時(shí)間：2023-08-30 16:37:26
導(dǎo)語：在高中語文教學(xué)重點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、應(yīng)認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村本土資源的重要性
1、鄉(xiāng)村本土資源是農(nóng)村高中語文教學(xué)的重要補(bǔ)充。從當(dāng)前農(nóng)村高中語文教學(xué)來看，鑒于農(nóng)村的特殊環(huán)境以及鄉(xiāng)村本土資源的便利性和重要性，充分挖掘鄉(xiāng)村本土資源，對(duì)農(nóng)村高中語文教學(xué)產(chǎn)生了有力的促進(jìn)，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有力補(bǔ)充。
例如：中午和課外活動(dòng)的休息時(shí)間，學(xué)校利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站等平臺(tái)讓學(xué)生們欣賞民樂名曲：?jiǎn)顓泉?dú)奏《百鳥朝鳳》歡快熱烈；二胡名曲《二泉映月》如怨如訴；笛子獨(dú)奏《姑蘇行》婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；琵琶名曲《十面埋伏》震撼人心。
2、鄉(xiāng)村本土資源是滿足農(nóng)村高中語文教學(xué)的有效途徑。鄉(xiāng)村本土資源與農(nóng)村高中語文教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，在農(nóng)村高中語文教學(xué)過程中，只有對(duì)鄉(xiāng)村本土資源有足夠的認(rèn)識(shí)，并將鄉(xiāng)村本土資源作為農(nóng)村高中語文教學(xué)的有效途徑，才能保證農(nóng)村高中語文教學(xué)取得實(shí)效。
3、鄉(xiāng)村本土資源是提高農(nóng)村高中語文教學(xué)水平的重要支撐。農(nóng)村高中語文在教學(xué)過程中，既要滿足教學(xué)大綱要求，同時(shí)也要考慮到農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和接受能力?；谶@一分析，正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村本土資源，并做好鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，對(duì)提高農(nóng)村高中語文教學(xué)水平具有重要作用。
二、應(yīng)做好鄉(xiāng)村本土資源的挖掘
1、鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，應(yīng)符合農(nóng)村高中語文教學(xué)實(shí)際。根據(jù)農(nóng)村高中語文教學(xué)實(shí)際，鄉(xiāng)村本土資源的挖掘必須要有明確的方向和目標(biāo)，只有根據(jù)農(nóng)村高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，使鄉(xiāng)村本土資源的挖掘能夠符合農(nóng)村高中語文教學(xué)實(shí)際，才能保證鄉(xiāng)村本土資源挖掘達(dá)到預(yù)期目的。
2、鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，應(yīng)滿足農(nóng)村高中語文教學(xué)需要。在鄉(xiāng)村本土資源的挖掘過程中，首要目的是要滿足農(nóng)村高中語文教學(xué)需要，只有根據(jù)這一需求合理挖掘鄉(xiāng)村本土資源，才能保證鄉(xiāng)村本土資源對(duì)農(nóng)村高中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有力促進(jìn)。
3、鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，應(yīng)促進(jìn)農(nóng)村高中語文教學(xué)的開展。鄉(xiāng)村本土資源由于具備農(nóng)村特色，在教學(xué)過程中容易被學(xué)生接受，繼而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)。由此可見，鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，應(yīng)從促進(jìn)農(nóng)村高中語文教學(xué)的角度進(jìn)行。
三、應(yīng)重視鄉(xiāng)村本土資源的應(yīng)用
1、農(nóng)村高中語文教學(xué)應(yīng)合理選用鄉(xiāng)村本土資源作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)農(nóng)村高中語文教學(xué)需要，在鄉(xiāng)村本土資源的選擇過程中，應(yīng)把握實(shí)用性原則，將鄉(xiāng)村本土資源作為高中語文的教學(xué)內(nèi)容來看待，保證高中語文教學(xué)取得實(shí)效。
2、農(nóng)村高中語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要制定具體的鄉(xiāng)村本土資源利用方案。為了保證鄉(xiāng)村本土資源能夠得到充分利用，在農(nóng)村高中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村本土資源的挖掘引起足夠的重視，并制定具體的鄉(xiāng)村本土資源利用方案，保證鄉(xiāng)村本土資源得到充分利用。
3、農(nóng)村高中語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)鄉(xiāng)村本土資源進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在鄉(xiāng)村本土資源的應(yīng)用過程中，做好鄉(xiāng)村本土資源的評(píng)價(jià)，是保證農(nóng)村高中語文教學(xué)效果得到全面提升的關(guān)鍵。為此，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段做好鄉(xiāng)村本土資源的評(píng)價(jià)，對(duì)農(nóng)村高中語文教學(xué)而言至關(guān)重要。
通過本文的分析可知，在農(nóng)村高中語文教學(xué)過程中，將挖掘鄉(xiāng)村本土資源作為教學(xué)切入點(diǎn)，是保證農(nóng)村高中語文教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵?；谶@一認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村本土資源的重要性，并做好鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，同時(shí)重視鄉(xiāng)村本土資源的應(yīng)用，才能保證農(nóng)村高中語文教學(xué)取得實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳鮮艷：淺談?wù)n堂教學(xué)資源的有效利用[J]；新課程學(xué)習(xí)（中）；2012年07期。
一、創(chuàng)造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的成績(jī)
高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠最大限度地發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文。同時(shí)還需要教師去不斷地摸索一些具有個(gè)性的教學(xué)方式，并建立起教師和學(xué)生的平等關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式大多數(shù)都是教師在講臺(tái)上不斷地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)模式雖然能夠直接傳授知識(shí)，但存在明顯的弊端。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一定要以學(xué)生為主體，將課堂的主人真正交還給學(xué)生，創(chuàng)造出一種探究、合作以及自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中只是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程以及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中重點(diǎn)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)言，也可以進(jìn)行激烈的辯論。當(dāng)然教師需要作為調(diào)節(jié)者進(jìn)行課堂氛圍的控制，這樣較為開放以及活潑的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)散思維，提升語文綜合能力，有助于學(xué)生提高高考語文成績(jī)。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高教師自身水平
教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教育的高度統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是平等的，在這樣的基礎(chǔ)之下師生之間的互動(dòng)才能夠產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生情感以及思想的碰撞，因此，高中語文教師在教學(xué)的過程中除了和學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話以外，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)水平，教師要拋棄過去教師地位比學(xué)生地位高的思想，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的考慮學(xué)生的接受程度。同時(shí)，語文教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到語言表達(dá)流利暢通，注重自己的儀容儀表，以身作則。更為重要的就是教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并將全新的教學(xué)觀念在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，將高中語文的授課內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，最終引導(dǎo)學(xué)生也能積極地更新學(xué)習(xí)模式，提高自身修養(yǎng)，提升自己的能力，提高高考成績(jī)。因此高中語文教學(xué)的改革得到發(fā)展，需要高中教師能夠不斷的提高自身的水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
