，活塞最后停在刻度約_____處。
（2）在反應(yīng)中紅磷應(yīng)過量，原因是______。
（3）反應(yīng)后，玻璃瓶中的氣壓 （填“變大”“不變”或“變小”），玻璃容器中剩余的氣體主要是____。請(qǐng)猜測(cè)這種氣體可能有哪些性質(zhì)？
①______②______③_______
（4）由該實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：______。
[設(shè)計(jì)意圖]通過練習(xí)鞏固、加深和強(qiáng)化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。
【課堂小結(jié)】小組討論課堂小結(jié)――引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。
[設(shè)計(jì)意圖]以小組討論的形式進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，查找同組同學(xué)的薄弱點(diǎn)。
【作業(yè)】導(dǎo)學(xué)案后面的課后練習(xí)檢測(cè)題。
【板書設(shè)計(jì)】
我們周圍的空氣（復(fù)習(xí)課）
1.氧氣的性質(zhì)
物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)
2.氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
反應(yīng)原理、操作步驟（查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄）、驗(yàn)滿方法、檢驗(yàn)方法
3.空氣中氧氣含量的測(cè)定
十二、教學(xué)反思
本節(jié)復(fù)習(xí)課不管是從教學(xué)內(nèi)容還是習(xí)題的選擇上，我都考慮了學(xué)生的知識(shí)水平。在教學(xué)過程中，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。課堂教學(xué)體現(xiàn)開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、小組合作學(xué)習(xí)能力和交流能力。教學(xué)方法的多樣性使課堂變得生動(dòng)有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂效果達(dá)到最佳。通過課后練習(xí)檢測(cè)題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，查缺補(bǔ)漏。
參考文獻(xiàn)