時(shí)間：2022-06-18 03:37:56
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)教學(xué)反思案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；技工教育；反面案例教學(xué)
“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”。在這樣的時(shí)代背景下，技工學(xué)校的教育教學(xué)面臨著變革與創(chuàng)新。正面案例教學(xué)已適應(yīng)不了社會(huì)的變化和教育教學(xué)的發(fā)展，也不適應(yīng)今天技工學(xué)校的學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型和科學(xué)發(fā)展的今天，反面案例教學(xué)具有明顯的意義。
反面案例教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的有效手段。一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。另一方面是對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，通過(guò)‘負(fù)強(qiáng)化’引發(fā)學(xué)生思想的積極變化；反面案例教學(xué)是消除負(fù)面影響的有效手段。通過(guò)反面典型案例的教育教學(xué)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得吸取教訓(xùn)；反面案例教學(xué)是深化正面教學(xué)的有效手段，也是加快學(xué)生社會(huì)進(jìn)程的有效手段；反面案例教學(xué)是預(yù)防隱患的有效手段。對(duì)反面案例的發(fā)生，我們不僅處理事實(shí)本身，更及時(shí)對(duì)同類問(wèn)題的征兆和苗頭進(jìn)行排除，防止學(xué)生發(fā)生類似事件。
事物總是在矛盾中發(fā)展。反面案例教學(xué)也是一把雙刃劍，教學(xué)的不當(dāng)很容易使得學(xué)生，對(duì)案例內(nèi)容的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教育教訓(xùn)的記憶。這樣反而產(chǎn)生了負(fù)面影響，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的性格、心理等方面的消極因素增加，甚至出現(xiàn)盲目的同情和模仿、報(bào)復(fù)，招致一定的危害和風(fēng)險(xiǎn)。
開(kāi)展以反面為案例的教學(xué)要慎重，應(yīng)視具體情況而定。
一、對(duì)教學(xué)對(duì)象的選擇
不是每個(gè)班級(jí)都適合用反面案例教學(xué)，更不是每個(gè)學(xué)生都適合。作為十七、八歲的學(xué)生，他們心理發(fā)展上并不成熟，甚至還有些幼稚。無(wú)論是思想上的認(rèn)知，還是心理上的承受能力都存在一定的局限性。當(dāng)反面案例教學(xué)超出了學(xué)生思想上的認(rèn)知或心理上的承受能力時(shí)，一旦造成了心理上的不良，那會(huì)是一輩子的缺憾。
因此，教師一定要三思而后行，在充分了解班風(fēng)，了解學(xué)生后，再考慮是否超出了學(xué)生們的底線。針對(duì)不同的年級(jí)、班級(jí)、不同的學(xué)生，采用合理的教學(xué)方式。
二、對(duì)案例材料的選取
案例應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生能感同身受，增加學(xué)生對(duì)教訓(xùn)的信任度，增強(qiáng)教育的說(shuō)服力。案例應(yīng)突出針對(duì)性，通過(guò)教師指導(dǎo)，明確學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持什么，反對(duì)什么；提倡什么，禁止什么。案例應(yīng)具有威懾性，觸動(dòng)學(xué)生那敏感的神經(jīng)，讓學(xué)生能保持警惕和畏懼。案例應(yīng)具有前瞻性，用已知來(lái)預(yù)防未知，用現(xiàn)在來(lái)預(yù)防未來(lái)，對(duì)學(xué)生的思想起到警示。
因此，對(duì)于案例內(nèi)容，教師應(yīng)把握好內(nèi)容的范圍和層次，學(xué)生認(rèn)知上的參差不齊，按照他們的價(jià)值觀很難正確的衡量是是非非。應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)、不同學(xué)生來(lái)合理選擇案例內(nèi)容。
三、對(duì)課堂教學(xué)的駕馭
（1）要恰當(dāng)?shù)陌盐战逃龝r(shí)機(jī)。應(yīng)用反面案例來(lái)教學(xué)，應(yīng)視情況而定。假如一段時(shí)期內(nèi)某種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，可以用反面案例來(lái)教學(xué)。若問(wèn)題的出現(xiàn)并非普遍存在，還要以正面教學(xué)為主。反面案例的教學(xué)不可常用，更不可濫用，防止草木皆兵的負(fù)面影響。
（2）案例的解析要得當(dāng)。案例解析的當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。絕不允許教師夾雜任何個(gè)人色彩，也不允許說(shuō)理含糊不清，更不能讓學(xué)生有反駁的余地。分析時(shí)，不主觀、不片面、不夸張、不虛構(gòu)、不絕對(duì)。重點(diǎn)剖析反面案例中人物的思想根源，事件的性質(zhì)，事件對(duì)人物的危害性和思想對(duì)事件發(fā)生的作用。剖析不同的反面，案例要有所側(cè)重，避免負(fù)遷移，處理不好反而弄巧成拙，成為學(xué)生模仿的對(duì)象了。
（3）把握好教學(xué)的收放尺度。案例教學(xué)的目的是通過(guò)具體案例的思考討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。反面案例教學(xué)亦然。教學(xué)要成功，并不只是讓學(xué)生去記憶某個(gè)結(jié)果，而是啟發(fā)學(xué)生自由地思考、表達(dá)。教師的主導(dǎo)作用不是對(duì)學(xué)生的干預(yù)和控制，倘若學(xué)生討論的不對(duì)，教師便責(zé)備或禁止，那就會(huì)破壞討論的情況，干擾學(xué)生思考和表達(dá)；學(xué)生若只是想教師所想，說(shuō)教師所說(shuō)，那就沒(méi)意義了。我們要聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心對(duì)這個(gè)案例真實(shí)的想法，這樣才能知曉教學(xué)究竟起到了什么效果，又究竟帶給了學(xué)生什么。
放也不是無(wú)限度的。免不了出現(xiàn)對(duì)于反面觀點(diǎn)持贊同的討論，我們不去禁止他們討論，是我們要了解學(xué)生是怎么想的，為什么會(huì)有這樣想，但教師也要懂得及時(shí)的收。這里要求教師自身知識(shí)面要廣，駕馭多種學(xué)科知識(shí)的能力，才能拉回學(xué)生遠(yuǎn)離的思想，并能做到讓學(xué)生無(wú)法反駁。
四、對(duì)教師能力的要求
教師除了具有駕馭教學(xué)的能力，應(yīng)有較廣的知識(shí)面，課前充分考慮反面案例所涉及的盡可能多的問(wèn)題，做到學(xué)生有疑必解，能徹底消除他們思想的困惑和誤解；教師除了做到愛(ài)崗敬業(yè)，更要有關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日后，因思想上的變化，而產(chǎn)生的行為變化；教師除了做好課前準(zhǔn)備工作，應(yīng)在課后多思考、多總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)存在的不足，不斷提高教學(xué)水平。
五、對(duì)教學(xué)效果的要求
對(duì)教學(xué)效果要求持久化。很多學(xué)生可能在開(kāi)展反面教學(xué)初期，對(duì)教訓(xùn)記憶深刻，但隨著時(shí)間的流逝和注意力的轉(zhuǎn)移，學(xué)生就會(huì)淡忘。因此，對(duì)于一些教訓(xùn)，特別是容易發(fā)生且客觀條件不能消除的問(wèn)題要常講常提，使學(xué)生時(shí)刻保持警惕。
反面案例教學(xué)可能會(huì)招致一定危害或風(fēng)險(xiǎn)，使得教學(xué)目的不容易把握，所以在課堂上我們就必須盡力避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。所以除了教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下有目的，有組織的進(jìn)行，更重要的是課后要做好觀察和預(yù)防，提高教學(xué)效果的持續(xù)化。
在教改思潮風(fēng)起云涌的今天，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本位，在正面教育為主旋律下積極開(kāi)展反面教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]門瑩.高校德育課中反面案例教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2012年09期
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)
案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。
1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。
2. 基于問(wèn)題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過(guò)程可以概括為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。
二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。
1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化
《英語(yǔ)教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過(guò)強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。
2. 通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力
《英語(yǔ)教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒(méi)有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過(guò)“反思模式”中的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能Α?
三、案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)
