時間：2023-09-15 17:14:41
導(dǎo)語：在高中語文教學(xué)要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文高效課堂
一、挖掘文本價值，構(gòu)建讀者與坐者的心靈連接
新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這就體現(xiàn)了“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的主體地位。明確了學(xué)生與文本的關(guān)系這就決定了學(xué)生對文本是積極的交流和認(rèn)真的審視過程。文本是學(xué)習(xí)語文的依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生有寬裕的時間充分地與文本進(jìn)行心靈交流。離開文本的閱讀教學(xué)，沒有與文本進(jìn)行充分心靈交流的閱讀教學(xué)，就不是真正的閱讀教學(xué)，就沒有所謂的學(xué)生個性的培養(yǎng)。以人為本，構(gòu)建學(xué)生與文本的自主心靈交匯。教師不需要做過多的提示，只需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下已有知識，加深知識之間的聯(lián)系，保證下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，由于學(xué)生初讀感知的水平不同，在放手讓學(xué)生自學(xué)的時候，教師可巡視指導(dǎo)，以便于了解學(xué)生的自學(xué)情況，適當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生保留有價值的問題，為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。
二、成立不同類型的閱讀小組
根據(jù)一個豐富的世界才易接納另一個豐富的世界，這就要求學(xué)生平時有一定閱讀量的積淀。學(xué)生可根據(jù)自己愛好確定讀物，并且長期堅(jiān)持閱讀下去，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。學(xué)生也可以關(guān)注身邊瑣事或某一電視欄目或名人傳記，隨時積累材料或?qū)戨S筆、讀后感等。其目的是以一點(diǎn)為突破口擴(kuò)展知識面，豐富自己的內(nèi)心世界，養(yǎng)成勤動腦、勤用眼、勤動筆、勤用口的良好習(xí)慣，以達(dá)到由自覺學(xué)語文到不自覺學(xué)語文的階段。教師將根據(jù)學(xué)生喜好不同將他們分成若干小組，如①文學(xué)愛好小組。（可以選擇刊物有《讀者》《讀者文摘》《意林》《中學(xué)生閱讀》《青年文摘》等）②實(shí)事新聞小組。（提供資料來源：中央新聞4臺，以及各電臺新聞欄目、報(bào)刊雜志的新聞部分等）③生活瑣事小組。（自己身上的小事、家庭班級身邊發(fā)生的瑣事、尋常人尋常事等）④文娛體育軼事小組。（關(guān)注文體界明星生活以及他們的藝術(shù)生涯，最新動態(tài)）⑤名人探究小組。（古今中外名人傳記及他們代表性的作品）⑥學(xué)科探究小組。（學(xué)生可以針對最喜歡某一學(xué)科進(jìn)行研究和探索）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教師還可以組成其他的更多的小組，因班級而異，因?qū)嶋H情況而定。
三、理清文脈
語文教學(xué)的目的，使學(xué)生學(xué)會閱讀各種文體，并有計(jì)劃提高閱讀能力，使之能迅速準(zhǔn)確地把握文本想要表達(dá)的意義。一千一萬個人讀的哈姆萊特都是莎士比亞所創(chuàng)作的唯一的哈姆萊特！文學(xué)文本帶給你的喜怒哀樂來自于對文本基本的理解和把握。弄懂文本才能談不同的感受。先讀懂莎士比亞作品中這唯一的哈姆萊特，才能在頭腦中構(gòu)建自己的哈姆萊特。所以閱讀根本是還原性閱讀，即讀懂莎士比亞筆下的唯一的哈姆萊特是什么樣的人。余彤輝在《也談“創(chuàng)造性閱讀”》之中，從內(nèi)容的角度，把閱讀的文本大致分為三類，文學(xué)文本、科學(xué)文本和一般文本。文學(xué)文本指各種文學(xué)作品。文學(xué)文本的語言具有很強(qiáng)的模糊性和靈活性。首先他的“文本所指”就具有極大的不確定性，同樣的客觀對象由不同的人去描述，都不會相同。其次，文學(xué)作品所反映的是作者對世界的觀察、理解和感受，是作者的主觀世界作用于客觀世界的結(jié)果。第三，描述的語言具有極大的靈活性。修辭手法的運(yùn)用，更使文本增加了一層虛幻的色彩。正是由于文學(xué)文本的這些特點(diǎn)，造成了文學(xué)文本的“空白點(diǎn)”“未定點(diǎn)”。于是，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但我們首先盡量讀懂作者筆下的那一個。科學(xué)文本可細(xì)分純科學(xué)文本，準(zhǔn)科學(xué)文本，泛科學(xué)文本。純科學(xué)文本主要包括自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論著和教科書，也包括自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的一些交叉學(xué)科，例如數(shù)量邏輯，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。這類文本兼具了確定性，精確性和嚴(yán)密性幾大特點(diǎn)。泛科學(xué)文本，指傳統(tǒng)的人文學(xué)科學(xué)術(shù)論著（包括教科書），例如哲學(xué)、歷史、美學(xué)、神學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)理論等等。這類文本在確定性和嚴(yán)密性上無法與自然科學(xué)著作比肩，這些特點(diǎn)決定了泛科學(xué)文本也具有“空白點(diǎn)”和“未定點(diǎn)”。
四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢與傳統(tǒng)語文教學(xué)手段有機(jī)融合
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。利用網(wǎng)絡(luò)著力給學(xué)生搭建聽說讀寫活動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)更好地從事聽說讀寫活動。網(wǎng)絡(luò)信息的搜集與整理、多媒體的展示、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的建立等都應(yīng)有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展與提高。學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該始終伴隨著積極主動的思維、情感活動，應(yīng)讓他們在積極的思維、情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)一定要避免繁瑣的內(nèi)容分析，加強(qiáng)語言實(shí)踐，給學(xué)生充分的讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)的時間。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)不能也不應(yīng)該排斥傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段。只有注意加強(qiáng)教學(xué)手段的“融合”，語文教學(xué)才會取得應(yīng)有的成效，也才能煥發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
