時(shí)間：2023-08-04 17:19:27
導(dǎo)語：在高中地理學(xué)科思維的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在高中地理教學(xué)中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究、探索。例如，在學(xué)習(xí)“太陽對(duì)地球的影響”前，教師可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，將“微課”視頻發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，可以請(qǐng)求教師的幫助，更好地完成自主學(xué)習(xí)。之后，教師在授課時(shí)，應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的分類，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決地理問題。不過，在教學(xué)完成時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺，不斷地完善教學(xué)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真回憶整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化記憶。
通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知與了解，加上教師給學(xué)生準(zhǔn)備的“微課”視頻，學(xué)生愿意主動(dòng)觀看，使學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，也大大降低了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的挫敗感。這樣一來，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有效地帶動(dòng)學(xué)生思考問題、探究問題，促使學(xué)生的大腦迅速“運(yùn)轉(zhuǎn)”起來，提高了學(xué)生大腦思維的活躍度，有利于學(xué)生在日后的地理學(xué)習(xí)中有興趣、有效率地學(xué)習(xí)。
二、高中地理微課教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的想象思維
高中地理的學(xué)習(xí)不單單局限于教材內(nèi)容，有許多的知識(shí)是教師與教材內(nèi)容無法傳達(dá)的，需要學(xué)生自己去感悟、去意會(huì)，也就是只可意會(huì)不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現(xiàn)象等，善于想象、樂于想象的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠游刃有余，有利于學(xué)生心理素質(zhì)、地理科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，促使學(xué)生成為一名地理研究人才。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師單純地給學(xué)生講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，還有晝夜長短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)完全理解這一部分內(nèi)容，產(chǎn)生一定的困惑。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前預(yù)習(xí)時(shí)所看的“微課”視頻中地球轉(zhuǎn)動(dòng)的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認(rèn)識(shí)神奇的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
高中地理微課教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主的分配時(shí)間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學(xué)疑問，獨(dú)立思考，從而解答問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發(fā)散性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間中自由飛翔。只有通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學(xué)生在思考中、在想象中感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能夠讓學(xué)生敢于思考、敢于想象，從而有個(gè)性、有靈性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
綜上所述，高中地理微課教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的新發(fā)展，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，使學(xué)生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)展開精彩的地理教學(xué)?？傊?，微課教學(xué)可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦思維活躍，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求高中語文教學(xué)要提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。因而我認(rèn)為高中閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生逐步向成積極主動(dòng)的思維，對(duì)有所感悟和思考，從中獲得思維啟迪、審美樂趣，從而達(dá)到學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較強(qiáng)的文體意識(shí)和創(chuàng)新精神。
一、存在的問題
根據(jù)本人長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀但是不喜歡上閱讀課，經(jīng)過分析我認(rèn)為：第一，在高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容上教師忽視了學(xué)生主體性的特點(diǎn)與需求，閱讀內(nèi)容的選擇上沒有迎合學(xué)生的興趣而是為了應(yīng)對(duì)考試；第二，語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)過于單一化，語文教師將學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的放在對(duì)知識(shí)技能的獲取，嚴(yán)重忽視了德育目標(biāo)、美育目標(biāo)以及知識(shí)技能的培養(yǎng)；第三，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，采用傳統(tǒng)的法式進(jìn)而忽視了學(xué)生的差異性，也抑制了大多數(shù)學(xué)生從多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)和理解。
二、科學(xué)的建議
進(jìn)一步提高高中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力的建議如下：
