時(shí)間：2023-08-04 17:19:37
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理教學(xué)課例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)
高中地理課程是九年義務(wù)教育的延續(xù)，與初中地理課程相比，它的難度和深度都有所增加。在初中階段學(xué)生們初步接觸了一些地理基本知識(shí)，了解中國(guó)和世界地理的一些基本內(nèi)容，而到了高中階段學(xué)生們將要學(xué)習(xí)更多與地理有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，高中地理注重向?qū)W生們傳授地理學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生們掌握人類活動(dòng)和地理的相互關(guān)系，同時(shí)還要求學(xué)生們更進(jìn)一步的了解不同區(qū)域間的地理文化差異。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)會(huì)遇到一些看起來(lái)很復(fù)雜的難題，如果高中地理老師不能夠及時(shí)的幫助學(xué)生們克服這些難題，那么他們的地理學(xué)習(xí)效率勢(shì)必會(huì)受到一定的影響，這既不利于增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，也不利于提高地理課堂的教學(xué)效率。因此，高中地理老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要想有效的提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平，需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。
一、注重興趣教學(xué)
地理這門課程既包含了一些人文性比較強(qiáng)的知識(shí)，也包含了一些需要邏輯推理能力的知識(shí)，因此盡管地理屬于文科綜合的科目，但是實(shí)際上它也要求學(xué)生們具備一定的計(jì)算能力。這種兼容并包的學(xué)科特性使地理課程顯得更加多元化，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)付出的時(shí)間和精力也是非常大的。然而，由于進(jìn)入高中階段后地理課程的必修內(nèi)容變得更加復(fù)雜，學(xué)生們學(xué)起來(lái)常常感到吃力，一些學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，遇到地理上的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，不能夠積極地尋找解決方式，隨著時(shí)間的推移，他們學(xué)習(xí)上的問(wèn)題如同滾雪球一般變得越來(lái)越多，最終他們對(duì)地理課程就會(huì)喪失興趣。
一旦學(xué)生們對(duì)地理課程提不起興趣，在地理課堂上教師的課講得再精彩，學(xué)生們也無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，這種狀況使得高中地理教師的課堂教學(xué)效率變得十分低下，同一個(gè)問(wèn)題教師講了再多遍，學(xué)生們要么依舊搞不明白，要么半懂不懂，在做地理練習(xí)題的時(shí)候錯(cuò)誤連篇。為了改善這種情況，高中地理教師需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注重興趣教學(xué)，采用各種有效的教學(xué)方式促使學(xué)生們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大化的吸收和消化教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平得到提高。
第一，高中地理教師需要進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)要求高中地理教師能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極地問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠集中精力尋找解決問(wèn)題的辦法，最終提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。前文已經(jīng)提到過(guò)，高中地理課程具有一定的難度，如果學(xué)生們?cè)谡n堂上總是走神，那么教師在講臺(tái)上講得再清楚明白學(xué)生們也聽(tīng)不進(jìn)去，要想讓學(xué)生們能夠主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，高中地理教師就需要在課堂上順應(yīng)學(xué)生們的心理需求，從他們的角度思考問(wèn)題，去為學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用問(wèn)題教學(xué)的方式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們對(duì)地理課堂產(chǎn)生一定的好感，而在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到增強(qiáng)。學(xué)生們?yōu)榱藢で髥?wèn)題的答案，在課堂上就會(huì)全神貫注的聽(tīng)取地理教師的講解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的地理素養(yǎng)和提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。
例如高中地理教師在講解宇宙與地球這部分的內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理來(lái)為他們?cè)O(shè)置課堂問(wèn)題，要求學(xué)生們能夠?qū)ふ业絾?wèn)題的答案，這樣的話在課堂上學(xué)生們的注意力就會(huì)顯得格外的集中，地理教師上起課來(lái)也就會(huì)顯得更加輕松。在課堂開(kāi)始時(shí)高中地理教師可以詢問(wèn)學(xué)生們是否知道地球的起源，然后讓學(xué)生們各自提出自己的假想，接著教師可以讓學(xué)生們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。采用這種方式授課的話，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提高，在地理 課堂上，他們的表現(xiàn)也會(huì)變得更加出色，而這種問(wèn)題教學(xué)的方式還能夠有效的激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)地理課程充滿好奇心。因而，高中地理教師想要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以采用問(wèn)題教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。
第二，高中地理教師還可以進(jìn)行游戲教學(xué)。高中階段學(xué)生們的身心發(fā)展還不成熟，因此在高中地理教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)學(xué)生們的心理發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們能夠在游戲的情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣的話學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)得到減輕，在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大的提高。一些教師常常認(rèn)為學(xué)生們到了高中階段，就不應(yīng)當(dāng)用游戲的方式來(lái)活躍課堂，他們覺(jué)得游戲教學(xué)是低年齡階段應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式，這種看法實(shí)際上是非常片面的，游戲教學(xué)實(shí)際上是非常適合高中階段的學(xué)生的。
