時間：2023-09-03 14:57:32
導(dǎo)語：在高中語文知識歸納的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01
1. 高中語文字詞釋義教學(xué)的難點
1.1 字詞成語的內(nèi)容很多，本身沒有太多的確定性
從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語、成語，學(xué)會準確地認識字詞，音調(diào)、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會拓展，總結(jié)相關(guān)的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學(xué)需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學(xué)的最大的難點所在。
1.2詞語的多重意義往往會影響學(xué)生的理解力
我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。
1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認識
高中語文的字詞釋義教學(xué)的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內(nèi)容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學(xué)大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語文教學(xué)的成功就需要實現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。
2. 如何取得高中語文字詞釋義教學(xué)的突破
2.1師生應(yīng)在平時的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義
高中語文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語文的平時學(xué)習(xí)過程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時容易出現(xiàn)的錯誤一一總結(jié)下來，這樣能夠大大地增強學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語的學(xué)習(xí)來說，容易出現(xiàn)的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當(dāng)?shù)?，例如，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。
2.2聯(lián)系特殊的語境來辨別詞語的意義
文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。
2.3重視對于課本內(nèi)容的回顧和把握
從整體上說高中的語文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎(chǔ)之上，不斷地進行擴充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識面，讓他們的語文素質(zhì)提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質(zhì)，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現(xiàn)語文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來。
新課程高中語文思維能力思維，簡而言之，就是人腦對于客觀存在的事物所產(chǎn)生的概括的、間接的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，思維起著舉足輕重的作用，語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體。所以，作為高中語文教師，應(yīng)抓住高中學(xué)生思維發(fā)展的特點，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作。因此，在新課程理念下，高中語文教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力。在我看來，培養(yǎng)和訓(xùn)練高中語文思維能力，可以從下面幾個方面著手。
一、增大容量，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力
歸納、總結(jié)能力是學(xué)生必備的能力，它可以使所學(xué)的知識得到演化和提高。學(xué)生如果具有較強的歸納和總結(jié)能力，就有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識體系”。所以，在高中語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，這樣他們才能利用這兩種思維手段把知識歸納成條，連接成網(wǎng)。比如。在講授魯迅先生的作品時，學(xué)生對魯迅先生的藝術(shù)風(fēng)格、深邃的思想內(nèi)涵不是學(xué)習(xí)一兩篇課文就能理解的，如果僅僅記住一些零星的知識，是不足以理解魯迅的作品的。要把握魯迅作品的精髓，理解魯迅獨到的深沉、超凡的偉大，必須先了解魯迅的感情和思想。因此，教學(xué)時，就要增大容量，最好先將中學(xué)所選篇目集中起來，按所選作品集分類，如《朝花夕拾》（中學(xué)教材所選篇目有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》）記錄的是對往事故人的感念，體現(xiàn)出他在紛雜的世界面前無可奈何的回避以及深邃倔強的感情；《吶喊》（所選篇目《社戲》《孔乙己》《阿Q正傳》）則迸發(fā)出那種勇于“毀壞鐵屋子”的激情。然后結(jié)合《〈吶喊〉自序》去了解魯迅思想的形成和發(fā)展過程，最后讓學(xué)生進行歸納和總結(jié)，這樣就能比較全面地了解魯迅，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)魯迅作品。采取這樣的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生的認識鑒賞水平提高一個層次，而且所學(xué)知識在循環(huán)中也得到加深，使學(xué)生在讀魯迅作品時不會感到難懂，也不會產(chǎn)生畏懼心理，這樣一切問題都會化難為易，迎刃而解。用這種方法，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的思維能力。
二、善于比較，形成比較型辨析思維
在高中語文思維訓(xùn)練中，比較辨析是必不可缺的環(huán)節(jié)，它不光能夠促使學(xué)生勤于思考，同時也是培養(yǎng)學(xué)生嚴密性思維的重要途徑。在比較辨析中，可以促進學(xué)生通過不同方式來尋找事物的異同之處，進而能夠增加思維的拓寬度，形成良好的思維習(xí)慣和方式。例如，沈從文在自傳《我讀一本小書同時又讀一本大書》中寫道：“大清早若干犯人從那方面帶了腳鐐從牢中出來，派過衙門去挖土。若從殺人處走過，昨天殺的人還沒有收尸，一定已被野狗把尸首咋碎或拖到小溪中去了，就走過去看看那個糜碎了的尸體，或拾起一塊小小石頭，在那個污穢的頭顱上敲打一下，或用一木棍去戳戳，看看會動不動。”魯迅在《藤野先生》中寫自己在日本親眼所見的一件事時寫到：“但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
