時(shí)間：2023-08-01 17:07:51
導(dǎo)語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；指導(dǎo)思想；必要性；實(shí)施分析
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-179-01
分層教學(xué)源于孔子"因材施教''的教育思想，原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教育與發(fā)展》中提出：使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則，"分層教學(xué)"是尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"隨著九年義務(wù)教育的普及，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異的現(xiàn)象也越來(lái)越突出。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代初中生的特點(diǎn)及教育工作特點(diǎn)，談?wù)勱P(guān)于初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的幾點(diǎn)感受。ttp：///9/view-5
一、分層次教學(xué)的定義和指導(dǎo)思想
所謂分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，將一個(gè)班的學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)等分為幾個(gè)層次，老師給予具體的有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對(duì)待，真正直面全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出的共性要求。 分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。
二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必要性分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓每一位學(xué)生的教學(xué)機(jī)會(huì)得以平等。新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓每一位學(xué)生都得到自我提升成為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，需要滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，平行分班的模式仍然是主流的教學(xué)模式。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，思考能力不太一致。參差不齊的學(xué)習(xí)水平以及較大的班容量，并沒(méi)有影響教師的教學(xué)方法。大部分教師仍然利用中等學(xué)生水平進(jìn)行授課。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求得不到滿足，學(xué)困生跟不上教師的步伐，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體下降。在這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下，分層教學(xué)的實(shí)施是很有必要的。
三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施分析
1、學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。在班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，也就是在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況下，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次： A.基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B.知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C.知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。
2、備課分層。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo). A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。 我們大多時(shí)間在集體備課，有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。
3、提問(wèn)分層。課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。
4、測(cè)試分層。不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，那么測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)也就不能一概而論，老師在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)試每個(gè)學(xué)生，要把試題分成基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，讓每份試題中基礎(chǔ)題占70%，提高題占20%，綜合題占10%，以便每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)揮。
5、評(píng)價(jià)分層 。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫(xiě)的一紙?jiān)u語(yǔ)，而是平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)C層常表?yè)P(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)制評(píng)價(jià)。 而對(duì)A層的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 分層教學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：任何一種數(shù)學(xué)教育模式都必須以學(xué)生的知識(shí)水平以及現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使其在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想以及方法，并從中獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只能作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者而存在，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)于所有的學(xué)生都采用"一刀切"的教學(xué)方法，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，往往是優(yōu)等生"吃不好"、中等生"吃不飽"、差等生"吃不了"，嚴(yán)重降低了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，因此，以"因材施教"為基準(zhǔn)的分層教學(xué)模式開(kāi)始浮出水面，并逐漸得到廣大師生的支持?，F(xiàn)筆者也根據(jù)自己的了解，在本文中就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望能夠拋磚引玉，推進(jìn)這一新型教學(xué)模式的不斷完善。
一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義
第一、 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)正視了學(xué)生間的個(gè)體性與差異性，減少了學(xué)生發(fā)展中的兩級(jí)分化，有效的提高了整體教學(xué)水平。由于初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、愛(ài)好與對(duì)知識(shí)的接受能力方面，都存在很大的差異，片面的采取"一刀切"的教學(xué)模式將會(huì)讓這種差異越來(lái)越大，而如果承認(rèn)這種差異并科學(xué)合理的采用分層教學(xué)的形式，則可以達(dá)到事半功倍的效果。
第二、 初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方式節(jié)約了大量的時(shí)間。為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)極大的杜絕了時(shí)間的浪費(fèi)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，在初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)一方面能夠?yàn)閷W(xué)生形成有效的知識(shí)層面節(jié)約時(shí)間，而另一方面也有利于學(xué)生在文化基礎(chǔ)這個(gè)層次構(gòu)造的基礎(chǔ)上分別去構(gòu)建今后所需要的專業(yè)基礎(chǔ)，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的成才。
二、如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)工作
第一、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。作為數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)考試成績(jī)等等各種綜合情況對(duì)所教學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及差等生三個(gè)層次，但必須注意的是，這種分層只能是教師自己清楚，并要根據(jù)現(xiàn)有的成績(jī)以及平時(shí)課堂解答的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。劃分的標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)定為：優(yōu)等生層：學(xué)生不但可以模仿，而且具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題以及解決應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題的能力，少數(shù)學(xué)生還有一定的探究能力；中等生層：能夠模仿，解題能力一般，但解決問(wèn)題的能力不夠；差等生層：沒(méi)有模仿能力，或者說(shuō)只能模仿，不具備數(shù)學(xué)能力。
第二、 教學(xué)目標(biāo)分層。以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)不同層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)于優(yōu)等生，不僅要求其深刻理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要拓寬知識(shí)的廣度與深度，提高靈活與綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)一題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣；其次，對(duì)于中等生，則要求他們能夠理解所教內(nèi)容，陳述所學(xué)知識(shí)，在達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)之上，具備一定的數(shù)學(xué)能力；最后，就差等生而言，只要求他們可以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄清楚書(shū)本上的基本概念。能夠處理一些基本的問(wèn)題，成績(jī)最終達(dá)到合格水平，此外，要逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為依據(jù)，分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，科學(xué)合理的分配各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
第三、 教學(xué)方法分層。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要依賴一定的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層：一、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師可以在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)下意識(shí)的分成上中下三個(gè)層次，難度大的問(wèn)題，需要通過(guò)用比較、分析等思維方法才可以解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生組學(xué)生；難度適中的題目面向中等生組學(xué)生；而那些基礎(chǔ)性問(wèn)題中以復(fù)習(xí)類和基本類為主的問(wèn)題，則可以面向差等生組學(xué)生。如此一來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其思考問(wèn)題的能力。二、分層布置作業(yè)練習(xí)：分為簡(jiǎn)易題（基礎(chǔ)練習(xí)），較難題（有一點(diǎn)深度）以及少許難度題（探究類）。但教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須做哪一個(gè)層次的題目，當(dāng)課堂容量過(guò)大時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臏p少一些探究類的題目，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受到成功的喜悅。