眾所周知，高中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常的繁重，因此學(xué)生們常常被各科輪軸轉(zhuǎn)的教學(xué)模式壓得喘不過(guò)氣來(lái)，如果高中地理教師能夠另辟蹊徑，在課堂教學(xué)中采用新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生們擁有輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，那么他們對(duì)高中地理這門課程的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得更大，在上地理課時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。例如，高中地理教師在講解與城鄉(xiāng)規(guī)劃有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生們分成兩個(gè)小組來(lái)進(jìn)行辯論，要求學(xué)生們辯論城市和鄉(xiāng)村誰(shuí)更好。在辯論會(huì)的形式中，高中地理教師可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們踴躍的參與課堂發(fā)言，在這樣的有效情境中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高，最終學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平也能得到增強(qiáng)。
二、加強(qiáng)情感體驗(yàn)
新課程理念下的高中地理，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。特別是在注重素質(zhì)教育的今天，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)利用各種有效的教學(xué)方法和手段，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo)；地理教學(xué)；興趣；創(chuàng)新能力
高中地理是高中生在高中時(shí)期必須學(xué)習(xí)的課程之一，隨著新課改的不斷深入，地理教學(xué)必須變革“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”下的地理課程，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。作為一名地理教師，要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索地理教學(xué)的新方法。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的看法。
一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因此，教師要善于將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑、激思，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握地理知識(shí)。如6月22日為夏至日，在這一天太陽(yáng)直射在北回歸線上，此時(shí)，北半球晝最長(zhǎng)，夜最短。在夏至日前后，不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生：今天的白晝?yōu)槭裁醋铋L(zhǎng)？今后的白晝長(zhǎng)短將會(huì)如何變化？讓學(xué)生們自己觀察，到秋分時(shí)，再讓學(xué)生觀察:學(xué)生都說(shuō)黑得越來(lái)越早了，下午六點(diǎn)多就黑了，通過(guò)讓學(xué)生觀察，得出北半球從夏至到秋分晝?cè)絹?lái)越短，夜越來(lái)越長(zhǎng)，而且夜隨著時(shí)間推移會(huì)更長(zhǎng)。對(duì)于高一第一單元最難懂的晝夜長(zhǎng)短的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，而且消化吸收為自己的知識(shí)。如學(xué)生出去旅游，到山上為什么感覺(jué)比平原涼爽，結(jié)合一首古詩(shī)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”。學(xué)生就能說(shuō)出海拔越高氣溫越低，每上升1000米，氣溫下降6℃。利用這些和生活有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，本身就是學(xué)于生活、解答生活、服務(wù)生活。不僅深刻記住了所學(xué)知識(shí)，更極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿了吸引力。
二、寓教于樂(lè)，激發(fā)記憶
高中學(xué)生感情豐富，一切新奇的刺激都容易引起他們的興趣。如何變枯燥為有趣，讓學(xué)習(xí)變得好玩，寓教于樂(lè)，妙趣橫生，便成為地理教師教學(xué)中必須掌握的藝術(shù)。“寓教于樂(lè)”是一條成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1.幽默法。記憶我國(guó)甜菜產(chǎn)地“內(nèi)、新、吉、黑”四省，讀作“內(nèi)心極黑”，講課時(shí)告訴學(xué)生某個(gè)人“內(nèi)心極黑”。記憶季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線大興安嶺（大）—陰山（飲）—賀蘭山（喝）—巴顏喀拉山（八）—岡底斯山（缸），講課時(shí)告訴：“學(xué)生武松三碗不過(guò)岡，我們大飲喝八缸，夠能喝吧。”記憶我國(guó)五條縱向鐵路干線從東向西和隴海—蘭新交匯的鐵路樞紐徐州（徐）商丘（商）—鄭州（鄭）—洛陽(yáng)（落）—寶雞（寶），講課時(shí)告訴學(xué)生：“徐高鄭落下一塊寶物。”通過(guò)諧音變成大家熟知易記甚至歇后語(yǔ)式的句子。在幽默、笑聲中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，簡(jiǎn)化了記憶量，從而達(dá)到在興趣中學(xué)習(xí)的目的。2.順口溜記憶法。（1）長(zhǎng)江流經(jīng)省區(qū)順口溜“青川藏滇渝兩湖，江西安徽與蘇滬”。（2）黃河流經(jīng)省區(qū)順口溜“青川甘寧內(nèi)蒙古，陜西山西和豫魯”。（3）南極像“蝌蚪”，中山站在“蝌蚪”頭部臨印度洋，長(zhǎng)城站在“蝌蚪”，蝌蚪尾部臨大西洋。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，提高了記憶的能力。
三、新課程的理念注重能力培養(yǎng)
地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)生的主體性意識(shí)，滿足學(xué)生“做”的愿望。采用教學(xué)方法是合作，探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用一系列案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。例如，新教材必修一“熱力環(huán)流”這節(jié)課，需學(xué)生掌握的知識(shí)多，難。怎樣在講授中讓學(xué)生弄懂這艱澀難懂的知識(shí)，教師買了一個(gè)大大的“長(zhǎng)方形”魚(yú)缸。在魚(yú)缸一側(cè)放“冰塊”，一側(cè)放“點(diǎn)燃的蠟燭”，經(jīng)過(guò)幾分鐘很明顯地看到熱空氣上升，冷空氣下沉，形成一個(gè)環(huán)流圈。學(xué)生在這幾分鐘時(shí)間里都特別期待。特安靜，最后看到熱力環(huán)流圈，學(xué)生特歡快，愉悅。上這節(jié)課很能感受到學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)到了知識(shí)，也激發(fā)了興趣，學(xué)生踴躍發(fā)言，還說(shuō)了很多“創(chuàng)新”的點(diǎn)子，如夏天“荔枝”上放冰塊就是利用熱力環(huán)流的原理，真正能感受到學(xué)生在思考，在拓展自己思維的空間。教師在講“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”這節(jié)課時(shí)，拿來(lái)魚(yú)缸，中間放擋板，左側(cè)放藍(lán)色鋼筆水，是冷水，右側(cè)放紅色鋼筆水，是熱水，給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察并且自己試驗(yàn)后，能很快得出結(jié)論?；顒?dòng)中既有合作探究，更強(qiáng)調(diào)自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)情境，這樣促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，拓展了學(xué)生的思路。利用自我探究學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，思考問(wèn)題，提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)探究和合作精神，教學(xué)效果好，提高了教學(xué)效率。