[1]中學(xué)語文教學(xué)大綱國家教育部制訂人民教育出版社. 2000.
[2]顧黃初.語文學(xué)科性質(zhì)之我見[J].語文學(xué)習(xí)，1997（1）：2-4.[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：33.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學(xué)；人文性教學(xué)
一、人文精神的基本內(nèi)涵
人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關(guān)懷和愛護(hù)人類的命運(yùn)。高中語文教學(xué)加強(qiáng)人文性教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學(xué)生的道德素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經(jīng)有悠久的歷史，從孔孟的人學(xué)思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現(xiàn)今我國德育開展的進(jìn)程中也體現(xiàn)著人文思想。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)提升的同時，教育也變得更為機(jī)械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經(jīng)歷了環(huán)境污染、資源匱乏和生態(tài)平衡的一系列危機(jī)后，人們意識到現(xiàn)代教育缺失人文性的嚴(yán)重問題。在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對人文精神教育基本內(nèi)涵的解讀，能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中與教學(xué)的人文性。
二、高中語文教學(xué)中人文性教學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義
高中語文教學(xué)中的人文性實(shí)質(zhì)主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現(xiàn)代的人文主義與物質(zhì)性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷開展，教學(xué)理念更加重視高中語文教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一，以學(xué)生為本，貫徹落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，有效提升課堂教學(xué)的生動性，強(qiáng)化師生之間的互動環(huán)節(jié)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加強(qiáng)高中語文教學(xué)成效。而高中語文教學(xué)中人文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，在于能夠在科技飛速發(fā)展的這個時代，避免學(xué)生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想防范意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度，在學(xué)生的高中時期塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)，并通過高中語文教學(xué)來洗滌學(xué)生心靈，幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
高中語文教學(xué)作為高考考核的重要課程項(xiàng)目，隨著語文分?jǐn)?shù)比重的逐年增加，教師也為了有效提升學(xué)生的語文成績，以教學(xué)內(nèi)容為核心加強(qiáng)了高中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。但正因?yàn)橐愿呖伎己俗鳛閷?dǎo)向去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學(xué)更加的僵化和枯燥，缺乏對學(xué)生的吸引力，也無法有效調(diào)動學(xué)生的主動積極性。比如高中語文教學(xué)對話題作文進(jìn)行講解時，通常會為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內(nèi)涵。這種“參考答案”式的教學(xué)方法，使得高中語文教學(xué)更為死板和枯燥，極大限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，打擊了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，也忽視了高中語文教學(xué)的人文性教學(xué)。在現(xiàn)今高中語文教學(xué)環(huán)境中，教師基于對學(xué)生成績的要求，加大了語文課程的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更為繁雜，受到單一教學(xué)方式的限制，教師也無法去了解學(xué)生對知識內(nèi)容的接收情況和理解程度，無法讓學(xué)生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學(xué)的成效。
四、加強(qiáng)高中語文教學(xué)中人文性教學(xué)的有效途徑
4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學(xué)目標(biāo)，并不僅僅以成績對學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行衡量。而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文教育的應(yīng)用，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的人文個性體驗(yàn)，接受學(xué)生對語文知識的不同理解。以學(xué)生為主體，不再讓學(xué)生一味的接受教師所灌輸?shù)闹R，而是充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，以師生合作的教學(xué)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4.2加強(qiáng)人文精神滲透