案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語(yǔ)教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的情境，學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問(wèn)題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題及探究問(wèn)題的方法等。
2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法
在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭(zhēng)辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問(wèn)題，教師必須指定某一具體問(wèn)題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)討論。案例討論往往以小組討論的形式開(kāi)展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽(tīng)、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問(wèn)題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問(wèn)題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。
4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力
案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過(guò)程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
結(jié)束語(yǔ)
本文探討了案例教學(xué)在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
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[4]雷彩,案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)研究2006
高職教育的人才培養(yǎng)方案要求教師打破封閉陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟社會(huì)、科技發(fā)展的大趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。由于大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)校也不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識(shí)。教師在信息占有量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)正在逐步減弱。且高職院校英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成單一，教學(xué)內(nèi)容更新慢，阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。
二、高職院校公共英語(yǔ)教師專業(yè)教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，高職院校的教師培養(yǎng)更側(cè)重于對(duì)于雙師型教師的培養(yǎng)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)更應(yīng)立足于與學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)的融合。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯、對(duì)話等。在作者走訪的四所高職院校的79名公共英語(yǔ)教師中，獲得英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書的教師為52名，占總數(shù)的66%，其余教師均獲得英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)證書或英語(yǔ)六級(jí)證書。而這79名教師中，17名教師獲得外貿(mào)單證，9名獲得導(dǎo)游資格證書，2人獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。從以上數(shù)據(jù)不難看出，具有雙師資格的雙師型教師僅占35.4%。雖然資格證并不能完全證明英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，但卻能反映出英語(yǔ)教師的專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)亟須增強(qiáng)。故在教學(xué)中，教師最重要的理念應(yīng)是以學(xué)生的求職需要為中心和因材施教；在專業(yè)發(fā)展中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，將普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相融合。
三、高職院校公共英語(yǔ)教師科研能力現(xiàn)狀分析
高職英語(yǔ)教師搞科研的首要目的是解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是要改變和改善英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情景性，因此，科研在高職英語(yǔ)教師的能力提升中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于所走訪的四所院校公共英語(yǔ)教師的科研情況數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：79人中，三年內(nèi)共在省級(jí)以上刊物中196篇，主持省級(jí)以上課題13項(xiàng)，其中教改課題12項(xiàng)，國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)，包括教改課題2項(xiàng)，參與省級(jí)以上課題63項(xiàng)，其中教改課題57項(xiàng)；參與編寫教材17部，著作1部。數(shù)據(jù)表明越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的重要性，也能積極參與到各種科研活動(dòng)中，但普遍認(rèn)為，搞科研很難，搞外語(yǔ)教學(xué)方面的科研更難。大部分教師認(rèn)為搞科研的目的主要是為評(píng)職稱，并非從興趣和教學(xué)方面出發(fā)。同時(shí)教師們普遍認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力更多地投入到科研中。
四、公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提升策略
針對(duì)以上不足，高職院校應(yīng)抓緊提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第一，作為高職院校的英語(yǔ)教師，應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展情況和定位，并不斷做出改進(jìn)和調(diào)整；應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，適應(yīng)本專業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，積極穩(wěn)妥地加強(qiáng)高職英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)；同時(shí)，通過(guò)教師間的相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)。第二，教師最重要的理念應(yīng)是以學(xué)生為中心和因材施教；教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力積累專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平，師生共同作為教育主體，與學(xué)生一同成長(zhǎng)，完成對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言能力的建構(gòu)；堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果對(duì)專業(yè)建設(shè)的幫助，教學(xué)中加速專業(yè)的發(fā)展。第三，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化課件的學(xué)習(xí)，可以掌握、使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，可利用多媒體設(shè)備模擬真實(shí)、自然的語(yǔ)言交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的交流，增強(qiáng)英語(yǔ)的交際能力和交往能力。另外，也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用多媒體設(shè)備播放原版外文短片，讓學(xué)生對(duì)短片內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、評(píng)價(jià)或模擬表演。這種生動(dòng)、形象、直觀、新穎的教學(xué)形式可使學(xué)生覺(jué)得身臨其境。第四，根據(jù)高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)效果不太理想的狀況，教師應(yīng)積極反思和提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。以小組學(xué)習(xí)、討論的方式進(jìn)行教研，并通過(guò)對(duì)案例的剖析，講述教師自身的教學(xué)狀況。正是在這敘事化的描述中，教師可經(jīng)歷一個(gè)感知、分析、判斷、決定的過(guò)程。除此之外，也可進(jìn)行案例反思，思考自己在教學(xué)細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生關(guān)注的程度是否不足，并感悟其他教師的教學(xué)活動(dòng)等。這樣的案例反思不僅是對(duì)自己教學(xué)的反思，也能給其他教師帶來(lái)有益的借鑒。因此，案例反思在教師的專業(yè)發(fā)展中起著積極的推動(dòng)作用。第五，為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)科帶頭人、骨干教師提供出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，也可鼓勵(lì)教師到高等學(xué)府獲取更高的學(xué)位，或參加社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的一些培訓(xùn)課程以及參加職業(yè)資格培訓(xùn)等教學(xué)研究活動(dòng)。第六，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思維模式。打破舊式教師一言堂的教學(xué)方法，改變固有教學(xué)思路，積極學(xué)習(xí)引進(jìn)新的教學(xué)方法，對(duì)于高職英語(yǔ)課堂，努力打造工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將真實(shí)場(chǎng)景引入課堂。深入了解職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式并根據(jù)該模式制定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，課堂活動(dòng)等。構(gòu)造合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即，完善英語(yǔ)教學(xué)的基本知識(shí)和技能的同時(shí)深入學(xué)習(xí)與之相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，并從課程設(shè)置上增加專業(yè)英語(yǔ)（ESP）如：酒店英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)，機(jī)械英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)等。