‘萬歲！’他們都拍掌歡呼起來。”
我在上課時，讓學(xué)生對這兩處描寫進行比較閱讀，要求找出它們的異同點。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段文字都與“殺犯人”有關(guān)，但從“看看”“敲打”“戳戳”這幾個動詞可以看出，沈從文要表現(xiàn)的是小時候的“我”有著一顆很強烈的好奇心；而魯迅則用“萬歲”和“歡呼”來暴露國民的劣根性，可見兩者的寫作目的不同。通過這種訓(xùn)練，能夠促進學(xué)生比較辨析思維能力的提高。
三、合理探索、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造的源泉就是想象，如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，對于事物，我們需要發(fā)揮自己的想象空間，能夠通過不同的途徑來思考和解決問題。比如我在上《遨游建筑天地間》一課時，課文對林徽因是怎樣進入建筑系的沒有介紹，作者在文中有這樣的敘說：“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學(xué)的規(guī)定？這點我們不得而知。反正從第一年開始，她就和思成一起上建筑課了。”所以上課時，我就要求學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劻只找蚴窃鯓舆M入賓夕法尼亞大學(xué)建筑系的？提出這個問題后，學(xué)生的興趣一下子就被挑起來了，有的同學(xué)說是利用她“異乎尋常的美貌”，但很快被其他同學(xué)否定了，因為從文本看，林徽因的作風(fēng)沒有問題；有人認為是憑她“天生善于交際”的本事，但賓夕法尼亞大學(xué)是美國一間很優(yōu)質(zhì)的大學(xué)，講究的是真才實學(xué)，這種說法似乎也不合理；最后大家把焦點集中到她的學(xué)習(xí)態(tài)度上，認為是她的聰明和刻苦，還有作為一個知識分子的責(zé)任心讓她如愿以償。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興致都很高，他們在對情節(jié)進行大膽想象時，也把平常積累到的知識融入到想象中，從而對林徽因進入賓夕法尼亞大學(xué)的可能性進行合理的探索。
總而言之，我們在日常的教學(xué)中要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來解讀文本，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于換角度來看待和解決問題的習(xí)慣；同時還要讓學(xué)生敢于發(fā)表不同于他人的見解，敢于想別人不敢想的問題。而所有這些品質(zhì)和思維能力不是短時間就可以養(yǎng)成的，它需要長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，作為語文老師，我們要堅持將思維能力訓(xùn)練真正的貫穿到教學(xué)中，不光是教給學(xué)生知識，更重要的是讓他們能夠通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思維方式和習(xí)慣，成為未來社會需要的人才。
參考文獻：
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)主要是教師在課堂上講述，通過語言與肢體動作對學(xué)生進行面對面的教學(xué)，首先教師對整篇文章進行誦讀，讓學(xué)生對文章大意有個初步了解，然后讓學(xué)生自主閱讀，自由交流、分析閱讀體會，理解文章主題思想與文章包含的情感，然后教師進行最后的歸納總結(jié)，讓學(xué)生熟記。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是教師講、學(xué)生記的過程，學(xué)生通過做筆記的方式將教師在課堂上講述的內(nèi)容一一記錄下來，當(dāng)做標準答案來背誦。而似乎大多高中語文教師很是喜歡學(xué)生的這種“聽話”的表現(xiàn)，甚至于督促學(xué)生做好課堂筆記，教師對教材要求的重要文章進行非常詳細的講解，從文章命名的由來、作者出生的年月、家庭情況、時代背景等等，到句子涵義、段落大意、文章中心思想、語言情境、作者手法等等講述的面面俱到，包含面甚是廣闊、細致。讓學(xué)生牢牢記住，并作為“標準答案”熟記，以至于現(xiàn)如今的高中生學(xué)習(xí)語文僅僅依靠“死記硬背”，完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。
二、信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在高中語文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到高中語文教學(xué)課堂，不斷改進完善教學(xué)方法，合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以通過以下幾種教學(xué)方式增強學(xué)生的高中語文閱讀能力。
1.豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識存儲量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會信息、時代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。
2.互動交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)個人喜好在互聯(lián)網(wǎng)上搜索學(xué)生自己想閱讀的期刊、雜志等，教師與學(xué)生多進行交流、互動，推薦學(xué)生閱讀一些積極向上的、文學(xué)價值較高的作品，與學(xué)生共同交流閱讀心得，營造一個積極、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中全身心地融入到知識的海洋中，讓思想融入到文章中，去深入了解、想象文章包含的主體思想，去感悟作者所要表達的感情。
3.歸納總結(jié)，共同學(xué)習(xí)。閱讀在于交流總結(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀文章的時候，可以瀏覽的其他閱讀者對文章的感悟分析，學(xué)生可以仔細琢磨其他閱讀者對文章的賞析，再結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，與周圍同學(xué)及教師進行交流、討論，了解文章情境、中心思想，最后在進行歸納總結(jié)，全面地、透徹地對文章有個多方面、多角度的認識，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新性思維能力，以及獨立分析和解決問題的能力。
三、整合的教學(xué)模式的實踐效果研究
教師在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，通過多媒體等信息技術(shù)與課文教材的結(jié)合，可以更好的讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。