四、組織豐富多彩的地理活動(dòng)
課堂是教學(xué)的主陣地，地理教學(xué)多數(shù)集中于課堂，教師可以在課堂上組織一些地理活動(dòng)。比如，組織地理知識(shí)比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的榜樣，向榜樣學(xué)習(xí)。開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，上次到一個(gè)學(xué)校參觀，他們學(xué)校每個(gè)班的教室三面都是黑板，上地理課時(shí)，教師把學(xué)生分為六個(gè)組，給出討論的時(shí)間，針對(duì)學(xué)案出的六個(gè)問(wèn)題，每個(gè)組一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)組推選一個(gè)代表說(shuō)出本組的答案，不足時(shí)本組其他同學(xué)補(bǔ)充。教師最后總結(jié)，給每組不同的加分，一學(xué)期下來(lái)，教師給優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。“合作學(xué)習(xí)”和其他教學(xué)策略一樣，有其特定的適合范圍和適用對(duì)象，更多時(shí)候要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，不可“為合作而合”“為討論而討論”。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，不應(yīng)該只是注重外在表現(xiàn)形式，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的話題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和認(rèn)識(shí)。如地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，即可分組讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)合作探究感悟獲得。通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生能更快地學(xué)到知識(shí)，吸收知識(shí)。
總之，地理教學(xué)要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，讓學(xué)生掌握知識(shí)，探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓地理成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，讓學(xué)生在地理教學(xué)中得到提高和發(fā)展。
作者：張寧寧 單位：河北黃驊中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中地理；特點(diǎn)；問(wèn)題；效果；提升；策略
地理學(xué)科是高中學(xué)科體系的重要內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于豐富學(xué)生地理知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學(xué)科教育效果還不是很理想，分析地理教學(xué)問(wèn)題，積極探究地理教學(xué)效果提升策略，是地理教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
一、高中地理課程特點(diǎn)
高中地理課程設(shè)置講究理論與實(shí)踐的結(jié)合，在地理理論知識(shí)設(shè)計(jì)的同時(shí)，一般會(huì)設(shè)置相關(guān)實(shí)物和現(xiàn)象對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點(diǎn)。高中地理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，設(shè)置的有地理整體構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)置的有很多人文地理方面的內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ貐^(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進(jìn)因素等內(nèi)容有有效的了解，這為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力是一種促進(jìn)。在新課改背景下，高中地理知識(shí)在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究?jī)?nèi)容。借助于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力可以得到提升。
二、高中地理課程教學(xué)問(wèn)題
高中地理課程教育目標(biāo)還存在一定的問(wèn)題。第一，多數(shù)地理教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在地理教學(xué)中，只重視地理知識(shí)的傳播，只重視讓學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)地理知識(shí)，卻不重視與學(xué)生互動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。第二，地理課程資源開(kāi)發(fā)不足，在地理教學(xué)中，教師不重視對(duì)新的地理課程資源的開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)不到位，在教學(xué)中，教師多事對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，但不重視內(nèi)容的拓展，不重視趣味性強(qiáng)的，拓展性強(qiáng)的地理教育內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與引入，地理內(nèi)容建設(shè)方面存在的不足，必然會(huì)影響到高中地理教學(xué)的效果提升。第三，只重視知識(shí)傳播，不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，只重視知識(shí)的傳播，重視引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記知識(shí)掌握知識(shí)，但不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就不能有效的思考地理問(wèn)題，分析地理問(wèn)題，學(xué)生的思維水平難以得到有效提升，地理知識(shí)也很難得到有效的把握和應(yīng)用，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。
三、高中地理教學(xué)效果提升策略
1.保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性。在地理教學(xué)中，教師要先做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，要能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，這是提升地理教學(xué)效果的基礎(chǔ)。要保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，教師就需要做好學(xué)生調(diào)查工作，能夠?qū)W(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所關(guān)心，所感興趣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況進(jìn)行調(diào)查，能夠基于學(xué)生所需，選擇設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容和方法。教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作，能夠?qū)W(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行摸底，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，能夠基于此設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，以保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，有效性。
