時間：2023-09-13 17:12:50
導(dǎo)語：在初中歷史課程講解的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)單元評教高效課堂
[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092
有效的教學(xué)開始于確切地知道教學(xué)目標(biāo)是什么。初中歷史教師要把單元復(fù)習(xí)課設(shè)計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，使學(xué)生從課后盲目和低效的復(fù)習(xí)檢查中解放，體會到學(xué)習(xí)歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內(nèi)容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務(wù)繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內(nèi)，如何才能有效地實現(xiàn)歷史課的高效？
一、充分備課，打造高效課堂
要打造高效的課堂，課前準(zhǔn)備充分至關(guān)重要。在課前準(zhǔn)備中，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真下功夫，調(diào)查分析教情和學(xué)情，在教學(xué)中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。在最初的準(zhǔn)備過程中，教師除了系統(tǒng)掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學(xué)生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學(xué)生發(fā)生思想碰撞時，教師能發(fā)現(xiàn)問題并做到及時調(diào)整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產(chǎn)生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學(xué)生的問題？把分析、總結(jié)寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課后反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，可以完成一個完整的課堂設(shè)計，促進(jìn)課堂效率的提高。
二、制作課件，涵蓋課標(biāo)， 注重知識重難點
在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中教師要應(yīng)用多媒體課件輔助歷史課堂教學(xué)，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術(shù)，制成教學(xué)復(fù)習(xí)課件。2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與初中歷史教學(xué)有關(guān)的視聽教材。”在初中歷史復(fù)習(xí)課堂上，利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)，可以讓課堂內(nèi)容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生擁有敏銳的觀察力。教學(xué)課件不僅要突出教學(xué)目標(biāo)，更重要的是課件的設(shè)計要符合學(xué)生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學(xué)生的注意力。第二，使用多媒體技術(shù)，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態(tài)轉(zhuǎn)成動態(tài)三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。
三、落實課標(biāo)， 重視復(fù)習(xí)方法
研讀課標(biāo)和理解課標(biāo)， 最終是為落實課標(biāo)服務(wù)。落實課標(biāo)才是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生有效掌握課標(biāo)要求的內(nèi)容呢？
第一， 啟發(fā)誘導(dǎo)， 逐層深入。教師在指導(dǎo)單元復(fù)習(xí)時， 必須注意牢牢把握啟發(fā)性原則， 處理好教材內(nèi)容， 強(qiáng)化對學(xué)生獨立思考解決問題能力的培養(yǎng)。要貫徹“啟發(fā)引導(dǎo)、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題。
第二，將講解、練習(xí)、及時評價結(jié)合起來。作為歷史單元復(fù)習(xí)課的重要組成部分，必須將講解、練習(xí)和評價有效整合在一起，同時注重思維訓(xùn)練。從這幾年全國各地中考?xì)v史試卷看， 試題與課標(biāo)之間聯(lián)系緊密， 都是嚴(yán)格按照初中階段三維目標(biāo)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行命題， 也就是從識記、理解和運(yùn)用三個層次， 考查學(xué)生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學(xué)生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 才能打造高效的歷史課堂。
四、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識
歷史課是初中課程中的基礎(chǔ)性必修學(xué)科，但是從當(dāng)前的情況來看，很多學(xué)生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識水平很低。興趣是學(xué)生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學(xué)效果，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠為初中歷史教師提供一些參考。
關(guān)鍵詞：
初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法；改善措施
受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對初中教學(xué)方法提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特的感受和體驗，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、初中歷史課堂中存在的問題分析
1、重視程度不夠
一些教師和學(xué)生將歷史課看作是“副科”[1]，認(rèn)為只要積極的背誦就能夠取得好分?jǐn)?shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會多元化的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，善于利用學(xué)生的思想特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。
2、教學(xué)模式老套
當(dāng)前很多初中學(xué)校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學(xué)生只能被動的接受課本知識。教師沒有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段對知識點進(jìn)行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學(xué)生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
3、課堂氣氛不佳
課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場地，按照要求，教師應(yīng)該善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動課堂氣氛，使每一個學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。但是，一些教師認(rèn)為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學(xué)生“創(chuàng)造”出一定的時間進(jìn)行背誦[2]，這種方式只會引起學(xué)生的反感，對提高教學(xué)效果則沒有一點意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施分析
1、提高重視程度，加強(qiáng)創(chuàng)新
不管是初中歷史教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該明確歷史課程的現(xiàn)實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學(xué)習(xí)過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，不能以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，善于總結(jié)教學(xué)過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學(xué)過程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，督促他們自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，為今后的學(xué)習(xí)過程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開始是成功的一般，教師應(yīng)該上好第一課[3]。
2、立足實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于改善課堂氣氛，引起學(xué)生的注意力，提高他們對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生形成一個整體的、系統(tǒng)的知識體系。創(chuàng)建教學(xué)情境需要教師從實際情況出發(fā)，抓住時代的熱點和學(xué)生的性格特點，適當(dāng)結(jié)合多媒體課件等教學(xué)資源，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生納入到教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生了解到當(dāng)時國家的境況，利用這些影片激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學(xué)效果。
3、善于引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)模式
素質(zhì)教育把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，它要求教師認(rèn)識到學(xué)生的主動性，并注重引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需要，教師應(yīng)該結(jié)合實際，加強(qiáng)創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，挑選出幾名學(xué)生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學(xué)知識的理解。這次過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進(jìn)行深入了解，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，將其作為一個愛好。
4、制定教學(xué)目標(biāo)，合理評價
初中學(xué)生的好奇心重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這項優(yōu)點，將教學(xué)內(nèi)容有效的串聯(lián)起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于找到教學(xué)重點，在教課前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并通過合理的評價措施，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學(xué)的重點，教師應(yīng)該按照層層遞進(jìn)的原則，將、第二次、中日和等知識聯(lián)系起來，制定每堂課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，并注重預(yù)習(xí)，使學(xué)生自覺了解其他戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、開端、進(jìn)展和結(jié)果，讓學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應(yīng)該善于使用激勵策略，不能只顧批評學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使其更好地投入到學(xué)習(xí)過程中。
三、結(jié)束語
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中歷史教師應(yīng)該立足實際，改變當(dāng)前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗或者借鑒他人的經(jīng)驗，不斷修正自己的教學(xué)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)該改變自己對歷史課程的認(rèn)識，提高重視程度，積極的配合教師，促進(jìn)自身綜合實力的提升。
作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]趙英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010,08（04）:197-198.
