時間：2023-07-17 16:30:38
導語：在初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
信息技術(shù)的應用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學信息技術(shù)課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎性學科。信息技術(shù)已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。作為信息技術(shù)課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎，使信息技術(shù)更好地滲透到學科教學中。把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
一、注重學習興趣的培養(yǎng)
教育家蘇姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂W習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術(shù)課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習的逐步深入，有的內(nèi)容需要機械重復地訓練，有的內(nèi)容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。 根據(jù)建構(gòu)意義新的學習理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的愿望。利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩掃雷和接龍之類的游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
在教學中創(chuàng)設情境，啟迪思維情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題：
1.回收站是做什么用的？
2.放入回收站的文件能恢復嗎？
3.清空回收站是什么意思？
4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？
5.回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。
三、培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力
如何根據(jù)現(xiàn)代社會信息量大、傳播速度快、傳播工具手段多樣化、現(xiàn)代化的特點以及信息變換的特定過程，對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的信息意識，提高學生搜集和處理、表達與傳遞信息的能力，是時代賦予我們小學語文教學的新使命。收集、處理信息能力的培養(yǎng)不僅提高了學生的動手動腦的能力，而且激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率。學生在收集、處理信息的過程中從課內(nèi)延伸到課外，走進社會、走進自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，學生自主學習的能力不斷增強，真正地融入到學習中去，真正地成為學習的主人。因此，要引導學生采用多渠道捕捉信息，提高信息檢索力。結(jié)合初一語文教學，我校采用的“計算機與語文識字教學整合”就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學軟件，讓學生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。
四、注重青少年信息道德的培養(yǎng)
關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；“問題―互動”
近幾年，國內(nèi)外的眾多學者對核心素養(yǎng)格外關注，自從提出核心素養(yǎng)之后，也就說明人們開始注重教育領域人才的培養(yǎng)。而數(shù)學核心素養(yǎng)是在當今大數(shù)據(jù)時代下產(chǎn)生的，也是人們順應現(xiàn)代社會的發(fā)展、應對社會的全新挑戰(zhàn)所必須要具備的素養(yǎng)。從創(chuàng)設教學情境、整合教學內(nèi)容、加強教學目標和數(shù)學核心素養(yǎng)的融合以及總結(jié)匯總等方面入手，對初中數(shù)學培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行了詳細分析。
一、創(chuàng)設教學情境
在進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，一定要對教學情境的創(chuàng)設引起重視，采取有效的手段為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，鼓勵學生從主觀角度對數(shù)學問題進行分析，并在思考問題的同時激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力，在教師引導和情境教學的基礎上加強學生對數(shù)學的探索欲，使學生主動進行問題的分析，從而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。比如，在人教版初中數(shù)學“平行線”的教學時，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活中存在的平行線，如斑馬線、桌子的兩條對邊等，之后可以問學生：“你們還知道生活中哪些是平行現(xiàn)象？”從而引出平行線的學習。在導入課程之后，教師還要通過問題的形式來實現(xiàn)互動，并為學生創(chuàng)設相應的情境，“我們在過馬路時都會看到地上有斑馬線，同學們可以說一下它們有什么特征？”這時可以將之前的圖片展示在學生面前，從而激發(fā)學生的探索欲和互動欲，在研究的過程中不斷提出問題，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。
二、整合教學內(nèi)容
在進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培育時，僅僅依靠教材是遠遠不夠
的，要對各種有效的資源進行合理利用，實現(xiàn)資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，將它們有效整合在一起。在傳統(tǒng)的教學中，教材就是一種神圣的存在，教師在教學時也要以教材為主，這樣不僅無法拓寬學生的知識層面，還不利于學生核心素養(yǎng)的培育。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學模式，充分利用有效的資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合。比如，在進行人教版初中數(shù)學“多姿多彩的圖形”的教學時，教師不能只給學生講解教材中的內(nèi)容，還應該利用多媒體、現(xiàn)實生活中的資源，使學生對圖形有更加深刻的認識，還可以讓學生觀察教室中有哪些圖形，“同學們，你們觀察一下我們教室中都有什么圖形？”從而實現(xiàn)教學中的互動，激發(fā)學生的探索欲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。另外，數(shù)學核心素養(yǎng)的培育還可以與其他學生結(jié)合在一起，如與道德學科實現(xiàn)有機結(jié)合，可以讓學生在學習道德時感受數(shù)學知識，在學習數(shù)學時引發(fā)問題。總之，要想實現(xiàn)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，一定要加強教學內(nèi)容的整合，使學生在高效的學習中養(yǎng)成創(chuàng)新意識、探索意識等，在以后的學習中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