2.營(yíng)造人人參與的教學(xué)環(huán)境。地理教師要能夠認(rèn)真研究新課改目標(biāo)要求，要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的重要性，能夠營(yíng)造出人人參與的教學(xué)環(huán)境，這樣，才能保障地理教學(xué)的效果。教師要能夠充當(dāng)起好的引導(dǎo)者角色，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。教師要能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并與學(xué)生一起參與對(duì)問(wèn)題的討論，以保障問(wèn)題的有效解決，保障學(xué)生能夠在問(wèn)題討論中，感受到探究的快樂(lè)，合作的快樂(lè)。教師要能夠與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)方法和策略，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。
關(guān)鍵詞：激趣 探究 創(chuàng)新
進(jìn)入新世紀(jì)，中學(xué)地理課程改革掀開(kāi)了中學(xué)地理全面推進(jìn)素質(zhì)教育的序幕。在國(guó)家教育部制訂《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的實(shí)施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選擇多樣化的地理教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。在實(shí)踐中嘗試把這種學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)中。
一、探究式學(xué)習(xí)給中學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力
地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是個(gè)很有趣、很實(shí)用、有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。但由于過(guò)去地理教學(xué)中主要采用接受式的教學(xué)方法，學(xué)生缺少實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)純粹被動(dòng)地接受、呆板地記憶地理知識(shí)及結(jié)論，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，使部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)他們解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。因此，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推廣。
探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。其基本思想是要學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。因此，不失時(shí)機(jī)地將探究式學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革注入新的活力。
二、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施
全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究。所以提高中學(xué)生的地理學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。以“激趣——探究——?jiǎng)?chuàng)新”為常式的探究式學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體向?qū)W生提供程序思考題，置疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶疑讀文、讀圖、探究地理知識(shí)。
1、組織參觀訪查,開(kāi)設(shè)科普講座,擴(kuò)展知識(shí)視野
由于地理教材內(nèi)容有限,某些內(nèi)容還是“過(guò)時(shí)”的,跟不上形勢(shì)發(fā)展,適時(shí)地舉辦一些專題科普講座,向?qū)W生介紹新的地理信息和環(huán)保知識(shí),探討當(dāng)前相關(guān)的熱門話題,并利用雙休日或科技活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生參觀、訪查,增加學(xué)生的地理知識(shí)量,擴(kuò)闊學(xué)生的地理視野,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究的欲望。如在《中國(guó)地理》“寒潮、臺(tái)風(fēng)和水旱災(zāi)害”一節(jié)的教學(xué)中,組織學(xué)生到綿陽(yáng)市氣象局參觀,請(qǐng)高級(jí)工程師進(jìn)行介紹,并由此提出探究的問(wèn)題：影響綿陽(yáng)市的災(zāi)害性天氣主要有哪幾種？有何影響？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w防御措施。通過(guò)實(shí)地參觀、考察,使學(xué)生了解寒潮、臺(tái)風(fēng)和水旱災(zāi)害的成因,對(duì)人類生產(chǎn)及日常生活的影響,以及懂得如何趨利避害,合理利用氣候資源,樹(shù)立災(zāi)害意識(shí)和全球觀念等。學(xué)生親自參與，親眼所看，親耳所聞，親身體驗(yàn)，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題探究
（1）指導(dǎo)選題
課題探究的突破是探究式學(xué)習(xí)成功的一個(gè)方面,而選題則是課題探究成功的開(kāi)始。我認(rèn)為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)可行性。這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的突破口,更是課題探究取得進(jìn)展的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)來(lái)自身邊、具有實(shí)際意義的課題（如：《學(xué)校平面圖的制作》、《剩飯與環(huán)?！?、《課間文明休息與噪音》等）,更加熟悉,更感興趣,會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,積極地去學(xué)習(xí)和探索,有利于探究式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。此外,也要注意選題的新穎性。一方面課題本身的創(chuàng)新性,能直接起到示范作用,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)和創(chuàng)新能力;另一方面創(chuàng)新性較強(qiáng)的課題其研究的結(jié)論也更容易得到社會(huì)的認(rèn)可,取得事半功倍的效果。
（2）制訂研究方案
課題確定后,由學(xué)生自由組合探究小組,自已確定研究方案。設(shè)計(jì)研究方案的過(guò)程正是學(xué)生創(chuàng)造思維火花迸發(fā)的階段,教師應(yīng)對(duì)這些火花加以保護(hù)。而用小組合作方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),一方面更利于探究能力培養(yǎng),另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)結(jié)精神。如在調(diào)查學(xué)校節(jié)水問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)：調(diào)查水表的數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、記錄用水次數(shù)、進(jìn)行計(jì)算，向全班宣講。小組的每個(gè)成員都參與了實(shí)踐活動(dòng)。在這一過(guò)程中,教師要不斷地給予指導(dǎo),并使每一個(gè)計(jì)劃在學(xué)生當(dāng)中都得到可行性論證,為課題具體研究打好基礎(chǔ)。
