時(shí)間：2023-08-25 16:55:00
導(dǎo)語：在高中歷史課標(biāo)要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：歷史課程改革；教師成長；專業(yè)素養(yǎng)
一、基礎(chǔ)教育歷史課程改革的背景
2001年各科的新課程標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布，新課標(biāo)以《綱要》為依據(jù)，改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大綱只重視教授學(xué)生知識(shí)和技能的要求，將歷史課程的六大基本理念貫穿其中，新的歷史課標(biāo)以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，把學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和學(xué)生未來的需求緊密結(jié)合，更加注重學(xué)生對未來的適應(yīng)。新歷史課標(biāo)的實(shí)施，對年輕歷史教師的教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新課程背景下，中學(xué)歷史教師要不斷更新自己的教育理念，教學(xué)中要做到以人為本，始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人作為學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中學(xué)歷史教師過去那種只重視傳授歷史知識(shí)的教育理念，與新歷史課標(biāo)對學(xué)生培育的要求相差甚遠(yuǎn)。為了落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)歷史教師必須要改變過時(shí)歷史教育教學(xué)觀念和策略，按照新歷史課標(biāo)的要求，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二、高中歷史新課程對年輕高中歷史教師的挑戰(zhàn)
2003年，教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“普通高中歷史課程改革勢在必行”。還提出了新一輪普通高中歷史課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容與具體實(shí)施建議?！皻v史課標(biāo)”指出，新一輪課程改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：過于注重知識(shí)傳授的傾向要努力改變，將單純的傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和做人轉(zhuǎn)變；加大改革過于強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科本位的現(xiàn)狀，爭取實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化、多樣化、層次化，以保證學(xué)生全面和諧的發(fā)展，同時(shí)要突出個(gè)性特點(diǎn)；在內(nèi)容的選擇上把基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點(diǎn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；在課程實(shí)施上，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于歷史教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)。
年輕教師要按照高中歷史新課程的改革的要求，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，不斷為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。高中歷史新課程呈現(xiàn)出選擇性、開放性等特點(diǎn)，此外，新課程的學(xué)術(shù)性和探究性也表現(xiàn)得非常突出。和初中新課程相比，高中采取的是專題式編寫體例。從現(xiàn)在的情況來看，高中歷史新課程從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到四種版本教材都呈現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)化和專業(yè)化特點(diǎn)。高中歷史新教材普遍注意吸收史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)的新成果，反映史學(xué)研究的新動(dòng)向，有利于學(xué)生獲得更加客觀和真實(shí)的歷史知識(shí)。在內(nèi)容上，新教材更加注重客觀事實(shí)描述，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)欄目增多，有的新教材在客觀敘述的同時(shí)，把目前學(xué)術(shù)界尚未一致的認(rèn)識(shí)也寫進(jìn)了教材。
總之，這些新變化對高中歷史教師的教學(xué)是一種考驗(yàn)。面對高中歷史課程的新變化，在歷史教學(xué)中，如何進(jìn)行專題式歷史教學(xué)，如何開設(shè)歷史選修課，如何進(jìn)行歷史課程的過程性評價(jià)，如何對高中歷史學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，如何提升自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)等一系列的新問題，將是高中歷史教師要面臨的。面對新課程的挑戰(zhàn)，要想適應(yīng)新課程的教學(xué)，高中歷史教師必須更新教學(xué)理念，拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)和能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
三、新課程背景下中學(xué)歷史教師如何提高專業(yè)素養(yǎng)
1.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換
（1）實(shí)施高中歷史新課程，教師必須樹立新的教學(xué)觀念，各種思想觀念都要與新課程的改革相同步，相一致；正確處理好課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系；教學(xué)原則以學(xué)生發(fā)展為本；不斷探尋成功教學(xué)的方法；不斷探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的秘訣；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。
（2）一提到傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，我們很自然地想到單一的講述、板書和讀課文。學(xué)生被動(dòng)地接受歷史史實(shí)，課堂中的問答也多半是復(fù)述教材中的文字，教師更多的是充當(dāng)灌輸者的角色。高中歷史新課程把強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置。在新的歷史教學(xué)中，教師的角色不再是歷史知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史的學(xué)習(xí)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源者等。教師在高中歷史新課程改革過程中要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，以嶄新的教師角色形象出現(xiàn)在高中新歷史課程改革中。
2.做學(xué)習(xí)型高中歷史教師
（1）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野。高中歷史新課程的課程結(jié)構(gòu)采取中外歷史合編和專題化的方式，課程內(nèi)容涉及廣泛而全面，語文、政治、地理等各學(xué)科都有涉及。所以，作為高中歷史教師，尤其是年輕的歷史教師，除了要加深歷史專業(yè)知識(shí)外，掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)也是非常必要的，使自己由單一的“專業(yè)型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)化。史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入，我們看到，高中歷史新課程教材已經(jīng)在很大程度上注意吸收了史學(xué)研究的新成果，摒棄了某些陳舊的觀點(diǎn)，所以，高中歷史教師應(yīng)及時(shí)更新自己的知識(shí)和觀點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。