三、加強教學目標和數(shù)學核心素養(yǎng)的融合
在新時期教育背景下，基于核心素養(yǎng)教學，“問題―互動”式教學模式已經(jīng)成為一個非常有效的教學模式，使初中數(shù)學教學發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，教師在教學過程中都會將課程看作一個系統(tǒng)的、動態(tài)的整體，而教學目標著重體現(xiàn)在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面，從而實現(xiàn)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。所以，“問題―互動”式教學一定要在數(shù)學課程的教學目標基礎上進行，加強教學目標和數(shù)學核心素養(yǎng)之間的融合，重點提高數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。比如，在教學人教版初中數(shù)學“旋轉(zhuǎn)”時，其教學目標是讓學生掌握旋轉(zhuǎn)的概念，了解圖形的旋轉(zhuǎn)以及中心對稱等方面的內(nèi)容。基于該種教學目標，教師在教學時可以讓學生動手做一些關于中心對稱的圖形，如有的學生做了一個風車，教師可以提問：“為什么會想到做風車？風車的原理是什么？”這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還會對數(shù)學核心素養(yǎng)進行培育，使學生充分掌握相關的數(shù)學知識，為今后的學習奠定扎實的基礎。另外，在這種“問題―互動”模式下，還能拉近教師和學生之間的距離，使學生更愿意與教師交流，會更利于教學目標和數(shù)學核心素養(yǎng)的融合。
綜上所述，在新課程改革背景下，一定要對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育引起重視，在“問題―互動”的教學模式下，加強學生的創(chuàng)新能力。教師通過創(chuàng)設教學情境、整合教學內(nèi)容、加強教學目標和數(shù)學核心素養(yǎng)的融合以及總結(jié)匯總等措施的實施，切實提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為今后的學習奠定了基礎，以后一定會成為對社會有貢獻的人才。
參考文獻：
關鍵詞：問題導學法；初中數(shù)學；教學實踐
初中數(shù)學教師不僅要教會學生相關的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教會他們利用數(shù)學思維去解決數(shù)學問題和實際生活中遇到的問題，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學地看待問題，用數(shù)學思維解決問題的意識。因此，初中數(shù)學教師必須使用科學、適宜的教學方式代替以往以提高學習成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
一、問題導學法對初中數(shù)學教學的重要性
1.突破了傳統(tǒng)教學的局限性
強調(diào)教師在課堂中的主導性和權(quán)威性是傳統(tǒng)數(shù)學教學的特點。在應試教育理念下，教師一味注重學生的學習成績，向?qū)W生強硬灌輸書本上要求學生會的數(shù)學知識，忽視了學生的主體地位。教師設計教學方案時，也僅僅是傳授枯燥的數(shù)學知識，初中數(shù)學對學生邏輯思維的要求超過了學生本身思維能力的高度，因此，學生對于學習數(shù)學知識缺少興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理。學生長期處于被動接受數(shù)學學習的狀態(tài)下，難以培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，且不利于培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和習慣。這種情況下，數(shù)學教師可以在教學課堂中使用問題導向法，以學生為課堂的主體，通過設置新穎的問題、引用獨特的理念，引起學生對數(shù)學學習的興趣，使學生逐漸融入數(shù)學課堂學習中。問題導向法與數(shù)學教學相結(jié)合，有利于提高學生自主思考、獨立解決問題的能力，而且對學生的理性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有積極的作用。
2.時展的必然需求
與國內(nèi)的教學方式相比，國外的教學方式靈活多樣，以滿足學生的實際需求為核心，以學生全面發(fā)展為目標，以充分激發(fā)學生的主觀學習能動性為基礎，將學生作為教學模式中的主體，教師作為課堂活動的設計者和知識傳輸?shù)囊龑д?。國外的教學理念與問題導學法的核心不謀而合，二者都強調(diào)了學生作為教學課堂主體的理念。如何使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下，對學習產(chǎn)生興趣并主動學習，是問題導學法的核心。國內(nèi)應試教育的教學觀念已不適應時代的發(fā)展要求，因此，轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮問題導學法的最大作用，是目前初中數(shù)學教學的主要創(chuàng)新目標。
二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略
1.創(chuàng)設問題情境
數(shù)學教師在講授知識的前一天，要安排學生預習新知識，這樣有利于學生對所要學的知識有一定了解，避免學生在上課時聽不懂教師所講的內(nèi)容，還有利于提高學生的自我學習能力，引導學生對學習數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。此外，教師在設計數(shù)學方案時，要注重創(chuàng)設情境。比如，課堂上的提問重點都必須與數(shù)學知識的重點緊扣，這樣的提問有利于學生掌握數(shù)學知識。此外，教師創(chuàng)設的問題必須有一定的思維價值，有利于提高學生解決數(shù)學問題的能力。另外，教師對數(shù)學知識的提問方式必須靈活多變，以培養(yǎng)學生多角度思考和靈活應用的能力。
2.引導學生進行思索和探討
引導學生對數(shù)學知識進行分析探討是數(shù)學教師使用問題導學法的關鍵之處。數(shù)學教師在確保學生對數(shù)學問題的清晰了解基礎上，對學生分析數(shù)學問題的能力進行培養(yǎng)。此外，數(shù)學教師在引導學生找到適合解決數(shù)學問題的解決方法過程中，要找到問題與數(shù)學知識之間的聯(lián)系。最后，數(shù)學教師在引導學生對數(shù)學問題、知識的提取后，要求學生結(jié)合對數(shù)學知識的掌握，自行完成求解過程。數(shù)學教師在引導學生進行思索和探討的過程中，要注重學生是否保持正確的思考方向，如果不是要及時糾正。
3.拓展和互動
初中數(shù)學教學在完成前兩個步驟以后，就進入了檢查鞏固階段，檢測學生對知識的掌握程度，課后習題的考核是一種簡單、可行度高的辦法。教師在布置課后習題時要選擇具有代表性的題型，有利于學生鞏固數(shù)學知識。
初中數(shù)學教師在利用問題導學法對教學模式進行改革時，要注重學生教學主體的地位，以培養(yǎng)學生主動學習的能力和數(shù)學思維能力為主要目標，這樣才有利于提高教學效率，有利于提高學生的數(shù)學成績。
參考文獻：
[1]章建潮.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（4）：33-34.