三、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思維，讓語文課堂成為智慧和思想的天堂
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)往往只是關(guān)注語文的思想性以及工具性，大多數(shù)都是讓學(xué)生進(jìn)行課文的中心思想的歸納與分析，學(xué)生沒有太多的自由時(shí)間去讀書，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往也是不夠的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維空間受到限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文應(yīng)該不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是說要讓學(xué)生積累豐厚的語文知識(shí)，具備較高的交際能力、寫作能力與閱讀能力，并形成較強(qiáng)的語感。新的課改提倡高中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)閱讀，并且讓學(xué)生能夠深刻的感知文本，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和主人公、作者以及文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)文章的主題以及含義達(dá)到真正理解的目的。另外，教師可在平時(shí)的教學(xué)過程中引入一些具有教育意義以及美文欣賞功能的文章，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞并學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這些文章中的一些深層次的意義，讓高中語文課堂成為智慧和思想的天堂。
四、采用多媒體教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量
關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀 寫作水平
0引言
高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來，將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。
1重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)
閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程,是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會(huì)安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問題本，用簡(jiǎn)潔的語言寫出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)主要問題，讓學(xué)生書面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語云“非學(xué)無以致疑”?！皩W(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對(duì)文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學(xué)生的真實(shí)想法，而且提問的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)。
2有效閱讀的研究反思
閱讀其實(shí)是有規(guī)律可循的，要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對(duì)正確的。語文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對(duì)閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實(shí)際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。
3探究式閱讀的訓(xùn)練
高中生面對(duì)的依舊是高考，而且目前來說，這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺性，引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
4教給學(xué)生閱讀方法
傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識(shí)，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。
5分層施教，提高學(xué)生的參與度
1.分層次訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有差別，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必是強(qiáng)者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠提高班級(jí)整體水平。
2.采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實(shí)處為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個(gè)字上下功夫，設(shè)計(jì)各種練習(xí)。其中寫是最重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個(gè)人的語言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫好作文這一工作，是需要長(zhǎng)抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運(yùn)用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就心中有數(shù)了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚(yáng)的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤(rùn)色，文章就寫好了。
總之，在高中課堂教學(xué)中，只要我們把握好新課標(biāo)的要求，合理地構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生必定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)中運(yùn)用“空白藝術(shù)”的緣由
在高中語文教學(xué)中，部分教師對(duì)于運(yùn)用“空白藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)不夠全面，總是認(rèn)為全盤給予才是最為穩(wěn)妥的，不愿意在教學(xué)中進(jìn)行“留白”的嘗試。其實(shí)，在教學(xué)中發(fā)揮“空白藝術(shù)”的作用，是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，是語文學(xué)科自身特點(diǎn)、教學(xué)過程優(yōu)化以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的要求。
1.運(yùn)用“空白藝術(shù)”是語文學(xué)科自身的需求。優(yōu)秀的文學(xué)作品為了實(shí)現(xiàn)在一定的篇幅里面體現(xiàn)人物性格特征與思想主題，需要對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，主要通過兩個(gè)方面開展，一方面是對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行提煉與濃縮，將相對(duì)次要的情節(jié)進(jìn)行空白處置，另一方面是將一些重要情節(jié)進(jìn)行空白處置，讓讀者自行意會(huì)與揣摩，實(shí)現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。無論是哪一種空白處理手法，都為讀者開辟了廣闊的想象與發(fā)揮空間，這樣的結(jié)構(gòu)要求教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮“空白藝術(shù)”的運(yùn)用成效，更加深刻、全面地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)造，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.運(yùn)用“空白藝術(shù)”是教學(xué)過程優(yōu)化的需求?！皩W(xué)而不思則罔”，在教學(xué)過程中，“思”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的空白之處進(jìn)行思考，教師不僅要對(duì)學(xué)生“給予”，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)空白讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師如果過多地運(yùn)用給予的方式開展教學(xué)活動(dòng)，屬于奠定的灌輸模式，不利于教學(xué)活動(dòng)素質(zhì)化程度的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。因此，在教學(xué)中設(shè)置空白環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程從單向灌輸模式走向探究自主模式的重要途徑。