1.閱讀教學(xué)應(yīng)從領(lǐng)略文章內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)
在高中語文閱讀教學(xué)中，詩詞賞析是重要的內(nèi)容，但是由于年代久遠(yuǎn)，一些作者的生經(jīng)歷、文化涵養(yǎng)、思考背景讓處在成長中的學(xué)生無法理解，所以語文教師的閱讀教學(xué)應(yīng)從領(lǐng)略文章內(nèi)涵出發(fā)，讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代作者所想表達(dá)的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)詩詞的美。我在讓學(xué)生賞析《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，盡量為學(xué)生渲染出一種意境雄偉，變化惝恍莫測(cè)，繽紛多采的畫面，通過有意識(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到天姥山在詩人的描寫下隱隱約約看出在浮云彩霓中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的仙境。引出作者懷才不遇的感受，在末尾“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”不經(jīng)我講明學(xué)生就可以感受到李白對(duì)當(dāng)時(shí)上流社會(huì)中污穢丑惡現(xiàn)象的鄙視和厭棄。
2.有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行品味
平心而論，凡是被選在語文教材中的文章絕大多數(shù)都是值得品味的，不少亮點(diǎn)是顯而易見的。一些文章的亮點(diǎn)粗看平淡無奇，細(xì)讀則如飲甘醇，例如《背影》中對(duì)父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時(shí)的背影的描寫等等。因此作為語文教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，讓學(xué)生在文章中能夠從平淡中見奇崛，于細(xì)微之處悟精神?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，教師作為一名引導(dǎo)著要多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽發(fā)言，提出自己獨(dú)特的見解，特別是在一些文章詞語的運(yùn)用上，讓學(xué)生思考換一個(gè)詞可不可以？即使學(xué)生回答錯(cuò)了也要面帶微笑的鼓勵(lì)他，直到學(xué)生明白為止，這樣無疑是給學(xué)生創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。
3.大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生潛在的思維分析能力形成
讓學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，可以與課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，不僅有利于學(xué)生開拓視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力。我每次進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候總會(huì)向?qū)W生推薦他們這個(gè)年齡段應(yīng)該閱讀的書籍，這對(duì)于培養(yǎng)他們的思維分析能力與開闊視野是大有裨益的。我利用學(xué)校圖書館的資源，堅(jiān)持每周都組織學(xué)生去集中閱讀一次，并讓學(xué)生將好的句子摘抄下來，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀的積極性，更重要的是通過廣泛的閱讀課外知識(shí)，增長了學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)了他們的想象力，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，有利于激發(fā)學(xué)生潛在的思維分析能力形成。
1.可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)熱情
高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對(duì)于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對(duì)理論部分進(jìn)行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動(dòng)闡述地理知識(shí)，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的興趣和熱情。
2.可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解
學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對(duì)于很多擴(kuò)展性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)地理知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性
學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識(shí)跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。
2.對(duì)抽象地理知識(shí)進(jìn)行具體化處理
高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對(duì)一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對(duì)這些抽象內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對(duì)這些抽象知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識(shí)的演變過程和來龍去脈，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。
3.實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的圖文統(tǒng)一
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；課堂教學(xué)效果
素質(zhì)教學(xué)非常重要的一個(gè)組成部分就是地理學(xué)科，需要提高地理的教學(xué)質(zhì)量，要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，可以將地理教學(xué)任務(wù)順利的完成。提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就要提高教學(xué)的效果，本文主要針對(duì)高中地理學(xué)科，對(duì)其教學(xué)效果的提高的具體策略進(jìn)行探索，希望可以促進(jìn)高中地理教學(xué)不斷得到發(fā)展，進(jìn)而提高其教學(xué)效率。
一、高中地理教師需要將教學(xué)觀念進(jìn)行提高
