時間：2023-08-16 17:14:13
導(dǎo)語：在高中生社會實踐信息的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；勞動技能；職業(yè)體驗
一、研究背景
中學(xué)生處于職業(yè)生涯的成長和探索時期，是職業(yè)生涯形成的關(guān)鍵時期。在高中進行生涯教育能直接幫助學(xué)生填報高考志愿，為選高校、選專業(yè)做好科學(xué)系統(tǒng)性評估，為升入大學(xué)確定大學(xué)學(xué)習(xí)方向做好準備，為高中畢業(yè)后不能直接升入大學(xué)的高中畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生提供所需準備性條件和相關(guān)勞動技能。高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學(xué)生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業(yè)不了解，高考時盲目報考所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)中學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)屢見不鮮，或者造成許多學(xué)生厭學(xué)、就業(yè)未果。我國高中職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失難辭其咎，但是目前我國高中職業(yè)指導(dǎo)工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃課，也沒有配備持有職業(yè)指導(dǎo)師資格證的教師進行專門指導(dǎo)?；谝陨显蚝臀倚ｉ_展的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗，我進行了高中學(xué)生生涯規(guī)劃內(nèi)容及途徑的研究。
二、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃在高中主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：
1.自我探索
高中生的自我探索具體分為四個方面：興趣和愛好、能力、氣質(zhì)和性格、價值觀。
（1）興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。
（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優(yōu)點，哪些方面存在缺點”。
（3）高中生階段是價值觀形成和完善的重要時期，不同的人生價值觀決定著對工作價值的認識和工作選擇的種類。高中生需要認真思考的是“我希望通過職業(yè)獲得什么”。
2.環(huán)境探索
環(huán)境探索是探索外在的工作世界，包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。高中生的環(huán)境探索主要是通過學(xué)校老師和家長的引導(dǎo)以及自身主動的信息收集來對職業(yè)環(huán)境進行認識的。
三、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑
1.利用地方課程心理健康教育開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課
從普通高中學(xué)生的特點來看，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)，同時密切結(jié)合普通高中教育的實際，科學(xué)、系統(tǒng)地開展對普通高中學(xué)生進行專業(yè)選擇和未來社會角色定位的引導(dǎo)，通過職業(yè)生涯教育，使學(xué)生充分地認識自己和了解職業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標與職業(yè)目標，能夠順利地完成探索階段的發(fā)展任務(wù)。
2.職業(yè)規(guī)劃咨詢
學(xué)校鼓勵心理教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格，利用團體的職業(yè)咨詢和個別的職業(yè)咨詢兩種方式進行生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)。團體咨詢時，咨詢?nèi)藛T必須搜集與工作有關(guān)的信息，來協(xié)助學(xué)生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學(xué)生職業(yè)決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應(yīng)幫助指出學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢，給他們分析各行各業(yè)的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。
3.利用社會實踐讓學(xué)生獲得職業(yè)體驗
學(xué)?？梢岳弥車巴獠康馁Y源，與社區(qū)、用人單位等建立良好的關(guān)系，將這些單位作為學(xué)生參觀和實習(xí)的基地，利用寒暑假時間安排學(xué)生到相關(guān)機構(gòu)見習(xí)。組織學(xué)生參加社會實踐，讓學(xué)生通過參觀、訪問、訪談、實習(xí)等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，加強社會實踐。
4.建立職業(yè)生涯輔導(dǎo)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)。
參考文獻：
[1]成丹.高中階段職業(yè)規(guī)劃教育問題的研究[D].上海師范大學(xué)，2006.
關(guān)鍵詞: 高中生物作業(yè)STS教育滲透
一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀改革需要STS教育理念指導(dǎo)
高中生物作業(yè)是學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)和手段;是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對現(xiàn)階段生物知識有目的、有步驟地應(yīng)用于實踐的嘗試,從而加深對所學(xué)知識的理解;是學(xué)生形成各種技能技巧,提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑,是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分;同時也是生物教師對學(xué)生初步學(xué)習(xí)的評價手段及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。
由于長期受應(yīng)試教育的影響,大部分教師對作業(yè)的認識有誤,把作業(yè)等同于習(xí)題。高中生物課堂內(nèi)外布置的作業(yè)大多是課本上或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題,而且數(shù)目多,難度大,重復(fù)率高。這樣的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生掙扎于題海中,使生物學(xué)離生活、社會越來越遠,大部分學(xué)生對生物作業(yè)失去了興趣,從而使生物作業(yè)失去了意義,同時也使作業(yè)成為了學(xué)生課業(yè)負擔過重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業(yè)違背了生物科學(xué)的本質(zhì)涵義,也不符合教育教學(xué)規(guī)律,更不能適應(yīng)新課改的需要,《標準》[1]中對高中生物教科書中的作業(yè)系統(tǒng)提出了“注重引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散思維,緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實際,特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗,滲透人文精神”等要求。因此,作業(yè)的改革是一個急需解決、值得我們思考的問題。STS教育理念為高中生物作業(yè)的設(shè)計提供了理論指導(dǎo),設(shè)計基于STS理論的創(chuàng)新型高中生物作業(yè)是實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三大課程目標體系的有效途徑,是響應(yīng)新課程的重要舉措。
二、STS教育開展需要在作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關(guān)注。STS教育在中學(xué)生物課程、教材和教學(xué)各個層面都有滲透。
STS教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生STS實踐能力的形成,教師應(yīng)通過STS教育,使學(xué)生能夠自覺地、有計劃地、科學(xué)地觀察社會中的種種矛盾和問題,并通過科學(xué)的分析,探索解決問題的途徑和方法。這是STS教育實施的難點。雖然課堂滲透是生物教育中實施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節(jié),課堂教學(xué)主要以講授理論知識為主,能在課堂上做的實驗絕大部分是一些驗證性的實驗,不利于進行探究式教學(xué),從時間和教師講授的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來說,均達不到STS教育的目標。
生物課程中實施STS教育需要更多的可自由支配的時間。學(xué)生要完成一份高質(zhì)量的訪問、調(diào)查、實踐和模擬等活動都要充分的可自由支配的時間,而且所需時間無規(guī)律性,內(nèi)容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節(jié)生物課內(nèi)。實踐證明,STS教育在高中生物教學(xué)中的開展僅靠課程目標、教材內(nèi)容與課堂教學(xué)是遠遠不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養(yǎng)學(xué)生STS實踐能力的形成。學(xué)校教育中最直接的實際情境應(yīng)用就反映在學(xué)生的作業(yè)上,新課程改革下的作業(yè)觀提倡實踐性,操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設(shè)計中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進新的作業(yè)觀的形成,使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù),設(shè)計促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的有趣的生物作業(yè),而且能保證高中生物STS教育實踐能力形成目標有效實現(xiàn)。