關鍵詞：初中數(shù)學；高效課堂；以生為本；核心要素
一、初中數(shù)學高效課堂的現(xiàn)狀
初中數(shù)學新課程實施以來，雖然各地學校的初中數(shù)學教師在新課程理念的指導下繼承、發(fā)展并創(chuàng)新了許多高效課堂的教學模式，取得了一些成效，但大多數(shù)的課堂教學中仍出現(xiàn)了種種不盡如人意的現(xiàn)象：一些合作學習變成了低效或無效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負效的“放任”，一些情境教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無聊的提問……并且在升學壓力的魔咒下，很多教師出于無奈，不得不重新實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，使提高考試成績的沖動遮蔽了數(shù)學教學的初衷。鑒于上述種種現(xiàn)象，筆者不禁要思考初中數(shù)學教學的目的何在，難道只是讓新課程所倡導的教學理念流于形式，讓課改在應試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實踐者，我們一線教師有義務讓“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一宏大的目標得以實現(xiàn)。因此，高效課堂的有效教學模式就成為初中數(shù)學教學研究的熱點問題。進行初中數(shù)學課堂的高效教學的研究，對于提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展具有極其重要的意義。
二、高效課堂的核心要素
在傳統(tǒng)教學觀里，教育者掌握知識而成為教學的權(quán)威，學生淪為知識的受體，這種帶有明顯強制性的教育始終貫穿于整個學習過程。學習不再快樂、主動、自發(fā)，而變成了一種針對心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預，從而嚴重壓抑了學生的學習熱情，抑制了學生固有的天性和能量，制約了學習效益和質(zhì)量。因此，教學必須回到正途上來，回到“人本”“學本”和“生本”上來研究學生之于“人”的屬性。這才是“教學”真正具有的意義。
當代著名教育改革實踐者李炳亭說：“高效課堂以人本為基石，是培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責任、實踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個簡單的教學概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個全新的教育概念。核心理念是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生?！薄跋嘈艑W生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”歸納概括出來就是新課程一直倡導的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。
三、實現(xiàn)高效課堂的核心要素的策略
在初中數(shù)學課堂上，如何實現(xiàn)高效課堂的核心要素呢？筆者認為：
1.樹立學生第一的主觀意識，關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生是課堂學習的主體，并且每個學生是存在個體差異的。學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此，教師要及時了解并關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，注重學生在解決問題的過程中顯露出來的認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教學的全過程要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出解決問題的策略；引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，從而提高思維能力。
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，闡述自己的想法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強其學習數(shù)學的興趣和信心。而對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能。
2.建立新型的師生關系，加強教師專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的提升
教師不是知識的傳授者，也不是知識的化身，而應是一個發(fā)動學習的人。學生才是學習的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關系的界定，跨越了這個界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無限賦予自己以職業(yè)的“威權(quán)”，干涉、干擾學生的生活，乃至于成為學生的幽靈、夢魘。因此，教師要改變過去的角色定位，與學生一起成長，并將學生推向?qū)W習的前臺。
關鍵詞：初中數(shù)學；趣味性；個體差異性；教學情境
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0153-02
一、引言
打造“高效、優(yōu)質(zhì)、精品”的初中數(shù)學課堂是激發(fā)學生們學習熱情的前提條件。同時，也是催發(fā)數(shù)學課堂煥發(fā)活力的催化劑。由此可見，在初中數(shù)學教學過程中，教師應在認真研讀新課標的基礎上，結(jié)合學生們的學習特點和學習規(guī)律，選取貼近生活、聯(lián)系實際的教學案例來增強初中數(shù)學課堂的趣味性和靈活性，從而在引導學生們探索新知的同時，以“舊知”促“新識”，進而促進學生們自主學習能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升。
二、初中數(shù)學教學中存在的問題
（一）與生活實踐“脫軌”，缺乏“活力”
初中數(shù)學較小學數(shù)學而言，其系統(tǒng)性、抽象性、理論性數(shù)學知識的比重明顯增大。這在某種程度上，增大初中生的記憶難度、課余負擔。因此，增強初中數(shù)學課堂的趣味性、靈活性、多樣性，是提高學生們學習效率的第一步。然而，在中考“以分數(shù)論英雄”的指揮棒的指引下，很多初中數(shù)學教師，常常將數(shù)學課堂的重心放在了知識點的講解、練習、鞏固和復習上，而沿襲了以往的“填鴨式”教學方式，一味地追求知識點的精準、牢固、全面。教師的這種片面追求學生數(shù)學考試高分數(shù)的課堂授課方式，恰恰忽視了對學生們數(shù)學實際運用能力的培養(yǎng)和考察，進而阻礙了學生們數(shù)學綜合運用能力的培養(yǎng)和提升。
（二）忽視個體化差異，課堂陷入“落潮”期
正所謂“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，由此可見，在初中數(shù)學教學過程中，結(jié)合學生們的學習特點和學習規(guī)律，采用靈活、多樣、有效的教學模式，是構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學課堂，增強數(shù)學課堂吸引力的重要保障。
