時(shí)間：2023-08-30 16:37:29
導(dǎo)語：在高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué)；高中地理；知識(shí)點(diǎn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：K9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）05-0140-01
著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效?！钡乩韺W(xué)科的自身特點(diǎn)就決定其與生活密切相關(guān)，要想學(xué)好地理知識(shí)，就要通過生活去了解地理，在新的教育形式下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在原有理論的基礎(chǔ)上融入生活常識(shí)，用這樣的方法提高課堂效率，真正做到把生活化教學(xué)融入課堂。
一、 高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵
隨著教育體制改革的深入，對(duì)課程內(nèi)容的要求也有所改變。要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，注重精神領(lǐng)域和人文思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在地理教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念，有助于學(xué)生把理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決生活問題更有幫助。
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍钪械乩碇R(shí)就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時(shí)常接觸，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可會(huì)意不可言傳，只要經(jīng)教師一經(jīng)點(diǎn)撥，便可言傳，所以生活中地理知識(shí)具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。例如，教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問學(xué)生：“現(xiàn)在18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而上個(gè)學(xué)期為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”在如學(xué)習(xí)“地圖上的方向”，我們可以畫一幅學(xué)校所在地區(qū)的地圖，以本學(xué)校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。利用這些特定的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的生活化地理教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中生活化教學(xué)的必要性
（一）高中地理的學(xué)科屬性
地理知識(shí)來源于生活，如果你注意觀察，在我們身邊小到衣食住行，大到軍事政治，都與我們的地理知識(shí)息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，很多問題的解決除了要聯(lián)系生活實(shí)際，還要與其他學(xué)科聯(lián)系起來，比如在地理學(xué)科中時(shí)差的計(jì)算就要借助數(shù)學(xué)的邏輯和數(shù)學(xué)計(jì)算，因此，要學(xué)好地理，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生們走出書本，把知識(shí)和身邊的生活聯(lián)系起來，這樣對(duì)提高學(xué)生的理解能力更有幫助。
（二）傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問題
生活化的教學(xué)方法一改傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的缺點(diǎn)，大多數(shù)的教師只是把知識(shí)講述一遍，并不了解學(xué)生的掌握情況，因此學(xué)生在課堂上就只是盲目的記知識(shí)，不會(huì)用地理知識(shí)去解決生活中遇到的問題，而老師也只是注重學(xué)生的考試成績(jī)，不知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生就失去了對(duì)于學(xué)習(xí)地理的熱情，因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式十分重要。
三、 地理生活化教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的作用
地理的學(xué)習(xí)課程與日常生活有緊密聯(lián)系，因此地理教學(xué)既要尊重實(shí)際生活又高高于生活，作為地理教學(xué)的終極目標(biāo)就是將現(xiàn)實(shí)生活超越從而提高生活質(zhì)量。所以關(guān)于地理的生活化教學(xué)已經(jīng)成為地理教學(xué)改革的首要任務(wù)。
（一）符合時(shí)代的需要
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，對(duì)人才的要求也越來越高，不僅僅只看學(xué)習(xí)成績(jī)，更看重的是個(gè)人的綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在地理課堂上不僅要教授給學(xué)生理論知識(shí)，還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，把課堂教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，利用自己在課上學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)新型人才。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，在課堂上就只是單純的“聽講”，然后死記硬背，這種教學(xué)模式可能對(duì)單純追求成績(jī)的人來說很有作用，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)聽課的習(xí)慣，在課堂上不愿意主動(dòng)去思考問題，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把生活化的方法運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的理解也更有幫助，在以后的學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，自己也會(huì)主動(dòng)探求解決的方法。
（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在教學(xué)中，很多教師都只注重?cái)?shù)理化的教學(xué)，把其他的課程安排都取消了，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的偏科現(xiàn)象。因此教師要重視地理等學(xué)科，而且在教學(xué)中教師要依據(jù)課本又要脫離課本，這樣就可以把生活實(shí)踐融入到課堂上，對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)更有幫助，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)的探索新知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，真正做到把生活和學(xué)習(xí)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）營(yíng)造積極民主的學(xué)習(xí)氛圍