三、滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)特點
(一)作業(yè)目的多元化。
滲透STS教育理念的高中生物作業(yè),不但要考慮生物科學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固,而且要考慮多元化的目標,即能力目標、情感態(tài)度目標、科技素養(yǎng)目標等。STS教育理念下的高中生物作業(yè)目的是:
1.讓學(xué)生在完成高中生物作業(yè)時了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用。
2.認識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),能正確理解科學(xué)推動技術(shù)進步、技術(shù)又促進科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系,能運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。
3.讓學(xué)生了解技術(shù)對自然及人類生活和社會生產(chǎn)產(chǎn)生的負面影響,理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。
4.能夠利用多媒體搜集生物學(xué)的信息,并會處理、分析、運用和分享信息。
5.讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在推動物質(zhì)文明進步的同時也促進了精神文明的建設(shè)與發(fā)展,懂得科學(xué)技術(shù)是一項重要的社會事業(yè),每一個公民都應(yīng)該關(guān)心并參與這項事業(yè)。
6.發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力,等等。
(二)作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系STS教育內(nèi)容。
滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容可以從以下幾方面內(nèi)容中選擇:
1.從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā),廣泛聯(lián)系生活、社會中的現(xiàn)實問題。
2.與社會發(fā)展有重大關(guān)系的生物科學(xué)知識;與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題。
3.著名生物科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程及其所處的社會環(huán)境。
4.生物科學(xué)發(fā)展的新成就、新進展與前沿問題等。
當然,滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內(nèi)涵,不斷地去發(fā)掘。
四、滲透STS教育的高中生物作業(yè)類型
(一)STS信息收集與交流。
STS信息收集與交流作業(yè),要求學(xué)生自行收集與課程知識點相關(guān)的生物科學(xué)前沿動態(tài)、生物科技成果、生物科學(xué)技術(shù)作用于社會的實例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學(xué)生幾分鐘時間舉行“生物科技新聞會”,要求學(xué)生對信息進行分析歸納后作簡要介紹,并對自己作簡短評價。教師還可以定期舉辦STS黑板報和手抄報,并在學(xué)期末進行STS信息評選活動。這樣的生物作業(yè)能開闊學(xué)生的視野,也能培養(yǎng)學(xué)生自主了解生物STS議題的能力和習(xí)慣。
(二)開展與日常生活有關(guān)的小制作、小實驗。
生物學(xué)科中許多知識都是微觀形態(tài)下的,用肉眼不容易觀察到的結(jié)構(gòu),制作小模型可以幫助學(xué)生更好地理解微觀結(jié)構(gòu),同時也有助于鍛煉學(xué)生的動手能力。例如學(xué)習(xí)“細胞結(jié)構(gòu)”[2]時,在教師幫助下,學(xué)生分組制作細胞三維結(jié)構(gòu)模型,在制作過程中,學(xué)生需要確定細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的位置和比例,還要搞清各細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、空間想象能力,加強學(xué)生間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生的STS實踐能力,為學(xué)生日后參與各種社會實踐活動打下基礎(chǔ)。
(三)STS專題討論。
因受教學(xué)時間等因素的制約,有些STS教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中不易講清楚,但又應(yīng)該讓學(xué)生知道的內(nèi)容,教師應(yīng)針對這些學(xué)生普遍感興趣又樂于接受的內(nèi)容提出辯題,讓學(xué)生自愿分成正反方,然后通過查閱資料,根據(jù)各自的分析理解,充實論據(jù),在課外活動時間組織開展辯論會。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)完《探索生命》[2]這一章的內(nèi)容后,教師提出“生命科學(xué)的發(fā)展對人類社會有利還是有弊”這一辯題,然后由學(xué)生自愿選擇正反方進行STS專題辯論會。這樣的辯論式作業(yè),即能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,同時由于作業(yè)以辯論會形式展現(xiàn),又能極大地提高學(xué)生的積極性和主動性,并使學(xué)生學(xué)會關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題,形成主動參與社會決策的意識。
(四)社會調(diào)查。
STS教育的最終目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運用知識、解決實際問題的能力和社會決策能力。加強生物學(xué)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系,是改善學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘或讓學(xué)生選擇給定的STS社會調(diào)查題目,設(shè)計一些小的探究性社會調(diào)查。例如在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》[3]這節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓每個學(xué)生調(diào)查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調(diào)查兩個以上的家庭)遺傳病情況,調(diào)查結(jié)果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說明,并用學(xué)過的知識和查閱到的相關(guān)資料進行分析,看看能得出什么結(jié)論或規(guī)律。這種類型的生物作業(yè)能使學(xué)生從日常生活的社會大環(huán)境中真切地了解生物科學(xué)技術(shù)與社會生活之間的緊密聯(lián)系,同時培養(yǎng)其參與意識,并增強社會責任感與社會合作意識。
(五)STS實驗探究。
生物科學(xué)以實驗為基礎(chǔ),科學(xué)概念的形成和定律的建立,離不開實驗的探索和驗證。教師應(yīng)針對某一生物學(xué)知識點,聯(lián)系日常生活中常見的生活現(xiàn)象,進行實驗探索。生活中處處有生物學(xué)知識,例如學(xué)習(xí)“酶的高效性和專一性”[2]這個知識點時,教師可以讓學(xué)生選取市場上常見的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實驗要遵從的等量、條件控制、對照等原則,實驗不同功效洗衣粉對不同污漬的去污效果,驗證酶的專一性。這種類型的生物作業(yè)對于學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的塑造,以及對科學(xué)技術(shù)的社會意識和社會實踐能力的提高均有重要意義。
(六)編制STS習(xí)題
高級知識的獲得離不開應(yīng)用領(lǐng)域,而應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)由于時間和空間的限制不一定有條件讓學(xué)生一一去親自實踐。教師編制一些與生活、生產(chǎn)和科技緊密聯(lián)系的STS習(xí)題,同樣能起到STS教育目的。應(yīng)用性的STS習(xí)題作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維能力和應(yīng)變能力有很大的促進作用。例如下題:
2001年4月1日開始,中央電視臺《天氣預(yù)報》節(jié)目增加了沙塵暴天氣的預(yù)報,4月21日,《焦點訪談》欄目又率先提出了“生態(tài)安全”的概念。我國政府制定西部大開發(fā)戰(zhàn)略決策時,特別強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。此外,生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談?wù)摰脑掝}。
請根據(jù)上述材料簡要回答下列問題:
(1)為預(yù)防沙塵暴天氣的頻繁出現(xiàn),我國政府采取了哪些具體措施?
(2)當前嚴重威脅生態(tài)安全是的因素有哪些?
(3)列舉出一個簡單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。
(4)簡單解釋什么是生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染。
參考文獻:
[1]柳菊興.高中生物課程標準教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.
[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學(xué)(必修1分子與細胞)[M].人民教育出版社出版,2004.
傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在生物課堂教學(xué)中，教師講解的理論知識，學(xué)生一字不漏地記錄在課堂筆記本上，課后“滴水不漏”地記住，這種灌輸式的教學(xué)完全忽略對高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的課堂上很難提高學(xué)習(xí)積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師不應(yīng)該把較多精力放在教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)該放在關(guān)注方法上。隨著教育的不斷發(fā)展，新課程標準日趨完善，全新的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，譬如“體驗式”教學(xué)法，它能有效加強教師與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生生物學(xué)科興趣、學(xué)科成績、科學(xué)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流、搜集處理信息能力等方面取得了顯著的效果，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵
體驗式教學(xué)主要是在實際課堂教學(xué)中，依據(jù)教材學(xué)習(xí)目標的要求，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過日常生活實際或者參與相應(yīng)的社會實踐活動，從中獲取豐富的感性認識，并對理性知識加以研究理解的一種教學(xué)方式。體驗式教學(xué)必須以課本知識內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ);教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和實踐中的感性材料;同時，學(xué)生作為教學(xué)的主體，是體驗式教學(xué)社會實踐活動的主要參與者，他們從實踐活動中獲取真實的感受，體驗真實的生活。在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用體驗式教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中激發(fā)學(xué)習(xí)高中生物的興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
體驗式教學(xué)法在教學(xué)實踐中，能使學(xué)生“活動”于實踐中，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使他們不斷閃現(xiàn)出有異于課本或教師講解的新思維;還能使學(xué)生在解決問題和分析問題時，有新的方法和新的途徑;促使學(xué)生超越教材和質(zhì)疑教師，通過交流、合作和探索提出新穎的觀點或結(jié)論等，使學(xué)生在輕松愉悅的體驗中超越自我、提高能力。
3.體驗式教學(xué)法在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中的運用
3.1教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
受傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的束縛，教師在高中生物教學(xué)過程中，對全新的體驗式教學(xué)法的應(yīng)用還不太熟悉，無法讓體驗式教學(xué)法在課堂教學(xué)中正確實踐應(yīng)用。另外，教學(xué)改革并沒有完全取得預(yù)期的效果，許多教師還是以高考升學(xué)率作為課堂教學(xué)的主要目標，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生考試分數(shù)。在課堂上教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主，以“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進行理論知識的灌輸。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生積極性的提高，實現(xiàn)不了課堂教學(xué)目標。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極采用全新的體驗式教學(xué)方法。通過體驗式教學(xué)法，利用課堂教學(xué)體驗，加強與學(xué)生的交流互動，提高學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)上的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.2通過體驗，幫助學(xué)生理解生物知識的原理。
在江蘇現(xiàn)行高中生物教材中，課本上的生物知識大多數(shù)都是以平時生活場景作為基礎(chǔ)，教學(xué)目標也是要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象。通過平時的發(fā)現(xiàn)、研究，解釋課本的原理知識。所以，教師在高中生物教學(xué)過程中，要充分利用體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生通過真實生活的體驗區(qū)解答課本中的原理。例如，在講解“細胞需要生長在一定濃度的液體中”這個問題時，教師可以讓學(xué)生提前幾天在家做這樣的實驗。讓學(xué)生找出四顆大小、生機差不多的小青菜，將這四顆小青菜分別放入編號為1、2、3、4等容量的杯子里，然后在四個杯子里面注入等量的純凈水;最后在2號杯子放入少量的鹽，3號杯子放入三大勺鹽，4號杯子將純凈水放入足夠的鹽，達到飽和狀態(tài)。到上課之前，學(xué)生可以觀察四顆小青菜的狀況，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)2號杯子的小青菜生機最好。教師在課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)自己試驗得出的結(jié)果，對“細胞需要生長在一定濃度的液體中”這個問題做出準確回答。這樣的體驗式教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生實踐動手能力，讓學(xué)生在實踐過程中掌握枯燥的原理知識，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
3.3通過體驗，提高學(xué)生的實踐操作能力。
在教育改革背景下，要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高中生物作為一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生有很強的實踐動手能力。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，生物實驗及研究性學(xué)習(xí)都是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的具體過程。教師要在高中生物體驗式教學(xué)中，加強對學(xué)生實驗操作的訓(xùn)練。如在“綠葉素提取”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先講解一遍這個實驗的操作步驟，然后自己動手操作給學(xué)生進行實驗演示。學(xué)生可以通過教師在課堂上的講解和實驗演示，自己在實驗中進行動手操作，教師可以在學(xué)生實驗過程中，讓學(xué)生記下自己實踐的步驟。實驗完成后，學(xué)生可以根據(jù)教師的正確實驗步驟進行核對，檢查自己在實踐操作中出現(xiàn)的錯誤，然后進行調(diào)整和改正，最后檢查自己實驗的結(jié)果是否與課本上的結(jié)果一致。
3.4通過體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
高中生物教學(xué)比較注重對生物史的教育。但是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，對生物學(xué)歷史上的名人很少會產(chǎn)生學(xué)習(xí)和了解的興趣。教師可以在高中生物教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)法，通過多媒體技術(shù)，播放教材上的生物科學(xué)史的名人視頻，展現(xiàn)生物科學(xué)家是怎樣在日常生物中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并在不斷實驗和研究中解決問題的。這種紀錄片式的視頻能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生對高中生物科學(xué)史的興趣。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村高中 生物教學(xué)生活化 信息技術(shù) 地方資源
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題,開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。生物教學(xué)強調(diào)情境與協(xié)作,重視直觀和操作,提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。目前,信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣大生物教育工作者的青睞,它在生物教學(xué)生活化中能起到很好的輔助作用,但是怎樣在農(nóng)村高中生物生活化教學(xué)中靈活地運用信息技術(shù),是廣大生物教育工作者所面臨的嚴峻考驗。
相比城鎮(zhèn)高中,對于農(nóng)村高中來說,田野、樹林、草地、池塘、河流等為學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了十分豐富的自然資源,也能使學(xué)生積累不少感性知識。因此,我們要區(qū)別對待信息技術(shù)在農(nóng)村高中生物教學(xué)與在城鎮(zhèn)高中生物教學(xué)中的運用。在農(nóng)村,只有合理地將利用地方資源與利用信息技術(shù)結(jié)合起來,才能切實提高高中生物教學(xué)質(zhì)量,做到教學(xué)生活化,達到教學(xué)最優(yōu)化。我結(jié)合教學(xué)的實踐,談一談自己如何在農(nóng)村高中生物教學(xué)中有效運用信息技術(shù)進行生活化教學(xué)的幾點經(jīng)驗。
一、在生物教學(xué)中運用信息技術(shù)的必要性
由于生物學(xué)科的特點,在高中生物教學(xué)中運用信息技術(shù),較其他學(xué)科更為迫切。
1.信息技術(shù)使得微觀生物宏觀化,便于學(xué)生理解。
