時(shí)間：2023-08-21 17:14:14
導(dǎo)語：在高中語文教學(xué)的困惑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中語文；選修教學(xué)；困惑；反思
【中圖分類號】G633.3
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將高中語文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀，并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施?！比欢?，由于我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復(fù)雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學(xué)校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學(xué)也是屢見不鮮。高中語文選修課程教學(xué)可謂問題叢生，困惑多多。
困惑一：選修課的選學(xué)到底是 “必修”還是“自娛自樂”
《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊?！钡珡慕虒W(xué)實(shí)踐來看，用1.25個(gè)學(xué)年學(xué)完五冊必修模塊外，其余1.75個(gè)學(xué)年還要用差不多一個(gè)學(xué)年來進(jìn)行高考復(fù)習(xí)。因此，留給選修課的時(shí)間比較少，大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。能夠?qū)⑽鍌€(gè)模塊的必選學(xué)好就不錯(cuò)了，更不用考慮別的選修模塊。更何況由于分省命題，考試大綱中也沒有對別的選修模塊提出要求，這就更導(dǎo)致選修模塊中的必選升格為必修，而其他的選修模塊則不幸成為不修課或“自娛自樂”課。顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
困惑二：選修課的教學(xué)到底是 “錦上添花”還是“看上去很美”
《課標(biāo)》規(guī)定：“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。” 然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多學(xué)校在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。
困惑三：選修課的評價(jià)到底是“韓信將兵”還是“多元遴選”
《課標(biāo)》要求：“選修課的評價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！薄霸u價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求沒有錯(cuò)，專家們提出的觀察評價(jià)、檔案袋評價(jià)、過程評價(jià)等方法正逐步推行，評價(jià)正在走向多元化。但是，我們也不能不面對這樣的現(xiàn)實(shí)：目前，一些學(xué)校制訂的量表過于瑣碎，關(guān)注的要素太多，重點(diǎn)不突出，失去了操作性，甚至失去了價(jià)值和意義。特別試卷檢測這一塊，大多數(shù)學(xué)校選修模塊的測試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的模式對學(xué)生進(jìn)行考查，卻很少兼顧學(xué)生們提出選修不同的模塊實(shí)際情況。
以上是選修課實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些比較普遍的困惑，下面就這些問題進(jìn)行如下反思。
反思一：要正確處理選修課與必修課的關(guān)系
《課標(biāo)》指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”。普遍認(rèn)為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實(shí)際上顯然過于強(qiáng)調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)力?！氨匦拚n與選修課之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課是必修課的發(fā)展；必修課是普及，選修課是提高。”
特別要強(qiáng)調(diào)的是，選修課是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、探究、表達(dá)、交流的多種方法，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
反思二：可探索必修與選修“同步穿插”模式，使選修課真正落到實(shí)處
在選修課程模塊開設(shè)時(shí)間安排上，許多學(xué)?；旧鲜窍壬贤瓯匦拚n程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實(shí)處，而選修課過于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實(shí)行必修與選修同步穿插的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)?？梢岳L選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。
反思三：應(yīng)加強(qiáng)校本教研，促選修課教學(xué)質(zhì)量提升
實(shí)施新課程，需要專家引領(lǐng)、同伴互引，教師要學(xué)會“借力”，才能完善自身的教學(xué)。在農(nóng)村高中，專家引領(lǐng)式的教研畢竟條件有限，所以開展校本教研，以同伴互引的形式開展研究是最切實(shí)際的。學(xué)校內(nèi)，經(jīng)過了這幾年的新課程實(shí)踐，大多數(shù)教師都接觸過選修課的教學(xué)，或多或少都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)識，學(xué)校應(yīng)該充分利用自身的教師資源優(yōu)勢，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足現(xiàn)實(shí)中客觀條件的限制，依據(jù)《課標(biāo)》和教材，尊重選修課程的特點(diǎn)，以教學(xué)中遇到的問題作為校本教研的課題，甚至專門開展選修課教學(xué)的專題研究，借助教師的群體力量促進(jìn)課程實(shí)施的高效。
反思四：抓關(guān)鍵要素，完善評價(jià)體系，讓學(xué)生自主能力得以彰顯
1.形成性評價(jià)應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵要素
在形成性評價(jià)中不應(yīng)該追求終結(jié)性的結(jié)果，而應(yīng)該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導(dǎo)學(xué)生提高、改善自己的語文學(xué)習(xí)。要力求簡潔、便于操作，以發(fā)揮其引導(dǎo)、反饋?zhàn)饔谩?/p>
2.測試試卷命制應(yīng)體現(xiàn)選修課特點(diǎn)
一、積極引導(dǎo)學(xué)生
1．更新課堂教學(xué)觀念
高中語文教學(xué)由于長時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，一些不科學(xué)的教學(xué)觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高?，F(xiàn)今，高中語文教材著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力。作為教育者應(yīng)更新課堂教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏銳感知力，培養(yǎng)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索興趣。例如，在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一些焦慮和困惑。這種困惑處理得當(dāng)，就能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這要求我們老師要善于抓住學(xué)生的這種心理，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣。
2．構(gòu)建和諧師生關(guān)系
《學(xué)記》曰：“親其師則信其道”。其意思就是指，想讓學(xué)生喜歡老師的課，首先要讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師。在師生關(guān)系的相處中，老師要多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)，多一點(diǎn)寬容和耐心。在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多一點(diǎn)自我展示的機(jī)會，多一點(diǎn)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，學(xué)生才會信其道。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧了，對于不懂的知識，學(xué)生才敢想敢問。學(xué)習(xí)愉快了，學(xué)生才會主動探究知識，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。“興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師”，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最強(qiáng)大的動力。