但是，在初中數(shù)學的實際教學過程中，在教學任務、科研壓力、班級管理等多重重壓下，很多教師在教授數(shù)學知識點時，常常落入了只重“面上的進度”，而忽視了“點上的差異”這一怪圈中。這也致使了學生們每天疲于應付各種考試、檢查、抽查等活動，從而忽視了對知識點的自我總結(jié)和回顧。這種缺乏自我“消化”、“吸收”的數(shù)學課堂，在很大程度上，制約了學生們自主學習能力的培養(yǎng)和提升。
三、將生活融入課堂，激發(fā)數(shù)學課堂活力的策略
（一）增添生活元素，讓課堂“動起來”
眾所周知，我們的生活與數(shù)學息息相關，正如沈從文所說：“任何理論都不如現(xiàn)實具體?！币虼耍诔踔袛?shù)學課堂上，教師應以學生的實際情況和認知水平為根本出發(fā)點，結(jié)合新課標的有關內(nèi)容，適當?shù)卦鎏頂?shù)學課堂的生活元素。從而在開啟學生們數(shù)學思維之門的同時，給學生更多的思考時間和空間，“讓課堂動起來”，進而促進學生們學習主人翁地位的轉(zhuǎn)變。
因此，在實際的初中數(shù)學教學過程中，教師應多選取一些貼近生活實際的案例，增強數(shù)學課堂的吸引力和靈活度。從而在增大學生們“學用結(jié)合”頻率的同時，提高學生們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和水準。例如：在講解方程式這一數(shù)學概念時，教師可以舉以下例子：“學校準備添置一批桌椅，原定購60套，每套100元，店方表示如果多購，可以優(yōu)惠，結(jié)果校方購了72套，每套減價3元，但店方獲得同樣多的利潤，求每套課桌椅的成本”。這樣的題目，不僅避免了平鋪直述式的枯燥、乏味的課堂講解，反而從學生們身邊的小事為切入點增強了知識點的生動性、形象性和靈活性。通過這種方式，在培養(yǎng)學生們數(shù)學學習興趣的同時，也促進了學生們發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。
（二）激發(fā)學習熱情，增強課堂彈性
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，激發(fā)學生們學習數(shù)學的主動性和積極性，是提高初中數(shù)學課堂效率的關鍵所在。因此，在實際的教學過程中，教師應營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，增大課堂上師生間、同學間互動的頻率，從而真正做到寓教于樂、事半功倍。
正所謂：“行，是知之始，知，是行之成?！痹诔踔袛?shù)學課堂上，教師應由以往“唱獨角戲”的知識灌輸者的角色，積極演變?yōu)閷W生知識的輔助者和引導者。例如：教師可以開展諸如數(shù)學智力競猜、數(shù)學辯論賽、數(shù)學課件展示、數(shù)學游戲闖關等活動，來增強數(shù)學課堂的趣味性和靈活性，從而激發(fā)學生們的學習熱情，讓學生在互動、游戲的過程中，嘗試解題、體驗數(shù)學、領悟數(shù)學。此外，在這種合作交流、與人分享和獨立思考的活動方式，也促進了學生們整合知識、反思探究、互相啟迪能力的提升，從而為學生們數(shù)學綜合運用能力的提高和發(fā)展奠定了良好的基礎。
（三）因材施教，促進個性化發(fā)展
學生是初中數(shù)學課堂的主要參與者和知識接受主體。因此，在初中數(shù)學的教學過程中，教師應以授課班級的實際情況為根本出發(fā)點，結(jié)合學生們的興趣愛好，選取貼近生活實際的教學案，從而提升學生們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和水平。
例如：在講解樣本方差、樣本平均數(shù)、樣本標準差這一知識點，教師可以組織學生們測量班級內(nèi)某幾位運動健將的體育成績，而后針對實踐數(shù)據(jù)進行改數(shù)學知識點的編排、總結(jié)、講解。具體而言，在這一過程中，教師可以讓學習能力稍差的學生負責運動員運動過程中具體數(shù)據(jù)的測量，而讓學習能力強的學生進行數(shù)學題的編寫、知識點的總結(jié)等工作。在這種分工明確、層次分明的數(shù)學實踐活動中，不僅保證了學生們參與數(shù)學實踐活動的整體性、全面性，也促進了學生們自主、探索、合作與交流等數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提升。
四、結(jié)語
正如著名教育學家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼?，在初中數(shù)學課堂上，教師應充分挖掘數(shù)學教材中所蘊含的知識重難點，結(jié)合授課班級學生的實際情況，創(chuàng)設富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、生動有趣、貼近學生生活實際的數(shù)學問題，從而讓學生們在積極參與數(shù)學課堂、積極探索的同時，增強自身運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和水準。
參考文獻：
關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學思想；教學策略
對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學學習無疑都是枯燥無味的，在學習的過程中感覺數(shù)學枯燥、課堂氛圍生硬，導致學生沒有興趣學習數(shù)學。究其原因，主要就是教師在教學的過程中沒有很好地運用數(shù)學思想，向?qū)W生傳遞數(shù)學思想，只是一味地、僵化地傳授教材的書本知識，從而讓學生覺得數(shù)學課堂死板。通過數(shù)學思想的滲透，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的方法，不斷地探索學習，進而達到數(shù)學教學的要求。
1數(shù)學思想的定義和初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的重要性
1．1數(shù)學思想的定義：
數(shù)學思想是一種理論性的存在，是一種方法論，是從數(shù)學知識中進行總結(jié)歸納而來。數(shù)學思想中包括數(shù)學本質(zhì)的、規(guī)律的知識，在數(shù)學學習中，可以充分運用這些知識來認識數(shù)學?？偟膩碚f，數(shù)學思想就是蘊藏在數(shù)學知識中的一種思想邏輯認識，是初中數(shù)學的核心，在數(shù)學學習中具有提攜綱領，總結(jié)歸納的作用。學生掌握了數(shù)學方法，有利于學生將抽象的數(shù)學知識變得生動形象，使數(shù)學知識更加具體，這樣才能加速對數(shù)學的認識，對數(shù)學知識的吸收，從而在數(shù)學學習的時候得心應手。
1．2初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的重要性：
數(shù)學思想是初中數(shù)學的核心和精髓。在初中數(shù)學教學中，教師充分滲透數(shù)學思想，讓學生掌握數(shù)學思想之后，從根本上能夠提高學生的學習主動性，提高數(shù)學教學質(zhì)量。在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學中，不管是教學方法和教學理念都過于陳舊和死板，不能滿足當前新課程標背景下初中的數(shù)學教學目標。因此，要切實轉(zhuǎn)變教學觀念和教學手段，讓學生更加積極地參與到數(shù)學學習中。其中最主要的方法就是進行數(shù)學思想的滲透，讓學生實實在在地掌握數(shù)學思想。所謂萬變不離其宗，只要學生掌握了初中數(shù)學思想，就能夠最大程度低滿足數(shù)學教學的需要。所以，在新課課程改革的新時期，在初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想是時代的需求，也是數(shù)學教學的需要。