生物的細胞結(jié)構(gòu)極其微小,肉眼無法觀察,通過掛圖和語言描述,學(xué)生往往難以理解或者會片面理解。教師應(yīng)用信息技術(shù),可以模擬放大顯示任何細胞結(jié)構(gòu)的詳細部件,可以無限地延伸人的各種感官、思維,無限地拓寬時間、空間領(lǐng)域,實現(xiàn)微觀的東西宏觀化,生動形象,感染力強,使學(xué)生易懂好記。例如:運用多媒體課件進行“細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué),我先演示色彩逼真的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形,給學(xué)生們一個整體的印象,然后通過圖形中細胞質(zhì)基質(zhì)部分的閃動和色彩顯示,讓學(xué)生們正確地區(qū)分出細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器,讓學(xué)生通過觀察、感知和對主體探究的過程,掌握各個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。以“線粒體”為例,我將細胞中的線粒體進行閃動、放大,并由外到內(nèi)將其各個部分分別進行定格特寫和重復(fù)演示等技術(shù)處理,同時提出探究問題:線粒體的形態(tài)如何?結(jié)構(gòu)如何?其內(nèi)膜有什么特點?內(nèi)膜的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相適應(yīng)的?讓學(xué)生通過積極探究、自主發(fā)現(xiàn),理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。因此在高中生物教學(xué)中,教師充分利用信息技術(shù),可實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu),降低了學(xué)習(xí)的難度,其教學(xué)效果為傳統(tǒng)教具所無法取代。
2.信息技術(shù)能彌補實驗室條件的局限,使得生物抽象的運動過程直觀“可見”。
生命是運動的,其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程都是運動的,傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法實現(xiàn)向?qū)W生展示交互性的動態(tài)過程。教師利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)細胞分裂的三維動態(tài)過程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及堿基互補配對過程、生物由受精卵發(fā)育成個體的全過程等,這種動感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合,能使學(xué)生看得透徹,聽得明白,優(yōu)化教學(xué)過程。例如在講授“基因的表達”這一節(jié)課時,由于教學(xué)內(nèi)容抽象性強,實驗不易操作,難以實際觀察等原因,教師可以考慮使用信息技術(shù)輔助教學(xué),運用多媒體顯示動畫課件,并播放內(nèi)容解說,模擬逼真,相得益彰,從而使學(xué)生順利地從宏觀生物的性狀過渡到微觀領(lǐng)域的基因和蛋白質(zhì),并能進一步領(lǐng)會到基因是控制生物性狀的基本單位,接著運用多媒體向?qū)W生展示由“基因轉(zhuǎn)錄成mRNA,再由mRNA翻譯的過程”,完整再現(xiàn)微觀世界的基因表達的過程,從而使學(xué)生掌握基因控制蛋白質(zhì)產(chǎn)生的過程,順利實現(xiàn)教學(xué)難點的突破,大大加深學(xué)生對本節(jié)課的印象。
3.信息技術(shù)使得生物課堂得以延伸,能彌補時間和空間上的局限。
生物有200多萬種,每一種又有許多個體,每一個個體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征,生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬象。由于現(xiàn)實條件的限制,學(xué)生不可能全部直觀地觀察到,但是教師將信息技術(shù)運用于生物學(xué)科中,則可以彌補這些不足,能在瞬息間表現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象。例如:熱帶雨林的豐富資源,海底世界的奇妙,南極北極的生物,克隆綿羊多莉的誕生,等等,這一切在此之前學(xué)生根本無法直接觀察到,也難以想象。而現(xiàn)在,學(xué)生可以通過學(xué)科整合來領(lǐng)略世界的博大、生物的精彩,掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識。
二、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的有效運用
信息技術(shù)是用來輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的,我們提倡用信息技術(shù)將生物教學(xué)“活化”,但不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法,只有做到將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法與信息技術(shù)有機結(jié)合起來,才能真正地做到信息技術(shù)在生物教學(xué)中的科學(xué)化、合理化運用。在農(nóng)村,許多東西都能在現(xiàn)實生活中獲得,并且學(xué)生所學(xué)知識也能及時運用到現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中去的。因此,在教學(xué)過程中,教師就要特別注意教學(xué)過程的生活化、實用化。
1.根據(jù)具體內(nèi)容和現(xiàn)實條件選擇是否運用信息技術(shù)。
并不是所有的生物課都能或都必須用信息技術(shù)進行教學(xué)。高中生物中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過自學(xué)能掌握的,或?qū)W生的社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備的,或只需教師做簡單的指導(dǎo)便能融會貫通的,或在現(xiàn)實的農(nóng)村生活中能觀察到的。如在講到生物固氮一節(jié)時,除了課本知識的學(xué)習(xí),教師還可以將學(xué)生帶到田間,親自查看豆科植物根瘤的多少對植物產(chǎn)量的影響,而這些在城鎮(zhèn)中學(xué)是無法實現(xiàn)的,只能通過多媒體進行展示。因此,這些知識根本用不著利用多媒體進行教學(xué),用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn)。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現(xiàn)有條件下無法進行的經(jīng)典實驗,則可以通過多媒體模擬來演示。如光合作用,細胞呼吸的過程,噬菌體侵染細菌的實驗,等等,通過多媒體的展示,能收到良好的效果。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸過早,給教學(xué)帶來了一定的難度,如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與合成”,教師通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和合成過程,學(xué)生就能輕而易舉地理解蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。再如有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂、個體發(fā)育和基因的結(jié)構(gòu)與表達等內(nèi)容,教師通過多媒體動畫也都能幫助學(xué)生進行空間思維,使學(xué)生能較容易地掌握和理解其生理過程。
2.利用信息技術(shù)還原、再現(xiàn)情境,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
事實上教學(xué)的過程是一個“還原生活”的過程。因為知識既源于生活,又高于生活。因為地處農(nóng)村,所以我們的教學(xué)活動內(nèi)容更容易扎根于現(xiàn)實生活,對生活的意義進行探尋,對人生進行有意義的指導(dǎo),使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領(lǐng)會,滿足其追求生活意義,超越現(xiàn)實與自我,進行創(chuàng)造的精神生活的需要;讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用于生活中解決實際問題,從而將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。因此,如果某些實驗?zāi)茉诂F(xiàn)實條件下完成,建議只用信息技術(shù)作為輔助,增加學(xué)生親自參與社會實踐的機會,讓他們在實踐中得出結(jié)論,提高學(xué)習(xí)效率。如:植物的向光性,我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,各小組自己種幾株小麥幼苗,并準備火柴桿、不透光的紙盒、剪刀,采用空白對照、 條件對照、相互對照、標準對照等方法進行植物的向光性實驗,好實驗記錄,并得出結(jié)論,然后在課堂上展示實驗結(jié)果,分享實驗結(jié)論;之后以多媒體動態(tài)地再現(xiàn)植物向光性實驗的過程,促進學(xué)生對知識的消化吸收,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增加課堂吸引力,活化、生活化、社會化課堂教學(xué)。又如動物的個體發(fā)育,我將其作為課后作業(yè),讓學(xué)生親自觀察蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程(蛙卵在農(nóng)村極為常見,因此每位學(xué)生都可以親自做這個實驗),并記錄每個變化階段的時間,形成觀察日記,最后帶到課堂上交流。之后我通過動畫模擬再現(xiàn)了蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程,再用錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育,驗證了學(xué)生的實踐觀察結(jié)果,使學(xué)生印象更為深刻。
3.在資源匱乏的情況下,積極引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)獲取知識。
在農(nóng)村高中參考書籍有限的情況下,我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識,使得學(xué)生從知識的被動接受者變成知識的主動獲取者。如在課堂學(xué)習(xí)“細胞的分化、癌變和衰老”教學(xué)中,我布置一個“吸煙與癌癥”的課后探究問題,要求學(xué)生能根據(jù)已學(xué)的知識,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,自己檢索相關(guān)信息,撰寫研究報告,再通過學(xué)習(xí)小組討論,比較各自的優(yōu)缺點。這個過程同時也培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識、分析問題、解決問題的能力。
