時間：2023-08-29 16:38:16
導(dǎo)語：在初中地理教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
現(xiàn)在初中地理課標要求不是死記硬背，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，所以在實際教學(xué)中要立足于教材與基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的講解，以“課程標準”和“考試說明”為依據(jù)，以教材基本內(nèi)容為本，建立以單元為基本的知識體系，注意知識間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、網(wǎng)絡(luò)化的體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。
另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。
二、立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合
在地理教學(xué)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理課程標準和考試范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)萬變。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視不同學(xué)科知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。
三、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題
重視自然和社會熱點問題.重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。 因此，在教學(xué)中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題。
關(guān)鍵詞：新課標;地理;教學(xué)
【中國分類號】G623.45
隨著教學(xué)改革步伐的推進，新教材全面推廣，我們不斷地學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)，在教育理念的更新、教學(xué)方法改革、現(xiàn)代教學(xué)手段的運用等方面頗獲裨益，通過新舊教材與教學(xué)方法的對比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)中存在著以下幾方面的問題，即教育觀念落后，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段比較落后。為了實現(xiàn)教學(xué)改革的目標，教育觀念的更新，結(jié)合幾年的教學(xué)實踐談一下幾點做法：
一、重視地圖
“學(xué)習(xí)地理必須運用地圖”，這是由地理學(xué)科研究對象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熯€要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容，看時要細、要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學(xué)過程中要力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、精選教學(xué)掛圖
教學(xué)掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學(xué)掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：1、亂用。教學(xué)掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。2、濫用。為配合全國各地的地理教學(xué)，教學(xué)掛圖往往會兼顧南北，教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點，結(jié)合學(xué)生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關(guān)掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學(xué)中難點也突破不了。太多太濫，反而影響了教學(xué)效果。
三、巧用地理簡圖
地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學(xué)實踐中用最簡單的筆畫在短時間內(nèi)迅速而準確地繪出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動變得生動有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問題上。例如：我在中國地理教學(xué)中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學(xué)：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學(xué)生與老師同步進行而且根據(jù)鐵路干線結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等都會的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，可見簡圖在地理教學(xué)中用處很大，對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨特。
四、妙用裁剪地圖
關(guān)鍵詞：初中地理；地圖；應(yīng)用；策略
一、地圖的重要作用
1.內(nèi)容豐富，便于學(xué)生記憶和分辨地理知識
初中地理教材中蘊含著大量復(fù)雜繁瑣的地理專業(yè)名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業(yè)知識點，很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學(xué)生，想要在短時間內(nèi)記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
地圖作為地理教學(xué)的輔助工具，不是單純字詞的展現(xiàn)，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現(xiàn)可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現(xiàn)各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學(xué)方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學(xué)生腦海中構(gòu)建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。
