時(shí)間：2023-09-07 17:39:49
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文文本閱讀方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高中教育的重要性逐漸凸顯，尤其是高中語(yǔ)文閱讀教育，對(duì)高中生的素質(zhì)養(yǎng)成有很重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，也有了更具針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)。本文旨在針對(duì)高中語(yǔ)文文本閱讀“研讀、縷析、辨答”三步法進(jìn)行淺析。
【關(guān)鍵詞】
高中 語(yǔ)文 教育 閱讀
語(yǔ)文承載了我國(guó)千年的文化傳統(tǒng)，高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，更重要的是要感受我國(guó)幾千年來(lái)的文化結(jié)晶，這對(duì)高中生的素質(zhì)培養(yǎng)是十分有利的。高中語(yǔ)文教育中的核心內(nèi)容就是閱讀教育，所謂“書(shū)中自有黃金屋”，語(yǔ)文知識(shí)都蘊(yùn)含在閱讀之中，通過(guò)閱讀教育可以使學(xué)生了解作者、感受作者，學(xué)習(xí)作者，而加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教育重在文本閱讀的指導(dǎo)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)中的“研讀、縷析、辨答”三步法進(jìn)行淺析，不足之處敬請(qǐng)賜教。
一、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：研讀
德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求學(xué)生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他根深蒂固的習(xí)慣?！边@也體現(xiàn)出了語(yǔ)文閱讀中研讀的重要性。研讀是指鉆研閱讀，即通過(guò)自己的實(shí)際去閱讀文本，鉆研文本，解構(gòu)文本，走近作者，形成自己對(duì)文本的自我理解，實(shí)現(xiàn)作者與讀者心靈間的交流，進(jìn)而體現(xiàn)文本研讀的價(jià)值。研讀是閱讀的第一步，也是最基本的一步，要通過(guò)研讀來(lái)接觸文章，接觸作者。對(duì)文章的研讀有兩種方式：第一種就是閱讀具體能觸摸到的書(shū)本、文字；第二種則是利用多媒體技術(shù)。21世紀(jì)時(shí)信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)高中語(yǔ)文教育也產(chǎn)生了一定的影響，傳統(tǒng)的閱讀方式比較沉悶、枯燥，學(xué)生的興趣不高，閱讀質(zhì)量自然也不會(huì)太好，而多媒體信息技術(shù)則可以很好的解決這一問(wèn)題。多媒體可以幫助學(xué)生接觸到最新的閱讀材料，可以關(guān)注到對(duì)于經(jīng)典文學(xué)和作品的各種點(diǎn)評(píng)，這不但能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，還能助其拓展視野，最重要的是能夠激發(fā)起高中生的研讀興趣，相信這對(duì)其閱讀能力的提高有很大的幫助。
二、閱讀能力的提升：縷析
蔡襄在《四賢一不肖詩(shī)?右歐陽(yáng)永叔》中寫(xiě)道：“刃迎縷析解統(tǒng)要，其間大意可得詳?！笨|析的重要性是不言而喻的。所謂縷析指的就是分析文章細(xì)密而有條理，這里主要是在研讀的基礎(chǔ)上把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。縷析要以良好的研讀作為基礎(chǔ)，要將文章的結(jié)構(gòu)分析清楚，弄懂作者的立意，情感等。在學(xué)生研讀完文章之后進(jìn)行縷析時(shí)，就需要教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第四專題《荷塘月色》時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章中作者使用的寫(xiě)作手法進(jìn)行剖析，還要給學(xué)生介紹作者朱自清的生平、經(jīng)歷、寫(xiě)作特點(diǎn)等，讓學(xué)生體會(huì)到作者含蓄、委婉地表達(dá)自己內(nèi)心的不滿，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜思想感情；當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第一專題：珍愛(ài)生命中《我與地壇》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者史鐵生殘疾后的心灰意冷、感受作者筆下地壇的莊嚴(yán)、生機(jī)盎然的美，幫助學(xué)生理清文章思路，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性等。在縷析時(shí)，可以先獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)文章寫(xiě)作角度、作者的立意等的個(gè)性化的看法，當(dāng)遇到分歧時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓思維在碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生火花，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的、更獨(dú)到的理解，或許還會(huì)另辟蹊徑，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。
三、閱讀成果的展示：辨答
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理。”在第一種情況下，運(yùn)動(dòng)是由上而下進(jìn)行的；在第二種情況下，運(yùn)動(dòng)是由下而上進(jìn)行的。前者是學(xué)生由頂峰開(kāi)始，努力走向基礎(chǔ)；后者是從基礎(chǔ)開(kāi)始，學(xué)生站在基礎(chǔ)上面，然后進(jìn)到終點(diǎn)，升到頂峰 。這就說(shuō)明，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中不能只是講，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己探索、思考。辨答則是教師幫助學(xué)生自己尋找真理的過(guò)程?！氨娲稹笔情喿x的最后一步，也是檢驗(yàn)學(xué)生研讀和縷析效果的一個(gè)關(guān)鍵步驟。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)到必修一《江南的冬景》時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么寫(xiě)北方的冬天？運(yùn)用什么手法？文中還有這種手法的運(yùn)用嗎？第8段引用的詩(shī)句的排列有何順序？表現(xiàn)了何種意境？這篇文章都采用哪些藝術(shù)手法，分別表現(xiàn)在哪里？這些問(wèn)題都是這首詞的點(diǎn)睛之筆，只要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解，在理解基礎(chǔ)上感悟，在感悟的基礎(chǔ)上辨答，那么這篇文章的學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。
四、小結(jié)
一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平。從中我們可以清晰的認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教育的重要性。作為高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低不僅能夠?qū)Ω呖汲煽?jī)產(chǎn)生重大影響，對(duì)學(xué)生整體的未來(lái)發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成都是起著舉足輕重的作用的，我們高中語(yǔ)文教育工作者任重而道遠(yuǎn)。我堅(jiān)信，天道酬勤，只要我們這些堅(jiān)守在語(yǔ)文教育第一戰(zhàn)線的教育工作者，恪盡職守、無(wú)私奉獻(xiàn)，不斷加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教育質(zhì)量的方法的探究，不斷優(yōu)化“研讀、縷析、辨答”三步法，一定能夠切實(shí)提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平，較大程度上地提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而在閱讀上體驗(yàn)到文學(xué)的價(jià)值，潛移默化中塑造健康的閱讀情趣。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】吳志紅.高中語(yǔ)文文本解讀的策略研究【J】. 才智， 2014（17）
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；選修課；實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-029-1
一、研究性學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文選修課的關(guān)系
作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的積極的學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)教師而言，研究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