總之,信息技術(shù)與生物課程的整合是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程,它涉及課程、教材、信息技術(shù)、教學(xué)資源、師生等多個方面。但是,在高中生物課堂教學(xué)中,只要我們能擺正學(xué)生、教師、信息技術(shù)之間的關(guān)系,立足本校、本地區(qū)特點,處理好信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助地位,巧妙地將利用地方資源與使用信息技術(shù)結(jié)合起來,就能讓課堂教學(xué)精彩有效,就能優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) STS教育 滲透策略
隨著基礎(chǔ)教育改革在各學(xué)科的不斷深入，如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，如何將現(xiàn)代科技實現(xiàn)與高中生物課堂的融合，STS教育思想的引入，對高中生物教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實際，從STS教育思想和方法出發(fā)，將高中生物知識滲透到課堂教學(xué)和學(xué)生社會活動中，以提升學(xué)生對高中生物知識的認識、理解和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
一、STS教育的內(nèi)涵
科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，探討科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負效應(yīng)。其目的是改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。
STS教育思想作為融合科學(xué)、技術(shù)和社會的交叉性學(xué)科，它在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生從實際問題出發(fā)，利用現(xiàn)代化的科技手段和方法，實現(xiàn)知識的認知和掌握，并在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實踐活動，與科學(xué)知識、社會活動結(jié)合，并將生物知識與能力培養(yǎng)作為一個整體目標促進高中生物教學(xué)的創(chuàng)新。
二、實踐STS教育方法的積極意義
1.STS教育方法實現(xiàn)了多學(xué)科交叉教育。
高中階段的學(xué)生需要從多種學(xué)科汲取有益的知識，而這些知識又具有一定的相關(guān)性，比如高中生物課堂教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識進行融合，互相滲透，從而實現(xiàn)對多種學(xué)科知識的遷移，進而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并提高學(xué)生的綜合思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀。
結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實際，帶領(lǐng)學(xué)生把生物學(xué)知識運用到各科學(xué)習(xí)和生活實踐中，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的價值和用途，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)科知識的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀。
3.小組化實踐教學(xué)得到更好的應(yīng)用。
在教學(xué)活動中，適當組織學(xué)生參加實踐活動，通過分組的形式開展學(xué)以致用活動，包括生物實驗課，讓學(xué)生在生物實驗、實踐活動中綜合運用各學(xué)科知識解決問題，并從中加強學(xué)生間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實踐技能，做到書本知識與實踐有效結(jié)合，真正解決生活中的實際問題，奠定科學(xué)在學(xué)生心目中的重要地位。
4.社會調(diào)查成為課堂教學(xué)的一部分。
利用生物學(xué)知識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐中，比如組織學(xué)生進行環(huán)保調(diào)查，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護中存在的問題，并結(jié)合所學(xué)的知識，提出改進建議。通過將活動引入課堂，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，學(xué)生在活動中還能增強學(xué)習(xí)信心。
三、STS教育在高中生物教學(xué)的滲透
1.改變教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。
STS教育改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師不再是只講授科學(xué)知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們不僅可以從老師那里汲取知識，而且可以通過自學(xué)獲取新知識，適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。在教學(xué)過程中，從以下幾方面著手。
（1）在講授科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，傳授學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法。
學(xué)生是國家未來的接班人，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，還要熟悉生物學(xué)研究的方法，這樣，學(xué)生在進入社會后，就有一定的能力適應(yīng)社會的發(fā)展變化。在教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生科研的能力，可以使學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，加深學(xué)生對知識的理解和運用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主意識。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生對知識的運用和掌握，需要自身努力來實現(xiàn)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。高中生處于青春發(fā)育期，在自制方面還有一定欠缺，教師對學(xué)生的培養(yǎng)，要著眼于長遠，只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動努力地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂設(shè)計上要精心策劃，使學(xué)生能夠在課堂上找到自己喜好和方向，不再停留在形式化的學(xué)習(xí)中。
2.注重生物教學(xué)的實用性，使學(xué)生認識到生物學(xué)知識的價值。
生物知識與當今社會的許多問題都是相關(guān)的，如糧食問題、人口問題等，運用生物學(xué)的知識可以為這些問題的解決提供合理的方案，教師在講到一定的知識時，設(shè)計一些問題，使學(xué)生通過對這些問題的解決，發(fā)現(xiàn)生物知識的重要價值，從而使學(xué)生把精力集中到對知識的學(xué)習(xí)和運用中。
3.把生物技術(shù)融入課堂，加強課堂與社會實際的聯(lián)系。
教學(xué)的任務(wù)就是傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，學(xué)生通過對知識掌握和運用，實現(xiàn)自己的理想和抱負。生物科學(xué)知識對社會的發(fā)展有巨大的推動力，在課堂教學(xué)中，把生物技術(shù)引入課堂教學(xué)，學(xué)生能感受到生物世界的奇妙。這樣，學(xué)生不僅開闊了視野，而且樹立了改造世界的決心，從而在學(xué)習(xí)和探索的道路上充滿信心和勇氣。
4.適當引入新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
科技的進步可以促進生物學(xué)的發(fā)展。在信息時代的環(huán)境下，生物學(xué)界的新發(fā)現(xiàn)也層出不窮，這些知識和成就會引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進入生物課堂的美妙世界。
總之，在高中生物課堂教學(xué)中滲透STS教育理念，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高生物學(xué)教學(xué)效率有重要作用。教師要根據(jù)新教材的知識框架為線索，將STS教育觀滲透到其中，把握學(xué)生的具體情況，靈活運用STS教育形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來社會對人才的需求。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中生;職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo);現(xiàn)狀;策略
The senior high school living the guidance present condition of the occupation career planning and the strategy
Sun Shanhong
【Abstract】The senior high school living of the occupation career planning have prominent position and necessary function in the person’s whole life.But education development level after the opposite Zhi of race region but speech, senior high school living of occupation career planning guidance can be treated as several near imperfection of.Therefore, race region should height the value senior high school living of occupation career planning, also aim at sex of as to it’s carry on an occupation career planning guidance, continuously strengthen senior high school living of occupation career planning consciousness and ability.