（2）研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。相當(dāng)多的歷史教師平時(shí)的教學(xué)只滿足幾本“教參”或大學(xué)通史教材，歷史專業(yè)學(xué)識(shí)停留在所謂“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的水平，面對新課程與教材的改革，歷史教師只有不斷充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，才能保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。史學(xué)論文研讀可以使教師獲得許多“教參”中所沒有的東西，可以多角度地了解客觀真實(shí)的歷史。對史學(xué)名著和史學(xué)論文的研讀有利于增進(jìn)歷史教師專業(yè)學(xué)識(shí)，有助于提高歷史教師的課堂教學(xué)能力。
3.做反思型高中歷史教師
教學(xué)反思，是教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。在新課程教學(xué)中，反思性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)的理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的發(fā)展為根本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征，也是成為一名優(yōu)秀歷史教師所必須具備的。在新課程改革中，教師需要反思什么，“個(gè)體反思”和“群體反思”是歷史教師反思的兩種常見的方式。“個(gè)體反思”也就是自我反思，是教師自省自察獨(dú)自進(jìn)行的反思；“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進(jìn)行的反思。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；高中歷史新課程對教師的新要求是在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)踐。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應(yīng)新課程的要求。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型的高中歷史教師，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。
4.做研究型高中歷史教師
高中歷史課程改革全方位地改變了歷史教師的思維定式。新課程、新課標(biāo)、新教材要求新教法、新學(xué)法、新評價(jià)，這6個(gè)“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，科研的必要性與重要性就提上了日程。高中歷史教師專業(yè)提升的一個(gè)重要的基礎(chǔ)就是科研，搞好科研有利于高中歷史教師自我提升和自我實(shí)現(xiàn)。高中歷史教師能否成為“研究型”的人才是能否很好地進(jìn)入新的教師角色的重要環(huán)節(jié)。高中歷史教師要努力使自己成為“研究者”，使自己與高中歷史教師新課程改革保持同步，真正做好新課程的教學(xué)。校本研究是高中歷史教師的重要研究途徑，是研究型高中歷史教師成長的必由之路。研究型高中歷史教師的校本研究包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。這三種基本的力量，缺一不可。積極參加有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動(dòng)，不斷更新觀念，并創(chuàng)造性地實(shí)施課程的基本理念，以研究促進(jìn)教學(xué)，從而最終實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)型”向“研究型”教師的角色轉(zhuǎn)變。
總之，在新課程背景下，年輕教師的成長離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，真正做到教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)要善于總結(jié)反思，做一個(gè)學(xué)習(xí)型反思型人才，加上培養(yǎng)良好的道德情操，不斷更新自己的教育理念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)更好的成長。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績不好。
（2）學(xué)生初中階段對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識(shí)體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】開放性；歷史試題；課堂教學(xué)
2012年新課標(biāo)全國卷歷史試題突出體現(xiàn)了新課改“以人為本”的理念，尤其是開放性歷史試題，在考查知識(shí)的同時(shí)也滿足了不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。所謂開放性歷史試題就是命題者沒有給出試題的明確答案，只是提出評分參考意見的試題。開放性試題以獨(dú)特的視角對有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行多方位、多層次的考查，其答案一般具有非唯一性和不確定性，更加注重對過程的評價(jià)，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，因而開放性歷史試題既體現(xiàn)了新課改的精神，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對今后的高中歷史課堂教學(xué)有很大的啟示。
啟示一：歷史教學(xué)需要史觀引領(lǐng)
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！边\(yùn)用正確的歷史觀推動(dòng)學(xué)生的“全面發(fā)展”是新課程歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。縱觀近幾年新課程高考?xì)v史試題，特別是開放性歷史試題，如果沒有正確史觀的引領(lǐng)，學(xué)生的思維和視野可能會(huì)受到很大的限制，在答題的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些只能羅列簡單歷史知識(shí)而不能全面深刻分析問題的現(xiàn)象。如2011年新課標(biāo)全國卷歷史試題第41題對西方崛起的考查，如果考生只談歷史事實(shí)而不談?dòng)^點(diǎn)，必然會(huì)丟分。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？恐怕一個(gè)很大的原因就在于平時(shí)的歷史教學(xué)中重材料訓(xùn)練，輕史觀培養(yǎng)。面對材料所體現(xiàn)的觀點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)談，也不敢談，這應(yīng)該引起我們足夠的重視，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該用正確的歷史觀來統(tǒng)領(lǐng)課堂，教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用史觀來分析和解答問題，做到論從史出，史論結(jié)合。
啟示二：歷史教學(xué)需要求異思維
中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”是新課程對高中歷史教學(xué)的要求。在歷史教學(xué)中，一些教師唯教材為標(biāo)準(zhǔn)，什么都以教材觀點(diǎn)為依據(jù)，不敢逾越雷池一步。這完全違背了新課程理念，更不利于學(xué)生的發(fā)展。這種現(xiàn)象反映在考試中，就是學(xué)生盲目照搬教材觀點(diǎn)，不敢有絲毫突破。
開放性歷史試題，從一定意義上講就是要求學(xué)生突破教材制約，放開手腳，發(fā)揮自己的求異思維和創(chuàng)新能力。2012年新課標(biāo)全國卷歷史試題關(guān)于近代中國模式，是一個(gè)爭論性的話題，當(dāng)前各種版本的中學(xué)歷史教材都沒有關(guān)于這方面的結(jié)論。試題以此為命題點(diǎn)，把爭論性問題帶入高考，極大地拓寬了學(xué)生的思維空間，這本身也告訴學(xué)生，歷史學(xué)習(xí)不是簡單的結(jié)論識(shí)記，歷史結(jié)論是可以爭議的，在歷史學(xué)習(xí)中需要爭論，同樣也告訴學(xué)生，不能僵化的理解歷史，歷史教學(xué)需要我們大膽質(zhì)疑所謂的歷史結(jié)論，教師有質(zhì)疑，學(xué)生才可能有真正意義上的“解放”。
啟示三：歷史教學(xué)需要關(guān)注社會(huì)