3.運(yùn)用“空白藝術(shù)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需求。創(chuàng)新，是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)從青少年時(shí)期抓起。新課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了有效定位，其中創(chuàng)新精神是重要的方面，語文課堂應(yīng)當(dāng)全面有效地體現(xiàn)和落實(shí)這一目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造積極拓展思維的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，如果所有的環(huán)節(jié)與內(nèi)容都是教師直接敘述講清楚，必將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生思維的拓展。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力設(shè)置一些空白，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、教學(xué)中運(yùn)用“空白藝術(shù)”的途徑
語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)空白，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)流程，不拘一格、靈活運(yùn)用，主要可以通過教學(xué)內(nèi)容空白、教學(xué)流程空白以及教學(xué)延伸空白三個(gè)方面入手，為學(xué)生搭建積極思維、深入思維的有效平臺(tái)。一是利用教材內(nèi)容空白啟迪學(xué)生思維。教材中許多地方在內(nèi)容安排與文字處理方面很有特色，創(chuàng)造了欲說還休的意境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，為文章補(bǔ)充完整的結(jié)局，這一環(huán)節(jié)可以為教師有效運(yùn)用。教師可以充分利用文章內(nèi)容上的空白對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句在特定語境中的寓意，有效深化教學(xué)成效。二是設(shè)置教學(xué)過程空白引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，教師如果把所有的內(nèi)容都采取直接給予的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度較低，思維活躍性不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些空白環(huán)節(jié)，摒棄教師給予的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過這樣的方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是發(fā)掘文章延伸空白拓展想象空間。在高中語文教學(xué)中，教師還要結(jié)合文章的拓展環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)空白，以此來深化學(xué)生的理解與掌握效果。例如在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟教學(xué)主題，教師可以在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)置一段空白：“如果詩人真的獲得了三天的光明，將會(huì)是怎樣的心情？如果你還有三天的光明，你會(huì)怎樣做？”通過這樣的教學(xué)空白，給予學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生們通過深入分析對(duì)比，對(duì)主題理解更為透徹，提高了學(xué)習(xí)成效。
三、教學(xué)中運(yùn)用“空白藝術(shù)”的成效
在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用“空白藝術(shù)”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文教學(xué)過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維探究能力，是深化教學(xué)成效的重要途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用這一方式，取得了明顯成效：一是有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用“空白藝術(shù)”開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中成為了學(xué)習(xí)的參與者與發(fā)掘者。二是有效提升了學(xué)生的思維水平。運(yùn)用“空白藝術(shù)”，能夠?yàn)閷W(xué)生拓展思維提供契機(jī)，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加深入，長(zhǎng)此以往能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。三是有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在空白教學(xué)的氛圍中，積極開動(dòng)腦筋，與同學(xué)進(jìn)行合作研究，對(duì)于拓展思維寬廣度以及提高創(chuàng)新意識(shí)、能力，具有積極作用。
【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂；教學(xué)；改革
筆者根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂教學(xué)改革，以期為有關(guān)教育工作者提供參考。
首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式
教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。
教師可以把自己定位為課堂的“導(dǎo)演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《實(shí)話實(shí)說》崔永元的連珠妙語，《藝術(shù)人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營造了一個(gè)和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點(diǎn)幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動(dòng)。
作為“主持人”，要給學(xué)生思考提供條件。教師要為學(xué)生“備知識(shí)”，充分占有資料，備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。這里的知識(shí)不能是孤立靜態(tài)的知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)“不再刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)“文學(xué)常識(shí)”自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰(zhàn)”“春秋筆法”“微言大義”等內(nèi)容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊(yùn)以及備課深入挖掘，可以讓學(xué)生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點(diǎn)漫談式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。長(zhǎng)期的發(fā)散性思維必然會(huì)給學(xué)生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學(xué)的趣味。
讓學(xué)生們?cè)谇髮W(xué)的欲望中去探索、去獲取知識(shí)、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，教師要做好課堂“主持人”。
第二，以問題為紐帶，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
語文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。
1語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”。
語文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。
2語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“懸”。
好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
3語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”。
現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。
4語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“精”。
教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“精”，是指語文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。
第三，要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生活起來
在強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際制定三位一體的教學(xué)目標(biāo)。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生，人的發(fā)展是設(shè)置一切目標(biāo)的依據(jù)。[2]教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才是可持續(xù)的有遠(yuǎn)見的。