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中具有重要的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)，有利于教師幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應(yīng)當(dāng)首先提升自身的文化素養(yǎng)和人文精神，在教學(xué)目標(biāo)中樹立人文教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的人文精神滲透，開闊教學(xué)思路，通過自身的言行舉止對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質(zhì)，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，將人文性教學(xué)與課堂教學(xué)充分結(jié)合。
4.3聯(lián)系生活實(shí)際
語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂中，更應(yīng)走進(jìn)生活實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠從日常生活中感悟人文關(guān)懷。教師應(yīng)明確認(rèn)識到文學(xué)是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，也是對現(xiàn)實(shí)社會的反應(yīng)，因此通過全面的眼光來進(jìn)行人文性教學(xué)，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環(huán)境相聯(lián)系，結(jié)合生活實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠在社會生活中體驗(yàn)到文學(xué)的人文精神。
4.4調(diào)整評價方式
在高中語文教學(xué)過程中學(xué)生評價是最后的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高中語文教學(xué)的人文性，需要轉(zhuǎn)變以成績分?jǐn)?shù)作為評級標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學(xué)，明確認(rèn)識到每個學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面的差異性，并以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價體系，以質(zhì)性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標(biāo)的動態(tài)性和層次性，從而保障高中語文教學(xué)的人文性教學(xué)，從根本貫徹人文教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅慧玲.論高中語文教學(xué)中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
選
【中圖分類號】 G633.33
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
19―0065―01
一、高中語文教學(xué)的人文精神滲透重要性分析
我國高中語文教育在很大程度上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中重視教學(xué)成績，忽視對學(xué)生人文情懷的關(guān)注，只是簡單以學(xué)生的語文成績分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的好壞，在很大程度上忽視了在高中語文教學(xué)過程中的人文精神滲透，而高中語文課標(biāo)改革要求語文教學(xué)過程要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性，這主要是因?yàn)榧訌?qiáng)高中語文教學(xué)的人文精神滲透可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操和民族精神，塑造高中生正確的人生價值觀，合理引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，注重對學(xué)生人文精神的教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、加強(qiáng)高中語文教學(xué)的人文精神滲透的措施建議
1. 更新教學(xué)觀念，樹立語文教學(xué)人文觀。高中語文教師隊(duì)伍應(yīng)該樹立人文教育觀，才能加強(qiáng)人文精神滲透，教師是學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，是高中教育階段培育人才的主要承擔(dān)者，肩負(fù)著培養(yǎng)未來事業(yè)接班人的歷史使命；因此語文教師對學(xué)生的人文情懷教學(xué)直接影響著學(xué)生的人文精神滲透學(xué)習(xí)。按照高中語文教育課改要求，要加強(qiáng)高中語文教學(xué)的人文精神滲透需要語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。比如學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀作品，可以讓學(xué)生從中吸取優(yōu)秀文化底蘊(yùn)，在高中語文教學(xué)過程中要合理發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的肯定與鼓舞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的心態(tài)，這也要求教師要樹立全新的教學(xué)觀念，樹立語文教學(xué)的人文觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人文觀，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，合理實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的理想效果，提升學(xué)生對高中語文的審美能力，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)中的人文精神的滲透。
一、真正有效的語文課堂，語文教師需要對新教版高中語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀
1、教師要明確新課標(biāo)高中語文課程目標(biāo)的要求
高中語文新課程目標(biāo)是根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)的。要求重點(diǎn)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位,重視學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用能力”“審美能力”“探究能力”。高中語文教師只有明確新課標(biāo)高中語文課程目標(biāo)的要求,才能在教學(xué)過程中踐行新課標(biāo)理念的要求。新課程改革也會因此而向良好的態(tài)勢發(fā)展。