把地理知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生們可以在課堂上體驗(yàn)生活，可以在生活中學(xué)習(xí)地理。要想真正的把教學(xué)融入生活，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變學(xué)生一直處于被動(dòng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流合作，拉近師生的距離，有助于學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠暢所欲言，與老師交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大幫助，在對(duì)地理知識(shí)的理解上也就更加容易。
（五）加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，返回生活
學(xué)習(xí)的目的在于能用所學(xué)知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，進(jìn)而去探索未知世界。知識(shí)來源于生活實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程。對(duì)于實(shí)踐中遇到的難題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，積極留意身邊現(xiàn)象，在實(shí)踐中摸索出分析問題、解決問題的能力和方法，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。
四、結(jié)束語
地理知識(shí)源自生活，但是又高于生活。在高中地理教學(xué)中積極運(yùn)用生活化教學(xué)方式，將生活實(shí)際和地理課程結(jié)合起來，這樣不僅使課堂教學(xué)更加民主，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，可以讓學(xué)生用更加全面和創(chuàng)新的視角來觀察周圍的世界和探究解決問題，從而能夠切實(shí)的體會(huì)到地理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
參考文獻(xiàn)
一、運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，地理教師如何運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量呢？
（1）改革教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新教法。傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因?yàn)閱握{(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗(yàn)生活中的地理之樂趣。教師通過創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。
（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，進(jìn)行評(píng)比。這種運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。比賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組派代表列舉自己所代表的這個(gè)區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
（3）讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，拓展創(chuàng)新的空間。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動(dòng)課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。借鑒于此，筆者在實(shí)驗(yàn)研究中，加大了學(xué)生動(dòng)手和課外活動(dòng)的比例，如讓學(xué)生動(dòng)手制作地球儀、地形模型，氣象觀測(cè)和星空觀察，地理測(cè)定等。
二、運(yùn)用地理與生活的聯(lián)系提高教學(xué)質(zhì)量
在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要可以從以下幾個(gè)方面來組織實(shí)施。
（1）運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他一些例子。
行的方面。除了書本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車（摩托車、家用車）越來越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車的尾燈都是紅色的？”這個(gè)問題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。
教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，增強(qiáng)學(xué)好地理的自信心。
（2）結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教室里貼的一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（3）結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來了解生活中的地理。地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。
三、用知識(shí)競(jìng)賽提高教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡(jiǎn)單易用的好形式，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是：
（1）改變了地理學(xué)習(xí)方式。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，寓教于樂，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣。
（2）加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，他們課堂上聽講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。競(jìng)賽式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于競(jìng)賽本身，還在于學(xué)生成功的參與，這就要求學(xué)生必須具備豐富的課外知識(shí)。學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)書籍、資料，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
知識(shí)分子的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)分子全都住在紐約的格林威治村，憤世嫉俗，行為古怪，并且每個(gè)人都以為自己是世界上最后一個(gè)知識(shí)分子。下面小編給大家分享一些高中選考地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中選考地理知識(shí)點(diǎn)1河流
一、河流水文特征和水系特征及其影響因素 河流水文特征和水系特征的考查多從區(qū)域圖、等高線圖、氣候資料統(tǒng)計(jì)圖和文字材料等切入，綜合考查學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和解決問題等能力
1.河流水文特征分析：
①水位 補(bǔ)給、氣候 流域內(nèi)水庫(kù)、湖泊的調(diào)蓄
(1)以雨水補(bǔ)給為主的河流，徑流量隨雨量的季節(jié)變化而變化
(2)以冰雪融水補(bǔ)給的河流，徑流量隨氣溫的季節(jié)變化而變化(夏季徑流量大)
(3)有冬季積雪融水補(bǔ)給的河流，形成春汛和夏汛——;東北地區(qū)的河流
(4)墨累—達(dá)令：上游流經(jīng)亞熱帶濕潤(rùn)氣候——;夏汛;下游流經(jīng)地中海式氣候——冬汛。