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)?！?著名歷史學(xué)家克羅齊也說：“一切歷史都是當(dāng)代史”?？梢?，歷史教育討論的落腳點(diǎn)不是關(guān)于昨天如何如何，它更加關(guān)注的是今天和明天會(huì)如何。“以史為鑒”是歷史教育的功能，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人類命運(yùn)是歷史教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和使命。
關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中歷史；分析；實(shí)踐
自新課標(biāo)實(shí)施以來，高中歷史教學(xué)發(fā)生了許多的變化，無論是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，還是教學(xué)方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以我們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，不斷提高歷史教學(xué)水平。
一、傳統(tǒng)的歷史課堂上，教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和特點(diǎn)
（一）教學(xué)目的過于傳統(tǒng)，只是注重單一的知識(shí)傳授，實(shí)行填鴨式的教學(xué)模式
高中教學(xué)中，普遍出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，就是教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師的任務(wù)就是備好課，不斷地鉆研教學(xué)大綱，將那些所謂的重點(diǎn)，考點(diǎn)全部打包傳授給學(xué)生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識(shí)讓學(xué)生死記硬背下來，其實(shí)這種方法是非常錯(cuò)誤的，這種被動(dòng)的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學(xué)的本質(zhì)達(dá)到。
（二）教學(xué)的氛圍相對比較嚴(yán)肅，缺少學(xué)生之間彼此討論以及思維發(fā)散的過程
中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師站在講臺(tái)上認(rèn)真地授課，學(xué)生坐在下面認(rèn)真地做著筆記，中規(guī)中矩的教學(xué)模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對嚴(yán)肅，學(xué)生之間沒有相互討論的機(jī)會(huì)，教師講什么，學(xué)生就記什么，這就壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好發(fā)揮出來。
（三）教師的評價(jià)以及考評方式相對比較單一，這就造成了學(xué)生的反饋受到限制
一般而言，教師對于學(xué)生的評價(jià)，就是通過考試來看，所以很多時(shí)候，我們都無法很客觀，很全面地去評價(jià)一個(gè)學(xué)生。單獨(dú)從考試成績來看，很多學(xué)生，他可以考出很好的成績，但是他的歷史脈絡(luò)并不清晰，對歷史知識(shí)的掌握也很局限，這就是典型的會(huì)考試的學(xué)生，并不能說他們就是優(yōu)秀的學(xué)生，也不能單純的從成績來評判歷史學(xué)習(xí)的好壞。
二、在新課標(biāo)的要求下，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出的一些新特點(diǎn)
（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個(gè)板塊和專題，這就使得教學(xué)更具有針對性
因?yàn)闅v史這門學(xué)科相對于其他的學(xué)科而言，比較具有復(fù)雜性和細(xì)碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時(shí)間線的發(fā)展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時(shí)間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡(luò)就比較清晰了?，F(xiàn)在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經(jīng)濟(jì)，講歷史人物等等，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)更加具有針對性。另外，每個(gè)單元之后都會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的專題，這就將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)了起來。
（二）新課標(biāo)的歷史書將歷史脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前
新課標(biāo)對于歷史的發(fā)展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發(fā)展的政治，經(jīng)濟(jì)，軍事等方面的各個(gè)現(xiàn)狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現(xiàn)在我們的面前，這就是新課改發(fā)生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學(xué)不可再墨守陳規(guī)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，用更加專題化的板塊將知識(shí)系統(tǒng)分類，這樣就可以讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)，接受知識(shí)，從而更好學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、新課標(biāo)對于歷史教學(xué)提出的一些新方法
（一）教師必須具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式
從前的那些教學(xué)方法和教學(xué)模式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以教師必須要時(shí)刻具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的能力，制定更加符合現(xiàn)在教學(xué)要求的方法，將學(xué)生的主體地位不斷地推進(jìn)，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填充，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要做的，就是做好引導(dǎo)者的工作，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作就可以了。
（二）要明確教學(xué)的重點(diǎn)不再是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)的
過程
從前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式就是考試和平時(shí)的測驗(yàn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或者其中的要領(lǐng)，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現(xiàn)在的新課標(biāo)要求我們，必須做到注重教學(xué)的過程。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識(shí)，感受歷史文化氣息，學(xué)習(xí)歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創(chuàng)未來。這才是學(xué)習(xí)歷史的目的，也是我們高中生學(xué)習(xí)歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動(dòng)力，才能夠更好地向著正確的方向發(fā)展。并且新課標(biāo)相比較于從前的舊課標(biāo)，有一個(gè)最新的變化和要求，那就是更加注重實(shí)用性，這就要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來。比如說我們在了解了一個(gè)歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對于現(xiàn)實(shí)生活有什么影響，或者說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些實(shí)際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應(yīng)該掌握的問題。