第四、 學(xué)生評(píng)價(jià)分層。在整個(gè)教學(xué)管理中，學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，不但能夠促使教師重新審視自身的教育質(zhì)量，更關(guān)鍵的是能夠幫助其找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，因此，學(xué)生分層評(píng)價(jià)也是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要組成部分。無(wú)論是對(duì)于哪一個(gè)層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，切忌過(guò)度打擊學(xué)生的自信心和自尊心。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)平常的小考、月考、期中考試以及期末考試等等成績(jī)，并參考過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高以及學(xué)習(xí)能力上的增強(qiáng)，都要給予及時(shí)的、高度的表?yè)P(yáng)，必要時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不能放棄，可以采取個(gè)別談話式評(píng)價(jià)的方式來(lái)提高其學(xué)習(xí)的積極性，不斷和他們進(jìn)行面對(duì)面的交流談心，了解學(xué)習(xí)的困難所在，并給予實(shí)質(zhì)性的幫助，縮小差距，促進(jìn)共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
1、 對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的初步探索與研究郭幼華《教師》
2、 實(shí)施分層教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性池深波《科技信息》
關(guān)鍵詞：班級(jí)授課制；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)
我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取班級(jí)授課制來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，班級(jí)授課制中產(chǎn)生了一些弊端，很多成績(jī)好且能力強(qiáng)的學(xué)生得不到應(yīng)有的提升，而能力差的學(xué)生又跟不上教學(xué)步驟。這種情況嚴(yán)重地影響著學(xué)生整體能力的提升。而利用分層教學(xué)則能有效地解決這種問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，真正地提升教學(xué)效果。下面對(duì)班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.因材施教原則
在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循的第一個(gè)原則就是因材施教原則。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都有著一定的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，制訂適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。
2.循序漸進(jìn)原則
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循的第二個(gè)原則是循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)。從簡(jiǎn)單教學(xué)逐漸深入，使學(xué)生能建立起學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)生之間能形成良好的互動(dòng)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
二、班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。在班級(jí)授課制環(huán)境下積極地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。下面對(duì)班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在教學(xué)中分層教學(xué)不能隨意，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行劃分，可以分為基礎(chǔ)層、中等層和發(fā)展層三個(gè)不同的層面。對(duì)成績(jī)差、能力差的學(xué)生、教師可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的教育，而對(duì)發(fā)展層的學(xué)生教師則可以在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。此外，這種分層不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提升情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生的自信心受到影響，給學(xué)生造成心理不平衡的感受。教師應(yīng)多采取鼓勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生向更高的層次發(fā)展。
2.教學(xué)備課分層
學(xué)生是教學(xué)主體，對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師應(yīng)采取分層備課的方式。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生的不同需求。對(duì)此，教師可以采取相應(yīng)的前置性作業(yè)形式，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行常識(shí)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能逐漸完善。此外，教師可以采取開(kāi)放性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，得到綜合性的提升。
3.采取小組分層方式
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師可以采取個(gè)體先學(xué)、小組互學(xué)、班級(jí)展講的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅能有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)先在課前進(jìn)行教學(xué)資料的收集和分析，并獨(dú)自完成教學(xué)研究活動(dòng)，然后帶著自己不理解的問(wèn)題到課堂中來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能傾聽(tīng)其他同學(xué)所提出的建議和問(wèn)題補(bǔ)充，并得到全面性的思維發(fā)展。此外，當(dāng)小組內(nèi)部討論完之后，開(kāi)始進(jìn)行班級(jí)的展講，由能力差的學(xué)生進(jìn)行展示，將基礎(chǔ)題部分進(jìn)行解決，然后由中等生展示綜合題目，最終由成績(jī)優(yōu)異生進(jìn)行拓展題目的講解和展示。不僅要對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行展示，同時(shí)還要對(duì)自己的解題方式進(jìn)行展示，真正地提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和解決能力。最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)實(shí)際情況給出中肯的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，得到數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善。
4.測(cè)試評(píng)價(jià)分層
分層教學(xué)不僅要在教學(xué)過(guò)程中遵循分層原則，還應(yīng)將分層理念貫穿始終。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師不能用同樣的尺度來(lái)衡量所有的學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生只要能做對(duì)基礎(chǔ)的題目教師就應(yīng)給予一定鼓勵(lì)；對(duì)中等層的學(xué)生，如果他們已經(jīng)超出了教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，那么教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；優(yōu)秀生的試卷中則應(yīng)包含一定的拓展類題目，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能得到思維上的鍛煉和提升。以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅符合以人為本的教育觀念，同時(shí)也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。但教師應(yīng)注意在評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保能起到鼓勵(lì)全體學(xué)生的作用，促使學(xué)生向更好的方向發(fā)展。
在現(xiàn)代社會(huì)中，素質(zhì)教育是推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步的重要舉措，面對(duì)當(dāng)前班級(jí)授課制環(huán)境，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行改革，推動(dòng)教育全面發(fā)展。在分層教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)促使學(xué)生思維得到充分發(fā)展，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為未來(lái)發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、尊重個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)分層
受遺傳、家庭和社會(huì)等因素的影響，每個(gè)個(gè)體之間都會(huì)產(chǎn)生差異.因此，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行分組，分為優(yōu)秀、中等、一般三個(gè)學(xué)習(xí)小組.在分層教學(xué)時(shí)可遵循以下三個(gè)原則：第一，尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力水平.第二，尊重學(xué)生個(gè)人的選擇.在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的意愿進(jìn)行調(diào)查，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)小組，教師的教學(xué)方法以及著重點(diǎn)肯定也不同，但應(yīng)努力做到不傷害學(xué)生的自尊心以及維護(hù)學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展；第三，尊重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平及潛在能力的判斷和了解，結(jié)合學(xué)生的性格以及心理特征，科學(xué)合理地進(jìn)行分層設(shè)組.例如，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可根據(jù)以上原則，采取分層法對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，營(yíng)造相互交流、幫助和彌補(bǔ)的教學(xué)氛圍.為尊重學(xué)生，不能在班級(jí)上公布學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)分好的小組進(jìn)行座位的安排，運(yùn)用分組教學(xué)法把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，按“優(yōu)，中，差”進(jìn)行搭配.在進(jìn)行分組時(shí)，既要讓學(xué)生對(duì)自己所在的小組滿意，也要讓教師通過(guò)該分組活動(dòng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和有效管理，以利于以后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展.