《普通高中語文課程標準 （實驗） 》 認為， 高中階段的語文教學(xué)應(yīng)更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升， 使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。當(dāng)前的高中語文教學(xué)除了落實在應(yīng)試上的知識運用和能力培養(yǎng)外， 語言表達和非考試類寫作方面的訓(xùn)練少之又少， 學(xué)生在自我表達和寫作儲備方面困擾頗多。
二、 PPT、 視頻與QQ群在 “時事點評” 活動中的綜合應(yīng)用
針對語文教學(xué)的特點， 筆者結(jié)合演講與寫作的要求， 通過 “時事點評” 活動， 全面鍛煉、 培養(yǎng)和提升學(xué)生聽、 說、 讀、 寫的能力。具體地說， 首先引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手， 探尋每周新聞熱點， 剖析周圍的生活現(xiàn)象，養(yǎng)成觀察和感受生活的習(xí)慣， 在為平時的寫作積累素材的同時， 培養(yǎng)審美和探究能力。其次， 經(jīng)過兩人或多人合作， 完成對新聞素材的搜集與梳理， 設(shè)計制作輔助材料， 面向全班進行現(xiàn)場新聞解讀， 通過現(xiàn)場互動， 引發(fā)學(xué)生的理解和分析， 進一步提升語言表達能力和論說水平， 將對事物的思辨引向深入。再次， 學(xué)生通過課堂上傾聽并理解講評內(nèi)容， 課后閱讀、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分組會議中自由討論， 補充和延續(xù)對相關(guān)話題的反思和質(zhì)疑， 確保討論的觀點嚴謹與客觀， 促進良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的養(yǎng)成。最后， 學(xué)生獨立完成自己的點評文章， 老師批閱后選摘出優(yōu)秀作品或段落做全班交流， 幫助學(xué)生在提升語言表達水平的基礎(chǔ)上豐富寫作手法， 為高中三年的寫作積累鮮活、 新穎、 獨立的素材。
其中， 現(xiàn)場解讀和評論環(huán)節(jié)， 主講同學(xué)通過展示自制的PPT和視頻， 為現(xiàn)場表達助力。PPT的使用， 既豐富了表達的手段， 也對自己講評的內(nèi)容進行了提綱挈領(lǐng)式的歸納和說明， 保證了講評的邏輯性和嚴密性， 突出了教學(xué)的總結(jié)功能， 強化了高中語文課堂教學(xué)的嚴謹與科學(xué)； 視頻的介入， 使解說不再是單一的語言表達， 有了影像和圖片的補充和感染， 往往能調(diào)動學(xué)生的思辨思維。另一方面， 全班互動討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通， 既打破了面對面表述的拘謹， 較之課堂討論更加自由、 深刻， 又可以隨時反饋學(xué)生們在一定時間內(nèi)零散和碎片化的認識感受， 為每個學(xué)生形成自己的寫作觀點和思想認識提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)， 對高中語文教學(xué)的積累與信息篩選乃至評價都起到了有力的強調(diào)作用， 對高中語文小組合作的學(xué)習(xí)模式的機制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現(xiàn)場全程錄像、 課件與視頻等資料， 都會在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享， 為學(xué)生深層次的反思、 反復(fù)交流和文章的寫作提供足夠的素材。
三、 “時事點評” 活動的反思與活動拓展
活動不僅是教學(xué)的深入， 更是語文學(xué)習(xí)的延伸， 學(xué)生除了在聽、 說、 讀、 寫等方面得到了鍛煉之外， 對言之有物的寫作理念有了更深的理解和更多的實踐。另外， “時事點評” 活動還在對社會現(xiàn)象與不同事物的評價方面對學(xué)生的價值判斷和評論思維等做出了正面、健康、 積極的導(dǎo)向， 在一定程度上實現(xiàn)了高中語文課程人文性的正能量滲透。
活動內(nèi)容雖然環(huán)節(jié)較多， 但大多是在課余時間由學(xué)生自己組織， 合作完成， 教師參與的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在討論時必要的點撥， 材料整理時最后的把關(guān)， 以及文章的批改和選摘。
“時事點評” 活動中PPT和視頻的使用， 促進了學(xué)生表達的豐富性， 手段上的創(chuàng)新， 加上圖、 文、 聲并茂，使這種特殊的表達方式更容易為學(xué)生接受并掌握。另外， 提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計和標示方式也使學(xué)生在不同方式的語言表達中更加注重邏輯性和嚴密性， 對高中語文教學(xué)的總結(jié)與歸納的功能性也是一種強化。
在 “時事點評” 的開展過程中， 學(xué)生主動觀察和發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象， 從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)， 這本身就是審美和探究能力的培養(yǎng)。
此外， 學(xué)生線上與線下的交流、 互動， 基本上打破了時空的界限， 在不影響正常學(xué)習(xí)生活的前提下， 師生間、學(xué)生之間可以毫無障礙的進行 “點評” 的主題溝通， 在QQ群視頻或文字會議中可以變換主持人和主持形式，這對高中語文課堂教學(xué)是另一種形式的創(chuàng)新， 對學(xué)生自信心的建立和主動參與意識的培養(yǎng)都是有效的引導(dǎo)和促進。從第二輪活動開始， QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式， 有效控制了討論內(nèi)容， 同時， 每個討論組都安排記錄員， 在特定時間里將組內(nèi)的討論思路和觀點進行梳理和歸納， 及時匯總分享； 學(xué)生零散和碎片化的認識感受被及時有效地集中， 為高中語文學(xué)習(xí)的積累、 信息篩選、 相互評價與自我評價創(chuàng)造了有利的條件。
“時事點評” 還可在攝像、 拍照、 資源上傳、 文字稿整理、 網(wǎng)絡(luò)討論主持等方面讓學(xué)生更多地嘗試和參與。活動的評價方面， 除了教師的常規(guī)考核外， 班內(nèi)的小組評價也可適當(dāng)加減分。寫作上可打破議論文或雜文的界限， 引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式進行寫作， 以充實和拓展高中寫作教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新
引言
如今的高中語文教育教學(xué)方法多種多樣，真正能將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鑒賞、應(yīng)用等能力的提高方面，在許許多多的教學(xué)方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J識到高中語文教學(xué)模式的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。