四、結(jié)束語
高中的歷史教學(xué)，在新課標(biāo)的要求下，不斷地發(fā)生著變化。這就要求學(xué)生和教師都要在不斷變化中學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。適應(yīng)新課改的發(fā)展，遵循新課標(biāo)對于人才培養(yǎng)的要求，將有利于教學(xué)的開展，也更加健全了學(xué)生的人格，是教學(xué)水平不斷推進(jìn)，教學(xué)能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識(shí)不算復(fù)雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發(fā)展脈絡(luò)，作為一個(gè)中國人，學(xué)好歷史知識(shí)是我們義不容辭的責(zé)任。以史為鑒才能夠更好地開創(chuàng)未來，不斷地用歷史教學(xué)來激勵(lì)自己，將有利于自身更好的發(fā)展。
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一、加強(qiáng)學(xué)生人文精神培養(yǎng)是課程改革的要求
隨著歷史新課標(biāo)的出臺(tái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已被越來越豐富的方法所代替，教學(xué)手段、教學(xué)模式也日趨多樣化。新課標(biāo)中的對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重視程度也提升到前所未有的高度。
新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中歷史課程是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。歷史教學(xué)應(yīng)該“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。新課標(biāo)中在課程目標(biāo)一項(xiàng)提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層次的要求，該目標(biāo)體現(xiàn)了新課標(biāo)把傳統(tǒng)教育在科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面所欠缺的內(nèi)容提到了一個(gè)顯著的位置。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還要求“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。
由此可見，從課程性質(zhì)到課程的基本理念，從課程目標(biāo)到歷史課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇以及歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)方式上，新課標(biāo)處處體現(xiàn)著人文精神。
二、高中歷史校本選修課培養(yǎng)學(xué)生人文精神的突出效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材只是歷史課程資源的一個(gè)組成部分，而不是歷史教學(xué)的唯一內(nèi)容，歷史課程資源具有開放性、多樣性和地域性，一切有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的因素構(gòu)成了歷史課程資源。 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。國家課程中的歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。同時(shí)也允許在結(jié)合本地本校實(shí)際的基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程資源作為校本選修課的內(nèi)容。
歷史老師在教授必修課的時(shí)候，更多的是注重它的知識(shí)與能力目標(biāo)，而容易忽視它的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，加強(qiáng)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的任務(wù)就難以順利進(jìn)行。因此，在我們這些尚未采用新課標(biāo)教材的地區(qū)，適當(dāng)開設(shè)歷史校本選修課，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在加強(qiáng)學(xué)生人文精神方面，發(fā)揮更大的作用。
如我們結(jié)合本地是運(yùn)動(dòng)發(fā)源地的歷史，開設(shè)運(yùn)動(dòng)發(fā)展史專題。這個(gè)專題，我們一改由老師開講座的形式，而是采取由有興趣的學(xué)生組成研究小組，通過實(shí)地的走訪、參觀、查閱資料，最后匯總匯報(bào)的方式。在研究過程中，學(xué)生體會(huì)了搜集知識(shí)、整理知識(shí)、形成新知識(shí)的過程，品嘗了展示學(xué)習(xí)成果的喜悅，進(jìn)一步探求的觀念已潛移默化進(jìn)入學(xué)生心靈，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的可持續(xù)發(fā)展。
我們利用校本課程的設(shè)置，增加諸如歷史人物評價(jià)、文化遺產(chǎn)介紹、歷史之謎等方面的內(nèi)容。校本歷史選修課還可以引入一些學(xué)術(shù)界的動(dòng)態(tài)和新觀點(diǎn)，如李鴻章的評價(jià)、夏商周斷代工程、美伊戰(zhàn)爭等。既豐富了課程，又能激發(fā)學(xué)生探究新知、追求真知、質(zhì)疑問難、各抒己見。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學(xué)
新課改的不斷深入實(shí)施使得我國教育領(lǐng)域各個(gè)階段的課堂教學(xué)均需要作出適當(dāng)?shù)母母?，以便促使課堂教學(xué)與時(shí)展相適應(yīng)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。就高中歷史教學(xué)而言，新課改對其課堂教學(xué)提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力?，F(xiàn)今的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中必須要將新課改作為重要的指導(dǎo)方針，教師更要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，爭取能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中獲取更加良好的教學(xué)效果。
1 新課改背景下高中歷史教學(xué)要求
新課改背景首先要求高中歷史教師在教學(xué)當(dāng)中重視形式多樣的互動(dòng)。教學(xué)當(dāng)中若學(xué)生具有良好主動(dòng)性，則其能夠相應(yīng)發(fā)散思維，通過小組合作或者查閱書籍，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知能力。其次，新課標(biāo)要求教師要能夠重視向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與過程。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)比較重視傳授歷史知識(shí)，新課標(biāo)認(rèn)為，教師應(yīng)該將歷史事件發(fā)生的過程、理解的方法與思維作為教授的目標(biāo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自行總結(jié)，培養(yǎng)培養(yǎng)的歸納能力，促使學(xué)生在理解歷史事件的同時(shí)具有良好自主學(xué)習(xí)能力。最后，新課標(biāo)要求高中歷史教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更加多樣性、重典型和強(qiáng)專題[1]。在此方面，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該將比較具有代表性的歷史問題進(jìn)行整合，形成專題展示給學(xué)生。與此同時(shí)再將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，作出細(xì)化分析，幫助學(xué)生建立歷史觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2 新課改背景下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題