2初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的策略
2．1充分利用數(shù)學例題滲透數(shù)學思想：
在初中數(shù)學教材中，每個章節(jié)都有會出現(xiàn)相應的例題。例題的存在就是為了讓學生通過例題的學習充分掌握解題的方法，也希望教師通過例題能夠為學生建立起數(shù)學思想意識。在對每一章節(jié)的例題進行講解完畢之后，教師應該讓學生及時地歸納總結(jié)，進而讓數(shù)學例題中的數(shù)學思想在學生的腦中得到深化，起到舉一反三的作用。除此之外，可以利用初中數(shù)學教材中的例題進行數(shù)學思想的分類，將各個數(shù)學思想整理成一個專題，讓學生集中學習和訓練。這樣的教學方式有利于學生學習感受和思想的變化。比如在進行一類例題進行講解之后，讓學生對該例題的中心思想進行總結(jié)歸納，適時向?qū)W生提問，再通過學生做類似的練習題，讓學生將這種數(shù)學思想形成一種固定的模式，從而有效地在初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想。
2．2在教學過程中滲透數(shù)學思想：
由于數(shù)學具有一定的邏輯性和抽象性，通常來說，數(shù)學知識是晦澀難懂的，學生在接收這種知識的時候很容易因為自己的思路跟不上而導致喪失學習的信息，所以數(shù)學學習對學生的邏輯思維能力要求較高?；谶@種情況的存在，教師在教學過程中就應該加強對數(shù)學思想的滲透，在教學過程中尋找突破口，著重注意數(shù)學知識的難點和重點。比如在初中教材中，“函數(shù)與方程”就是一個難點和重點，這個知識點的學習往往是學生最頭疼的，這時教師就要充分滲透數(shù)學思想，運用化歸轉(zhuǎn)化思想、整體思想以及類比思想進行教學，使學生掌握“函數(shù)與方程”的學習方法。除此之外，在日常的教學中，都要時刻向?qū)W生滲透數(shù)學思想，使數(shù)學思想在學生的腦中形成固定的模式和思維習慣，從而提高學生的數(shù)學能力。
2．3在制定教學計劃時滲透數(shù)學思想：
數(shù)學教學計劃包括數(shù)學教學手段、教學目標以及教學內(nèi)容等。在制定計劃的時候，在各個環(huán)節(jié)都要充分考慮到數(shù)學思想的運用，要始終強調(diào)類比和化歸思想。同時，在其它的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容中也要進行適當?shù)臄?shù)學思想的滲透，使數(shù)學思想貫穿數(shù)學教學的始終，讓學生時時刻刻都受到數(shù)學思想的影響。
結(jié)語
總的來說，在新課程改革的背景下，數(shù)學思想的滲透對初中數(shù)學教學有重大意義。通過數(shù)學思想的滲透，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，提高學生的數(shù)學參與性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓初中數(shù)學教學的質(zhì)量得到全面提高。
參考文獻
［1］華．在初中數(shù)學教學中應重視數(shù)學思想方法的教學［J］．農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2011，02：102－103．
課堂教學改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應然需求，數(shù)學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數(shù)學課堂教學出現(xiàn)“價值虛化、目標弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學本質(zhì)凸顯，嚴重弱化了數(shù)學的育人功能，影響了生師學科素養(yǎng)和教學質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學改革。就初中數(shù)學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學校29所，初中數(shù)學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經(jīng)驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學教學問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標教材學習方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學教學資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數(shù)學教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學模式，從根本上消除了數(shù)學課堂教（學）設計的盲區(qū)和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學模式，進一步創(chuàng)新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導致學生課業(yè)負擔加重，數(shù)學素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學課堂教學和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導縣域初中數(shù)學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數(shù)學課堂教學有效策略，助推縣域初中數(shù)學課堂教學整體優(yōu)化，促進師生數(shù)學素養(yǎng)質(zhì)性提升。
本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數(shù)學課堂教學的整體優(yōu)化?！罢n堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式?！坝行Р呗浴?，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環(huán)境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數(shù)學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學課堂教學步入規(guī)范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發(fā)展的數(shù)學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。
4.不斷完善初中數(shù)學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續(xù)發(fā)展。
1.研究優(yōu)化初中數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學課堂教學優(yōu)質(zhì)資源庫。
2.研究提高初中數(shù)學課堂有效性學習策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數(shù)學課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效