一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式需要改革
1、傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)模式。教學(xué)模式指的是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師是主動的施教者，學(xué)生是外界刺激的知識灌輸?shù)膶ο?。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學(xué)生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學(xué)的完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，以至于學(xué)生自己的動手，自學(xué)能力都不高的后果。
實踐證明，新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)的發(fā)展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也不能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致許多學(xué)生動手能力差，自學(xué)能力差。大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式是一項刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，這一學(xué)科具有特有的藝術(shù)形象思維功能，這也正是在教學(xué)模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。
2、現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。教育學(xué)界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現(xiàn)為幾種：① 高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強，完全有了學(xué)習(xí)的自覺性，有這樣的群體基礎(chǔ)，教育教學(xué)模式發(fā)展成為一種學(xué)院式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)在的許多大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段；② 有的放矢，有明確的教學(xué)目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學(xué)由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學(xué)時，不論學(xué)生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學(xué)活動才能有序進行。③ 結(jié)合高科技手段的教學(xué)模式也得到重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)運用計算機等多媒體網(wǎng)絡(luò)作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學(xué)習(xí)這樣看似枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣生動。
二、在學(xué)習(xí)語文過程中創(chuàng)新思維
創(chuàng)新本來就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對人類幾千年的文化知識以及科學(xué)技術(shù)都要有一個重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語文的教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能使學(xué)生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學(xué)生兩個方面開展：
1、發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。讓學(xué)生沿著教師設(shè)計的思維方向進行深入學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)教學(xué)的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學(xué)提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學(xué)生的合作意識，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學(xué)習(xí)問題面前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學(xué)習(xí)小組，先進生和后進生一同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果，加強合作精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。使學(xué)生學(xué)會緊扣學(xué)習(xí)的中心問題，提高學(xué)習(xí)效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導(dǎo)，提高探究教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生或小組在探討學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時提供幫助， 對于小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的先進學(xué)習(xí)方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體能力。舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學(xué)習(xí)的能力?；诖?，就要打破常規(guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養(yǎng)。學(xué)生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實施，注重實效。使得學(xué)生具有充足的信心去主動克服學(xué)習(xí)中的一切問題困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維就是教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵點。讓學(xué)生能夠大膽的推敲問題，啟發(fā)思維，借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學(xué)生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學(xué)習(xí)。這種方法能夠讓學(xué)生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養(yǎng)。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學(xué)生這個主體來實踐獲得。