（一）學(xué)生歷史基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度問題
大部分高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)均普遍較差，難以在新課標(biāo)要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時(shí)，教師根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得并沒有形成低層次歷史知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容，更加無法尋找思考的入手點(diǎn)。由于新課標(biāo)背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，個(gè)別時(shí)期學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得過于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會(huì)嚴(yán)重影響課堂秩序，不利于課堂教學(xué)。另外，由于高中生均已經(jīng)進(jìn)入到了思想逐漸成熟的階段，長期的灌輸模式教育下已經(jīng)養(yǎng)成了“吃等食”的習(xí)慣，因而在課堂上有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動(dòng)的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師專業(yè)教學(xué)水平參差不齊
新課改背景下，要求學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，而教師應(yīng)該成為合格的教學(xué)主導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。根據(jù)該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識(shí)，要具有全新的教學(xué)觀念由于多樣化的教學(xué)方法。但是，當(dāng)前我國諸多高中歷史教師并不具有比較高的專業(yè)教學(xué)水平，尤其在西北、西南等偏遠(yuǎn)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)，其高中歷史教師的專業(yè)教學(xué)水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠?qū)π抡n標(biāo)教材進(jìn)行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統(tǒng)的歷史框架，難以通過教材整合或者深度分析幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師專業(yè)教學(xué)能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動(dòng)的接受全新教學(xué)觀念，因而難以真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果難以得到有效提升。
（三）新教材使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變
根據(jù)新課標(biāo)要求，高中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必修部分與選修部分的劃分。無論必修內(nèi)容或者選修內(nèi)容，均以模塊化的形式呈現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多且復(fù)雜，學(xué)習(xí)的時(shí)間卻比較有限，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)又要完成高而難的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。由此，高中歷史教學(xué)正常目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得尤為困難。另一方面，在教師教學(xué)方法變得多樣化，教學(xué)實(shí)行開放式的情況下，其對于新教材教學(xué)內(nèi)容上的選擇會(huì)出現(xiàn)一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學(xué)的需求。
3 解決新課改背景下高中歷史教學(xué)主要問題的對策
（一）教師應(yīng)該充分了解并引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教育的對象便是學(xué)生，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促使其能夠獲得知識(shí)并提高能力。學(xué)生作為教師的教學(xué)對象，其自身具有一定主觀能動(dòng)性，屬于有思想、有個(gè)性的個(gè)體。在新課改背景下，教師必須要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據(jù)不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在此過程中，教師必須要花費(fèi)一定時(shí)間與精力了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面內(nèi)容，由此方能夠做好針對性的引導(dǎo)。
（二）教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念與方法
為了促使新課改背景下高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應(yīng)努力，例如主動(dòng)更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，以提高自身的專業(yè)教學(xué)水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動(dòng)，教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法亦要與時(shí)代的發(fā)展和新教材要求相適應(yīng)。為此，教師必須要積極的通過學(xué)習(xí)更新教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，掌握更多的歷史知識(shí)，形成一定歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專業(yè)教學(xué)能力，反而應(yīng)該對自身的教學(xué)水平與狀態(tài)進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)方法，以達(dá)到良好的自我提升效果。
（三）教師要認(rèn)真研讀新教材和課標(biāo)
新課標(biāo)對高中歷史教材和課標(biāo)均作出了相應(yīng)調(diào)整，教師必須要認(rèn)真研讀新教材和課標(biāo)，以便對其中的核心理念進(jìn)行把握。在高中歷史新教材與課標(biāo)當(dāng)中，規(guī)定高中歷史教學(xué)的全新內(nèi)容，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力、自主探究能力等，且要對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生具有良好的歷史情懷。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師對于歷史新教材的內(nèi)容與課標(biāo)必須要全面、深入的了解和熟悉，系統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的理念。與此同時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學(xué)方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標(biāo)后進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要尊重歷史、追求真實(shí)，通過豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學(xué)歷與研究奠定基礎(chǔ)。
4 結(jié)論
綜上所述，新課標(biāo)的深入實(shí)施要求我國高中歷史教學(xué)要教師能夠在教學(xué)當(dāng)中重視形式多樣的互動(dòng)，且向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與過程，更要教授學(xué)生更加多樣性、重典型和強(qiáng)專題的歷史內(nèi)容。就當(dāng)前新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)而言，學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度均存在問題，教師自身的專業(yè)教學(xué)水平比較有限，對于新教材和課標(biāo)的把握亦不十分良好。為了促使新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)水平得到有效提升，教師必須要重視爭取引導(dǎo)學(xué)生，提高自身教學(xué)水平，認(rèn)真研讀新教材與課標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；理念；改革創(chuàng)新