3．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣
作為人民教師，應(yīng)布置課前預(yù)習(xí)題目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。高中語文教學(xué)有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生知道自己不懂的問題在哪，課堂教學(xué)才更有針對性。學(xué)生大膽提問，老師積極發(fā)揮穿針引線的作用，適時(shí)回答學(xué)生的問題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置有效的提問，讓學(xué)生討論、爭論，讓學(xué)生在討論爭論中解決問題，使自學(xué)能力在潛移默化中得到提高。
科學(xué)的語文課后作業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的語文作業(yè)，既可以檢測學(xué)生對課堂教學(xué)知識的吸收，又可以促使學(xué)生積極復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用知識解決問題。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)在傳統(tǒng)課后作業(yè)的基礎(chǔ)之上，展開開放式作業(yè)。如，在古文的默背和一些記憶概念的基礎(chǔ)之上，加大評價(jià)題、賞析題的比例，給學(xué)生一個(gè)開闊思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。也可以在課后設(shè)計(jì)一些探究式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。通過文字、圖形、現(xiàn)代多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。海闊憑魚躍，只要學(xué)生能夠自圓其說，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，通過各種手段，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、運(yùn)用多元化的手段
1.對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)曹操”。個(gè)人閱讀感受不同對文章的評價(jià)也就不同。這就要求我們廣大的教育工作者尊重和理解學(xué)生對文章的評價(jià)，很好處理學(xué)生對文章閱讀后的感受。作為一個(gè)合格的人民教師，應(yīng)該是學(xué)生謙虛的傾聽者、學(xué)生能力真誠的賞識者和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。發(fā)揮多元化手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)注意，第一，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀的眼光評價(jià)學(xué)生。立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，多肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績，贊賞他們發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨(dú)到的見解。因勢利導(dǎo)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生們享受獲得贊賞和成功后的喜悅；第二，讓學(xué)生們學(xué)會自我評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生自我反思，通過學(xué)生的自我評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的現(xiàn)實(shí)問題，從而更好的完善學(xué)習(xí)方法，完善自我；第三，評價(jià)的目標(biāo)要多元化。立足自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)階段自己所取得的成就。既要著眼當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要注意對自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等角度評價(jià)，在老師給出建議的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。
2.發(fā)揮第二課堂的作用
真正的高中語文教學(xué)是思想的碰撞，靈魂的交流。課堂上有限的四十五分鐘，很難達(dá)到語文教學(xué)的真正目的，這就需要充分發(fā)揮第二課堂的教學(xué)作用。第二課堂是四十五分鐘的延伸，是學(xué)生自學(xué)能力落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)是從“讀”到“悟”的過程，這就需要充分在課后的“悟”。如，《紅樓夢》著名篇章《林黛玉進(jìn)賈府》，我們可以不用在課堂上再次朗讀文章，應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間，讀懂文章，開展討論小組，從多個(gè)視角對文章的結(jié)尾進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展拓展訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。另外，可以讓學(xué)生們傳閱優(yōu)秀文章，組織學(xué)生改評文章，把優(yōu)秀文章送到縣市評比，參加各種形式的作文比賽，讓學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，刺激學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 銜接 語法教學(xué)
帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢必對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語語法教學(xué)的銜接。
一、高一新生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。在高中語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對高中階段的語文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無處下口?。 薄俺踔械恼n文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時(shí)間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時(shí)，老師們也覺得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識，學(xué)生卻一問三不知”?！案咧姓Z文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。
二、原因分析
其實(shí)，高一新生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務(wù)，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：
初高中語文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價(jià)等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：
（一）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！?/p>
2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評價(jià)建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！?/p>
3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。
4．教學(xué)與評價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。
（二）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評價(jià)建議”：“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！?/p>
2．教學(xué)與評價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時(shí)在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。
（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高