（3）實(shí)施研究
實(shí)施研究過(guò)程是學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑,通過(guò)閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng),積極去總結(jié)地理原理及規(guī)律性,主動(dòng)去尋求解決問(wèn)題的方法,以期找到解決問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié),也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。
（4）總結(jié)結(jié)果
在實(shí)施研究后,教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析,并對(duì)原因進(jìn)行研討,把初探、交流中所獲得的地理知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理,使知識(shí)綜合化、條理化。在這個(gè)過(guò)程中教師能否發(fā)揮主導(dǎo)作用十分重要。對(duì)成果的表達(dá)方式,我們提倡多樣化，可以撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或論文等,也可以通過(guò)辨論會(huì)、討論會(huì)、出板報(bào)、墻報(bào)、編刊物等的方式。探索的成果應(yīng)該是一個(gè)“文件夾”，情感體現(xiàn)的總結(jié),研究過(guò)程的記載,以及成功與挫折的經(jīng)歷等,都是有價(jià)值的成果，決不能忽視。最后,教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論運(yùn)用到解決實(shí)際的地理問(wèn)題中去.從而有效地驗(yàn)證和鞏固所獲的相關(guān)知識(shí)。
三、對(duì)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
使用探究學(xué)習(xí)這種方法進(jìn)行地理學(xué)習(xí),學(xué)生的獨(dú)立性、自主性發(fā)揮最佳,使其形成責(zé)任心、成就感最強(qiáng),五育價(jià)值體現(xiàn)得最為充分。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)科學(xué)研究課題的全過(guò)程。這種方法也是在地理學(xué)科教育的各種教導(dǎo)方法中難度最大,對(duì)師生要求最高的教學(xué)模式，同時(shí)花費(fèi)時(shí)間也較多。所以必須利用課外時(shí)間做收集資料、調(diào)查研究等工作。如果師生不具備運(yùn)用這種方法的素質(zhì)和條件也不要勉強(qiáng)運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)方法需要得到社會(huì)大環(huán)境的支持,如果社會(huì)條件不具備也不宜采用這種學(xué)習(xí)方法。此外,探究式學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中有特定的研究對(duì)象,并不是什么內(nèi)容都適合用,如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等陳述性知識(shí),只要通過(guò)聽(tīng)授或閱讀就可以為學(xué)生所撐握,不需要學(xué)生刻意去探究或發(fā)現(xiàn)。在以人為本和以知識(shí)為本的今天,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何才能掌握知識(shí)則成為真正探究的熱點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
1．《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月第4次印刷
關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；新課程；高中地理教學(xué)
課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的地理空間，而且是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，遠(yuǎn)比地理空間具有更加鮮活的生命取向。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科從內(nèi)容到形式都發(fā)生了明顯的變化，但我們也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)行為走入了一個(gè)怪圈，盲目地追求教學(xué)的形式和活動(dòng)的多樣化而忽視了教學(xué)的本身的價(jià)值，這不得不引起我們的反思。在高中地理教學(xué)中如何營(yíng)建高效課堂？
筆者認(rèn)為高效課堂作為開(kāi)放的課堂教學(xué)形態(tài)，最大的價(jià)值在于兩點(diǎn)：一是“還權(quán)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；二是“解放”，解放學(xué)生的天性與創(chuàng)造性，這兩點(diǎn)同時(shí)又是極為重要的課堂管理嘗試。 營(yíng)建高效課堂教學(xué)制度，關(guān)鍵是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的落實(shí)，更加突出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本、關(guān)注生命”的教育本質(zhì)。一切學(xué)習(xí)都是自然的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這是高效課堂的教育價(jià)值取向。那么，如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，途徑有哪些呢？
一、教師要充分還權(quán)于學(xué)生
“學(xué)生是學(xué)的主體”要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。從形式上說(shuō)，是多樣的，觀察、操作、質(zhì)疑、討論、分析、歸納等；從內(nèi)容上講，是多方面的，師生之間、學(xué)生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)，以及思維活動(dòng)等；從時(shí)間上說(shuō)，是全程的，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與狀態(tài)佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質(zhì)優(yōu)（善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、積極動(dòng)手）、參與效果好（目標(biāo)達(dá)成并注意遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去）。
還權(quán)的途徑在于相信學(xué)生?！跋嘈艑W(xué)生的生命潛能”、“每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的資源”，這不是口號(hào)，要體現(xiàn)在每一位教師的教學(xué)行為上。高效課堂要將學(xué)習(xí)、管理的權(quán)利還給學(xué)生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。這就需要將學(xué)習(xí)小組由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各方面，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，從學(xué)習(xí)的解放拓展為生活的解放。
二、 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)程序的培養(yǎng)
1.自學(xué)，尋求新知