[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，通常都是教師講解，學(xué)生緊跟老師的步伐，從未動手動腦完成學(xué)業(yè)。這樣的教學(xué)方法會消磨學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是麻木的被填鴨式教育，一切知識都不經(jīng)過自身思考死記硬背，整個課堂會變得索然無味，這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，也不利于初中歷史教學(xué)水平的提升。
初中歷史課是一門妙趣橫生的課，初中歷史教學(xué)將為高中時期文科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，其重要性不容小覷。在初中歷史課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)歷史常識、背誦歷史知識，還要多動手，勤動腦，自覺進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，只有這樣才能學(xué)好初中歷史這門課。
一、 初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生主體地位的建議
初中歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，探求新型教學(xué)方法。在這樣一個轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，初中歷史教師需要做出很大的努力。在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的同時，初中歷史教師嘗試做出一些創(chuàng)新，探索新型教學(xué)方式，改變教學(xué)重點和方法。在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須做到充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，在課堂上廣泛采納學(xué)生意見，而不是一味主導(dǎo)課堂的走向。這種新型教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，還對學(xué)生的個性有一定的尊重，是一種有利于提升學(xué)生能力的重要教育手段。教師只有充分提升學(xué)生在課堂上的主體地位，才能讓學(xué)生對初中歷史課程的興趣有所提升，在這個過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
因此，初中歷史教師可以采用以下兩點建議對教學(xué)方式進(jìn)行改革。
（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍
歷史課程的講解如果只是單純教師教授，學(xué)生接收，那么這堂課是失敗的。這種教學(xué)模式會顯得十分蒼白無力，因為師生之間的交流十分匱乏，感情隔閡也會加深。在學(xué)生心里，教師本就不是平級，如果教師無法了解自己的學(xué)生，也無法放低身段用真情實意來教授，整個課堂的氣氛就會變得十分沉悶，學(xué)生不會有學(xué)習(xí)的興趣，也不會投入到對初中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
因此，良好的課堂氛圍是十分重要的。創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的重要一環(huán)就是教師要與學(xué)生多交流，在認(rèn)真了解每位學(xué)生之后，才能對課程的進(jìn)度進(jìn)行合理安排，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況對其進(jìn)行逐步引導(dǎo)。學(xué)生適應(yīng)老師，老師也要適應(yīng)學(xué)生。只有老師完全的走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生把自己當(dāng)作朋友，相互尊重，相互信任，才能營造課堂氛圍。學(xué)生在放松的環(huán)境下才能以全身心投入學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（二） 開展情景式教學(xué)
如果歷史教師在課堂教學(xué)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，那么一切的教學(xué)活動是有意義的。初中生對于事物的感知能力已經(jīng)開始凸顯，因此，豐富多彩的教學(xué)手段會容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。歷史這門課程本就充滿各種色彩，很多歷史故事、歷史人物十分貼近生活，因此，在歷史課程的教學(xué)過程中，開展情景式教學(xué)是一個不錯的選擇。
在進(jìn)行情景式教學(xué)的過程中，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)?？梢栽谡n堂末尾提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究。隨著我國社會的發(fā)展，高新技術(shù)的使用走進(jìn)了千家萬戶，這也為學(xué)生通過多種渠道獲取與歷史有關(guān)的知識提供了一定的便利。學(xué)生可以通過借閱書籍或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢的方式了解很多與歷史相關(guān)的小知識。并解決教師提出的課堂問題。學(xué)生在查詢的過程中就已經(jīng)學(xué)會了自主思考，也幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，對開發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生思想都有很大的幫助。
當(dāng)然，教師在開展情景式教學(xué)的過程中要注意以下幾點。第一，教師所提問題要與下一堂課所講內(nèi)容相關(guān)。第二，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，或者可以將同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組，每個小組指派一個問題，在課下搜集資料并且小組討論，在下一堂課進(jìn)行深入討論。第三，教師要對查詢和討論的結(jié)果給予肯定，做出積極評價。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生走上自主創(chuàng)新的道路，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)學(xué)生對于歷史這門課程的學(xué)習(xí)熱情。
摘 要：興趣是最好的老師，興趣也是農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)歷史的不竭動力。然而，在農(nóng)村初中歷史的教學(xué)過程中，由于受到教師教學(xué)藝術(shù)不高以及學(xué)生傳統(tǒng)意識中認(rèn)為歷史是副課等諸多因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，進(jìn)而造成農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)效率長期低效、令人擔(dān)憂。鑒于此，培養(yǎng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣迫在眉睫。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實際，簡單論述一些農(nóng)村初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；歷史學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)；策略研究