【Key words】The senior high school living;Occupation career planning guidance;Present condition;Strategy
目前，發(fā)達地區(qū)一些高中紛紛開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展教育逐步由大學(xué)向高中階段延伸。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅影響其文理科的選擇和高考志愿的填報,還會影響以后的專業(yè)認同、職業(yè)決策、工作滿意度和生活幸福感等諸多方面。
1 什么是職業(yè)生涯輔導(dǎo)
什么是職業(yè)生涯輔導(dǎo)呢？“生旦凈末丑，神仙老虎狗”，職業(yè)生涯即個人在人的一生中所要扮演的角色，包括有償工作、無報酬工作。如學(xué)生，志愿者或父母等。而職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是幫助學(xué)生選擇未來最適合自己的角色。焦點就是――對高中生來說，未來是選擇上大學(xué)，高職，還是工作及從事什么職業(yè)。四川地震災(zāi)區(qū)某中學(xué)一個高中生成績優(yōu)秀，但是為了滿足地震中遇難的朋友的夢想而選擇了去讀中職，而當他真正走進中職校門的那一刻，就痛苦不已。試想，如果能在填報志愿時對其進行這方面的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，這樣的悲劇就不會發(fā)生。職業(yè)生涯輔導(dǎo)重點就是引導(dǎo)學(xué)生更好的認清自己，合理規(guī)劃人生。幫助學(xué)生選擇正確的專業(yè)方向，使其更好的發(fā)揮個人的潛質(zhì)和優(yōu)勢，準確把握職業(yè)方向，避免偏差，節(jié)省大量精力。
2 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
高中生職業(yè)認知水平和職業(yè)抉擇能力普遍較低，多數(shù)高中生不十分了解社會對人才的要求和標準、職業(yè)種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來要從事的職業(yè)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.1 高中生自我目標缺失?，F(xiàn)在高中生普遍自我目標和動機缺失，或者說沒有想過自己學(xué)習(xí)的目的和意義，往往是混時間。絕大多數(shù)學(xué)生在高考之前，學(xué)習(xí)具有盲目性，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，惟獨沒有考慮自己的個體需要。對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，對自己的專業(yè)和職業(yè)世界不清楚，不知道自己如何與職業(yè)世界融合等等。多數(shù)學(xué)生到了高三還根本沒有想過自己將來是想考大學(xué)，還是高中畢業(yè)后就參加工作。
2.2 大多數(shù)高中生對自己了解的不夠，導(dǎo)致生涯角色意識不足。這包括自己的興趣，愛好以及對未來所從事的工作了解的不夠。據(jù)《中國高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報告》調(diào)查分析130多名高考狀元數(shù)據(jù)顯示，“高考狀元”尚未成為“職場狀元”，職業(yè)發(fā)展緩慢，職業(yè)成就平平，這與高考狀元們高考選擇專業(yè)時不是立志，而是隨大流，導(dǎo)致畢業(yè)后選擇的職業(yè)大部分與自己就讀專業(yè)相關(guān)系數(shù)不高不無關(guān)系。他們不得不中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，這不僅浪費了他們的寶貴精力，也浪費了教育資源，值得反思。連高考狀元尚且如此，那么，對于高中生來說，這一點就顯得尤為突出。
2.3 絕大多數(shù)高中生沒有把高中階段學(xué)習(xí)和將來工作聯(lián)系在一起。高中生還不十分了解社會對人才的要求和標準、職業(yè)種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來要從事的職業(yè)。筆者從教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，文理分科成為一道分水嶺，該階段學(xué)生的職業(yè)抉擇更迷惘。在生涯定向和職業(yè)抉擇方面，高二學(xué)生明顯低于高一、高三學(xué)生。這也說明，在高中階段，高二學(xué)生更認為自己不了解社會上的人才標準、社會職業(yè)的種類，并對自己以后要從事的職業(yè)把握性不大。民族地區(qū)的學(xué)生選擇文理科更多的不是從自己的興趣愛好出發(fā)。比如，某女生喜歡播音主持，而且在高三也參加了這方面的集訓(xùn)，但是卻選擇了理科。問她原因，僅僅是因為聽說理科班級紀律要好的多。這樣的例子比比皆是。
3 中學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作的主要策略
3.1 要引導(dǎo)學(xué)生認識自我。認識自我包括發(fā)現(xiàn)自己的人格特點、特殊能力和自己的興趣愛好。這是為了判斷個人具有什么樣的能力，并預(yù)測自己在所從事的工作中將擁有的特殊能力。包括語言理解能力，數(shù)量關(guān)系能力、邏輯推理能力、空間能力等。這就要求學(xué)生不再單純地考慮自己的興趣、愛好，還會考慮到自己是否有適合某種工作的能力。這就需要教師一方面根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生的藝術(shù)特長，幫助學(xué)生總結(jié)個人的興趣愛好和能力傾向，樹立適合自己的職業(yè)理想。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過一些專業(yè)的性格、興趣、能力等方面的測試并參照家長、老師、朋友對本人的評價，幫助學(xué)生全面的認識自我，找到“想從事的職業(yè)”和“能從事的職業(yè)”兩者的最佳結(jié)合點。
3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在高中生職業(yè)生涯的輔導(dǎo)方面，由于相應(yīng)的師資欠缺和信息不暢通，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動家長這一豐富的人力資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。家長從事的工作涉及了社會的各行各業(yè)，因此，選擇一定的時間組織家長到學(xué)校來現(xiàn)身說法，形象的向?qū)W生闡明自己的工作必須具備哪些能力。這樣，對于那些有職業(yè)目標的學(xué)生來說，無疑是激發(fā)他們培養(yǎng)職業(yè)技能的催化劑。對于那些還沒有職業(yè)目標的學(xué)生，可以促使其正面的來思考這個問題。而對于缺少學(xué)習(xí)動機的民族地區(qū)的學(xué)生來說，有了明確的學(xué)習(xí)目標之后，學(xué)習(xí)起來一定會事半功倍。
3.3 規(guī)劃職業(yè)與完善人格相統(tǒng)一。高中生職業(yè)規(guī)劃不僅在于幫助學(xué)生找到未來的職業(yè)方向，更重要的是幫助學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)的過程中促進自身人格的完善。高中學(xué)生問題較突出：一方面，他們在家庭中往往沒有經(jīng)過忍讓、分享、體諒等教育，缺乏人際交往的能力；衣食無憂又使他們?nèi)狈ι鐣D辛的認識。另一方面目前的學(xué)校教育又較功利化，智育和德育嚴重脫節(jié)，書本知識和社會實踐嚴重脫節(jié)。不能正確認識社會和不能正確認識自我。以此來看，高中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更具有德育和完善人格的意義。它迫使學(xué)生在高中階段就思考現(xiàn)在與未來、自我與社會的關(guān)系，參與社會實踐，扮演社會角色，承擔社會責任，體會社會艱辛。學(xué)會愛與被愛，學(xué)會感激與回報，學(xué)會忍受與堅持，學(xué)會獨立與承擔。這種健全人格的培養(yǎng)是任何教育所難以替代的，這種經(jīng)歷將對學(xué)生的一生影響深遠。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)非智力因素
在高中生物教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？綜合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，作出以下幾點建議：
一．努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
1.多開展生物競賽
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。積極開展各種形式的學(xué)習(xí)競賽，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，比如在全校開展“生物科技小作品評比”，“生物標本制作”、“生物實用知識小板報”等競賽活動。在競賽過程中，學(xué)生的好奇心和成就感會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學(xué)生在競賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。
2.多組織學(xué)生參加社會實踐和社會調(diào)查
根據(jù)當?shù)赜欣蒙飳W(xué)搞好農(nóng)林副業(yè)的情況，比如“花卉組培”，“真菌蘑菇養(yǎng)殖”等等比較有本地特色的跟生物應(yīng)用相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，可以組織學(xué)生參觀、調(diào)查甚至有機會利用假期參與實踐，使學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識不僅是為了升學(xué)，更重要是提高公民的生命科學(xué)素質(zhì)，樹立生命科學(xué)的觀點，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和科學(xué)態(tài)度，為將來從事生物業(yè)生產(chǎn)做好基礎(chǔ)知識儲備。課余的社會實踐使學(xué)生體會生物具有“學(xué)以致用”的特點，從而更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.喚醒和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