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-105-01
高中歷史課程成為學(xué)生必修科目，對于歷史的學(xué)習(xí)，最重要的不是為了應(yīng)付考試。而是讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，了解社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程、吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟迪智慧以及培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。提高學(xué)生歷史的思維能力和危機(jī)意識(shí)，使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠更好地迎接挑戰(zhàn)。在高中新課標(biāo)的要求下，歷史的教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主人翁地位。改變傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式，要求高中歷史老師在教學(xué)過程中不斷地改革創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、構(gòu)建科學(xué)的歷史教學(xué)理念
高中新課程改革，對于師生來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。就學(xué)生而言，面對高考的壓力，新課改在教育理念上將學(xué)生放在主體地位，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)對于老師來說，教育新理念的更新、角色的轉(zhuǎn)變，使得老師在課堂教育中將要投入更大的精力，還要不斷的豐富自己的歷史知識(shí)，才能充分的發(fā)揮出自己的才智指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
在高中歷史教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過程中，充滿了重重困難。首先在應(yīng)試教育的大背景下，新課程改革沒有歷史經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，全靠老師自主探索，所以很多老師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這就需要學(xué)校在貫徹落實(shí)新課改的方案中，通過班級試點(diǎn)教學(xué)取得的成效進(jìn)行分享交流，加強(qiáng)老師之間的溝通合作，采取歷史老師集體備課的方案，力圖完整的把握新課改的教學(xué)理念。同時(shí)開展貫徹新課程改革經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分學(xué)習(xí)新課改的教育理念，使老師認(rèn)識(shí)到新課改更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，從而對提高學(xué)生歷史成績有積極的影響。
二、貫徹落實(shí)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)改革創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)習(xí)中，老師的授課方式過于單一，歷史知識(shí)大量的需要學(xué)生死記硬背，缺乏對歷史學(xué)習(xí)的教授方法，使得學(xué)生在課業(yè)壓力大的情況下，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。而隨著現(xiàn)代教學(xué)理念改革要求下，高中歷史老師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變單一的授課方式以及傳統(tǒng)的師生關(guān)系。
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式
改變傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式，從單一的授課方式向多樣化、科學(xué)化的方式轉(zhuǎn)變。在歷史課堂上，老師不再僅僅通過言傳身教的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是充分利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，將多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，從而推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。老師在備課中還要將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)制作成電子課件，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的信息化的發(fā)展。而科學(xué)化的教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中，也顯得尤為重要。高中學(xué)習(xí)功課壓力過大，沒有科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃是無法提高學(xué)習(xí)成績的。相對歷史學(xué)習(xí)來說，歷史結(jié)論的記憶不能只單單的通過記憶的方法讓學(xué)生掌握，而是應(yīng)該通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主形成歷史結(jié)論。在新教材的改革上，歷史結(jié)論形成的過程不再直接給出，反而給了師生更大的思維空間。比如，“”的內(nèi)容，新教材沒有單獨(dú)介紹，而是零散見于其它專題中，并且也沒有對做出任何評價(jià)。但在課后卻有關(guān)于對評價(jià)的練習(xí)題。單獨(dú)把問題擰出來，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合史實(shí)對歷史事件進(jìn)行理解、分析、歸納以及整合。通過師生之間、同學(xué)之間的相互交流得出歷史結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析能力。
2、改變師生互動(dòng)方式
在教學(xué)過程中，改變師生互動(dòng)方式，加強(qiáng)師生之間交流合作，盡可能的在教學(xué)過程中讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。將轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)方式作為突破口，在歷史課堂中營造出一個(gè)和諧、生動(dòng)的課堂氛圍。老師在課堂教學(xué)過程中，以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法為主，改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出對歷史事件的看法、意見、觀點(diǎn)，以此來促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自由、寬松的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、結(jié)束語
在教育部對高中歷史教學(xué)理念的改革要求下，高中歷史老師貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的歷史教學(xué)理念，不斷地轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的信息化設(shè)備提高歷史教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在歷史教學(xué)中，老師要不斷地提高自身歷史文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生歷史視野。通過學(xué)生與老師之間和諧平等的交流，加強(qiáng)學(xué)生之間交流合作，改變歷史課堂氛圍，并且創(chuàng)建生動(dòng)有趣的歷史課堂。同時(shí)，還要提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：歷史課堂 情感價(jià)值觀 培養(yǎng)