教師上課講什么？葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究不出來的部分?！边@也是說，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，要重在引導(dǎo)上，更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
我們?cè)O(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候，都要做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗(yàn)課堂內(nèi)容，觀察學(xué)生的探究動(dòng)向，善于捕捉學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
我們?cè)诖竽懛攀肿寣W(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，多討論。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往都是在這種親身體驗(yàn)中產(chǎn)生的，讓學(xué)生有一個(gè)自己展示的平臺(tái)。
我們必須讓學(xué)生放開手來，大膽地“動(dòng)”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于的老師“抬杠”，因?yàn)槲覀兌疾辉敢饪吹阶约核囵B(yǎng)出來的莘莘學(xué)子只會(huì)看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發(fā)創(chuàng)新的火花呢？我們還要允許學(xué)生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學(xué)生看得真真切切、明明白白，為他們導(dǎo)引正確的方向。
第四，在語文課堂教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”的教育思想
“教學(xué)做合一”是偉大教育家陶行知生活教育思想的策略論，同時(shí)也是生活與教育關(guān)系的進(jìn)一步說明，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”。在這種教育思想下教師需要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的策略，而不是單純地灌輸知識(shí)，對(duì)于一個(gè)具體不足，不是先拿現(xiàn)成的解決策略來傳授學(xué)生，而是要教會(huì)學(xué)生如何找到解決策略，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的策略，解決別的不足，能夠舉一反三，只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑正是語文實(shí)踐。這就要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。所謂“自主”是指學(xué)生有主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照自己的意愿和喜好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，給他們彰顯自己個(gè)性的空間，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。[3]“自主學(xué)習(xí)”，是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其核心是啟迪學(xué)生思維，從而達(dá)到主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐無疑將直接或間接的提高高中語文課堂教學(xué)的效率。
第五，充分利用多媒體教學(xué)給語文課堂帶來活躍元素
多媒體教學(xué)可以用圖文并茂，聲響俱佳，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學(xué)生提供了一個(gè)輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在多種感官的刺激下，更好的展開想象的空間。而且也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，一定程度上消除由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學(xué)往往可以加快教學(xué)進(jìn)度，從而多出來的教學(xué)時(shí)間就可以讓學(xué)生開展課堂活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建相應(yīng)的 問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，安排必要的課堂小練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)發(fā)散性思維。多媒體所帶來的師生之間的交流互動(dòng)，可以直接反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質(zhì)媒介，去破譯作品語言，詮釋文學(xué)原則，使課文抽象的信息直觀可感。學(xué)生借助這個(gè)中介，對(duì)文章作品中的情節(jié)人物、場(chǎng)景意境、技巧風(fēng)格等方面的內(nèi)容能產(chǎn)生透徹的審美體驗(yàn)和審美領(lǐng)悟。
第六，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教師自身素質(zhì)
達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，特別是面對(duì)知識(shí)激增、日新月異的時(shí)代，試圖擁有所有的知識(shí)已經(jīng)不可能，怎樣獲得知識(shí)包括怎樣選擇知識(shí)，無疑比擁有具體知識(shí)更為重要。作為一名語文教師，一定要認(rèn)清這個(gè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變僵化的“學(xué)會(huì)”的教育老觀念，在教學(xué)活動(dòng)中注重方法的傳授，使學(xué)生能夠擁有“會(huì)學(xué)”，從而利用這些方法去主動(dòng)地獲取知識(shí)。只要他們掌握了學(xué)習(xí)方法，懂得了怎樣學(xué)習(xí)，將來長(zhǎng)大成人之后，就可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去深造，去擴(kuò)展，去探究，這也是創(chuàng)新性教育對(duì)我們教師的要求。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，就是這個(gè)道理。
顯而易見，在新的課程要求下，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式的要求，將直接影響改革的實(shí)施和收效。首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正從思想上認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次，教師還要改變自己的角色，因?yàn)樵谛碌恼n堂教學(xué)模式中，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，這就必須建立一種真正意義上的平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。第三，要注意自身科研素質(zhì)的提高。全新的課堂教學(xué)模式，具有開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科知識(shí)教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)學(xué)生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是引導(dǎo)學(xué)生通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納觀點(diǎn)，同時(shí)注意觀察每一個(gè)學(xué)生的品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。
總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在40分鐘內(nèi)承擔(dān)起自己的責(zé)任，要把上好每一堂課都與培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一大目標(biāo)聯(lián)系起來，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計(jì)地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍，在探求知識(shí)、掌握知識(shí)的過程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 秦訓(xùn)剛，蔣紅森.《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2004
關(guān)鍵詞：選修模塊；教學(xué)思考；靈活；自學(xué)；比較
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0141-02
高中語文選修模塊側(cè)重文學(xué)作品的閱讀與欣賞，注意語言知識(shí)的積累與運(yùn)用，重視學(xué)生高尚人格和人文精神的養(yǎng)成，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)。筆者經(jīng)過半年多的模塊教學(xué)和學(xué)情反饋，思緒很多。高二學(xué)的選修課程，為教師的自主教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開了廣闊的空間。同時(shí)選修課內(nèi)容多、篇目難，在教材、教法和學(xué)法方面都帶來了全新的挑戰(zhàn)。怎樣開好選修模塊的課程，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化的效果，是擺在開設(shè)選修課教師面前亟待思考的問題。通過分析選修教材，審視新課改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程理念與自己的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為高中語文選修模塊教學(xué)應(yīng)該著眼以下幾點(diǎn)。
