時間：2023-07-24 16:32:57
導(dǎo)語：在初中物理公式和知識點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初中學(xué)生剛接觸物理，往往“一聽就懂”；但在解題時，卻不知如何下手，思維混亂，“一做就錯”?！耙宦牼投保且驗槲锢韺W(xué)跟生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗；“一做就錯”，是因為思維還停留在感性認(rèn)識階段，尚未上升到物理思維。針對這種情況，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的思維方法，并把它作為一種思想方法，灌輸給學(xué)生，讓他們初步形成物理思維的意識和習(xí)慣，成效較為顯著。
一、從公式入手，深刻理解
物理學(xué)中，基本概念較多，如密度、壓強(qiáng)、機(jī)械功、比熱、功率等等。每個物理量的引出都伴隨著基本概念和知識點(diǎn)。我要求學(xué)生不要孤立地記概念，背公式，而是在記住公式的基礎(chǔ)上來理解概念，從公式出發(fā)遷移出概念、單位、解題思路、知識的應(yīng)用與拓展等。如寫出壓強(qiáng)公式p=F/S，馬上就可以從公式得出概念，只要先解釋分母上的“S”，再解釋分子上的“F”即可，即單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)；還可以從公式得出壓強(qiáng)的單位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，也可以解釋帕斯卡的物理意義。知識點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生知其一就很容易知其二。再如，掌握了一個熱學(xué)公式Q=cmt及其變形公式，所有與之相關(guān)聯(lián)的問題就都可迎刃而解：可以說出比熱的概念及其單位，還可以知道質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度誰吸收的熱量多，或質(zhì)量相等的不同物質(zhì)吸收相同的熱量誰溫度升高得快。再如，機(jī)械功W=Fs，從這個公式可以看出做功的兩個必要條件：一是作用在物體上的力F，二是物體在力的方向上通過的一段距離s，兩個因素中任何一個為零，則不做功。又如功率的公式P=W/t，從中可以看出，功率是表示做功快慢的物理量，知道P是由W和t共同決定的，糾正學(xué)生套用數(shù)學(xué)思想，認(rèn)為W越大P越大，或t越小P越大的錯誤觀點(diǎn)。與此類似，還可以引導(dǎo)學(xué)生解決許多比值問題。
初中物理一共二十多個公式，很容易記住。隨之而知的就是二十多個物理概念及相關(guān)的許多知識點(diǎn)。學(xué)會從公式入手，以公式推概念，可以清晰理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理本質(zhì)，避免在沒搞清楚各物理量含義的情況下亂套公式，背離公式的真正內(nèi)涵。還可以使各知識點(diǎn)融會貫通，應(yīng)用起來可以舉一反三，觸類旁通。
二、從圖形出發(fā)，形象思維
形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理形象，不善于利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。
物理圖形的運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立正確的物理模型，是學(xué)習(xí)物理的重要的方法。用形象的圖示來代替抽象的思維，是幫助學(xué)生解題的一條捷徑。在教學(xué)中，我要求學(xué)生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理條件從圖形上反映出來，從而提高解題的正確率。如質(zhì)量相等的銅球和鋁球浸沒在水中（未觸底），哪個受到的浮力大？拿到題目，同學(xué)們很快就畫出了如圖1所示的正確圖示。從圖中一目了然，鋁球受到的浮力大。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉(zhuǎn)幾個彎，很容易出錯。
在調(diào)節(jié)天平平衡時，對于指針的左右偏轉(zhuǎn)，平衡螺母該怎樣調(diào)節(jié)，學(xué)生也能很快從圖示中得到答案。光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等，每個知識領(lǐng)域中的許多具體問題都可以反映到圖形思維上來。這就是我在教學(xué)中一貫要求學(xué)生“遇到難題，畫圖寫公式”的原因。所以我在備課時，很多精力都花在怎樣創(chuàng)作物理圖形，力求用最簡單形象的圖形進(jìn)行直觀教學(xué)，以加深學(xué)生對物理現(xiàn)象及知識點(diǎn)的理解。
三、歌訣教學(xué)，行之有效
有些解題思路、解題方法、注意事項，可以采用言簡意賅、朗朗上口的口訣或歌謠的形式教給學(xué)生，以最簡便的方法引導(dǎo)他們，使學(xué)生很快切入主題，少走彎路。
在用天平測物體質(zhì)量時，學(xué)生們馬上會想起：“天平放平，游碼對零，再把螺母擰，直到橫梁平。左物右碼記得清，游碼數(shù)值看分明。”考慮杠桿問題時，我教學(xué)生“找出支點(diǎn)找兩力，分別畫出兩力臂。再列平衡方程式，解決問題就容易。”在解決滑輪組問題時，不能讓學(xué)生死背公式F=G/n和S=nh，因為這組公式只在特定情況下適用，不具有普遍性。在讓學(xué)生數(shù)繩子段數(shù)時，我總結(jié)為：“手抓的一段繞過動滑輪就算，繞過定滑輪就不算”，簡記作“動算定不算”，并聯(lián)系地方名小吃“手抓羊肉”，展開聯(lián)想：“手抓動就算，手抓不動就不算”，再給出一句“自由端省力費(fèi)距離”，學(xué)生一下子就記得很牢。運(yùn)用此話解題，正確率極高，特別是對橫放的滑輪組，解題思路清晰。
電學(xué)中，伏安法測電阻和測小燈泡電功率是重點(diǎn)實(shí)驗，但學(xué)生連線常常出錯。于是我結(jié)合實(shí)際，編了“電壓表，先別管，其余統(tǒng)統(tǒng)來串聯(lián)。變阻器，取最大，一上一下有條件。電流表，防短路，正柱流進(jìn)負(fù)柱出。最后再連電壓表，并在被測者兩端”的口訣。對于伏安法測電阻，如果沒有電流表、電壓表該怎么辦，我讓學(xué)生記住：“沒什么表，就在什么表的位置用定值電阻代替?！?/p>
在光學(xué)一章，初次依據(jù)光的反射定律畫光線時，學(xué)生難免發(fā)生困難，于是我讓學(xué)生一邊作圖，一邊口誦“一畫法線，二量角，三畫光線注意了，反射角等于入射角”，學(xué)生會很快領(lǐng)悟作圖要領(lǐng)。而對畫折射光線這一難點(diǎn)，學(xué)生對折射角是大是小往往認(rèn)識不清，屢有錯誤發(fā)生。我只讓學(xué)生記住一句：“空氣中的角大”，一下子就化難為易，教學(xué)效果特好，錯誤率大為降低。
一、正確認(rèn)識兩者間的差異
1.知識內(nèi)容的深度和廣度差異
初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，而且知識的縱深度還不是很大，學(xué)生往往用一些較簡單的學(xué)習(xí)方法就可以應(yīng)付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過多做幾遍練習(xí)來訓(xùn)練運(yùn)用就可以在考試中取得較好的成績；高中物理則大幅度地提高了知識的廣度和深度，而且各部分的知識很少孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，如果同學(xué)們在學(xué)習(xí)方法上仍局限于僅通過背熟公式然后多做幾道練習(xí)來訓(xùn)練運(yùn)用，是很難取得好的學(xué)習(xí)效果的。
2.對知識認(rèn)知的思維形式上的差異
初中物理的教與學(xué)是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理則更多地要運(yùn)用抽象思維。初中物理形象思維的表現(xiàn)形式主要在于觀察和實(shí)驗等方面，通過相對直觀的教學(xué)方法，使具體的物理現(xiàn)象和形象一一呈現(xiàn)在學(xué)生的思維活動中，比如，像自然現(xiàn)象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺下雪后比下雪時寒冷來解釋融化、升華過程吸熱等物理原理，力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)、光學(xué)的初步知識及實(shí)際應(yīng)用就這樣與生活中、大自然中的一個個表象或現(xiàn)象緊密結(jié)合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對物理現(xiàn)象的描述，已高度的抽象化、數(shù)學(xué)化，很多知識都是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，以自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應(yīng)較復(fù)雜計算的需要，如，天空中飛翔的飛機(jī)可抽象為一個質(zhì)點(diǎn)、結(jié)冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內(nèi)容的這些轉(zhuǎn)變，要求我們在認(rèn)知能力方面也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中必須會綜合運(yùn)用觀察實(shí)驗、邏輯思維與數(shù)學(xué)方法來獲取知識。