二、根據(jù)教材大綱要求，確定分層目標(biāo)
因?yàn)閷W(xué)生之間個(gè)體存在著差異，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要注重因材施教.教師可按照分組學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求，采取不同的教學(xué)方法.例如針對(duì)數(shù)學(xué)思維不是很靈活，對(duì)新知識(shí)接受能力較差，理解能力不是很好的學(xué)生，授課內(nèi)容應(yīng)從最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，讓學(xué)生能夠輕松地理解，消除其對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理.要保證一定量的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)每堂課所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到一定的熟練程度，因?yàn)樵鷮?shí)的基礎(chǔ)是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵.在對(duì)計(jì)算題、證明題等解題時(shí)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范地按步驟進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這樣可以降低計(jì)算馬虎、出錯(cuò)和證明“跳步”等情況出現(xiàn)的幾率；同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生清晰、有條理的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣以及學(xué)生獨(dú)立思考能力.平時(shí)在授課過(guò)程中教授學(xué)生如何根據(jù)已知和所求分析題意，鼓勵(lì)學(xué)生先模仿教師的思維過(guò)程分析問(wèn)題，逐步達(dá)到自己獨(dú)立思考的目的.對(duì)于活潑聰明但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生， 前階段應(yīng)抓基礎(chǔ)，暫且放棄難題，等基礎(chǔ)扎實(shí)之后，再適當(dāng)增加難度.要加大課后習(xí)題量，只有保證一定的題量，才能做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的真正掌握.當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)不是空洞的贊美性語(yǔ)言，而是真正地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生具體的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，通過(guò)及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到用努力換來(lái)進(jìn)步的喜悅，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.例如，在學(xué)習(xí)第四單元“二元一次方組”時(shí)，教師要求學(xué)生解方程組：
三、結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出分層的原則，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師可對(duì)課后習(xí)題題型進(jìn)行多角度分層設(shè)計(jì).根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易程度的習(xí)題和題量，比如，數(shù)學(xué)教師可將已設(shè)計(jì)的習(xí)題分為基礎(chǔ)性、提高性、創(chuàng)新及拓展性三大類題目，將這些題目按類別安排給后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生進(jìn)行練習(xí)，以確保不同層級(jí)的學(xué)生都能在自身的學(xué)習(xí)能力水平范圍之內(nèi)順利地完成練習(xí)，并使其在這個(gè)過(guò)程中都能獲得成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.例如在做函數(shù)習(xí)題的時(shí)候，可以布置給學(xué)生這種類型的習(xí)題，已知：一次函數(shù)y=kx+b的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（0，5）且平行于直線y=-2x，（1）求該函數(shù)的解析式；（2）如果該函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)B（a，2），求a的值；（3）求OB所在直線對(duì)應(yīng)的函數(shù)解析式；（4）求直線y=kx+b和直線OB與x軸圍成的圖形面積.教師設(shè)置這樣不同層次、不同角度、不同情形的習(xí)題，使一題多變，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.對(duì)于課后習(xí)題，教師也可安排學(xué)生進(jìn)行小組討論.在參與小組討論時(shí)，學(xué)生之間相互交流解題心得，優(yōu)等生可以鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，中等生可以在交流討論中受優(yōu)等生的啟發(fā)，不斷優(yōu)化自己的解題方法，拓寬解題思路，后進(jìn)生可以在討論中讓教師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地給他們答疑解惑，幫助他們掌握相關(guān)知識(shí).