高中語(yǔ)文選修課已經(jīng)具備一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)。在語(yǔ)文選修課里，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定課題研究項(xiàng)目，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立自主地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的、或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的某一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題（或?qū)W術(shù)任務(wù)）。語(yǔ)文選修課不一定要給學(xué)生傳授現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)或?qū)W科課程結(jié)論，它更多地是教給學(xué)生一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和語(yǔ)文研究的方法，讓學(xué)生在課程中經(jīng)歷一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文必修課的知識(shí)是現(xiàn)成的、預(yù)先規(guī)定的；語(yǔ)文選修課的知識(shí)可以是生成的，在課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的。它的多元化、系列化以及依托現(xiàn)代教育技術(shù)而形成的立體化是它的特點(diǎn)所在和生命所在。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
（一）把握高中語(yǔ)文選修課特點(diǎn)，鞏固研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
1．重視閱讀，牢固樹(shù)立“閱讀即探究”的思想。普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”
學(xué)生主要通過(guò)閱讀文本來(lái)獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)情感與價(jià)值觀，所以閱讀文本是探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對(duì)話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育遺留下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個(gè)性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。
2．訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。
研究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進(jìn)行的過(guò)程，需要不斷地去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長(zhǎng)聯(lián)想的空間，從課本知識(shí)到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂(lè)美術(shù)到影視錄像，從民間俗語(yǔ)到詩(shī)詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識(shí)中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)，所以創(chuàng)新思維應(yīng)該被運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)上面來(lái)。以作文教學(xué)為例，高中生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)該只注重既定的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的清晰，表達(dá)方式的按部就班等一些教條化的寫(xiě)作，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，寫(xiě)出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生自己的情感世界和智慧潛能，盡可能減少寫(xiě)作的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。
（二）師生共同參與，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍
1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，是語(yǔ)言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過(guò)程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語(yǔ)文課程的生動(dòng)展開(kāi)，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。
當(dāng)然，還可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這就需要學(xué)生能夠大膽地懷疑，“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)鍵。我們可以從文章的題目處來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師就可以這樣啟迪學(xué)生探究：燭之武一個(gè)人能有什么本事，能夠把一個(gè)堂堂大國(guó)——秦國(guó)的大軍給說(shuō)退？都說(shuō)“亂世出英豪”，燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機(jī)會(huì)？燭之武是如何與秦王周旋，最終保全了鄭國(guó)？燭之武說(shuō)退秦師的方法是什么？這些問(wèn)題解決完了，這篇課文的主要內(nèi)容也就清楚了。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 高效 課堂
一、高中語(yǔ)文閱讀
閱讀能力是高中語(yǔ)文諸多能力中最基本的能力，也是相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的標(biāo)尺。因而，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文閱讀能力就顯得格外重要。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
（一）閱讀能力
閱讀能力是指從書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)中獲取意義的一種技能?？梢詮臋M向和縱向兩個(gè)維度來(lái)考察高中語(yǔ)文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語(yǔ)文閱讀能力可以細(xì)化為認(rèn)知性、理解性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語(yǔ)文閱讀能力又可以具體化為認(rèn)知、理解和記憶等技能。
（二）掌握閱讀規(guī)律
教師引導(dǎo)高中學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文閱讀規(guī)律是至關(guān)重要的。高中語(yǔ)文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的和為什么這樣寫(xiě)。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫(xiě)人的抒情文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公的生活背景，習(xí)慣性動(dòng)作，說(shuō)話的語(yǔ)氣；而寫(xiě)事的抒情文，教師則要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的來(lái)龍去脈，掌握事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)小說(shuō)的閱讀理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫(xiě)和事情或者是事件的發(fā)展等等關(guān)鍵性因素。
二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
常見(jiàn)的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語(yǔ)體文，往往是，年級(jí)越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對(duì)文章的理解只能是標(biāo)簽式短語(yǔ)的理解，絲毫沒(méi)有能力用自己理解的語(yǔ)言表述出來(lái)。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識(shí)和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
（一）教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)中心
教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開(kāi)高中語(yǔ)文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中無(wú)中心的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變
學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的W習(xí)，如對(duì)閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、高中語(yǔ)文閱讀方法淺談