3.在了解物理規(guī)律和解決物理問題方面，初中側(cè)重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區(qū)別
具體來說，初中物理對計算要求不高，運(yùn)用較簡單的數(shù)學(xué)計算即可解決；高中物理對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用則更復(fù)雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開始出現(xiàn)在用圖像表達(dá)物理規(guī)律的表達(dá)式中，如，物體的勻、變速直線運(yùn)動共有十多個常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個，要靈活運(yùn)用難度較大。
4.對學(xué)生知識運(yùn)用能力考查方面的差異
初中物理設(shè)置的問題比較簡單、多為邏輯關(guān)系單一明了的問題，每道題中往往只是重點(diǎn)考查一個知識點(diǎn)，如果平時熟練掌握對應(yīng)的知識點(diǎn)，分析時就容易手到擒來。高中物理問題的設(shè)置則是邏輯關(guān)系復(fù)雜，講究多角度，一道題目中會同時涉及多個知識點(diǎn)，分析題目時對知識點(diǎn)的識別和拆分能力成為解題成功的關(guān)鍵。
二、如何構(gòu)建平臺間的過渡性階梯
面對上述差異，高中物理學(xué)習(xí)的初始階段，必須在思維能力、計算能力、處理問題能力方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能順利從初中物理學(xué)習(xí)過渡到高中物理學(xué)習(xí)，以下幾個方面應(yīng)盡量做到：
1.要持之以恒，循序漸進(jìn)
任何知識的積累和能力的提高都是一個持久的過程，物理學(xué)習(xí)亦不例外。高中物理應(yīng)先立足于初中知識，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過程，切忌產(chǎn)生一蹴而就的激進(jìn)思想或畏難的消極心態(tài)。
2.轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣
初中物理學(xué)習(xí)可以憑借直觀感覺判斷并解決很多問題，學(xué)習(xí)中的思維活動處在一個較淺的層面；而解決高中物理問題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺”的思維方式，遇到一個問題，大致的做法是，首先仔細(xì)分析每個已知條件，找出其中的聯(lián)系和因果關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)選擇公式、規(guī)律，然后規(guī)范地按題目要求列出求解過程。
3.強(qiáng)化數(shù)學(xué)計算能力
高中物理與數(shù)學(xué)科的關(guān)系非常緊密，其中的很多問題必須通過數(shù)學(xué)方法來解決，尤其是數(shù)學(xué)計算方法，如，特殊角度的三角函數(shù)、三角函數(shù)求極值、二次方程求解等，在解決物理問題時這些計算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說，過硬的數(shù)學(xué)能力是學(xué)好高中物理的前提。
4.善于總結(jié)，學(xué)會歸納
平時做題時，首先要有量的積累，更關(guān)鍵的是在量的基礎(chǔ)之上，要學(xué)會將題型歸類，總結(jié)相似問題的共同解法或者解題規(guī)律，如果平時能將這個學(xué)習(xí)方法一直落到實(shí)處，相信在考場上答題時就會左右逢源。
5.重視對物理概念和規(guī)律的理解和分析
高中物理教材中出現(xiàn)的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要理解概念和規(guī)律形成的原理，對概念中的內(nèi)涵和外延要了然于心，對表達(dá)物理規(guī)律的公式不僅要掌握，更要透徹理解其中各物理量的意義和單位以及它的適用范圍。
關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略
初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)是提高物理教學(xué)成績的一個重要環(huán)節(jié)。在初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，已不能停留在知識的簡單再現(xiàn)和回憶的層面上。當(dāng)前，許多教師的復(fù)習(xí)教學(xué)還徘徊在忽視學(xué)生興趣和潛能的激發(fā)，實(shí)施強(qiáng)行灌輸和反復(fù)講練的誤區(qū)中。下面筆者根據(jù)多年的初中畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合對近幾年來廣州市物理中考題的分析，對復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行以下幾個方面的探究。
一、歸納總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系
近幾年來，廣州市物理中考題中基本沒有死記硬背的考點(diǎn)，而是注重考查學(xué)生對知識的理解應(yīng)用和知識的形成過程。物理學(xué)科的抽象性決定了思維的高度，物理的綜合性決定了思維的靈活性、方法的多樣性。若不積累解題方法，則易在解題中感到迷霧重重，不知從何下手。為此，積累一定的解題捷徑及巧妙的思維方法是提高學(xué)生解題能力的途徑。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納各知識點(diǎn)并總結(jié)出方法和規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，讓學(xué)生在解決問題時思路清晰，有章可循，有據(jù)可依，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。下面以“浮力知識”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行剖析。
（一）選擇方法，提高思維的靈活性
在復(fù)習(xí)如何判斷物體浮沉狀態(tài)時，由于該知識點(diǎn)綜合性較強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺為難， 無從下手。為了解決這個問題，首先，設(shè)計表1引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的相關(guān)知識，歸納總結(jié)出兩種判斷方法，填入表1中；然后，設(shè)計配套的練習(xí)1讓學(xué)生完成。
練習(xí)1同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，如圖乙，可以肯定的是（ ）
A. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小
B. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大
C. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小
D. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大
【評析】 學(xué)生經(jīng)歷了表1方法的歸納總結(jié)，把知識進(jìn)行了系統(tǒng)化，同時也構(gòu)建了一定的解題思路，對不同的方法會進(jìn)行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，由方法一比較力的關(guān)系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項A、B；再用方法二比較密度的關(guān)系，因為甲圖中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物