②流量(以雨水補(bǔ)給的河流，看降水量的多少;流域面積大，一般流量大)，
③含沙量 植被土質(zhì) 氣候 流速(流水強(qiáng)度) 經(jīng)濟(jì)活動(dòng)
植被覆蓋率高的地區(qū)(尤其是上游山區(qū)植被覆蓋率高的地區(qū))水土流失少，河流含沙量小 例如：珠江，東北地區(qū)的河流。
黃河：流經(jīng)的黃土高原，土質(zhì)疏松，植被少，夏季暴雨集中，沖刷嚴(yán)重，含沙量大。
④結(jié)冰期有無或長(zhǎng)短(最冷月月均溫)，從緯度位置、氣候分析
例：東北――緯度高，中緯度，寒溫帶，秦淮以北――位于暖溫帶，冰期短，
秦淮以南――流經(jīng)亞熱帶，冬季氣溫在零攝氏度以上，無冰期
⑤水能蘊(yùn)藏量(由流域內(nèi)的地形、氣候特征決定)
⑤ 流速：從地形坡度(落差)分析山區(qū)的河流落差大，水流急;平原地區(qū)地勢(shì)平坦，坡度小，河流的流速小。就河流某河段橫剖面而言，河底與河岸附近流速最小，自河面至河底，流速先變大后變小，最大流速出現(xiàn)在水深1/10至3/10處。在曲流的凸岸和凹岸，流速與流向皆發(fā)生突變，導(dǎo)致凸岸堆積、凹岸侵蝕，凸岸一側(cè)坡度平緩。
東北地區(qū)的河流，包括黑龍江、嫩江、松花江、烏蘇里江等，大部分位于中溫帶，有春汛和夏汛兩個(gè)汛期，有結(jié)冰期，含沙量較小;
華北地區(qū)的河流，包括海河、黃河以及淮河北側(cè)各支流，水量不大且季節(jié)變化明顯，汛期集中在夏季(因夏季多暴雨，降水集中)，(流經(jīng)地區(qū)植被覆蓋率低)含沙量大，冬季結(jié)冰;
西北地區(qū)河流主要依靠高山冰雪融水補(bǔ)給，與氣溫密切相關(guān)，水量小且季節(jié)變化明顯，夏季水位高，冬季斷流，含沙量小，冬季結(jié)冰;
橫斷山區(qū)的河流，水量大，流速快，含沙量小，冬季不結(jié)冰;
華南地區(qū)的河流，包括淮河南側(cè)支流，長(zhǎng)江中下游干流和支流，臺(tái)灣省各河流，珠江流域大部分河流，地處熱帶、亞熱帶季風(fēng)區(qū)，雨量充沛，河流流量大，汛期較早且時(shí)間較長(zhǎng)(5～6月受梅雨影響，7～8月受臺(tái)風(fēng)影響)，但江淮地區(qū)有夏旱，南嶺以南有秋旱和冬旱。
就徑流量的年際變化及季節(jié)變化(年內(nèi)變化)而言，我國(guó)季風(fēng)區(qū)河流徑流量年際變化和季節(jié)變化都較大，而且自南向北隨緯度增高河流徑流量的年際變化和季節(jié)變化越來越大，非季風(fēng)區(qū)河流徑流量年際變化小而季節(jié)變化大。
2.河流水系特征描述：(水系特征是集水河道的結(jié)構(gòu)而言的。
它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素，與地形最密切)水系特征和地形關(guān)系較為密切，對(duì)水系特征的考查多結(jié)合區(qū)域圖和等高線地形圖進(jìn)行，常涉及流域內(nèi)人口、聚落的分布，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、港口的區(qū)位分析等。在高考中還常出現(xiàn)以河流為背景，綜合考查流域自然地理和人文地理特征的試題。
①河流長(zhǎng)度、流向 受 地勢(shì) 的影響 海陸輪廓、地形、面積
②流域面積 海陸輪廓、地形
③支流數(shù)量及其形態(tài) 地形和降水
水系形狀是指河流的干、支流組成的形態(tài)特征，主要有扇形狀、樹枝狀、向心狀、梳狀和羽狀。(1)影響水系形態(tài)的主導(dǎo)因素：地貌
黃土高原河網(wǎng)密度、樹枝狀水系與千溝萬壑的地表形態(tài)
四川盆地的向心水系與盆地地形
橫斷山區(qū)南北狀排列河流與平行狀山脈
斯堪的納維亞山脈的平行水系與冰川侵蝕地貌
(2)水系與自然災(zāi)害
扇形水系：水流匯集、易成洪澇
正常年份：可錯(cuò)開洪峰
異常年份：同時(shí)到達(dá)，易成洪峰
南北對(duì)稱狀水系(長(zhǎng)江)
東西對(duì)稱水系(黃河中游)：易成洪澇
扇形水系 海河五大支流在天津匯合，并經(jīng)由同一條干流流入海洋，形似芭蕉扇的莖與柄，樹枝狀水系 長(zhǎng)江支流眾多，其與干流組成的形狀像樹干與枝丫
向心狀水系 亞馬孫河，剛果盆地、四川盆地四周地勢(shì)高，支流從四周向中心匯聚
梳狀水系 淮河的主要支流平行分布在淮河北岸且?guī)缀醵寂c干流垂直，形似梳子
羽狀水系平行分布的支流在干流兩側(cè)對(duì)稱分布，形似羽毛
屬于扇形水系、向心狀水系、梳狀水系和羽狀水系的河流，若雨季來臨，支流同時(shí)來水，干流在短期內(nèi)不能有效泄洪，易導(dǎo)致洪澇災(zāi)害
④ 河網(wǎng)密度 指水系中干流和支流的總長(zhǎng)度與流域面積的比值，即單位面積上的河流長(zhǎng)度，它可以說明水系發(fā)育程度和河流分布的疏密程度。
⑤落差或峽谷分布
⑥ 河道的寬窄、彎曲、深淺。河流的彎曲系數(shù)是指某河段的實(shí)際長(zhǎng)度與該河段直線長(zhǎng)度的比值，彎曲系數(shù)越大，表明河道彎曲程度越大，對(duì)航運(yùn)和排洪不利。
高中選考地理知識(shí)點(diǎn)2河流補(bǔ)給類型
我國(guó)河流五種補(bǔ)給形式的比較
河流的開發(fā)利用
開發(fā)方向：防洪、航運(yùn)、灌溉、養(yǎng)殖、發(fā)電、供水、旅游等
(一)河流航運(yùn)價(jià)值
1、自然因素：地形：地形平坦，流速平緩
氣候：降水多而均勻，流量大，汛期長(zhǎng)(水深)、流量平穩(wěn)、含沙量少(少淤)、無冰期(通航時(shí)間長(zhǎng))
河道：干流長(zhǎng)寬深、、支流多，水網(wǎng)密集，通航里程長(zhǎng)、河海聯(lián)運(yùn)
2、人為因素------資源、人口、城市密集、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、運(yùn)輸量大，河流流向與貨物流向一致(俄羅斯不一致)、多種運(yùn)輸方式聯(lián)運(yùn)、水運(yùn)優(yōu)勢(shì)
世界上航運(yùn)價(jià)值大的河流：長(zhǎng)江、萊茵河、伏爾加河、密西西比河等
世界上航運(yùn)價(jià)值不大的河流：亞馬孫河、剛果河、北亞三河、雅魯藏布江
西歐內(nèi)河航運(yùn)發(fā)達(dá)的原因：1)平原地形，水流平穩(wěn)2)溫帶海洋性氣候，降水均勻，河流徑流量季節(jié)變化小3)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，航運(yùn)價(jià)值大4)運(yùn)河溝通天然水系，形成發(fā)達(dá)的運(yùn)輸網(wǎng)
我國(guó)南方河流比北方河流航運(yùn)發(fā)達(dá)的原因有：
(1)流經(jīng)濕潤(rùn)地區(qū)，降水量大，河流徑流量大且季節(jié)變化小，利于通航
(2)河道深、寬，通航能力大(3)大小支流多，河網(wǎng)密，深入廣大農(nóng)村
(4)河水不結(jié)冰，四季可通航(5)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，貨運(yùn)量也大
11、閱讀下列材料和圖回答問題
長(zhǎng)江素有“黃金水道”之稱，其干流通航里程2800多千米，是我國(guó)內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹鲃?dòng)脈，沿線的石化、冶金、汽車等原材料運(yùn)輸對(duì)水運(yùn)依賴程度高達(dá)80%。近20年來，隨著中部經(jīng)濟(jì)與東部經(jīng)濟(jì)差距的拉大，長(zhǎng)江河道治理和基礎(chǔ)條件未得到有效改善，其運(yùn)輸能力仍有70%未能發(fā)揮，和歐洲的萊茵河相比，其水量是后者的10倍。但年運(yùn)量?jī)H為后者的20%。特別是長(zhǎng)江中下游利用程度較低。
(1)對(duì)比萊茵河，說明長(zhǎng)江航運(yùn)能力低于萊茵河的自然原因
答案：氣候原因：長(zhǎng)江流域地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水季節(jié)變化和年際變化大，流量變化大;
萊茵河大部分為溫帶海洋氣候，全年降水季節(jié)分配比較均勻，流量變化小。
地形因素：長(zhǎng)江上游落差大，水流急，不利航運(yùn);萊茵河流經(jīng)地區(qū)大部分河段地勢(shì)低平，水流平穩(wěn)
補(bǔ)充：亞馬孫河比萊茵河的航運(yùn)價(jià)值低的原因?