1．高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！?/p>
2．高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>
［關(guān)鍵詞］語文新課改 高中語文教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 師范?？?/p>
［中圖分類號］G620［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0133－01
新一輪高中語文課改開始了，好多高中語文教師在從事十幾年甚至幾十年的語文教學(xué)后的今天，不會教了，不知道該怎么教了，產(chǎn)生了種種困惑。在這種大背景下，“通化市高中語文新課改實(shí)驗(yàn)研究課與課題匯報(bào)課”在輝南縣第一中學(xué)隆重開幕。我們認(rèn)真地聆聽了七位高中語文教師的“文字――文學(xué)――文化”課，并在愉悅的心境中聽了高中語文名家張玉新老師的示范課《東坡詞兩首》。在感嘆的同時(shí)又有一些遺憾。感嘆的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，教師的指導(dǎo)是靈活多樣的，只要師生互動學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，師生的智慧都是無窮無盡的。語文課堂也就自然而然地充滿了文化韻味。遺憾的是教師在這種課堂上的“文”表現(xiàn)不一：有的如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；有的如神龍見首不見尾，故弄玄虛；有的如水中之油，曲高和寡。是學(xué)生不了解中國文化，還是老師對中國的文化不甚了了？依我們看，后者不在少數(shù)。
張玉新老師的課是從背誦學(xué)過的蘇詩蘇詞入手，教學(xué)生文本閱讀的九字真訣：懂事兒、知趣兒、品味兒。為驗(yàn)證這九字真訣，把教材的《蘇軾詞兩首》改成《東坡詞兩首》，請同學(xué)們分析改課題的原因和目的。之后再反復(fù)誦讀，師生進(jìn)行個(gè)性化理解：人道是――懂事兒；懷古傷今――知趣兒；怎么表達(dá)豁達(dá)情懷的――品味兒。
另一首詞《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》是從懂事兒――道中遇雨入手，補(bǔ)充寫詞背景，再品味兒――用原文中的一個(gè)詞來概括作者的心境，有學(xué)生說是“任”，有學(xué)生說是“輕”，有學(xué)生說是“醒”，從中來知趣兒。教者亮出自己的牌：喜歡“嘯”，一反常態(tài)，插入蘇軾的人生經(jīng)歷，看到他樂觀、從容、瀟灑、恬淡的人生境界，化用《歸去來兮辭》，以歸隱之心看世界萬象――也無風(fēng)雨也無晴?！扒纭比绾卫斫猓卡D―人生對我無所謂風(fēng)雨也無所謂晴――追求沖淡。就這樣學(xué)習(xí)語文。
今天在高考指揮棒不變的情況下，讓高中語文教師講這樣的課是不現(xiàn)實(shí)的。有的高中語文教師當(dāng)場就說：這樣的教學(xué)很精彩，也很無奈――學(xué)生在高一和高二都可以這樣上，這樣教，但到高三的時(shí)候還是要回到題海戰(zhàn)術(shù)上來，真是一語道破天機(jī)。
就在聽高中語文新課改實(shí)驗(yàn)與匯報(bào)課的前一天，我有幸聽了梅河口市二實(shí)小的兩節(jié)綜合實(shí)踐活動課。其上課過程是班主任老師開場，介紹本課的主題，準(zhǔn)備過程，其余的都是學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。有故事、舞蹈、詩朗誦、三句半、多媒體、童話劇等匯報(bào)形式，其中有競爭、有合作，有挑戰(zhàn)、有配合。這是新課改、新要求、新形勢、新視聽下的兩節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課，在課的背后老師只是做幕后導(dǎo)演，其中所有的資料都是學(xué)生親自動手或在家長的幫助下完成的。
相比之下，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式改變給教學(xué)帶來的生機(jī)，更看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)給課堂帶來的活力。我們也真地感受到?jīng)]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。目前，新課改在小學(xué)開展得有聲有色，但在高中還是剛起步，還在摸著石頭探索。為什么我們的教育階段之間差別這么大，為什么高中課改不向小學(xué)學(xué)習(xí)？有人說高中有升學(xué)任務(wù)，小學(xué)沒有；在小學(xué)怎么做，家長和社會都不會有太大的意見，可高中這樣做就不行。不管怎么說，只要高考不改革，高中的什么課程改革與實(shí)驗(yàn)都要受到更多的關(guān)注。它關(guān)系到一大批學(xué)生的升學(xué)問題，我們不能熟視無睹。
從聽到的兩個(gè)教學(xué)階段的課看，我認(rèn)為作為夾縫中生存的我們――師范?？茖W(xué)校，應(yīng)該大有作為：
第一，可以嘗試高中階段的課改實(shí)驗(yàn)――我們沒有升學(xué)壓力，卻有更多的改革動力；
關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;契合策略
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出了新要求，把高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化熏陶契合開展，是現(xiàn)代語文教學(xué)的新要求，也是高中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文主要探討高中語文與傳統(tǒng)文化契合存在的問題，以及有效的結(jié)合策略。
1高中語文與傳統(tǒng)文化契合的現(xiàn)狀
1.1沒能充分挖掘傳統(tǒng)文化元素。通過語文教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的往往是語文課堂教學(xué)的輔助閱讀資料，這些閱讀資源不僅信息含量豐富，而且其中蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的重要渠道，這也折射出高中語文教學(xué)挖掘傳統(tǒng)文化的缺失。首先，高中語文課堂給學(xué)生提供的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容較少，沒能滿足學(xué)生的語文閱讀和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，特別是在文言文教學(xué)、古典文學(xué)名著教學(xué)、歷史文化散文教學(xué)中沒能充分的進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶。其次，傳統(tǒng)文化教學(xué)機(jī)械，沒能把傳統(tǒng)文化知識有效的傳遞給學(xué)生，還主要以知識介紹為主，沒能采用辯證的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生獲得的傳統(tǒng)文化的信息內(nèi)容較為膚淺，存在教學(xué)簡單化和形式化問題。最后，教師研究傳統(tǒng)文化投入少，沒能充分挖掘傳統(tǒng)文化的教學(xué)價(jià)值，在靜態(tài)教學(xué)觀念的影響下，傳統(tǒng)文化教學(xué)的質(zhì)量和效率不突出。1.2缺少科學(xué)的傳統(tǒng)文化滲透方法。傳統(tǒng)文化的魅力建立在科學(xué)的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，只有高中生對傳統(tǒng)文化有了深刻的理解，才能體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的價(jià)值。首先，教師沒能結(jié)合語文教材進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)聯(lián)系的不緊密，例如，在《師說》的講授過程中，沒能形成良好的傳統(tǒng)文化的熏陶氛圍。單純建立在課文翻譯基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會師道尊嚴(yán)的價(jià)值。其次，教師沒能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，沒有在課堂教學(xué)把握傳統(tǒng)文化滲透的重點(diǎn)和有效方法，不能掌握科學(xué)的方法把傳統(tǒng)文化嵌入到語文課堂上來，沒能及時(shí)解決來自學(xué)生的文化困惑問題。最后，信息化的滲透方式是當(dāng)前的主流教學(xué)方式，但是課堂教學(xué)中沒能探索出形成學(xué)生良好價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生情感的信息化傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式。
2高中語文與傳統(tǒng)文化契合的原則