（二）習(xí)題變式，拓展方法的多樣性
物理知識的運(yùn)用具有靈活多變、方法多樣的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)有關(guān)浮力的計算問題時，由于這部分知識是初中物理考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，在解題過程中，除運(yùn)用到浮力計算的公式外，多數(shù)情況下，還必須結(jié)合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地進(jìn)行解題，且解題時方法是多樣的。因此，如果在解題中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。為此，教師在自編了例題1、例題2的基礎(chǔ)上把例題2進(jìn)行變式，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
例題1 （2006廣州中考）有一物體在空氣中用彈簧測力計稱得為12N，浸沒在水中時稱得為8N，求該物體受到的浮力為多少？
例題2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水重為1N，問鐵塊受到的浮力為多少？
【評析】 例題2中出現(xiàn)了兩個重力，有部分學(xué)生會得出F浮 =G物=10N，有部分學(xué)生會得出F浮=G排=1N，兩種解法，兩種結(jié)果，說明有部分學(xué)生不明白公式的適用條件而亂套公式。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，對比求浮力的不同方法：只要物體浸在液體中，所受的浮力都可用阿基米德原理法計算，即F浮=G排；而物體只有在漂浮或懸浮在液體中時，才可以用二力平衡分析法得F浮 =G物。通過該例題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出兩種求浮力的方法及適用的條件，并在表2中填入相應(yīng)的內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，對阿基米德原理的公式進(jìn)行變形，把例題2進(jìn)行習(xí)題變式。
變式1 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的質(zhì)量為0.1 kg，問鐵塊受到的浮力為多少？
變式2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的體積為100 cm3，問鐵塊受到的浮力為多少？
【評析】 通過習(xí)題變式1、變式2的訓(xùn)練，歸納總結(jié)得出阿基米德原理的其他兩種表示方式，填入表2，完善了整個知識體系。這兩個習(xí)題變式循序漸進(jìn)，有助于幫助學(xué)生對阿基米德定律中的各個物理量進(jìn)行理解。復(fù)習(xí)教學(xué)中采用了這種習(xí)題變式的策略，讓學(xué)生通過變式練習(xí)，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整理解題思路，構(gòu)建了求浮力方法的系統(tǒng)化知識。從而形成自己的解題思路，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
【評析】 教師通過選擇方法和習(xí)題變式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納各知識點(diǎn)并總結(jié)出方法和規(guī)律，讓學(xué)生在解決問題時形成清晰的解題思路，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。
二、實(shí)驗復(fù)習(xí)，以點(diǎn)帶面構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系
以點(diǎn)帶面的實(shí)驗復(fù)習(xí)法，就是在實(shí)驗復(fù)習(xí)中緊緊抓住與之相關(guān)的重難點(diǎn)，把握總體結(jié)構(gòu)，摸清各知識點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)體系，以點(diǎn)帶面，用面促點(diǎn)，使所掌握的知識相互關(guān)聯(lián)而不孤立零碎。通過這種方法可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行整體性、綜合性總結(jié)，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高層次，從而提高解決問題的能力。
一、先熟悉物理學(xué)科的特點(diǎn)
物理學(xué)科的基本特點(diǎn)是：知識量大，涉及面寬。體現(xiàn)有四多：概念多，規(guī)律多，公式多，實(shí)驗多。
面對如此多的知識含量，首先要確立一個原則，就是“先死后活，不死不活，死去活來”的原則。
就是說該記的規(guī)律、概念、公式和定義必須記住，記不住就談不上靈活運(yùn)用，就無所謂運(yùn)用物理知識解決有關(guān)問題的能力。這里我們講的“記”并非死記硬背，而是指在理解基礎(chǔ)上的記憶。
二、初中物理，不需要天賦
勤奮就夠了。
物理是一門尤其需要勤奮鉆研的科目，很多同學(xué)說自己沒有天賦，怎么都學(xué)不好物理，看不到出路，成績也提不上去。
其實(shí)不是因為天賦，不是因為腦子不好，初中的知識難度還輪不到拼天賦。沒學(xué)好，最大的原因是沒有下夠功夫，可能基礎(chǔ)差，可能新課沒搞懂，所以沒有達(dá)到那個“開竅”的門檻。
三、有哪些好的學(xué)習(xí)方法？
1.
讀物理課本，要分三個階段：
（1）課前讀書，認(rèn)真預(yù)習(xí)。摸清老師即將要講的內(nèi)容，找出自己不清楚不明白的內(nèi)容，做到帶著問題有針對性地聽課。
任何沒有預(yù)習(xí)的上課，都是完任務(wù)。
（2）課上打開書，邊聽，邊看書，邊思考。對照老師講解，結(jié)合課本，深入理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)會思考，在學(xué)物理時尤其重要。
（3）課后看書，將課本中重要概念、規(guī)律、定義和公式進(jìn)一步理解。讀書的過程就是對物理知識深入理解的過程，也是加強(qiáng)記憶的過程，在此基礎(chǔ)上再做題，必將提高做題速度和正確率。
2、聽好課是學(xué)好物理的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識的主要途徑，認(rèn)真聽講是學(xué)好物理的關(guān)鍵，聽課應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié)：
①這個知識點(diǎn)是怎樣引出的？
②內(nèi)容是什么？
③概念要怎么理解？怎么記憶？
④所學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中有什么應(yīng)用？
3、重視筆記
每章節(jié)學(xué)習(xí)完畢，都應(yīng)進(jìn)行小結(jié)。
可以按知識條塊歸類做筆記，將那些細(xì)碎的知識寫到一起，搞清楚各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對知識加深理解的過程。
4、重視做題訓(xùn)練
遺忘是人的共性。
及時反饋，及時復(fù)習(xí)，加強(qiáng)做題，強(qiáng)化訓(xùn)練非常必要。
同時，做題要有一定的量，沒有量也就沒有質(zhì)。通過做題，明思路，找方法，尋規(guī)律，力爭做到舉一反三，觸類旁通。通過訓(xùn)練查缺補(bǔ)漏，提高能力。
5、建立錯誤檔案
錯題本必不可少。
將平時考試和練習(xí)中的錯誤記錄在案，分析產(chǎn)生錯誤的原因，查找相關(guān)的知識漏洞，及時補(bǔ)缺。
必須做到犯過的錯誤不可重復(fù)再犯。
四、注意初三物理與初二物理的區(qū)別
【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；高中物理教學(xué)；銜接有了解；程度會把握；鋪墊會引導(dǎo)
筆者最近遇到了這樣一道高考模擬題：
某一物體所受的重力是G，現(xiàn)在有一個推力將它壓在墻上，推力方向水平，墻面豎直、平整，且足夠高，推力大小滿足F＝kt（其中t代表時間，k是恒量），t＝0開始計時，這一物體所受的摩擦力f 隨時間t的變化圖像是 (
)
解析：t=0時，物體和墻面間無擠壓，f=0，隨后，由于物體受到摩擦力f和重力G的兩個力的作用（只研究水平方向）。最初fG，物體向下作減速直線運(yùn)動，減速直到為零。在這一運(yùn)動過程中，所受的是滑動摩擦力，其大小用高中的公式展開可表示為f滑＝μF＝μkt，是正比例函數(shù)圖線。最后物體處于靜止以后，摩擦力變成靜摩擦力，其大小可以表示為f靜＝G，是一條水平的直線。因此，本題的正確答案是B。