高中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在著較為明顯的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)費(fèi)勁。從高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況看，關(guān)鍵是教師在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生是閱讀理解學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)與閱讀。針對(duì)此情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法。
（一）閱讀認(rèn)知
針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)能力，教師首先要講解常用的字、詞語(yǔ)、句子、段落和篇章的基本知識(shí)。閱讀認(rèn)知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認(rèn)知能力是要求能將書(shū)面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義信息的能力。作為高中生，在語(yǔ)文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑肌＠?，在《師說(shuō)》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時(shí)鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語(yǔ)言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是十分重要的。
（二）閱讀理解
教師針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由淺入深的遞進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能實(shí)現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對(duì)這篇外國(guó)小說(shuō)翻譯而來(lái)的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說(shuō)中體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫(huà)和小說(shuō)的框架結(jié)構(gòu)。面對(duì)較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
（三）閱讀鑒賞
閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級(jí)的能力，閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對(duì)閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對(duì)閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵與“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。
（四）閱讀表達(dá)
閱讀表達(dá)能力是對(duì)閱讀理解效果的檢測(cè)。針對(duì)高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語(yǔ)言將內(nèi)容寫(xiě)出，即書(shū)面表達(dá)，或者利用語(yǔ)言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語(yǔ)言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語(yǔ)言或者是擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科綜合運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。閱讀水平是學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和思想認(rèn)識(shí)水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學(xué)，不但對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有直接的幫助，而且也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044
寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用掌握的語(yǔ)文材料結(jié)合自己的思想進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，其體現(xiàn)了學(xué)生看待問(wèn)題的方式和角度，是學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。寫(xiě)作是高中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，在高考中所占比重大，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，因此，高中教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)呢？
一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要性
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力遷移的依據(jù)。高中寫(xiě)作包括記敘文、議論文等多種文體的寫(xiě)作，因此，學(xué)生對(duì)作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創(chuàng)作水平。因此，教師在學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該首先幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文體進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和了解，而這依賴于教師對(duì)教材的傳授，對(duì)文本的解讀以及教案的組織。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和理解不能單純依賴于教師寫(xiě)作課的講解，并且，高中生一星期兩節(jié)寫(xiě)作課無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的指導(dǎo)需要教師將其融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中。比如說(shuō)，教師在對(duì)教材文本中議論文的教學(xué)實(shí)踐中不僅需要對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)，而且還要對(duì)議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法等進(jìn)行初步的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)議論文的理解，避免在議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)課中學(xué)生對(duì)新知識(shí)一無(wú)所知，這樣不僅阻礙教師寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對(duì)于學(xué)生能力遷移也會(huì)產(chǎn)生不利的影響，無(wú)法幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。此外，在日常語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)語(yǔ)文文本所涉及到的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和歷史典故等內(nèi)容應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和完善，形成知識(shí)體系，為學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣
高中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合能力是緊密相連的。學(xué)生掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多、歷史典故多、詩(shī)詞背誦數(shù)量大以及素材準(zhǔn)備多并不能保證學(xué)生在寫(xiě)作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)各種知識(shí)的儲(chǔ)備，但是也需要學(xué)生具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就無(wú)法真正派上用場(chǎng)，就是一推無(wú)用的材料，而良好的表達(dá)能力能夠使學(xué)生將凌亂的知識(shí)片段進(jìn)行整合從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力？對(duì)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在日常寫(xiě)作中培養(yǎng)寫(xiě)作表達(dá)能力。學(xué)生堅(jiān)持記日記和寫(xiě)讀書(shū)筆記都是較佳的保持和提高學(xué)生表達(dá)能力的習(xí)慣。高中生具備良好的觀察能力和對(duì)生活的感知能力，對(duì)于發(fā)生在生活周?chē)容^有意義的事情能夠通過(guò)語(yǔ)言順暢表達(dá)出來(lái)，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行日記的寫(xiě)作，缺少足夠的耐力堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日記寫(xiě)作的督促，時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。教師無(wú)法對(duì)學(xué)生日記進(jìn)行批閱就無(wú)法詳細(xì)了解學(xué)生的思想狀況，無(wú)法有效進(jìn)行一對(duì)一的寫(xiě)作指導(dǎo)，而讀書(shū)筆記則有效彌補(bǔ)了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強(qiáng)，因此，其在日常學(xué)習(xí)中對(duì)報(bào)紙、期刊文章的閱讀會(huì)產(chǎn)生自己的想法和看法，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并對(duì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀書(shū)筆記是學(xué)生思想的結(jié)晶，是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，并對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行細(xì)心的批閱，讓讀書(shū)筆記成為教師與學(xué)生思想溝通和寫(xiě)作指導(dǎo)的重要途徑。堅(jiān)持寫(xiě)日記和記讀書(shū)筆記能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成用文字表達(dá)自己所思所想的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，是學(xué)生提高寫(xiě)作的有效方法。