心理學(xué)研究表明：喚醒和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的重要方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要來自三個方面：一是尊重的需要，二是求知的需要，三是自我實現(xiàn)的需要。據(jù)此，為了切實有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師平時的教學(xué)活動應(yīng)努力做到以下三點。
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課前思考、課堂提問中，可以通過質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生正常的焦慮感。心理學(xué)表明：學(xué)生只有處于中等程度的焦慮狀態(tài)，才能有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
（2）努力發(fā)揮家長在教學(xué)中的輔助作用
教師要定期把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績匯報給學(xué)生家長，使學(xué)生能經(jīng)常而及時地受到家長的鼓勵和鞭策，從而更進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（3）幫組學(xué)生確立奮斗目標
幫組學(xué)生跟自己過去的學(xué)習(xí)情況做對比，跟班級里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況做對比，確立個人的奮斗目標，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二．積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是發(fā)展非智力因素的又一重要途徑。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要有以下五條途徑：
1.改進教學(xué)方法
教師要十分重視教學(xué)方法的改革，徹底改變以往“滿堂灌”、“搞題海戰(zhàn)術(shù)”、“黑板上做實驗”等落后的教學(xué)方法，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”重心的轉(zhuǎn)移，由以教為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)為中心，由以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為中心。力求教學(xué)方法新穎、靈活、多樣化，使課堂教學(xué)生動、形象，教學(xué)氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.優(yōu)化教學(xué)手段
在課堂教學(xué)中積極利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過投影、錄像、多媒體計算機展臺來展示圖形圖像和聲音、動畫、視頻，使教學(xué)過程動態(tài)化、形象化、并增加信息量，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生花了很多時間和精力卻不能取得良好的成績，究其原因，學(xué)習(xí)方法不恰當，長此下去勢必會使學(xué)生降低或失去學(xué)生物的興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，比如分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法、抽象和概括的方法等等，通過具體的實例，強化這些方法的實用性。使學(xué)生結(jié)合自身實際，找到切實可行的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
4.強化實踐教學(xué)
高中生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，理論+實踐才能很好地維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。教師要認真做好演示實驗，創(chuàng)造條件完成學(xué)生實驗，多組織學(xué)生參加社會實踐，多開展生物活動課，多讓學(xué)生動手、觀察，讓學(xué)生開開視野，多收獲成功的喜悅，進而維持學(xué)習(xí)的興趣。
5.聯(lián)系實際教學(xué)
生物學(xué)與人口、糧食、環(huán)境等問題息息相關(guān)，多聯(lián)系生活實際和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的熱點問題進行教學(xué)。如“蔬菜大棚種植”、“花卉雜交”、“沼氣肥”等等，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物真的很有用途，能造福人類，也可以讓自己獲益，這樣可以激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的熱情。
三．增進師生情感，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生情感的交流和溝通，注重師生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在愉悅的心境中快樂地學(xué)習(xí)，以達到“親其師，信其道”的境界。
1.注重師表的作用：“身教重于言教”，教師要做到以專注的精神、充沛的精力和嚴謹?shù)淖黠L投入到教學(xué)活動中去，對待每一節(jié)課都必須充分準備、精心設(shè)計。
2.營造和諧的課堂氣氛：發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，積極發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3.注意教師言辭：教師要清除權(quán)威心理，對學(xué)生進行批評教育，注意分寸，避免過激言辭，要做到曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。
4.體現(xiàn)崇高的師德:教師要愛護關(guān)心學(xué)生，特別是對待學(xué)困生，要從學(xué)習(xí)和生活各方面多給以關(guān)心、幫助，只有這樣，才能有效地發(fā)展學(xué)生的積極情感。
四.培養(yǎng)學(xué)生對待困難的正確心態(tài)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)教育學(xué)生正確對待挫折，使學(xué)生遇到挫折時產(chǎn)生理智的反應(yīng)：正確分析挫折的原因，將目標調(diào)整到經(jīng)努力可以達到的水平。
結(jié)束語
“笨鳥先飛”、“勤能補拙”等實例都說明了良好的非智力因素能彌補智力方面的某些缺陷和不足。因此，教師在教學(xué)過程中必須十分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)主動性、自信心及勤奮、踏實的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
當代的中學(xué)生正處在一個身心、思想走向成熟的過渡時期，獨生子女居多，存在著許多性格缺陷。如缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強；心理表現(xiàn)不成熟，面對困難，心理承受能力差；任性，以自我為中心，很少去考慮他人的感受；自私，缺乏謙讓精神。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)意識差等。針對當前整個社會大環(huán)境略顯浮躁以及人生觀價值觀的缺失的狀況，品格教育更應(yīng)成為學(xué)校德育的重中之重。
一、學(xué)校重視是前提
品格的培養(yǎng)與學(xué)校的整個生活相聯(lián)系，它的教育能通過課程、通過學(xué)校環(huán)境、通過實踐來實現(xiàn)。通過課程塑造品格，將其納入學(xué)校的教學(xué)之中，滲透到各個學(xué)科中，發(fā)揮各科教學(xué)在品格培養(yǎng)中的作用。品格培養(yǎng)不僅立足于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事。對于中學(xué)教育要提高認識，從制定切實的教育目標逐步擴展至教育實踐的行動，而不是停留于簡單的說教層面。只有這樣，才能把品格塑造落到實處，才能上行下效，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)公民。
二、教師示范是保障
教師是實施德育的主體，是學(xué)生的一面鏡子，教師素質(zhì)的高低直接影響中學(xué)生品格的培養(yǎng)。學(xué)博為師，德高是范，教師完美人格是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，它對學(xué)生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用?！坝H其師，信其道”“身教重于言教”，教師高尚的道德情操、良好的師德形象在課堂教學(xué)中有著深刻的意義。教師的舉止言行，儀表服飾，神態(tài)氣質(zhì)，甚至習(xí)性無一不作為信息傳導(dǎo)給學(xué)生的大腦，反饋于教學(xué)的過程之中。因此，教師在課堂教學(xué)中要特別注意規(guī)范自己的形象。教師要嚴于律己、率先垂范，帶動學(xué)生自我教育和良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、校園文化是載體