策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學課堂教學評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學資源運用與管理長效機制。
1.研究假設：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學設計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓，改革課堂教與學行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學課堂教學有效模式，促進師生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。
（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學模式，對初中數(shù)學教學所涉及的六類課型教學設計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂“三部五環(huán)”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效益為目的，實現(xiàn)“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學內(nèi)容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規(guī)避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成與應用過程，在發(fā)展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質(zhì)教育的進一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領和技術(shù)支撐。
本課題研究以學生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學的模式。
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進行研究。
采用 “統(tǒng)一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯(lián)）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優(yōu)化提升。
2．聘請上級業(yè)務主管部門學科專家，成立由縣域初中數(shù)學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監(jiān)控。
3．在課題組指導下，縣、片、校數(shù)學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
（一）課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：
1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻法。重點工作如下：
（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學教師和有代表性的學校學生進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：
（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》。
（4）完成中期研究報告。
3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。
（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調(diào)查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源普及共享。
（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。
略
1. 成果預期
（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
（2）建構(gòu)描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
（3）建構(gòu)導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
（4）修訂完善初中數(shù)學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數(shù)學學段的課堂教學資源庫（包括：章節(jié)教學設計、課件、導學案）。
2.成果呈現(xiàn)方式
（1）階段性成果
①初中數(shù)學課堂教學基本現(xiàn)狀調(diào)查報告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數(shù)學學案導學課堂教學實錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數(shù)學課
堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數(shù)學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）
（2）最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略探窺（論文）
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）
③《太極探航——初中數(shù)學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓教研中心的統(tǒng)一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務指導，負責對課題研究技術(shù)路線的跟進調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學教研聯(lián)組協(xié)助實施組負責轄區(qū)所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內(nèi)任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數(shù)學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構(gòu)
（1）課題研究工作領導小組
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（2）課題研究工作實施組
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充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數(shù)學教研組長明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優(yōu)化課堂教學設計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高和促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
課題負責人定期通過網(wǎng)絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導學科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