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀積極性
一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法
1散文詩(shī)歌的創(chuàng)新教學(xué)方法
人教版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”為了真正完成新課標(biāo)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在正式授課過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)作者的寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，從而使得學(xué)生在散文詩(shī)歌的閱讀過(guò)程中，能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M(jìn)行近距離的體會(huì)感知，之后再帶著與作者相似的情感進(jìn)行文章情調(diào)的感知體會(huì)。在抒情類散文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句中的情調(diào)進(jìn)行深入的體會(huì)，體會(huì)到文章語(yǔ)句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點(diǎn)。
2文言文的創(chuàng)新教學(xué)方法
新課程改革下的人教版高中語(yǔ)文課程要求對(duì)于一些較淺層次的文言文，學(xué)生應(yīng)能夠通過(guò)注釋及相關(guān)工具書(shū)的幫助，對(duì)文章中的詞句進(jìn)行科學(xué)正確的理解，并清楚明白文章的大致內(nèi)容，對(duì)于一些較為常見(jiàn)的文言詞匯進(jìn)行整理理解。在文言文的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學(xué)生進(jìn)行部分段落內(nèi)容的概述，并互相評(píng)價(jià)。在賞析文章的內(nèi)涵及感情時(shí)，教師可以選取一些重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的工具書(shū)及注釋科學(xué)理解難點(diǎn)詞匯。
二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略
1充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
在原有的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在其中所扮演的角色是課本內(nèi)容的概括復(fù)述者，教師依照所制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解復(fù)述，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入透徹，其自主能動(dòng)性也未得到激發(fā)。大多數(shù)的語(yǔ)文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，學(xué)生進(jìn)行課文背誦時(shí)只會(huì)采取死記硬背的方式，不利于語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)。另外，在人教版高中語(yǔ)文課文中，文言文、詩(shī)詞中的詞句都較為拗口、難念，學(xué)生在背誦時(shí)極易產(chǎn)生煩悶厭倦的心理。
因此，在新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的便是轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散，始終確保學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的情境，將學(xué)生的主體作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。而教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位也由原先的主體轉(zhuǎn)為起輔助作用的客體，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)也由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生一改原先被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考空間更為開(kāi)闊，教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題并進(jìn)行主動(dòng)獨(dú)立的思考，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的語(yǔ)文知識(shí)理解。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去解讀文本，生成新的知識(shí)，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)用知識(shí)。
2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式
啟發(fā)式教學(xué)是將其中心、重點(diǎn)放置在學(xué)生的主體地位之上，而教師的主要任務(wù)便是教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生積極良好學(xué)習(xí)心態(tài)的保持也極為關(guān)注，并注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握度。在高中語(yǔ)文課程的科學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)方法的選取上，首先應(yīng)對(duì)大部分學(xué)生的共同特性進(jìn)行充分科學(xué)的考量，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊情況的考量。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所提出的啟發(fā)式問(wèn)題，能夠給予學(xué)生充分思考的空間，使之將所受到的啟發(fā)與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)妥善的解決。
如在講解高中語(yǔ)文人教版第四冊(cè)中的內(nèi)容《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，可以將部分書(shū)面詩(shī)詞進(jìn)行畫(huà)面轉(zhuǎn)化，將有關(guān)藍(lán)天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫(huà)面進(jìn)行播放，讓學(xué)生將其與自己心中所想象的畫(huà)面相對(duì)比。大多數(shù)學(xué)生所想象的畫(huà)面是與教師播放的影視畫(huà)面相似的，學(xué)生內(nèi)心的想法得到了驗(yàn)證，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率。
3注重閱讀朗誦，提升教學(xué)效率
高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，壓力大，時(shí)間較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大范圍的閱讀。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先可充分考慮學(xué)生具體情況，盡可能地選擇一些與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)寫(xiě)作的訓(xùn)練，促使學(xué)生充分融入到寫(xiě)作之中。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文新教材 科學(xué)利用 大膽取舍 讀寫(xiě)結(jié)合
如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中,很多學(xué)生都花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文,但效果并不理想,這究竟是為什么呢?其原因是多方面造成的。首先,是在語(yǔ)文教材編排上,教材上所編篇目大多較為經(jīng)典,文化內(nèi)涵豐富,時(shí)代色彩鮮明。但也有一些課文文化內(nèi)涵不夠豐富,學(xué)習(xí)的價(jià)值不大。其次,不少教師沒(méi)有吃透教材的精髓,導(dǎo)致不少課堂耗時(shí)低效。針對(duì)以上種種原因,究竟該如何科學(xué)有效地利用新教材呢?