萊茵河沿岸工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)對(duì)航運(yùn)的需求大;而亞馬孫河流經(jīng)熱帶雨林氣候區(qū)工農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)，對(duì)航運(yùn)的需求小
(二)河流水能開發(fā)：
1、水能開發(fā)條件
水能開發(fā)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：
(2)三峽與虎跳峽為什么都水能資源豐富?可是為什么首先建設(shè)三峽水利工程?
答案：都位于地勢(shì)階梯的交替處，落差大;都在長(zhǎng)江干流上，徑流量大。
自然原因：虎跳峽地質(zhì)復(fù)雜，在板塊交界處;三峽地質(zhì)條件穩(wěn)定，花崗巖堅(jiān)固。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因：虎跳峽處于西南地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，交通不便;電力市場(chǎng)小(距離華中華東遠(yuǎn))
水電開發(fā)需收集的資料
水電開發(fā)對(duì)環(huán)境的影響
(三)水資源利用――跨流域調(diào)水
1、中國(guó)―南水北調(diào)
2、澳大利亞―東水西調(diào)
3、東北―北水南調(diào)(嫩江遼河)
4、巴基斯坦―西水東調(diào)(印度河塔爾沙漠)
①概況：“南水北調(diào)”工程計(jì)劃把長(zhǎng)江流域的水，調(diào)往華北和西北。與長(zhǎng)江、淮河、黃河和海河相互連接成“四橫三縱”的總體格局。
②東、中、西三條調(diào)水路線對(duì)比分析
③影響：可解決我國(guó)華北和西北地區(qū)水資源緊張的局面，有利于華北和西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
(四)河流與農(nóng)業(yè)
1.灌溉水源
黃河：寧夏平原、河套平原 河西走廊――弱水(祁連山冰雪融水和地下水)
2。河谷農(nóng)業(yè)：雅魯藏布江谷地;青海東部的湟水谷地;黃河谷地
3。綠洲農(nóng)業(yè)：西亞、北非、西北
(五)河流與城市
1、區(qū)位
①河運(yùn)的起點(diǎn)、終點(diǎn)：贛州市
②河流交匯處：宜賓(岷江)、重慶(嘉陵江)、武漢
③河口：上海、廣州、倫敦、鹿特丹(萊茵河)、亞歷山大(尼羅河)
④ 河流曲流處或河心島(天然河面利安全防衛(wèi))，如伯爾尼、巴黎;
⑤ 位于過河點(diǎn)位置(渡口)，如倫敦。
2.布局
:
上游――居民、自來水廠,下游――工業(yè)區(qū),清潔水源――微電子
3.河流對(duì)城市的作用——供水，運(yùn)輸，旅游
高中選考地理答題技巧一、選擇題答題技巧：
1、審題
很多同學(xué)答題的誤區(qū)是：做選擇題直接看選項(xiàng)，覺得只要看到“經(jīng)濟(jì)條件”或者“市場(chǎng)廣闊”等，自己常見的一些詞就是正確答案。其實(shí)認(rèn)真審題才是答題的前提和關(guān)鍵，只有正確地理解題意，把握命題的指向，答題才能提高準(zhǔn)確率。
在審題過程中，首先要明確中心詞，明確所要論述的對(duì)象是什么;其次是審條件限制詞，這類詞語往往是形容詞，如“直接”、“主要”、“自然條件”等，從而確定答題范圍，羅列答案要點(diǎn);最后結(jié)合四個(gè)選項(xiàng)，選出最符合題意的一個(gè)選項(xiàng)。
2、看圖
近幾年的選考題中很大一部分是與圖相關(guān)的。尤其是2020年一月的這次選考，這是浙江省第一次學(xué)選考分離考試。選擇題難度增加，相比較全國(guó)卷題目數(shù)量增多，這無論是在時(shí)間上還是難度上，都對(duì)參加考試的考生有一定考驗(yàn)。
因此，應(yīng)該對(duì)各類地理圖像、圖表的特點(diǎn)和作用認(rèn)真掌握。在答題時(shí)要認(rèn)真看清圖像、圖表中所表現(xiàn)的內(nèi)容，準(zhǔn)確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并要注意將題目信息和我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，加以靈活運(yùn)用。
3.注意聯(lián)系
各種地理要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，尤其我們浙江省的選考，很貼近教材。因此，在答題時(shí)應(yīng)該回歸教材，進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想、遷移，注意地理事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，從而選擇出正確選項(xiàng)。
二、綜合論述題考試技巧
1、仔細(xì)審題。
從選考閱卷的反饋信息看，學(xué)生審題不仔細(xì)導(dǎo)致失分的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在急于答題的心理影響下，考生匆匆審題，結(jié)果答非所問，事倍功半。還有一部分學(xué)生，審題時(shí)漏掉重要信息，導(dǎo)致答案不全面，也會(huì)扣分。
2、知識(shí)聯(lián)系。