關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；效率；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-099-01
我國高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學(xué)生苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法功效已經(jīng)越來越差，學(xué)生的抵觸心理也越來越強，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，諸多中小學(xué)已經(jīng)進行了有效的改革措施探索，而高中語文教學(xué)改革卻依舊阻力重重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，所以必須通過有效的策略，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，保證學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語文成績。
一、學(xué)生為主，因材施教
在新的教學(xué)綱要中明確指出，必須要把學(xué)生放在任何教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)生為主，以教師為輔，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點幫助其在學(xué)習(xí)中成長。語文教學(xué)是一個漫長的過程，學(xué)生的前期知識積累、中期知識鞏固以及后期知識復(fù)習(xí)活用都與學(xué)生的語文水平有著密切的關(guān)系。所以在具體教學(xué)過程中，教師首先要做的就是，了解每一個學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，并按照學(xué)生的語文知識儲備情況對其進行分組管理。將語文成績優(yōu)異的同學(xué)和成績較差的同學(xué)進行搭配分組，讓他們結(jié)成互相幫助的學(xué)習(xí)對子，以優(yōu)帶差，共同進步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學(xué)，但對成績優(yōu)秀的同學(xué)來說，也是一次查漏補缺和復(fù)習(xí)鞏固的過程，收獲同樣不小。
復(fù)習(xí)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有所不同，不再注重學(xué)生學(xué)的過程，而是注重于學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的理解的加深。在復(fù)習(xí)過程中查漏補缺，幫助學(xué)生加固已知的知識，發(fā)現(xiàn)隱藏的知識。這對學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。因為復(fù)習(xí)時，知識梳理得太過細密影響優(yōu)秀同學(xué)的復(fù)習(xí)進度，知識梳理得太過粗疏又會較差同學(xué)的復(fù)習(xí)效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰(zhàn)術(shù)來對所有學(xué)生進行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，必須要對學(xué)生進行區(qū)分?？偠灾诮虒W(xué)過程必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從根本上提高高中學(xué)生語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[1]。
二、制定合理的復(fù)習(xí)目標
語文是一門連續(xù)性較強的學(xué)科，經(jīng)過九年義務(wù)教育的積累，到高中階段時期已經(jīng)產(chǎn)生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統(tǒng)性更強、知識面更加廣，所以復(fù)習(xí)難度也就比較大。因此，在進行語文復(fù)習(xí)之前，就必須要制定明確的目標，以此來保證學(xué)生能夠有序地進行復(fù)習(xí)活動。教師應(yīng)該在展開語文復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就制定合理的復(fù)習(xí)目標，為學(xué)生規(guī)劃好復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點，讓學(xué)生有的放矢地去進行事半功倍地復(fù)習(xí)。
語文是一門系統(tǒng)性十分強的科目，也是一門極其考驗學(xué)生想象力、知識遷移能力和邏輯思維能力的學(xué)科。課本教材上的知識往往就只有那么薄薄一冊，但與之相關(guān)的知識卻旁征博引地拓展了一大堆。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對與教材相關(guān)的知識點都進行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養(yǎng)。課堂有盡而課后無窮，學(xué)生應(yīng)充分利用課后時間擴充自己的語文知識儲備，將自己的語文書從薄薄一冊“看”到厚厚多部。這樣學(xué)生的語文自主習(xí)能力也就得到了強化，從而提高了高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。
在語文知識擴充到一定量的時候，學(xué)生就要學(xué)會將其由量向質(zhì)來轉(zhuǎn)變，而進行這一轉(zhuǎn)變的方法便是總結(jié)歸納。學(xué)生要學(xué)會對重點知識進行總結(jié)提煉，并通過知識聯(lián)想將所學(xué)到的語文知識進行劃分整理，連接成為一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不僅能加深學(xué)生對知識點的記憶，也能加強學(xué)生對知識點的應(yīng)用。再通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，使學(xué)生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。
三、教師、教材、教輔材料和學(xué)生的合理搭配
語文教師作為語文知識的傳授者，其本身的教學(xué)素質(zhì)直接影響著語文教學(xué)的效果。語文知識的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學(xué)水平、語文知識儲備乃至文學(xué)素養(yǎng)上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識和高超的教學(xué)技巧時，才能滿足學(xué)生對繁雜的語文知識的需求，才能使高效的復(fù)習(xí)策略得以實行。所以，想要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，就必須提高高中語文教師的整體素質(zhì)。