2、體會新教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
3、新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語文教學(xué)，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地
4、細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲
語文教師要深入研究新教版高中語文教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括新教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新教版高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用新教版高中語文教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，不是為了形式而形式。真正達(dá)到熟練地駕馭新版高中語文教材。
二、語文課堂教學(xué)語言生動形象化
語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。
1、生動形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動性，要求語文教師表達(dá)時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性，要求語文教師表達(dá)時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學(xué)會寫作，從中獲得知識。
2、規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達(dá)，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語法的半截子話。
關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)過程 有效教學(xué)策略
當(dāng)前在我國部分高中，特別是高中語文學(xué)習(xí)過程中存在著教師辛苦、學(xué)生痛苦的尷尬局面，在高中語文教學(xué)中如何發(fā)展新課改的教學(xué)理念，如何讓學(xué)生習(xí)得更多的語文知識，讓高中語文課堂具有效能，是擺在很多高中語文教師面前的問題。
一、有效教學(xué)概述
市場經(jīng)濟(jì)一切向效益看齊，向?qū)W校強(qiáng)調(diào)著教學(xué)有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中的重要意義。雖然有效教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)中轟轟烈烈開展起來，但學(xué)者對于有效教學(xué)的定義存在爭論。一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效教學(xué)的重要性。關(guān)于有效教學(xué)，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)（當(dāng)然對于發(fā)展，應(yīng)參照三維日標(biāo)來確定，有效教學(xué)是教師了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)、了解學(xué)生的特征、熟悉學(xué)習(xí)原則的運(yùn)用，透過策略的應(yīng)用使教學(xué)活動的進(jìn)行更加順利）。也有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)得知識的教學(xué)。
二、高中語文教學(xué)過程中有效教學(xué)策略
1.讓學(xué)生參與到語文教學(xué)過程中來
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及師道尊嚴(yán)的限制，很多語文教師總是非常嚴(yán)肅，保持冷面孔，獨(dú)自占有課堂，與學(xué)生之間保持一定的距離。這樣的高中語文課堂教學(xué)過程中語文教師僅僅是將學(xué)生視為語文基礎(chǔ)知識的被動接受者，認(rèn)為學(xué)生來學(xué)校就是學(xué)習(xí)的，聽課是其最主要的學(xué)習(xí)方法，因此，這部分語文教師便會忽視學(xué)生的感受，在整節(jié)課滿堂講、滿堂練。這樣的語文教學(xué)長此以往便會讓學(xué)生失去應(yīng)有的興趣，使學(xué)生與教師之間的矛盾加大。為滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，使語文教學(xué)有效進(jìn)行，在現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能按照新課改的要求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性，更好地完成高中語文教學(xué)。
2.注重知識的實(shí)用性
在現(xiàn)實(shí)的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學(xué)過程中也將語文教學(xué)高度理論化，所講授的例題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)過程中很難摸著邊際。實(shí)際上高中語文教學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的語文知識中選擇一部分內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產(chǎn)密不可分，具有高度相關(guān)的聯(lián)系。但現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現(xiàn)實(shí)生活對立起來，不能將二者聯(lián)系起來進(jìn)行講授，使很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，很難入手，很難學(xué)透。脫離實(shí)際生活的理論知識，由于其遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，很難被學(xué)生接受，授課過程中也很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注重把語文知識與生活實(shí)際、社會實(shí)踐結(jié)合起來講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識解決實(shí)際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。