2.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及反思褚金麗
3.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例談李小芽
4.小學(xué)英語(yǔ)短劇教學(xué)初探石敏穎
5.口語(yǔ)評(píng)價(jià)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生提高英語(yǔ)能力的嘗試王朝
6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)萬(wàn)琰
7.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新嘗試華麗青
8.創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)的模式呂麗君
9.快快樂(lè)樂(lè)學(xué)數(shù)詞中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)） 謝月芳
10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣東中山市《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課題組
11.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流楊秋萍
1.新課程下的小學(xué)英語(yǔ)教研工作閆赤兵
2.教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述王愛(ài)華
3.PEP小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)建議吳曉宇
4.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯發(fā)散性思維訓(xùn)練王蓉
5.運(yùn)用四步故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感王建鳳
6.如何擴(kuò)充小學(xué)英語(yǔ)故事資源林紅
7.談小學(xué)英語(yǔ)課的結(jié)尾策略吳彩鳳
8.英語(yǔ)教學(xué)生活化的實(shí)踐黃偉慧
9.孩子,你為何不舉手?肖瀟
10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)陳仕清，劉玉萍，楊麗萍，張麗卿，袁海紅，賴麗莉
11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語(yǔ)》4B范敏
12.Unit8Playtime《PEP英語(yǔ)》Book5
13.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流王妙芝
1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學(xué)片段評(píng)析龔海平
2.小學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象初探邱慧芬
3.情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題王春華
4.教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)實(shí)效劉亞霜
5.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)策略介紹高芳，謝大滔
6.小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇教學(xué)朱捷
7.消除小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策高劍玲
8.在EverydayEnglish中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力孫婷
9.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的技巧吳曉宇
10.橘子的尷尬李瑛
11.自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的嘗試祖賢芬
12.AnAssinLion'sSkin陳亞飛，樂(lè)偉國(guó)
13.WhatColorIstheSun?張洪霞
14.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例選登
15.ThanksgivingDay陳立力
16.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試題賈秋林
1.與小學(xué)英語(yǔ)教師談音標(biāo)教學(xué)陳力
2.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生話輪轉(zhuǎn)換對(duì)比分析與研究王志祥
3.英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的失效及對(duì)策杜琛
4.轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的行動(dòng)研究劉靜
5.彰顯小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐李賢賢
6.Google搜索引擎在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用張柳珍
7.簡(jiǎn)筆畫輔助英語(yǔ)教學(xué)例談潘小琴
8.小學(xué)英語(yǔ)"三段式"閱讀教學(xué)例談張園園
9.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)編及運(yùn)用語(yǔ)篇的嘗試王雪梅
10.AFamilyofMice
11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鳴，樂(lè)偉國(guó)
12.北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)英語(yǔ)綜合測(cè)試題蘇華
13.Halloween郭瑋
1.兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的制約因素吳一安
2.一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)科普課的觀摩與體會(huì)謝幼娟
3.見(jiàn)微知著,異彩紛呈——沈潔老師APELesson課堂教學(xué)精彩片段評(píng)析龔海平
4.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)交際策略的運(yùn)用凌應(yīng)強(qiáng)hHTTp://
5.在同課異構(gòu)活動(dòng)中感悟小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性劉建萍
6.以教研促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展——浙江省小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的回顧與展望鄭文
7.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與對(duì)策王蓉
8.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)） 從一個(gè)案例感悟小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的方法周香球
9.TheGrannyandtheFairy樂(lè)偉國(guó)
10.LittleBeeJiji石敏穎
11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?張洪霞
12.Unit10Mocky'sStore《小學(xué)英語(yǔ)》(北師大版)3B賈秋林
13.Unit5Let'sEat《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)羅婧
14.BacktoSchool張魯靜
15.《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit6測(cè)試卷
16.TheFarmerandtheRadish王文博
1.寫好教案搞好教學(xué)趙凌凰
2.小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用凌順詩(shī)
3.對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析夏侯富生
4.校本培訓(xùn)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)王媛
5.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)的思考吳蕊
6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)楊秀芬
7."看圖編故事"案例兩則張蕾
8.小學(xué)英語(yǔ)的讀寫教學(xué)呂麗君
9.一節(jié)難忘的課堂教學(xué)片段實(shí)錄盛忠琴
10.小蜜蜂飛進(jìn)了課堂閆少紅
11.給學(xué)生選擇作業(yè)的自梅妙聰
12.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣東中山市《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課題組