現(xiàn)階段在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中普遍存在著一些“怪象”，如：部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，“身在曹營心在漢”；歷史課上看其他書，做其他學(xué)科的作業(yè)；上課過程中聽課不專心、不認(rèn)真；參與課堂教學(xué)活動不積極、不踴躍；思考各種問題不主動，回答問題不經(jīng)過大腦思考，答非所問……作為一名農(nóng)村初中歷史教師，我不禁在想：跟初中其他學(xué)科相比，歷史課是最有趣的課程之一，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)不積極呢？我以為，除了歷史課是傳統(tǒng)意識中的副科外，主要原因是教師的教學(xué)藝術(shù)不高導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高。鑒于此，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣刻不容緩。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實際，淺顯論述一些農(nóng)村初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。
一、內(nèi)容務(wù)求聯(lián)系生活――培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣之出發(fā)點
如果撇開現(xiàn)實生活片面講解歷史內(nèi)容，學(xué)生就會覺得歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。因為學(xué)生從現(xiàn)實生活中找不到一點歷史的影子，所以他們就會覺得歷史與自己的日常生活沒有絲毫關(guān)系，他們的歷史學(xué)習(xí)興趣也就很難被激發(fā)。因此，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，教師要務(wù)求把課本教學(xué)內(nèi)容與日常實際生活緊密地聯(lián)系起來。把教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密地聯(lián)系起來是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點。例如，在教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”這部分內(nèi)容的時候，教師可以將科舉制的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的“及第粥”“狀元糕”等民俗食品聯(lián)系起來。除此之外，教師也可以將科舉制的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活中經(jīng)常用到的一些詞語“登龍門”“中狀元”等聯(lián)系起來……由此可見，教師把教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合起來，為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣奠定了基礎(chǔ)。聯(lián)系生活成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點。
二、課堂力求精講多練――培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣之立足點
如果撇開課堂練幅地講解歷史內(nèi)容，學(xué)生也會覺得歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到所學(xué)知識的運(yùn)用之處，所以他們就會覺得歷史知識的學(xué)習(xí)似乎毫無用處，他們歷史學(xué)習(xí)的興趣也就很難被激發(fā)。因此，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，教師要力求把精辟的講解與廣泛練習(xí)緊密結(jié)合起來。把精講與多練緊密結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的立足點。例如在講解世界歷史“工業(yè)革命”這部分內(nèi)容的時候，教師就英國工業(yè)革命的前提、條件和影響以及瓦特改良蒸汽機(jī)等內(nèi)容進(jìn)行了精講，即詳細(xì)講解；而對于史蒂芬孫發(fā)明火車機(jī)車和富爾頓發(fā)明汽船等內(nèi)容進(jìn)行了簡要講述。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“工業(yè)革命”的內(nèi)容進(jìn)行了大量富有成效的練習(xí)……由此可見，教師通過把精辟講解與廣泛練習(xí)緊密結(jié)合起來，為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣搭建了平臺。精講多練成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的立足點。
三、教法爭求創(chuàng)新改進(jìn)――培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣之著力點
社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，課程改革也在不斷深入。因此，教師的教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。如果教師的教學(xué)方法不能夠與時俱進(jìn)、改進(jìn)創(chuàng)新，那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就很難被激發(fā)。因此，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，教師要爭求對課堂教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，不斷改進(jìn)。對教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新以及不斷改進(jìn)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的著力點。例如，教師要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史看做是在研究歷史和認(rèn)識歷史，要讓學(xué)生充分發(fā)揮史料的作用來掌握和理解歷史學(xué)習(xí)的知識點。教師可以讓學(xué)生通過對史料的匯集、整理、辨析、推論等，把史料作為證據(jù)以此來解決歷史學(xué)習(xí)過程中的各種問題。此外，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，要有效利用各種思維能力，如發(fā)散式思維、復(fù)合式思維、形象思維等對歷史知識進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識與理解……由此可，教師通過對教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新和不斷改進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣拓展了渠道。創(chuàng)新改進(jìn)教法成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的著力點。