在高中語文教學(xué)過程中授課教師所講的知識實(shí)用性較強(qiáng)，并不能說明這個教師多土，而是說明這個老師很懂生活，很懂學(xué)生的心理。貼近生活的教學(xué)，很容易被學(xué)生接受，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的樂趣。高中語文有序教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，也可以設(shè)置成與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的情境。
3.創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解語文”，因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹新課標(biāo)理念，充分利用現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。語文教師應(yīng)盡可能將高中語文教學(xué)的一些具體問題設(shè)置成具體有意義的生活情境，通過不同情境的再現(xiàn)來讓學(xué)生更好地理解教材所教知識。
結(jié)束語
語文教學(xué)是高中教育內(nèi)容的重要組成部分，由于一些問題的存在，致使高中語文教學(xué)的有效性相對較差，為更加有效地進(jìn)行高中語文教學(xué)，需要教師讓學(xué)生參與到語文教學(xué)過程中來、注重知識的實(shí)用性、創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境等三個方面入手。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)品質(zhì) 研究
在大力提倡發(fā)展多元文化的今天，中華民族的傳統(tǒng)文化面臨著沖擊和挑戰(zhàn)，高中語文教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。目前，語文教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)活動側(cè)重知識和技能的傳授，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，因此，必須努力提高高中語文教學(xué)的品質(zhì)。
一、語文教學(xué)品質(zhì)概述
1.品質(zhì)教學(xué)的概念及內(nèi)涵。品質(zhì)教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過趣味性的問題引發(fā)學(xué)生的感悟，使學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境里能力素質(zhì)得到提升，品質(zhì)教學(xué)體現(xiàn)個性、創(chuàng)造性和審美性的特點(diǎn)。品質(zhì)教學(xué)的具體內(nèi)涵包括：一是教師要創(chuàng)造出多樣的解讀方法，從多角度解讀課本內(nèi)容，不局限于考試重點(diǎn)，要探索課本內(nèi)容的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、探究能力和審美能力，教師要詳細(xì)了解課文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，深刻體會課文的思想性、文學(xué)性內(nèi)涵。二是教師要與學(xué)生進(jìn)行心的交流，最受學(xué)生歡迎的教師是具有親和力的教師，因此，教師要用慈愛的目光、和藹的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生心里，傳遞課文所表達(dá)的美好情感。教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、審視生活，在生活中體會真情實(shí)感，從而豐富學(xué)生的寫作素材；三是教師要自信的呈現(xiàn)個性，在教學(xué)活動中要充滿自信，只有信心十足，學(xué)生才容易被感染，不要習(xí)慣性地照搬參考書、追求標(biāo)準(zhǔn)答案，要體現(xiàn)個性，從獨(dú)特的角度發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.提高高中語文教學(xué)品質(zhì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。首先，提高高中語文教學(xué)品質(zhì)體現(xiàn)開放創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生通過背誦、練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，教師通過測試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種課堂教學(xué)讓學(xué)生感到厭倦。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中課程教學(xué)注重學(xué)生審美、應(yīng)用、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，提升高中語文教學(xué)品質(zhì)是應(yīng)時而生的體現(xiàn)開放創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的教育理念。
其次，提高高中語文教學(xué)品質(zhì)是學(xué)生個性健康成長的必然要求。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確，就是考上一所理想的大學(xué)，而為了提高學(xué)習(xí)成績，都在拼命地做練習(xí)題，在長期、機(jī)械的操練中，學(xué)生對語文失去了興趣、激情，沒有了靈性，在標(biāo)準(zhǔn)化的答案下，學(xué)生缺乏自由、創(chuàng)新的空間。教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康成長，其次才是獲取科學(xué)知識。語文應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性、發(fā)展個性，因此，提高高中語文教學(xué)品質(zhì)是學(xué)生個性健康成長的必然要求。
再次，提高高中語文教學(xué)品質(zhì)是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的迫切需求。每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，每一個學(xué)生的心理世界都是一個獨(dú)特的世界，那么，高中語文教師在授課時，能否充分認(rèn)識到學(xué)生的這種差異性和獨(dú)特性，能否真正做到因材施教，是值得我們探討的課題。因此，高中語文教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，注意學(xué)生的個性發(fā)展。提高高中語文教學(xué)品質(zhì)是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的迫切需求。
二、提高高中語文教學(xué)品質(zhì)的策略