一、靈活處理教材
選修模塊教學(xué)，教師不要囿于選修教材的編排體系，可以根據(jù)實(shí)際的需要，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)揣摩，舉一反三，觸類旁通，以求實(shí)現(xiàn)用必修課上所學(xué)的知識(shí)，來解決選修課中的問題的目的。靈活處理教材，意味著不一定要教完、學(xué)完。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的例子，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。有的重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的課文則完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的篇目則可個(gè)別化處理。適于練的課文就用于練，適于講的課文就用于講，適于讀課文的就用于讀，不要平均使用力量。選修模塊教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，“教”不完教材是必然的。不宜以“教”完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”到多少為本。只有這樣，長(zhǎng)期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班、加點(diǎn)趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠(yuǎn)的。
二、放手學(xué)生自學(xué)
對(duì)語文課，很多教師總是擔(dān)心學(xué)生不去學(xué)、學(xué)不會(huì)，不愿意放手，結(jié)果學(xué)生反而越學(xué)越不愿學(xué)。我們要充分相信學(xué)生，多多放手，讓他們自己做自己的事。事實(shí)上，不相信學(xué)生的教師，大多教學(xué)操作既辛苦，又沒實(shí)效。選修模塊一定要尊重學(xué)生的自主地位，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，放手讓他們?nèi)W(xué)。不然，教學(xué)長(zhǎng)期由教師統(tǒng)包統(tǒng)攬，其結(jié)果只是教師一人弄懂了，學(xué)生卻沒有學(xué)會(huì)。學(xué)生自學(xué)，是新課程改革一堂課中的主要環(huán)節(jié)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，重視自學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生的自學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生在自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向，然后讓學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。自學(xué)要提倡個(gè)性學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。在自學(xué)過程中，大部分學(xué)生一定很認(rèn)真，一邊讀一邊批劃，思考、查閱、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真。我們當(dāng)教師的不能放過一個(gè)學(xué)生，要保證每一個(gè)學(xué)生盡力學(xué)習(xí)，采取的方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)學(xué)困生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不要大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。
學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得一定的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講。在教學(xué)中，使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
三、有意縱橫比較
語文教學(xué)有時(shí)是比較的藝術(shù)，學(xué)會(huì)了比較就學(xué)會(huì)了語文教學(xué)。在教學(xué)中，教師立足課本這一教學(xué)點(diǎn)，有意識(shí)的引進(jìn)一些與課本有關(guān)的課外篇目，同課文內(nèi)容對(duì)比閱讀，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生有意識(shí)地將觸覺從課內(nèi)延伸至課外，又使學(xué)生從教師的引導(dǎo)中初步獲得課外閱讀的方向，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)知識(shí)積累的效果，也使學(xué)生走出書本的小語文，邁向廣闊的大語文，達(dá)到多讀書、讀好書的效果。運(yùn)用比較閱讀，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生在課外閱讀中充分利用所學(xué)的方法，解決實(shí)際的問題，才能真正回歸到語文教學(xué)的根上來，學(xué)生也能通過比較教學(xué)尋到足夠的食物，吃飽吃好，達(dá)到由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)化，拓寬知識(shí)層面，強(qiáng)化知識(shí)遷移。有時(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，零碎地分布于各冊(cè)、各章之中，學(xué)生所學(xué)到的只是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，無法系統(tǒng)化、規(guī)律化，在教學(xué)過程當(dāng)中，如果我們合理地利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進(jìn)行比較，就可以把零碎的知識(shí)梳理起來，尋找出其中固有的規(guī)律，將薄書讀厚，將厚書讀薄，達(dá)到融會(huì)貫通。
四、重在務(wù)實(shí)高效
一、明確目標(biāo)，關(guān)注擬綱
1.樹立目標(biāo)意識(shí)
“教學(xué)目標(biāo)是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的。它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育的總目的而提出的一種概括性的總體要求?！?，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過程，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)高效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立，是完成教學(xué)任務(wù)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能的目標(biāo)，過程與方法的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。如何將《課標(biāo)》的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)目標(biāo)是語文高效教學(xué)的關(guān)鍵問題。王羲之的《蘭亭集序》是人教版必修二第二單元精讀課，不僅是書法藝術(shù)的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨(dú)特的價(jià)值，它從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響?！墩n標(biāo)》要求“通過閱讀和鑒賞，體會(huì)中國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”，此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好地理解文章內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹立積極的人生觀很有幫助，還能感受我國書法藝術(shù)的博大精深，對(duì)提高語文素養(yǎng)大有益處。文中的寫景句子很美，是極好的誦讀材料。根據(jù)課標(biāo)要求、本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，尋求有效教學(xué)的可行性，我在對(duì)文本研究揣摩整體把握的基礎(chǔ)上提煉其核心的目標(biāo)，重新整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：了解序文特點(diǎn)，掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義，背誦默寫全文；體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語言，借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力；理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。本著“因材施教”“教學(xué)有法，但無定法”的原則，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際，我選擇行之有效的誦讀法、點(diǎn)撥法教學(xué)。在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情。主要點(diǎn)撥難句及作者感情變化的線索，使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