當(dāng)然，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的策略遠(yuǎn)不止這些，還包括通過重視教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣以及通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生活動來培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣等。總而言之，教師要把培養(yǎng)興趣作為農(nóng)村初中歷史教學(xué)的重中之重，讓興趣成為提升農(nóng)村初中歷史教學(xué)效率的不竭動力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中；歷史課堂教學(xué)；歷史故事；有效性
歷史學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說第一感受都是枯燥乏味，對初中生來說這種感受尤為明顯，反映在課堂上就表現(xiàn)為對課程學(xué)習(xí)的積極性不高[1]。因此，如果能在初中歷史教學(xué)中有效的把歷史故事與歷史知識相結(jié)合傳授給學(xué)生，則不但能起到活躍課堂氛圍的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而改變學(xué)生對于歷史課的錯誤認(rèn)識，增加學(xué)生的歷史知識和歷史教學(xué)的質(zhì)量，從根本上提高初中生歷史學(xué)習(xí)的效率。
一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的價值
從初中生的年齡層次和心理特征看，這一時期的學(xué)生正處于求知欲相對較強(qiáng)的階段，只要是能讓學(xué)生感興趣的知識，都能激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外初中生的形象思維仍占有比較重要的位置，受小時候長輩講故事的影響，對故事存有較強(qiáng)的興趣，生動的趣味性故事能對初中生產(chǎn)生較大的影響。而歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)中時能夠把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為較為具體的故事形象，從而實現(xiàn)復(fù)雜簡單化[2]。通過引入歷史故事講解歷史事件，能在過程中把抽象的歷史概念、歷史時間、知識要點等用另一種表達(dá)方式講解出來，使復(fù)雜難記的歷史知識變得簡單易懂，而學(xué)生如果也能參與到故事講解中去，那么除了會掌握到必要的歷史知識，還能提高學(xué)生表達(dá)和對知識進(jìn)行思考的能力。把歷史故事引入初中歷史課堂教學(xué)能實現(xiàn)：
（一）為歷史課堂教學(xué)帶來更多的課外素材，提高課堂教學(xué)效率
在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)中將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事引入，能給整個課堂教學(xué)帶來新鮮的素材。對初中歷史而言，課本中的許多內(nèi)容教學(xué)時如果只是直白的進(jìn)行傳授，則可能會使學(xué)生感到厭倦，但如果能將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變成歷史故事進(jìn)行講解，那么則能給整個課堂帶來更多的新鮮素材。比如在講授中國近代史上第一個不平等條約――《》時，就可以把林則徐的故事引入教學(xué)。從林則徐表現(xiàn)的中華民族抵御外侮的決心，到清王朝的以及北洋水師的成敗。讓學(xué)生在故事中能把整個知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生感到新鮮有趣的同時在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握，提升課堂教學(xué)效率[3]。
1.引入歷史故事能幫助學(xué)生細(xì)化知識點的學(xué)習(xí)。相對于歷史課本來說，相關(guān)的歷史故事的內(nèi)容更加細(xì)致、生動，而且比課堂教學(xué)中的內(nèi)容會涉及更多的方面。初中生隨著年齡的增長對知識的理解也是在日益增加的，但在歷史學(xué)習(xí)過程中會遇到一些問題。比如學(xué)習(xí)世界歷史知識時，其內(nèi)容相對于中國歷史而言是比較難于理解和進(jìn)行記憶的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往無法完全理解相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱，這時如果能引入相關(guān)的歷史故事則能改變這一現(xiàn)狀[4]。如有關(guān)俄國十月革命，就可以把列寧在十月革命中的故事引入課堂教學(xué)中，以講解列寧這個人物故事來對十月革命相關(guān)知識點進(jìn)行引申，使學(xué)生能夠了解到十月革命這個知識點。
（二）把歷史故事引入歷史教學(xué)時要遵循的原則
想在通過引入歷史故事的教學(xué)方式來提升初中歷史教學(xué)的有效性，那么對所引用的歷史故事的選擇就顯得尤為重要，一般在選擇時要遵循以下原則：
1.真實性原則。真實性是選擇歷史故事時的首要原則，因為一旦所采用的故事被學(xué)生發(fā)現(xiàn)是不符合或違背歷史記錄的，就可能會影響到學(xué)生的情緒，造成不良影響。為此，要想達(dá)到真實性，所選擇的故事必須是符合歷史史實，不能脫離史實隨意虛構(gòu)，如對歷史事實進(jìn)行想象或推測時也要明確告知學(xué)生。
2.針對性原則。針對性也是一項重要的原則，即所講的故事內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。重視故事的針對性選擇，才能實現(xiàn)通過故事來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的目的。為了使歷史故事有針對性，要求歷史故事要緊扣歷史課本和教學(xué)主題，從課本上的內(nèi)容來挖掘故事；要針對學(xué)生思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識和思維能力的目的[5]。
3.趣味性原則。要想通過歷史故事來引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要求所講的歷史故事足夠有趣，以便調(diào)動學(xué)生的積極性。要做到在保證故事情節(jié)生動的同時要求故事要有新鮮感。
綜上，在初中歷史教學(xué)中引入有趣味性、有針對性的歷史故事，即能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的掌握，讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)增強(qiáng)民族自尊心、自信心。引入歷史故事在初中歷史教學(xué)中已通過實踐證明，確實可以起到增加課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性的作用，也實實在在地有效地提升了學(xué)生對于歷史知識的掌握，是一種行之有效的教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的實踐探索[J].學(xué)周刊，2011，35：35.
[3]宋雅健.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，04：58.