很多學(xué)生進(jìn)入選考考場(chǎng)后，答題緊張，審題很仔細(xì)的情況下，答題往往局限于題目信息，沒有聯(lián)系我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，導(dǎo)致失分較多。所以課本的知識(shí)要做到爛熟于心，且理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和具體應(yīng)用。
3、綜合表述。
【關(guān)鍵詞】 地球 地理 陸地 地質(zhì)構(gòu)造
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-010-01
高中地理“陸地與海洋”作為一個(gè)獨(dú)立的單元，在歷年的高考知識(shí)點(diǎn)中都是必考的，或作為選擇題考查學(xué)生對(duì)地理概念的描述準(zhǔn)確性；或作為填空題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握；或作為讀圖題或者材料分析，由于這一部分的知識(shí)點(diǎn)考察形式靈活，題目多變，且是考察的重點(diǎn)，因此多年以來都是作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在此，筆者只對(duì)陸地部分的易混淆知識(shí)點(diǎn)的把握作一些論述，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握。
一、易混淆知識(shí)點(diǎn)把握
1. 巖石成因分類示意圖：
要弄清楚巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三者之間的關(guān)系，只需要理清楚他們的成因，明白三者之間的轉(zhuǎn)化順序?yàn)椋簬r漿經(jīng)過冷卻變成巖漿巖，若巖漿巖經(jīng)過外力作用（如風(fēng)化、水流侵蝕、水流搬運(yùn)、沉積）固結(jié)成巖變成變質(zhì)巖，若巖漿巖經(jīng)過變質(zhì)作用（如溫度壓強(qiáng)的改變）就會(huì)變成變質(zhì)巖，而巖漿巖，沉積巖，變質(zhì)巖都可以經(jīng)過重熔作用變成巖漿。特別是在做選擇題的時(shí)候，要特別注意概念的把握和三者的相互轉(zhuǎn)化次序。
2. 地質(zhì)作用包括①內(nèi)力作用（地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、地震、變質(zhì)作用）②外力作用（包括風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖）
3. 地質(zhì)構(gòu)造的類型：
褶皺構(gòu)造里要分清是向斜還是背斜主要是明白向斜和背斜的成因，根據(jù)題目所給條件結(jié)合圖像判定。在外力侵蝕條件下才會(huì)有背斜成谷，向斜成山；而在外力侵蝕作用之前是背斜成山、向斜成谷的。因?yàn)楸承表敳渴軓埩Γ菀妆磺治g成谷地；向斜槽部受到擠壓，巖性堅(jiān)硬不易被侵蝕反而成為山嶺。例如典型的例子有：廬山和泰山就是地壘；而東非大裂谷、河平原和汾河谷地就屬于地塹。還要注意地質(zhì)構(gòu)造對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響：背斜（儲(chǔ)油）、向斜（儲(chǔ)水）、大型工程選址，應(yīng)避開斷層。
4. 外力作用與常見地貌：①流水侵蝕作用――溝谷、峽谷、瀑布、黃土高原的千溝萬壑的地表、溶洞（最具代表性的是喀斯特地貌）。彎曲的河道的成因：凹岸侵蝕，凸岸沉積（因此港口宜建在凹岸）。②流水沉積作用――山麓沖積扇、河口三角洲、河流中下游沖積平原。③風(fēng)力侵蝕作用――風(fēng)蝕溝谷、風(fēng)蝕洼地、蘑菇石、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕城堡等。④風(fēng)力沉積作用――沙丘、沙壟、沙漠邊緣的黃土堆、黃土高原；要注意區(qū)分外力作用以及受其影響產(chǎn)生的常見地貌，比較容易混淆，要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分。
5. 陸地環(huán)境的地域差異有以下三種：
①由赤道到兩極的地域分異（影響因素?zé)崃浚┄D―緯度地帶性。②從沿海到內(nèi)陸的地域分異（影響因素水分）――經(jīng)度地帶性。③山地的垂直地域分異（影響因素水分和熱量）――垂直地帶性。要區(qū)分陸地環(huán)境的地域差異，主要看其影響因素是什么。有其影響因素決定屬于哪一種地域差異。
6. 影響山地垂直帶譜的因素：①山地所處的緯度；②山地的海拔；③陽坡、陰坡；④迎風(fēng)、背風(fēng)坡。要求學(xué)生在做題目的時(shí)候要首先仔細(xì)分析題設(shè)條件中影響山地垂直帶譜的因素，然后再做出相應(yīng)的解答。
7. 影響雪線高低的因素（雪線是指冰雪存在的下限的海拔高度）。雪線高低的主要影響因素有兩個(gè)：一是0℃等溫線的海拔（陽坡、陰坡）；二是降水量的大?。ㄓL(fēng)的降水量豐富、背風(fēng)坡降水量少）。
二、典例分析
例1. 地質(zhì)工作者在下列各地分別發(fā)現(xiàn)不同化石，請(qǐng)分析地質(zhì)構(gòu)造：
（1）A-B-C的地質(zhì)構(gòu)造為 依據(jù)是： .
（2）C-D-E的地質(zhì)構(gòu)造為 依據(jù)是： .
（3）A-B-C-D-E的地質(zhì)構(gòu)造為 它是由于 形成的，該地區(qū)地下巖層按成因分類多屬于 .