2.1培養(yǎng)學(xué)生語文能力原則。在高中語文課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，而且還要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的漢語言思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同漢民族的共同語言，贊同漢語言文字的文化藝術(shù)魅力。首先，應(yīng)當(dāng)注重使用簡潔、生動、形象的語言展示傳統(tǒng)文化，注重展示傳統(tǒng)文化的語言美與文學(xué)美。其次，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，特別是在把握經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以漢語言的思維方式把握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成正確的文化觀。2.2理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)原則。高中語文進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，既要進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識的教育，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成深刻印象，幫助學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)處認(rèn)同并實(shí)踐優(yōu)化傳統(tǒng)文化。首先，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化語義的理解，全面提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的潮流與內(nèi)涵行為與價(jià)值認(rèn)同。其次，要結(jié)合學(xué)生的日常生活和傳統(tǒng)民俗活動進(jìn)行教學(xué)，例如，引導(dǎo)學(xué)生在端午節(jié)理解理解偉大的愛國主義詩人屈原的情懷等，促進(jìn)學(xué)生踐行優(yōu)化傳統(tǒng)文化。此外，還可結(jié)合鄉(xiāng)土特色，開展地方性教學(xué)，注重挖掘地方傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進(jìn)行語文教學(xué)。
3高中語文與傳統(tǒng)文化契合的策略
3.1挖掘語文教材內(nèi)容策略。為了實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相契合目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從高中語文教材出發(fā)，注重挖掘語文教材中滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)全面熟悉教材，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，圍繞教學(xué)目標(biāo)對傳統(tǒng)文化教學(xué)素材進(jìn)行整合。其次，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使用科學(xué)的教學(xué)方法把傳統(tǒng)文化元素有效呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在良好的情境氛圍中科學(xué)的掌握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。最后，把文本中的傳統(tǒng)文化元素與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把課堂教學(xué)滲透到學(xué)生日常生活中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感與生活的共鳴，幫助學(xué)生掌握教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容。例如，在課文《蘭亭集序》的教學(xué)中，在講述“不知老之將至”時(shí)，可以結(jié)合論語中“發(fā)憤忘食，不知老之將至”的珍惜時(shí)間例子和語句，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知時(shí)不我待之感，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中有關(guān)時(shí)間的觀念，幫助學(xué)生更好的理解文中語句。3.2激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化興趣。為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，還必須激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)的契合中，全面提高傳統(tǒng)文化教學(xué)的效率。首先，在高中語文傳統(tǒng)文化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方式方法，以直觀的形式把傳統(tǒng)文化元素生動的展示出來，為傳統(tǒng)文化教學(xué)形成良好的氛圍，全面提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣。其次，可以利用多種教學(xué)形式，包括學(xué)生的親身體驗(yàn)參與等形式，幫助學(xué)生更好的融入傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生深刻的記憶效果。最后，從學(xué)生感興趣的歷史典故等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進(jìn)行深刻的思考，還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的經(jīng)典視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，把傳統(tǒng)文化潛移默化的傳遞給學(xué)生。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，可以結(jié)合傳統(tǒng)禮儀，幫助學(xué)生理解文中繁瑣的儀式，從而引導(dǎo)學(xué)生對文化中微妙的人物關(guān)系進(jìn)行深刻體會，進(jìn)而全面的把握人物形象，使高中生對文本形成深入理解。3.3結(jié)合課堂拓展傳統(tǒng)文化閱讀。為了起到語文輔助教學(xué)的作用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中語文日常課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供豐富的輔助教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化素材，促進(jìn)學(xué)生在在不同的輔助教學(xué)中全面感知熟悉傳統(tǒng)文化，并且對古代經(jīng)典文化有更充分的領(lǐng)略，形成學(xué)生較好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。首先，教師可以圍繞課堂教學(xué)中的內(nèi)容，為學(xué)生推薦精典的古典文化的篇章段落，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀中接受良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。其次，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，把機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容生動的講授給學(xué)生，重點(diǎn)對其中的文化現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)闡述，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深刻的感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸古典文化名著，同時(shí)閱讀一些傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富的文化散文，例如，引導(dǎo)高中生從余秋雨，秦牧等人的歷史文化散文中得到良好的傳統(tǒng)文化熏陶，全面提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)。當(dāng)前高中語文教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，實(shí)現(xiàn)高中語文與傳統(tǒng)文化契合的目標(biāo)，不僅可以提升語文教學(xué)的趣味性，而且還可為高中語文教學(xué)營造良氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語言文字知識，形成學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。為此應(yīng)當(dāng)挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，科學(xué)使用教學(xué)方法，提升學(xué)生理解傳統(tǒng)文化能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]史海英.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2016（7）.