13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小學(xué)英語(yǔ)〈新版〉三年級(jí)下冊(cè))
14.四年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)測(cè)試題馮麗玲
15.Giant'sGarden劉桂林，張齊明，李科
1.聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)序之辯章兼中
2.語(yǔ)音修辭在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥作用劉臘梅，唐蜜
3.小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課方法淺談樂(lè)偉國(guó)
4.如何為小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭環(huán)境郝彤
5.談教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)痕過(guò)渡錢希潔
6.對(duì)英語(yǔ)公開(kāi)課中誤區(qū)的觀察和思考昝淑華
7.老師講的故事不好聽(tīng)盧錦
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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 初中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用
前言
在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我國(guó)開(kāi)始引入案例教學(xué)法，并將其應(yīng)用到很多學(xué)科之中，受到了一眾教師的青睞與好評(píng)，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將案例教學(xué)應(yīng)用在其中可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，因此案例教學(xué)是初中英語(yǔ)教師不二的教學(xué)方法選擇。
一、案例教學(xué)法的涵義及注意事項(xiàng)
案例教學(xué)法最早是在1994年由美國(guó)哈弗大學(xué)教授蘭德?tīng)柦淌谔岢?，并且是一種基于構(gòu)建理論的教學(xué)方式，具體而言就是指在教學(xué)過(guò)程中教師利用案例作為教學(xué)工具或者是講課的題材，從而通過(guò)這種具有事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)理論為依據(jù)的方式去進(jìn)行教學(xué)講解，同時(shí)在案例教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，教師要引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行探討以及爭(zhēng)論，從而了解知識(shí)背后的復(fù)雜深意，這是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。但是值得注意是，案例教學(xué)法雖然具有重要的教學(xué)價(jià)值，但是在應(yīng)用的過(guò)程中，卻必須要注重以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，第一是案例內(nèi)容要具有一定的真實(shí)性，可以反映出英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)管理的實(shí)際。第二案例教學(xué)要具有完整性，也就是案例之中要有具體的時(shí)間、背景，并且案例教學(xué)要符合教學(xué)條件以及學(xué)生的基本狀況。第三案例教學(xué)要具有一定的客觀性，也就是說(shuō)通過(guò)案例要能夠反映出具體的觀點(diǎn)與看法。第四案例教學(xué)要具有新穎性，能夠結(jié)合時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能滿足初中英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。第五案例教學(xué)要有啟發(fā)性，學(xué)生可以通過(guò)案例教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，從而提升自身的實(shí)踐能力，對(duì)此在本文中筆者將結(jié)合案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，去闡述案例教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
二、案例教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.做好課前準(zhǔn)備，編織教學(xué)案例。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了能夠更好的發(fā)揮出案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，教師在課前就應(yīng)該做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際能力水平，有針對(duì)性的進(jìn)行案例編制，這樣才能在案例之中，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)更好的融入到案例之中。具體而言，筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面去選擇教學(xué)案例，首先是利用報(bào)紙、雜志、書籍中去編制案例，由于受到一些客觀的條件限制，在教學(xué)過(guò)程中很多教師無(wú)法獲得一手的案例資料，因此教師只能退而求其次，通過(guò)一些書籍文獻(xiàn)去編制案例，如在進(jìn)行《Where’s your pen pal from？》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)《跨文化溝通案例教程》這樣的書籍，去選擇合適的案例，從而讓學(xué)生理解英語(yǔ)中的地理知識(shí)與不同國(guó)家的文化。其次教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)影視作品去編制案例，現(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，信息呈現(xiàn)出一種迅猛的趨勢(shì)，因此在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)影視資源去編制教學(xué)案例，既具有實(shí)時(shí)性，又具有新穎性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，是教師可以選擇的案例編寫方式。
2.組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)是一種突出學(xué)生主體的教學(xué)方式，因此在運(yùn)用案例去進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，案例討論是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。而在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通常情況下，以4～5人為一個(gè)小組為最佳，這是因?yàn)槿藬?shù)太少不利于學(xué)生之間的互動(dòng)啟發(fā)，會(huì)影響案例討論質(zhì)量，而人數(shù)過(guò)多不利于管理，同時(shí)又會(huì)使一些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)要在小組之中，選派一名小組組長(zhǎng)，并由小組組長(zhǎng)去安排發(fā)言記錄。如在學(xué)習(xí)《I’m watching TV》這節(jié)課程中，教師為學(xué)生布置了這樣的案例任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)電視節(jié)目調(diào)查進(jìn)行“進(jìn)行時(shí)態(tài)”的動(dòng)作描述，相信通過(guò)案例討論，學(xué)生一定會(huì)對(duì)進(jìn)行時(shí)態(tài)有更加深入的了解。
3.做好課后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固提高。案例教學(xué)雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是卻不可忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，為此在學(xué)生課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而指出學(xué)生討論發(fā)言中不足的地方，并為學(xué)生做出相關(guān)補(bǔ)充總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生從案例任務(wù)中，上升到更高的一個(gè)層次。在這里筆者還是以《I’m watching TV》這節(jié)課程教學(xué)為例，學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論情況加以總結(jié)，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，這些都是固定的搭配方式，將這些搭配方式告訴學(xué)生，可以防止出現(xiàn)一些時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤，除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論回答情況，明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式的講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的鞏固和提升。
三、總結(jié)
在初中英Z教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師必須要強(qiáng)化以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，從而引發(fā)學(xué)生自己去對(duì)案例進(jìn)行充分思考，這是有助于學(xué)生英語(yǔ)能力提升的，因此在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重案例教學(xué)在教學(xué)中的正確運(yùn)用，從而不斷的夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張茜.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查[D].聊城大學(xué)，2014.