關(guān)鍵詞 : 新課程標(biāo)準(zhǔn);初中歷史教學(xué);教學(xué)模式;素質(zhì)教育;
初中歷史課堂的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動有一定程度的影響，學(xué)生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)活動可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應(yīng)新時期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學(xué)生基本能力。教師結(jié)合新課改理念進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時代教育發(fā)展對于初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過給予學(xué)生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施
(一)新課程改革的目的和意義
新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推動全體學(xué)生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學(xué)活動中結(jié)合素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生發(fā)展的自主性和主動性放在發(fā)展能力的主要位置，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，推動學(xué)生自主參與、完成學(xué)習(xí)活動。新課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，并要求教師注重學(xué)生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的個體潛能，在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力[1]。
(二)新課程改革現(xiàn)狀
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，在教學(xué)方面的改革得到許多反饋，許多教師進(jìn)行了教學(xué)反思和教學(xué)探討[2]。針對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)溝通進(jìn)行思考和探索。在教師的反思教學(xué)中，許多人將新課改的原則和標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)概念，融入教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，達(dá)成了新課改的目的，在總體提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、整體提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面取得了良好的成績。
在歷史課堂教學(xué)過程中，仍存在些許不足。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學(xué)相對其他學(xué)科來說，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學(xué)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生普遍對歷史這門課程缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性。
因此，歷史教師需要在結(jié)合新課改的教學(xué)理念的背景下創(chuàng)新發(fā)展歷史課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，只有充分實施新課程改革，才能達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，提高各項能力。
二、初中歷史教學(xué)改革的實施策略
(一)教學(xué)理念的更新
教師在創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)過程中，可以首先對教學(xué)理念進(jìn)行變革。許多歷史教師的教學(xué)思想仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)講解，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為只要對學(xué)生開展固定有效課堂的教學(xué)，僅僅使用傳統(tǒng)、固定的教學(xué)體系就可以使學(xué)生全面掌握初中歷史知識。但在教學(xué)過程中教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，忽略了學(xué)生的主體性和主觀能動性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要性。
隨著新課程改革的發(fā)展，想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念使其適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求才可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，確保學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。教師要結(jié)合初中歷史課程的特點和學(xué)生的發(fā)展特性，融合新課程改革的發(fā)展要求進(jìn)行對教學(xué)理念系統(tǒng)化的創(chuàng)新，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握更多歷史知識，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。教師通過改革教學(xué)理念，可以實現(xiàn)初中歷史課堂的教學(xué)變革，推動學(xué)生能力的提升[3]。
(二)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
首先，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法推動學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。所謂的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法就是通過開展合作進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動，教師首先可以組織學(xué)生小組，進(jìn)行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學(xué)生可以結(jié)合多種思維形成個人的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種方法可以推動學(xué)生積極參與課堂探討活動，改變學(xué)生被動聽課的狀態(tài)。學(xué)生在這種課堂教學(xué)活動中可以展現(xiàn)個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。
其次，教師需要對初中歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新變革以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。因此，教師還可以運(yùn)用情境探究學(xué)習(xí)方法，設(shè)立教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)活動。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以參與歷史教學(xué)活動，增加對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發(fā)展過程。在這種情境下，學(xué)生可以有效地彌補(bǔ)對歷史的了解認(rèn)知不足，加深對歷史教學(xué)內(nèi)容的印象，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用多種方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對歷史課程內(nèi)容的了解，而不僅僅限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。
在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用設(shè)立問題進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方式輔助教學(xué)活動。通過課下布置問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進(jìn)行回顧教學(xué)觀察學(xué)生對問題的認(rèn)知程度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，確保學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)歷史知識。
在信息時代背景下，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺作用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。例如，教學(xué)《君主集權(quán)的強(qiáng)化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權(quán)的紀(jì)錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學(xué)。通過這種教學(xué)加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和對歷史的認(rèn)知，增加學(xué)生把握程度和了解程度；還可以通過教學(xué)模擬、小組教學(xué)等方式提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)注意力，以便為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
在教學(xué)活動中，安排教學(xué)內(nèi)容是一項教學(xué)重點。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課外教學(xué)平臺的發(fā)展合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但初中歷史教材內(nèi)容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《清朝的閉關(guān)鎖國》時，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過播放關(guān)于清朝的紀(jì)錄片和當(dāng)時社會動態(tài)影像紀(jì)錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，還加深了學(xué)生對于所學(xué)課堂知識的認(rèn)知和對清朝社會背景的了解，提高了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師在查找教學(xué)素材時，還可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步探索，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入，幫助增加教學(xué)素材。這種教學(xué)內(nèi)容的尋找方式可以增加學(xué)生和教師交流，推動學(xué)生除了可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者的身份還可以偶爾充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的探索者和研究者，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的豐富有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)活力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效果快速提升。
(四)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況對初中歷史教學(xué)課程進(jìn)行改革。因此，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)提高文化素養(yǎng)，以便在教學(xué)改革中可以將教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有效變革和完善；在面對學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和問題時可以和同學(xué)探討和思索，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
其次，教師還需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維發(fā)展能力，教師可以通過增加課堂教學(xué)趣味性和活動性，推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，利用多種活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時，教師可以設(shè)立有關(guān)宋朝歷史的問題，詢問學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風(fēng)貌會是什么樣的。通過問題的設(shè)立、提問和探討，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行問題思考，增加學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，還可以利用情境設(shè)立進(jìn)行學(xué)生的新角度探析，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，通過問題談?wù)摲ㄟM(jìn)行課程的情境分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展的背景下，教師面對學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，需要對初中歷史教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新變革。在創(chuàng)新教學(xué)體系過程中，教師需要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重學(xué)生的主觀能動性，積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點進(jìn)行教學(xué)體系的變革和創(chuàng)新；教師還需要進(jìn)行教學(xué)能力的提升，提高對自身道德素質(zhì)的要求，以身作則加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學(xué)創(chuàng)新滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的要求，建立教學(xué)機(jī)制完善教學(xué)體系構(gòu)建。在這種創(chuàng)新要求下，教師可以通過教學(xué)改革解決初中歷史教學(xué)過程中的問題，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和辨析能力，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與，加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學(xué)改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).