2.空間立體，便于提高學(xué)生思維能力和分析能力
隨著多元化教學(xué)手段的不斷深入，當(dāng)代初中地理課程中很多教學(xué)要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學(xué)生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學(xué)生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學(xué)生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現(xiàn)象結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的各種地理規(guī)律。深入學(xué)習(xí)的過程可以給學(xué)生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅(qū)使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。
二、 地圖應(yīng)用的具體策略
1.以圖激趣，強化學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性
興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，進而演變?yōu)榱己玫膶W(xué)習(xí)動機。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！背踔猩纳眢w和心理發(fā)育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現(xiàn)階段大部分學(xué)生覺得地理教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀，教師可以借助地圖的優(yōu)勢，以圖激趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性。
結(jié)合這一學(xué)習(xí)特性，教師可以在課時教學(xué)中采用地圖的形象性特點抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學(xué)習(xí)中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關(guān)的中國地區(qū)彩圖等，讓學(xué)生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節(jié)”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結(jié)合起來。通過圖片導(dǎo)入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現(xiàn)狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學(xué)生總結(jié)出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于圖，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力
初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
地圖作為形象直觀的教學(xué)工具，更便于學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識，擴大學(xué)生視野，營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于世界人口的特點，可以讓學(xué)生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區(qū)與世界人口稀疏區(qū)”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學(xué)生明白世界人口的分布呈現(xiàn)一個不均衡的狀態(tài)，如面積廣袤的美洲人口數(shù)量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區(qū)域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區(qū)”地圖，總結(jié)出世界上主要人口的分布地帶，通過引導(dǎo)學(xué)生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經(jīng)濟、社會發(fā)展等因素，總結(jié)歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結(jié)性的地區(qū)分布上，學(xué)生可以很明顯看出地區(qū)所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎(chǔ)上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導(dǎo)致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優(yōu)勢，教師可以鼓勵學(xué)生參與人口問題的治理，學(xué)生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。
3.引入板圖，提高學(xué)生形象思維能力
板圖屬于地理教學(xué)中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學(xué)生理解和掌握。這種教學(xué)手段可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高他們的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。
因此，在初中地理教學(xué)中，很多教師都借助板圖的優(yōu)勢來突破教學(xué)重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學(xué)中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規(guī)地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學(xué)生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結(jié)合對應(yīng)山脈圖片欣賞的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、結(jié)語
通過以上分析可以看出，地圖作為當(dāng)代新課標改革后的重要教學(xué)輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發(fā)揮地圖的教學(xué)優(yōu)勢，看似枯燥乏味的地理知識學(xué)習(xí)也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)地圖教學(xué)的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學(xué)生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。