古語(yǔ)云：“溫故而知新。”高中英語(yǔ)教學(xué)也同樣要遵循這樣的規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，國(guó)際交流越趨頻繁，英語(yǔ)的作用日趨明顯，英語(yǔ)教師可謂是任重道遠(yuǎn)，寫好教學(xué)反思是英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)提升的必經(jīng)之路，是提升教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是保證學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，也是英語(yǔ)教師迫在眉睫的任務(wù)。
一、反思什么
1．教學(xué)內(nèi)容：我們本身的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與體系是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要保證。一般包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教育專業(yè)知識(shí)及廣博的百科知識(shí)。我講授的知識(shí)是否準(zhǔn)確無(wú)誤？學(xué)生是否急需這樣的知識(shí)？我在教學(xué)中是否體現(xiàn)了知識(shí)的重點(diǎn)？跨學(xué)科知識(shí)的融合是否到位，跨文化知識(shí)的結(jié)合是否準(zhǔn)確？
2．課堂組織與過(guò)程：教學(xué)策略，教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要原因。策略，模式的選擇與使用最能綜合體現(xiàn)教學(xué)能力。我習(xí)慣使用的教學(xué)方法手段成效如何？有何理論依據(jù)？臨場(chǎng)應(yīng)變能力怎樣？自己對(duì)一堂課的整體感覺(jué)好嗎？最得意的環(huán)節(jié)是什么？學(xué)生感興趣，受益最大的是什么？學(xué)生對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)如何？是否做到了寓教于樂(lè)？
3．記教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4．英式思維的反思：如何用英語(yǔ)評(píng)論一些人們普遍關(guān)注也很具影響的事件，最值得教師去反思。這些關(guān)鍵事件可以分為“成功型”，“挫折型”，“啟發(fā)型”及“感恩型”四類。教師的英語(yǔ)表述是否精確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)，教師的引導(dǎo)是否到位，學(xué)生的表達(dá)哪些是地道英語(yǔ)，哪些受了母語(yǔ)的影響，我從學(xué)生那里學(xué)到了什么最時(shí)尚的英語(yǔ)？
二、反思途徑
1．教后隨記：教后隨記指的是教師以體會(huì)，感想，反饋等形式在每堂課后對(duì)自身教學(xué)的辯證性思考，它是屬于行為后的一種反思?？梢园ㄒ韵聨讉€(gè)方面：⑴課堂上發(fā)生的一些事件的記錄與分析（包括一堂課的教學(xué)活動(dòng)軌跡，值得推廣和提倡的做法，有待提高之處等）。⑵課堂教學(xué)環(huán)境的記錄與分析（包括課堂上學(xué)生的準(zhǔn)備情況，師生的磨合程度，教師使用英語(yǔ)的精確度）。⑶記錄課堂教學(xué)的感想和領(lǐng)悟。教師可以對(duì)照自己的過(guò)去與現(xiàn)在的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行反思，也可以對(duì)照專家理論與他人的教法進(jìn)行反思。⑷記錄別人的評(píng)價(jià)。在教后隨記中教師可以將他人對(duì)自己的各種評(píng)價(jià)原原本本記下來(lái)，以便在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)和參考。⑸記錄教學(xué)中的生成性問(wèn)題及解決過(guò)程。生成性問(wèn)題是真實(shí)課堂的體現(xiàn)，解決生成性問(wèn)題是教學(xué)智慧的表達(dá)，把它記錄下來(lái)就是一筆寶貴的精神財(cái)富。⑹記錄學(xué)生的行為。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們有自己的創(chuàng)造性思維。教師要注重對(duì)學(xué)生行為的記錄與分析，從學(xué)生的行為變化中分析自己的教學(xué)效果，并把它作為調(diào)整自己教學(xué)的重要依據(jù)。⑺對(duì)一堂課的整體進(jìn)行記錄與分析?？傮w把握教育教學(xué)各方面的行為，思考其別突出的問(wèn)題。（8）自己對(duì)現(xiàn)代科技英語(yǔ)詞匯的掌握是否做到了同步。
2．撰寫案例：案例討論，案例撰寫是教師的教學(xué)反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫的過(guò)程中可以讓教師關(guān)注、剖析、判斷、決策、重新評(píng)估當(dāng)前的問(wèn)題，使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)斟酌，更清楚自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為，思想、感情在內(nèi)的教與學(xué)故事。通常要交代案例背景，為讀者提供事件發(fā)生的前因；敘述案例事件，向讀者展現(xiàn)出明顯的矛盾沖突，講明問(wèn)題是什么，問(wèn)題發(fā)生的過(guò)程，問(wèn)題產(chǎn)生的原由，解決問(wèn)題的過(guò)程步驟。
3．記再教設(shè)計(jì)：一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)
案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體的教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行感受、分析、討論、交流，從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)和個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)過(guò)程中，師生共同活動(dòng)，進(jìn)行思維和情感的對(duì)話、交流，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也能促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力，從而增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)實(shí)效。本文將從理論出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐所得論述案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性，期望大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究盡微薄之力。
一、 問(wèn)題
（一）大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀
英語(yǔ)寫作是大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，也突出了對(duì)英語(yǔ)寫作技能的培養(yǎng)。著名英語(yǔ)工作者劉潤(rùn)清也認(rèn)為，“一個(gè)人英語(yǔ)的好壞，在很大程度上要看其書面英語(yǔ)的水平如何。”①筆者長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現(xiàn)在：平時(shí)寫作訓(xùn)練、期末考試、四六級(jí)考試等?！吨袊?guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中也指出“中國(guó)學(xué)生的寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力?！雹?/p>
（二）大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的寫作課，英語(yǔ)寫作是專業(yè)英語(yǔ)所開(kāi)的課程。大學(xué)英語(yǔ)是綜合課程，而英語(yǔ)寫作只是其中的一部分。因其課程進(jìn)度的原因，大學(xué)英語(yǔ)教師一般不會(huì)在英語(yǔ)寫作方面花大量時(shí)間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，學(xué)生則被動(dòng)地接受，實(shí)際運(yùn)用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；教師變灌輸為引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生關(guān)系由控制與被控制變?yōu)楹献?、?duì)話與交流。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用
案例教學(xué)源自西方，古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學(xué)的理論，并用格拉底在教學(xué)過(guò)程中使用的“產(chǎn)婆術(shù)”，被后人稱作案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，以典型案例為基本教學(xué)材料，向受教者再現(xiàn)真實(shí)的教育情境，通過(guò)師生之間的合作交流和良性互動(dòng)，加深受教者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，提高他們?cè)趶?fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力的一種教學(xué)手段和形式。③
（一）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性
教育過(guò)程不是單純傳授知識(shí)技能的過(guò)程，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)是師生之間單向、一維的知識(shí)授受關(guān)系。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師單純的講授不能較好的使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關(guān)于英語(yǔ)寫作的規(guī)律性認(rèn)識(shí)是非常深刻的。
那么，案例教學(xué)法使教學(xué)案例成為教師和學(xué)生之間的媒介，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，特別是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變“教會(huì)學(xué)生寫作”為“教學(xué)生會(huì)寫作”，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)和活力。