1.從塑造人的角度提高高中語文教學(xué)品質(zhì)。一方面是塑造教師的良好形象。教師在外觀上，要做到衣著整潔得體，在內(nèi)在素質(zhì)上，要知識淵博，具備一定的解讀教材、靈活運(yùn)用教學(xué)方法的教學(xué)能力，還要具有事業(yè)心、責(zé)任心，熱愛學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生。另一方面是健全學(xué)生的人格。語文教師在健全學(xué)生人格方面有很大的優(yōu)勢。教師首先要注重語文教學(xué)的教育功能和審美功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其個性。
2.從提升教學(xué)效率角度提高高中語文教學(xué)品質(zhì)。教師要以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)動人的教學(xué)情境，在導(dǎo)入時，使用與教材文本內(nèi)容相符合的畫面、音樂及場景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中，開展分組合作、師生合作等學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。要以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，觸摸動情的心靈世界，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生的能動性，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，要平等地對待每一位學(xué)生，要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，在教學(xué)活動中，要傾注愛心。
3.從評價的角度提高高中語文教學(xué)品質(zhì)。要改變學(xué)習(xí)成績作為唯一評價內(nèi)容的傳統(tǒng)評價模式，要不斷豐富評價內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、未來的發(fā)展、綜合能力的提高、情感、態(tài)度價值觀等各方面內(nèi)容。同時，要拓展評價方式，包括評語、與學(xué)生互評、一個手勢、一個眼神等多種方式。要以評價為導(dǎo)向，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，以提高高中語文教學(xué)品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學(xué)銜接
引言
對于廣大中學(xué)語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們在進(jìn)行教學(xué)的時候，要有初中語文與高中語文教學(xué)的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語文和高中語文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語文知識。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，要適時地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語文知識的學(xué)習(xí)，便于新的語文知識結(jié)構(gòu)的建立。
一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)
中學(xué)語文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語文教學(xué)活動的開展，可以說是高中語文教學(xué)的前奏。作為語文教師，在教學(xué)初中語文的時候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來說，初中語文教師要對基本的知識點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識，這些知識的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語文知識學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學(xué)習(xí)
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識，在學(xué)生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點(diǎn)，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學(xué)習(xí)過程中，要及時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識，來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要求把語文知識學(xué)會、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來的。對于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學(xué)生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。
三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力
從知識結(jié)構(gòu)來看，初中知識比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對初中學(xué)生講授如何對詞語理解的時候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當(dāng)中，讓新詞匯在語境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。
之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語文思維能力，讓學(xué)生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性
在初中語文課教學(xué)的過程中，作為初中語文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語文知識基礎(chǔ)，便于高中語文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語文知識的理解和吸收。
學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語文教學(xué)“一體化”的意識，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固。
五、結(jié)語
總之，教師要注重打好初中生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語文教學(xué)之中，對知識的教學(xué)要步步為營，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .
關(guān)鍵詞：高中語文；審美教學(xué)；美學(xué)素養(yǎng)
當(dāng)下在高中語文教學(xué)的過程中，有很大一部分的語文教師感覺學(xué)生越來越難教，而造成這一問題的主要原因是高考等考試的影響。而我們冷靜思考以后，可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，其中學(xué)生寫作、閱讀等能力的發(fā)展，必須要以學(xué)生健全的心智和良好的審美觀做基礎(chǔ)。因此，加大對學(xué)生審美能力和素養(yǎng)的發(fā)展，有著非常重要的價值。
一、審美教育的內(nèi)涵與價值
在高中語文教學(xué)的過程中，審美教育是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。美育作為對世界的認(rèn)知與實(shí)踐的行動過程中，發(fā)展個體的審美意識，提升個體的審美情操與審美能力的總稱。高中語文審美教育的實(shí)施，是以高中語文閱讀、寫作等教學(xué)為載體，以學(xué)生為主體，開展的以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育行為。審美教育作為語文教學(xué)主要的構(gòu)成內(nèi)容，是提升高中生語文素養(yǎng)的基本路徑。
二、高中語文審美教育與學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展
一直以來，我國的高中語文教學(xué)就指出要加大對學(xué)生能力的培養(yǎng)。從不同時期的語文大綱，到現(xiàn)在的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都指出了審美教育的重要性。其中審美教育的指向性與定位，是以課堂為基礎(chǔ)，以語文教材、寫作素材、閱讀書籍等為載體開展的促進(jìn)學(xué)生審美意識與審美能力的教育實(shí)踐。從高中語文教學(xué)的實(shí)踐來看，當(dāng)前對高中生語文審美意識的發(fā)展，并沒有真正地落實(shí)到教學(xué)的過程當(dāng)中。表現(xiàn)為：審美意識的培養(yǎng)以文本為主，缺乏實(shí)踐層面的落實(shí)與檢驗(yàn)。審美能力的發(fā)展更多的也是停留在文件等層面。這些問題的存在，使我們更加有必要深入地剖析高中語文教學(xué)與學(xué)生審美能力的發(fā)展策略。
三、高中語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展的策略
1.以閱讀教學(xué)為抓手，豐富審美教育的手段
隨著高中語文課程改革的不斷深入，高中語文教材的文學(xué)性得到了有效的增強(qiáng)。入選高中語文教材中的文章，大部分是各個時代的名篇著作。這些優(yōu)美的著作大都具有文質(zhì)兼美的特征，在教學(xué)的過程中，面對豐富的語文教學(xué)文本，需要教師以專業(yè)的眼光與教育能力，來幫助學(xué)生學(xué)會欣賞這些文本，并且在不斷地理解中，實(shí)現(xiàn)審美能力與審美意識的內(nèi)化。
2.以寫作為手段，創(chuàng)新語文審美教育的方法
在高考閱卷的過程中，很多閱卷的老師都深刻地體會到學(xué)生作文水平的高低對成績的影響。高考作文表現(xiàn)出了內(nèi)容空洞、用詞蒼白、細(xì)讀乏味等不良問題?？v觀這些問題的存在，一個非常重要的原因是學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在閱讀的過程中沒有很好地領(lǐng)會文章的美，缺乏對文章美的品味與提升。其次，高中語文的寫作教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生寫作能力的基本手段，寫作教學(xué)的過程中，語文教師缺乏對審美與寫作的講解，造成學(xué)生在寫作的過程中，僅僅是停留在模仿與搬用的層面上，缺乏一種發(fā)自內(nèi)心的美學(xué)呈現(xiàn)與文字表達(dá)。教師在課堂教學(xué)過程中較少地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在生活中觀察，在生活中感受，在生活中體驗(yàn)美的事物。
綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的審美素質(zhì)，離不開審美教育的開展。高中語文教學(xué)呼喚美麗的教育方式。我們應(yīng)該認(rèn)識到審美教育與知識考查是相互促進(jìn)的。學(xué)生審美能力的提升，對其閱讀領(lǐng)悟與寫作創(chuàng)新有著非常重要的意義。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)在領(lǐng)會審美教育本質(zhì)的前提下，通過創(chuàng)新語文審美教育方法，提高審美教育的創(chuàng)新水平，來發(fā)展學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透
近年來，越來越多的專家都尤為重視高中語文教學(xué)中關(guān)于人文精神的滲透問題，通過對學(xué)生進(jìn)行人文教育，不僅有利于學(xué)生的智力發(fā)展，更有助于學(xué)生養(yǎng)成積極向上的樂觀態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
一、關(guān)于人文精神的內(nèi)涵闡述
筆者認(rèn)為，關(guān)于人文精神的內(nèi)涵，主要從以下四個方面予以闡述：
一是人文精神是作為人而言最基本的精神。人文精神必然以人為本，人是核心，因此，人文精神必然對人的權(quán)利、尊嚴(yán)、自由和發(fā)展等基本精神予以承認(rèn)和維護(hù)；
二是人文精神展現(xiàn)了人們對真善美的追求。從哲學(xué)上講，人文精神實(shí)質(zhì)上是涉及了人的生存價值和生命取向，它重在推崇善，弘揚(yáng)美，同時摒棄惡，鞭撻丑；
三是人文精神不僅關(guān)注個體，也關(guān)注整體。人文精神不僅關(guān)注人們個體的發(fā)展，更關(guān)注人與人之間以及人與社會、自然之間的統(tǒng)一和諧，也就是要愛社會、愛他人、愛自然；
四是人文精神的文化內(nèi)涵非常豐富。人文精神是通過文化教化而形成的思想與行為，凝聚了最為精髓的文化，包含了所有值得傳承和發(fā)揚(yáng)的精神，如平等、博愛、民主、寬容、正義等等，同時也有利于人們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。
二、高中語文課程中蘊(yùn)含的人文精神
關(guān)于高中語文課程中所蘊(yùn)含的人文精神，筆者認(rèn)為，主要包括四個方面：一是哲學(xué)的思維和理性的批判；二是高尚的道德和優(yōu)秀的品質(zhì)；三是積極的態(tài)度和進(jìn)取的精神；四是高端的審美和純凈的心靈。
三、將人文精神滲透于高中語文教學(xué)的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，功利主義已經(jīng)彌漫到每個角落，人們由于過于重視功利和成績，而忽視了人文教育，尤其是高中語文教學(xué)中對人文教育的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生素養(yǎng)不夠優(yōu)秀，發(fā)展過于片面。筆者認(rèn)為，之所以需要在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，主要源于以下幾個方面的原因：