提高教學(xué)效果的根本策略就是將教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行提高，以學(xué)生為主體，不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展高總地理教學(xué)不僅要單純教授學(xué)生地理知識(shí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，讓學(xué)生明確怎樣去學(xué)習(xí)地理，將具體的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際生活練習(xí)起來，使學(xué)生可以具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理課堂教學(xué)的過程中，教師要提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新，使學(xué)生具備基本的創(chuàng)新能力。教師要將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，將學(xué)生對(duì)于地理的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生可以積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生的教學(xué)效率不斷得到提高，那么教學(xué)效果就會(huì)隨之得到提高。
二、將高中地理教學(xué)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變
學(xué)生對(duì)高中地理具有一定的學(xué)習(xí)和研究的能力，這就是地理學(xué)習(xí)能力，它不僅要求學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)于具體的學(xué)習(xí)工具也要可以的運(yùn)用。地理學(xué)科在高中總體學(xué)科中被歸類為文科，它的學(xué)習(xí)方法不能只是單純的去記憶，最主要的是讓學(xué)生去理解。在高中地理的教學(xué)過程中，教師要將地理課本上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對(duì)于圖表和具體的圖的讀取也要熟練的掌握。地理知識(shí)中有一些知識(shí)是非常抽象難懂的，這就需要教師在學(xué)生的身邊進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生將思維空間進(jìn)行發(fā)散，在頭腦中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有一個(gè)具體的輪廓，如果學(xué)生對(duì)于時(shí)區(qū)、行星的知識(shí)只是去死記硬背，對(duì)于時(shí)區(qū)的相關(guān)問題他們還是不能去計(jì)算。提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教會(huì)學(xué)生怎樣去解題，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)課本上的基本知識(shí)急性基本理解和運(yùn)用。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)課堂教學(xué)的多樣性
將課堂教學(xué)向多樣化方向轉(zhuǎn)變，也可以促進(jìn)高中地理課堂效果，科技發(fā)展的越來越快，現(xiàn)代教學(xué)手段被應(yīng)用的越來越廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只是以書本為主要內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)都不能進(jìn)行很好的理解，顯得課堂教學(xué)非常的枯燥乏味，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就會(huì)逐漸喪失興趣。這時(shí)候就要將現(xiàn)代教學(xué)手段引入進(jìn)來，將各種各樣的多媒體信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，使高中地理課堂變得生動(dòng)有趣，利用信息技術(shù)將課本的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的連接，將再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)充分的進(jìn)行顯示，將學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣提高起來。素質(zhì)教育最好是在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行，因此教師應(yīng)該將社會(huì)實(shí)踐次數(shù)不斷增加，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，使教育改革的程度不斷加深，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行觀察，這也是進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方式。
四、要增加地理的課堂活動(dòng)
在新課改的大形勢(shì)下，過去比較陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)于高中地理知識(shí)的要求，教師不能只是利用課堂教學(xué)的形式，要盡量多的組織地理教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于地理課外的活動(dòng)也要給予高度的重視，將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)當(dāng)中。在課堂活動(dòng)中要將課本知識(shí)不斷進(jìn)行引入，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來，大家一起進(jìn)行合作和探究，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，這樣可以帶來巨大的教學(xué)效益。地理課堂活動(dòng)具有很多的形式，可以進(jìn)行角色扮演、小組討論、知識(shí)競(jìng)答等形式。總之，利用地理課堂活動(dòng)，可以有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)科的積極性，體現(xiàn)出寓教于樂的意義，將書本上比較抽象的地理知識(shí)具體的表現(xiàn)出來，使學(xué)生很快就可以掌握相應(yīng)的知識(shí)，并且印象深刻。
五、高中地理教學(xué)要注意以學(xué)生為主體
當(dāng)代教學(xué)非常注重的就是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中居于主體地位，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在課堂中注意力集中，可以積極的和老師進(jìn)行互動(dòng)，并且認(rèn)真思考問題，并想出有效的辦法進(jìn)行解決，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候也需要教師的有效引導(dǎo)，或者可以在具體的課程結(jié)束之后，做總結(jié)性的發(fā)言。讓學(xué)生明確自己的不足之處。
六、結(jié)束語
綜上所述，本文主要是針對(duì)高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果，提出具體的策略，可以對(duì)高中地理教育起到有效的借鑒意義，促進(jìn)地理教學(xué)不斷的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學(xué)模式建設(shè)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,20:45-46.
[2]孫建慧.談高中地理課堂教學(xué)中視頻資源的開發(fā)和利用[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,01:54-55.