解析這道題是以高中物理教學(xué)中的受力分析為背景，但是利用初中物理中力與運(yùn)動的關(guān)系和影響滑動摩擦力大小的因素的相關(guān)知識就能順利解題，也不一定需要運(yùn)用到高中公式f滑＝μF。因此，在初中物理教學(xué)時完全可以將其作為拓展題在習(xí)題課上講解一下，或許會取得意想不到的收獲。筆者由此得到這樣的啟示：初中物理教學(xué)作為高中物理教學(xué)的前沿陣地，要求我們每一個初中物理教學(xué)工作者對初、高中涉及的物理知識的銜接有了解，對初中物理知識講解的程度會把握，對初中物理知識為高中教學(xué)作鋪墊會引導(dǎo)。
一、對初、高中物理知識銜接要了解
初中生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí),普遍會產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，覺得物理突然變得難學(xué)了,某高中對高一新生進(jìn)行了期末學(xué)習(xí)情況的普查，結(jié)果有60％的學(xué)生感覺老師上課所講的半懂不懂，常常做題短路，感覺思路一會兒清晰一會兒模糊，導(dǎo)致越來越怕學(xué)物理。如何搞好高、初中物理教學(xué)的銜接,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中向高中過渡的“軟著陸”,就成為初、高中物理教師必須探討的問題。
初、高中物理的知識環(huán)節(jié)有著一定的聯(lián)系，沒有初中的物理基礎(chǔ)，高中的物理學(xué)起來非常費(fèi)勁，而高中物理知識的內(nèi)容比初中要多很多，難度也比初中要大很多，更注重學(xué)生的綜合分析能力、邏輯思維能力、空間想象能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的強(qiáng)化與培養(yǎng)。
比如，就運(yùn)動學(xué)來說，初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動，高中在此基礎(chǔ)上介紹了勻變速直線運(yùn)動、平拋運(yùn)動和圓周運(yùn)動。后兩者是曲線運(yùn)動，在初中教學(xué)中屬于識記和了解的內(nèi)容，但在高中階段是重點(diǎn)內(nèi)容；再如，電磁學(xué)部分，初中介紹了歐姆定律、串并聯(lián)電路、電功、電功率、電熱等內(nèi)容，而在高中物理教學(xué)時，恒定電流部分要考慮到電源存在的內(nèi)阻，從而拓展了歐姆定律，稱為閉合電路歐姆定律；電學(xué)部分在高考中主要考實(shí)驗，而中考更注重計算題的考察。
可見，高中物理與初中物理相比，知識體系是螺旋式上升的。不少高中學(xué)校在開學(xué)的第一、二周就專門進(jìn)行了初高中銜接的查漏補(bǔ)缺，但短短半個月時間很難有立竿見影的效果，學(xué)生們在知識內(nèi)容方面的不足雖然有所改進(jìn)，但仍無法做到無縫對接。所以，在初中階段就為高中物理的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)勢在必行。
二、對初中物理知識講解程度合理把握
高中物理與初中物理相比，知識框架幾乎是一樣的，包括力、光、熱、電 、原子物理等幾部分，可以說涉及全部初中物理知識體系，初中物理哪一部分學(xué)不好，到了高中就要受到影響。但是，初、高中的物理教學(xué)又不是重復(fù)教學(xué)，它們各自的教學(xué)如何分工呢？就初中物理教學(xué)而言，需要講解到什么程度才是比較合理呢？下面筆者就一些觀點(diǎn)和做法談?wù)勛约旱捏w會。
（一）高中生往往認(rèn)為初中物理有一些概念是片面的，甚至是錯誤的。因為有一些物理概念或模型的分析是要用到初中未涉及到的知識和原理的，所以初中物理教學(xué)只能用一種模糊的方式處理過去。比如，高中物理上的“速度”既強(qiáng)調(diào)速度的大小也強(qiáng)調(diào)其方向，是矢量；而初中物理上的“速度” 只是強(qiáng)調(diào)速度的大小，即速率，是標(biāo)量。這是不是說初中的教學(xué)有問題呢？筆者認(rèn)為不是，初中教材中這樣的安排是針對初中生的具體情況來考量的，在初中階段，把“速度”看做一個標(biāo)量來對待可以讓學(xué)生集中精力加強(qiáng)對速度計算的理解，應(yīng)用，更加直接、可行，今后在高中教學(xué)中再把速度概念升華拓展顯得更加自然。
（二）有些老師對初中物理教學(xué)中的知識點(diǎn)挖掘得過深只會適得其反。初中生特有的知識層面要求：初中物理是只需要掌握一些最表面的、最基本的現(xiàn)象和相關(guān)知識，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，而高中物理更加接近于物理的實(shí)質(zhì)與真理的挖掘，為一批喜歡物理探索的學(xué)生在大學(xué)的進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才。譬如說在講解蘇科版初二物理知識凸透鏡成像規(guī)律時，討論物距、焦距、像距的關(guān)系，初中教學(xué)不需要給出1/u+1/v=1/f這樣的公式進(jìn)行定量計算，只需要學(xué)生通過實(shí)驗進(jìn)行定性討論就可以了，公式的推導(dǎo)只會干擾初中生對實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗規(guī)律的簡單認(rèn)識和記憶。
（三）做到因材施教，對于一些“吃不飽”的學(xué)生可以在競賽輔導(dǎo)的過程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)。譬如高中物理對初中數(shù)學(xué)的掌握要求是非常高的，代數(shù)運(yùn)算中最重要的三角函數(shù)學(xué)不好就很難學(xué)好力學(xué)；解二次方程組不熟練，遇到高中的碰撞問題就會很尷尬。所以說對于優(yōu)等生，可以在初中階段就嘗試一些高中物理與初中物理或數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題，使他們獲得更大的提升空間。
三、對初中物理知識為高中教學(xué)作鋪墊合理引導(dǎo)
剛才提到有些老師對初中物理教學(xué)中的知識點(diǎn)挖掘得過深只會適得其反，那是不是在平時的初中物理教學(xué)中只需要掌握書本羅列的知識點(diǎn)，而不需要加以解釋和拓展呢？
有人認(rèn)為，在初中階段進(jìn)行高中知識的引導(dǎo)是做無用功，中考根本不會考到高中知識。其實(shí)，這種想法是錯誤的。最近幾年的中考題就已經(jīng)有意無意滲透了初、高中物理知識的銜接，題型難度稍微有了一些跨度，這樣做就是為了初中老師在教學(xué)時能引導(dǎo)學(xué)生不僅 “知其然”，也“知其所以然”。譬如2011年株洲有類似于這樣一道中考試題：初中有很多用比值定義法定義的物理量，如速度、密度、功率、壓強(qiáng)等等。高中物理中也有類似的定義方式：如把物體在單位時間內(nèi)速度的變化量稱為加速度，接下來就針對加速度這個概念的理解和應(yīng)用進(jìn)行了3個小問題的提問求解。
對于這樣一道題目，筆者并沒有讓初中生直接去完成沒有學(xué)過的內(nèi)容，而是把高中物理的“加速度”這個概念放在信息閱讀題中出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)題目中給出的信息進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的形成、應(yīng)用。這樣的做法明顯提供了一個信號：作為一個初中物理教學(xué)的引路人必須對初、高中知識點(diǎn)的銜接做到“胸中有溝壑”，這樣才能在平時的解題能力培養(yǎng)上有突破。
綜上所述，在新課程改革的過程中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)自身發(fā)展，同時也應(yīng)注重在教學(xué)與備考過程中實(shí)現(xiàn)初、高中知識的無縫銜接，并合理把握教學(xué)尺度，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能伸出更長更敏銳的思維觸角，教師教學(xué)的創(chuàng)造性也能得以更好的發(fā)揮。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】微課；物理教學(xué)
一、微課的概念與特點(diǎn)