關(guān)鍵詞 歷史故事；創(chuàng)設(shè)；靈動課堂
新課改以來，初中歷史課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有了突破性的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新在初中歷史課堂中集中體現(xiàn)。在新的形勢下，進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)靈動的歷史課堂，是初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需要。
一、以歷史故事為引，激發(fā)學(xué)生“想動”的學(xué)習(xí)欲望
我國有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發(fā)生以當(dāng)時的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識，枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。
教學(xué)案例1：在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課時中，單純的講解三個朝代的興亡顯然是索然無味的，距離現(xiàn)在的時間久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？
生：看過。
師：那你們覺得這部電視劇主要內(nèi)容是什么呢？
生：殷商的滅亡，周國的興盛。
師：那么，同學(xué)們知道武王伐紂的故事嗎？
生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。
教師會心一笑，經(jīng)過對武王伐紂故事的講解，同學(xué)們的積極性就被調(diào)動起來，課堂效果甚佳。
二、以歷史故事為例，提供學(xué)生“能動”的課堂情境
在初中歷史的教學(xué)中，有很大一部分知識是需要牢記的，故而，這也是令很多學(xué)生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學(xué)習(xí)的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識緊密結(jié)合，為學(xué)生提供“能動”的課堂，加深學(xué)生對知識的記憶力。
教學(xué)案例2：在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級上冊《華夏之祖》一課時中，教師可以通過盤古開天、女媧補(bǔ)天的故事作為引子，進(jìn)行課堂授課。
師：同學(xué)們，我們都知道女媧補(bǔ)天的故事嗎？
生：從電視中看到一點，好像女媧是遠(yuǎn)古的神，當(dāng)時天上破了一個大洞，女媧煉七彩石補(bǔ)了這個大洞，人們才有了安居樂業(yè)的生活。
師：說的很對。那么盤古開天的故事有誰知道呢？
生：不知道。
師：在太古的時候，太空中飄浮著一個巨星，形狀非常象一個雞蛋，在無際的黑暗云霧中運(yùn)行，萬賴無聲。就在那巨星的內(nèi)部，有一個名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經(jīng)過一萬八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變?yōu)榇蟮?，不斷加厚，宇宙開始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。
生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰呢？
師：這位同學(xué)問得好，我們的祖先到底是誰呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《華夏之祖》。同學(xué)們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？
同學(xué)們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當(dāng)給出幾分鐘讓學(xué)生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學(xué)生積極主動參與課堂，不但學(xué)習(xí)興趣盎然，而且記憶深刻，從而創(chuàng)造出靈動的課堂效果。
三、以歷史故事為力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動”性
不少歷史小故事都具有激勵人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們源源不斷的精神激勵。在歷史課堂教學(xué)中，不可避免有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對老師提出的問題，不積極不主動，顯然，課堂效果就很難提高。面對這樣的課堂現(xiàn)狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，同時加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生真正融入到課堂中來。
教學(xué)案例3：比如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時中，面對學(xué)生的不積極，可以適當(dāng)添加幾個名人勵志的故事，其教學(xué)效果就截然不同。
師：同學(xué)們，我為大家講一個“毛遂自薦說楚王”的小故事。
生欣欣然，聚精會神。
師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據(jù)中國典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去。到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔(dān)任某項工作。我們現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的最佳時期，如果課堂上不積極主動，怎么能學(xué)好知識，做有用人才呢？
生幡然醒悟，若有所思。
之后的課堂中，面對老師的提問，學(xué)生們競相發(fā)言，靈動的課堂讓學(xué)生們在歷史的世界中更加自由的暢游。
由以上可知，將歷史小故事運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中，不僅可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還可以創(chuàng)設(shè)靈動的歷史課堂，大大提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果。但是，將歷史故事運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學(xué)知識的前提下，本著科學(xué)高效的原則，適當(dāng)引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學(xué)所用，如此才能打造靈動的歷史課堂。作為一位長期從事歷史教學(xué)的一線教育工作者，希冀通過對此文的論述，對初中歷史課堂教學(xué)有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]周昆.論初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)[D].蘇州大學(xué). 2011
一、聯(lián)系史實，解說文化遺產(chǎn)
歷史課堂的教學(xué)與鄉(xiāng)土文化的結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生們探究興趣的有效手段之一，也是促進(jìn)學(xué)生們了解自己生活的地方歷史之淵博的有效方法。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從課本中的一些史實出發(fā)，鏈接生活身邊的一些文化遺產(chǎn)在學(xué)生們進(jìn)行豐富的講解，在填充知識結(jié)構(gòu)的同時，豐富學(xué)生們的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生們提升其人文素養(yǎng)。