【關(guān)鍵詞】熱議 影響 高中語文 引導(dǎo)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育這一方面的發(fā)展，教育事業(yè)對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在一定程度上起著推動作用，優(yōu)質(zhì)的教育為我國各個(gè)行業(yè)都提供著優(yōu)秀的人才，滿足了我國對人才的需求。語文，這門學(xué)科課程在我國教育事業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位，它是我國在教育過程中的重中之重，在語文這門學(xué)科課程的教學(xué)中，怎樣充分地發(fā)揮教師在語文教學(xué)過程中對于學(xué)生的導(dǎo)向作用，是目前我國教育事業(yè)必須解決的重要問題，這對于語文這門科學(xué)課程在教學(xué)中的質(zhì)量有著非常重要的作用。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文過程中存在的問題
在當(dāng)前的教育環(huán)境下，語文教學(xué)有朝著花費(fèi)時(shí)間大、效率低方面發(fā)展。這讓許多學(xué)生、家長、老師都困惑不已，明明花了時(shí)間去背誦、記憶，但收到的效果卻不盡如人意，筆者認(rèn)為這其中有以下幾個(gè)方面的原因：
（一）語文學(xué)科的自身問題
語文是一門重視實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科，它是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，它應(yīng)該與生活緊密相連，而高中學(xué)生由于高考的壓力，不可能有更多的時(shí)間去在生活中學(xué)習(xí)，所學(xué)的語文知識往往都是在學(xué)校由教師傳授的，沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在生活中不能活用，而印象不能加深，在考試中就不知道從何下筆。還有，語文相較于數(shù)學(xué)、物理等理科性學(xué)科缺少邏輯性，從我們呱呱墜地起，語文就充斥在我們周圍，等學(xué)生們到了高中階段的語文學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)，語文沒有明確的層次之分，所學(xué)的高中語文知識，也許在初中就已經(jīng)掌握，這樣學(xué)生們就會感覺在語文方面的學(xué)習(xí)并沒有什么進(jìn)步，照這樣發(fā)展下去，學(xué)生們就會慢慢失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。高中語文教學(xué)工作是為了應(yīng)付高考而展開的，教師往往設(shè)計(jì)好了學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生照這樣框架學(xué)習(xí)。實(shí)際上，語文是具有生命的，它的每一個(gè)詞、每一段話、每一個(gè)句子在背后都是具有深意的，這要靠學(xué)生們自己去慢慢體會咀嚼的，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)是那種填鴨式的，讓語文失去了它原本的韻味，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致不高，這樣語文教學(xué)質(zhì)量就難以提高。
（二）社會對其重視度不夠，教師在教學(xué)過程中位置沒轉(zhuǎn)換
漢語是我們的母語，是語文的基礎(chǔ)，我們自小就開始學(xué)習(xí)。有些家長由于自身水平的局限性，對孩子從小的語文教學(xué)不能提供幫助、還有家長對孩子語文教學(xué)重視度不夠，在孩子小時(shí)候，沒有培養(yǎng)起其完整的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這樣對以后的語文學(xué)習(xí)造成了一定困難。由于漢語普遍性的特征，這樣就給一些家長和部分學(xué)校造成了部分錯(cuò)覺，認(rèn)為語文簡單，對語文教學(xué)不重視，卻把更多的精力放在了數(shù)理化上面，又因?yàn)檎Z文對基礎(chǔ)要求比較高，短時(shí)間的沖刺難以起到明顯的效果，這樣教師或者學(xué)校也會把重心偏向更容易得分的數(shù)理化。還有，就是在語文教學(xué)中，教師沒有認(rèn)清主置，以自己為中心，只顧搬照教科書上的知識進(jìn)行講解，在教學(xué)內(nèi)容和方法上沒有創(chuàng)意，也沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣學(xué)生就難以對語文提起學(xué)習(xí)的興趣，在以后的語文學(xué)習(xí)中也沒有盡心盡力。
二、教師在語文教學(xué)中的引導(dǎo)作用
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)情景
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中都是“一問一答”的刻板模式，他不僅不能夠提起學(xué)生們的興趣，而且也禁錮了學(xué)生的思想自由，使得他們只是單板的記憶，沒有去考慮其中的意義，對新的知識也沒有探索的欲望，最后結(jié)果是時(shí)間花了，卻沒有效果。所以，要想做好高中語文教學(xué)工作，首先，教師要確立平等的師生關(guān)系，保證學(xué)生對語文有好奇心和求知的欲望，只有這樣，學(xué)生才敢在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于提出疑問。教師對課堂的氛圍也要有很好的把握，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，我在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生在前一天閱讀朱自清先生的相關(guān)作品，讓他們了解朱自清先生的寫作風(fēng)格，在上課時(shí)教師準(zhǔn)備關(guān)于荷花相關(guān)的幻燈片，或圖片，這樣學(xué)生通過圖片的觀看和先前資料的了解，然后自己創(chuàng)造出意境。這樣不僅讓學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，也拓寬了學(xué)生的思維，有助于他們知識的積累。
（二）教師精選文章，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力
語文成績的好壞在很大程度源于學(xué)生們對閱讀的理解，所以教師在語文教學(xué)中可以選擇優(yōu)美或經(jīng)典的文章，給學(xué)生們閱讀，積累學(xué)生的閱讀量，提高他們對文章分析的能力。記得我在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，從作者的實(shí)際情況出發(fā)，告訴學(xué)生作者過去所發(fā)生的種種不幸，這樣學(xué)生閱讀文章時(shí)，理解了作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，以及他傳授給我們那種積極向上的人生態(tài)度，這類文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文章分析的準(zhǔn)確度。例如，在隨后遇教學(xué)的《春風(fēng)沉醉的晚上》，讓學(xué)生根據(jù)老師所講的方法，不僅體會到了作者在當(dāng)時(shí)環(huán)境下的心理路程，也透過文章中知道了文章中“我”對于小妹的那種情愫。閱讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，教師要在教學(xué)中對學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去感受作者的思想意境，更深入的對文章進(jìn)行探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中語文；問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對語文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，在培養(yǎng)學(xué)生語文文化內(nèi)涵的同時(shí)使學(xué)生的審美與探究能力得到不同程度的加強(qiáng)，最終使學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化知識的培養(yǎng)得到共同的進(jìn)步，達(dá)到塑造個(gè)性化與養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發(fā)展，在教育實(shí)踐與教學(xué)理論等方面都得到很大的提升，同時(shí)，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并提出了相應(yīng)的語文教學(xué)改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革注重學(xué)生的主體地位，在不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的同時(shí)更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目的。