一、要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念
高中語(yǔ)文新教材與老教材相比,主要有以下幾個(gè)新的特點(diǎn):重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性并重;凸顯了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng);注重了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;彰顯了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。應(yīng)用高中語(yǔ)文新教材必須樹(shù)立新理念,運(yùn)用新方法,才能充分發(fā)揮新教材的作用。決定了我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同,靈活有效地處理好教材。
眾所周知,高中語(yǔ)文新教材貫徹了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的新理念,高中新課標(biāo)的基本理念主要由六部分內(nèi)容構(gòu)成:知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。其內(nèi)涵主要包括:培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀;培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。強(qiáng)調(diào)以人為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
但長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教育還存在著一些不足,即忽視學(xué)生主體地位的“師”本主義,教師只管教,學(xué)生只管學(xué),教師在“授人以魚(yú)”的同時(shí),沒(méi)有“授人以漁”。葉圣陶曾說(shuō):“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看教師講課?！苯處煹淖饔檬墙虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教是為了達(dá)到不教。
為此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)不同文體特征,教給學(xué)生不同閱讀方法,對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo),應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,著重關(guān)注思想的深刻性、科學(xué)性;文學(xué)類文本,應(yīng)重視對(duì)作品中形象和感情的把握;古代詩(shī)文的閱讀,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書(shū),自行解決閱讀中的障礙;文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力,要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讓學(xué)生在探究中提高語(yǔ)文能力。
二、吃透教材,大膽取舍
高中語(yǔ)文新教材課程具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制,使教師能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。教師要準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教材以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題的特點(diǎn),要對(duì)專題的學(xué)習(xí)板塊作整體把握,在整體把握的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,大膽取舍。
比如高中語(yǔ)文必修一,共有四個(gè)專題組成,每個(gè)專題有2～3個(gè)板塊。
第一專題由“吟誦青春”、“體悟人生”和“設(shè)計(jì)未來(lái)”三個(gè)板塊組成。在講授“吟誦青春”這個(gè)專題時(shí),教師首先要從整體上把握不同時(shí)代歌唱青春的詩(shī)作,然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀的“沁園春•長(zhǎng)沙”,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情和自己的理解與感受。從意境入手,初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法。在講授第二個(gè)專題“體悟人生”時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生感悟《十八歲和其他》一文中的兩代人產(chǎn)生矛盾的原因,讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何處理兩代人的矛盾。聯(lián)系實(shí)際,解決自己與父母之間的代溝問(wèn)題。
第二個(gè)專題是“獲得教養(yǎng)”的途徑,重點(diǎn)選取《勸學(xué)》和《師說(shuō)》兩篇文章來(lái)研讀。
第三個(gè)專題“月是故鄉(xiāng)明”。首先要讓學(xué)生能通過(guò)文本的閱讀,了解家園之思的文化內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在講授時(shí),要重點(diǎn)選取老舍的《想北平》和韓少功的《我心歸去》。著重體會(huì)作者老舍對(duì)北平的真摯感情,以及韓少功的家國(guó)之思。同時(shí)還要注意這兩篇文章寫(xiě)作上的技巧,如對(duì)比和襯托以及通過(guò)對(duì)日常生活中的事物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的藝術(shù)手法。
第四個(gè)專題是“像山那樣思考”,選取《江南的冬景》、《西地平線上》、《赤壁賦》和《始得西山宴游記》作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。
至于其他篇章可以讓學(xué)生在課外閱讀,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥就可以了。
三、課內(nèi)外結(jié)合,注意拓展
另外,與新教材配套的《語(yǔ)文讀本》,是“必修本”的補(bǔ)充和延伸,我們切不可視為有無(wú)。我們知道,單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)語(yǔ)文能力是不可能的。《語(yǔ)文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法移到課外,舉一反三,觸類旁通,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成自學(xué)能力。在學(xué)期初,組織學(xué)生商討,制訂閱讀計(jì)劃;在落實(shí)過(guò)程中督促檢查,并力求方式的多樣性,努力做到有趣、有益、有效,以免規(guī)定的任務(wù)流于空談。這樣做下來(lái)的效果相當(dāng)明顯,它既拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延,又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識(shí)和能力。
得法于課內(nèi),收效于課外。課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分,學(xué)完了“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)專題后,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文讀本上的相關(guān)文章,如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》、《故鄉(xiāng)的山梨》、《故鄉(xiāng)的食物》等文章來(lái)進(jìn)行拓展。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家園之思的情感體驗(yàn)。同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。
四、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)以致用
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文精神；滲透問(wèn)題
一、引言
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重人文精神。在我國(guó)各級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中也加大了對(duì)人文精神的重視程度。就目前而言，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的理論指導(dǎo)，所以在滲透的過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如滲透效果不理想、學(xué)生人文素質(zhì)有待提高以及人生觀、價(jià)值觀樹(shù)立不明確等。因此，需要高中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)人文精神的重視程度，通過(guò)人文精神滲透的方式提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、簡(jiǎn)述人文精神