比如，我在為學(xué)生們講解課本中《燦爛的宋元文化二》這一部分的內(nèi)容時，沒有單純的為學(xué)生們講解課本中已有的知識，而是結(jié)合課本中的史實，為學(xué)生們進(jìn)行了拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生們從當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺產(chǎn)入手，去理解和記憶這部分的內(nèi)容，同時，也使得學(xué)生們對于當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡有一定的了解。這節(jié)課中對于宋朝燦爛的文化進(jìn)行了講解，此時，我便讓學(xué)生們搜集資料，查詢一些自己生活的地方有無相關(guān)的文化遺產(chǎn)。學(xué)生們搜集了許多的相關(guān)資料。有的學(xué)生說到了建于宋代的“思本橋”，并對“思本橋”的由來進(jìn)行了解說?！八急緲颉苯ㄓ谀纤文觊g，建造者是一個詩人葉茵。我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步查詢相關(guān)資料，了解了“思本橋”更多的信息。了解后，我們也發(fā)現(xiàn)，“思本橋”的建立正是印證了宋年間文化的繽紛燦爛與文化人的風(fēng)姿。
通過在歷史教學(xué)的課堂中，基于課堂教材為學(xué)生們鏈接自己身邊的史實進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使得學(xué)生們在接觸歷史知識的時候有代入感，也使得學(xué)生們能夠以更加爆滿的熱情投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其在解說當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)時，學(xué)生們結(jié)合生活實際與課本史實進(jìn)行理解和記憶，教學(xué)效果會更加的突出。
二、追尋遺跡，拓展課程資源
中華歷史源遠(yuǎn)流長，每個地域都有其獨特的歷史遺跡，而這些遺跡如果被巧妙的引入到歷史課堂教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生們對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效拓展課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。因此，在實際教學(xué)中教師可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍┕袍E與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生們在聽故事的過程中深化對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
比如，我在為學(xué)生們講解初中歷史中《燦爛的宋元文化一》這部分內(nèi)容的時候，為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，我引導(dǎo)學(xué)生們對當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡進(jìn)行了了解，促使學(xué)生們了解和學(xué)習(xí)課本之外的知識。首先，我利用多媒體為學(xué)生們展示了一組“垂虹橋”的圖片，然后要求學(xué)生們各抒己見，談一談自己了解的“垂虹橋”。“垂虹橋”對于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們而言是非常熟悉的存在，而這座橋素來有“江南第一長橋”的美稱，而即便是斷垣殘壁也有其獨特的韻味。基于學(xué)生們對于此橋有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我在此基礎(chǔ)上為學(xué)生們系統(tǒng)的講解了“垂虹橋”的歷史發(fā)展。垂虹橋始創(chuàng)于北宋慶歷八年（公元1048），初建的垂虹橋為木橋，而后經(jīng)過不斷的修葺和重建，最終成為現(xiàn)存的石拱橋，這座殘橋被無數(shù)的南宋、北宋詩人所贊美。學(xué)生們有了這些認(rèn)識之后深深的被古代的技術(shù)震撼，隨后我引導(dǎo)學(xué)生們收集資料了解一下在宋朝時期還有哪些偉大的成就？了解到問題之后，學(xué)生們帶著激動的心情開始了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)了中國四大發(fā)明活字印發(fā)術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥等。通過對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生們對中國古人智慧所感動，對古明表現(xiàn)出了極大的興趣。
可見，通過追尋本土歷史遺跡的課堂教學(xué)方式在拓展課程資源的同時不僅有效的調(diào)動了的學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還使得學(xué)生們在歷史知識中找到了歸屬感，使得學(xué)生們深入的了解了當(dāng)?shù)氐奈幕蜌v史韻味的同時也極大的激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、聯(lián)想追憶，升華人文意識
每個地方都有其獨特的文化和習(xí)俗，而這些文化或者習(xí)俗或是以故事的方式在流傳也或是以民謠的形式在繼承，而學(xué)生們對于這些知識是非常熟悉的。因此，初中歷史教師可以巧妙的利用這些文化與中國歷史的相關(guān)聯(lián)系這個角度入手，為學(xué)生們講解歷史知識的同時借助于學(xué)生熟悉的事物去深化知識記憶，同時通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想追憶，升華學(xué)生們的人文精神，提高文化素養(yǎng)。
比如，我在為學(xué)生講解初中歷史中《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這部分內(nèi)容的時候，我首先搜集了一些吳江地區(qū)與春秋時期有關(guān)的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生們能夠從當(dāng)?shù)貧v史資源入手去學(xué)習(xí)課本的書面知識，從而升華學(xué)生的人文意識。首先，我要求班上震澤的同學(xué)談一談關(guān)于“思范橋”的故事。同學(xué)們總結(jié)到：“思范橋是為了紀(jì)念春秋末期的政治家范蠡而建造的，當(dāng)年范蠡曾為越國大夫，并幫助越王勾踐滅了吳國，最后歸隱于震澤。”學(xué)生們議論完后，我引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了范蠡的相關(guān)經(jīng)歷，并對范蠡所處的歷史背景進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生們有時間去思范橋上走一走，感受一下歷史的沉淀。在學(xué)生們學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容之后，我借用范蠡幫助越王勾踐滅吳的故事為學(xué)生們引入了春秋戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭和社會動蕩，并了解了這個時期踴躍出的杰出人才，等等。通^這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)和生活中提到范蠡或思范橋就能聯(lián)想到春秋戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，從而使得歷史文化融入到日常生活中。
通過聯(lián)想追憶的歷史知識教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生們強(qiáng)化了歷史和生活之間的聯(lián)系，鞏固了學(xué)生的歷史知識，還使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史知識的同時深刻的領(lǐng)悟到歷史賦予后人的感悟，從而幫助學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中能夠從歷史事件中感悟文化韻味，提升人文意識。