一是當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀需要對人文精神進(jìn)行滲透。因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)不僅是對學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，更是對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)，一方面弘揚(yáng)審美情趣和修身養(yǎng)性等人文精神，另一方面?zhèn)鞑プ杂?、平等等現(xiàn)代世界的先進(jìn)人文精神，只有將人文精神貫穿到各個環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生真正在文字中有所感悟和享受，才能讓學(xué)生真正具備人文情懷和睿智之光；
二是目前國家的教育方針要求在高中語文教學(xué)中滲透人文精神。無論是國家的教育方針，還是各省市政府的教育政策，都一直在強(qiáng)調(diào)兩個方面的內(nèi)容：即以人為本和德智體美全面發(fā)展。只有在高中語文教學(xué)中貫穿人文精神，才是以人為本的真實(shí)體現(xiàn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，才能進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終做到德智體美全面發(fā)展；
三是近期高中課程的不斷改革加強(qiáng)對人文精神教育的關(guān)注和重視。近幾年，我國高中語文課程多次改革，而在最新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，更是用“工具性和人文性的統(tǒng)一”來描述高中語文課程的基本特點(diǎn)，這也說明了當(dāng)前高中語文教育應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的教育和培養(yǎng)，為高中語文的發(fā)展指明了道路。
四、關(guān)于在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的對策
教語文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人，人文精神作為語文素養(yǎng)不可或缺的部分，貫穿于高中語文教學(xué)中勢在必行，筆者認(rèn)為，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面做出努力：
（一）進(jìn)一步提升高中語文教師的人文素養(yǎng)
對學(xué)生進(jìn)行人文教育，高中語文教師是重要一環(huán)，其人文素養(yǎng)的高低直接決定了人文教育的水平和效果，因此，應(yīng)當(dāng)從三個方面對高中語文教師的人文素養(yǎng)提出要求：
一是高中語文教師要充實(shí)人文知識，做到以身作則。知識儲備是教師做好教育工作的前提和基礎(chǔ)，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對人文方面書籍和視頻的涉獵，加強(qiáng)對人文精神的思考和理解，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；
二是高中語文教師要提高人文素養(yǎng)，做到以人為本。教師對學(xué)生的教育不僅局限于課堂上，還表現(xiàn)在日常接觸的方方面面，尤其是教師在于學(xué)生的交流溝通過程中所展現(xiàn)的性格、氣質(zhì)、情操和道德，將直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的塑造，從而潛移默化的影響和教育學(xué)生；
三是高中語文教師要堅(jiān)持人文態(tài)度，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，高中語文教師必須堅(jiān)定不移的堅(jiān)持人文態(tài)度，無論發(fā)生任何狀況，都堅(jiān)持以人文的態(tài)度去對待和處理，才能真正從正面影響學(xué)生的個人修養(yǎng)和生活作風(fēng)。
（二）進(jìn)一步挖掘高中語文教材中的人文意蘊(yùn)
教材是教師答疑解惑的依據(jù)和基礎(chǔ)。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于挖掘高中語文教材中的種種人文因素，例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生體會和感悟杜甫所表現(xiàn)出來的高尚境界和人文情懷，進(jìn)而讓學(xué)生有所啟發(fā)和學(xué)習(xí)。同時，每個教材文章里面的修辭、意境以及用詞，都是作者個人情懷和國家情懷的體現(xiàn)，這些都可以成為對學(xué)生進(jìn)行人文教育的素材。同時，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，同時與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流，讓學(xué)生感受到人文教育和人文關(guān)懷，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)和人文精神的統(tǒng)一。
（三）進(jìn)一步豐富語文課堂活動來弘揚(yáng)人文精神
目前大部分高中在語文教學(xué)方面還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不僅教學(xué)方式單一，而且灌輸式的教學(xué)手段也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在高中語文教學(xué)過程中，可以采用互動教學(xué)法，例如，在講到《屈原》時，可以設(shè)定專門的情節(jié)，讓學(xué)生去表演和互動，從而在實(shí)踐中真正體會屈原的人文情懷和精神，有助于學(xué)生主動積極的去加強(qiáng)人文精神的學(xué)習(xí)。
結(jié)語：
總而言之，高中語文教學(xué)不僅是對學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，將人文精神滲透于高中語文教學(xué)之中，既是國家教育方針的要求，也是當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊茂生.語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)德育任務(wù)[J].未來英才，2015，（20）：121
[2]高越.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].青年時代，2015，（7）：163-163.
[3]楊娟.淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].課程教育研究，2014，（32）：69-70.