（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，基本上是一門技能課，實(shí)踐課，學(xué)英語(yǔ)主要靠實(shí)踐，任何理論知識(shí)都是輔的。案例教學(xué)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，搭建提高學(xué)生教育教學(xué)能力的平臺(tái)。例如，英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，不同類型的文章存在不同的寫作特點(diǎn)，教師只做口頭表達(dá)，學(xué)生只出耳朵聽(tīng)，是不能提高學(xué)生寫作水平的。教師給學(xué)生提供一些直觀的相關(guān)案例并與學(xué)生進(jìn)行討論、分析、思考，再讓學(xué)生親身體驗(yàn)這種寫作方式，實(shí)踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運(yùn)用。
（三）密切師生關(guān)系
著名教育家巴班斯基說(shuō)：“只有在師生積極的相互作用中才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程?！庇纱硕`行的“我-你”新型的師生關(guān)系使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的精神成長(zhǎng)這意味著教師的職能不僅是傳授知識(shí)，而且將更多地創(chuàng)造師生交往，使學(xué)生在師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神的教育。④案例教學(xué)課堂有利于營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中形成輕松、積極、健康的心理狀態(tài)。英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)案例討論的展開(kāi)，案例對(duì)話與合作引領(lǐng)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力。
（四）提高教師的教學(xué)水平
案例教學(xué)以案例為媒介，師生展開(kāi)交流、對(duì)話。教師是案例教學(xué)的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導(dǎo)出相應(yīng)的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學(xué)科知識(shí)背景，才能更好地理解案例，才能及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、，同時(shí)，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對(duì)自己的教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)，還要觀察這樣做的效果。在案例教學(xué)中，教師是 “反思性實(shí)踐者” 和“教學(xué)研究者”。在這些教學(xué)行為中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，教學(xué)能力得到提升。
三、案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用
本文上一部分論述了案例教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法，可以縮短課堂寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用寫作的差距，把抽象、單調(diào)、枯燥乏味的英語(yǔ)寫作課具體化、生動(dòng)化，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規(guī)律，可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)使用。在案例教學(xué)的實(shí)施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個(gè)基本環(huán)節(jié)。⑥
（一） 案例要有針對(duì)性與典型性
教師在案例教學(xué)中，是一個(gè)編排者，關(guān)鍵不是講授，主要在于引導(dǎo)、啟發(fā)。東西方思維模式的差異性在學(xué)生英語(yǔ)寫作中的影響體現(xiàn)在語(yǔ)法、句法、篇章結(jié)構(gòu)中。思維模式是很抽象的內(nèi)容，不能以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)形象地闡述，因此教師在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，課前對(duì)案例的選擇非常重要。例如，英語(yǔ)民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進(jìn)式。而中國(guó)人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語(yǔ)寫作強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)清晰，篇章連貫，邏輯性強(qiáng)，要求開(kāi)門見(jiàn)山。而漢語(yǔ)文章受中國(guó)傳統(tǒng)文化和思維的影響，開(kāi)往一般不點(diǎn)題，而是經(jīng)反復(fù)論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來(lái)。思維方式不同而導(dǎo)致的語(yǔ)篇差異使學(xué)生所寫的英語(yǔ)作文前后內(nèi)容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過(guò)渡和連貫性。這時(shí)，教師就應(yīng)該把選擇好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行細(xì)細(xì)分析。好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要圍繞教學(xué)目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時(shí)就應(yīng)注案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生意收集盡可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鮮感和趣味性
英語(yǔ)寫作教學(xué)一直被認(rèn)為是枯燥的教學(xué)部分，案例教學(xué)豐富了英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是案例教學(xué)也應(yīng)多樣化，避免單一。不能在教學(xué)過(guò)程中，羅列英語(yǔ)范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據(jù)寫作教學(xué)的目的，盡可能運(yùn)用靈活多變的案例。如采用場(chǎng)景描寫情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對(duì)白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語(yǔ)雜志文章等，在講解時(shí)應(yīng)該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會(huì)降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
（三） 案例難易程度要適中
案例教學(xué)的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強(qiáng)化處理英語(yǔ)寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并讓學(xué)生能夠單獨(dú)解決。學(xué)生英語(yǔ)水平不同，會(huì)體現(xiàn)在寫作能力上，因此，教師根據(jù)教學(xué)目的，在選擇英語(yǔ)寫作案例時(shí)，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過(guò)易，也不宜過(guò)難，案例難易程度應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，在案例教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解必要的背景信息，并提出啟發(fā)性的思考題，以便學(xué)生配合教師較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，要能形成師生交流、生生交流、學(xué)生自我的內(nèi)在交流。
（四） 要組織好案例材料
一個(gè)好案例應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在在寫作過(guò)程中能夠?qū)σ恍懽鲉?wèn)題做出判斷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)寫作并沒(méi)有設(shè)置專門的課程，英語(yǔ)寫作只是其中的一部分，因此教師要對(duì)案例材料進(jìn)行精心加工，有關(guān)的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節(jié)冗長(zhǎng)，而是要用較少的時(shí)間達(dá)到較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)法有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂乏味的教學(xué)方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，隨著英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)工作者們開(kāi)始探究案例教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，案例教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有效地凸顯寫作理論與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特性，將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)寫作理論的形象、透徹理解和對(duì)寫作實(shí)踐的深刻領(lǐng)悟與有效把握上來(lái)。
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【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排