2.關(guān)注“擬綱”
“擬綱”就是擬定教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的提綱。教師在確定了教學(xué)目標(biāo)后，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而制定的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和整體把握教材的引領(lǐng)性綱要。它對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、服務(wù)功能?！疤峋V”是教學(xué)的線路圖，是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容溝通教與學(xué)的橋梁，其質(zhì)量直接影響教學(xué)各環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。“擬綱”須從有利于操作的角度思考，始終把學(xué)生放在主體地位，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，做到知識(shí)問題化、問題層次化，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。
語文知識(shí)點(diǎn)多、面廣，教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)“擬綱”，不僅可抓住語文學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，將之扼要的總結(jié)傳給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并且可通過學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化，從而對(duì)構(gòu)建高效課堂具有重要意義。我的學(xué)生存在的問題涉及學(xué)科各方面：語言表達(dá)不通順、作文條理不清楚等，更多的是邏輯問題。作文時(shí)發(fā)表議論大多是直接提出一個(gè)觀點(diǎn)，然后舉一個(gè)例子對(duì)其進(jìn)行解釋，沒有論證，沒有推理；記敘事件人物，連基本的順序都凌亂不堪，語言表達(dá)能力欠缺等。造成問題原因，很大一個(gè)是學(xué)生往往缺少一條明確的邏輯主線。教學(xué)中“擬綱”則是抓住這條主線的好方法，所以重視“擬綱”，也是直接提高學(xué)生素質(zhì)的一大有效手段。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以必須通過“擬綱”優(yōu)化課程內(nèi)容，從而達(dá)到高效的目的。根據(jù)語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的特殊性，追求語文課堂教學(xué)內(nèi)容的“優(yōu)化”，這個(gè)優(yōu)化重點(diǎn)集中在“擬綱”上：不僅要拓展其內(nèi)容，剔除不該教的，凸顯該教的，還要調(diào)整其結(jié)構(gòu)，把該教的充實(shí)并系列化，按照層次，有計(jì)劃地教。因此，通過“擬綱”，研究教學(xué)目標(biāo)在此教學(xué)設(shè)計(jì)中能否實(shí)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合所教班級(jí)的學(xué)生，是否最快時(shí)間、最優(yōu)效率地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我教學(xué)《我與地壇》突破重難點(diǎn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的提綱：【問題探究】1.課題為什么是“我與地壇”而不是“我與地壇母親”？明確：全文分兩部分――地壇的景物和地壇的人。文章寫作者在地壇中徜徉、靜坐，景物讓他思索，和他一樣行走在地壇里的人物也一樣讓他思索，母親只是眾多來地壇中的一個(gè)。2.通讀全文，尋找作者心路歷程變化軌跡？明確：荒蕪冷落（失魂落魄）――生機(jī)盎然（愛惜生命）――活力永存（活出精彩）。【體驗(yàn)感悟】走近作者，領(lǐng)悟生死哲理，共鳴達(dá)觀情緒。【想想，說說，寫寫】1.對(duì)美好生活的向往，母愛的博大，對(duì)人生苦難的反思，遇到重大挫折時(shí)，生命更加可貴，要為生存找到充分的理由。2.結(jié)合《三生教育》內(nèi)容，延伸拓展。生命對(duì)每個(gè)人說只有一次。敬畏生命，熱愛生活，將愛的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入到豐富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有價(jià)值。
二、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)
教學(xué)是師生共同參與的雙向互動(dòng)活動(dòng)，他們都是教學(xué)的中心，語文教學(xué)最終要提高學(xué)生語文素養(yǎng)。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等原因，教師組織課堂和引導(dǎo)學(xué)生，怎么教，直接決定教學(xué)目標(biāo)能否高效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否高效完成，所以高效率的語文教學(xué)其中關(guān)鍵一環(huán)在于教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)。所謂“恰當(dāng)”：（1）適合內(nèi)容。“是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇方法，而不是其相反。”評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；感受課堂教學(xué)氣氛的活躍，要關(guān)心學(xué)生是否駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容只有通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能高效率地傳輸給學(xué)生，而教學(xué)方法的高效也只有在適合的教學(xué)內(nèi)容上才能得以體現(xiàn)。（2）適合學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智能和學(xué)習(xí)興趣，選擇適宜的教學(xué)方法，與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能傾向和學(xué)習(xí)與發(fā)展偏向結(jié)合起來，從而高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生都能用自己的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的不足，就可在合格的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面主動(dòng)的發(fā)展，這是高效率語文教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。（3）適合發(fā)展。高效的語文教學(xué)實(shí)施不在于教了多少知識(shí)、是否完整地完成了教學(xué)過程，在于教學(xué)過程中是否傳授了針對(duì)不同語文學(xué)習(xí)材料的具體方法、學(xué)生據(jù)此是否形成了相應(yīng)的語文能力。教學(xué)實(shí)踐中，我積累了些經(jīng)驗(yàn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵，學(xué)生聽說讀寫能力在潤(rùn)物細(xì)無聲中提高。
1.備課上課
我追求真實(shí)、扎實(shí)的語文教學(xué)。高一第一節(jié)課讓學(xué)生明確：人生、生活、生命、生存與語文；必修與選修，教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容及高考題型與賦分；力求讓自己的課與學(xué)生的距離、生活的距離、考試的距離貼近。備課我從文本和學(xué)生入手，讀懂文本，體會(huì)作者言說的策略，發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在含義，關(guān)注學(xué)生文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我尋找兩者結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。一是從課后“研討與練習(xí)”切入，如學(xué)習(xí)《包身工》就可據(jù)題中“文章以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線……”確定閱讀的具體目標(biāo)：明確文章敘述了包身工一天的哪些活動(dòng)，敘述這些活動(dòng)意圖何在？二是從介紹時(shí)代背景切入，時(shí)代背景是深入理解課文內(nèi)容的重要依據(jù)之一。介紹時(shí)代背景我根據(jù)課文特點(diǎn)，在學(xué)生最需要時(shí)乘“機(jī)”而入。乘“解釋題目”之機(jī)，乘“閱讀注釋”之機(jī)，乘“分析文中某詞句”之機(jī)，乘“解說文后寫作年代”之機(jī)，乘“補(bǔ)充資料”之機(jī)。上課追求“有底氣”，重視在根本問題上想明白后才進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。所有的口頭交際和書面交際，實(shí)際上是一個(gè)語用策略選擇的問題。如何選，為什么這么選，這樣選背后能夠傳達(dá)哪些信息，這些都是語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題。我用這樣的思想設(shè)計(jì)《裝在套子里的人》，我由別里科夫“千萬別鬧出什么亂子來”這句話，設(shè)計(jì)了問題如“如果你們處在別里科夫當(dāng)時(shí)的生活工作狀態(tài)下，你們一般如何說？別里科夫?yàn)槭裁催@么說？你們的推測(cè)有根據(jù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考別里科夫這樣表達(dá)背后的意味，并借此作為突破，讓學(xué)生真正了解別里科夫的套子性格。