【關鍵詞】 新課改；初中數(shù)學；三大困境
一、新課改時代背景
信息時代呼喚中學教育加大現(xiàn)代化進程，解決好“社會需求”、“知識體系”、“學生發(fā)展”面臨的問題，努力實現(xiàn)“課程現(xiàn)代化”，使初中數(shù)學課程系統(tǒng)的各個要素在結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系中體現(xiàn)出整體效應。新課改成為時代的呼喚。在初中數(shù)學課程新的觀念上，面臨著較為突出的社會學校缺乏“平穩(wěn)、健康”實施的環(huán)境、對新課程改革下數(shù)學教育理念認識不到位、新課程改革流于形式是初中數(shù)學教育面臨的三大困境，開放性課程觀的建立迫在眉睫，其中原因除了課程的知識以外，還在世界文化與民族風俗，傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代觀念，綜合設置與分科安排等等上存在分歧，從這來看，以保證初中數(shù)學的新課程改革之路能夠健康，教師將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，平穩(wěn)的前進，為初中數(shù)學教育的發(fā)展提供新的動力，注入新的活力。
二、初中數(shù)學教育三大困境
（一）社會學校缺乏“平穩(wěn)、健康”實施的環(huán)境
影響和制約著初中數(shù)學新課程改革的進程的社會人士對初中數(shù)學新課程改革的支持程度有關。比如社會上的“數(shù)學”無用論思想是非常有害的，導致學生學習風氣不濃，加上數(shù)學自身比較難學，“數(shù)學無用論”侵蝕著家長們的頭腦，進而更會影響初中生對數(shù)學學習的認識，覺得數(shù)學學習只是為了應付考試，學習積極性、主動性下降，更談不上為提高數(shù)學素養(yǎng)而努力，作為老師，受這種思想影響，如果也不能提高認識，為教書而教書，危害更是不可估量的，和學生一樣應付考試，那樣，就談不上再進行新課程改革，整個民族的數(shù)學教育將走向癱瘓，這樣長期下去，新課程改革在數(shù)學這一科上勢必是要失敗的。因為初中數(shù)學教學不能得到社會各界人士的支持，知識不能深入人心，所以新課程改革的實施也沒有強大的支柱，在整個教育過程中沒有強有力的力量來支撐，再加上初中數(shù)學新課改還處于初級摸索階段，僅僅依靠專家來制定政策，改進教材不足以為新課程改革提供強大的動力。
（二）對新課程改革下數(shù)學教育理念認識不到位
在現(xiàn)實的初中數(shù)學教學中，老師的精力普遍集中在考試中能順利的把平時練過得題目做出來，在讓學生通過大量的練習習題，至于提高數(shù)學素質(zhì)，對很多老師和學生來講，是遙不可及的事情，沒有時間，也沒有精力去談數(shù)學素質(zhì)，每兩周都要進行一次大型考試，只剩下忙忙碌碌地應付考試。所以每一位初中數(shù)學教師的必修課是讓學生積極主動的體會知識獲得的過程，從心理層面上講，教師要幫助學生努力轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡的一部分，建立適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，并要想達到這個要求，前提條件是對知識很好的“理解”。
（三）新課程改革難免流于形式
新課程改革缺乏初中數(shù)學教學的教師基礎。新課程改革在初中數(shù)學教學中的成敗關鍵在于初中數(shù)學教師，可是在如火如荼進行的新課程改革中，相當一部分數(shù)學教師卻呈現(xiàn)漠不關心的態(tài)度。對于初中數(shù)學教師，各級教育主管部門在檢查、督促、評比等方面比較注重，而疏于指導、幫助、交流、服務等。究其原因，首先體現(xiàn)在不良的社會機制上，雖然為了改變課程改革太過于集中的問題，新課程是由國家、地方、校本三級來進行課程管理的，這種分配主要由國家決定，地方與學校并沒有什么權(quán)利自主選擇自己的課程。再加上社會間的各種矛盾和人與人之間利益的矛盾，導致了新課程改革難免流于形式，過于理想化了。
三、新課改背景下初中數(shù)學有效教學開展的主要途徑
（一）創(chuàng)意課堂案例
把案例教學放在初中數(shù)學課堂上，可以有效提高學生的聽課積極性，促進教學效率。比如，學習科學計數(shù)法時，教師可以讓學生自己去查找所在城市土地面積、人口的數(shù)量、用水數(shù)量、每年的用電數(shù)量等與生活較為貼近的數(shù)字，用科學計數(shù)法來表示，學生可以看到馬上就方便了許多。
（二）培養(yǎng)學生學會學習
正所謂授人以魚，不如授人以漁，只有學會了學習的方法，才能終身受益。初中“新課改”要求在初中數(shù)學教學過程的實踐中，實現(xiàn)有效教學必須要以來培養(yǎng)學生的主觀能動性，其他任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，所以，教師在日常習題練習活教學中，不能僅停留在學生會做，要重點把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程與思考過程作為給學生講清楚，能模仿的程度上，要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。
（三）因材施教的開展分層教學
以人為本的實施開展數(shù)學教學。初中數(shù)學教學應該面向?qū)W生差異，實際操作中，初中數(shù)學可以從制訂課堂教學分層、教學目標分層、練習與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面開展分層教學，一般要把班級內(nèi)數(shù)學水平分成幾個等級，比如 A、B、C 三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。
（四）注重教學效益
教育主管部門要適當放寬學校辦學自主范圍，尤其對教師在課堂上教學過程與方法的把握。有效教學的核心就是教學的效益。每月一期，并將此做為最終數(shù)學成績的一部分，以此來調(diào)動學生學習的積極性，并從中獲得更多數(shù)學的信息與思維的方式，提高教學有效性；也可以把數(shù)學考試由傳統(tǒng)的固定模式的閉卷考試，變?yōu)殚_放式的思考題，專門用來訓練學生的思維發(fā)散能力，提高學生的綜合素質(zhì)，這對于提高學生的數(shù)學水平很有效果。比如利用第二課堂，舉辦數(shù)學月報，讓學生們分擔編輯、文字校對、撰稿員等工作，設置各種板塊，把一些新穎的解題思路、數(shù)學思想方法、數(shù)學趣聞、生活中的數(shù)學等內(nèi)容提煉總結(jié)。
【參考文獻】
[1]李素梅.高一學生數(shù)學成績下降的原因及對策[J].中學教學參考.2013（13）
[2]劉菊.高一數(shù)學教學淺探[J].考試周刊.2011（93）
[3]劉見樂，羅敏娜.用函數(shù)思想指導高中數(shù)學解題[J].中國數(shù)學教育.2011（10）
[4]趙士元，張國棣.從中學的視角看數(shù)學文化觀念下的數(shù)學教學[J].數(shù)學通訊.2010（20）
【關鍵詞】以生為本理念；初中數(shù)學；運用
前言
隨著教育體制改革的發(fā)展，促進了新課程改革的實施，對傳統(tǒng)的教學方法提出了新的要求.“以生為本理念”是新課程改革實施的重點內(nèi)容，主要是將學生作為課堂的主體，培養(yǎng)學生的學習能力，促進初中數(shù)學取得良好的教育成果.數(shù)學學科主要是以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，將“以生為本理念”貫穿到數(shù)學學習的始終，有利于促進學生主體全面、科學發(fā)展.