在一定程度上，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，教師在教學(xué)方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，單方面地給學(xué)生灌輸知識，這樣的教學(xué)模式在教育發(fā)展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內(nèi)容就是教授給學(xué)生新的知識，讓學(xué)生“填鴨式”有限的知識網(wǎng)絡(luò)得到擴(kuò)充。如果教師沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳授知識，則會使學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)欲望會大大減弱，學(xué)習(xí)效果也會令人大失所望。還有一些教師沒有及時(shí)更新自身的知識，甚至目標(biāo)還停留在舊的教學(xué)目標(biāo)之上，這使得學(xué)生所學(xué)到的知識跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想嚴(yán)重落后，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。即便有些教師已經(jīng)在知識上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識體系，這樣也會使得教學(xué)效率達(dá)不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地?zé)嶂耘c學(xué)生在課堂上相互討論。這樣看似學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也改變了以往的傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是我們仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在營造課堂氛圍的時(shí)候經(jīng)常會引出一系列與課堂無關(guān)的笑話，正常情況下會使學(xué)生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會減少講解課文的時(shí)間，課文講解就會被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點(diǎn)，最終會使學(xué)生對基礎(chǔ)的知識掌握不牢固，使用語言知識時(shí)會常常出錯(cuò)。再者，教師與學(xué)生之間沒有形成真正的互動，根本就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)。
3.教師過多地依賴于多媒體教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)方式中必不可少的就是多媒體教學(xué)，但是教師在使用多媒體的時(shí)候也出現(xiàn)了很多問題。大部分學(xué)校的基本設(shè)施齊全，對教師的教學(xué)要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，很多教師并沒有意識到多媒體只是一種輔教學(xué)，而是依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒有多媒體就上不了課。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要教師以學(xué)生為主體，在增強(qiáng)課堂氛圍的同時(shí)建立起與學(xué)生的平等交流的關(guān)系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動的時(shí)間，學(xué)生對知識的理解往往也很片面，這會使得教師的教學(xué)質(zhì)量大大降低。
二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下高中語文教學(xué)改革方案
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對教師各個(gè)方面都提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)。學(xué)校要對教師進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，在提高教師的教學(xué)技能的同時(shí)更要幫助教師積極地轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下新課程的理解與學(xué)習(xí)，促使教師不斷地跟上時(shí)代的步伐，積極地為社會造福，以培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2.把握重點(diǎn)，合理利用課堂時(shí)間提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更加注重學(xué)生與教師之間的真正交流，提倡學(xué)生與教師之間要建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的同時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎暂^強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫等，并且可以有序地組織學(xué)生參與相關(guān)活動，教師還可以創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生積極討論。合理地利用時(shí)間與科技設(shè)備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以在不同程度上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理布局，提高教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要從多方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力的發(fā)展。所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合實(shí)踐給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外的知識，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以就一個(gè)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論與辨析，也可以以一個(gè)演講比賽的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
4.教師要積極地轉(zhuǎn)變思想，不斷地更新自身的知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂上要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，在跟上時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)與學(xué)生建立“朋友”關(guān)系，開展個(gè)性化教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動參與課堂互動。
總體來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅對教師提出了更高的教學(xué)要求，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。在不斷地探索高中語文教學(xué)改革的過程中，教師要不斷更新知識，在提升技能的同時(shí)更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在合理地運(yùn)用科技手段與有限的課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也要配合教師的指導(dǎo)，雙方相互合作，以促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
有人說：作文是語文教學(xué)的半壁江山，作文在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面、整體發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在高中語文的教學(xué)中，要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，通過強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的作文技巧培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。
一、當(dāng)前高中語文作文教學(xué)存在的問題
高中語文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時(shí)期，對其一生的發(fā)展有著重要的作用，對學(xué)生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學(xué)存在著很多的問題。
第一，作文教學(xué)以考試為中心。高考是檢驗(yàn)學(xué)生成績的“尺子”，教師開展作文教學(xué)時(shí)，不會考慮學(xué)生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學(xué)生不能按照自己的意愿進(jìn)行寫作，而是一切以成績?yōu)槟康?，鍛煉不出寫作的能?