情感價(jià)值觀的養(yǎng)成不僅可以促使學(xué)生形成和完善良好的人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度等，最終達(dá)到育人立人的目標(biāo)；還可以使學(xué)生形成對國家和民族的認(rèn)同感，形成對祖國的熱愛和對祖國、民族的責(zé)任感。只有有意識(shí)、有目的地將這一目標(biāo)貫穿到高中歷史教學(xué)中去，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，形成和完善自身的情感價(jià)值觀。
一、歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的意義
情感是人對現(xiàn)實(shí)對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，而價(jià)值觀則是在情感信念和情感態(tài)度基礎(chǔ)上形成的高級社會(huì)情感。新課標(biāo)將高中歷史教學(xué)的核心教育功能定位于建構(gòu)學(xué)生的情感價(jià)值觀，取代了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思想道德的功能。建構(gòu)高中學(xué)生的情感價(jià)值觀是在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，既包括了思想教育功能，又豐富了思想教育功能，使高中歷史教學(xué)目標(biāo)變得更具體、更具有人文內(nèi)涵，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和心理情感傾向的關(guān)注。當(dāng)今社會(huì)正朝著多元化方向發(fā)展，學(xué)生作為國家建設(shè)的未來力量，一定要注重綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
二、歷史課堂培養(yǎng)情感價(jià)值觀的現(xiàn)狀分析
歷史是一門知識(shí)性和思辨性都較強(qiáng)的課程，它不僅承載著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重任，而且還肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行人文精神建設(shè)和思想境界塑造的重任。而從目前高中歷史教學(xué)實(shí)踐來看，這一目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)，情感價(jià)值觀的建構(gòu)在高中歷史教學(xué)中的落實(shí)還存在諸多問題。
1.對情感價(jià)值觀的建構(gòu)還存在一定程度的誤解
受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響，部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識(shí)、認(rèn)識(shí)歷史事件或歷史人物的工具，對新課標(biāo)蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀的建構(gòu)功能沒有準(zhǔn)確理解，以至于簡單地把情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)等同于思想教育，這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的展開。
2.教師自身素養(yǎng)不高及教學(xué)方法滯后
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，教師要不斷汲取新的知識(shí)能量以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。由于部分教師仍墨守過去陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使有一些情感色彩的歷史教學(xué)，只是簡單的堆砌。這種機(jī)械、灌輸性的教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3.不合理的課程評價(jià)體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系是通過考試方法來測評學(xué)生，學(xué)生考試的成績也相應(yīng)的成為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種考試制度本身就不帶有對學(xué)生情感價(jià)值觀的測評，影響到教師對學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。
三、歷史課堂培養(yǎng)情感價(jià)值觀最合理的推進(jìn)路徑
歷史教學(xué)中情感價(jià)值觀的培養(yǎng)直接影響到學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的全面提高，關(guān)系到素質(zhì)教育開展的成功，因而高中歷史教師一定要結(jié)合實(shí)踐，保證學(xué)生情感價(jià)值觀建構(gòu)的最優(yōu)化推進(jìn)。
1.建構(gòu)教育目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)情感價(jià)值觀
情感價(jià)值觀構(gòu)成了一個(gè)有序的心靈連續(xù)體，成了人的情感世界。豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在高中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)組織的內(nèi)容、方法、目標(biāo)都要以其為著眼點(diǎn)進(jìn)行，把培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀作為基點(diǎn)。
2.教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法
教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須具備淵博的理論知識(shí)和豐富的思想情感素養(yǎng)。而當(dāng)前的歷史教師大多是在傳統(tǒng)教育體制中培養(yǎng)出來的，固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的需求。所以，高中歷史教師必須努力提高自身的教學(xué)技能，完善和豐富自己的人生觀、價(jià)值觀和思想情感，從而擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀建構(gòu)的重任。
3.建立科學(xué)合理的歷史課程考評體系
情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊性，集情感、意識(shí)和行動(dòng)于一體，而不僅僅是知識(shí)和語言的表達(dá)，雖然它可以通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，但不能通過對知識(shí)的測評來檢驗(yàn)。因此必須采取多元評價(jià)方法，把過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)有機(jī)地融合，形成科學(xué)合理的綜合性評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)情感價(jià)值觀。
總之，高中歷史教師只有在實(shí)踐中不斷探索與反思，使學(xué)生的人格、品德、境界等得到進(jìn)一步升華和完善，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀這一目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣；策略
【中圖分類號】G633.5
歷史是高中教學(xué)的重要部分，新課標(biāo)背景下，要求采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以生為本的歷史教學(xué)理念，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在歷史教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與能力和探索思考能力，只有充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，才能有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提高。
一、做好課前準(zhǔn)備，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量