我從事高中地理教學(xué)工作已20年有余，經(jīng)歷多屆的高一年教學(xué)，作了不同的嘗試，每一屆的地理第一節(jié)課都要琢磨很長的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)，賦予第一節(jié)課以更多的想法，目的都是想讓自己的地理課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的吸引力，讓學(xué)生喜歡地理學(xué)科，想學(xué)地理，輕松學(xué)好地理，把學(xué)生的心留住?，F(xiàn)以2010級(jí)的高中地理第一節(jié)課來進(jìn)行分析。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其覺得地理課很有趣
學(xué)生告別初中三年的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段。初中義務(wù)教育地理課程設(shè)置在七、八年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)世界地理與中國地理，并在八年級(jí)下學(xué)期期末結(jié)束地理學(xué)科學(xué)習(xí)。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學(xué)生本人，甚至學(xué)校其他科目的老師，都認(rèn)為地理是“副科”“次科”，客氣一點(diǎn)的說法是“小科”，很不重視，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為地理只是背一背就能通過的學(xué)科，學(xué)生是有了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但根本談不上具備地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣，更沒有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。初高中都是基礎(chǔ)教育有機(jī)整體的一個(gè)組成部分，但二者在課程總目標(biāo)、課程設(shè)置、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)手段等方法既有聯(lián)系，同時(shí)也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節(jié)課對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，有著十分重要的意義。
新課程實(shí)施最終的環(huán)節(jié)就是要落實(shí)到課堂教學(xué)，高中地理學(xué)科教育的主旨和功能是通過學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)的?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第一節(jié)課我設(shè)置了第一個(gè)環(huán)節(jié)：留心：我們的身邊皆是地理學(xué)問。
“2010年上海世博會(huì)”――我看世博，讓學(xué)生暢談自己看世博的經(jīng)歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學(xué)生初中所學(xué)的地理知識(shí)、技能聯(lián)系起來，以及與今后所學(xué)的地理學(xué)科密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和期待。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，增加地理學(xué)科的直觀性。讓學(xué)生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不難學(xué)，而且很有趣。
二、樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、終身發(fā)展的地理
《地理教育國際》指出：“幾乎所有學(xué)科――經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科――都受到國際性和環(huán)境方面的影響，因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)。未來的專家們，例如國際事務(wù)專家或環(huán)境保護(hù)專家，必須接受特別攝入的地理學(xué)習(xí)研究”。
第一節(jié)課我引用學(xué)生關(guān)心又疑惑的美國2009年的災(zāi)難大片《2012》人類面臨滅頂之災(zāi)――颶風(fēng)、洪水、火山噴發(fā)、地震、海嘯引發(fā)學(xué)生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預(yù)言，你信嗎？
瑪雅預(yù)言是什么？神秘預(yù)言一：世界末日；神秘預(yù)言二：兩極倒轉(zhuǎn)；神秘預(yù)言三：天體重疊；神秘預(yù)言四：未知行星撞地球；神秘預(yù)言五：太陽風(fēng)暴襲擊地球；神秘預(yù)言六：瑪雅人真的預(yù)言過2012年是世界末日嗎？
2012年12月21日是一個(gè)怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉(zhuǎn)是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個(gè)撞法？太陽風(fēng)暴襲擊地球，什么是太陽風(fēng)暴？襲擊地球?qū)a(chǎn)生什么現(xiàn)象？會(huì)導(dǎo)致世界末日嗎？通過學(xué)習(xí)，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。
――泉州會(huì)發(fā)生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發(fā)生大地震，人心惶惶。
泉州地處我國東南沿海地震活動(dòng)最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動(dòng)地震帶）與臺(tái)灣島多地震的原因有所不同。
今年泉州好熱！――引入中央氣象臺(tái)8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實(shí)況圖進(jìn)入比對(duì)分析。
盼望已久的臺(tái)風(fēng)來了?。▓A規(guī)的生成地與路徑、莫蘭蒂的強(qiáng)度大，破壞嚴(yán)重，幾個(gè)臺(tái)風(fēng)接踵而來……引發(fā)的洪澇、風(fēng)暴潮、山區(qū)的泥石流、滑坡等）
高中學(xué)生在心智發(fā)育和認(rèn)知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風(fēng)民主、公正平等、嚴(yán)格友愛、幽默詼諧、知識(shí)淵博、方法多樣、深刻生動(dòng)的教師。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進(jìn)行深層次的探究。特級(jí)教師王樹聲提出：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮主動(dòng)性――要學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性――愛學(xué)；教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立性――會(huì)學(xué)；養(yǎng)成好習(xí)慣，形成自學(xué)性――想學(xué)。對(duì)此我深有同感，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂才具有生命活力。學(xué)生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發(fā)揮多元智能，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分交流、溝通，設(shè)置問題與情境，啟發(fā)學(xué)生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”。關(guān)注課堂教學(xué)中師生之間可貴的生成，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效教學(xué)