學(xué)生對于知識的掌握，是通過自己前期的學(xué)習(xí)理解和后期的鞏固應(yīng)用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負擔(dān)了一部分責(zé)任。適當(dāng)?shù)厥褂媒梯o材料，不但能夠減輕教師教學(xué)負擔(dān)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而近些年來，隨著人們對教育事業(yè)的重視，教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所占據(jù)的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學(xué)生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學(xué)生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過對教材的深化理解，形成學(xué)生舉一反三的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有教師、教材、教輔材料以及學(xué)生，在整個教學(xué)活動中扮演好自己所應(yīng)該扮演的角色，以學(xué)生為本，以教材為主，通過教師來的引導(dǎo)，教輔材料的輔助，才能實現(xiàn)教學(xué)元素的合理搭配，才能保證教學(xué)活動高效運行，提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
高中學(xué)生面臨著高考考試的難關(guān)，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)對提高語文成績至關(guān)重要。因此，必須不斷深化高中語文復(fù)教學(xué)方式的革新，合理安排教學(xué)目標，圍繞教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高高中學(xué)整體的語文成績。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學(xué)水平提供幫助。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；心理疏導(dǎo)；方法引導(dǎo)；學(xué)法指導(dǎo)
初高中語文教學(xué)的銜接，就是在整個初中高中語文教學(xué)過程中，根據(jù)語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動態(tài)運行，同時，讓學(xué)生在其中實現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。
基礎(chǔ)性和人文性是語文學(xué)科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問題。如何讓我們的學(xué)生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學(xué)習(xí)，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導(dǎo)，走出認識誤區(qū)
對于語文學(xué)習(xí)，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學(xué)習(xí)語文不像數(shù)理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠?qū)懗鰩灼梦恼拢Z文學(xué)習(xí)就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學(xué)習(xí)那樣會產(chǎn)生很大的差距，語文學(xué)得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學(xué)生會忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了，即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優(yōu)秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，我們務(wù)必對他們進行心理疏導(dǎo)，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區(qū)走出來，切實轉(zhuǎn)變思想認識，了解語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性，努力學(xué)好語文，促進其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學(xué)生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?，所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓(xùn)練。教師要對他們進行學(xué)法指導(dǎo)，要放手給學(xué)生，讓他們個性地發(fā)展?！缎抡n標》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語文學(xué)習(xí)，強調(diào)的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識，重在掌握語文基礎(chǔ)知識和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是，高中語文學(xué)習(xí)的重點則是側(cè)重于學(xué)生的認知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)目標、知識點要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語文學(xué)習(xí)，背誦一些基礎(chǔ)知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？
語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學(xué)會如何接受和處理信息。同時，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進而提升自己的寫作水平。當(dāng)然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學(xué)好語文，提升各自的語文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo)，重視語文語法教學(xué)