探究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過(guò)“問(wèn)題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”是探究性教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，提出的問(wèn)題，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：丈量小區(qū)的樓間距，與開(kāi)發(fā)商探討樓房建設(shè)的合理性。收集當(dāng)?shù)亟臧l(fā)生的自然災(zāi)害，分析歸類，提高防災(zāi)避險(xiǎn)的意識(shí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是大膽探究、尋求新知的過(guò)程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.展示，自主互動(dòng)
有人說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己的演示要與眾不同。例如，講熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)各自做的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)（有燃燒紙張，觀察紙灰的運(yùn)動(dòng)情況；有點(diǎn)燃篾香，觀察香煙的一定情況等）──觀察現(xiàn)象──描述現(xiàn)象──教師設(shè)問(wèn)推進(jìn)，學(xué)生探究熱力環(huán)流形成過(guò)程──分組合作用原理解析生活中的海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)與城市熱島效應(yīng)，情感價(jià)值得到了升華，地理思維能力得到了提升，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，成果展示，自主互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。豐富多彩的教學(xué)方式使課堂開(kāi)放搞活，學(xué)生創(chuàng)造性火花得以展現(xiàn)，創(chuàng)造性思維、批判性思維、想象力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)。
3.反饋，實(shí)現(xiàn)調(diào)控
反饋是地理教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)送的教學(xué)信息。經(jīng)過(guò)學(xué)生的接收、處理后產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果信息再送回到地理教師，并對(duì)教學(xué)信息的再傳輸產(chǎn)生影響的過(guò)程。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，世界上任何系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。地理教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行也要靠學(xué)生的信息反饋來(lái)進(jìn)行調(diào)控，從而使地理教學(xué)系統(tǒng)有序運(yùn)行和正常發(fā)展。來(lái)自學(xué)生的反饋信息，真實(shí)而具體地反映了地理教學(xué)實(shí)際情況，教師只有掌握了學(xué)生的信息反饋，才能切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。傳統(tǒng)地理教學(xué)把學(xué)生看做是接受信息的容器，忽略教學(xué)信息的反饋，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的失誤難以得到及時(shí)的矯正，容易造成學(xué)生接受教學(xué)信息的心理障礙，從而使教學(xué)信息得不到有效的傳輸。因此，地理教師必須重視教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋，促使地理教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行有序，以實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。
三、讓學(xué)生充分進(jìn)行自主評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的最高境界是自主評(píng)價(jià)。以往，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)自教師和同學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)目標(biāo)、表面化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)益處。而在高效課堂中，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我診斷，主要通過(guò)評(píng)價(jià)指南來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.案例的選擇
案例教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一是最大限度地提高學(xué)生的興趣和參與度。為此，案例的選擇應(yīng)遵循下列幾點(diǎn)：
（1）選取的案例更貼近學(xué)生的生活，更貼近熱點(diǎn)。案例材料要闡明地理事物的典型特征、基本規(guī)律和隱含的基本原理。教學(xué)中不一定采用教材提供的案例，教師可根據(jù)本地、自己學(xué)生的情況適當(dāng)采用貼近生活的鄉(xiāng)土地理材料，也許效果更好。
（2）選擇案例要有典型性和代表性，要反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律。地理本身就是一門交叉學(xué)科，覆蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對(duì)案例進(jìn)行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。
（3）案例要新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例也應(yīng)該不斷變化和更新，離學(xué)生時(shí)間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，效果也越好。
2.案例的呈現(xiàn)
給學(xué)生呈現(xiàn)案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。教師應(yīng)盡可能地渲染案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。
地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過(guò)學(xué)生的描述、實(shí)際情景的模擬、實(shí)地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無(wú)論使用何種方式，都要讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時(shí)，可利用案例——我國(guó)西北地區(qū)。教師可以利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學(xué)生似乎來(lái)到“現(xiàn)場(chǎng)”。
案例的呈現(xiàn)不能僅僅停留在感知階段，更重要的是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。為此，在呈現(xiàn)案例的同時(shí)要提出符合實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。對(duì)上述案例，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的問(wèn)題：
①請(qǐng)描述荒漠化的景象和荒漠化形成過(guò)程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？
②我國(guó)西北荒漠化的形成原因是什么？
③請(qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。
通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大地調(diào)動(dòng)了，一次又一次地突破學(xué)生的思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3.案例的討論分析
在課堂教學(xué)中，案例的討論分析可分為小組討論和班級(jí)交流兩個(gè)階段實(shí)施。