所謂反思性教學(xué)，就是教師要借助自身的教學(xué)行為，不斷地思考、發(fā)現(xiàn)并解決在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、課堂結(jié)構(gòu)的安排是否流暢、課內(nèi)課外的練習(xí)設(shè)計(jì)是否合理等等?？梢哉f(shuō)，反思性教學(xué)從大的角度來(lái)說(shuō)，是一個(gè)布局與結(jié)構(gòu)性問(wèn)題；從小的角度來(lái)說(shuō)，是一個(gè)細(xì)節(jié)與協(xié)調(diào)性問(wèn)題。一個(gè)有責(zé)任心和前瞻性的教師，也必然是一個(gè)善于反思的教師，因?yàn)樗麄兌脧姆此贾邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉經(jīng)驗(yàn)，并且善于在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提煉經(jīng)驗(yàn)中不斷豐富自己的教學(xué)手段，從而最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段具有特殊而重要的地位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行積極而有效地反思，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出的嚴(yán)格要求，也是新時(shí)期下英語(yǔ)教師規(guī)范和完善自己教學(xué)行為的迫切需要。要使反思性教學(xué)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)，我們應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
一、要善于站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)一句平常而富有教育哲理的名言“我們必須會(huì)變成小孩子才配做小孩子的先生?！苯處熞涀?，學(xué)生是課堂的主體，一堂英語(yǔ)課的效果好不好，質(zhì)量高不高，最終要從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行換位思考，甚至于把自己“反串”為一名學(xué)生。當(dāng)我們都能以這樣的高度來(lái)體察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題、挫折時(shí)，我們的心態(tài)就會(huì)平和得多，我們就會(huì)有足夠的耐心，學(xué)生在這種平和與寬松的氛圍中，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也自然會(huì)強(qiáng)一些。比如說(shuō)在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)非常棘手的問(wèn)題就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握并靈活運(yùn)用大量的英語(yǔ)詞匯，但這不是所有的學(xué)生都能夠掌握的。如果這時(shí)教師高高在上，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不顧及學(xué)生的實(shí)際能力以及學(xué)生之間的個(gè)性差異，搞一刀切，其結(jié)果要么是適得其反，要么就是欲速則不達(dá)。
二、要善于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定本身就是對(duì)教師教學(xué)行為的一種約定與規(guī)范，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)或者是教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)往往會(huì)使課堂不著邊際或者成為一盤散沙。英語(yǔ)教師在教學(xué)目標(biāo)的反思上首先應(yīng)當(dāng)明白，目標(biāo)既是一個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題，又是一個(gè)線的問(wèn)題，更是-個(gè)面的問(wèn)題。所謂點(diǎn)，就是指每一堂課的目標(biāo)達(dá)成情況；所謂線，就是指每一單元的目標(biāo)達(dá)成情況；所謂面，就是指某學(xué)年段的目標(biāo)達(dá)成情況。所以說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)點(diǎn)、線、面嚴(yán)格而有機(jī)的縱深合成。忽略了點(diǎn)，學(xué)生的基本功肯定不會(huì)扎實(shí)；忽略了線，學(xué)生就會(huì)缺少整體感；忽略了面，學(xué)生就會(huì)缺少前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成不了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以這就要求英語(yǔ)教師既能做到“胸中有丘壑”，又要善于引領(lǐng)學(xué)生重視細(xì)小的環(huán)節(jié)。需要特別指出的是，英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和執(zhí)行一定要切合學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)太高，甚至于學(xué)生跳一跳還不能夠到，那這種課還不如不上的好，因?yàn)檫@種課太“玄妙”，其結(jié)果必然是教師的一言堂，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，教師講得精疲力竭，出了好心肯定沒(méi)有好報(bào)；目標(biāo)太低，學(xué)生在課堂上就會(huì)“游手好閑”，缺乏必要地緊張感和壓力感，課堂拖沓了，教學(xué)效果也必然好不到哪兒去。
三、要善于對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行反思。
教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排就是教學(xué)流程的問(wèn)題，好的教學(xué)結(jié)構(gòu)就是一副加了油的鏈條，運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)就會(huì)非常自如，教師層層推進(jìn)，學(xué)生自然就會(huì)“曲徑通幽”。如何把課堂結(jié)構(gòu)安排得合理并使之流暢起來(lái)呢?精心備好每一堂課是唯一的途徑。要精心備好每一堂課，首先要求英語(yǔ)教師要突破“自我中心”、課堂中心、“教材中心”的固有思維，切實(shí)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為自己備課的切入口并貫穿始終，要力求使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的生活世界。
另外教師在備課時(shí)要以興趣和情感世界為激活點(diǎn)，要善于把學(xué)生的情感牢牢地籠在自己操控的范圍內(nèi)，要善于讓學(xué)生的眼睛都緊緊地盯著自己，要善于讓學(xué)生隨著課堂的進(jìn)程，他的情感世界會(huì)蕩漾出喜怒哀樂(lè)的漣漪。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師備課不僅是教學(xué)內(nèi)容的備課，更是情感的備課。
四、要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。
在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的反思固然占有突出的地位，但學(xué)生的反思一樣不可或缺。教師的反思是導(dǎo)向的過(guò)程，而學(xué)生的反思是一個(gè)人里的過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師的反思就會(huì)歸于零點(diǎn)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與反思的過(guò)程與參與反思的“度”，就是教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升的過(guò)程，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思不可謂不重要。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，教師就必須給學(xué)生留下適度的空間，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，在反思舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，這樣才能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。
富蘭克林說(shuō)過(guò)：“Tellme，I’ll forget；Teachme，I’ll remember；Involve me，I’u learn，”學(xué)生參與其中，并不斷反思，不斷地提高自己。
總之，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思是豐富的，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)甚至是每一句話都可以、都值得反思，這就要求我們廣大的英語(yǔ)教師成為反思教學(xué)的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者。
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在高職院校課程設(shè)置中，公共英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)必修課。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，有很強(qiáng)的職業(yè)性與實(shí)踐性。因此，高職英語(yǔ)課程不僅要為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，尤其是未來(lái)用英語(yǔ)處理與職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的語(yǔ)言能力。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到了引領(lǐng)的作用。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力，科研能力是十分重要的，因此對(duì)教師能力的透徹分析和提出提升策略是十分必要的。
一、高職院校公共英語(yǔ)教師基本情況及知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教師的人員構(gòu)成進(jìn)行深入的調(diào)查。為了了解高職院校公共英語(yǔ)教師基本情況，筆者走訪了黑龍江省四所較具有代表性的高職院校，其中包括國(guó)家骨干院校建設(shè)單位和黑龍江省骨干院校建設(shè)單位，對(duì)于四所院校公共英語(yǔ)教師的基本情況數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，統(tǒng)計(jì)如下。