微課起源于國外學(xué)者LeroyMcGrew提出的“60秒課程”和學(xué)者T.P.Kee提出的“一分鐘演講”隨著這兩者的快速發(fā)展形成了成熟的“微課”。微課在國外教學(xué)活動中已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。2010年微課被學(xué)者引入到國內(nèi)，逐漸有學(xué)者將其應(yīng)用于各類教學(xué)活動包括，這導(dǎo)致學(xué)者們對微課的概念和實(shí)踐越發(fā)深刻和全面。微課教學(xué)經(jīng)歷了3個階段一直在不斷地完善過程中。微課指的是圍繞課程知識重難點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行明確、針對性講解，但講解時間往往很短常常被控制在10分鐘以內(nèi)但內(nèi)容條理十分清晰。在相對較短的時間學(xué)生的注意力會集中到微課教學(xué)內(nèi)容中，而如果時間超過十分鐘學(xué)生會感到厭煩或覺得啰嗦。微課的時長較短，但主題相對比較突出，針對性較強(qiáng)，內(nèi)容深度足夠。正是微課這些獨(dú)特的特點(diǎn)使其可以在教學(xué)過程張起到意想不到的作用，通過微課教學(xué)方式學(xué)生可以準(zhǔn)確的識別具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生有限的注意力集中到具體的內(nèi)容上，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此外，教師通過微課教學(xué)可以節(jié)省大量的時間和精力，同時其教學(xué)質(zhì)量也可以得到保障。微課教學(xué)方式往往是多樣化的，可以被廣泛應(yīng)用于各方面的教學(xué)中去，主要通過對圖片以及動畫的適用創(chuàng)造較強(qiáng)的視覺沖擊力，從而加深學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的印象。同時，微課可以靈活的被應(yīng)用到教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課前引入時是可以借助微課視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在授課過程中教師可以借助微課視頻幫助學(xué)生理解知識，構(gòu)建良好的物理思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。在課后教師可以借助微課視頻幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。最后，微課不僅在教師教學(xué)方面可以發(fā)揮重要作用，同時也是近些年來學(xué)校教學(xué)工作改革的基礎(chǔ)。
二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
微課在教學(xué)中的應(yīng)用是獨(dú)立性的，利用微課教學(xué)增強(qiáng)初中物理教學(xué)的趣味性必須以初中物理教學(xué)課程為基礎(chǔ)同時注意考慮初中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，對教師的教學(xué)水平進(jìn)行可靠的評估，分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，才能實(shí)現(xiàn)將微課運(yùn)用于初中物理教學(xué)過程中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師利用微課進(jìn)行相應(yīng)課件的制作之前要充分地掌握物理教學(xué)重難點(diǎn)還要抓住微課主體工作，因為微課課件不單單是對物理課程中某個單獨(dú)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，還要包含其他與其相關(guān)的內(nèi)容。利用微課達(dá)到對初中部物理知識的整合和簡化才能保證學(xué)生能在較短的時間內(nèi)全面掌握物理知識。當(dāng)前縱觀大部分老師的微課教學(xué)都沒有達(dá)到理想的效果，這主要是教師對微課教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，也就無法發(fā)揮微課教學(xué)的長處。更甚至一些老師認(rèn)為微課教學(xué)不能達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的目的，微課教學(xué)只是教學(xué)活動中或有或無的輔助工具。正是因為這種不符合邏輯的思想和認(rèn)識導(dǎo)致微課教學(xué)推廣和應(yīng)用緩慢，在初中物理教學(xué)過程中利用微課教學(xué)將課本中的知識碎片化的傳授給學(xué)生，使微課教學(xué)效果大打折扣，可能連最基礎(chǔ)的課本教學(xué)都不如。
三、微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的必要性
由于對微課教學(xué)的不充分認(rèn)識和非邏輯思想，導(dǎo)致微課教學(xué)發(fā)揮不了其長處，所以教師及學(xué)校有必要去發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢和必要性。尤其是和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微課教學(xué)模式的優(yōu)勢更能凸顯出來。首先，一方面微課教學(xué)利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將書本上的二維圖像和文字轉(zhuǎn)化為生動有趣的三維圖像和文字，這可以給學(xué)生的視覺和感官上帶來很大的沖擊性，吸引學(xué)生的注意力，從而能將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，為課堂教學(xué)效率提供保障，另一方面，微課借助網(wǎng)絡(luò)恰恰迎合了信息化教育2.0時代，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心，這樣學(xué)生更愿意更容易接受微課教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的主動性。其次，微課教學(xué)的一大優(yōu)勢使教學(xué)實(shí)踐較短，而內(nèi)容卻比較有針對性，完全可以涵蓋初中物理課程內(nèi)容的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)。在較短的時間學(xué)生將會把所有注意力集中于生動有趣的微課教學(xué)課程上，學(xué)生也高效的將教學(xué)內(nèi)容掌握。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中最令教師困擾的就是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)部分，他們很大程度影響學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。而微課教學(xué)可以解決這一大難題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)或者自身根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課教學(xué)視頻，然后分享給學(xué)生，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供有優(yōu)質(zhì)可靠的參考?？梢?，將微課應(yīng)用于當(dāng)前的物理教學(xué)中是非常有必要的，但是也需要教師在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能有效保證微課教學(xué)的最終效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、微課在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