第二，作文課堂沒有教學(xué)大綱。一般來講，教師認(rèn)為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學(xué)生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學(xué)的課堂上，教師不會進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是讓學(xué)生閱讀范文或是背誦寫作綱領(lǐng)，或是有的段落，使得學(xué)生完全沒有時(shí)間去理解吸收如何行文，如何表達(dá)自己的思想;
第三，作文課堂的教學(xué)安排不合理。由于教師對作文錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師很少拿出大塊的時(shí)間進(jìn)行文段練習(xí)，學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行練習(xí)，而是將時(shí)間浪費(fèi)在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學(xué)一直處于低效率中，學(xué)生難以在短暫的時(shí)間內(nèi)提高自身的寫作水平。
二、新課標(biāo)下高中語文作文教學(xué)改革對策
1.重視學(xué)生的個(gè)體差異性
高中作文教學(xué)課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內(nèi)容和背誦的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，以后的作文寫作便按照這個(gè)綱領(lǐng)進(jìn)行書寫。學(xué)生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進(jìn)行背誦的角色。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的思想帶來了極大的壓制。學(xué)生常常會出現(xiàn)背誦的內(nèi)容無法使用，想表達(dá)的內(nèi)容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該變授課方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，從而不斷的提高學(xué)生的寫作能力。
在高中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育。學(xué)生對語言的運(yùn)用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學(xué)生的需求。作文題目的選擇應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生按照作文的題目抒發(fā)自己真實(shí)的內(nèi)心情感。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及接觸的事物進(jìn)行深入的分析。教師根據(jù)學(xué)生的不同感受加以引導(dǎo)，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2.激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣
高中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在作文寫作上花費(fèi)的時(shí)間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學(xué)生認(rèn)為，高中作文不需要花費(fèi)太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的精力應(yīng)主要放在其他的內(nèi)容上。然而，作文絕不是如此的監(jiān)簡單，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫作正確認(rèn)識，否則對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的影響。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要引起學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主觀的表達(dá)，將娛樂性和學(xué)習(xí)性結(jié)合在一起，使學(xué)生具備樂于表達(dá)，善于表達(dá)的習(xí)慣。教師對學(xué)生的作文作業(yè)必須進(jìn)行認(rèn)真的修改，對學(xué)生用心的部分進(jìn)行鼓勵(lì)，對學(xué)生表達(dá)不足的地方進(jìn)行指點(diǎn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以和學(xué)生形成良好的關(guān)系，為作文教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.重視閱讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)
寫作水平與學(xué)生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學(xué)生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進(jìn)行授課的過程中，也會提高大量的資源進(jìn)行輔助血學(xué)習(xí)。學(xué)生不必為沒有素材而發(fā)愁。廣泛的閱讀并不是不進(jìn)行重復(fù)閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，將對自己有啟發(fā)性，可以利用的部分進(jìn)行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達(dá)到“下筆如有神”的境界。
4.小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想的交流和碰撞
合作性教學(xué)是現(xiàn)階段采用最廣泛，影響性十分強(qiáng)的教育方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的人。合作性的教學(xué)法將學(xué)生的積極性和合作意識進(jìn)行了充分的開發(fā)， 學(xué)生之間的交流使得學(xué)生思維活活躍，接受他人觀點(diǎn)的能力更快。在合作性教學(xué)活動中，學(xué)生都可以參與到教學(xué)中來，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和自己的興趣，確定討論的話題進(jìn)而展開敘述，這種模式下，學(xué)生可以聆聽到同學(xué)的思想，自己的觀點(diǎn)也可以表達(dá)出來，對學(xué)生的合作能力以及表達(dá)能力有著很好的鍛煉。
5.重視寫作技巧的訓(xùn)練
高中語文寫作是鍛煉學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力、組織思維能力的重要方式，對學(xué)生的綜合考察比較強(qiáng)。學(xué)生需要不斷的進(jìn)行自主的鍛煉，從各個(gè)方面提高自己的水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候一定要抓住寫作的要點(diǎn)和痛點(diǎn)，為學(xué)生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導(dǎo)，得不到預(yù)期的效果。學(xué)生是作文教學(xué)的中心，一切都是為提高學(xué)生的寫作能力而服務(wù)。當(dāng)教師開展作文教學(xué)時(shí)，一定鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，將學(xué)生的困惑找出來，把寫作中的關(guān)鍵問題進(jìn)行集中性的處理，達(dá)到高效教學(xué)的目的。
總而言之，作文是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。學(xué)生的作文水平高低，和學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、語法、閱讀、視野等息息相關(guān)。在高中語文的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的作文能力培養(yǎng)，通過強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；價(jià)值觀
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-255-01