（1）小組討論。在學(xué)生通過(guò)個(gè)人的分析、探究，獲得個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神為使討論充滿活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，并不是非達(dá)成共識(shí)不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維維度和深度。
（2）班級(jí)交流。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。可以采用辯論會(huì)，一方面使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞，另一方面通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。
分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。
4.案例的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：卓越課堂理念；高中地理；應(yīng)用
隨著全球化發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)掀起了追求卓越的教學(xué)改革浪潮，“卓越教育”、“卓越課程”、“卓越教學(xué)”等改革主張也受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。卓越課堂作為新課改的重要內(nèi)容，自重慶市教委開(kāi)展“卓越課堂”的五年行動(dòng)計(jì)劃之后，教育領(lǐng)域便紛紛效仿并取得了良好的效果。本文運(yùn)用卓越課堂理念，針對(duì)高中地理課堂，探討卓越地理課堂如何打造，其研究能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、師生共同進(jìn)步，對(duì)教學(xué)改革、學(xué)科教學(xué)也有很大的參考價(jià)值。
一、卓越課堂理念的內(nèi)涵
卓越課堂是依據(jù)新課改的指示，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生的道德教育作為指向、能力提升作為重點(diǎn)、全面發(fā)展作為根本、不斷追求與時(shí)俱進(jìn)的課堂[1]。卓越課堂強(qiáng)調(diào)關(guān)懷學(xué)生的人格特點(diǎn)，重視不同程度學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，主張教學(xué)中教師“教的活動(dòng)”與學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的充分結(jié)合。此外，卓越課堂理念關(guān)注教師自我感情和教學(xué)智慧的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)中知識(shí)的培養(yǎng)，提倡教學(xué)要貼近我們的生活實(shí)際，在日常生活中進(jìn)行地理思考、探索、質(zhì)疑等活動(dòng)。卓越課堂從根本上扭轉(zhuǎn)了教師全面掌控教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，力求激發(fā)教學(xué)活力，創(chuàng)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，創(chuàng)設(shè)最理想化的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、程序、方法和課堂形態(tài)，使教學(xué)效率和育人質(zhì)量得到全面提升。
二、打造卓越地理課堂的環(huán)節(jié)
(一)確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)上，課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)處于核心地位[2]，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)既能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新等能力的提高。教師要基于課標(biāo)指示，掌握“全球洋流分布規(guī)律”、“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)上，使用全球洋流、氣候分布圖歸納出世界洋流的分布規(guī)律，闡述洋流對(duì)氣候、海洋環(huán)境、漁場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)鹊乩憝h(huán)境的利弊影響。過(guò)程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)使用地圖、地理教具等開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)讀圖分析、探究思考、交流合作能力。對(duì)于情感目標(biāo)而言，注重洋流、漁場(chǎng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、人地協(xié)調(diào)觀、空間思維等觀念。
(二)分析教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)準(zhǔn)備上，教師要認(rèn)真分析教材，取選合適的教學(xué)素材，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在講述“世界海洋表層洋流分布”時(shí)，利用圖片了解洋流概念、類型及區(qū)分方法等洋流的基本內(nèi)容，采取世界“風(fēng)帶圖－洋流圖—洋流分布規(guī)律”的歸納式學(xué)習(xí)或者“洋流圖—不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)－洋流分布規(guī)律”的演繹式學(xué)習(xí)，進(jìn)而透徹理解其分布原理。利用北大西洋附近洋流的性質(zhì)、方向、氣溫特征等信息來(lái)說(shuō)明“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。通過(guò)舊課導(dǎo)入、小組活動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、歸納與演繹結(jié)合、動(dòng)畫演示及講解等方法來(lái)說(shuō)明漁場(chǎng)的形成原因，洋流對(duì)周圍環(huán)境的影響，從而促進(jìn)師生交流、進(jìn)步，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、求異思維，提升地理學(xué)習(xí)能力等。
(三)靈活處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性
教學(xué)內(nèi)容上，教師要著力挖掘洋流、漁場(chǎng)等知識(shí)的育人價(jià)值，靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。教師應(yīng)預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)，講述洋流的形成規(guī)律。預(yù)設(shè)適合的教學(xué)情境，如了解不同大陸沿岸洋流的性質(zhì)，設(shè)想同學(xué)生活在漁場(chǎng)地區(qū)，通過(guò)圖景想象進(jìn)行教學(xué)，激起無(wú)限暢想之情，進(jìn)而理解洋流如何影響地理環(huán)境。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案，認(rèn)識(shí)到在探索洋流等知識(shí)的過(guò)程中，需要溫習(xí)之前氣壓、三圈環(huán)流方面的知識(shí)，但是并不是每節(jié)課都需要復(fù)習(xí)來(lái)鋪墊。課堂中學(xué)生有自己不同的意見(jiàn)時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該一起探索，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到漁場(chǎng)的利用價(jià)值及提升空間，更好地為實(shí)際服務(wù)，體現(xiàn)生活化的教學(xué)。
(四)共建師生共同體