《普通高中地理課程》的總目標(biāo)是：“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！?/p>
高中地理學(xué)什么？怎樣能學(xué)好？正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)習(xí)輕松有效。第一節(jié)課，我用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)過程，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把高中地理學(xué)科學(xué)什么，地理各模塊、各章節(jié)、各要素、人地之間的關(guān)系制作成思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生，并簡(jiǎn)單說明思維導(dǎo)圖的制作方法，及其今后思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用。讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構(gòu)建地理學(xué)科思維，學(xué)會(huì)根據(jù)地理環(huán)境的組成因素綜合分析地理區(qū)域特征及其成因、歸納推理地理因果關(guān)系、地理原理和規(guī)律，把區(qū)域及其地理事象的“地”和“理”有機(jī)整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對(duì)存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)地理能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺到自己只要用心，地理學(xué)科不難學(xué)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)形成地理素養(yǎng)和品格，最終的目的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)。
高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強(qiáng)，對(duì)身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨(dú)特的思想，接受新事物快，地理教學(xué)中教師有意識(shí)地把熱點(diǎn)等問題引進(jìn)課堂，提升學(xué)生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境；注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合等五個(gè)方面，許多時(shí)候這些理念要借助課堂教學(xué)自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。
四、發(fā)揮人格魅力，讓學(xué)生親其師而信其道
作為教師要關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生著想，了解學(xué)生的需要，選用與學(xué)生生活貼切的案例作為教學(xué)情境，深入淺出，解決學(xué)生的思維困惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其喜歡學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。
葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實(shí)踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動(dòng)的教育，就是追求師生共同發(fā)展……培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；促進(jìn)師生的有效互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學(xué)生第一節(jié)課后對(duì)我的尊重和對(duì)地理學(xué)科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。
教育是崇高的事業(yè)，需要我們無私的奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)，需要我們努力探究，教育是藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新。上好第一節(jié)課，僅僅是高中地理教育教學(xué)的良好開端，讓學(xué)生留戀每一節(jié)的地理課堂，舍不得下課，期待下節(jié)課的到來――這是當(dāng)老師的最高境界，也是我作為一個(gè)教師為之奮斗的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)的一種特色教學(xué)方式，它有著常規(guī)地理教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它順應(yīng)著時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展需求，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能夠把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生有興趣投入更多的精力去探索地理知識(shí)，為激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)開辟了新的路徑，也勢(shì)必會(huì)對(duì)地理教師的教學(xué)成果提供有利的幫助。
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)；思考
地理是一門綜合性學(xué)科，是兼具自然性和人文性的學(xué)科。從科學(xué)教育的實(shí)踐看，在地理課程中應(yīng)用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)高中地理做出了新的要求，高中地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，因?yàn)檎毡拘剖降牡乩斫虒W(xué)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生懼怕和厭惡的不良情緒，對(duì)地理課堂敬而遠(yuǎn)之，容易形成壓抑的課堂教學(xué)氛圍，從而阻礙高中生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，同時(shí)結(jié)合高中地理課本活動(dòng)中的要求，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，地理教師選取可操作性強(qiáng)的教學(xué)素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使用的實(shí)驗(yàn)材料要簡(jiǎn)單而且容易獲得，操作手法規(guī)范且安全。