四、對(duì)各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估總結(jié)
現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的活躍度，建立探究性教學(xué)方式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)從現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)思維方法、思維規(guī)律，將這部分知識(shí)傳授給學(xué)生，使其掌握并能靈活應(yīng)用．探究性教學(xué)方式正好能滿足這一要求．科學(xué)合理的新教學(xué)模式能幫助教師掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高教案質(zhì)量和課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保課堂教學(xué)能發(fā)揮良好的效果．蘇教版初中數(shù)學(xué)課本關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能和能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和升華他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常重視．教師在探索探究性教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多注意從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和多元化的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．例如，在一元一次方程這一課，分階段性確立學(xué)生掌握一元一次方程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先使其了解方程結(jié)構(gòu)，再通過(guò)生活實(shí)例使其了解此種方程的運(yùn)算過(guò)程;有針對(duì)性地使用典型性一元一次方程，解決生活中學(xué)生熟知、喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)具特色的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的趣味性;結(jié)合生活實(shí)際，小組探討如何利用一元一次方程解決日常生活中的計(jì)算問(wèn)題，提高他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性．
二、例談探究教學(xué)新模式
1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
上課前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好具有探究性特色的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境．課堂上，學(xué)生在特色鮮明的教學(xué)情境中能主動(dòng)學(xué)習(xí)，和教師互動(dòng)，并在本節(jié)課堂上確立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展數(shù)學(xué)思維．如:在講授概率問(wèn)題時(shí)，把街頭的小騙局搬到課堂上，讓學(xué)生甲扮演設(shè)局者，學(xué)生乙扮演過(guò)客，其余學(xué)生看熱鬧．甲招攬生意，向圍觀者宣傳:“三枚硬幣同時(shí)拋下，如果全是正面朝上或全反面朝上，你可贏得10元，否則你輸給我5元，來(lái)試試，碰碰運(yùn)氣吧!”乙聽(tīng)后心想:贏了可以拿到10元，輸了只要給對(duì)方5元，有戲!這時(shí)下面學(xué)生有勸阻的，更多的是看熱鬧的．結(jié)果連拋五次，乙贏了一次，輸了四次，他很快意識(shí)到這是個(gè)騙局．有趣的情境使學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，都想戳穿這騙人的把戲，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．再如:在講授有理數(shù)乘方時(shí)可以選用國(guó)際象棋發(fā)明者西塔接受國(guó)王獎(jiǎng)賞的故事;講方程時(shí)，可以講到丟番圖的墓志銘．我們的學(xué)生被這個(gè)數(shù)學(xué)故事深深吸引，引發(fā)極大的興趣，自然而然地去主動(dòng)尋求答案．現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生更形象生動(dòng)地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)．如:在講授“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，展示了太陽(yáng)冉冉升起的過(guò)程，讓學(xué)生自然地聯(lián)想到直線與圓的位置關(guān)系．
2．培養(yǎng)數(shù)學(xué)想象力
數(shù)學(xué)思考活動(dòng)往往是通過(guò)猜想和聯(lián)想來(lái)完成的，數(shù)學(xué)猜想是科學(xué)性與假定性的辨證統(tǒng)一，也是數(shù)學(xué)抽象邏輯思維的重要內(nèi)容之一，更是數(shù)學(xué)形象思維的重要體現(xiàn)．而猜想和聯(lián)想的基礎(chǔ)是想象力，愛(ài)因斯坦說(shuō)想象力比知識(shí)重要，更認(rèn)為提出問(wèn)題比解決問(wèn)題要重要．因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只是一種技能，但提出問(wèn)題代表著新的思維和新的設(shè)想，是創(chuàng)造性思維的發(fā)揮．想象力和聯(lián)想力的實(shí)質(zhì)都是在一定的意識(shí)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對(duì)事物表象進(jìn)行辨別、篩選、再現(xiàn)、加工、改造、組合以及對(duì)信息進(jìn)行提取和歸納．這要求教師在教學(xué)時(shí)多尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，展開(kāi)這些聯(lián)系讓學(xué)生多分析、多研究，多延伸，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的想象力和聯(lián)想力．缺乏想象力和聯(lián)想力的數(shù)學(xué)不是真正意義上的數(shù)學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理應(yīng)先培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)想象力和聯(lián)想力．例如在講解二元一次方程組時(shí)，通過(guò)講述《九章算術(shù)》和“天元術(shù)”的來(lái)歷和故事，使其先回顧一元一次方程的概念和運(yùn)算方法，再通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生了解二元一次方程組的概念．列出兩個(gè)一元一次方程的題目，讓學(xué)生解題，通過(guò)聯(lián)想法將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程．
3．掌握數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系
數(shù)學(xué)的概念和原理之間常常是互相聯(lián)系，互為依存的．概念和原理之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)催生了數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)推理，掌握這些聯(lián)系能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)包括研究數(shù)學(xué)概念和原理之間的關(guān)系．這一現(xiàn)象對(duì)教師的探究性教學(xué)方式提出了更高的要求，教師可通過(guò)分組或?qū)嶒?yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之間的差別、變化和聯(lián)系．有些數(shù)學(xué)概念、原理是一一對(duì)應(yīng)的，有些則是同屬于一個(gè)體系，領(lǐng)悟和了解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)間的內(nèi)外在聯(lián)系，能夠讓看起來(lái)復(fù)雜的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單有趣．這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維至關(guān)重要，能夠幫助他們?cè)谔剿鲾?shù)學(xué)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系過(guò)程中，學(xué)習(xí)分辨、選擇、歸納數(shù)學(xué)概念和原理，找到新的解題思路．如:在研究菱形的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生將一張矩形紙對(duì)折再對(duì)折，然后沿對(duì)角線剪出一個(gè)菱形，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，細(xì)心觀察，討論探究，從邊、角和對(duì)角線等方面有條理地總結(jié)結(jié)論，并能頭頭是道地證明自己的結(jié)論．這時(shí)就要乘熱打鐵，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地說(shuō)出菱形和一般平行四邊形，矩形的聯(lián)系與區(qū)別．在探究菱形的面積時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，讓學(xué)生觀察手中的菱形是由哪些圖形拼成的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)菱形的面積還等于對(duì)角線乘積的一半．其次在老師的引導(dǎo)下能將新學(xué)的面積公式加以推廣，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用，舉一反三．
4．小組探究模式