4.1利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在以往的物理教學(xué)過程中大多數(shù)教師根據(jù)教材大綱開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方式會占用很多時間用于課堂演示，在教學(xué)演示過程中教師單方面的向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量也沒有保障。把微課教學(xué)方式引入初中物理教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的物理教學(xué)的限制，使得物理教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)“浮力”的相關(guān)物理知識的時候，可以借助容易獲得教學(xué)工具，向同學(xué)們演示生活中蘊(yùn)含“浮力”原理的生活情景，當(dāng)同學(xué)被生活中的有趣現(xiàn)象所吸引時，引入浮力的定義和原理，此時可以充分利用微課教學(xué)方式，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對教師所教授內(nèi)容的印象，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。但存在部分物理知識在課堂中無法通過現(xiàn)場教學(xué)演示的方法或者實(shí)驗演示過程中存在太多不確定的因素可能會影響教學(xué)質(zhì)量，此時同樣可以利用微課教學(xué)方式在課前做好充足的準(zhǔn)備然后錄制微課視頻，這樣減少課堂現(xiàn)場演示的時間并且通過大量前期準(zhǔn)備可以保證演示效果，最大程度上避免現(xiàn)場場演示失敗對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響?？傊?，教師利用微課教學(xué)方式將所要教授物理知識引入到課堂上，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，為后續(xù)的課堂教學(xué)開展提供保障。
4.2利用微課直觀展示，構(gòu)建物理思維
在物理教學(xué)過程中要將學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和物理思維的培養(yǎng)放在同樣重要的位置，物理基礎(chǔ)知識的掌握時學(xué)生探究物理世界的前提，而物理思維的培養(yǎng)可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。教師可以借助微課教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的物理思維。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“功”中有關(guān)功的計算時，大部分學(xué)生只是簡單的掌握了計算公式，對于計算公式背后的含義但缺乏深入的理解，只是在一些簡單的應(yīng)用題中能套用公式，一旦遇到考驗學(xué)生物理思維的難題時就不能靈活的解決。針對這種情況，幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維是有效的解決辦法，所以在進(jìn)行“功”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師必須注重學(xué)生與功相關(guān)物理思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生對物理知識的科學(xué)的探究而不是生硬的套用物理公式解決物理問題。比如，物體的重量不僅通過天秤測量出來，也可以間接通過浮力相關(guān)知識推算出來。
4.3利用微課網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)
在初中生學(xué)習(xí)物理知識的過程重，教師起著重要的作用，不僅要將物理知識全部傳授給學(xué)生還要花費(fèi)大量的時間在課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)的批改，這對教師的時間和精力都是很大的考驗，特別是針對物理教材中的重難點(diǎn)，往往無法最大程度的保證教學(xué)質(zhì)量和效果。在這種情況下微課教學(xué)方式可以幫助教師突破自身時間和精力的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的微課資源提高教學(xué)效率，節(jié)省一定的時間。例如：在進(jìn)行力學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)是，可以將教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)確的找出來，然后根據(jù)這些重難點(diǎn)在網(wǎng)上查找相關(guān)的微課資源，在學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)的物理知識之后可以通過網(wǎng)上微課資源進(jìn)一步加深學(xué)生對物理知識的掌握和理解，在掌握重難點(diǎn)知識的同時，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的鞏固，為課堂教學(xué)的效率和水平提供保障。
4.4利用微課視頻內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)知識
將微課教學(xué)方法融入到初中物理教學(xué)全過程中不僅可以保障物理教學(xué)質(zhì)量還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。初中物理各部分知識之間有著一定的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)后可以利用微課將所學(xué)的物理知識串聯(lián)起來。例如：在摩擦力相關(guān)知識的教學(xué)過程中教師一般將其分為滑動摩擦力、滾動摩擦力等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師在完成所用摩擦力相關(guān)教學(xué)之后可以通過互聯(lián)網(wǎng)微課資源將所有知識點(diǎn)串聯(lián)起來，然后學(xué)生通過微課鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。除此之外，可以針對課后學(xué)生反饋和作業(yè)完成反映出教學(xué)過程中沒有掌握或者掌握不好的知識點(diǎn)，將這些知識制作成微課，利用微課進(jìn)行二次教學(xué)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更好的鞏固課堂所學(xué)知識，從而為其學(xué)習(xí)效率和效果的提升提供保障。
五、結(jié)束語
教學(xué)改革是當(dāng)今時代的主體，教學(xué)方法的革新和探索將是教學(xué)改革的重要過程。順應(yīng)時展，微課教學(xué)因其巨大的優(yōu)勢被教師所采用。利用微課教學(xué)可以提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。微課教學(xué)的成功于教師對微課教學(xué)的全面認(rèn)識和正確的思想是分不開的，這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。
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一、注重學(xué)生年齡、思維、生理、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、應(yīng)用物理知識能力。
老師的教法決定學(xué)生學(xué)法。現(xiàn)在還有好多老師沒能領(lǐng)會新課程理念，沒有轉(zhuǎn)變正確的教學(xué)觀。在平時教學(xué)中，只管自己教不管學(xué)生學(xué)，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生被動參與，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，物理概念和知識講得不深不透，不能交待它們的來龍去脈，不注重學(xué)科特點(diǎn)和知識體系采用文科的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生死背概念，死套公式，甚至死背典型例題提高學(xué)科成績，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，事倍功半，收效甚微。不利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。因而我們要徹底改變我們的教育思想，去除急功近利的想法，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們在教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征和他們的思維特點(diǎn)，利用他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西來幫助他們理解物理概念和物理規(guī)律，把抽象的物理概念和物理規(guī)律鮮活化讓他們能夠理解和易于掌握，運(yùn)用物理知識解決一些實(shí)際問題，體現(xiàn)生活―物理―社會的課程理念。在課堂上要讓他們積極參與、主動擷取知識，獲得成功的喜悅。
二、在物理學(xué)習(xí)中要注重幾種能力的培養(yǎng)。