參考文獻：
[1] 王向陽.地圖教學(xué)三策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）.
[2] 厲斯亮.最近發(fā)展區(qū)與教學(xué)有效性[J].新課程（綜合版），2010（08）.
關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.5
現(xiàn)階段，以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想普遍存在于初中地理教學(xué)當(dāng)中，以書本和教師講授為主的教學(xué)模式還依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，地理教學(xué)與生活相脫離，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍诔踔械乩斫虒W(xué)當(dāng)中，教師要善于從學(xué)生所熟悉的地理事物入手，借助一些學(xué)生比較容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作為支架，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個充滿活力的地理課堂，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行轉(zhuǎn)變，真正讓地理教學(xué)趨于生活化，從而體現(xiàn)自身價值。
一、以鄉(xiāng)土地理為著眼點，提高學(xué)生生活觀察力
鄉(xiāng)土地理存在于學(xué)生的身邊，在地理教學(xué)中以鄉(xiāng)土地理為著眼點，學(xué)生比較容易理解與接受。初中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多對周圍的人事物景進行留心和觀察，多思多看多想，從而養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。比如，在講授初中地理湘教版八年級上冊《季風(fēng)氣候顯著》這一課中，教師可以讓學(xué)生先對學(xué)校操場上國旗的飄動方向進行觀察。然后問學(xué)生：國旗的飄動方向在一年四個季節(jié)當(dāng)中都是一樣的嗎？然后讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，像初一學(xué)過的野外辨別知識，對他們進行分組并實地觀察，學(xué)生在討論與查閱相關(guān)資料后得知：季風(fēng)氣候是一年當(dāng)中因盛行不通風(fēng)向的季風(fēng)而形成的氣候類型。初中地理教師要善于對生活當(dāng)中一些有趣以及有價值的地理現(xiàn)象進行捕捉，積極引導(dǎo)學(xué)生對這些地理現(xiàn)象的變化、地理現(xiàn)象的發(fā)展過程進行觀察，在分析和討論時要由淺入深、由表及里，久而久之，學(xué)生會在觀察當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)會了大量的地理知識。因此，要想讓初中地理教學(xué)趨于生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力是前提和基礎(chǔ)。
二、以創(chuàng)設(shè)生活情境為導(dǎo)入點，促使學(xué)生生成新知識
初中地理教師要善于運用教室環(huán)境、課文文景以及學(xué)生的心境來讓學(xué)生對地理教學(xué)進行情感體驗。學(xué)生在與自身密切相關(guān)的情境當(dāng)中感受和體驗，更能產(chǎn)生求知欲望，并自覺主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，以此來對地理知識進行愉快地感受和體驗。比如，在講授《我國降水的時空分布規(guī)律》這一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境，以此來把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來：有一位巴西人在暑假期間來我國旅游，在北京旅游時，北京下起了一場大雨，于是這位巴西人就趕緊買了一把傘帶在身邊。接著他去了新疆，新疆的民俗風(fēng)情以及遼闊的邊疆把他深深地吸引住了，但是他在這里玩了半個月雨傘都沒有派上用場，于是他就把雨傘扔掉了。然而就在他去廣州旅游時，大雨又開始下起來了，這位巴西人不禁懊惱地說：我怎么這么倒霉?。≡趯W(xué)生的歡聲笑語當(dāng)中，教師問學(xué)生：通過研究我國降水的時空分布規(guī)律，討論為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我國的降水有什么分布規(guī)律？學(xué)生通過積極討論得知：我國的降水量受夏季風(fēng)的影響從東南向西北地區(qū)逐步遞減，這就造成了在我國夏季，西部全年少雨而東部南方有著很長的雨季，北方則有著很短的雨季，不是這位巴西人倒霉，而是他對我國的降水分布規(guī)律不了解。通過教師合理的引導(dǎo)以及準確的調(diào)控，學(xué)生的情感被有效激發(fā)，課堂活躍起來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還促使學(xué)生生成了新知識。
三、以融合熱點時事為共鳴點，增加課堂教學(xué)實效性
在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要與身邊所發(fā)生的熱點時事進行緊密結(jié)合，與時俱進，只有這樣才能與學(xué)生的心理需求相順應(yīng)，也才能讓學(xué)生在課堂上精神集中，并能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，從而容易引起學(xué)生的共鳴。比如，在講到《生態(tài)問題》這一課時，教師可以引入汶川地震這一熱點事例：2008年5月12號14時28分，四川汶川地區(qū)發(fā)生了8級強震，一剎那，大地顫抖，山河移位，生死離別……大量的房屋被摧毀，死亡人數(shù)達到了近7萬人，整個汶川滿目瘡痍。在講解的過程中，學(xué)生深深地被地震所帶來的破壞給震撼了，在對離去的人們進行哀悼的同時，也在考慮當(dāng)今的生態(tài)問題。這個時候，教師可以給學(xué)生放一些汶川地震的錄像，讓學(xué)生親身去感受，并在對地震形成的條件進行分析的基礎(chǔ)上進一步問學(xué)生：我國哪些地方還發(fā)生過地震？這樣既能把學(xué)生的情緒給調(diào)動起來，又可以對他們的求知欲望進行激發(fā)，學(xué)生都紛紛帶著濃厚的興趣以及強烈的欲望參與到激烈的討論當(dāng)中，增加了課堂教學(xué)的實效性。
四、以設(shè)計生活化的地理作業(yè)為切入點，讓學(xué)生學(xué)以致用