教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，師生應(yīng)各自明確其主導(dǎo)和主體地位，建立師生學(xué)習(xí)共同體。開(kāi)展集體或個(gè)人探究式學(xué)習(xí)、小組交流等，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效融合。在講“世界海洋表層洋流的分布”時(shí)，對(duì)于一些洋流的基本知識(shí)可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上提出疑問(wèn)，在教師指導(dǎo)下分為兩個(gè)小組共同探討洋流的成因，教師可以提示，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考“南北半球洋流運(yùn)動(dòng)有何差異及原因、不同區(qū)域洋流運(yùn)動(dòng)方向如何”等問(wèn)題，采用活動(dòng)及問(wèn)答的形式更加深入地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容。教師在講述完秘魯漁場(chǎng)的案例時(shí)，讓學(xué)生思考我國(guó)漁場(chǎng)的形成原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)完整性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建卓越地理課堂。
(五)運(yùn)用多種方式評(píng)估教學(xué)
評(píng)估方式上，運(yùn)用多元化的評(píng)估手段促進(jìn)課堂的有效性、高效性。教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，還要加強(qiáng)培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度觀念。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生日常評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差別，落實(shí)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等多元主體共同加入的教學(xué)評(píng)估形式[3]。課上教師通過(guò)洋流圖片或者動(dòng)畫展示，引起學(xué)生的興趣并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，還要懂得寬容，耐心引導(dǎo)學(xué)生正確理解書(shū)本內(nèi)容。在小組探討洋流成因及洋流對(duì)周圍環(huán)境的影響時(shí)，一組表述完之后，先自評(píng)，接著他評(píng)，最后，教師要提出不足及改善措施并進(jìn)行小結(jié)。此外，語(yǔ)言機(jī)智、幽默教學(xué)、善意鼓勵(lì)等都能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的地理學(xué)習(xí)氛圍。
三、卓越地理課堂中應(yīng)該注意的問(wèn)題
(一)樹(shù)立新型教學(xué)觀念
教師要樹(shù)立新型的學(xué)生觀，以學(xué)生的的全面發(fā)展為根本要求，力求營(yíng)造輕松愉躍的課堂氛圍。課前使用針對(duì)性的設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖解釋洋流成因，采取小組合作或者自由競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生思考洋流對(duì)周圍環(huán)境的影響。同時(shí)要尊重學(xué)生差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。如增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，洋流等問(wèn)題設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平，引導(dǎo)理解洋流成因，逐步分析洋流對(duì)環(huán)境的影響。最后，教師要有效使用多媒體課件，采用動(dòng)畫或圖片演示、視頻播放等形式演示洋流、漁場(chǎng)的形成過(guò)程，同時(shí)利用洋流、漁場(chǎng)的形成原理分析相關(guān)案例，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，鞏固知識(shí)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生參與精神
學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)加入到洋流、漁場(chǎng)成因的課堂活動(dòng)中，各抒己見(jiàn)，樂(lè)于交流，感受成功的喜悅與價(jià)值。參與到洋流的實(shí)驗(yàn)操作中，領(lǐng)略到其中的奧秘，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的愛(ài)好，在實(shí)踐中更能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，培育地理思維和實(shí)踐操作技能。此外，地理與生活息息相關(guān)，生活中的地理也更具趣聞性，對(duì)于一些爭(zhēng)議性問(wèn)題如拉尼娜現(xiàn)象，學(xué)生要結(jié)合洋流知識(shí)分析其成因，意識(shí)到洋流會(huì)給環(huán)境帶來(lái)不利影響及如何做好防范措施，更好地利用自然資源為人類服務(wù)，提升地理實(shí)踐力。
參考文獻(xiàn)：
[1]重慶市教育委員會(huì).重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃.
[2]裴高義，李佑萍，裴江江.卓越課堂模式下跌初中語(yǔ)文教學(xué)[J]，科學(xué)咨詢，2015(16).
一、高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
二、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
備課主要包括備教材、備學(xué)生、備方法等。一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程不管學(xué)生不備方法導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮教學(xué)效果不好。我認(rèn)為備課的關(guān)鍵是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué)我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題但是我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境掌握學(xué)生的心理狀況以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。最后，提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用。
三、高中地理教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1．注重人際環(huán)境——構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍
任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。高中地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒(méi)走過(guò)的路，敢于走這條路的前提則是對(duì)前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境——運(yùn)用現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段
以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來(lái)說(shuō)新事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無(wú)味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無(wú)窮的魅力，可以說(shuō)多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過(guò)程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開(kāi)上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。
四、在課堂教學(xué)中，舉與身邊有關(guān)的教學(xué)案例