隨著社會的發(fā)展，人們在生活水平提升的同時(shí)，價(jià)值觀也在不斷的提升，價(jià)值觀是人對自身價(jià)值的正確認(rèn)識。但是，由于受到社會形態(tài)的影響，很多人一味的追求名利權(quán)力，導(dǎo)致價(jià)值觀的扭曲。語文學(xué)是一門人文性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包含多種人文色彩，對學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了很大的影像，閱讀更是語文教學(xué)的重要組成，然而在受到升學(xué)壓力的影響，很多教師在教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)為主，而忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而引發(fā)了很多教育問題。
一、高中語文閱讀教學(xué)價(jià)值觀教育存在的問題
1、教師忽視學(xué)生價(jià)值觀和個(gè)性的培養(yǎng)
新課程背景下，高中語文課程教學(xué)目標(biāo)提出，在教學(xué)中要使學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生的成長和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性。但是，由于當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，很多教師在實(shí)際語文閱讀教學(xué)活動中，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、更無法因材施教，這非常不利于學(xué)生價(jià)值觀教育。
2、教師綜合素養(yǎng)有待提高
高中語文教學(xué)要實(shí)施價(jià)值觀教育，首先教師自身要有高尚的德行，在教學(xué)中潛移默化的去影響學(xué)生，對學(xué)生起到好的表率和帶頭作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的職業(yè)素質(zhì)并不高，對學(xué)生的價(jià)值觀教育也只注重形式，對學(xué)生的發(fā)展和成長沒有起到積極的促進(jìn)作用，非常不利于高中語文閱讀教學(xué)價(jià)值觀教育。
3、教學(xué)形式單一
在高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式單一化，忽視了對學(xué)生的讀寫結(jié)合教育。在高中閱讀教學(xué)中，與寫作教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生更好的掌握閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步開展有效的價(jià)值觀教育。但是，在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了閱讀與寫作的結(jié)合，教學(xué)形式單一化，這使得高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育缺乏有效性。
二、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育策略
1、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)
在高中語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，才能有效開展價(jià)值觀教育。這同時(shí)要求教師要改變教學(xué)思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值。首先，教師要合理優(yōu)化語文教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，根據(jù)文章表現(xiàn)形式找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，體現(xiàn)出閱讀課文作者的思想和情感，教師要抓住教學(xué)精髓，通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生真正理解閱讀課文的意義，這樣的語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育才是有意義的。其次，教師在教學(xué)活動開展中要意識到學(xué)生間是存在個(gè)體差異的，要因材施教，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好、理解能力和思維方式都是不相同的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，可以采取分層教學(xué)模式，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能夠有所收獲，這促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀教育的提升。最后，在高中語文閱讀價(jià)值觀教育中，教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過自身的應(yīng)變能力、教學(xué)風(fēng)格和成長經(jīng)歷使學(xué)生受到潛移默化的影響，教師在教學(xué)中要能夠做到揚(yáng)長避短，充分展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和自身的優(yōu)勢，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對價(jià)值觀教育起到了積極的促進(jìn)作用。
2、提升語文教學(xué)的綜合素養(yǎng)
教師的綜合素養(yǎng)對學(xué)生有直接影響，為了高效開展價(jià)值觀教育，教師要提升自身的綜合素質(zhì)，通過自身的人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生受到影響，這樣才能有效開展價(jià)值觀教育，提升學(xué)生的道德感情。在高中語文閱讀教學(xué)中教師要滲透價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐漸的受到影響，這同時(shí)對教師綜合素養(yǎng)有很高要求，尤其是運(yùn)用教材事例開展教學(xué)活動時(shí)，教師要抓住教育的切入點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中不可避免的學(xué)生會產(chǎn)生迷茫、困惑的現(xiàn)象，這時(shí)便需要教師通過正面的事例去引導(dǎo)學(xué)生，化解學(xué)生心中的迷惑，促進(jìn)學(xué)生能夠從思想上開始轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)夢游天姥吟留別課文時(shí)，體現(xiàn)出詩人李白對自由的向往，通過正面的事例可以引導(dǎo)學(xué)生做人要有自己的原則和自身的道德底線，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。此外，教師也可以借助課外事例培養(yǎng)學(xué)生，如在學(xué)習(xí)羊羔跪乳烏鴉反哺文章時(shí)，文章講解的是動物知恩圖報(bào)的品質(zhì)，通過這篇文章也可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，使學(xué)生在為人處事中知道知恩圖報(bào)，別人對自己的好要記得回報(bào)，尤其是父母對自己的恩情，父母對自己的付出是無私奉獻(xiàn)，我們要懂得回報(bào)父母。通過正面教材可以培養(yǎng)學(xué)生的各種品質(zhì)，通過反面教材也可以讓學(xué)生認(rèn)識到一些反面思想是不能有的，如在學(xué)習(xí)守財(cái)奴文章時(shí)，文章真實(shí)的展現(xiàn)出貪婪、執(zhí)迷的反面思想，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
3、加強(qiáng)讀寫教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀教育
為了有效開展高中語文閱讀教學(xué)價(jià)值觀教育，教師要在閱讀教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而構(gòu)建完整的學(xué)生價(jià)值觀體系。第一，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是促進(jìn)教學(xué)的最佳方式，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的。第二，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的情感更豐富，思維很活躍，將自己對閱讀材料的感受、看法和觀點(diǎn)，通過過寫作的形式展現(xiàn)出來，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，學(xué)生的思想認(rèn)識也隨之提升，積極促進(jìn)了對學(xué)生的價(jià)值觀教育。第三，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多有利于價(jià)值觀教育的知識，通過寫作的方式學(xué)生會將自己的所見所聞所感真實(shí)的寫下來，進(jìn)一步促進(jìn)自身價(jià)值觀的升華。
參考文獻(xiàn)：