學(xué)習(xí)地理知識是為了能夠?qū)ι钸M行正確理解，并把所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。以往傳統(tǒng)的地理作業(yè)主要是教師依照教學(xué)內(nèi)容從地理教科書中去選擇一些練習(xí)題，形式比較單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性進行了制約。在素質(zhì)教育理念下，地理作業(yè)要有機聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣既讓作業(yè)充滿了情趣性，又讓學(xué)生感受到了地理的魅力?；诖?，廣大地理教師要應(yīng)用地理知識對生活化的地理作業(yè)進行實驗、設(shè)計以及創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中動腦動手并養(yǎng)成用地理知識去解決實際問題的習(xí)慣，從而達到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)“太陽正午高度”時，教師可以給學(xué)生設(shè)計以下幾個問題：第一個問題，正午12時是太陽在一天當(dāng)中所達到的最高高度，從你的生活經(jīng)驗出發(fā)，一天最熱的時間是正午12時么？原因是什么？第二個問題，唐朝詩人岑參有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，其中詩句當(dāng)中的“梨花”指的是什么？第三個問題，從北京坐飛機去烏魯木齊需要花費3個半小時的時間，而從烏魯木齊坐飛機以同樣的速度和航線去北京則只花費3個小時，出現(xiàn)這種情況的原因是什么？理由是什么？通過這樣問題，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主選擇作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語
初中地理生活化教學(xué)是教師用有效的教學(xué)方式指引學(xué)生對地理進行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，它補充了以往傳統(tǒng)教學(xué)脫離生活的鴻溝，對學(xué)生的情感體驗和生活感受進行了豐富，能夠讓學(xué)生在生活化的教學(xué)當(dāng)中去自覺接受地理并愛上地理。
參考文獻
一、初中地理情境體驗教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略
1.創(chuàng)設(shè)直觀形象而生動的初中地理體驗情境
在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、直觀而生動的地理體驗情境直觀教具包括各類地圖、地球儀、三球儀等，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代之下，也可以以利用電子地圖、Googleearth、PhotoShop、畫圖工具等，更為靈活地創(chuàng)設(shè)直觀的地理教學(xué)情境。例如：在蘇教版初中地理“地球大小、經(jīng)緯線”的情境創(chuàng)設(shè)之中，就可以利用直觀教具――地球儀，向?qū)W生展示和呈現(xiàn)地球的整體概貌，并可以測量地球儀，計算出地球的平均半徑、赤道周長、表面積等，并且還可以通過地球儀觀察地球的不同方位，了解和認知地球經(jīng)緯線的定位規(guī)律及特點。
2.創(chuàng)設(shè)實踐活動之中的情境
在初中地理課堂教學(xué)之中，教師還可以突破書本的局限性，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的實踐活動，讓學(xué)生在動手動腦的地理知識體驗之中，充分理解和學(xué)習(xí)地理知識，并將其應(yīng)用于日常生活實際之中，收到學(xué)以致用的效果。例如：在初中地理知識內(nèi)容“地圖三要素”的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生畫出校園的平面圖，讓學(xué)生在回顧校園環(huán)境的過程中，反映出地圖的本質(zhì)，用較強的環(huán)境感知能力，把握地圖的三要素――方向、比例尺、圖例，并在畫出校園平面圖之后，相互之間進行評價和交流，加以改進和完善，更好地增強學(xué)生的解決實際問題的能力。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動探究的體驗情境
在初中地理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)適宜性的體驗情境，不能選擇單純以記憶為特點的地理陳述性知識，而應(yīng)當(dāng)選取一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容，更好地用難易適中的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的地理情境探究欲望。以初中地理教學(xué)內(nèi)容“板塊運動”為例，教師如果單純進行知識的講解未免抽象，為了讓學(xué)生更好地明晰和把握板塊運動的規(guī)律性特征，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動探究的體驗情境――柚子地球，讓學(xué)生在柚子地球皮表面刻畫出非洲板塊和美洲板塊的大概輪廓，在學(xué)生用手掰、擠、剝的過程中，想象柚子地球板塊之間的擠壓裂縫狀態(tài)，感知不同板塊之間的不同運動狀態(tài)，更好地理解地球板塊的運動及火山、地震的分布。
4.創(chuàng)設(shè)故事體驗情境
在初中地理教學(xué)課堂之中，教師還可以引入故事和圖像，向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富的地理景觀和地理故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)采集相關(guān)的圖片，欣賞和領(lǐng)略各地美妙的風(fēng)景，了解相關(guān)的地理故事，如：撲克牌中的地理、奇特的地理趣聞等，使地理知識生動化和情趣化，從而更為深刻地理解和記憶地理知識。
二、初中地理情境體驗教學(xué)的生成策略
1.運用對話的知識生成策略
在初中地理情境體驗教學(xué)之中，教師要注重與學(xué)生之間的對話，要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的對話情境和氛圍，提升自己的對話素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對話的情境中，以文本為依托，進行地理思維的發(fā)散和創(chuàng)新，更為深入地融入到地理知識的學(xué)習(xí)之中。教師可以利用話題：哈尼族梯田，引導(dǎo)學(xué)生進行對話和討論，探討山區(qū)發(fā)展的方法和路徑，用圖片和文字向?qū)W生介紹云南哈尼族，探討云南哈尼族發(fā)展的不同階段，感受和體驗哈尼族梯田呈現(xiàn)出來的人與自然高度協(xié)調(diào)的生態(tài)景觀。
2.運用錯誤的知識生成策略