探究性教學(xué)的主要特征是學(xué)生可以分組進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)，教師不要一開(kāi)始就進(jìn)行講解，而是應(yīng)把探究和講解的機(jī)會(huì)交給學(xué)生．在他們分組討論的過(guò)程中，教師只需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)就足以，這勢(shì)必能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，各抒己見(jiàn)，集思廣益，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)．遇到小組間意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，還可以讓他們各自陳述觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)，再進(jìn)行探討．例如:在講解多邊形圖形的周長(zhǎng)運(yùn)算、不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方式時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，提出多種計(jì)算方案，在小組討論后請(qǐng)各組代表在黑板上演示，加深學(xué)生的領(lǐng)悟．由此可見(jiàn)，探究教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看比傳統(tǒng)講解式教學(xué)更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．
三、創(chuàng)新作業(yè)方式
布置數(shù)學(xué)作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，多層次應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、原理和具體的數(shù)學(xué)公式，解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題．但傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練方式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)答題的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，忽視了對(duì)解體思路的培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力非常不利．為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師在布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)信息、開(kāi)拓視野，掌握探究性學(xué)習(xí)方式為目的．因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)不僅能考查學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的態(tài)度和能力，還能幫助他們切實(shí)掌握數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系．
1．作業(yè)精簡(jiǎn)，評(píng)價(jià)全面
在根據(jù)蘇教版初中數(shù)學(xué)課本布置作業(yè)時(shí)，要注意選擇那些精簡(jiǎn)的具有代表性的題目，并優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多考查學(xué)生的解題思路和方法，而不是只看答案．對(duì)于那些有新的解體思路的同學(xué)，可適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和加分．例如在“引水渠從M向東流250米到N處，轉(zhuǎn)向東北方向300米到C處，再轉(zhuǎn)向北偏西30°方向，流200米到D處，試用1cm表示100米，畫(huà)出相應(yīng)的圖形”這個(gè)題目，學(xué)生在解答時(shí)使用角度器先畫(huà)出C點(diǎn)，再逆向思維確定出N點(diǎn)的位置，隨后再畫(huà)出其他幾點(diǎn)的方法，雖然解題速度并不比標(biāo)準(zhǔn)解答方式快，但也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可．
2．自主命題
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分析施教；措施；指導(dǎo)思想
一、導(dǎo)論
分層施教的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、以及課堂時(shí)間的安排和評(píng)價(jià)等問(wèn)題構(gòu)成了分層教學(xué)的基本框架。分層教學(xué)考慮到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際情況的模式，對(duì)全面實(shí)行新課改有很大的幫助。
二、分層教學(xué)的概念以及指導(dǎo)思想
（一）分層教學(xué)的概念
1.分層教學(xué)的定義。分層教學(xué)這種教學(xué)方式是指依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，借助不同課堂來(lái)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建相適應(yīng)的問(wèn)題情景環(huán)境，對(duì)學(xué)生們布置與其水平相符的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)、測(cè)試等，保證學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不斷提高和發(fā)展。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是有選擇，但沒(méi)有淘汰。這就對(duì)于傳統(tǒng)形式的班級(jí)授課體制起到了不容忽視的補(bǔ)充作用。分層教學(xué)能夠幫助老師為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方式，而絕不是教師自己挑選的、適合自我教學(xué)的方式。分層教學(xué)中最為重要的標(biāo)準(zhǔn)最就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與能力等方面的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)需求。主要目的就是為了將學(xué)生自身所具有的優(yōu)勢(shì)拓展開(kāi)，極大地促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性方面的發(fā)展。
2.分層教學(xué)的內(nèi)涵。培養(yǎng)人才的總要求是實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，同時(shí)也對(duì)各級(jí)各類的人才提出了進(jìn)一步的、極具本質(zhì)性的規(guī)定。實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展需要保證數(shù)學(xué)教學(xué)中教育的方向性與統(tǒng)一性。但是，全面發(fā)展并不是說(shuō)實(shí)現(xiàn)均衡的、穩(wěn)定的發(fā)展，它要求學(xué)生在德、智、體等諸方面實(shí)現(xiàn)具一定水準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)。這幾方面無(wú)需在同一個(gè)水平之上發(fā)展。特別是每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等。因此在教學(xué)中不僅要建立普遍的要求，也要更加關(guān)注差異性。在實(shí)現(xiàn)普遍要求的目的后，還要能夠依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性實(shí)行差異化教育，真正將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)切實(shí)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了因材施教與因人而異，同時(shí)也彌補(bǔ)了當(dāng)前教學(xué)模式所顯露的弊端。
（二）分層教學(xué)方式中的思想指導(dǎo)
從宏觀方面來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)這種教學(xué)方式是指針對(duì)具差異性的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)，使得學(xué)生在不同基礎(chǔ)之上通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提高與發(fā)展。它的思想指導(dǎo)包括三個(gè)方面：
1.在教學(xué)中教師教學(xué)要和學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異性，所以教學(xué)也應(yīng)該有差異化。一般學(xué)生的差異表現(xiàn)在層次之上的差異，而老師的教學(xué)則體現(xiàn)在利用分層教學(xué)來(lái)具體實(shí)施。
2.分層教學(xué)就是要將學(xué)生的潛能激發(fā)并使其實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教學(xué)中不能對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，也不能對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行移植。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
3.學(xué)生之間所存在的差異可以為教學(xué)教育提供的資源。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在一定程度中也將教學(xué)主體進(jìn)一步反映出來(lái)。
三、 數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式在教學(xué)中的實(shí)踐意義