比如，在必修一的第一章，學(xué)習(xí)了太陽對(duì)地球的影響后，可以通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡變化，便于將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)換成感性認(rèn)識(shí)。采用小組合作方式，在實(shí)驗(yàn)前，通知各小組準(zhǔn)備好地球儀、激光筆、水杯、直尺等道具，用激光筆代替太陽對(duì)地球的照射。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，把直尺與水杯綁在一起，起支架和固定作用，將激光筆固定在直尺上，代表太陽，在控制地軸空間方向不變的前提下，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀的底座，使地球儀繞激光筆公轉(zhuǎn)，調(diào)整地球儀的位置和激光筆的高度，根據(jù)前面所學(xué)的理論知識(shí)，在春分日、秋分日時(shí)用激光筆將紅點(diǎn)照在赤道上，夏至?xí)r照在北回歸線，冬至?xí)r照在南回歸線，觀察太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間的運(yùn)動(dòng)軌跡。通過實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著季節(jié)的變化，太陽直射點(diǎn)在地球移動(dòng)的位置變化，再由同學(xué)們自己在紙上繪制太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡變化示意圖，鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法，如讓學(xué)生動(dòng)手繪制地圖，在學(xué)習(xí)完世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)后，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上繪制世界洋流分布規(guī)律圖，首先使用鉛筆描出大洋的整體輪廓，用粉色彩筆代表暖流，用藍(lán)色彩筆代表寒流，畫出南北半球的赤道暖流、南北半球中低緯度海區(qū)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，并在繪制洋流上方標(biāo)注洋流名稱。接著，繼續(xù)畫出北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流、南極大陸形成的西風(fēng)漂流、北印度洋海區(qū)的季風(fēng)環(huán)流等洋流，最后通過小組討論的方式總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。通過學(xué)生的親自動(dòng)手，加深了對(duì)書本知識(shí)的印象，開拓了新的思維方式，對(duì)促進(jìn)高中生的全面發(fā)展起到了積極的作用。
二、開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考
1.開展地理實(shí)驗(yàn)要符合地理學(xué)科的特c
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是高中生認(rèn)識(shí)我國及世界地理環(huán)境、掌握必要的地理生活知識(shí)的重要學(xué)科。地理是一門自然學(xué)科和人文學(xué)科，所以在高中地理教學(xué)中，教學(xué)方法也應(yīng)該吸取自然學(xué)科和人文學(xué)科的長處，為地理學(xué)科所用。實(shí)驗(yàn)法是自然學(xué)科常用的研究方法，是將知識(shí)和結(jié)論不斷探索，以更加直觀的形式展現(xiàn)出來的重要方法。在地理學(xué)科中使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，是揭示地理事物的特點(diǎn)、分布、變化規(guī)律的客觀要求，也是新課標(biāo)教學(xué)改革中創(chuàng)新變革的重要方面。
2.開展地理實(shí)驗(yàn)要符合高中生的心理特點(diǎn)
高中生主要以未成年人為主，他們的思維能力尚未發(fā)育成熟，需要諸如實(shí)驗(yàn)法這樣的方法為大腦的理解尋找更加直觀的依據(jù)。高中生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，而傳統(tǒng)照本宣科式的地理教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是不利的。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法能夠加強(qiáng)師生的合作，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官去獲取經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中獨(dú)立思考，開拓思維，探索和發(fā)現(xiàn)新的地理奧秘，同時(shí)高中地理教師應(yīng)當(dāng)在地理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合上做出更加深入的研究和思考，并在教育實(shí)踐中積極運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)高中生地理水平的有全方位提升，創(chuàng)新高中地理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)新途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育做出更多的貢獻(xiàn)。
綜上所述，無論是當(dāng)前還是未來，高中地理教學(xué)在高中教育中都占據(jù)至關(guān)重要的地位，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相互聯(lián)系、相輔相成的。高中生大多是未成年人，正處于可塑性較強(qiáng)的階段，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中善于應(yīng)用地理實(shí)驗(yàn)，將難以理解的抽象問題通過地理實(shí)驗(yàn)直觀化，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
一、重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用
中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來.決定開展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn).尊重學(xué)生的獨(dú)特見解和感受。
二、提高開展野外實(shí)踐教學(xué)是意識(shí)
作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡(jiǎn)單的在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對(duì)高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測(cè)能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測(cè)能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識(shí)的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對(duì)地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間