（一）人文精神的定義
人文精神指的是人類的自我關(guān)懷，具有表現(xiàn)有人的價(jià)值、尊嚴(yán)以及對(duì)命運(yùn)的解析。人文精神不僅能夠加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，同時(shí)也能幫助一個(gè)人樹(shù)立高尚的道德品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的友好發(fā)展。
（二）高中語(yǔ)文中的人文精神
人文精神在高中語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮著重要作用。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用高中語(yǔ)文知識(shí)向?qū)W生滲透人文精神思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。也就是說(shuō)，將高中語(yǔ)文教學(xué)同人文精神滲透相結(jié)合，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)以及人文精神的塑造問(wèn)題，確保所開(kāi)展的語(yǔ)文課程在傳播博大精深文化的同時(shí)，也能夠向?qū)W生傳遞一種特殊情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的問(wèn)題
（一）忽視了人文精神培養(yǎng)的重要性
通常情況下，高中語(yǔ)文教學(xué)為了更好的應(yīng)對(duì)高考，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，從而確保學(xué)生在高考時(shí)取得優(yōu)異成績(jī)。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師將知識(shí)技巧作為教學(xué)中的重點(diǎn)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解狀況，忽視了學(xué)生情感方面的需求，使得人文精神無(wú)法滲透給學(xué)生，影響了學(xué)生品格的進(jìn)一步提升。
（二）缺乏合理性的課程安排
在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將傳授語(yǔ)文知識(shí)作為課程安排中的重點(diǎn)，其中包括文章、文言文的閱讀理解等內(nèi)容，從而凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。高中語(yǔ)文將高考作為重點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)，阻礙了人文精神的傳播，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以提升，甚至失去語(yǔ)文學(xué)科原有價(jià)值。
（三）過(guò)于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常將成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的不合理性和單一性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始將重點(diǎn)放于知識(shí)講解中，進(jìn)而產(chǎn)生人文精神被忽視的現(xiàn)象。
四、高中語(yǔ)文中滲透人文精神的有效措施
（一）改變傳統(tǒng)觀念
隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文性質(zhì)逐漸實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在高中語(yǔ)文教材內(nèi)容中，不僅融入了許多古代優(yōu)秀作品，同時(shí)也豐富了文化內(nèi)涵，為學(xué)生更好的吸收文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。因此，需要語(yǔ)文教師樹(shù)立正確的人文語(yǔ)文理念，以高中語(yǔ)文本質(zhì)目的為依據(jù)，建立健全人文精神體系，提高教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人文化素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更好地向?qū)W生滲透人文精神。
（二）建立人文文化教學(xué)環(huán)境
人文文化教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人文精神滲透狀況。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地了解人文精神，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解馬丁•路德•金《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生夢(mèng)想的方式，讓學(xué)生更全面的了解人文精神。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有許多，但是一定要注意學(xué)生自身特點(diǎn)，采用合理的評(píng)價(jià)方式。
（三）合理開(kāi)展人文評(píng)價(jià)
在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，學(xué)生在得到肯定之后，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠全方面發(fā)展。按照人文精神教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此理念的滲透，體現(xiàn)人文教學(xué)理念的價(jià)值意義，讓學(xué)生的自身人文精神有效發(fā)展。正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠深入提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
（四）開(kāi)拓語(yǔ)文教育空間
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式過(guò)于局限，只注重課堂教學(xué)，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活，所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重課堂知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師可以通過(guò)向?qū)W生推薦優(yōu)秀文摘的形式，豐富學(xué)生情趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形情懷。比如：教師在講解《沁園春•長(zhǎng)沙》一課時(shí)，可以向?qū)W生引薦同志的其他作品，通過(guò)閱讀方式，使學(xué)生感受到詩(shī)詞情懷。此外，在講解《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生引薦朱自清的其他散文集，使學(xué)生了解不同人物的寫(xiě)作特點(diǎn)和情懷，進(jìn)而充實(shí)語(yǔ)文人文涵養(yǎng)。
（五）提高教師人文素質(zhì)
為了確保人文精神的合理滲透，需要高中語(yǔ)文教師不斷提高自身人文教育素質(zhì)，以便在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容和人文精神有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文精神。例如，高中語(yǔ)文教師在講授《我愛(ài)這土地》之前，需要深入了解作者的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷以及情感，為人文精神教育活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不斷滲入人文精神，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。人文精神是高中語(yǔ)文的屬性，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)人文精神的重視程度，不斷培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。新課改明確要求，語(yǔ)文教學(xué)需要以學(xué)生為主，進(jìn)而加快教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 微課 課堂教學(xué) 作用