2.作文訓(xùn)練
作文水平的提高是提高語文效率的關(guān)鍵，作文教學(xué)一直是我探索的重點(diǎn)。我講求其系統(tǒng)性：高一高二，讓學(xué)生掌握記敘文、議論文寫法，并進(jìn)行審題和立意、選材和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)；高三，文體的選定和升格訓(xùn)練，并進(jìn)行應(yīng)試指導(dǎo)。做好作文講評(píng)，提高學(xué)生作文能力。對(duì)照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，挑選習(xí)作佳作引領(lǐng)；從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，提出行之有效的改進(jìn)措施；印證觀點(diǎn)的例子盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)；重視同題再寫，讓學(xué)生用指導(dǎo)講評(píng)所得到的知識(shí)去修改自己的文章。
新材料作文所給材料往往就是文章中心的來源，所以，新材料作文的寫作，讀懂材料是關(guān)鍵。我用梳理材料關(guān)鍵詞句的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，取得好效果。首先給學(xué)生示范（例題展示與方法講解）。第二步具體概念抽象化。第三步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。把已經(jīng)抽象了的概念再具體化，讓其與現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象對(duì)應(yīng)起來。第四步確定作文立意。最后，知識(shí)小結(jié)。提醒學(xué)生分析材料時(shí)把握這樣一個(gè)思路：一切自然現(xiàn)象都可以映射到人類，由物聯(lián)想到人，進(jìn)而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等，從而提煉出寫作的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 高中語文 教學(xué)效果 思考
現(xiàn)在，具有較好的語文表達(dá)能力，已成為謀職成功的一個(gè)先決條件。而目前大家對(duì)大學(xué)生的語文表達(dá)能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學(xué)普遍開設(shè)“大學(xué)語文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長(zhǎng)河；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。中小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)生的語文水平。造成大學(xué)生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學(xué)語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當(dāng)老師沒有責(zé)任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當(dāng)然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責(zé)任思考在職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語文水平。我就如何改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的問題談?wù)効捶ā?/p>
一、強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應(yīng)悟有己見，教有己識(shí)。這需要全方位地鍛造自我。教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、求新。教師個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，自然形成教研組整體教研優(yōu)勢(shì)。獎(jiǎng)優(yōu)促后，適當(dāng)?shù)膲毫梢曰鞲倪M(jìn)提高的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，扎實(shí)做好教研工作，形成團(tuán)隊(duì)合力。
（一）加強(qiáng)有意識(shí)的自我閱讀，不斷學(xué)習(xí)求新
讀書學(xué)習(xí)是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關(guān)文學(xué)、文化、社會(huì)生活等眾多領(lǐng)域，幾乎與語文構(gòu)成聯(lián)系的領(lǐng)域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對(duì)新課程語文教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、選修教材領(lǐng)域、相關(guān)史哲學(xué)科內(nèi)容，甚至理科科技類等著作，都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，盡可能在學(xué)科“業(yè)?！钡幕A(chǔ)上做到廣博。
（二）扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教研，營造研究氛圍
教學(xué)研究以實(shí)踐研究為主，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，做到“有效教研，促進(jìn)教學(xué)”。采取集體教研與個(gè)人教研相結(jié)合的方式，既利用集體智慧，又發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。首先，開展組內(nèi)常規(guī)教研課活動(dòng)，每個(gè)學(xué)段內(nèi)每個(gè)學(xué)年組開展一次集體教研課活動(dòng)，由設(shè)計(jì)、講課、說課、評(píng)課、教學(xué)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)組成，年級(jí)組內(nèi)選擇內(nèi)容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。其次，切實(shí)做好學(xué)校承擔(dān)的國家、省市級(jí)語文學(xué)科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評(píng)審、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，并做好研究的階段總結(jié)和課題結(jié)題工作。
二、教學(xué)中潛移默化，提高思想教育的滲透強(qiáng)度
語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的思想教育。心理學(xué)研究表明：受教育者一旦發(fā)現(xiàn)自己正處在被人進(jìn)行嚴(yán)肅教育之中時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，課堂教學(xué)中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”之中完成德育任務(wù)。保持學(xué)生愉悅的心境，可以極大地增強(qiáng)德育效果。語文課堂教學(xué)有許多尋常環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機(jī)會(huì)，巧妙地“借機(jī)”發(fā)揮，就可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到新的層次。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有成就感
高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固信心，而且大大有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
四、樹立管理至上，指導(dǎo)為重的思想，增強(qiáng)語文教學(xué)效果
放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導(dǎo)中收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化中去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
（一）語文教學(xué)的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量地不斷地否定。
一、問題從何而來
問題來自學(xué)生預(yù)習(xí)。問題教學(xué)的關(guān)鍵是問題的提出，最高境界應(yīng)該是問題由學(xué)生提出，并且由學(xué)生解決，教師只是課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，通過設(shè)置巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)能要求和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把有價(jià)值的問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。但來自學(xué)生的問題，有的過于瑣碎，有的屬于無效問題。因此，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的問題直接作為引領(lǐng)教學(xué)過程的問題，必須對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行加工和整合。
問題來自教師預(yù)設(shè)。從某種意義上來說，備課就是備問題，以具有思維驅(qū)動(dòng)力的問題駕馭課堂，展開教學(xué)。值得注意的是，用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，一定要來自文本，來自于教師對(duì)文本的深入研讀；另外，還要基于學(xué)情設(shè)計(jì)問題?！吨孪饦洹啡脒x多種版本的初中教材，也入選蘇教版高中語文教材。面對(duì)高中學(xué)生如果仍然提出“這首詩的抒情主人公是誰？表達(dá)的感情主旨是什么？”等針對(duì)初中生的過于淺表化的問題，可能無法激活學(xué)生的思維。如果改為這樣的問題：《致橡樹》真的是愛情詩嗎？?jī)H僅是愛情詩嗎？將會(huì)在更高的平臺(tái)上激活學(xué)生的思維，燃起學(xué)生品讀詩歌的熱情。