一、在數(shù)學課前準備中緊扣學生主體
課前準備影響著數(shù)學教育效果，需要注重課前準備工作，教師在課程準備前，需要對學生的學習情況和課程情況進行了解，充分利用“以生為本理念”思想，認識到知識不是以傳遞為主要目的，需要從學生群體的角度出發(fā)，從學生對知識內(nèi)容需要、數(shù)學技能需要和學習方法需要方面來進行考慮，以便制訂出合理的教學目標和教學方式，為接下來的課程教學做好充分準備.因此，教師在進行課前準備時，需要對學生的實際學習情況進行了解，為課堂中的分層次課堂教學做好充分準備.例如，在初中數(shù)學課程“平行四邊形的性質(zhì)”一課的課前準備時，教師需要對學生的學習情況進行了解，結(jié)合教學大綱上的內(nèi)容，明確課程的重難點內(nèi)容，要求學生掌握平行四邊形的對邊、對角等問題，需要對平行四邊形的性質(zhì)和論證進行有效的分析，給學生提供自由討論的時間，有利于培養(yǎng)學生學習問題和處理問題的能力[1].
二、在教學環(huán)節(jié)設置上緊扣學生主體
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，由于課堂教學時間有限，教師會將問題講解和解題訓練作為主要的教學內(nèi)容，對數(shù)學知識點的講解時間較少，使學生無法充分了解數(shù)學課堂中的重難點問題.通過教學實踐證明，加強對學生良好教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的重難點問題，對提高學生的數(shù)學學習成績，牢固數(shù)學基礎知識具有重要的作用.因此，在教學體制改革的背景下，應該結(jié)合數(shù)學教學特點，培養(yǎng)學生良好的知識素養(yǎng)，遵循數(shù)學教學規(guī)律，提高學生的認知能力.需要對數(shù)學教學的核心要素進行綜合考慮，充分發(fā)揮學生課堂主體地位，將以學生為主體教學理念融入數(shù)學教學環(huán)節(jié)中來，滲透到教學環(huán)節(jié)設置中去，確保數(shù)學教學環(huán)節(jié)的科學性和合理性，確保數(shù)學教學工作的有效開展[2].例如，在學習“平面直角坐標系”一課時，需要創(chuàng)建良好的教學情境，例如班級總共有32個座位，自前向后分為7排，自左向右分為5列，每位學生分別對應一個位置，教師組織學生共同來玩點將游戲.游戲要求教師報出學生姓名，要求學生起立說出自己的座位號，并同時要求教師說出座位號，對應的學生起立.
三、在講解練習活動中緊扣學生主體
講解數(shù)學練習題是數(shù)學教學中的主要教學內(nèi)容，教師應該意識到該項教學環(huán)節(jié)的重要性，對學生的數(shù)學學習情況進行了解，發(fā)揮問題案例教學在培養(yǎng)學生數(shù)學能力學習中的重要作用.抓住學生的主體特征，對學生開展有針對性的訓練，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)[3].
例如，在函數(shù)教學中，教師要求學生要理解函數(shù)圖像y=kx+b（k、b為常數(shù)）要求學生通過觀察圖像，對不等式kx+b>0的解集進行求解.要求學生通過自主探究來解決數(shù)學問題，需要對一次函數(shù)的性質(zhì)和一元一次不等式的知識點內(nèi)容進行了解，深入了解一次函數(shù)與一元一次不等式之間的等量關系.教師需要帶領學生對函數(shù)圖像進行了解，需要運用數(shù)形結(jié)合思想來解決問題，給學生營造合作探析的機會，讓學生通過小組討論的形式，明確函數(shù)的增減性和與x軸交點的橫坐標關系，有利于學生快速地求出kx+b>0的解集.函數(shù)圖像教學屬于案例教學，對培養(yǎng)學生的個體研究、個體分析和合作能力具有重要作用，能夠促進學生概括能力的提高.
四、在教學策略運用上緊扣學生主體
教學策略對數(shù)學教學具有重要作用，需要對具體的教學情況進行了解，設置合理的教學任務和教學主體，明確教學目標，展現(xiàn)出學生的個性化學習需要，展現(xiàn)出多樣化和靈活化的教學策略.初中數(shù)學教師需要深入教學活動中來，對教學環(huán)節(jié)進行合理設置，選擇適當?shù)慕虒W策略，密切關注學習過程和學習方法，確保教學策略的多樣性和靈活性，促進教學活動的有效開展.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，避免單一教學方法的產(chǎn)生，實現(xiàn)教學方法的融會貫通，使學生在靈活的教學模式下，得到鍛煉和提升.
結(jié)論
隨著教育體制改革的深入，“以生為本理念”在初中數(shù)學課堂中的應用，是教育發(fā)展的必然，該項教學理念，符合教育體制改革的要求，需要將該教學理念融入數(shù)學教學中的各個環(huán)節(jié)中來，對提高學生的數(shù)學學習成績，強化學生的學習能力，促進學習方法創(chuàng)新具有重要作用.應該充分發(fā)揮該項教學理念的重要作用，完善教學環(huán)節(jié)和教學方法，促進初中數(shù)學教學取得良好的教學效果.
【參考文獻】
[1]周明榮.淺談“以生為本”理念在初中數(shù)學問題性教學中的運用[J].數(shù)理化學習，2012（01）：46-47.