《新課標》要求我們要“適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。 對于淡化語法教學(xué)的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學(xué)了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學(xué)習(xí)的，即使學(xué)過老師也沒做太多要求的，這也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識，學(xué)生必須掌握，否則，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學(xué)生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學(xué)，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學(xué)活動中落實好語法知識的教學(xué)工作，幫助學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)梳理歸納，同時，要求學(xué)會使用工具書，參照有關(guān)講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語文知識網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實學(xué)好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學(xué)好，順利地進行語文教學(xué)。
高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時期。作為語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的對接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中語文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討
高三學(xué)子進入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復(fù)習(xí)時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀
1. 老師應(yīng)該正確對待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)的過程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復(fù)習(xí)的重點劃出來，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實上，高三總復(fù)習(xí)不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個循序漸進、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文復(fù)習(xí)的計劃中來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)知識進行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對三年所學(xué)知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學(xué)生們查缺補漏的基礎(chǔ)上進一步鞏固三年所學(xué)的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。
2. 學(xué)生應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀
對于高中語文的總復(fù)習(xí)，由于知識總量大，知識內(nèi)容多，高考壓力大等，使得很多高三學(xué)生對語文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認為自己的語文基礎(chǔ)好，沒有必要再進行語文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點鞏固了就足以應(yīng)對語文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對語文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計劃地進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。
三、結(jié)合實際進行語文總復(fù)習(xí)
1. 明確復(fù)習(xí)目標
復(fù)習(xí)目標的確立是復(fù)習(xí)計劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實際情況制定相應(yīng)目標，第一，要結(jié)合教材進行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結(jié)合教材進行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進行針對性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學(xué)生，要確立符合實際的復(fù)習(xí)目標，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標的要求下，越來越注重對學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識面與復(fù)習(xí)重點只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對于現(xiàn)實生活中的事件要求學(xué)生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會熱點。所以在總復(fù)習(xí)過程中，也要注重結(jié)合時事熱點鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對高考語文的考查，同時提高學(xué)生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會實例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對作文時的效率，避免倉促應(yīng)試。
2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對語文復(fù)習(xí)很有成效，對于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對于緊張的復(fù)習(xí)過程是一種很好的舒緩，機器在運轉(zhuǎn)一段時期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過對一個階段一個階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對復(fù)習(xí)過程中的難點。
結(jié)束語
總的來說，在新課程標準的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識內(nèi)容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復(fù)習(xí)，同時注重對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻】