1、物理概念、規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。能熟練記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容是相當(dāng)重要。表達(dá)是用自己的語言對自己所知道、理解的東西進(jìn)行表達(dá)，自己清楚也能讓別人明了。如在初中物理中牛頓第一定律是一個重要的概念，比較抽象，學(xué)生不易理解。我們教學(xué)時，讓他們表述它成立的前提條件下：它是怎么來的？讓學(xué)生思考表述，這樣他們就容易接受和應(yīng)用了。
2、明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義。物理公式是濃縮的物理概念和規(guī)律，公式和公式中每個符號都必須他們的物理意義，否則會影響公式的正確使用，出現(xiàn)死代、死套公式現(xiàn)象。如我們在教學(xué)壓強(qiáng)公式P=F/S、液體壓強(qiáng)公式P=gh公式時，讓學(xué)生說出這個公式每個符號的物理意義時，同學(xué)對S、h的表達(dá)，S是表示什么面積？h是表示哪一個高度時？說不清楚。我們在教學(xué)這些知識點(diǎn)要有耐心幫助他們準(zhǔn)確理解和把握這些易錯、易混淆的知識點(diǎn)，使他們清楚知道S是物體的受力面積，h是液面到該點(diǎn)的垂直距離讓他們正確表達(dá)和準(zhǔn)確應(yīng)用。
3、能掌握和理解公式的應(yīng)用范圍和使用條件，這一點(diǎn)非常重要，因為物理公式和規(guī)律在應(yīng)用時有一定的條件限制，不符合范圍和條件的，使用會得到錯誤的結(jié)論給學(xué)生以誤導(dǎo)。
4、會對公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中還有一個現(xiàn)象讓我們感到他們的思維有很大的局限性。有的知識如果用數(shù)學(xué)方式解決，他們一點(diǎn)兒也不感覺困難，可是用物理方法來解決，他們會感到無從下手，原因是他們知識的遷移或知識的應(yīng)用能力存在不足，要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達(dá)到熟練的程度。例如對公式P=M/V及R=U/IR的變形及其意義，學(xué)生理解起來比較困難，P和R是物質(zhì)本身的性質(zhì)不與其它因素有關(guān)，學(xué)生從數(shù)學(xué)角度理解就會得到密度與質(zhì)量成正比與體積成反比的結(jié)論和電阻與電壓與電流有關(guān)的錯誤結(jié)論不利于形成正確的物理概念和得到正確的物理規(guī)律。
5、會用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷、推理和計算。在學(xué)習(xí)中獲取知識，在應(yīng)用中掌握、鞏固知識，最終達(dá)到應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的目的。物理知識的應(yīng)用主要是以習(xí)題形式呈現(xiàn)?，F(xiàn)在的習(xí)題基本上涵蓋物理概念和物理規(guī)律，這要求我們在講解習(xí)題時，要挖掘習(xí)題中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律和物理概念，那句話包含那一個知識點(diǎn)由什么樣的概念和規(guī)律來支撐都要讓學(xué)生能夠自己搞清楚，剛開始的時候是挺難，可能也很慢，趕鴨子上架不一定是壞事，等他們有能力解決問題，我們就可以大膽放手讓他們自己來主導(dǎo)自己的想法和觀點(diǎn)。例如：我們用慣性來解釋當(dāng)汽車突然啟動人會向后倒，緊急剎車時會向前倒的原因和在用電爐給物體加熱時，電阻絲很熱，而與它相連的導(dǎo)線卻不怎么熱等問題，多設(shè)計幾個問題，讓他們一個一個回答，當(dāng)一個個小問題解決后大的問題就能解決。
同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，會感到物理計算題不好做，通過觀察原因主要是思考的方法不對頭的緣故。拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論入手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏；二是要發(fā)展書籍，從已知想可知，逐步推向未知。當(dāng)兩個思路接通時，便得到解題的通路。
課題主持人李昌華
任教 學(xué)科
初中 物理
職 稱
中學(xué) 高級
聯(lián)系方式
15972600885
研究周期xx年 月至xx年 月
其他研究人員趙清海 皇甫建勛
實(shí)踐中的困惑與問題課堂的主要功能仍然是教與學(xué)，每一次的教學(xué)過程都是由若干個關(guān)鍵的知識點(diǎn)連接起來的線，而怎樣突破這些關(guān)鍵點(diǎn)生成出高效的課堂，讓學(xué)生更容易的去突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，以能夠一直保持學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣和信心，則是我們教學(xué)的主要任務(wù)。特別是到了八年級電學(xué)部分的學(xué)習(xí)，可以說是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的一個承上啟下的重要階段。前面聲、光、熱的學(xué)習(xí)相對來說較為簡單，主要是識記性的、概念性的；而進(jìn)入電學(xué)的學(xué)習(xí)后，知識較為抽象，邏輯性較強(qiáng)，有大量的概念容易混淆，大量規(guī)律需要應(yīng)用，大量的公式需要區(qū)別，大量的方法技巧需要掌握。一個接著一個的困難不斷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果這一階段的問題不能正確面對、正確處理，學(xué)生將很難過這一關(guān)，從而就會喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)物理的激情將從此終結(jié)，更不用說去面對九年級的力學(xué)了。所以八年級物理教師的迫切任務(wù)是幫學(xué)生度過這個難關(guān)，幫學(xué)生建立起繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。我們將嘗試從小知識點(diǎn)的突破和解題方法技巧的突破兩個方面進(jìn)行研究，以期望能達(dá)到預(yù)期的目的，讓學(xué)生能順利度過這個難關(guān)。擬采取的行動與方法1、經(jīng)驗總結(jié)法：對實(shí)驗老師一些具有代表性的個案進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，對教學(xué)實(shí)踐的具體做法進(jìn)行深入探討，去偽存真，并對實(shí)驗老師在自己的實(shí)踐活動中獲得的經(jīng)驗和材料加以整理、篩選、提煉、完善和發(fā)展，以形成系統(tǒng)的理論和方法。 2、選點(diǎn)對比實(shí)驗法：選點(diǎn)對比實(shí)驗是由一位實(shí)驗教師在兩個平行班中選取一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比實(shí)驗。實(shí)驗前后課題組要編制好單元前測試題和后測試題，取全班或部分抽樣成績進(jìn)行評價記錄 3、行動研究法：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以教學(xué)目標(biāo)為主體開展不同不同形式的物理教學(xué)活動，并隨時對反饋信息進(jìn)行分析研究，修正教學(xué)活動的組織策略、方式方法，逐步探索積累“微點(diǎn)突破”的有效途徑及方法。 預(yù)期成效1、通過“小知識點(diǎn)的突破”研究，讓學(xué)生能盡快掌握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓“點(diǎn)”形成“線”系統(tǒng)化、條理化，并能熟練的把各種知識點(diǎn)、規(guī)律、結(jié)論、公式應(yīng)用到具體的解題答疑上。 2、通過“答題方法技巧的突破”研究，讓學(xué)生掌握答題的一般技巧和方法，達(dá)到快速答題，嚴(yán)密答題，正確答題。 3、通過微點(diǎn)突破的研究，讓學(xué)生擺脫困境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，為下一階段的物理學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校推薦意見