微課是近幾年來(lái)比較受歡迎的學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更方便快捷、簡(jiǎn)單易行。因?yàn)椴皇軙r(shí)間的限制，許多微課也受到高中生的歡迎。但由于高中生課外的時(shí)間不多，用微課來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯比小學(xué)和初中階段要少，基于此，筆者把微課帶進(jìn)高中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生通過(guò)課堂更好地把握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。下面筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，把微課在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用談一談。
一、助力文本美讀
美讀課文是語(yǔ)文課堂必要的工作，因?yàn)槲覀冎挥卸嘧x，尤其是帶感情地朗讀，才能加強(qiáng)學(xué)生的思考，邊思邊讀，在朗讀中實(shí)際上也加深了對(duì)文本的理解，所以筆者就讓朗誦的微課進(jìn)入課堂。
一般的朗誦帶或朗誦視頻都只有朗誦的示范，但很少有朗誦的方法指導(dǎo)，對(duì)此學(xué)生對(duì)示范性的朗誦沒(méi)有多少感覺(jué)，所以筆者就在課堂上加入了朗誦的微課，讓學(xué)生跟著微課上指導(dǎo)的方法去做，效果很好。如朗讀《沁園春?長(zhǎng)沙》一文，微課上的教師把朗誦應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，然后再示范朗讀的方法；朗誦的聲調(diào)是低還是高，是舒緩還是激越，朗誦者也細(xì)致入微地加以指導(dǎo)；學(xué)生經(jīng)過(guò)這些指導(dǎo)，已經(jīng)躍躍欲試了，最后朗誦者再讓學(xué)生自己去試讀，筆者暫時(shí)停止微課，讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生讀得非常起勁，筆者最后再把微課的完整的朗誦示范給學(xué)生模仿，學(xué)生跟著練習(xí)讀，興趣很高，模仿過(guò)后受益匪淺，朗讀效果大出筆者所料，實(shí)際上也證明這個(gè)微課的試用是成功的。
二、深入方法指導(dǎo)
對(duì)于語(yǔ)文課堂上的重難點(diǎn)我們平常的指導(dǎo)方法非常到位，但學(xué)生不這樣認(rèn)為，他們已經(jīng)到了審美疲勞期，所以我們這時(shí)候適時(shí)給學(xué)生換個(gè)“老師”，正好可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，感受一下不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，這樣也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上打開(kāi)不一樣的思維方式，可能這樣的效果會(huì)更好。但平常學(xué)校我們不會(huì)給學(xué)生隨便換老師，而且學(xué)校也不會(huì)有這么多的資源，但是卻有一樣資源就可以起到換老師的任務(wù)，而且這個(gè)任務(wù)的完成質(zhì)量還比較高，這個(gè)“老師”就是微課。
微課的使用不但可以幫助學(xué)生更好地突破語(yǔ)文文本中的重難點(diǎn)，而且由于教師是新的，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，學(xué)生也更容易學(xué)進(jìn)去，所以效果非常好。如我們學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，這課中榮府的設(shè)施和整個(gè)《紅樓夢(mèng)》的人物譜很重要，是我們教師在課堂上必需講明的，因?yàn)檫@關(guān)乎下面學(xué)生對(duì)整部書(shū)的閱讀，所以我們一般都是在課堂畫(huà)平面圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和文本領(lǐng)悟來(lái)想象完成，大部分學(xué)生都是懵懵懂懂的，也可以說(shuō)是沒(méi)有懂，所以我們?cè)谡n堂上使用了微課，微課上把文章中的人物關(guān)系用人物圖像的形式，使用了八六年的電視劇人物形象，只有幾個(gè)過(guò)世的，就創(chuàng)造簡(jiǎn)單的人物圖像來(lái)處理，這樣學(xué)生對(duì)老年的賈母和王夫人、邢夫人就可以馬上分清了，文本中重要的人物寶玉、黛玉、熙風(fēng)也認(rèn)識(shí)了，圖像一目了然嘛。再有把文章中的榮府華麗的陳設(shè)也用劇中的視頻，讓學(xué)生有深刻的印象；還有榮府的行走路線、大觀園的面貌都用視頻播放，而不是像我們平常一樣全憑自己的想象力，這樣學(xué)生再讀文本，文本的內(nèi)容就可以立起來(lái)了，學(xué)生的想象也合理了，所以我們?cè)偕险n時(shí)就順利多了。
三、擴(kuò)大拓展訓(xùn)練
對(duì)比閱讀經(jīng)常是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂是上使用的教學(xué)手段，但由于語(yǔ)文課堂上的容量是一定的，總是不能很好地完成拓展任務(wù)學(xué)習(xí)，總是草草了事的多，由于筆者使用了微課就改變了這個(gè)狀況，因?yàn)槭褂昧宋⒄n，它可以把拓展的訓(xùn)練以及訓(xùn)練的方法指導(dǎo)都如行云流水一般教給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，教師也省去很多麻煩，關(guān)鍵是效果非常好。
如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》一課，筆者在課堂上在拓展訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)就使用了微課，總結(jié)登高、登臺(tái)詩(shī)歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)都是發(fā)試卷類的導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行這個(gè)工作，但學(xué)生反應(yīng)遲鈍，拓展訓(xùn)練只好匆匆而過(guò)。使用了微課就不同了，由于它用視頻的形式，新穎別致，學(xué)生喜歡看，也用心學(xué)習(xí)。它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的登高詩(shī)，總結(jié)登高詩(shī)的特點(diǎn)并積累相關(guān)知識(shí)。筆者讓學(xué)生跟著視頻中的方法指導(dǎo)，了解登高詩(shī)的內(nèi)容、主旨和常用的意象。為了加強(qiáng)理解，微課上選擇了許多登高詩(shī)，這在平常的課堂容量是無(wú)法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)很興奮，自告奮勇地亮出自己的見(jiàn)解，和微課上的教師一起互動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)，掌握的知識(shí)也更加牢固。下次再?gòu)?fù)習(xí)到登高詩(shī)的知識(shí)時(shí)，檢查學(xué)生都能很好地記住，他們的印象比較深刻，這樣的情況放在平常的課堂，早就忘記得差不多了。
四、推動(dòng)寫(xiě)作優(yōu)化
寫(xiě)作是高中教師頭疼的事，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作文不喜歡，甚至是排斥的，所以他們的作文水平總是止步不前。對(duì)于作文，如何處理讓學(xué)生能夠接受，然后喜歡，最終提高他們的作文水平，這是我們教師比較頭疼的事。沒(méi)想到用了微課之后，改變了這種狀態(tài)，它讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，不再那么抵觸，交作文也沒(méi)有像過(guò)去那樣難，作文的質(zhì)量也有了提高。
雖然我們平時(shí)也經(jīng)常寫(xiě)作文，但沒(méi)有一個(gè)具體可行的計(jì)劃和措施，隨意性比較大，說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)是靈活性很強(qiáng)，但實(shí)際上它不具備完整性，讓學(xué)生的作文訓(xùn)練不是那么扎實(shí)，我們運(yùn)用微課后這種情況有了改觀，學(xué)生根據(jù)一節(jié)一節(jié)的作文訓(xùn)練來(lái)做，連貫性強(qiáng)，再加上有聲有色的講解，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，也就掌握了很多的作文技巧，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，所以再進(jìn)行相關(guān)的作文練習(xí)，學(xué)生就樂(lè)意去做了，因?yàn)樗麄冊(cè)敢獍阎赖姆椒ㄓ糜谧魑模瑢W(xué)生的寫(xiě)作能力也得到很好的優(yōu)化。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)功利性
按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的閱讀能力和閱讀技巧，使其能夠獨(dú)立閱讀并進(jìn)行創(chuàng)造性地理解，通過(guò)對(duì)中外文學(xué)作品、古今著作的講解和分析，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和審美能力，使其在閱讀中獲得深刻的啟迪和人生感悟，從而達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要目的。然而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常忽視了閱讀教學(xué)的重要性和最終目的，僅僅將其作為一種應(yīng)付高考的重要學(xué)習(xí)手段，使得閱讀教學(xué)被高考“綁架”，學(xué)生難以真正地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，閱讀教學(xué)的整體效果也受到影響。