隨著時(shí)代的發(fā)展，分層教學(xué)方式隨之而生，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)和教育都在與時(shí)俱進(jìn)。作為現(xiàn)代教學(xué)教育的目標(biāo)，它指的是分層教學(xué)方式要弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。關(guān)于分層教學(xué)的實(shí)踐意義。分層教學(xué)方式的原則是堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生而言，他們?cè)谥R(shí)水平與接受能力等方面存在差異性。因而要依據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教案，同時(shí)采取不同的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。換言之，要因“層”教學(xué)，以此使教學(xué)內(nèi)容能夠適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再就是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”這一理論能從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高與發(fā)展。例如，對(duì)優(yōu)等生要充分發(fā)揮他們的個(gè)性，最大限度地將他們的內(nèi)在潛能發(fā)掘出來(lái)；對(duì)學(xué)習(xí)十分困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從非智力因素等方面來(lái)進(jìn)行教育，將他們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)。也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況著手，通過(guò)量身定做，幫學(xué)生制定利于他們理解與接收的學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容。
四、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式的組織與實(shí)施
（一）分層教學(xué)的教學(xué)形式
1.新課導(dǎo)入目標(biāo)的解釋闡明。一般在課堂開(kāi)始講課前，教師可以通過(guò)多種方法，例如激發(fā)趣味、懸念、情境、銜接、練習(xí)、演示、復(fù)習(xí)以及實(shí)例等導(dǎo)入課時(shí)，并巧妙地揭示本課時(shí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)包括基本、中層以及發(fā)展三個(gè)階段。這就能讓老師和學(xué)生能夠?qū)唧w的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)起到良好的導(dǎo)向作用。此外，這種手段還可形成學(xué)習(xí)定勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)積極性，最終提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.了解學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)習(xí)鋪路搭橋。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)要利用診斷性的評(píng)價(jià)方法。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，以往所具備的知識(shí)能力、應(yīng)具備的能力、學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的缺陷開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)獲得。這種方法是診斷補(bǔ)償，可以幫助不同層次的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)鋪路搭橋提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，同時(shí)也可以對(duì)部分學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再就是可以促使學(xué)生的情感，切實(shí)改善學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以通過(guò)不同層次學(xué)生在最初始階段的學(xué)習(xí)行為，為他們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性與適應(yīng)性。
3.傳授要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中老師可以將本課要點(diǎn)與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織。教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)闡釋和描述教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與基本教學(xué)思路，著重表現(xiàn)教學(xué)主線和核心內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自學(xué)或者分組學(xué)習(xí)。
要為學(xué)生布置分層作業(yè)，程度較好的學(xué)習(xí)者主要考察能力，一般和較差的學(xué)習(xí)者以基礎(chǔ)知識(shí)為主。應(yīng)該把所有題目都合成一張?jiān)嚲?，不僅有基礎(chǔ)部分的題目，還要以“一號(hào)多題”來(lái)出題，既可以簡(jiǎn)單，也可以增加難度。原則上，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生做好對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，也要激勵(lì)選做層次稍高的練習(xí)題，如此方能避免一刀切。
（二）分層教學(xué)方式的管理
分層教學(xué)方式的成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮到學(xué)生的層次性與差異性。不僅要將優(yōu)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，還要保證差生能夠有所收獲。在教學(xué)活動(dòng)中讓所有學(xué)生能充分地參與進(jìn)來(lái)，將學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，并激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
一般情況下，分層練習(xí)指的是對(duì)不同層次的學(xué)生而言，為他們布置不同的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。在習(xí)題練習(xí)中老師鼓勵(lì)和激發(fā)處于低層次的學(xué)生，并幫助他們創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取向更高的層次突破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知欲。例如，在講“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和等于180度的數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)中設(shè)法使得學(xué)生運(yùn)用各種方法來(lái)證明該結(jié)論。
（三）數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式的評(píng)價(jià)
讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)國(guó)家與社會(huì)的嚴(yán)格檢驗(yàn)，成為新時(shí)代的合格中學(xué)生，達(dá)到分層教學(xué)方式的最終目的。不過(guò)在分層次教學(xué)中，決定了分層教學(xué)能否達(dá)標(biāo)受到了分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的極大影響。合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式根本不能把差生在學(xué)習(xí)方面的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至還會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們的學(xué)習(xí)興趣消失。因而對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)方式的評(píng)價(jià)就是對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，但重在肯定學(xué)生。要充分體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步，例如給學(xué)生進(jìn)行優(yōu)、良、中、差等不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們生成學(xué)習(xí)的積極性。
此外，分層次教學(xué)實(shí)施的保證離不開(kāi)對(duì)分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以差異也是難以避免的。但卻能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)所具有的導(dǎo)向與激勵(lì)功能充分地發(fā)揮出來(lái)。
總而言之，借助作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)以及測(cè)試后等評(píng)價(jià)體系，可以極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是情感、意志、愛(ài)好以及興趣等諸多因素，都會(huì)把學(xué)生的智商與情商協(xié)調(diào)起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
文章討論了分層教學(xué)的概念以及指導(dǎo)思想，分析了數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式在教學(xué)中的實(shí)踐意義。通過(guò)分層教學(xué)的教學(xué)形式、分層教學(xué)方式的管理以及數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式的評(píng)價(jià)組織和實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。這些措施可以在很大程度上提升分層教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李茂堯.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)
1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效性提問(wèn)