教學(xué)時(shí)間的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對(duì)于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動(dòng)程序
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。
2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，引?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)。
3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對(duì)于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學(xué) 生活實(shí)際
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學(xué)科，作為一門自然學(xué)科，人類不同時(shí)期的活動(dòng)，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開實(shí)踐活動(dòng)。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐，通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識(shí)體系。在新舊知識(shí)的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識(shí)上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學(xué)生，由于知識(shí)密度大，在短短的幾個(gè)月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺壓力很大。凡是對(duì)地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個(gè)共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)
1.1 對(duì)地理學(xué)科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過時(shí)間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣即對(duì)結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識(shí)理論的探究。但是，高中地理的平時(shí)教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識(shí)的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時(shí)也是一種社會(huì)科學(xué)。對(duì)于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會(huì)感覺無從下手。
1.2 對(duì)地理知識(shí)的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對(duì)于活題的應(yīng)對(duì)能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對(duì)一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準(zhǔn)地理問題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。
1.3 思維定勢(shì)干擾了邏輯性的形成
高中地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，要求具有很清晰的思路，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)要做到脈絡(luò)清晰，對(duì)于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響較大，單項(xiàng)的知識(shí)掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對(duì)高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢(shì)在干擾。
2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力
筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)
任何一學(xué)科知識(shí)思維的形成，都需要建立在一定的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識(shí)，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過程中，就需要教師對(duì)于教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，而沒有溫帶季風(fēng)性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個(gè)地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。
2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維
學(xué)生地理思維的形成，需要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國嫦娥一號(hào)發(fā)射成功的短片。接著問學(xué)生嫦娥一號(hào)的旅程需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，那么這個(gè)動(dòng)力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類。同時(shí)幫助學(xué)生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。
2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力
地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識(shí)。如高中地理專1《時(shí)間計(jì)算》，計(jì)算地方時(shí)=已知地方時(shí)+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時(shí)間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時(shí)為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。
3 小結(jié)
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。
當(dāng)然，地理知識(shí)的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 曹方.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2000（7）.
[2] 胡萬賢.培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力淺談[J].甘肅教育，2003（12）.
[3] 薛景芝.談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育，2005（Z2）.