在初中地理情境體驗教學(xué)中，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予諒解和寬容，要運用有價值的引領(lǐng)方式，將學(xué)生從錯誤的困境中擺脫出來，而不要急于給學(xué)生下定論，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)地理簡稱的知識之中，學(xué)生可以流暢地說出我國省級行政區(qū)劃的全稱，然而，在學(xué)習(xí)省級行政區(qū)劃的簡稱時，容易產(chǎn)生望文生義的誤區(qū)，如：當(dāng)認識到北京的簡稱是“京”、天津的簡稱是“津”時，學(xué)生會順口回答上海的簡稱是“上”或“?！?，這時，教師要通過講解上海簡稱為“滬”的來歷，消除學(xué)生內(nèi)心的困惑，避免學(xué)生出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，利用學(xué)生的錯誤引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)“價值實踐”，更好地生成地理知識。
關(guān)鍵詞：提高 初中地理 教學(xué)效率 策略 研究
提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，并實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來，進而實現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學(xué)實踐嘗試，我覺得以下教學(xué)策略效果比較好。
一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，教師在教學(xué)過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何獲取知識的經(jīng)歷和體驗。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學(xué)中就要向?qū)W生傳達高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動為主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自主探究地理科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實現(xiàn)。
二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準備要充分
地理老師在備課時要認真研究《義務(wù)教育地理新課程標準》，精心制定每一節(jié)課的教學(xué)目標。教學(xué)目艘難易適中，每節(jié)課教學(xué)的重點和難點要明確，同時要盡量多的搜集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的資料，如地理的文獻、各種地理現(xiàn)象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關(guān)的影視劇，通過這些資料來調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和感覺。
除了老師要做好準備之外，還要讓學(xué)生也提前做好準備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，對課本知識有一個基本的認識，最好能夠以小組內(nèi)合作探究的方式提出一些在預(yù)習(xí)中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。
教師還要注意學(xué)校的生源的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定不同的教育教學(xué)方法。要掌握班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級目標的導(dǎo)向差異。 在不同的班級要采用不同的授課方式。學(xué)生來源不同，感受各有側(cè)重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。
三、提高初中地理課堂效率要善于激發(fā)學(xué)生興趣
對于初中生來說，地理是門新學(xué)科，入門相對較難，從小學(xué)剛進入初中的學(xué)生還沒有轉(zhuǎn)變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學(xué)習(xí)什么經(jīng)緯網(wǎng)啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理，打擊他們學(xué)習(xí)地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎(chǔ)知識，為他們學(xué)習(xí)地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學(xué)生不重視地理科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時沒有動力，也沒有學(xué)習(xí)興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學(xué)，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當(dāng)課堂的主角，這些教師不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，在這樣的課堂上，學(xué)生一直是處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間并沒有什么實質(zhì)性的交流，對地理知識的學(xué)習(xí)難免流于膚淺，因此，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果低效。
為些，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計導(dǎo)入語言，老師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，使學(xué)生有趣味地參與到地理學(xué)習(xí)中來，久而久之讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。
為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師最好調(diào)查所教學(xué)生的主要興趣愛好。不同班級的學(xué)生有著不同的興趣方向。教師在調(diào)查的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的興趣點以后，有針對性的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，長此以往可以使學(xué)生不斷擴展深化他們的興趣點，從而高效地完成自己的教學(xué)任務(wù)。如果更進一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣點，變被動為主動，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生穩(wěn)固而長久的興趣就會上升為維系地理學(xué)習(xí)的長久動力。