在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性．通過(guò)設(shè)計(jì)目的性問(wèn)題，了解被提問(wèn)學(xué)生的思維方式和分析能力．課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性，且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行，比如，在課前提問(wèn)與上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶．也可以在課中講完一節(jié)內(nèi)容后進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況．教師提出相關(guān)問(wèn)題后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分析，然后再通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的情況．
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生在動(dòng)作、情感和思維等各方面得到有效提高，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．
（1）數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化，數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都喜歡照著課本解釋數(shù)學(xué)概念，或是喜歡舉一個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的例子給學(xué)生詮釋數(shù)學(xué)概念，這樣做很難引起學(xué)生的重視．?dāng)?shù)學(xué)概念不像語(yǔ)文概念那樣通過(guò)描述就可以理解，又不像美術(shù)作品那樣靠視覺(jué)去欣賞，更不可能像體育項(xiàng)目那樣可以親身去體會(huì)．要想把數(shù)學(xué)概念變得通俗易懂，就要把數(shù)學(xué)概念放到生活中去，把數(shù)學(xué)概念生活化，如舉生活中的例子，把數(shù)學(xué)概念生動(dòng)具體化，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣．
（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
對(duì)未知事物的好奇，對(duì)新知識(shí)的渴求，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣就可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，就會(huì)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)．
3.探索新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率
新的學(xué)習(xí)方式包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)間的合作探究學(xué)習(xí)．自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極思考，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，豐富原有知識(shí)結(jié)構(gòu)．合作探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生明確各自的責(zé)任，幫助學(xué)生更快地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)有效的交流，還可以增進(jìn)同學(xué)間的感情，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)．通過(guò)深入的探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題可以通過(guò)分析和交流，學(xué)到更多的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力．
4.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用練習(xí)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量．
5.多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體課件可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、色彩、聲音等方式將教學(xué)內(nèi)容傳給學(xué)生，如通過(guò)多媒體課件把原本抽象難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，直觀形象化，幫助學(xué)生理解．但也不能過(guò)分依賴多媒體課件，甚至把學(xué)生束縛在設(shè)計(jì)好的課件中，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.多媒體課件代替不了教師對(duì)學(xué)生的分析和講解，要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要將多媒體課件與教師的自身講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的．
新時(shí)期的教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，要幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí).在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)去自主探究、自主思考，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.
新的教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律，注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的實(shí)踐、傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí).使學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，而且能夠受到創(chuàng)造精神的啟發(fā).在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，我注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際生活中去，便于學(xué)生理解、掌握.上課開(kāi)始，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：小麗、媽媽、爸爸的體重分別為28kg、52kg和73kg．春節(jié)期間，去游樂(lè)場(chǎng)玩蹺蹺板，小麗和媽媽玩時(shí)，誰(shuí)會(huì)向上蹺？若小麗和媽媽坐一頭，爸爸坐在另一頭時(shí)，誰(shuí)會(huì)向上蹺？這個(gè)問(wèn)題跟學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生興趣濃厚，很快給出答案.趁著學(xué)生熱情高漲，我讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)式子表示下面數(shù)量之間的關(guān)系，如：一輛轎車在公路上正常行駛的速度是xkm／h，已知公路對(duì)轎車的限速是90km／h，如何表示x與90的大小關(guān)系呢？……問(wèn)題一出，學(xué)生立馬陷入思考狀態(tài)，通過(guò)獨(dú)立思考、探究，得出常用的不等號(hào)的符號(hào)：＜、＞、≠、≤、≥等.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái).教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、樂(lè)于探究的良好習(xí)慣.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考、去實(shí)踐，讓學(xué)生克服知識(shí)上的困難，將數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化為具體再?gòu)木唧w轉(zhuǎn)化為抽象.
二、把握認(rèn)知規(guī)律，提高思維能力
面對(duì)豐富多彩的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師必須指導(dǎo)學(xué)生采用靈活的思維策略去思考.綜合運(yùn)用各種相互聯(lián)系的思維方法，辯證地對(duì)待各種數(shù)學(xué)思維，教師在提高學(xué)生思維力的同時(shí)，也要注重提高學(xué)生的發(fā)散思維以及邏輯思考能力.在學(xué)次函數(shù)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“籃球賽”上，運(yùn)動(dòng)員們?nèi)σ愿?，而?chǎng)外的教練運(yùn)籌帷幄，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體能、速度等要求很高的體育運(yùn)動(dòng).運(yùn)動(dòng)員的各種狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化.一般情況下，在比賽開(kāi)始后的一段時(shí)間，球員的狀態(tài)是最好的.經(jīng)過(guò)調(diào)查：球員的狀態(tài)y和時(shí)間t之間是有關(guān)系的.我用PPT展示y和t的關(guān)系圖，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）比賽開(kāi)始后第6分鐘時(shí)與比賽開(kāi)始后第30分鐘時(shí)比較，哪個(gè)時(shí)間球員的狀態(tài)更好？（2）比賽開(kāi)始多久后，球員的狀態(tài)最好？學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考及相互間的討論，很容易得出第（1）小題的答案.在做第（2）題時(shí)，學(xué)生碰到了障礙.我提示學(xué)生不妨回顧一次函數(shù).學(xué)生通過(guò)模仿一次函數(shù)的性質(zhì)，求出y為多少時(shí)，其變化范圍.“這是個(gè)什么樣的函數(shù)？它具有哪些獨(dú)特的性質(zhì)？”通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生探究這個(gè)問(wèn)題的興趣，進(jìn)而開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí).注重生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，讓學(xué)生觀察生活，從生活中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們學(xué)會(huì)思考.讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力.