解析：在外力侵蝕作用之前背斜成山、向斜成谷，外力侵蝕之后背斜成谷，中心巖層老，兩側(cè)巖層新，向斜中心巖層新，兩側(cè)巖層老。背斜和向斜都屬于褶皺構(gòu)造。
答案：（1）背斜；中心巖層老，兩側(cè)巖層新。
（2）向斜；中心巖層新，兩側(cè)巖層較老。
（3）褶皺；巖層受到地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的擠壓作用發(fā)生彎曲變形；沉積巖。
關(guān)鍵詞：中美高校；地理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示
中圖分類號(hào)：K92
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢(shì)。美國(guó)是世界上高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。為此，本文選擇美國(guó)近十所重點(diǎn)大學(xué)的地理系，對(duì)其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)其特點(diǎn)，并與國(guó)內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，以期吸收、借鑒美國(guó)一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。
1 美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況
美國(guó)高校的課程設(shè)置和國(guó)內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨(dú)立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國(guó)地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達(dá)大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)。見微知著，了解美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。
1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型
美國(guó)大學(xué)地理系學(xué)生可以申請(qǐng)理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點(diǎn)不同于中國(guó)。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時(shí)可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請(qǐng)兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運(yùn)用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實(shí)際問題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會(huì)和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對(duì)較少；理學(xué)士強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強(qiáng)和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒有該區(qū)分。
由于美國(guó)大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國(guó)大學(xué)地理系與我國(guó)基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個(gè)專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個(gè)方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個(gè)方向（options）。明尼蘇達(dá)大學(xué)、愛荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個(gè)主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達(dá)到不同方向的學(xué)分要求。
1.2 課程開設(shè)基本情況
美國(guó)大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識(shí)教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個(gè)細(xì)小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國(guó)類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個(gè)課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達(dá)到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個(gè)課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個(gè)組均包括基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號(hào)的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡(jiǎn)單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級(jí)的學(xué)生（本科三四年級(jí)以及研究生）開放。對(duì)主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。
2 美國(guó)大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點(diǎn)
2.1 方向劃分相對(duì)自由.突出學(xué)校優(yōu)勢(shì)并注重學(xué)科交叉
由于美國(guó)大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對(duì)自由，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時(shí)充分彰顯研究?jī)?yōu)勢(shì)。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長(zhǎng)，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會(huì)”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個(gè)方向。克拉克大學(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長(zhǎng)設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個(gè)方向；明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國(guó)際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。
此外，在設(shè)置方向時(shí)，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達(dá)大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛荷華大學(xué)的“地理與社會(huì)變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會(huì)”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。
2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷
美國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對(duì)與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對(duì)于自然環(huán)境的變化、社會(huì)文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國(guó)家地理”、“全球變暖的人類影響機(jī)制”、“財(cái)產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)力”、“國(guó)際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會(huì)公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟(jì)遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。
2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出
課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國(guó)大學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。國(guó)家對(duì)地理系的課程設(shè)置有一個(gè)官方的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是各個(gè)學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)校具體情況進(jìn)行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開設(shè)的選修課涉及到細(xì)小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國(guó)鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭(zhēng)論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“非洲地理”、“美國(guó)西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟(jì)”、“美國(guó)種族階層和貧窮地理”等。
2.4 強(qiáng)調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)
地理技術(shù)類課程在美國(guó)高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計(jì)量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計(jì)、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會(huì)占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。