我們知道，邏輯性強(qiáng)，精確性高，將觀察實(shí)驗與邏輯思維相結(jié)合是初中物理學(xué)科的一大特點(diǎn)。初中生的邏輯思維和辯證思維仍然處于萌芽階段，所以在物理學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)的知識融會貫通對他們而言有一定的困難。若教師在教學(xué)過程中，能引導(dǎo)學(xué)生及時、細(xì)致地對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析與梳理，便可以使其建立起一套高效立體化的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。本文旨在以浮力為例，探討在物理學(xué)習(xí)中對知識的分析與點(diǎn)撥。
一、基礎(chǔ)知識點(diǎn)點(diǎn)撥
對于物理學(xué)習(xí)而言，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，因為就平常的測驗以及中考而言，物理中的難題都是通過基礎(chǔ)知識變化而成，有的是多個基礎(chǔ)知識點(diǎn)的疊加，有的是知識點(diǎn)的引申。針對這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師在授課過程中，要注意對基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)與點(diǎn)撥，對其反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，以點(diǎn)帶線，以線帶面，讓原本單薄的知識點(diǎn)變得更加豐滿，讓學(xué)生對其有更深刻的理解與認(rèn)識，幫助學(xué)生更好更靈活地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。
例如在浮力這部分知識中，浮力的產(chǎn)生原因是其基礎(chǔ)知識點(diǎn)，圍繞這一基礎(chǔ)知識點(diǎn)，可以變化出很多題目。教師在授課過程中要對其進(jìn)行細(xì)致的分析。我們知道，所謂浮力，指的是液體對物體向上和向下的壓力之差，即F浮=F上-F下。其壓力差越大，物體所受的浮力也越大。當(dāng)物體處于漂浮狀態(tài)時，浮力等于液體對物體向上的壓力，即F浮=F上。對于沉浮狀態(tài)有上浮、漂浮、懸浮、下沉等狀態(tài)，其有不同的條件，比如漂浮的條件是，F(xiàn)浮=G物，ρ物
為了讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，筆者在黑板上寫下了這樣一道題：
已知兩個正方體物體A與B的質(zhì)量皆為m，邊長分別為 ，b，密度分別為ρA與ρB，且物體A懸浮在水中，物體B漂浮在水中，如果將物體A垂直疊加在物體B上，兩物體之間的壓強(qiáng)是多少？
就本題而言，其具體的解題過程如下：
首先計算物體B所承受的壓力為物體A的重力，GA=ρAgv；然后計算受力接觸面積；接觸面積不能直接從題設(shè)中看出來，只能通過題設(shè)條件進(jìn)行推理算。從懸浮與漂浮來看，ρA>ρB；通過質(zhì)量相同，可以推算出，VA
為了使學(xué)生更深刻地理解運(yùn)用浮力的知識點(diǎn)，筆者在對學(xué)生講解該基礎(chǔ)知識時，結(jié)合壓強(qiáng)以及以往的中考題型，進(jìn)行了知識的疊加點(diǎn)撥。點(diǎn)撥的目的是為了告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的重點(diǎn)是對基礎(chǔ)知識的掌握，考試題目大都是對基礎(chǔ)知識的變化考查。
二、難點(diǎn)知識點(diǎn)點(diǎn)撥
教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是該部分最為重點(diǎn)的內(nèi)容。之所以難，是因為該知識點(diǎn)的變化以及拓展較多，通過一個知識點(diǎn)可以變化出多種題型，學(xué)生如果沒有熟練地掌握與理解這個知識點(diǎn)，在面對千變?nèi)f化的物理習(xí)題時就很難找到切入點(diǎn)。教師在進(jìn)行難點(diǎn)講解時，要抓住其最為核心的內(nèi)容，幫助學(xué)生找到其關(guān)鍵的解題知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)可以是一個公式的引申，或者是對某個題型的變化，使復(fù)雜的知識點(diǎn)變得簡單易懂，用最短的時間幫助學(xué)生建立一套高效的知識模式。
例如在浮力這部分知識中，阿基米德原理是難點(diǎn)，其內(nèi)容是浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體（或氣體）的重力，即：F浮=G排=ρ液gv排。
許多習(xí)題都是圍繞這一原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式變換展開的。所以教師在授課過程中，基于該教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，幫助學(xué)生獲得對這一公式更深刻的理解，鼓勵學(xué)生自信冷靜地分析問題，把握萬變不離其宗的核心內(nèi)容。
如下題，下列說法中正確的是（ ）
A.物體在水中浸沒越深，受的浮力越大。
B.密度較大的物體在水中受的浮力大。
C.重的物體所受的浮力小。
D.體積相同的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大。
就此題而言，根據(jù)阿基米德原理F浮=G排=ρ液gv排可得：
第一，物體所受的浮力大小，只與液體密度以及物體所排開液體的體積有關(guān)；
第二，物體所受浮力與深度、物體密度、物體質(zhì)量均無關(guān)。
所以A、B、C項均不正確。體積相同的木塊與鐵塊浸沒在水中，V排以及水的密度ρ相同，所以兩者所受浮力也相同。所以D選項正確。
對本題而言，重點(diǎn)是考查阿基米德原理，只是讓學(xué)生得出答案是不夠的，還可以對該題型進(jìn)行變換，以該題為依托，進(jìn)行討論。
比如可以提出問題（密度小的物體在水中所受浮力較大？質(zhì)量越大，其浮力越大？體積相同的兩個球體，內(nèi)徑為外徑R，分別在內(nèi)徑r的空心處灌入水銀和水，問誰受的浮力較大？），讓學(xué)生分析這些說法是否正確，旨在對該題進(jìn)行引申與點(diǎn)撥。
三、易錯知識點(diǎn)點(diǎn)撥
每一部分知識之中都存在易錯點(diǎn)，也往往是學(xué)生在考試過程中失分的重要原因。所以對于初中物理來說，將易錯點(diǎn)梳理通順至關(guān)重要。教師在授課過程中，要注意將容易混淆的易錯點(diǎn)有條理地進(jìn)行疏通理順，幫助學(xué)生攻克物理難關(guān)，達(dá)到事半功倍的效果。
如前文所述，在浮力這部分知識中，物體的沉浮條件往往是學(xué)生難以理解，并容易進(jìn)入誤區(qū)的難點(diǎn)。鑒于此，筆者對知識點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，使其清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：
物體上浮條件：F浮>G，ρ物
物體下沉條件：F浮ρ液
物體懸浮條件：F浮=G，ρ物=ρ液
物體漂浮條件：F浮=G，ρ物
通過總結(jié)，學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行識記運(yùn)用，在很大程度上可以避免失分出錯。結(jié)合題型，針對易錯點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生方可牢固掌握知識點(diǎn)。當(dāng)再面對相關(guān)物體沉浮狀態(tài)的題目時，學(xué)生一般就能迎刃而解，可見這種點(diǎn)撥效果顯著。
四、技巧知識點(diǎn)點(diǎn)撥
就解題而言，隨著學(xué)生積累的知識點(diǎn)越來越多，題目也越來越豐富多變。題目的多樣化，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因為有些題目并不是僅僅熟練掌握知識點(diǎn)就可解答的，而是需要一定的解題技巧。
所以在物理教學(xué)中，除了對知識點(diǎn)撥外，還應(yīng)該對解題技巧進(jìn)行點(diǎn)撥。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)其中的解題技巧，并將其總結(jié)傳授給學(xué)生，這可以幫助學(xué)生建立一套高效的解題方法，優(yōu)化其解題思路，幫助其快速巧妙地解決物理問題。
以浮力為例，筆者根據(jù)教學(xué)測驗，以及以往遇到的題型進(jìn)行研究，對有關(guān)浮力的計算題的解法隨堂進(jìn)行了總結(jié)：
一是阿基米德原理法：若已知液體的密度和物體排開液體的體積，便可根據(jù)F浮=G排=ρ液gv排求出浮力。
二是受力分析，壓力差法：如果已知或能求出浸在液體中的物體上下表面所受液體的壓力，可根據(jù)F浮=F上-F下=（P上-P下）S，求出浮力，對于復(fù)雜的變化，還須進(jìn)行受力分析。
三是顯重差法：物體在空氣中的重與物體在液體中的顯重的差值等于浮力。即 F浮=G空-G液。
五、結(jié)束語