1.課前教師要做好充分的準(zhǔn)備
日常教學(xué)中某些教師上課鈴響過(guò)后,因手頭任務(wù)還沒(méi)有完成或其他事情拖延導(dǎo)致很晚才進(jìn)入計(jì)算機(jī)教室;或者上課時(shí),才發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生機(jī)器出了問(wèn)題,又要忙著先解決計(jì)算機(jī)故障,或正在上課時(shí),被領(lǐng)導(dǎo)或同事打電話喊走幫忙維護(hù)計(jì)算機(jī),這些行為都會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,影響課堂正常教學(xué)。解決策略:教師應(yīng)事先安排好自己的工作,提前2~3分鐘進(jìn)教室,讓學(xué)生有過(guò)渡時(shí)間做好上課準(zhǔn)備,教師也可以利用這段時(shí)間和部分學(xué)生溝通。這樣上課鈴響后,學(xué)生才能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作,教師的課堂教學(xué)才會(huì)輕松、靈活、高效。因此,信息技術(shù)教師在課前有很多工作需要準(zhǔn)備:①機(jī)房計(jì)算機(jī)和教學(xué)需用軟件的準(zhǔn)備。②對(duì)教學(xué)資源的合理準(zhǔn)備。教師只有對(duì)教學(xué)資源準(zhǔn)備充分,做到心中有數(shù),教學(xué)才有針對(duì)性。③對(duì)上課學(xué)生準(zhǔn)備,教師對(duì)學(xué)生要有充分準(zhǔn)備,這樣教學(xué)過(guò)程中才能做到點(diǎn)面結(jié)合、輕重有別,因材施教,教學(xué)效率才會(huì)高。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中具有學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,是保證課堂教學(xué)活動(dòng)活力的重要方法。初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也一樣,教師需要關(guān)注學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段,構(gòu)建理想課堂。如講解有關(guān)于計(jì)算機(jī)的Word文件知識(shí)時(shí),教師要耐心為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)辦公軟件的使用方法,講解Word文檔中工具欄的使用方法等。課堂中,有一部分學(xué)生具有良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng),教師可以讓這些學(xué)生幫助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成就感,使基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生快速提高,激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
3.建立和諧的師生關(guān)系,提升教師自身的魅力
新課程理念指導(dǎo)下,建立和諧的師生關(guān)系很重要,教師上課要帶上良好的情緒、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,拉近師生之間的距離,盡可能讓/！/學(xué)生感到教師平易近人、和藹可親,讓他們輕松愉快地投入學(xué)習(xí)中,有問(wèn)題才會(huì)及時(shí)提出來(lái),師生雙方才可以及時(shí)交流。教師應(yīng)不斷分析學(xué)生的感受,做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好“度”,營(yíng)造和諧課堂,為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓教師在和諧中詮釋教學(xué),讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識(shí),從而在學(xué)生心目中不斷提升教師魅力,讓自己的課堂散發(fā)出靈性光輝,愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生喜歡的感覺(jué),從而達(dá)到“親其師,信其道”的效果。
4.加強(qiáng)知識(shí)的整體化、系統(tǒng)化、條理化
傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況。首先,備課中,沒(méi)有從整體教材或者總體課程出發(fā),直接進(jìn)入教材各個(gè)章節(jié),即邊講邊備課,這樣,學(xué)生對(duì)課程教材根本沒(méi)有立體結(jié)構(gòu)感;其次,教師在初中教學(xué)中進(jìn)行的備課對(duì)其教學(xué)方法產(chǎn)生一定影響,對(duì)知識(shí)零散的講解使初中生的知識(shí)掌握程度不能完全依靠方法完成。這種教學(xué)方法的效果不好,學(xué)生對(duì)近期知識(shí)掌握較好,而對(duì)學(xué)過(guò)時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)則逐漸遺忘。這顯然不是我們的教學(xué)目的。所以,初中信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系加以重視,將知識(shí)整體化、系統(tǒng)化、條理化。如學(xué)習(xí)FrontPage,可設(shè)計(jì)一節(jié)網(wǎng)站制作課,對(duì)以前所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和延伸。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究證明,在相對(duì)有序的結(jié)構(gòu)中提取相對(duì)有序的知識(shí),必然是迅速而準(zhǔn)確的。顯而易見(jiàn),如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具備整體化、系統(tǒng)化、條理化的特點(diǎn),那么他的知識(shí)就會(huì)更具備可利用性,解決問(wèn)題的時(shí)候能及時(shí)準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí),因此教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié),建立起有效的知識(shí)結(jié)構(gòu),使知識(shí)條塊化、網(wǎng)絡(luò)化、鏈條化。如學(xué)習(xí)Excel圖表時(shí),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)人口實(shí)例教學(xué)等。
5.運(yùn)用游戲教學(xué),優(yōu)化教學(xué)形式,讓學(xué)生在好玩中學(xué)到信息技術(shù)技能
所謂游戲教學(xué),指在教學(xué)中以游戲方式把信息技術(shù)教學(xué)寓于游戲之中,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練,以使教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。比如:信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中,巧用“警察抓小偷”、“太空大戰(zhàn)”等富有情趣的闖關(guān)游戲,可提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。由于游戲中都設(shè)置了由易到難多個(gè)關(guān)口,學(xué)生每闖過(guò)一關(guān),心中就多一份成就感,他們?cè)谕榈摹巴妗敝胁恢挥X(jué)地熟練了指法,熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個(gè)鍵的功能與操作。