美國(guó)大學(xué)實(shí)踐和研究性課程種類較多，有“獨(dú)立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實(shí)習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達(dá)大學(xué)，“繪圖實(shí)習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個(gè)學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級(jí)項(xiàng)目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實(shí)踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識(shí)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生將來能夠更好地從事科研和各項(xiàng)工作。
2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣
美國(guó)大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達(dá)幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強(qiáng)，可以選修那些自己感興趣或者對(duì)自己將來的發(fā)展有幫助的課程。
其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭(zhēng)論、美國(guó)西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級(jí)景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動(dòng)空間組織、人口遷移與分散、西方社會(huì)健康與財(cái)富等課程）僅偶爾開設(shè)。
第三，美國(guó)教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會(huì)因不同的授課教師而強(qiáng)調(diào)不同的方面。每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。
3 國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置
3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)
作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國(guó)近百所大學(xué)開設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學(xué)教學(xué)、熱愛教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡(jiǎn)言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。
3.2 課程設(shè)置整體狀況
師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個(gè)主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點(diǎn)類似于美國(guó)將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個(gè)領(lǐng)域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢(shì)科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認(rèn)和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國(guó)水問題”等課程；華東師范大學(xué)開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。
由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們?cè)O(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。
3.3 課程設(shè)置的不足
通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國(guó)基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國(guó)內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國(guó)內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國(guó)地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國(guó)內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的課程偏少；雖然國(guó)內(nèi)也有野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國(guó)的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國(guó)“研討課”（seminar）和“獨(dú)立研究（Independent Study）”的課程，并且國(guó)內(nèi)受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張所致，實(shí)踐課程越來越形式化。
4 對(duì)我國(guó)高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示
4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì).重視實(shí)踐應(yīng)用
一方面，我們可以借鑒美國(guó)大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵(lì)教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進(jìn)。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略的契機(jī)，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。
4.2 及時(shí)調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化
國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進(jìn)一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時(shí)調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計(jì)劃。不論是對(duì)師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實(shí)踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。
4.3 強(qiáng)化實(shí)踐類課程和課程實(shí)踐性教學(xué).著力動(dòng)手能力
首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，加大野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入和建立穩(wěn)定的野外實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)范圍等滿足實(shí)踐教學(xué)的正常需要。
其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實(shí)踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計(jì)一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實(shí)踐成果互相交流，形成類似于美國(guó)“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
第三，完善本科生參與科研的機(jī)制，鼓勵(lì)本科生在課程學(xué)習(xí)之余積極參與教師科學(xué)研究。雖然讓每位同學(xué)都參與到教師的科研項(xiàng)目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
1.高中地理教師的德育理念不足
高中地理教師是否具有德育教育的理念，關(guān)系著德育教學(xué)活動(dòng)是否可以在高中地理教學(xué)中得以實(shí)施。對(duì)于大部分高中地理教師來講，講好地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解地理知識(shí)以及高考的考試結(jié)構(gòu)是最重要的事情。高中地理教師一心撲在了地理教學(xué)中，沒有思考過如何將思想品德教育融入到地理教學(xué)活動(dòng)中，也沒有意識(shí)到思想品德教育是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。高中地理教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于德育教育的忽略，使得德育教育在高中地理課中的融入具有一定的困難。
2.高中地理教師的德育方法不足
德育，不像地理教學(xué)那樣，通過分析地圖、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)就可以完成。加強(qiáng)德育教育，需要教師利用教學(xué)技巧將學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)相聯(lián)系，需要教師利用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容引出德育教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)體制影響的教師來講，在地理課堂中開展德育教育是有一定困難的。一些教師，特別是老教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂模式，無法在以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新，更不能成功地實(shí)施德育教育。加強(qiáng)、豐富德育教育的開展方法，是高中地理課中做好德育教育的重要環(huán)節(jié)。
二、德育教育于高中地理教學(xué)中的實(shí)施方法分析
1.從教材出發(fā)，加強(qiáng)德育教育