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通過(guò)以上表格的數(shù)據(jù)和對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查，不難看出，這四所高職院校的公共英語(yǔ)教師以女性為主，年齡分布集中在20-40歲之間，學(xué)歷以碩士研究生居多，職稱結(jié)構(gòu)以講師和副教授居多。在走訪中發(fā)現(xiàn)，雖然教師年齡和學(xué)歷以中青年和碩士研究生居多，但是在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)上仍然存在以下問(wèn)題。
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一
高職院校的教師，多數(shù)來(lái)源于師范類高等院校英語(yǔ)專業(yè)的本科生和碩士研究生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間所接受的教學(xué)內(nèi)容往往集中于英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法、寫作、詞匯分析等，而普遍忽略了其他人文學(xué)科、自然學(xué)科的知識(shí)。而現(xiàn)今的高職教育，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)側(cè)重于和職業(yè)技能相關(guān)的語(yǔ)言能力的培訓(xùn)。而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這部分人進(jìn)入高職院校之后，自然在知識(shí)結(jié)構(gòu)上顯得單一。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊
高職教育的人才培養(yǎng)方案要求教師打破封閉陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟社會(huì)、科技發(fā)展的大趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。由于大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)校也不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識(shí)。教師在信息占有量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)正在逐步減弱。且高職院校英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成單一，教學(xué)內(nèi)容更新慢，阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。
二、高職院校公共英語(yǔ)教師專業(yè)教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，高職院校的教師培養(yǎng)更側(cè)重于對(duì)于雙師型教師的培養(yǎng)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)更應(yīng)立足于與學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)的融合。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯、對(duì)話等。在作者走訪的四所高職院校的79名公共英語(yǔ)教師中，獲得英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書的教師為52名，占總數(shù)的66%，其余教師均獲得英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)證書或英語(yǔ)六級(jí)證書。而這79名教師中，17名教師獲得外貿(mào)單證，9名獲得導(dǎo)游資格證書，2人獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。從以上數(shù)據(jù)不難看出，具有雙師資格的雙師型教師僅占35.4%。雖然資格證并不能完全證明英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，但卻能反映出英語(yǔ)教師的專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)亟須增強(qiáng)。故在教學(xué)中，教師最重要的理念應(yīng)是以學(xué)生的求職需要為中心和因材施教；在專業(yè)發(fā)展中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，將普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相融合。
三、高職院校公共英語(yǔ)教師科研能力現(xiàn)狀分析
高職英語(yǔ)教師搞科研的首要目的是解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是要改變和改善英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情景性，因此，科研在高職英語(yǔ)教師的能力提升中起著至關(guān)重要的作用。
對(duì)于所走訪的四所院校公共英語(yǔ)教師的科研情況數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：79人中，三年內(nèi)共在省級(jí)以上刊物中196篇，主持省級(jí)以上課題13項(xiàng)，其中教改課題12項(xiàng)，國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)，包括教改課題2項(xiàng)，參與省級(jí)以上課題63項(xiàng)，其中教改課題57項(xiàng)；參與編寫教材17部，著作1部。
數(shù)據(jù)表明越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的重要性，也能積極參與到各種科研活動(dòng)中，但普遍認(rèn)為，搞科研很難，搞外語(yǔ)教學(xué)方面的科研更難。大部分教師認(rèn)為搞科研的目的主要是為評(píng)職稱，并非從興趣和教學(xué)方面出發(fā)。同時(shí)教師們普遍認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力更多地投入到科研中。
四、公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提升策略
針對(duì)以上不足，高職院校應(yīng)抓緊提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
第一，作為高職院校的英語(yǔ)教師，應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展情況和定位，并不斷做出改進(jìn)和調(diào)整；應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，適應(yīng)本專業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，積極穩(wěn)妥地加強(qiáng)高職英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)；同時(shí)，通過(guò)教師間的相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)。
第二，教師最重要的理念應(yīng)是以學(xué)生為中心和因材施教；教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力積累專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平，師生共同作為教育主體，與學(xué)生一同成長(zhǎng)，完成對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言能力的建構(gòu)；堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果對(duì)專業(yè)建設(shè)的幫助，教學(xué)中加速專業(yè)的發(fā)展。
第三，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化課件的學(xué)習(xí)，可以掌握、使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，可利用多媒體設(shè)備模擬真實(shí)、自然的語(yǔ)言交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的交流，增強(qiáng)英語(yǔ)的交際能力和交往能力。另外，也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用多媒體設(shè)備播放原版外文短片，讓學(xué)生對(duì)短片內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、評(píng)價(jià)或模擬表演。這種生動(dòng)、形象、直觀、新穎的教學(xué)形式可使學(xué)生覺(jué)得身臨其境。
第四，根據(jù)高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)效果不太理想的狀況，教師應(yīng)積極反思和提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。以小組學(xué)習(xí)、討論的方式進(jìn)行教研，并通過(guò)對(duì)案例的剖析，講述教師自身的教學(xué)狀況。正是在這敘事化的描述中，教師可經(jīng)歷一個(gè)感知、分析、判斷、決定的過(guò)程。除此之外，也可進(jìn)行案例反思，思考自己在教學(xué)細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生關(guān)注的程度是否不足，并感悟其他教師的教學(xué)活動(dòng)等。這樣的案例反思不僅是對(duì)自己教學(xué)的反思，也能給其他教師帶來(lái)有益的借鑒。因此，案例反思在教師的專業(yè)發(fā)展中起著積極的推動(dòng)作用。
第五，為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)科帶頭人、骨干教師提供出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，也可鼓勵(lì)教師到高等學(xué)府獲取更高的學(xué)位，或參加社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的一些培訓(xùn)課程以及參加職業(yè)資格培訓(xùn)等教學(xué)研究活動(dòng)。