四、提高初中地理課堂效率要善于運用探究學(xué)習(xí)方式
在地理課的學(xué)習(xí)過程中，探究是一個非常重要的學(xué)習(xí)方法。探究的目的在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，自己設(shè)計探究程序，自己得出結(jié)論，以解決實際問題。學(xué)生在探究的過程中應(yīng)是自由的、自主的，這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很大幫助。那么在地理課教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？
正如在前面提及到的，地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如應(yīng)該樹立新的教材觀，開放思維，不囿于書本，開發(fā)、利用、整合課程資源才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為實施探究學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造必要條件。
同時，在地理課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。學(xué)生只有善于對發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象提出為什么，才能促使自己去探索研究。因此，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題是將學(xué)生引入探究的第一步。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索研究的良好習(xí)慣?？傊?，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，教給他們探究方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)真理，不僅會提高課堂教學(xué)效率還會培養(yǎng)他們探究的科學(xué)精神。
關(guān)鍵詞：初中地理 趣味教學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-211-01
一些初中地理老師老是反映，地理科的內(nèi)容過于枯燥乏味，你看，有時整本書幾乎每個章節(jié)的結(jié)構(gòu)都一樣，不外是“地理位置”、“氣候特點”、“礦產(chǎn)資源”等等，真的是教的覺得無味，學(xué)的更覺無趣。但就筆者看來，只要教者多動點腦筋，把握住初中生的共同心理，，采用靈活、有趣的教學(xué)方法，提高地理教學(xué)的趣味性，相信你會進入另一個地理教學(xué)的新天地。
一、生動的教學(xué)語言
1、使用抒情的文學(xué)語句、地理趣聞、地理故事來調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國；講述泰國首都曼谷 時，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字；講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。
2、選編一些地理口訣來描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學(xué)生掌握和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，為了使學(xué)生牢記中國省級行政區(qū)的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四上北天，重內(nèi)臺海福吉安”。
二、精心設(shè)計引言，誘發(fā)興趣
引言，顧名思義即是一節(jié)課的導(dǎo)語，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時區(qū)和日界線”一課時，我先簡單地講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因為按票面規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當(dāng)?shù)貢r間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開這個奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。
三、設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)興趣
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講生物對環(huán)境的適應(yīng)時提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達，而其地上部分又特別矮小？在講授“大陸漂移說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種迫不及待知道答案。“欲知后事如何”，就必須認真聽課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強烈的學(xué)習(xí)興趣。
四、關(guān)注身邊的問題及熱點問題
在生活中，時時處處有地理。在教學(xué)中必須密切關(guān)注國內(nèi)外重要地理時事和身邊的地理事物、地理現(xiàn)象，因為地理課的許多知識比較貼近生活，貼近實踐，可以指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識來解決生活、生產(chǎn)過程中遇到的實際問題，例如，講到我國的氣候特征時，聯(lián)系農(nóng)業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，我國海南、廣東、等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種瓜果，成為我國主要的果菜生產(chǎn)基地，素有“天然大溫室”的美稱；而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生產(chǎn)，過去冬季蔬菜品種非常單調(diào)，隨著鐵路運輸?shù)陌l(fā)展，南方地區(qū)的果菜可以運到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，改變了北方地區(qū)冬季蘿卜、土豆、大白菜“當(dāng)家”的歷史。又如，不同的氣候條件對人們生活的影響，如房屋建筑朝向與采光問題，人們的著裝與氣候的關(guān)系。這樣，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理，解決地理問題的能力。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性；策略