高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注地理學(xué)科知識(shí)的傳授，更要關(guān)注德育教育內(nèi)容。沉浸于地理知識(shí)的講解中時(shí)，許多高中地理教師會(huì)忽略德育教學(xué)內(nèi)容的傳授。要使德育教育的成效得以突顯，教師需要針對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容提出德育教學(xué)的重點(diǎn)，在每一節(jié)課，每一個(gè)單元的講解中為學(xué)生呈現(xiàn)德育內(nèi)容。高中地理教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不同的地理知識(shí)對(duì)應(yīng)著不同的德育知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從地理知識(shí)中分析情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的思維與人格，是讓學(xué)生認(rèn)清地理學(xué)科價(jià)值的重要方法。比如在講解《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今昔的環(huán)境條件進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在課堂中了解自然環(huán)境的變化。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)比了解到自然環(huán)境的惡化程度時(shí)，其心靈會(huì)受到震撼。這時(shí)，教師就可以利用地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的自然觀與環(huán)境觀進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的每一件小事做起，保護(hù)每一寸綠色，每一分土地。如果教師認(rèn)識(shí)到德育教育的切入點(diǎn)，德育教育的開展還是十分容易的。在具有德育教學(xué)意義的高中地理課堂中，學(xué)生不僅收獲了學(xué)科知識(shí)，更收獲了為人處世的道理，有利于學(xué)生成人成才。
2.關(guān)注地理背景知識(shí)，加強(qiáng)德育教育
地理事件的發(fā)生以及環(huán)境變化并不是沒有原因的，一些地理現(xiàn)象的背后都隱藏著歷史事件。在高中地理教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生補(bǔ)充一些地理知識(shí)背景，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更加豐富的內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在這樣的課堂上，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)越來越廣，知識(shí)的鞏固力度也在提高。讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行地量學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生分析問題與看待地理問題的角度更加豐富，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的國(guó)家發(fā)展形勢(shì)有所了解，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的政治觀點(diǎn)。比如在講解有關(guān)于海洋環(huán)境保護(hù)以及國(guó)家海洋權(quán)利的時(shí)候，教師可以結(jié)合中國(guó)的國(guó)際局勢(shì)，為學(xué)生講一講的歸屬問題，讓學(xué)生心中有一個(gè)關(guān)于歸屬權(quán)問題的明確答案，促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)主義情緒的高漲。教師要為學(xué)生講解自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，不容所占。結(jié)合歷史事件進(jìn)行地理知識(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也完成了德育教育的任務(wù)。
3.開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)德育教育
高中地理教學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的生活的，讓學(xué)科知識(shí)融入到學(xué)生的生活中，會(huì)使學(xué)生的掌握程度更深。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生將生活案例作為引導(dǎo)，去完成一些具有實(shí)踐性的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)讓高中學(xué)生的社會(huì)意識(shí)得以建立，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。特別是對(duì)于城市學(xué)生來講，教師可以利用環(huán)境問題組織學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思想品行水平的提高。比如在講解有關(guān)于氣候變化的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過觀察或者社會(huì)調(diào)查，來總結(jié)一下近些年來自己所在城市的氣候變化，從溫度、天氣以及自然災(zāi)害的發(fā)生頻率等角度對(duì)氣候現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過程中，學(xué)生接觸到自己所統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)，會(huì)被這些數(shù)據(jù)所震驚。高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)橐淮魏?jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)而更加精彩，學(xué)生在活動(dòng)中成為了學(xué)習(xí)的主體，思想觀念上也會(huì)有所改變。學(xué)生的思想觀念因?yàn)樵诮虒W(xué)中滲透了德育內(nèi)容而有了積極的改變，這些正面作用促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀的科學(xué)化。
【關(guān)鍵詞】 興趣 地理教學(xué) 氣候
【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0106-01
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓高中生喜歡地理課，課堂上與教材相關(guān)的趣味舉例是至關(guān)重要的。精彩、適當(dāng)?shù)娜の妒吕?，甚至?xí)蔀檎谜n的亮點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
新生入學(xué)第一堂地理課，可以海闊天空地和學(xué)生聊些與地理有關(guān)的話題，甚至可以淺談些近似神乎其神，且大家感興趣的“堪輿學(xué)”（風(fēng)水學(xué)）！并可以用地理科學(xué)解釋風(fēng)水現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生辯證，科學(xué)的看待這一古老學(xué)說。風(fēng)水學(xué)這棵理論之樹萌芽于史前，破土于秦漢，生長(zhǎng)于魏晉南北朝，開花結(jié)果應(yīng)是在隋唐時(shí)期，在一些書面和口頭語中，人們習(xí)慣上稱風(fēng)水為封建迷信。事實(shí)上，揭去風(fēng)水先生神秘的面紗，可以用淺顯的地理知識(shí)來解釋諸多風(fēng)水現(xiàn)象。這也是第一堂地理課為什么要和學(xué)生淺談風(fēng)水學(xué)的另一原因。
如：一陽宅（房屋）三面環(huán)山，缺口一面，緊靠房屋有一溪流過，結(jié)果這棟房屋便怪事連連，屋內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)蜈蚣，蛇蝎等毒蟲，這家人也患上了關(guān)節(jié)炎，風(fēng)濕痛，徹夜不眠，還經(jīng)常辦事出差錯(cuò)，禍?zhǔn)虏粩?。。。這家人按風(fēng)俗慣例，便請(qǐng)風(fēng)水先生前來指點(diǎn)，風(fēng)水先生經(jīng)過一番故弄玄虛后，便會(huì)在山缺口處砌堵墻，馬上立竿見影；或者是種些樹，幾年后，這家人家運(yùn)便漸漸好起來。這其中有哪些玄機(jī)呢？其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單：山缺口處為風(fēng)口，剛好將溪流蒸發(fā)的水汽吹向房屋，自然引來一些喜濕的毒蟲，另外潮濕的環(huán)境，也容易讓人患上疾病，身患病痛，夜間難寐，次日精神萎靡，辦事自然不利。風(fēng)水先生在風(fēng)口處砌墻或種樹（若干年后樹木成林）擋住了風(fēng)口，這些問題自然迎刃而解。
另外，在古代風(fēng)水布局中有“玉帶纏身”一說法，即：陰宅（墳?zāi)梗┣坝幸幌骼p繞而過（墳?zāi)刮挥谕拱叮?，子孫后代必定拜將入相，榮華富貴。其實(shí)用自然科學(xué)的道理解釋：河流凹岸侵蝕，凸岸堆積，若是墳?zāi)刮挥诎及?，河流不斷侵蝕，若干年后，這戶人家的祖先豈不是下河去洗澡了。
此外，在日常教學(xué)中，也可針對(duì)各章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，寓教于樂，向?qū)W生舉一些生動(dòng)的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時(shí)差時(shí)，可舉例成龍電影《環(huán)游地球八十天》，劇中成龍一行，環(huán)繞地球一周，再次回到出發(fā)地，實(shí)際上比預(yù)期提前一天到達(dá)，只用了79天。原因是過“國(guó)際日界線”，日期往東減一天的緣故，讓學(xué)生更明確“日界線”這一地理概念。
氣候知識(shí)除用多媒體展示以外，也可舉用一些典例，讓學(xué)生對(duì)各種氣候類型獲得更直觀的認(rèn)識(shí)。如：熱帶沙漠氣候，受副高或信風(fēng)帶控制形成，終年干旱少雨。在沙漠地帶經(jīng)常聽到雷聲隆隆，烏云密布卻不見下雨，原來雨滴還沒落到地上早就蒸發(fā)了。又如，沙子終日受太陽暴曬還可殺菌，中亞土庫(kù)曼人打戰(zhàn)受傷抓把沙子敷于傷口，不日便可全愈……，諸如此類的事例，更能使學(xué)生輕而易舉記住該氣候的特征及成因。
此外，洋流部分也是高中地理較難掌握的一塊內(nèi)容。講洋流時(shí)可用學(xué)生熟悉的電影《海底總動(dòng)員》劇情導(dǎo)入，小丑魚瑪林和一群海龜正是乘著東澳大利亞暖流南下，借用洋流的力量最終找到兒子尼莫，用熟悉的電影將新概念導(dǎo)入自然會(huì)使學(xué)生興趣十足。
密度流也是學(xué)生不易接受的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生無法理解在密度流海區(qū)為何表層與底層海水會(huì)流向相反？現(xiàn)實(shí)中真的是這樣嗎？可引用戰(zhàn)爭(zhēng)史上“巧用密度流典例”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)洋流探知的興趣。如二戰(zhàn)期間，希特勒在關(guān)閉潛水艇發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，順利通過英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，神不知鬼不覺繞到英軍背后，給其沉重打擊，這正是密度流幫了德軍大忙。另外，洋流對(duì)海洋航行的影響表現(xiàn)為順洋流航行可以節(jié)約燃料、加快速度。講授這部分知識(shí)也可以舉些歷史上生動(dòng)的航海史：如1492年，哥倫布橫渡大西洋到美洲用了37天時(shí)間，而第二次1493年順著洋流再次到達(dá)美洲只用了20天。很多學(xué)生對(duì)北印度洋季風(fēng)洋流也頗感懸念，可例舉明朝偉大航海家鄭和，正是順著洋流冬季出發(fā)，夏季返航，順風(fēng)順?biāo)?。通過這些熟悉的事例，學(xué)生接受這些知識(shí)必然容易許多。