關(guān) 鍵 詞：高中地理 教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策
畢業(yè)之后，我就被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定位于教高中地理此門課程。在這么多年的地理教學(xué)工作中，我深感高中地理教學(xué)之難。許多學(xué)生認(rèn)為，在高中文科學(xué)科中，地理學(xué)科是最難學(xué)的，對(duì)它產(chǎn)生了害怕的心理。甚至有些教師也認(rèn)為：學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科?？梢姷乩碇膛c學(xué)是何等地難??！
通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)的態(tài)度和方法進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的一部分學(xué)生之所以對(duì)地理產(chǎn)生畏難的情緒，除了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有畏難情緒之外，還有一個(gè)重要的因素就是：學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的特點(diǎn)了解少之又少，在學(xué)習(xí)地理中有很多理解上的誤差，所以就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)的方法不當(dāng)，存在著一定的問題。誤解為：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，或者只需考試前的突擊背書即可考得高分。本文根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)來談?wù)勅绾蝸磲槍?duì)學(xué)生的誤區(qū)進(jìn)行教學(xué)。
高中地理側(cè)重講解地理事物的規(guī)律以及人類生活生產(chǎn)活動(dòng)和這些地理事物的聯(lián)系，例如，人類活動(dòng)會(huì)受它們的什么影響，而人類的活動(dòng)又會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生哪些不好的影響等等。通過探究這些規(guī)律的形成及原因，來為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。但是基本概念的教學(xué)內(nèi)容也不在少數(shù)。例如什么叫太陽高度，什么是正午太陽高度等概念都說明了地球上地理現(xiàn)象的特點(diǎn)?？梢姡咧械乩淼膶W(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
一、加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記。在高中地理教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及到很多需要學(xué)生去記憶的知識(shí)點(diǎn)，所以，此部分的內(nèi)容就是幫助學(xué)生解決科學(xué)地，高效地識(shí)記這些地理基礎(chǔ)知識(shí)。例如，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)：這就要求學(xué)生記住地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是多少，周期是多少；氣候類型：在世界上有多少種氣候類型，在每個(gè)大洲上分布著哪些氣候類型等等都要明確規(guī)定學(xué)生去把這些知識(shí)點(diǎn)死記硬背。而對(duì)于一些容易混淆的概念，一定要向?qū)W生分析清楚，讓他們弄明白這些概念的內(nèi)涵和外延。例如我在講解自然資源與能源的概念時(shí)，首先讓他們明白兩者的概念。自然資源：人類可以直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它必須符合兩個(gè)條件，一是從自然界直接獲得，二是能用于生產(chǎn)和生活中，兩者缺一不可。能源：凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì)，或是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，統(tǒng)稱為能源。其條件是必須能提供某種形式的能量。自然資源與能源的關(guān)系是相交而不重合。另外，也可以通過和其它學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)來加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)點(diǎn)的識(shí)記。在講氣候類型此章節(jié)時(shí)，我就把地理知識(shí)和歷史知識(shí)整合進(jìn)行教學(xué)。如下題：在我國明朝時(shí)期，鄭和七下西洋時(shí)，他為什么把出發(fā)的時(shí)間主要選擇在當(dāng)年十月份到來年三月份呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候類型進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)氣候類型的理解和記憶。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。高中地理課本中基本規(guī)律和基本原理的教學(xué)內(nèi)容所占的比率很大。在高考中，考試大綱提出了如下的要求：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理”。這就要求學(xué)生要具備一定的地理思維能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生也提出了要發(fā)展地理思維能力的要求，而其發(fā)展的最好途徑就是要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中注重探究地理。在新的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣表述高中地理的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮。但是學(xué)生由于思維能力的不足，在遇到地理問題時(shí)不能解決思維上的障礙，頭腦就處于云霧之中，不知所措，找不到解題的思路和方法。
所以，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的任務(wù)就迫在眉睫了。
1、從廣度上和深度上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展提出了要從廣度上和深度上兩方面去探索。在廣度上思維發(fā)展了，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理或遇到地理問題時(shí)，才會(huì)全面的、綜合地去看待問題；在深度上思維有了發(fā)展，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)或遇到地理問題時(shí)才能從更深一層的范疇上去考慮。而沒有從廣度上和深度培養(yǎng)思維能力的學(xué)生，在碰到地理問題或?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)片面化，表現(xiàn)出很大的局限性，孤立地看待問題。對(duì)地理現(xiàn)象或地理問題不能用基本概念、基本規(guī)律及基本原理去分析處理，不能形成系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)。例如，在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生對(duì)全球地貌知識(shí)的識(shí)記只是一些零碎的、非系統(tǒng)的。如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、從思維的邏輯上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，有時(shí)雖然某些地理知識(shí)掌握程度比較好，但是他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)仍然達(dá)不到理想的效果。這是由于學(xué)生的思維過程和思維條理不夠縝密，造成了邏輯上的混亂，結(jié)果得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的。例如，在洋流此知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)洋流的類型、名稱可以說是背得滾瓜爛熟，但是要求他們對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行具體分析時(shí)，就會(huì)丈二和尚――摸不著頭腦。