問題來自課堂生成。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能提出教師不可預(yù)料的問題，這些問題往往是有價(jià)值的教學(xué)問題，能激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，需要教師用心去捕捉，以此生成精彩的教學(xué)內(nèi)容，形成課堂亮點(diǎn)。特級(jí)教師李仁甫在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為大宅子來源表述有問題，“既然說是‘因?yàn)樽嫔系年幑Α?，又為什么說是‘騙來的，搶來的’？”“魯迅難道認(rèn)可鼓勵(lì)將‘騙’‘搶’來的‘不管三七二十一，拿來’的行徑？”對(duì)此，李老師認(rèn)為這是一個(gè)很好的探究機(jī)會(huì)，經(jīng)過討論，學(xué)生明白了“陰功”對(duì)下文“或合法繼承”“或是做了女婿換來”的鋪墊作用，“騙來”“搶來”沒有什么后果就是“祖上陰功”在起作用，“姑且讓我這么說說罷”中對(duì)“騙”“搶”的嘲諷，最終歸結(jié)為“姑且”的目的是要突出寫作意圖――只談“得了一所大宅子”的人應(yīng)該如何對(duì)待這所“大宅子”。
二、問題設(shè)計(jì)如何優(yōu)化
1.設(shè)問要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于教師課堂設(shè)問的藝術(shù)。設(shè)問是否有效，關(guān)鍵是看能否找到最佳切入點(diǎn)。找準(zhǔn)設(shè)問的切入點(diǎn)，應(yīng)該建立在對(duì)文本的全面把握和對(duì)學(xué)生的深入分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同的文本的特點(diǎn)，或從文章的“眼睛”和“靈魂”的課題設(shè)問，或從重點(diǎn)句、中心句、過渡句等關(guān)鍵句設(shè)問，架設(shè)起教學(xué)最便捷的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)智慧的大門。
教學(xué)柳宗元的《愚溪詩序》時(shí)，我首先讓學(xué)生思考：在225個(gè)字的文章中，作者不厭其煩地用了27個(gè)“愚”字，你能發(fā)現(xiàn)“愚”字背后的意蘊(yùn)嗎？學(xué)生先把“愚”字進(jìn)行分類，然后通過討論明確：這里的“愚”是柳宗元不同流俗、桀驁不馴的代名詞，是作者以正話反說之手法向齷齪政治投擲的一把反抗利劍?！坝蕖弊蛛硽柚髡哂艚Y(jié)于胸的不平之氣，其真意在于抒發(fā)沉沉的郁憤之情。
2.設(shè)問要具有牽引力。問題設(shè)計(jì)應(yīng)避免零碎的、隨意的、淺層次的問題，要關(guān)注問題與問題之間的邏輯關(guān)系，對(duì)文章信息篩選提煉、優(yōu)化組合，對(duì)瑣碎的問題梳理分類，組合出富有思維張力的主問題，一線串珠地整體帶動(dòng)文本理解與品讀。主問題設(shè)計(jì)要有“三力”：文本內(nèi)容和教學(xué)過程的內(nèi)在牽引力，形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，吸引學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設(shè)計(jì)往往是緊扣目標(biāo)，著眼整體，涵蓋面大，探討起來有一定的難度，學(xué)生容易陷入無所適從的茫然狀態(tài)。教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，提供支架，降低難度，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一位老師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你可以透過林黛玉的“看”和“聽”把握典型環(huán)境、分析人物形象嗎？針對(duì)這一涵蓋面較大的問題，教師巧妙地設(shè)置了幾個(gè)支架：①林黛玉進(jìn)賈府看到了什么？看出了什么？②林黛玉進(jìn)賈府聽到了什么？聽出了什么？③在林黛玉眼里，賈府由內(nèi)而外展現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？④在賈府眾人眼里，林黛玉又是怎樣的一個(gè)人？主要人物形象賈母、賈寶玉的性格特點(diǎn)各是什么？主問題統(tǒng)領(lǐng)下的小問題，更好地架設(shè)起了課堂預(yù)設(shè)與生成間的橋梁，確保了教學(xué)進(jìn)程的順暢。
3.設(shè)問要關(guān)注細(xì)節(jié)處。有效提問是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生理解文意的金鑰匙。但前提是教師自己要深入研讀文本，特別是要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，哪怕是文中的一處暗示、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要從細(xì)節(jié)中讀出作者，讀出作品人物形象，讀出文本豐富意蘊(yùn)。一位教師教學(xué)《祝?！窌r(shí)提問，小說中“‘大家仍然叫她祥林嫂’單獨(dú)成段，為什么要用‘仍然’一詞？”這一問題激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了熱烈討論。學(xué)生的發(fā)言尤為精彩：“在‘餓死事小，失節(jié)事大’的封建社會(huì)里，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂已經(jīng)改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而仍然叫她祥林嫂，以維護(hù)他們心中保守、僵化的封建貞潔思想?！闭沁@樣的細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生思考，興趣盎然地理解了文本的內(nèi)容。
4.設(shè)問要講究適切性。朱則光老師說：“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)。”因此，設(shè)問要充分考慮學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等起點(diǎn)狀態(tài)或能力，要把教師的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把教師的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。而現(xiàn)實(shí)情況是，有的設(shè)問難度存在或低或高現(xiàn)象，問題過于簡(jiǎn)單會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，太難又會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師設(shè)問不能只站在自己的角度憑空設(shè)想，要從學(xué)情出發(fā)，讓問題接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)生思維的欲望和啟動(dòng)學(xué)生思維。
三、問題如何引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展
精心設(shè)計(jì)問題鏈。閱讀教學(xué)中設(shè)問的主要目的，是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，引領(lǐng)學(xué)生向“向青草更青處漫溯”。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，應(yīng)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的“問題鏈”?！皢栴}鏈”能夠保持學(xué)生思維的連續(xù)性和深刻性，在這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進(jìn)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，小步子、緩坡度地前行，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和思維水平逐步向更高層次和更高廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。
教學(xué)《想北平》時(shí)，我抓住文章的結(jié)尾句“真想念北平呀！”以“想”字為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題：作者為什么要想北平？作者到底想念北平的什么？作者又是怎樣去想念北平的？環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題意在幫助學(xué)生弄清作者想念北平的原因，抓住了文章情感這條主線；引導(dǎo)學(xué)生思考作者只選擇普通北京人那些日常生活中的果果菜菜來寫的目的，理解作者的平民意識(shí)；幫助學(xué)生了解文章的襯托對(duì)比、比喻、反復(fù)等藝術(shù)手法運(yùn)用的妙處和效果。
精心選擇設(shè)問形式。要想把學(xué)生的思維引向深入，可以通過不同的形式，設(shè)計(jì)一些輔的問題，來拓寬思維的寬度，掘進(jìn)思維的深度，提升思維的高度。如要想引導(dǎo)學(xué)生放下現(xiàn)有的答案另辟蹊徑，全面思考，教師可以更深層次的追問 “為什么這樣回答” “還有別的答案嗎”“請(qǐng)說明理由”；要想引導(dǎo)學(xué)生辨別、比較、權(quán)衡現(xiàn)有答案，獲取更精準(zhǔn)理解，可以采用選擇問“為什么不是這個(gè)，而是那個(gè)，哪一個(gè)更好”； 還可以是假設(shè)問，“如果你想的是這樣，那么就會(huì)怎樣”；還可以針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行反問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。等等。