課堂教學(xué)作為教師展開教材知識講授的主要陣地，成為素質(zhì)教育改革的主要方向，而提高課堂教學(xué)有效性其目的在于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率（即在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及收獲感想等）。初中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，這樣才能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)習(xí)成為愛好，使地理成為學(xué)生最喜愛的科目，學(xué)生才能學(xué)好地理，學(xué)會地理。
一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點分析
初中生所處的年齡階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸從經(jīng)驗型向理論型階段蔓延發(fā)展，學(xué)生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來看，這些心理特征的形成有助于學(xué)生對地理知識的抽象記憶，教師應(yīng)該緊緊把握住學(xué)生思維活躍、積極愛表現(xiàn)的心理特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用形式多樣的教學(xué)方法以及運用合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的個性和整體素質(zhì)得到充分發(fā)展。學(xué)生心理除了這些有益于學(xué)習(xí)的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學(xué)生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學(xué)生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學(xué)具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心，平等對待每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長，做到不偏心、不煩心。
二、初中地理課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略
1.合理利用教具教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)直觀性
直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學(xué)中，合理利用教學(xué)用具，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過程中的直觀性原則，而且還給地理教學(xué)中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學(xué)中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風(fēng)光通過視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前就對地理學(xué)科充滿好奇，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，還能在學(xué)習(xí)過程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識更加直觀形象，學(xué)習(xí)效率顯著提高，達到事半功倍的效果。
例如：在講授新課程七年級下冊第六章第一節(jié)《地形和河流》時，多媒體教具在教學(xué)過程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點出上學(xué)期從全球角度，按照地理要素來分析研究問題的方法，同樣也適用于這一學(xué)期從一個大洲的角度來分析研究一個地區(qū)的地理環(huán)境狀況，通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學(xué)生說出名稱和地理位置，做到對上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單回顧。之后再點數(shù)一個洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠及近，循序漸進，使學(xué)生一步步被帶入地理新課程的學(xué)習(xí)之中，從而使課堂教學(xué)效率顯著提高。
2.引入生活案例，展現(xiàn)教學(xué)理論聯(lián)系實際性
初中地理既介紹祖國的美好江山，地球的豐富物產(chǎn)，又在展現(xiàn)地球現(xiàn)狀的同時發(fā)現(xiàn)目前存在的嚴重問題，教師通過聲情并茂的講解聯(lián)系學(xué)生平時所看、所聽、所思，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在認識自己所居住環(huán)境的同時做到懂得愛護環(huán)境、知道保護我們共同家園的重大責(zé)任和使命。
在講授《水資源》這一節(jié)內(nèi)容時，通過給學(xué)生展示我國的水資源分布圖，介紹我國的水資源儲備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生對珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學(xué)生了解到我國水資源南多北少的地理現(xiàn)狀，使學(xué)生認識到南水北調(diào)的意義，激起學(xué)生對國家大事的關(guān)注。這些生活性較強的案例體現(xiàn)在初中地理課本上本不足以引起學(xué)生的重視，但是只要教師重視，再通過課堂形式加以講解引導(dǎo)，相信學(xué)生定能在生活點滴小事中體會到學(xué)習(xí)地理的重要性，只有帶著解決實際問題的心去學(xué)習(xí)才是活的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握的才是活的知識。
初中地理作為初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中處于十分弱勢的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來提高課堂效率，在教學(xué)技術(shù)研究課題下的初中地理還有很長的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實踐相結(jié)合，設(shè)計出更加有效的教學(xué)策略。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中地理；體驗式；教學(xué)
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