四、深度探究，發(fā)展思維能力
關(guān)鍵詞：歷史課本劇;初中歷史;應(yīng)用
歷史課本劇是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，學(xué)生通過互幫互助的方式收集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的形式呈現(xiàn)出來的。學(xué)生通過編寫、協(xié)作、演出等方式參與課堂歷史課本劇，既加深了對歷史人物、事件的理解，實踐技能也能得到提升，歷史課本劇與教學(xué)的結(jié)合正是創(chuàng)新教學(xué)模式的一種表現(xiàn)。歷史課本劇始終將學(xué)生作為主體，這點與當(dāng)前的教育理念不謀而合，可廣泛應(yīng)用。
一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著新課程教育改革的不斷深入，教學(xué)理念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教學(xué)理念將取代以往的教學(xué)理念，歷史課本劇就是在此時走進(jìn)課堂教學(xué)的。歷史課本劇就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境，學(xué)生通過出演歷史人物參與歷史課堂，來達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還處于一個摸索的階段，許多教師不愿改變原本熟悉的教學(xué)模式，也會擔(dān)心歷史課本劇的教學(xué)應(yīng)用到底會不會有效，如果沒有效果反而會影響教學(xué)質(zhì)量，這樣的結(jié)果必然得不償失，于是大部分歷史教師會因為這樣的考慮而不愿做出變動，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學(xué)方法，但由于對歷史課本劇接觸不多且經(jīng)驗不足，在運(yùn)用歷史課本劇來課堂實施教學(xué)時，一開始的確是吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍，可沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目使用歷史課本劇，學(xué)生對于課本劇也就逐漸失去了興趣，致使教學(xué)效果低下。歷史課本劇當(dāng)中最主要的是還原歷史情境，還歷史真實面貌，而學(xué)生在編寫歷史劇本時往往缺乏真實性，甚至?xí)霈F(xiàn)與歷史情節(jié)不相符的情況。
二、歷史課本劇的編寫原則
劇本是舞臺戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。
1.高度集中時間和空間
小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。
2.重點突出矛盾和沖突
俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。
3.重視劇本語言的創(chuàng)作
劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。
三、課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.精選劇本素材，整合歷史教材內(nèi)容
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一種“模塊式”教學(xué)，單元與單元之間缺少關(guān)聯(lián)，這是導(dǎo)致歷史課不吸引學(xué)生的重要原因。筆者在教學(xué)中，通過課本劇來串聯(lián)歷史故事，打破模塊界線，使學(xué)生形成一個完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點，嚴(yán)格按照《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，對課本劇進(jìn)行創(chuàng)作與改編。在課標(biāo)的指引下，對歷史教科書的內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，使其既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，又符合學(xué)生的實際。歷史不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時間、歷史地點等要素，更有利于使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和記憶。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，《新課標(biāo)》要求“使學(xué)生了解三國，了解三國鼎立形成的歷史原因及史實”。這可理解為讓學(xué)生能夠記住重要的時間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點對“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”進(jìn)行了論述，以時間為順序，對“三國鼎立”的形成進(jìn)行了剖析。但是，對于初中生來說，書中的描述過于刻板，學(xué)生對知識點的記憶容易，而理解難。這時，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問題的設(shè)計等環(huán)節(jié)，基本上由同學(xué)們獨立策劃、完成。學(xué)生在小短劇的表演中，展現(xiàn)“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學(xué)生對人物性格的理解，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的了解和學(xué)習(xí)本課知識的興趣，從而使學(xué)生更加理解和固化知識點，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.解決教學(xué)重難點，幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”
在初中歷史教學(xué)中，有許多學(xué)生難以理解的重點和難點問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通過講解與學(xué)生的重復(fù)敘述來進(jìn)行“強(qiáng)化”記憶，使得學(xué)生雖然記憶了相關(guān)的知識點，但卻無法逾越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，對于歷史學(xué)習(xí)能力的提高有百害而無一益。而通過課本劇，教師將教學(xué)中的重點與難點，融入到學(xué)生的課本劇表演中，則更有利于搭建學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”，逾越“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識。在初中歷史教學(xué)中，由于一些課文與前面的課文聯(lián)系并不密切，學(xué)生對課文內(nèi)容不理解，成為教學(xué)中的一大難點。這時，利用歷史課本劇，將前后內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，學(xué)生就可對歷史背景有一定的了解，從而為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《北方民族大融合》時，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這一課的重點和難點在于讓學(xué)生了解北魏孝文帝的改革。雖然教材中對改革的內(nèi)容進(jìn)行了敘述，但是由于缺少改革前后的對比，學(xué)生對孝文帝改革的成果仍然較為模糊。這時，可以通過舉辦課堂“時裝表演”的方式，再現(xiàn)北魏統(tǒng)一北方前鮮卑民族的服飾與改革后的服飾，使學(xué)生感受服裝方面的進(jìn)步。從這個微小的角度，使學(xué)生感受到孝文帝改革對經(jīng)濟(jì)、政治、文化的促進(jìn)作用。