[1]金亞莉.當(dāng)前形勢下高中語文總復(fù)習(xí)技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
關(guān)鍵詞：高中語文 同步拓展閱讀 教師 學(xué)生 策略
一、引言
近年來，隨著課程改革的深入，語文課程教學(xué)引入了“教教材”與“用教材教”的教學(xué)理論。這兩種教學(xué)理論雖然只有一字之差，但里面包含的內(nèi)涵卻有著千差萬別?！敖探滩摹辈呗詫嵸|(zhì)上還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它是一種沒有學(xué)生參與、缺乏師生互動的教學(xué)?！坝媒滩慕獭钡慕虒W(xué)是將課堂教學(xué)向課堂外、教材外拓展式的教學(xué)。拓展式教學(xué)在此教學(xué)方法推動下成為一種教學(xué)時尚，這對推動師生互動式新型教學(xué)起著重要的促進作用。
二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)的概念
高中生在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，基本上掌握了相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對于高中語文課堂來說更多的是進行有針對性的拓展式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文能力得到質(zhì)的飛躍?！巴健笔侵笇⒄n本知識運用于課外實踐，以便強化、拓展課本知識，使其課本知識得到遷移。“拓展閱讀”是指圍繞語文教材，向更廣知識面輻射，以便進行遷移閱讀，使得課內(nèi)閱讀的補充和拓展得以實現(xiàn)。
概括而言，“高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)”是指在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)某一課堂的閱讀素材，圍繞教學(xué)重點，搜集重點相關(guān)語文信息文本語境，重構(gòu)文本語境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學(xué)生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式有利于解放學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，提高教師教學(xué)活力與動力。
三、高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)策略探究
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課本以及課本編著者之間的對話，在教學(xué)過程中師生要盡可能的進行互動，對課文進行深刻的講解，既要引導(dǎo)學(xué)生走進課本，又要幫助學(xué)生走出課本，讓課文從課內(nèi)流暢的遷移拓展至課外，幫助學(xué)生形成健康的語文素養(yǎng)。
（一）教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走入課本。
教師作為拓展閱讀教學(xué)的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學(xué)的方向，精心搜集材料，及時歸納總結(jié)，對材料進行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，教師先分析此課文的教學(xué)重點――重點分析詩歌意境，對楊柳進行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風(fēng)殘月”中“柳”字涵義，在此基礎(chǔ)上搜集其他有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學(xué)生感悟柳字的言外之意。又如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時，先設(shè)計問題，蘇軾是個什么樣的人？讓學(xué)生帶著目標去理解課文，充分尊重學(xué)生個性化的解答，根據(jù)學(xué)生的回答及時做出評價，結(jié)合蘇軾其他詩詞拓展學(xué)生對課文的理解。
（二）以學(xué)生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實施質(zhì)量。
在進行拓展閱讀教學(xué)前，要進行課前評估，充分考慮拓展對學(xué)生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對個別同學(xué)，要面向全體。如，在學(xué)清照的《一剪梅》時，整體評估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩詞所占的比例，可以拓展對李清照的經(jīng)歷進行簡介，結(jié)合其他李清照的詩詞如《聲聲慢》、《如夢令》等，由三首詩詞表達意境的異同來簡介不同時期的李清照。進而引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌表達的情感，結(jié)合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學(xué)習(xí)用詞的巧妙。
通過小組討論，指導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的理解，鼓勵學(xué)生形成自己獨到的見解。學(xué)生答完以后可以通過課堂統(tǒng)計，調(diào)動全部學(xué)生的積極性，整體了解學(xué)生的思想。然后對此進行及時點評。用鼓勵代替一味的懲罰，提高學(xué)生的積極性。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該以包容的心態(tài)，客觀傾聽學(xué)生的心聲，恰當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生。最后集體朗讀李清照三個不同時期的作品，讓學(xué)生形成對作者的獨特感悟和共鳴，提升學(xué)生對此文本的理解，進而提高學(xué)生語文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學(xué)目標。
（三）科學(xué)選擇拓展閱讀的文本載體。
目前的語文教學(xué)，在教學(xué)手段如利用音樂、表演、繪畫、實物等方面取得了重要突破與拓展。但是過多使用多媒體教學(xué)在某種程度上阻礙了語言文字的理解和運用能力，阻礙了學(xué)生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學(xué)生的閱讀和朗讀品味，削弱了學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀語言規(guī)范、科學(xué)健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評論。文本嚴格遵循學(xué)生學(xué)情、文本特點和教學(xué)需求三個原則來選定，這樣才能保證語文課堂同步拓展閱讀發(fā)揮應(yīng)有的功能和效果。