2.教師缺乏先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法
首先，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的最大特點(diǎn)便是以“教師為中心”，教師在有限的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間里，單方面地將語(yǔ)文閱讀知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，單向灌輸式的學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生打開(kāi)思維，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。其次，教師大多重視閱讀材料的分析理解，對(duì)每篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、詞句理解、寫(xiě)作特點(diǎn)以及語(yǔ)言風(fēng)格等都作了詳細(xì)地講解，忽視了傳授學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀的能力。再次，教師閱讀教學(xué)的方式比較單一，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，更難以讓學(xué)生在閱讀中獲得啟迪和獲得閱讀的享受，閱讀的教學(xué)目的自然也無(wú)法達(dá)到。
3.學(xué)生自身缺乏閱讀的興趣
學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不夠重視，缺乏閱讀的興趣，原因大概有三個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，認(rèn)為閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品等課外材料實(shí)在太浪費(fèi)時(shí)間，從本質(zhì)上就忽視了閱讀的重要性。二是由于學(xué)生從小就接觸了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，跟數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理等學(xué)科比起來(lái)，語(yǔ)文更為容易接受和理解，因而也容易忽視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。三是語(yǔ)文即便花很長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)想拿高分也不是那么容易，尤其是考試中閱讀理解部分，有時(shí)候讀懂了也不一定能答對(duì)，學(xué)生的付出與收獲常常不成正比，大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變功利化的教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念
要轉(zhuǎn)變功利化的教學(xué)觀念，主要可以從兩方面入手：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該深刻意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，不能因其是不容易出成績(jī)的學(xué)科而對(duì)其忽視。其次，學(xué)校可以通過(guò)多種方式為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，如充分發(fā)揮廣播、電視、電腦等多媒體的作用，經(jīng)常舉辦演講比賽、辯論會(huì)、戲劇表演比賽等與語(yǔ)文有關(guān)的活動(dòng)。
要改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中注意與學(xué)生的互動(dòng)與交流。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，注重閱讀方法的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)中獲得閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主參與、自主體驗(yàn)中相互交流閱讀心得，體會(huì)閱讀的快樂(lè)和閱讀的魅力。
2.激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就說(shuō)明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。興趣是學(xué)好的根本，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
首先，創(chuàng)造詩(shī)意的情趣氛圍――這是吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。學(xué)生只有在和諧詩(shī)化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅。所以語(yǔ)文教師要特別注意在課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中輕松快樂(lè)有興趣地學(xué)習(xí)。比如運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。
在課堂上還可以利用音樂(lè)、朗讀、角色扮演、電教媒體等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相和諧的情境，化干癟枯燥的語(yǔ)言為鮮活生動(dòng)的畫(huà)面，可以縮短文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生獲得超越時(shí)空的心靈對(duì)白和審美感悟，產(chǎn)生新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)他們多種感官乃至全部心靈。在探究過(guò)程中有效地解決期待并不斷地萌發(fā)新的期待，產(chǎn)生閱讀的“期待心理”，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
3.強(qiáng)化主體閱讀意識(shí)，尊重個(gè)性化理解
在閱讀教學(xué)中，我們一是要有效利用學(xué)生已有的主體意識(shí)，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣肯定有所差別，教師除進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。
學(xué)生的個(gè)性化理解需要教師的正確引導(dǎo)，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀文章的過(guò)程，本身就是學(xué)生的想象、思維和情感的參與過(guò)程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。所以教師應(yīng)當(dāng)力求學(xué)生真正的自主合作，對(duì)文本進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。
4.教給科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心?？梢圆扇∵@些方法：一是朗讀。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。二是默讀和速讀。默讀是一種無(wú)聲的閱讀，默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)，有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。三是復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶、鞏固閱讀成果、積累語(yǔ)言材料、提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。四是精讀和評(píng)析。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼裕處熯€應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀有益的課外書(shū)刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從，不擇而食。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都起著十分重要的作用。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要地位，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用多種形式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。
參考資料：
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