課前準(zhǔn)備是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)的每一節(jié)課都有目的性和科學(xué)性。但是，據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)歷史教師對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容未引起足夠重視，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不是很好，因此，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)歷史教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理編寫課件內(nèi)容，由于歷史教學(xué)內(nèi)容上存在著文字多、繁瑣、難的特點(diǎn)，歷史邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，例如學(xué)習(xí)《中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》和《中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》等兩個(gè)專題，可以看出，這兩個(gè)專題的知識(shí)嚴(yán)密性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解和記憶，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平開發(fā)不同的歷史教材，這樣學(xué)生才能加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。
二、做好課堂實(shí)施策略，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系了歷史教學(xué)效果，一般情況下，一節(jié)課堂時(shí)間為45分鐘，為了提高歷史課堂效率，教師應(yīng)有效的整合歷史教材，明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效的分配課堂教學(xué)時(shí)間。由于歷史教材知識(shí)容量大、邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即學(xué)生采用死記硬背的方式，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的能力，傳統(tǒng)教師方法違背了新課程改革下的歷史教學(xué)理念，所以，教師應(yīng)明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，確定歷史教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平、情感價(jià)值觀為目標(biāo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”教學(xué)內(nèi)容，這一章節(jié)主要學(xué)習(xí)工場手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)的一個(gè)飛躍，其屬于生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的一次革命，工業(yè)革命的改革，為人類文明進(jìn)步奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能有效的過的知識(shí)，才能提高歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
三、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將歷史的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，由于歷史知識(shí)較抽象，理論知識(shí)較多，采用多媒體教學(xué)，可以將聲音、圖形、文字、視頻有效的整合在一起，多媒體教學(xué)不僅可以縮短授課時(shí)間，也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，借助歷史圖片、紀(jì)錄片等，將歷史的理論概念轉(zhuǎn)變成歷史再現(xiàn)，例如中國現(xiàn)代史的紀(jì)錄片，如復(fù)興之路、大國崛起、二次世界大戰(zhàn)、、等，通過多媒體教學(xué)方式，不僅可以再現(xiàn)歷史，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教材內(nèi)容相比，多媒體教學(xué)展示的圖片、視頻能收到較好的效果。另外，多媒體教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立能力，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以教學(xué)中的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行思考和分析，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成唯物主義觀，因此，多媒體教學(xué)具有潛移默化的作用。
四、結(jié)合時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史教學(xué)具有單調(diào)、枯燥無味的特點(diǎn)，若教師不注重教學(xué)氛圍，不足夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)質(zhì)量將不會(huì)收到良好的效果，在教學(xué)中，滲透時(shí)事新聞，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，學(xué)生也能獲得更多的知識(shí)，例如近幾年中國與日本的爭端，學(xué)習(xí)、等課例，教師可以講述中國和日本當(dāng)前的形勢，爭端就是當(dāng)前中日關(guān)系最嚴(yán)重的問題，教師可以采用多媒體對其進(jìn)行講述，當(dāng)然教師也可以用自己的話對其進(jìn)行描述，通過歷史與時(shí)事聯(lián)系在一起，避免了脫離實(shí)際的歷史教學(xué)，新課標(biāo)改革下，要求教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，因此，滲透時(shí)事新聞，有助于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
五、突出歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、靈活性
課后作業(yè)也是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)具有開放性、創(chuàng)造性、靈活性的歷史課后作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)對歷史知識(shí)的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，教師設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)具有延伸性和擴(kuò)展性，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力，設(shè)計(jì)合理的歷史情境也是非常重要的，例如，探究式的課后作業(yè)“夏、商、西周的政治制度”教師布置作業(yè)后，學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)資料，寫出自己的觀點(diǎn)和想法，歷史作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，問題答案都是比較靈活的，設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，因此，課后作業(yè)在歷史教學(xué)中具有重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，歷史教學(xué)質(zhì)量也就提高了?？偟膩碚f，在歷史教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對歷史有一定的認(rèn)識(shí)和了解，然后基于歷史的知識(shí)內(nèi)涵文化對教材進(jìn)行闡述和探討，最后，對歷史進(jìn)行深度解讀，如古希臘的人文精神就是一項(xiàng)重要的內(nèi)涵，古希臘的人文精神廣泛流傳于文藝復(fù)興時(shí)期和啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，深度解讀使學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)。
結(jié)束語：
歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更多的了解國家的時(shí)化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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