初中階段又稱為少年期（也有人稱為青年初期），是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段。初中生生理發(fā)育十分迅速，但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)。有人以“狂飆期”、“危機期”、“心理斷乳期”來形容青春期的劇烈變化。此階段，初中生的自我意識和自主性不斷增強，渴求獨立，智力水平迅猛提高，感情變化非常顯著。因此，新時期的初中地理教學(xué)是擺在每一位地理教師面前的一項神圣而嚴峻的課題。教育的本質(zhì)其實就是喚醒每一個孩子的幸福，讓每個孩子在充分體驗自身價值的同時收獲成長，讓個性得到和諧發(fā)展，讓精神得到多元發(fā)展，才是教育的真正意義。
一、創(chuàng)設(shè)情境，增強感知
美國教育學(xué)家杜威認為：“教學(xué)過程中，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物?！痹诔踔械乩斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，主客觀一致，形成智力、非智力因素的整體和諧，才能使學(xué)生的知識能力及心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，從而保證地理教學(xué)任務(wù)的高效全面完成。不少地理知識的時空跨度大， 往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。這時我們可以通過計算機動畫演示、地理實驗以及角色扮演等多種形式創(chuàng)設(shè)模擬情境， 使學(xué)生如臨其境，在充分感受中獲取真切的體驗。
二、讓學(xué)生用已有經(jīng)驗進行課堂知識體驗
學(xué)生的已有經(jīng)驗是指學(xué)生在日常生活中，通過多種渠道如電影、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志以及參觀旅游等日常生活學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)地理知識和技能儲備；學(xué)生的生活體驗是在實際生活中接觸到的現(xiàn)象和事件給自己帶來的體驗性的經(jīng)驗。教學(xué)前，教師需要了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容已具備何種生活體驗，且哪些是正確的，哪些是誤解的，哪些是模糊的，這有助于教師制訂主次分明的教學(xué)目標，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。
例如，地球的大小，學(xué)生在小學(xué)也已經(jīng)了解，因此，本條“標準”要求學(xué)生能描述地球的大小。知識要求是次要的，而培養(yǎng)能力(描述地理事物)是主要的。從“標準”的表達看，不要求學(xué)生記住地球的平均半徑、赤道周長和表面積的數(shù)字，只是要求學(xué)生會用這些數(shù)字來描述。對地球的形狀和大小，沒有必要像以往的教材要求學(xué)生了解“地球的赤道略鼓兩極略扁，南北兩極不對稱”。
三、課堂動手操作體驗
學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，也是初中地理體驗學(xué)習(xí)的一條重要途徑。動手操作體驗學(xué)習(xí)要注意的是所操作的內(nèi)容或?qū)ο?，學(xué)生能動手參與，程序不能太復(fù)雜，動手操作內(nèi)容與所學(xué)地理知識有緊密聯(lián)系，學(xué)生操作過程沒有安全隱患。地理不僅可以拓寬知識面，開拓視野，而且能有效應(yīng)對生活中的各種困難，解決生活中的實際問題，增強學(xué)生生活的適應(yīng)能力，最大程度地滿足其生存的需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。所學(xué)的地理知識不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且也對學(xué)生的終身發(fā)展有用，這也正是地理學(xué)科的魅力所在。
四、社會生活實踐體驗
我們的中小學(xué)教育中學(xué)科發(fā)展很不平衡，極大影響學(xué)科興衰，甚至存廢的一個重要因素是學(xué)科的社會功能。地理學(xué)科應(yīng)該是與生活、社會發(fā)展緊密相關(guān)的一門綜合性很強的學(xué)科，然而我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理的現(xiàn)實非常尷尬。學(xué)校普遍不重視，雖然地理學(xué)科被納入中考后情況有所好轉(zhuǎn)，但是地位依然很低。而在家長和學(xué)生的心目中，地理課就是一門可上可不上的“副科”，最后只要應(yīng)付一下考試，沒有什么實際價值。和同樣情況的生物相比，地位又要低得多，這不得不引起了我們的深思?；蛟S地理的綜合性太強了，包含的內(nèi)容太廣泛了，使得“地理”這個名稱很難和具體的問題直接聯(lián)系在一起，而生物中的許多知識都同生物技術(shù)或生物科學(xué)相關(guān)，它直接與實際問題發(fā)生聯(lián)系。同時應(yīng)看到，當(dāng)“地理”這個詞對一般大眾來說越來越遙遠，越來越陌生的時候，作為地理教育工作者的我們還有很大一部分停留在過去，保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，抱著“實用主義”的態(tài)度，講課照本宣科，知識點堆砌，只注重基礎(chǔ)知識和理論的識記，從不聯(lián)系生活。
真實的社會生活是對學(xué)生最大的吸引，也是最好的教學(xué)素材。因此我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機會，將真實的生活，融入我們的課堂。其實，地理離生活并不遙遠。初中地理來源于生活，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的生活現(xiàn)象和問題的背后都與地理有著千絲萬縷的聯(lián)系，蘊含了大量的地理知識。如人們在衣食住行等各方面所表現(xiàn)出來的地方特色和地域差異，都是由于地理環(huán)境的特點和差異演繹出來的。真實的社會生活是對學(xué)生最大的吸引，也是最好的教學(xué)素材。
因此我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機會，將真實的生活，融入我們的課堂。這樣的課堂才會充滿活力，使學(xué)生真正找到的快樂源泉。地理服務(wù)于生活。解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題，幫助學(xué)生正確的認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，提高應(yīng)對未來生活的生存力，都需要一定的地理知識與技能。
在初中地理教學(xué)中“體驗性目標”陳述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗和表現(xiàn)等。體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域，如“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題”。
參考文獻：