首先是美化校園環(huán)境，以優(yōu)雅的校園環(huán)境文化陶冶人。營造濃厚的“書香氛圍”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化、人文化的校園生態(tài)環(huán)境，讓校園里處處充溢著書香氣息，打造有特色的書香校園。讓學(xué)生在潛移默化中受到德育的熏陶，提高了學(xué)生的行為意識，讓每個學(xué)生成為“舉止落落大方、談吐斯文儒雅、品質(zhì)善良、行為彬彬有禮”的人”。其次是凝聚校園精神，以高尚的校園精神文化激勵人。校園精神文化是校園文化的核心，是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。如我校是“以光前精神立校，以公毅品格育人”把光前精神融入學(xué)校德育工作中，在學(xué)校中命名“光前班”和“公毅班”，把“光前精神”“公毅品格”融人班級精神文化，塑造高中生良好品格。最后是學(xué)校搭建活動平臺，以豐富的校園活動文化塑造學(xué)生品格，積極組織開展各種形式的感恩、孝心、愛心、環(huán)保、法制、安全、習(xí)慣、社會實踐等主題德育活動，探索培養(yǎng)高中生良好品格的有效途徑，創(chuàng)新德育教育新機制。采用知識講座、文藝活動、朗誦演講、辯論比賽、參觀考察、演習(xí)、社會實踐等豐富多彩的教育形式，培育高中生良好品格。
四、家庭合作是條件
當今的獨生子女普遍比較孤獨，渴望友情，而且與外界接觸較少。學(xué)校和家庭要齊心協(xié)力，立足中學(xué)生的身心特點，使他們克服嬌生慣養(yǎng)的不良習(xí)氣，學(xué)會感恩，培養(yǎng)組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神，培養(yǎng)不怕困難、直面挑戰(zhàn)、勇于探索、不斷進取的人格力量與價值取向。開發(fā)和利用一切有價值的課程資源，建立密切的學(xué)校、家庭和社會三位一體的融通關(guān)系，構(gòu)建德育基地。
五、教育評價是動力
教育評價要充分發(fā)揮品格教育評價的導(dǎo)向、鑒定、控制和激勵功能，加深對品格教育評價的認識，設(shè)計完善的品格教育評價方案，并拓寬品格教育評價的渠道。教育評價機制不是單純針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是發(fā)散到學(xué)生發(fā)展的各個方面，學(xué)生在品格教育和實踐中的收獲，達到了怎樣的認識水平也是參與評價的內(nèi)容，針對學(xué)生的各種獎勵也要傾向于優(yōu)秀的思想品德和良好的生活行為習(xí)慣。
國外高中階段的生涯教育課程實踐已有多年經(jīng)驗積累及大量的相關(guān)研究。生涯教育課程在某些國家及地方的高中課程中占有重要地位。例如，美國高中的生涯教育課程由專業(yè)教師授課，并作為必修課程每周有固定課時：加拿大安大略省則將生涯教育課程列為學(xué)校的核心課程：日本學(xué)校不但有關(guān)于生涯教育的基礎(chǔ)課程，也有相關(guān)選修科目。
我國政府也在多年前就開始關(guān)注生涯教育課程在基礎(chǔ)教育階段的開展。1990年2月。國家教委《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃調(diào)整意見》中規(guī)定，“各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門要加強對開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課的研究，組織力量編寫教材，積極創(chuàng)造條件，爭取一兩年內(nèi)在本地區(qū)試行開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，對學(xué)生進行志愿輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)?！?994年，國家教委頒布了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，正式在普通中學(xué)引進職業(yè)指導(dǎo)，要求初中、高中開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課。2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(試驗)》，關(guān)于課程培養(yǎng)目標的表述明確將生涯教育的相關(guān)內(nèi)容納入其中，要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀：具有終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息：正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作。具有團隊精神，具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力等。
但是由于缺乏具有權(quán)威性的課程綱要指導(dǎo)以及其他各種原因，我國基礎(chǔ)教育階段的生涯教育課程構(gòu)建與實施相對滯后，除臺灣、香港等地對生涯教育課程有相關(guān)論述及系統(tǒng)化實踐外，大陸地區(qū)至今還處在嘗試和摸索階段，很多學(xué)校將生涯教育與研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生社團、興趣小組、班團活動、社會實踐活動等相整合，教育形式多樣、靈活隨機，但是缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性。部分條件成熟的學(xué)校相繼進行了生涯教育校本課程的實踐，隨著學(xué)生實際需求的凸顯、學(xué)校育人理念的提升、各級教育機構(gòu)的重視，在高中階段開展生涯教育課程漸漸成為一種趨勢，
二、校本課程的教學(xué)實效性問題
課程是基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主要途徑，高中階段生涯教育的課程趨勢，有力地推動和保障了學(xué)校生涯教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化開展。但是現(xiàn)階段國內(nèi)高中生涯教育課程還主要是校本課程，在課程目標、教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)模、組織形式、評價手段、師資組成等方面還需要更多論證。
校本課程的可貴之處就是立足于學(xué)校學(xué)生需要，凸現(xiàn)學(xué)校的教育理念和特色。因此，提升教學(xué)實效性具有至關(guān)重要的作用。在生涯教育課程的教學(xué)實踐中，可以此為突破口，進而研究我國高中生涯教育課程的課程模式，提升學(xué)校生涯教育的內(nèi)在價值，促動生涯教育在我國基礎(chǔ)教育階段進一步開展。
結(jié)合教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生主體的關(guān)注極大地影響著高中生涯教育校本課程的教學(xué)實效性。所謂對學(xué)生主體的關(guān)注，即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展任務(wù)和實際需求，這決定著教學(xué)內(nèi)容的組成及教學(xué)方式的選擇。由于對學(xué)生主體的關(guān)注有限，目前高中生涯教育校本課程教學(xué)中存在以下問題。
(一)課程設(shè)計校本化不足
我國尚沒有統(tǒng)一的高中生涯教育課程綱要，故而在高中生涯教育校本課程的實踐初期，教師們經(jīng)常因為需要借鑒經(jīng)驗而步入三個典型誤區(qū)。
1 對大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程的照貓畫虎
即仿照國內(nèi)大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等成熟的課程體系和教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致過度看重知識教學(xué)和就業(yè)導(dǎo)向，不符合高中生的實際發(fā)展需要。
2 對國外及港臺地區(qū)課程的亦步亦趨
即對美國、英國、加拿大、日本等國家以及我國臺灣、香港等地區(qū)的高中生涯教育課程綱要和活動設(shè)計如獲至寶，導(dǎo)致課程教學(xué)“水土不服”，案例適用度有限，價值觀引導(dǎo)存在爭議。
3 對兄弟學(xué)校課程的全部拿來
即對同類高中學(xué)校課程形式和內(nèi)容的機械模仿，導(dǎo)致課程缺乏校本化，教學(xué)重點及案例選擇與學(xué)生需求相去甚遠。
他山之石未必可以攻玉。高中生涯教育課程的課程教學(xué)，需要針對高中生這一特定群體，需要立足中國大陸地區(qū)的人文環(huán)境，需要符合所在學(xué)校的學(xué)生特點。
(二)以學(xué)科邏輯為主
受到傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，教師們沿用學(xué)科知識邏輯教學(xué)，在生涯教育課程中重視知識的學(xué)習(xí)與落實；另外，生涯課程在高中還處在起步階段，缺乏專業(yè)師資，教師們在教學(xué)同時也在消化學(xué)習(xí)，缺乏對課程本身的綜合駕馭能力。因此課程教學(xué)過程中，有部分學(xué)生感覺名詞過多、知識偏難、理論難以聯(lián)系實際，
1 專業(yè)知識是否一定要專業(yè)學(xué)習(xí)
生涯教育具有專業(yè)性，開展生涯課程的初衷也包括要將與生涯規(guī)劃相關(guān)的核心知識和概念集中傳授給學(xué)生。但是教授這些專業(yè)的知識和概念的目的是要提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，并非為教而教，無形中增加學(xué)生的認知負荷。
2 學(xué)生的需求是什么
對比學(xué)科邏輯與學(xué)生邏輯的教學(xué)，生涯教育課會有不同的側(cè)重點。如在《高中目標“smart”》教學(xué)中，由于知識點本身帶來的認知負荷，教學(xué)的重點和難點都集中在了目標的修訂上，但通過實際調(diào)查學(xué)生需求，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯目標方面，缺乏的是目標的進一步細化以及行動的有效跟進。這固然與目標修訂有關(guān)，但是激發(fā)學(xué)生的行動力才是更為重要的。
在國家尚未制定統(tǒng)一的課程標準之時，在高中應(yīng)試教育的強勢環(huán)境之中，學(xué)校能夠開設(shè)生涯教育校本課程實屬不易，每節(jié)課都難能可貴，寄托著教育者們開展素質(zhì)教育的理想與希望。但是如果沿用學(xué)科邏輯，將生涯課上成又一門“語文課”、“數(shù)學(xué)課”，那恰恰違背了生涯教育者們的初衷。
(三)師資的局限性
國內(nèi)現(xiàn)有的高中生涯教育校本課程師資如下。
1 校本教師